Reestruturação Curricular Ensino Fundamental e Médio 2016 PDF

Departamento Pedaggico / SEDUC- RS
2016
REESTRUTURAO CURRICULAR
ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO
Secretrio de Estado da Educao - SEDUC- RS
Luis Antonio Alcoba de Freitas
Secretria de Educao Adjunta - SEDUC- RS

Iara Silvia Lucas Wortmann
Diretora do Departamento Pedaggico - SEDUC- RS

Marcia Sartor Coiro
Diretor Adjunto
Jos Adilson Santos Antunes
Diviso de Educao Bsica

Assessoria em Ensino Fundamental
Andra Bandarra Westphalen
Crmen Maria Frana da Silva
Cludia Santos da Rocha
Raquel Padilha da Silva
Assessoria em Ensino Mdio

Adriana Schneider
Andra Silva de Fraga
Jeante Saile Scherer
Josefa Janete Correia de Holanda Cavalcanti
Marly Pacheco Simes
Mirtes Correa Carvalho
Rossana Padilha Negreira
Vitor Powaczruk
Diviso de Diversidade e Direitos Humanos

Assessoria em Educao Afro
Adriana Conceio Santos dos Santos
Assessoria em Educao Ambiental

Silvana Favreto
Sandra Garcia Polino
SUMRIO
Apresentao............................................................................................................................4
1. Reestruturao Curricular.....................................................................................................6
1.1 Currculo.............................................................................................................................6
1.1.1 Histrico do Currculo......................................................................................................6
1.1.2 Concepes de Currculo................................................................................................7
1.1.3. Um Currculo Baseado em Competncias.....................................................................8
1.2 Avaliao..........................................................................................................................11
2. Estrutura do Documento.....................................................................................................13
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INCIAIS..........................................................................15
Ensino Fundamental Anos Iniciais 1 a 3 ano....................................................................16
rea das Linguagens..................................................................................................18
rea das Cincias da Natureza...................................................................................21
rea das Cincias Humanas.......................................................................................23
rea da Matemtica....................................................................................................25
rea do Ensino Religioso............................................................................................29
Ensino Fundamental Anos Iniciais 4 a 5 ano....................................................................30
rea da Matemtica....................................................................................................35
Articulaes entre os nveis de Ensino Ensino Fundamental Anos Iniciais e Ensino
Fundamental Anos Finais....................................................................................................37
Ensino Fundamental Anos Finais: 6 ao 9 ano e Ensino Mdio REAS DE
CONHECIMENTO..................................................................................................................38
rea da Matemtica....................................................................................................59
Articulaes entre os nveis de ensino Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino
Mdio......................................................................................................................................93
Referncias.............................................................................................................................96
APRESENTAO
Nesses ltimos anos, diversas mudanas sociais decorrentes da globalizao

e inovaes no campo da cincia e da tecnologia, notadamente da comunicao e
informao, colocam diversos desafios educao. Um dos principais desenvolver
a capacidade de comunicao e o domnio das operaes matemticas, vinculados
necessidade imposta pelos dias atuais. Portanto, a escola passa a ter novos
desafios para atender as exigncias destes novos educandos, que pertencem
gerao digital, onde as informaes circulam em velocidade e volume cada vez
maior.
A escola tem o desafio de pensar na integralidade do ser, onde se torna
necessrio considerar aspectos do desenvolvimento intelectual, emocional, social e
cultural do sujeito. Nessa perspectiva, o Frum Mundial de Educao, realizado no
ano de 2015, na Coreia do Sul, inspirado em uma viso humanista da educao e
no desenvolvimento com base nos direitos humanos e na dignidade, na justia
social, na incluso, na proteo, na diversidade cultural, lingustica e tnica e na
responsabilidade e prestao de contas compartilhadas, reafirmou, em sua
Declarao de Incheon, que a educao um bem pblico, um direito humano
fundamental e a base que garante a efetivao de outros direitos.
Nesse sentido, a Secretaria de Estado da Educao do Rio Grande do Sul
SEDUC/RS, norteada na Declarao de Incheon e com base nos princpios
constitucionais, projeta uma Reestruturao Curricular, entendendo que tais
pressupostos expressam a garantia do direito Educao que conferida a todo o
cidado brasileiro.
Nesse contexto, atendendo s normas estabelecidas na da Constituio
Federal de 1988 e na LDBEN 9394/96, considerando as discusses propostas
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais (Resoluo CNE/CEB 04/2010), pelas
Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resoluo
CNE/CEB 07/2010), pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
(Resoluo CNE/CEB 02/2012), pelo Parecer CEEd 545/15 e pelo Plano Estadual
de Educao (Lei 14705/15), delineia-se a educao no Rio Grande do Sul a partir
de um espectro amplo, contemplando os processos formativos que se desenvolvem
5
na vivncia/convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa,

nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes
culturais.
A LDBEN 9394/96 estabelece em seu artigo 9, inciso IV, que a Unio, em
regime de colaborao com os Estados, Distrito Federal e os Municpios,
estabelecer competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o Ensino Mdio, que nortearo os currculos e seus contedos
mnimos, de modo a assegurar formao bsica comum. Nesse sentido, a SEDUC
reconhece a necessidade de propor a reestruturao do itinerrio educacional que
contemple as diferentes formas de ensinar e aprender presentes no cotidiano das
escolas. A educao escolar, gratuita e obrigatria dos quatro aos dezessete anos
de idade, o primeiro compromisso do Sistema de Ensino no Brasil.
Conforme a Resoluo CNE/CEB 4/2010, a Educao Bsica pode ser
dividida em diferentes momentos do desenvolvimento educacional. So eles:
Educao Infantil que se subdivide em Creche (crianas de at trs anos e

onze meses) e Pr-escola (crianas de quatro a cinco anos).
Ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito, com durao de nove anos,

organizado em Anos Iniciais (do 1 ao 5 ano) e Anos Finais (do 6 ao 9 ano)
com o mnimo de 800 horas/relgio anuais distribudas em, no mnimo, 200
dias de efetivo trabalho escolar (conforme Parecer CNE/CEB N 11/2010).
Ensino Mdio, com durao mnima de trs anos, e carga horria mnima de
2.400 horas, fundamentado no trabalho, cincia, tecnologia e cultura como
aspectos principais da dimenso humana (conforme Parecer CNE/CEB N
5/2011). No Rio Grande do Sul, o Ensino Mdio diurno est estruturado em
trs anos, perfazendo 3.000 horas. No noturno, mantido o mnimo legal de
2.400 horas.
Importante ressaltar que, na oferta de cada etapa da Educao Bsica,
podem corresponder ainda uma ou mais modalidades de ensino: Educao de

Jovens e Adultos, Educao Especial, Educao Profissional e Tecnolgica,
Educao Bsica do Campo, Educao Escolar Indgena, Educao Escolar
Quilombola e Educao a Distncia. Todas fundamentadas nas legislaes
supracitadas.
6
Essas legislaes igualmente orientam a concepo de currculo escolar que

passa a visar ao desenvolvimento humano integral, onde os saberes dos
componentes curriculares/reas do conhecimento devem produzir sentido para o
aluno, dando conta do processo formativo em todas as dimenses, fundamentada
por princpios ticos, polticos e estticos da educao escolar.
1. REESTRUTURAO CURRICULAR
1.1 CURRCULO
1.1.1 Histrico do Currculo
A palavra currculo, no mbito educacional, est associada ideia de

estrutura e sequncia, ou seja, organizao de saberes/contedos de uma
maneira sistematizada. Conforme Goodson (1995), esse conjunto de prticas
educativas surge com maior fora no sculo XVI, consolidando-se no sculo XVII.
Nessa perspectiva assumia duplo significado: tanto poderia estabelecer a
combinao de subdiviso em classes individualizadas, quanto de ordem, de
sequncia.
Com o passar dos anos, o currculo passa a transparecer os desejos de
mudanas sociais. Estas transformaes advindas da Revoluo Industrial, entre os
sculos XVIII e incio do XIX, exigiam maior instruo e melhor habilitao tcnica,
necessitando de um currculo complexo.
Ao longo do sculo XX, a massificao do sistema escolar tornou-se to
difundida que alcanou status normativo, criando e estabelecendo padres com os
quais todas as inovaes educacionais subsequentes passaram a ser avaliadas
(GOODSON, 1995, p.35). Dessa forma, a epistemologia do processo de ensino e de
aprendizagem foi baseada na trilogia pedagogia, currculo e avaliao.
Nesse nterim, faz-se necessrio o conhecimento das diversas concepes
acerca do currculo para que se busque uma adequao realidade das escolas
pblicas do Estado do Rio Grande do Sul.
1.1.2 Concepes de Currculo

Clarice Lispector, escritora ucraniana que viveu no nosso pas tem uma
frase magnfica que, sintetizada, dizia: O melhor de mim aquilo que eu
no sei, ou, no escrito dela, aquilo que desconheo minha melhor parte.
Porque aquilo que j sei mera repetio, mas aquilo que eu no sei o
que me renova, o que me faz crescer. O conhecimento algo que me
reinventa, recria, renova. Por isso, preciso ter humildade para que
possamos aprender a fazer melhor aquilo que fazemos. Para que aquilo que
realizamos sirva para a vida em abundncia. Voc no precisa deixar o
lugar em que est para fazer melhor. fazer melhor onde voc est.
(CORTELLA, 2014 p.47)
Com foco na melhoria da qualidade da educao em nosso Estado, faz-se

necessrio, alm da universalizao do acesso ao ensino, envidar esforos no
sentido de garantir que os educandos concluam as etapas da Educao Bsica na
idade recomendada. Isso significa, como preconizado por Cortella (2014), que o
conhecimento deve mobilizar os educandos a se reinventarem, recriarem-se e se
renovarem no processo de aprender, objetivando a aquisio de habilidades em
alfabetizao, em matemtica, em habilidades analticas e em resoluo de
problemas, bem como em habilidades de alto nvel cognitivo e em habilidades
interpessoais e sociais, de valores e atitudes que lhes permitam constiturem-se
cidados conscientes, aptos a resolver desafios locais e globais.
De acordo com o Parecer CNE/CEB n 07/2010, que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, a educao um processo
de socializao da cultura da vida, no qual se constroem, se mantm e se
transformam conhecimentos e valores. Socializar a cultura inclui garantir a presena
dos sujeitos das aprendizagens na escola. Partindo dessas reflexes, o
Departamento Pedaggico da Secretaria de Estado da Educao convida os
profissionais da educao de nosso Estado para dialogar sobre as reas de
conhecimento organizadoras do currculo proposto para esta Reestruturao, tendo
como base o Artigo 26 da LDBEN - n 9.394, 20 de dezembro de 1996:
Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e
da clientela.
Nesse sentido, o currculo entendido como uma ampla rede de saberes, que
transforma as experincias escolares em aprendizagens significativas, construdas
coletivamente. Assim, a escola dever estrutur-lo na forma de competncias.
A noo de competncia segundo Perrenoud (2000, p.15), [...] designar
aqui uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um
tipo de situao. A prtica pedaggica deve ocupar-se em desenvolver quatro
aprendizagens fundamentais, como sugere a Comisso Internacional sobre
Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques Delors que define os pilares
da educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e
aprender a ser. Ou seja, o processo de ensino e de aprendizagem voltado apenas
para a absoro de conhecimento e que tem sido objeto de preocupao constante
de quem ensina e aprende, dever dar lugar ao ensinar a pensar, saber comunicarse e pesquisar, ter raciocnio lgico, fazer snteses e elaboraes tericas, ser
independente e autnomo.
De acordo com o que apresentado no Parecer CNE/CEB n 07/2010,
currculo definido como [...] experincias escolares que se desdobram em torno
do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, buscando articular vivncias e
saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e
contribuindo para construir as identidades dos educandos. E ainda evidencia que na
Educao Bsica [...] a organizao do tempo curricular deve ser construda em
funo das peculiaridades de seu meio e das caractersticas prprias dos seus
educandos, no se restringindo s aulas das vrias disciplinas.
Para Goodson (2010, p.9) O currculo no construdo de conhecimentos
vlidos, mas de conhecimentos socialmente vlidos. Desse modo, o que consta ou
deixa de constar no currculo de uma escola est intrinsicamente relacionado com a
viso de sociedade e de educao. Portanto, o currculo deve estar articulado de tal
forma que produza sentido aprendizagem dos educandos, no qual a escola se
compromete atuar.
1.1.3 Um Currculo baseado em Competncias
Entende-se que necessrio criar situaes de aprendizagem organizadas
para
desenvolver
competncias
habilidades,
partir
de
um
currculo
9
transformador, que valorize uma ampla rede de saberes. De acordo com Macedo
(2009, p. 25): O melhor momento e lugar para formar competncias e habilidades
vlidas para qualquer profisso e que tm valor para a vida como um todo na
educao bsica, ou seja, no sistema de ensino que a compe.
Ao
pensar
em
propostas
que
contemplem
desenvolvimento
de
competncias e habilidades, faz-se necessrio traar metodologias voltadas para o

estudo das diferentes trajetrias planejadas e vivenciadas pelos educadores, a fim
de orientar o processo de ensino e de aprendizagem em funo de objetivos ou fins
educativos.
O conceito de metodologia do ensino, tal como qualquer outro
conhecimento, fruto do contexto e do momento histrico em que
produzido. Sendo assim, talvez no exista apenas um conceito geral,
universalmente vlido e histrico de metodologia, mas sim vrios, que tm
por referncia as diferentes concepes e prticas educativas que
historicamente lhes deram suporte. (VEIGA, 1998, p.38)
As competncias podem ser alcanadas atravs de projetos e resoluo de

problemas, tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus
conhecimentos e, em certa medida, complet-los.
Sendo assim, a seleo do mtodo depende da compatibilidade com
desenvolvimento das competncias e [...] dos paradigmas socioculturais (industrial,
existencial, dialtica social, simbiosinrgico) e educacionais (racional, tecnolgico,
humanista, sociointeracionista, inventivo) adotados (BERTRAND e VALOIS, 1994,
p.17).
Para que isso se concretize, o planejamento na escola dever ocorrer
coletivamente, reunindo os professores das diferentes reas, para articular
possibilidades de aprendizagens afins/comuns/integradas. Nesse contexto, os
professores organizaro situaes didticas e atividades que tenham sentido para
os educandos, envolvendo-os e, ao mesmo tempo, gerando aprendizagens
fundamentais e consequente comprometimento coletivo.
Pensar no planejamento pensar na aprendizagem que esse processo
coletivo deve gerar, tanto para os educadores quanto para os educandos.
compreender a relevncia desse processo para a organizao do trabalho
pedaggico da escola. , ainda, garantir o enfoque interdisciplinar, contextualizado e
10
investigativo que ele possui e que so indispensveis para a formao de

educandos crticos, para uma sociedade equnime.
[...] a escola inteira que deve ser motivadora; portanto, a escola toda que
deve se tornar educadora. A esse respeito, o enriquecimento do currculo
no pode se restringir a mero acrscimo de disciplinas a serem estudadas,
mas a uma verdadeira transformao da escola num lugar desejvel pelo
aluno, onde ele no v apenas para preparar-se para a vida, mas para vivla efetivamente. (PARO, 2007, p.11)
O autor refere ainda que a didtica, ao longo dos anos, vem investindo em
mtodos, tcnicas e procedimentos, que produzam no educando a vontade de
aprender (PARO, 2007). Somente com a integralidade das reas, os professores
tero a viso do todo e produziro aes educativas que instrumentalizem os
educandos a estudar o lugar para compreender o mundo e agir sobre ele.
A Resoluo CNE/CEB 4/2010, em seu artigo 3, discorre sobre a funo da
educao:
[...] tendo como referncia os objetivos constitucionais, fundamentando-se
na cidadania e na dignidade da pessoa, o que pressupe igualdade,
liberdade, pluralidade, diversidade, respeito, justia social, solidariedade e
sustentabilidade.
Ao pensar na integralidade entre as reas do conhecimento, preciso

considerar tambm a equidade entre elas, onde no h preponderncia de uma
sobre a outra. Ressaltando-se o que apontado no Parecer CNE/CEB 11/2010,
quando discorre sobre os componentes curriculares e as reas do conhecimento, os
quais [...] devem articular os seus contedos a partir das possibilidades abertas
pelos seus referenciais, abordagem de temas abrangentes e contemporneos que
afetam a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera
individual. Tais componentes e reas do conhecimento necessitam contemplar
temas como: [...] sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, direitos das
crianas e adolescente, preservao do meio ambiente1, educao para o consumo,
educao fiscal, trabalho, cincia e tecnologia, diversidade cultural, [...] tnico-racial,
regional e demais temas transversais.
A Poltica Nacional de Educao Ambiental, Lei n 795/1999, Art 1, entende que terminologia
adequada para tratar dessa questo Educao Ambiental, concebida como os processos por meio
dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
11
1.2 AVALIAO
No texto da LDBEN 9.394/96, a avaliao da aprendizagem, na Educao
Bsica, norteada pelos artigos 24 e 31, que se complementam. De um lado, o
artigo 24 orienta o Ensino Fundamental e Mdio, definindo que a avaliao ser
organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas. De outro lado, o
artigo 31 trata da Educao Infantil, estabelecendo que, nessa etapa, a avaliao
ser realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana,
sem o objetivo de promoo, mesmo em se tratando de acesso ao Ensino
Fundamental de acordo com o Parecer CNE/CEB n 20/2009 que orienta para a no
reteno.
O direito educao constitui grande desafio para a escola: requer mais do
que o acesso educao escolar, pois determina gratuidade na escola pblica,
obrigatoriedade da Pr-Escola ao Ensino Mdio, permanncia e sucesso, com
superao das taxas de abandono para a conquista da qualidade social.
O Conselho Nacional de Educao, nas variadas manifestaes sobre
avaliao da aprendizagem escolar, recomenda, aos sistemas de ensino e s
escolas pblicas e particulares, que o carter formativo deve predominar sobre o
quantitativo e classificatrio. A esse respeito, preciso adotar uma estratgia de
progresso individual e contnuo que favorea o crescimento do educando,
preservando a qualidade necessria para a sua formao escolar.
A Reestruturao Curricular proposta no texto Lies do Rio Grande (20092010) propem uma avaliao mais progressista, que diagnstica, dinmica,
coletiva, reflexiva, dialgica, com o foco no aluno, no professor e no processo de
ensino/aprendizagem (2009, p. 49). A partir da, os professores devem refletir sobre
sua prtica e buscar formas de solucionar problemas de aprendizagem ainda
durante o processo e no apenas no final da unidade ou perodo letivo.
A prtica da avaliao pressupe a relao entre professor, conhecimento e
sujeito do conhecimento. Em outras palavras: a avaliao sempre esteve vinculada
ao que o professor considerava conhecimento vlido, til, desejvel ao processo de
construo do mesmo. A perspectiva atual a de perceber o educando como
construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e
orientador desse processo, tambm aprendendo.
12
preciso lembrar que a avaliao um processo que interessa a todos na

escola. A tomada de decises sobre a perspectiva de avaliao a ser realizada pela
escola deve ser um processo coletivo, e, nesse sentido, interessa a toda
comunidade escolar.
A avaliao deve acontecer de forma contnua, diagnstica, dinmica, coletiva
e dialgica, com foco no educando, no professor e no processo de ensino e de
aprendizagem. Isso significa assegurar a participao do educando em sua prpria
aprendizagem e que, com a orientao do professor, ambos possam redirecionar
aes e prioridades de ensino para alcanarem as metas desejadas.
O processo avaliativo exige que se defina aonde se quer chegar, para que
sejam estabelecidos os critrios, sejam escolhidos os procedimentos, inclusive
aqueles referentes coleta de dados2. Descreve quais conhecimentos, atitudes ou
aptides que os educandos adquiriram, ou seja, quais habilidades do ensino j
atingiram num determinado ponto do percurso e quais dificuldades esto a revelar
relativamente a outros. Nessa perspectiva, a avaliao torna-se meio nesse
processo e no fim, entendendo que atravs dela que o educando toma
conscincia de seu desenvolvimento intelectual, social e afetivo e ao professor
oportunizada uma anlise reflexiva dos avanos e dificuldades do EDUCANDO,
permitindo rever e redefinir sua prtica pedaggica.
Segundo Kraemer (2005), avaliar, nesse contexto, no se resume mecnica
do conceito formal e estatstico; no simplesmente atribuir notas obrigatrias
possibilidade de avano ou reteno em determinados componentes e, sim, a
tomada de deciso e a melhoria da qualidade de ensino nesse processo, informando
as aes em desenvolvimento e a necessidade de ressignificaes constantes.
O processo de aprendizagem organizado a partir de uma avaliao
processual, formativa, sistemtica e diagnstica permite ao professor mapear dados
para a compreenso de como o educando aprende e a olhar o erro como
ferramenta de um planejamento de interveno e mediao do mesmo.
Para Luckesi (2014): Agir sistematicamente no planejamento e na elaborao do instrumento de

coleta de dados para a avaliao da aprendizagem significa seguir aquilo que estabelecemos como
essencial para ser ensinado e aprendido.
13
2. ESTRUTURA DO DOCUMENTO
Este documento preliminar est organizado em duas partes:
1) Ensino Fundamental anos iniciais;
2) Ensino Fundamental anos finais e Ensino Mdio, subdividido em cinco
reas:
a) rea de Cincias Humanas,
b) rea de Linguagens,
c) rea de Matemtica,
d) rea de Cincias da Natureza,
e) rea de Ensino Religioso.
Os textos introdutrios para cada rea do Conhecimento partiram dos textos
elaborados pelas Coordenadorias Regionais de Educao que foram organizadas
em quatro Polos, cada uma responsvel por uma rea, a saber:
Polo 1 Coordenado pela 4 CRE (Caxias do Sul) ficar responsvel pela
rea do Conhecimento das Linguagens e composto pelas seguintes CRE: 3 CRE
(Estrela), 4 CRE (Caxias do Sul), 7 CRE (Passo Fundo), 15 CRE (Erechim), 16
CRE (Bento Gonalves), 23 CRE (Vacaria), 25 CRE (Soledade) e a 39 CRE
(Carazinho).
Polo 2 Coordenado pela 2 CRE (So Leopoldo) ficar responsvel pela
rea do Conhecimento da Matemtica e composto pelas seguintes CRE: 1 CRE
(Porto Alegre), 2 CRE (So Leopoldo), 11 CRE (Osrio), 12 CRE (Guaba), 27
CRE (Canoas) e a 28 CRE (Gravata).
Polo 3 Coordenado pela 36 CRE (Iju) ficar responsvel pela rea do
Conhecimento das Cincias Humanas e composto pelas seguintes CRE: 9 CRE
(Cruz Alta), 14 CRE (Santo ngelo), 17 CRE (Santa Rosa), 20 CRE (Palmeira das
Misses), 21 CRE (Trs Passos), 32 (So Luiz Gonzaga), 35 CRE (So Borja) e a
36 CRE (Iju).
Polo 4 Coordenado pela 13 CRE (Bag) ficar responsvel pela rea do
Conhecimento das Cincias da Natureza e composto pelas seguintes CRE: 5
CRE (Pelotas), 6 CRE (Santa Cruz do Sul), 8 CRE (Santa Maria), 10 CRE
(Uruguaiana), 13 CRE (Bag), 18 CRE (Rio Grande), 19 CRE (Santana do
Livramento), 24 CRE (Cachoeira do Sul).
14
O Ensino Religioso, quinta rea do Conhecimento de acordo com as

Diretrizes Curriculares Nacionais, ficou sob a responsabilidade da SEDUC com o
suporte do CONER/RS e APER/RS.
Ressalta-se, ainda, que para a composio dos textos introdutrios, alm de
contribuies de cada Polo, a Equipe de Sistematizao deste documento utilizou
como fundamentao a Base Nacional Comum Curricular, na sua segunda verso e
o Referencial Curricular Lies do Rio Grande (2009/2010) j estruturados em
reas de Conhecimento, destacando a interdisciplinaridade e o trabalho de
planejamento coletivo na organizao do currculo do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio.
Com a finalidade de otimizar o trabalho a ser planejado e desenvolvido nas
escolas, ao final do texto de cada rea, apresentamos o quadro referncia com
conceitos estruturantes, competncias e habilidades a serem trabalhadas em cada
ano do Ensino Fundamental anos finais (6 ao 9 ano) e Ensino Mdio.
Na organizao dos conceitos estruturantes e habilidades do quadro
referncia, utilizamos as Lies do Rio Grande. Sugerimos que esse material seja
consultado por todos para alicerar reflexes, estudos e proposies.
As habilidades sugeridas a cada ano escolar contribuem para atingir a
excelncia na competncia em evidncia, e devero ser completadas pelas
unidades escolares de acordo com suas realidades, especificidades e projetos
pedaggicos.
Importante referir que as habilidades sugeridas permeiam horizontalmente
todas as competncias, embora no tenham sido listadas repetidamente. Da mesma
forma, algumas habilidades que so referidas no Ensino Fundamental Anos Finais,
no se repetem no Ensino Mdio, pois se pressupe que j esto incorporadas e
sedimentadas ao saber do estudante.
15
Ensino Fundamental Anos iniciais
16
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS 1 a 3 ano.
Os primeiros anos do Ensino Fundamental so o Bloco Pedaggico voltado

para alfabetizao e letramento, onde o educando tem possibilidade de desenvolver
e ampliar habilidades intelectuais, sociais, afetivas, psicolgicas e fsicas. Isso
ocorre por meio de experincias vivenciadas, consolidando saberes, diante de uma
proposta pedaggica orientada pelo professor, centrada no descobrimento do
mundo letrado.
A
proposta
de
ensino
deve
considerar
os
conhecimentos
prvios,
possibilitando que esse educando descubra os porqus e os para qus presentes

nessa etapa, por meio de situaes que envolvam a ludicidade, respeitando as
especificidades da faixa etria dos educandos, bem como os diferentes contextos.
No Ensino Fundamental, tornou-se invivel conceber a alfabetizao e o letramento
como uma ao com incio e fim no mesmo ano letivo, por isso os Direitos e
Objetivos de Aprendizagem em Linguagem, Matemtica, Cincias Humanas,
Cincias Naturais e Ensino Religioso precisam inter-relacionar-se, tendo como ponto
de partida uma metodologia globalizada que objetiva um trabalho interdisciplinar
entre as cinco reas de conhecimento, que acontece de forma sequencial dentro de
um ciclo.
Para garantir as aprendizagens bsicas s crianas, no tempo organizado
em ciclo, preciso assumir outra forma mais diversa, plural e interconectada
de conceber a educao, a escola, o professor, sua formao e, sobretudo,
a infncia. Trata-se de assegurar que todas as meninas e meninos estejam
alfabetizados, na perspectiva do letramento, at seus 08 anos, o que exige
um trabalho focado, conjunto e integrado, pautado em meios diferenciados
de gesto, coletivos e participativos, que envolvam verdadeiramente todos
3
os sujeitos da comunidade escolar nesse mesmo propsito.
Diante disso, o ciclo de alfabetizao deve ser entendido como um processo

contnuo onde precisam ser introduzidos, aprofundados e consolidados
conhecimentos desde o primeiro ano de escolarizao, sendo o bloco pedaggico
uma caminhada sequencial que se conclui ao final do terceiro ano. Nesse sentido,
todos os sujeitos da comunidade escolar precisam trabalhar integrados, realizando
um planejamento coletivo, onde os professores que compem esse bloco devem
conversar, planejar e avaliar conjuntamente.
3
Elementos Conceituais e Metodolgicos para definio dos Direitos de Aprendizagem e

Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1, 2 e 3 anos) do Ensino Fundamental. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12827-textoreferencia-consulta-publica-2013-cne-pdf&category_slug=marco-2013-pdf&Itemid=30192. Acesso em:
06/10/2016.
17
REA DAS LINGUAGENS

1. Oralidade
2. Leitura
3. Produes de Textos Escritos
4. Anlise Lingustica
5. Apreciao, Execuo e Criao nas Diferentes Manifestaes das
Linguagens da Arte e da Cultura Corporal na Educao Fsica.
6. Conhecimento e Reflexo sobre as Experincias, Saberes e Fazeres da Arte
e da Cultura Corporal na Educao Fsica.
I Introduzir / A Aprofundar / C Consolidar

Participar de interaes orais na sala de aula, questionando,
sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.
Planejar e analisar intervenes orais em situaes pblicas:
exposio oral, debate, contao de histria.
Reconhecer a diversidade lingustica, valorizando as
diferenas culturais entre variedades regionais, sociais, de
faixa etria, de gnero, dentro outros.
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriao do
sistema de escrita, as variantes lingusticas e os diferentes
gneros textuais.
Ler diferentes tipos de textos.
Ler em voz alta, em diferentes situaes.
Localizar informaes explcitas em textos de diferentes
gneros e temticas.
Compreender assuntos/temas tratados em textos de
diferentes gneros.
Ler com certa fluncia, compreendendo o que leu e inferindo
informaes ao que foi lido.
Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos
aos textos a serem lidos (pelo professor ou pelas crianas).
Interpretar frases, expresses e textos de diferentes gneros
e temticas.
Saber procurar no dicionrio o significado das palavras e a
acepo mais adequada ao contexto de uso.
Produzir textos de diferentes gneros, atendendo as
diferentes finalidades, por meio de um escriba e aps com
autonomia.
Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita
em que o professor escriba, retomando as partes j escritas
1Ano 2Ano 3Ano
I/A
A/C
A/C
A/C
I
I
A
I/A
I/A
C
A/C
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
18
e planejando os trechos seguintes.

Pontuar os textos, favorecendo a compreenso do leitor.
Organizar o texto, dividindo-o em tpicos e pargrafos.
Participar de interaes orais na sala de aula, questionando,
sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.
Planejar e analisar intervenes orais em situaes pblicas:
exposio oral, debate, contao de histria.
Reconhecer a diversidade lingustica, valorizando as
diferenas culturais entre variedades regionais, sociais, de
faixa etria, de gnero, dentre outros.
Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriao do
sistema de escrita, as variantes lingusticas e os diferentes
gneros textuais.
Escrever o prprio nome e reconhec-lo em diversas situaes.
Reconhecer e nomear as letras do alfabeto.
Diferenciar letra de nmeros e outros smbolos.

Escrever palavras, frases e pequenos textos respeitando as
hipteses silbicas de cada aluno.
Compreender que palavras diferentes compartilham certas

letras.
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao nmero,
repertrio e ordem de letras.
Segmentar oralmente as slabas de palavras e comparar as
palavras quanto ao tamanho.
Reconhecer que as slabas variam quanto s suas
composies.
Compreender as correspondncias entre letras ou grupos de
letras e seu valor sonoro, de modo a ler e escrever palavras e
pequenos textos.
Compreender a Arte como um conhecimento produzido
socialmente, em diferentes contextos histricos e culturais da
humanidade.
Respeitar, conviver, valorizar e dialogar com diferentes
produes artsticas reconhecendo nessas manifestaes a
diversidade tnica/cultural. (Lei 10.639/03 e Lei 11.645/08)
Vivenciar experincias educativas nas linguagens da dana,
teatro, artes visuais e msica, valorizando os saberes de suas
prticas sociais.
Vivenciar processos educativos de dilogo interdisciplinar da
Arte com diferentes reas do conhecimento e de dilogo
interterritorial das diferentes linguagens artsticas, inclusive
com as novas tecnologias.
Conhecer e reconhecer os elementos que constituem as
linguagens artsticas a partir da leitura e anlise de objetos
artsticos.
Apreciar produes audiovisuais nacionais (Projeto de Lei
185/08) e internacionais e expressar sua compreenso por
I/A
I
I
A/C
A/C
A/C
C
A/C
A/C
I/A
I/A
I/ A
/C
I
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
I/A
A/C
I/A
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
19
meio de vivncias artsticas.

Conhecer a vida e a obra de diferentes artistas das
linguagens da dana, teatro, artes visuais e msica, da
comunidade local e da regio, como, tambm, com artistas de
expresso nacional e internacional, das mais diferentes
partes do mundo, de diferentes pocas, estilos, gneros e
etnias.
Reconhecer o prprio corpo e sua relao com o espao. O
tempo e o outro.
Expressar sentimentos, afetos e costumes como forma de
autoconhecimento e socializao, demonstrando respeito e
participao na construo coletiva das regras.
Executar e explorar movimentos bsicos e combinados, as
percepes e expresses rtmicas e gestuais.
Buscar a ampliao dos seus prprios limites e aprender a
lidar com as frustraes, explorando e executando algumas
das manifestaes da cultura corporal do movimento.
Nomear as atividades fsicas de diferentes tipos e segmentos
de acordo com os diferentes lugares e modos de organizao
de suas prticas.
Nomear, relatar e registrar primeiras noes que envolvam o
corpo nas mais diversas situaes (fisiolgicas, higinicas,
motoras, fsicas, emocionais, sociais).
I/A
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
I/A/C
A/C
20
REA DAS CINCIAS NATURAIS

1. Compreenso sobre o mundo condizente com perspectivas atuais da
comunidade cientfica.
2. Entendimento de que a compreenso sobre o mundo uma produo
humana criada e influenciada pelos seus contextos histricos.
3. Compreenso sobre o mundo para estabelecer a relao entre o
conhecimento que se produz sobre este mundo e as aplicaes e produtos de
tal conhecimento, bem como os efeitos de ambos, compreenso e produtos,
para a vida social e poltica dos cidados.
Aprender como a cincia constri conhecimento sobre os
fenmenos naturais.
Entender conceitos bsicos das cincias.
Ler e escrever textos em que o vocabulrio da cincia
usado.
Valorizar o cuidado com o corpo, os hbitos de higiene e a
boa alimentao, relacionando-os s condies sociais, que
so ou no asseguradas sua comunidade.
Compreender a diversidade da vida e adotar atitudes de
preservao de todas as espcies.
Organizar e registrar caractersticas dos seres vivos e as
condies do ambiente em que vivem para que, a partir de
conhecimentos prvios, possam elaborar conceitos
cientficos.
Possuir conhecimentos sobre os processos e aes que
fazem das cincias um modo peculiar de se construir
conhecimento sobre o mundo.
Identificar as fontes vlidas de informaes cientficas e
tecnolgicas e saber recorrer a elas.
Aprender a seriar, organizar e classificar informaes.
Elaborar perguntas e aprender como encontrar
conhecimentos cientficos j produzidos sobre o tema em
questo.
Diferenciar cincia de tecnologia.
Compreender a tica que monitora a produo do
conhecimento cientfico.
Considerar o impacto do progresso promovido pelo
conhecimento cientfico e suas implicaes na vida, na
sociedade e na cultura de cada pessoa.
Compreender que o saber cientfico provisrio, sujeito a
mudanas.
Utilizar o conhecimento cientfico para tomar decises no dia
1Ano 2Ano 3Ano
I/A
I/A/C
I
I
I/A
I/A
I/A/C
I/A/C
I/A
I/A
I/A/C
I/A
I/A/C
I/A
I/A/C
I/A
I/A/C
I/A
I/A/C
I
I
I/A
I/A
I/A/C
I/A/C
I
I
I/A
I/A
I/A/C
I/A/C
I/A
I/A/C
I/A
I/A/C
I/A
I/A/C
21
a dia.
Compreender a maneira como as cincias e as tecnologias
foram produzidas ao longo da histria.
Conhecer a natureza da cincia entendendo como os
conhecimentos so produzidos e suas implicaes para a
humanidade e o meio ambiente.
Considerar como a cincia e a tecnologia afetam o bem
estar, o desenvolvimento econmico e o progresso das
sociedades.
I/A
I/A/C
I/A
I/A/C
I/A
I/A/C
22
REA DAS CINCIAS HUMANAS

1. Sujeitos histricos.
2. Tempo histrico.
3. Fatos histricos.
1Ano 2Ano 3Ano
Diferenciar as prticas sociais relacionadas ao mbito da
I
I/A
I/A
economia, da poltica e da cultura.
Identificar e expressar as caractersticas comuns e
I/A
I/A
I/A/C
particulares aos membros dos grupos aos quais participa,
atualmente e no passado, dialogando e formulando reflexes
a respeito das semelhanas e diferenas identificadas entre
os membros desses grupos.
Identificar e expressar as caractersticas comuns e
I/A
I/A
I/A/C
particulares aos membros de outros grupos de convvio,
locais e regionais, dialogando e formulando uma reflexo a
respeito das semelhanas e diferenas identificadas entre os
membros de outros grupos de convvio.
Identificar os diferentes tipos de trabalhos e trabalhadores
I/A
I/A
I/A/C
responsveis pelo sustento tanto dos grupos de convvio
como de outros grupos.
Identificar as diferentes instituies existentes na localidade,
I/A
I/A/C I/A/C
na atualidade e no passado.
Comparar as condies de existncia selecionando e
I/A
I/A/C I/A/C
utilizando registros pessoais e familiares para formular e
expressar uma sequncia narrativa a respeito de sua prpria
histria.
Situar-se com relao ao ontem (ao que passou), com
I/A
A/C
C
relao ao hoje (ao que est ocorrendo) e com relao ao
amanh (a expectativa do porvir).
Diferenciar aes ou eventos cotidianos ocorridos
I/A
I/A/C I/A/C
sequencialmente, antes e depois de outros e ocorridos ao
mesmo tempo do que outros.
Ordenar (sincrnica e diacronicamente) os fatos histricos
I
I/A
I/A
de ordem pessoal, familiar e relacionado aos grupos de
convvio dos quais participa, identificando e comparando a
durao dos fatos histricos vivenciados.
Identificar dados governamentais sobre a histria da
I
I/A
I/A/C
localidade, origem do nome, data de criao, localizao
geogrfica e extenso territorial, produo econmica,
populao e etc.
Identificar os dados histricos ou as prticas sociais que do
I
I/A
I/A/C
significado aos patrimnios culturais identificados na
localidade, comparando as memrias dos grupos de convvio
a respeito das histrias da localidade, com os dados
23
histricos oficiais.
Mapear a localizao espacial dos grupos de convvio atuais
na localidade.
Reconhecer a relao entre sociedade e natureza na
dinmica do seu cotidiano e na paisagem local, bem como
as mudanas ao longo do tempo.
Descrever as caractersticas da paisagem local e comparlas com as de outras paisagens.
Conhecer e valorizar as relaes entre as pessoas e o lugar:
os elementos da cultura, as relaes afetivas e de identidade
com o lugar onde vivem.
Identificar e descrever diferenas, semelhanas e as interrelaes entre a zona rural e a zona urbana.
Valorizar aes de conservao e preservao de espaos
individuais, privados, pblicos, coletivos, urbanos, rurais e
ecolgicos.
Ler e interpretar e representar o espao por meio de mapas
simples.
Reconhecer os problemas ambientais existentes em sua
comunidade e aes bsicas para proteo e preservao
do ambiente e sua relao com a qualidade de vida e a
sade.
Produzir e ler o espao geogrfico de forma crtica utilizando
os elementos da linguagem cartogrfica identificando lugar,
territrio, paisagem e regio.
I/A
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A
A/C
A/C
I/A
A/C
A/C
I/A
A/C
A/C
I/A
A/C
A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A/C
I/A
I/A/C
24
REA DA MATEMTICA
1. Nmero e operaes (Pensamento aritmtico).
2. Geometria (Pensamento geomtrico).
3. Grandeza e medidas (Pensamento geomtrico).
4. Tratamento
de
informaes
(Pensamento
combinatrio/
estatstico/
probabilstico).
1Ano 2Ano 3Ano

Identificar nmeros nos diferentes contextos em que se
I
A
C
encontram, em suas diferentes funes: indicador da
quantidade de elementos de uma coleo discreta
(cardinalidade); medida de grandezas; indicador de posio
(nmero ordinal); cdigo (nmero de telefone, placa de carro
etc.).
Utilizar diferentes estratgias para quantificar e comunicar
I
A
C
quantidades de elementos de uma coleo, nas brincadeiras
e em situaes nas quais as crianas reconheam sua
necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e
correspondncia de agrupamentos; comunicar quantidades,
utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou
registros no convencionais.
Associar a denominao do nmero a sua respectiva
I/A
C
representao simblica.
Identificar posio de um objeto ou nmero numa srie,
I/A
C
explicitando a noo de sucessor e antecessor.
Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela
I
A
C
formulao de hipteses sobre a grandeza numrica, pela
identificao da quantidade de algarismos e da posio
ocupada por eles na escrita numrica.
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em
I/A
C
um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc.,
a partir de qualquer nmero dado.
Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler
I
A/C
C
e escrever nmeros.
Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler
I
A
C
e escrever nmeros menos frequentes.
Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas
I
A
C
numricas.
Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar,
I
A
C
acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades,
utilizando estratgias prprias como desenhos,
decomposies numricas e palavras.
Reconhecer fraes unitrias usuais (um meio, um tero, um
I
A
quarto e um dcimo) de quantidades contnuas e discretas
25
em situao de contexto familiar, sem recurso

representao simblica.
Reconhecer termos como dzia e meia dzia; dezena e meia
dezena; centena e meia centena, associando-os s suas
respectivas quantidades.
Resolver e elaborar problemas aditivos envolvendo os
significados de juntar e acrescentar quantidades, separar e
retirar quantidades, comparar e completar quantidades, em
situaes de contexto familiar e utilizando o clculo mental
ou outras estratgias pessoais.
Resolver e elaborar problemas de multiplicao em
linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de
manipulao), envolvendo as ideias de adio de parcelas
iguais, elementos apresentados em disposio retangular,
proporcionalidade e combinatria.
Resolver e elaborar problemas de diviso em linguagem
verbal (com o suporte de imagens ou materiais de
manipulao), envolvendo as ideias de repartir uma coleo
em partes iguais e a determinao de quantas vezes uma
quantidade cabe em outra.
Explicitar e/ou representar informalmente a posio de
pessoas e objetos, dimensionar espaos, utilizando
vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas
diversas situaes nas quais as crianas considerarem
necessrio essa ao, por meio de desenhos, croquis,
plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noes
de tamanho, de lateralidade, de localizao, de
direcionamento, de sentido e de vistas.
Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e
objetos geomtricos esfricos, cilndricos, cnicos,
cbicos, piramidais, prismticos sem uso obrigatrio de
nomenclatura.
Identificar figuras geomtricas planas.
Perceber semelhanas e diferenas entre cubos e
quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e
tringulos, esferas e crculos.
Construir e representar formas geomtricas planas,
reconhecendo e descrevendo informalmente caractersticas
como nmero de lados e de vrtices.
Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas
ou espaciais por caractersticas comuns, mesmo que
apresentadas em diferentes disposies (por translao,
rotao ou reflexo), descrevendo a transformao com
suas prprias palavras.
Usar rotao, reflexo e translao para criar composies
(por exemplo: mosaicos ou faixas decorativas, utilizando
malhas quadriculadas).
Descrever e classificar figuras espaciais iguais
I/A
I
A/C
A/C
C
C
A/C
A
26
(congruentes), apresentadas em diferentes disposies,

nomeando-as (cubo, bloco retangular ou paraleleppedo,
pirmide, cilindro e cone).
Identificar e descrever a localizao e a movimentao de
objetos no espao, identificando mudanas de direes e
considerando mais de um referencial.
Comparar comprimento de dois ou mais objetos por
comparao direta (sem o uso de unidades de medidas
convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso,
mais fino, mais largo, etc.
Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de
estratgias pessoais e uso de instrumentos de medida
conhecidos fita mtrica, balana, recipientes de um litro,
etc.
Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados
grandeza a ser medida (por exemplo: tempo, comprimento,
massa, capacidade), com compreenso do processo de
medio e das caractersticas do instrumento escolhido.
Identificar ordem de eventos em programaes dirias,
usando palavras como: antes, depois.
Identificar unidades de tempo dia, semana, ms,
bimestre, semestre, ano e utilizar calendrios.
Relao entre unidades de tempo dia, semana, ms,
bimestre, semestre, ano.
Leitura de horas, comparando relgios digitais e de
ponteiros.
Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo e
comprimento.
Comparar intuitivamente capacidades de recipientes de
diferentes formas e tamanhos.
Identificao dos elementos necessrios para comunicar o
resultado de uma medio e produo de escritas que
representem essa medio.
Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e de
possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus
valores em experincias com dinheiro em brincadeiras ou
em situaes de interesse das crianas.
Ler, interpretar e transpor informaes em diversas
situaes e diferentes configuraes (do tipo: anncios,
grficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na
compreenso de fenmenos sociais e na comunicao,
agindo de forma efetiva na realidade em que vive.
Formular questes sobre aspectos familiares que gerem
pesquisas e observaes para coletar dados quantitativos e
qualitativos.
Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir
representaes prprias para a comunicao de dados
A/C
A/C
I/A/C
I
A/C
A
27
coletados.
Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de
dupla entrada, grfico de barras para comunicar a
informao obtida, identificando diferentes categorias.
Produo de textos escritos a partir da interpretao de
grficos e tabelas.
Resolver e elaborar problema a partir das informaes de
um grfico.
28
REA DO ENSINO RELIGIOSO

1.
2.
3.
4.
5.
Culturas e Tradies Religiosas

Teologias
Textos Sagrados (orais e escritos)
Ritos
Ethos

Reconhecer as narrativas sagradas das diversas tradies
religiosas presentes na sala de aula, por meio da utilizao
de textos sagrados.
Nomear as diferentes representaes do Transcendente das
diversas Tradies Religiosas presentes na sala de aula.
Aprender a admirar com respeito os smbolos das diferentes
tradies religiosas presentes na sala de aula.
Valorizar as diferenas individuais, respeitando as diversas
Tradies Religiosas.
Reconhecer-se como pessoa inserida na sociedade,
estabelecendo relaes com a famlia, comunidade,
natureza e tradies religiosas.
Representar diferentes manifestaes religiosas presentes
na famlia e comunidade local.
Ler e construir pequenos textos sobre mitos e crenas das
diferentes tradies religiosas.
Reconhecer que a ideia do Transcendente construda de
diversas maneiras.
Fortalecer a interao social atravs da alteridade,
respeitando diferentes manifestaes religiosas.
Ler e escrever sobre as tradies religiosas presentes na
comunidade local.
Verificar a existncia de conflitos relacionados s tradies
religiosas da comunidade local, argumentando possveis
solues para a resoluo dos conflitos.
Conhecer gestos, ritmos e prticas utilizadas nas diferentes
tradies religiosas, da comunidade local, para a
comunicao com o Transcendente.
Identificar o conjunto de smbolos familiares, comunitrios e
religiosos que integram e identificam as pessoas e grupos.
Apontar os valores necessrios para o convvio em
comunidade.
1Ano 2Ano 3Ano
29
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS 4 a 5 ano.
O 4 e o 5 ano do Ensino Fundamental so a continuidade do Bloco

Pedaggico, sendo o momento de aprofundar saberes e habilidades adquiridas na
primeira etapa dos anos iniciais.
Nessa fase, considerando os saberes de todas as reas de Conhecimento,
mas com o trabalho ainda globalizado, podemos ampliar o repertrio de
experincias, ilustrando conceitos tericos que facilitem a compreenso do fazer e
do observar, permitindo que o educando seja capaz de raciocinar sobre proposies
que ainda desconhece ou que ainda so consideradas puras hipteses. Desse
modo, inicia-se a passagem das operaes concretas para as operaes abstratas,
onde o pensamento hipottico-dedutivo ou raciocnio dedutivo tem seu inicio.
Para essa faixa etria preciso considerar as transformaes relacionadas
aos aspectos de desenvolvimento biopsicossocial na construo da identidade do
educando, para que o mesmo vivencie seus processos autnomos de aprendizado e
sinta-se inserido em um grupo e espao considerado como estrutura que estimula,
exige, valoriza, provoca contradies e conflitos e que cria responsabilidades.
preciso, portanto, proporcionar atividades desafiadoras e ldicas que
possuam um grau crescente de complexidade para ajudar o educando a
desenvolver autonomia, levantar hipteses, fazer transferncias, tomar decises,
avaliar os resultados e interagir com o outro, dentro do contexto real, evocando
saberes e habilidades para o desenvolvimento de competncias.
necessrio que o professor sinta-se responsvel pela formao global do
educando e no apenas pelo aspecto informativo, observando as prticas sociais,
identificando situaes nas quais ele enfrentar a busca de resoluo de problemas
e saber interagir dentro e fora do espao escolar, estabelecendo novas relaes,
de forma participativa, crtica e criativa.
A partir disso, a fim de orientar o trabalho a ser desenvolvido nas escolas,
apresentamos o quadro de referncia que apresenta conceitos estruturantes,
competncias e habilidades a serem trabalhadas de maneira globalizada, dando
continuidade ao bloco pedaggico, aprofundando conceitos que se referem anlise
lingustica,
discursividade,
textualidade,
normatividade,
raciocnio
lgico,
30
pensamento
aritmtico,
pensamento
geomtrico,
pensamento
combinatrio,
estatstico, probabilstico, pensamento algbrico, entre outros.

As habilidades apresentadas no quadro referncia devero ser completadas
pelas unidades escolares de acordo com suas realidades, especificidades e projetos
pedaggicos, dando sequncia ao quadro dos direitos e objetivos de aprendizagem
proposto para o bloco pedaggico.
31
ANOS: 4 e 5 anos
REA: LINGUAGENS
Competncia:
Ler e escrever
Conceitos estruturantes
Competncia:
Resoluo de problemas
Habilidades:
Oralidade
Leitura
Produes de Textos
Escritos
Anlises Lingustica
Apreciao, Execuo
e Criao nas
Diferentes
Manifestaes das
Linguagens da Arte e
da Cultura Corporal na
Educao Fsica.
Conhecimento e
Reflexo sobre as
Experincias, Saberes
e Fazeres da Arte e da
Cultura Corporal na
Educao Fsica.
Ler...
Interpretar...
Reconhecer...
Identificar...
Ouvir...
Compreender...
Expressar...
Registrar...
Revisar...
Reescrever...
Inferir...
Refletir...
Contrastar...
Representar...
Saber utilizar a cada
situao concreta o
padro lingustico mais
adequado.
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Observar...
Classificar...
Comparar...
Descrever...
Associar...
Localizar...
Desenvolver
Compor e decompor...
Efetuar...
Converter...
Distinguir...
Verificar...
Identificar em um texto
literrio as relaes
entre tema, estilo e
contexto histrico de
produo.
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Conhecer...
Desenvolver...
Ampliar...
Analisar...
Questionar-se...
Julgar e ter autonomia...
Argumentar...
Ordenar...
Formular...
Empregar...
Favorecer...
Utilizar...
Concluir...
Compreender e respeitar as
variedades lingusticas
diferenciando-as em relao
forma padro, e adequar
linguagem de acordo com as
situaes de comunicao e
os interlocutores.
Habilidades:
Ser sujeito com

conscincia crtica capaz
de interagir com seu
semelhante e o meio
atravs do uso funcional
da linguagem.
32
ANOS: 4 e 5 anos
REA: CINCIAS DA NATUREZA
Competncia:
Ler e escrever
Compreenso sobre o mundo

condizente com perspectivas
atuais da comunidade cientfica.
Entendimento de que a
compreenso sobre o mundo
uma produo humana criada e
influenciada pelos seus
contextos histricos.
Compreenso sobre o mundo
para estabelecer a relao
entre o conhecimento que se
produz sobre este mundo e as
aplicaes e produtos de tal
conhecimento, bem como os
efeitos de ambos, compreenso
e produtos, para a vida social e
poltica dos cidados.
Habilidades:
Ler...
Interpretar...
Reconhecer...
Identificar...
Ouvir...
Estabelecer
relaes...
Descrever...
Compreender...
Registrar...
Refletir...
Representar...
Ler e escrever,
sendo capaz de
argumentar a
respeito de um
fenmeno,
estabelecendo
relao entre
conhecimento e a
compreenso do
fenmeno.
Competncia:
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Observar...
Classificar...
Comparar...
Descrever...
Associar...
Localizar...
Desenvolver
Correlacionar...
Coletar...
Construir...
Enumerar...
Selecionar, organizar,
relacionar, interpretar
dados e informaes
representadas de
diferentes formas, para
tomar decises e enfrentar
situaes-problemas.
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Elaborar...
Enfrentar...
Posicionar-se...
Agir...
Aplicar...
Caracterizar...
Diferenciar...
Especificar...
Distinguir...
Debater...
Compreender a
diversidade da vida e
adotar atitudes de
preservao de todas
as espcies...
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Valorizar...
Vivenciar...
Desenvolver o
conhecimento sobre si
mesmo, alm do
respeito ao outro, a
partir da premissa de
que todos somos seres
singulares nicos.
33
ANOS: 4 e 5 anos
REA: CINCIAS HUMANAS
Competncia:
Ler e escrever
Competncia:
Habilidades:
Sujeitos histricos.
Tempo histrico.
Fatos histricos.
Conhecer...
Reconhecer...
Compreender...
Interpretar...
Expressar...
Registrar...
Caracterizar...
Inferir...
Refletir...
Contrastar...
Representar...
Identificar, comparar e
avaliar as aes do
homem em sociedade e
suas consequncias em
diferentes espaos e
tempos.
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Observar...
Classificar...
Comparar...
Caracterizar...
Debater...
Localizar...
Desenvolver...
Distinguir...
Verificar...
Criar...
Analisar interaes
entre sociedade e
natureza na
organizao do espao
histrico e geogrfico,
considerando o respeito
aos valores humanos e
diversidade
sociocultural.
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Conhecer...
Contextualizar...
Relacionar...
Desenvolver...
Analisar...
Julgar...
Argumentar...
Pesquisar...
Formular...
Concluir...
Explicar...
Confeccionar...
Compreender as
mudanas, permanncias,
semelhanas e diferenas
observveis entre variados
processos histricos e
geogrficos.
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Aproximar...
Valorizar...
Interagir...
Integrar...
Vivenciar...
Perceber...
Discernir limites e
possibilidade de atuao na
permanncia ou na
transformao da realidade
a qual est inserido.
34
ANOS: 4 e 5 anos
REA: MATEMTICA
Competncia:
Ler e escrever
Nmero e operaes
(Pensamento aritmtico).
Geometria (Pensamento
geomtrico).
Grandeza e medidas
(Pensamento geomtrico).
Tratamento de informaes
(Pensamento combinatrio/
estatstico/ probabilstico).
Competncia:
Competncia:
Compreender
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Habilidades:
Habilidades:
Habilidades:
Interpretar...
Conhecer...
Nomear...
Reconhecer...
Identificar...
Compreender...
Interpretar...
Expressar...
Registrar...
Inferir...
Refletir...
Contrastar...
Representar...
Observar...
Interpretar e utilizar
diferentes
linguagens:
numricas,
algbricas,
geomtricas e
grficas...
Aplicar...
Resolver...
Classificar...
Comparar...
Transformar...
Associar...
Localizar...
Compor
Decompor...
Efetuar...
Calcular...
Planificar...
Converter...
Distinguir...
Verificar...
Resolver e elaborar
situaes-problema
utilizando dados
apresentados de maneira
organizadas...
Produzir...
Estabelecer...
Perceber...
Definir...
Comparar...
Verificar...
Desenvolver...
Ampliar...
Analisar...
Ordenar...
Formular...
Utilizar...
Concluir...
Explorar...
Construir...
Demonstrar interesse em
explorar, questionar e
interpretar os diferentes usos
dos nmeros reconhecendo
sua utilidade na vida cotidiana.
Aplicar...
Analisar...
Compartilhar...
Demostrar...
Valorizar...
Vivenciar...
Utilizar...
Mobilizar...
Ser capaz de
participar eticamente
de situaes que
envolvam o universo
matemtico.
35
ANOS: 4 e 5 anos
REA: ENSINO RELIGIOSO
Conceitos
estruturantes
Culturas e
Tradies
Religiosas
Teologias
Textos Sagrados
(orais e escritos)
Ritos
Ethos
Competncia:
Ler e escrever
Competncia:
Competncia:
Compreender
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Habilidades:
Habilidades:
Habilidades:
Definir o conceito de liderana,

citando os diferentes tipos,
religiosos ou no, dentro do
municpio.
Pesquisar a diversidade das
tradies religiosas existentes
no municpio.
Pesquisar os diferentes textos
sagrados (orais e escritos)
caracterizando a presena do
Transcendente de cada um
deles.
Observar e indicar as
atitudes de violncia
oriundas da escolha
religiosa de cada
pessoa, analisando-as e
as resolvendo.
Refletir sobre as
diferentes
caractersticas
existentes entre os
diversos povos que
formam e imigram para
o RS, no tocante
etnia, tradies
religiosas e cultura.
Fazer associao de
manifestaes religiosas com
prticas culturais existentes
no municpio.
Identificar os diversos grupos
tnicos da formao do RS e
suas diferentes contribuies
culturais religiosas.
Identificar e interpretar
elementos de paz e dilogo
presentes nos escritos
sagrados da das diferentes
tradies religiosas,
ressaltando como cada
pessoa e instituio podem
contribuir para o convvio
intercultural e inter-religioso.
Reconhecer, respeitar e
valorizar a multiplicidade das
tradies religiosas.
Reconhecer o valor da
convivncia, baseada no
respeito mtuo e na
aceitao do diferente como
algo enriquecedor.
Perceber que experincias
religiosas fundamentam
concepes, valores e
atitudes, que orientam
distintas condutas,
comportamentos e prticas
socioculturais.
36
ARTICULAES ENTRE OS NVEIS DE ENSINO

Ensino Fundamental Anos Iniciais (1 ao 5 ano) e Ensino Fundamental Anos
Finais (6 ao 9 ano)
A passagem do 5 para o 6 ano vem acompanhada de transformaes

fsicas - entrada na pr-adolescncia - que por si s gera muita insegurana para
meninos e meninas, portanto o professor precisa compreender as especificidades
desta fase para adequar o planejamento pedaggico.
A mudana dos Anos Iniciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental
acarreta a troca do professor polivalente para a entrada de vrios professores
fazendo com que o educando perca um pouco de sua referncia, ocasionando uma
dificuldade de organizao e queda no rendimento.
Por isso, o professor do 5 ano precisa preparar esse educando dando-lhe
mais autonomia e responsabilidade, ajudando-o a planejar e administrar o tempo em
relao mudana de rotina para o prximo ano letivo. Dessa forma, o professor do
5 ano pode contribuir para que a transio para o 6 ano seja suave em relao aos
tempos, espaos, professores, materiais e avaliao.
37
Ensino Fundamental Anos Finais: 6 ao 9 ano

Ensino Mdio
REAS DE CONHECIMENTO
38
REA DAS CINCIAS HUMANAS

Ensino Mdio
Caracterizao, Epistemologia e Pressupostos

Ao falarmos em Cincias Humanas, referimo-nos aos saberes que tm por
objeto o prprio ser humano e suas aes, valores, cosmovises e instituies
construdas em tempo e espao especficos, como fenmenos dotados de sentido e
significados (RIO GRANDE DO SUL, 2009).
A rea das Cincias Humanas investiga as questes pertinentes ao
desenvolvimento econmico, social, poltico, histrico, cultural e a tudo o que se
refere ao ser humano como indivduo integrante de uma sociedade que,
individualizada, vive na coletividade. Esse processo perpassa o ambiente de sala de
aula, estendendo-se ao cotidiano dos sujeitos, na tomada de decises relativas s
suas vivncias. Na Base Nacional Comum Curricular, temos que:
As Cincias Humanas tratam da vida intelectual moderna, que problematiza,
em suas dimenses, o mundo feito e/ou afetado pela ao humana. Elas
problematizam a formao e transformao dos indivduos e das relaes
sociais e de poder, o pensamento, os conhecimentos e as religies, as
culturas e suas normas, as polticas e as leis, os tempos e os processos
histricos, as formas espaciais de organizao cultural e poltica e as
relaes (incluindo as representaes) com a natureza. As cincias que
constituem as Cincias Humanas propiciam a compreenso do mundo
como processo, em construo aberta interveno humana. (BRASIL,
2016, p. 152-153)
Os componentes desta rea so indissociveis, no havendo a menor

possibilidade de isol-los entre si, acontecendo a interdisciplinaridade de forma
natural com maior ou menor intensidade, conforme a realidade de cada educador e
de cada escola. Cada um dos componentes abrange, de forma ampla, as questes
pertinentes ao contexto espacial-histrico-scio-cultural, determinantes para a
vivncia dos seres em seus meios.
No Ensino Fundamental, os componentes curriculares Histria e Geografia
trabalham os conceitos de identidade e pertencimento dos educandos sociedade
local. No transcurso da vida escolar, quando os componentes Filosofia e Sociologia
39
se associam rea, no Ensino Mdio, a compreenso desses conceitos amplia-se e

complexifica-se at o entendimento de pertencer e atuar em tempos, espaos e
paisagens alm de seu entorno. medida que se ampliam, aprofundam-se e
sedimentam-se esses conceitos, os educandos se instrumentalizam para agir no
mundo de forma consciente e reflexiva, participando de sua elaborao e
transformao.
Dessa forma, do ponto de vista conceitual, considerando estudos recentes,
como a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2016), as Cincias Humanas
constituem-se por cincias que propiciam a compreenso do mundo como processo
em construo, aberto interveno humana, tratando da vida intelectual moderna,
que problematiza em suas dimenses o mundo feito e/ou afetado pela ao
humana.
Em sintonia com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educao Bsica, e atendendo aos princpios ticos, polticos e estticos
que fundamentam a BNCC, as Cincias Humanas devem propiciar um
programa tico fundamental para a formao das novas geraes,
contribuindo para conferir aos estudantes um sentido de responsabilidade
com a valorizao dos direitos humanos, com o meio ambiente, com a sua
prpria coletividade, e de preocupao com as desigualdades sociais. Cabe
ainda s Cincias Humanas cultivar a formao de estudantes capacitados
a articular categorias de pensamento histrico, geogrfico, filosfico e
sociolgico, intelectualmente autnomos em face de seu prprio tempo, e
capacitados a perceber e refletir sobre as experincias humanas, em
tempos, espaos e culturas distintos e sob diversas lgicas de pensamento.
(BRASIL, 2016, p.153)
Para alcanar tais pressupostos, o educador mediador e orientador no

processo de ensino e de aprendizagem, sendo a pesquisa uma atitude cotidiana que
incentiva o saber pensar e o aprender a aprender. Assim, educando e educador
so sensibilizados a lidar com desafios, a suportar inquietaes e a conviver com o
incerto, o imprevisvel, o diferente.
Segundo Trennepohl (2015, p. 145):
Romper com pesquisas livrescas o desafio dos professores das Cincias
Humanas. No contexto atual no se trata de memorizar contedos, mas de
aprender com a reflexo sobre a experincia e a realidade em que os
alunos esto inseridos, o que no significa que os contedos no sejam
mais necessrios, mas sero organizados em outra perspectiva, dando
elementos para que os alunos se percebam fazendo parte de um contexto
maior na humanidade, que tem uma longa trajetria e que dever ser
compreendida.
Uma das possibilidades o trabalho atravs da metodologia de projetos,

caracterizado como uma proposta que favorea a aprendizagem significativa, a
40
motivao de educandos e professores, oportunizando o desenvolvimento da

autonomia. Alm disso, promove a participao dos alunos em pesquisas e,
sobretudo, o envolvimento entre as diversas reas do conhecimento e componentes
curriculares, sendo o aluno o principal agente dessas relaes, estimulando-o para a
liberdade e para autonomia cognitiva.
Dessa maneira, a pesquisa compreendida como princpio pedaggico um
aspecto essencial a ser destacado quando se utiliza a metodologia de projetos,
conforme orientam as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica e os
estudos da Base Nacional Comum Curricular. O Parecer CNE/CEB n 5 de 2011,
afirma que:
Essas novas exigncias requerem um novo comportamento dos professores
que devem deixar de ser transmissores de conhecimentos para serem
mediadores, facilitadores da aquisio de conhecimentos; devem estimular
a realizao de pesquisas, a produo de conhecimentos e o trabalho em
grupo. Essa transformao necessria pode ser traduzida pela adoo da
pesquisa como princpio pedaggico. necessrio que a pesquisa como
princpio pedaggico esteja presente em toda a educao escolar dos que
vivem/vivero do prprio trabalho. Ela instiga o estudante no sentido da
curiosidade em direo ao mundo que o cerca, gera inquietude,
possibilitando que o estudante possa ser protagonista na busca de
informaes e de saberes, quer sejam do senso comum, escolares ou
cientficos. (BRASIL, 2011, p. 163-164)
Portanto, as Cincias Humanas trabalham o respeito s diversidades tnicoracial e culturais e liberdade de pensamento, ao, credo, opes polticas e
filosficas. Contribuem para a conscincia de si e do outro, estabelecendo as
relaes sociais em diferentes tempos e espaos. As Lies do Rio Grande
ressaltam que:
(...) nada mais relevante, num mundo caracterizado pela complexidade e
fluidez, do que oportunizar conhecimentos e competncias que despertem a
autoconscincia, a compreenso e a responsabilidade individual, a fim de
promover a emancipao e a autonomia dos jovens em formao. (RIO
GRANDE DO SUL, 2009, p. 38)
A partir desses pressupostos tericos que norteiam e caracterizam a rea de

Cincias Humanas, apresentamos o seguinte quadro referncia, para apreciao,
anlise e contribuies.
41
ANO: 6 ano
Tempo
Espao
Trabalho
Cultura
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Identificar...
Reconhecer...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Observao: As escolas devero amadurecer as habilidades e, ento, definir os contedos significativos.
42
ANO: 7 ano
Tempo
Espao
Trabalho
Cultura
Poder
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Identificar...
Reconhecer...
Descrever...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Recordar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Relatar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
43
ANO: 8 ano
Tempo
Espao
Trabalho
Cultura
Poder
Dominao
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Identificar...
Reconhecer...
Descrever...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Recordar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Dramatizar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Relatar...
Explicar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
44
ANO: 9 ano
Tempo
Espao
Trabalho
Cultura
Poder
Dominao
Relaes Sociais
Identidade
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Identificar...
Reconhecer...
Descrever...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Recordar...
Estruturar...
Caracterizar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Dramatizar...
Classificar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Relatar...
Explicar...
Sintetizar...
Criticar...
Analisar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Debater...
Avaliar...
45
ANO: 1 ano EM
Tempo
Espao
Trabalho
Cultura
Poder
Dominao
Relaes Sociais
Identidade
tica
Esttica
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Descrever...
Interpretar...
Dissertar...
Comparar...
Recordar...
Estruturar...
Caracterizar...
Narrar...
Argumentar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Classificar...
Categorizar...
Formular...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Relatar...
Explicar...
Sintetizar...
Criticar...
Analisar...
Deduzir
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Debater...
Avaliar...
Posicionar-se...
46
ANO: 2 ano Ensino Mdio

Conceitos
estruturantes
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Descrever...
Tempo
Interpretar...
Espao
Dissertar...
Fenmenos
Comparar...
Trabalho
Recordar...
Poder
Estruturar...
Dominao
Caracterizar...
Relaes etno Narrar...
scio-culturais
Argumentar...
Identidade
Contextualizar...
tica
Esttica
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Classificar...
Categorizar...
Formular...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Relatar...
Explicar...
Sintetizar...
Criticar...
Analisar...
Deduzir...
Produzir...
Desenvolver...
Consolidar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Debater...
Avaliar...
Posicionar-se...
47

Conceitos
estruturantes
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Descrever...
Interpretar...
Tempo
Dissertar...
Espao
Comparar...
Fenmenos
Recordar...
Trabalho
Estruturar...
Poder
Caracterizar...
Dominao
Narrar...
Relaes etno Argumentar...
scio-culturais
Contextualizar...
Identidade
tica
Esttica
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Dramatizar...
Classificar...
Categorizar...
Formular...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Relatar...
Explicar...
Sintetizar...
Criticar...
Analisar...
Deduzir
Produzir...
Desenvolver...
Consolidar...
Dominar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Debater...
Avaliar...
Posicionar-se...
Atuar...
Transformar...
48
REA DAS LINGUAGENS

Ensino Mdio
Caracterizao, Epistemologia e Pressupostos:

A necessidade de se organizar socialmente fez com que o homem, ao longo
da histria, desenvolvesse formas de comunicao atravs da linguagem oral,
visual, corporal ou escrita, contribuindo para que os sujeitos elaborassem uma
capacidade mental de comunicao, pois se fez necessrio registrar, de alguma
forma, o acmulo de conhecimentos adquiridos ao longo da histria. Partindo desse
pressuposto, as diversas formas de linguagem foram perpassando a existncia
humana, permitindo que as expresses plstica, esttica, musical, corporal e,
posteriormente, literria fizessem parte do cotidiano da humanidade. De acordo com
a Base Nacional Comum Curricular:
Cada prtica de linguagem propicia ao sujeito uma dimenso de
conhecimentos qual ele no teria acesso de outro modo. Interagir em
diversas lnguas, manifestaes artsticas e prticas corporais gera um tipo
especfico de conhecimento, possibilitando perceber o mundo e a si
prprio/a de um modo singular (BRASIL, 2016, p. 86).
Nesse sentido, a linguagem surge, ento, com o propsito de sistematizar as

experincias e o conhecimento humano, como por exemplo, a dominao e
apropriao da natureza, tornando a ao humana possuidora de um carter
dialgico e interacional. As ideias que construmos sobre o mundo surgem em meio
a este complexo processo de interao entre os sujeitos que compem a sociedade
como um todo. Quanto mais complexas as interaes, maiores sero as trocas de
conhecimento. Neste cenrio, a linguagem adquire o sentido que o contexto social e
histrico lhe conferir de acordo com o momento histrico e a cultura de seus atores.
imprescindvel considerar que para ocorrer a efetiva assimilao dos
conhecimentos devem-se planejar aes educativas, levando-se em considerao
os saberes universalmente construdos e reelaborados no processo de interao
sociocultural, bem como respeitar seus diferentes nveis de complexidade, levar em
conta o contexto de atuao do sujeito, evoluindo-se dos aspectos mais simples
49
para os mais complexos. Tambm, importante considerar que os conhecimentos

de cada Componente Curricular da rea de Linguagem devem ser entendidos como
um meio e no um fim em si mesmo. Assim afirma o texto das Lies do Rio
Grande:
O objetivo das disciplinas da rea de linguagens na Educao Bsica
contribuir para o conhecimento do mundo em que se vive, das diversas
culturas e suas especificidades, promovendo experincias que possibilitem
a prtica e o dilogo com as linguagens e suas vrias formas de
manifestao. Atravs desse conhecimento, o educando pode circular e
integrar-se na sua comunidade, tornando-se um cidado mais atuante nas
diversas prticas sociais das quais quer participar. Entende-se, pois, que o
principal objetivo das disciplinas que compem esta rea ampliar o
alcance e a qualidade da experincia dos educandos com diferentes
manifestaes da linguagem, contribuindo para que tenham uma
participao mais ampla e significativa nas variadas culturas das quais
fazem parte (RIO GRANDE DO SUL, 2009, p. 37).
A fim de que o objetivo da rea de Linguagens seja plenamente atingido,

prope-se que o papel do professor envolva o estmulo e a contribuio para a
construo do conhecimento do aluno. Sendo assim, os espaos de discusses,
debates, criaes, reflexes, vivncias, apreciaes e experincias so essenciais
para o contnuo desenvolvimento da autonomia na utilizao dos cdigos, textos,
leituras, interaes sociais e produes de sentido. Alm disso, importante
oportunizar situaes desafiadoras para que os educandos desenvolvam sua
capacidade de pensar, organizem as informaes, compreendendo o seu sentido e
atribuam significados de modo que ampliem o processo de letramento, bem como os
conhecimentos desenvolvidos no decorrer de sua vida escolar. Como nos lembram
as Lies do Rio Grande, no se l e se escreve para, depois, resolver problemas;
ao contrrio, lemos e escrevemos resolvendo problemas e resolvemos problemas
quando lemos e escrevemos (p. 47).
Ampliando a gama de leituras, ocorre um avano gradativo e consistente nas
referncias culturais, o que consideravelmente valioso na troca cotidiana escolar,
processo este que se vai arraigando aos saberes j apreendidos.
Concomitantemente ao processo de leitura, preciso considerar e qualificar a
concepo de autoria compreendida como a capacidade de comunicao,
utilizando-se
diferentes formas de expresso
para
traduzir
representar
significados.
As Lies do Rio Grande nos aponta que:
50
princpio fundamental que, na vida cotidiana, privada e pblica a um s

tempo, professores e alunos sejam sujeitos autores, agentes e
responsveis. A autoria implica a abertura para a construo da
singularidade de cada um, mas envolve a responsabilidade pela
singularidade produzida. O autor assume-se diante do outro, o que significa
a impossibilidade de neg-lo. (RIO GRANDE DO SUL, 2009, p. 39)

Linguagens, apresentamos o seguinte quadro referncia, para apreciao, anlise e
contribuies.
51
ANO: 6 ano
REA: LINGUAGENS
Comunicao
Expresso
Linguagem
Representao
Criao
Texto
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Reescrever...
Identificar...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Resolver...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Criar...
Representar...
Praticar...
Produzir...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
52
ANO: 7 ano
REA: LINGUAGENS
Comunicao
Expresso
Linguagem
Representao
Criao
Texto
Contexto
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Reescrever...
Identificar...
Contextualizar...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Recordar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Resolver...
Questionar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Criar...
Representar...
Praticar...
Produzir...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
53
ANO: 8 ano
REA: LINGUAGENS
Comunicao
Expresso
Linguagem
Representao
Criao
Texto
Contexto
Identidade
Prtica Social
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Reescrever...
Identificar...
Contextualizar...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Recordar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Resolver...
Questionar...
Dramatizar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Criar...
Representar...
Praticar...
Produzir...
Aplicar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
54
ANO: 9 ano
REA: LINGUAGENS
Comunicao
Expresso
Linguagem
Representao
Criao
Texto
Contexto
Identidade
Prtica Social
Pluralidade
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Reescrever...
Identificar...
Contextualizar...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Recordar...
Estruturar...
Caracterizar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Resolver...
Questionar...
Dramatizar...
Classificar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Criar...
Representar...
Praticar...
Produzir...
Aplicar...
Relatar...
Explicar...
Sintetizar...
Criticar...
Analisar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
Debater...
Avaliar...
Interagir...
55

REA: LINGUAGENS
Comunicao
Expresso
Linguagem
Representao
Criao
Texto
Contexto
Identidade
Prtica Social
Pluralidade
Apreciao
Patrimnio
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Reescrever...
Identificar...
Contextualizar...
Reconhecer...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Recordar...
Estruturar...
Caracterizar...
Narrar...
Argumentar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Resolver...
Questionar...
Dramatizar...
Classificar...
Categorizar...
Formular...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Criar...
Representar...
Praticar...
Produzir...
Aplicar...
Relatar...
Explicar...
Sintetizar...
Criticar...
Analisar...
Deduzir...
Apreciar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
Debater...
Avaliar...
Interagir...
Posicionar-se...
56

REA: LINGUAGENS
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Reescrever...
Identificar...
Contextualizar...
Reconhecer...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Recordar...
Estruturar...
Caracterizar...
Narrar...
Argumentar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Resolver...
Questionar...
Dramatizar...
Classificar...
Categorizar...
Formular...
Elaborar...
Propor...
Competncia:
Compreender
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Habilidades:
Reconhecer...
Respeitar...
Diferenciar...
Cuidar...
Exemplificar...
Socializar...
Comunicao
Expressar...
Compartilhar...
Expresso
Criar...
Escolher...
Linguagem
Representar...
Vivenciar...
Representao
Praticar...
Debater...
Criao
Produzir...
Avaliar...
Texto
Aplicar...
Interagir...
Contexto
Relatar...
Posicionar-se...
Identidade
Explicar...
Participar...
Prtica Social
Sintetizar...
Pluralidade
Criticar...
Apreciao
Analisar...
Patrimnio
Deduzir...
Apreciar...
Consolidar...
57

REA: LINGUAGENS
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Reescrever...
Identificar...
Contextualizar...
Reconhecer...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Recordar...
Estruturar...
Caracterizar...
Narrar...
Argumentar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Resolver...
Questionar...
Dramatizar...
Classificar...
Categorizar...
Formular...
Elaborar...
Propor...
Competncia:
Compreender
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Habilidades:
Reconhecer...
Respeitar...
Diferenciar...
Cuidar...
Exemplificar...
Socializar...
Comunicao
Expressar...
Compartilhar...
Expresso
Criar...
Escolher...
Linguagem
Representar...
Vivenciar...
Representao
Praticar...
Debater...
Criao
Produzir...
Avaliar...
Texto
Aplicar...
Interagir...
Contexto
Relatar...
Posicionar-se...
Identidade
Explicar...
Participar...
Prtica Social
Sintetizar...
Atuar...
Pluralidade
Criticar...
Transformar...
Apreciao
Analisar...
Patrimnio
Deduzir...
Apreciar...
Consolidar...
Dominar...
58
REA DA MATEMTICA
Ensino Mdio
Caracterizao: Epistemologia e Pressupostos:
A rea de Matemtica apresenta singularidades relevantes que precisar ser

consideradas nas reflexes, organizao e planejamento pedaggico das escolas da
rede estadual.
De acordo com as Lies do Rio Grande:
A Matemtica constitui tanto um patrimnio cultural da humanidade como
um modo de pensar (ADENDAS, 1998). Compe-se de ideias, mtodos e
procedimentos que so utilizados para analisar e resolver situaesproblema e raciocinar, bem como para representar e comunicar. (...) A
Matemtica muito mais do que a Cincia dos nmeros, das abstraes ou
do espao, ela constituda de um amplo espectro de Matemticas que se
intercomunicam numa lgica de relaes fundamental para as
aprendizagens do ser humano. (RIO GRANDE DO SUL, 2009, p. 37)
A Matemtica, como cincia que provm da construo humana, tem seus

conceitos elaborados, a partir da necessidade do homem resolver situaesproblema. Essas situaes normalmente esto relacionadas com outras reas. Em
momentos que ficamos diante de uma situao real, nem percebemos que estamos
usando conceitos matemticos, mas eles esto presentes.
Afinal, a Matemtica no apenas um componente curricular, uma forma de
pensar que deve estar ao alcance de todos. Sendo assim, somos capazes de
aprender matemtica, independente do meio social em que estamos inseridos, uma
vez que ela parte integrante de nossas razes culturais. Logo, a matemtica deve
desempenhar um papel social que instrumentalize os estudantes a atuarem no
mundo em que esto inseridos e desenvolva neles a capacidade para manejar
situaes reais do dia a dia.
As Lies do Rio Grande afirmam que a Matemtica associa-se s outras
reas de Conhecimento. Por essa razo, deve estar em estreita articulao com as
demais reas do currculo e contribuir para o desenvolvimento das competncias
gerais definidas para a Educao Bsica (RIO GRANDE DO SUL, 2009).
59
A Matemtica precisa ser significativa e menos abstrata, interagindo com

outros componentes curriculares e com temas da realidade, abandonando a ideia de
uma cincia isolada, partindo para uma ideia abrangente, fornecendo assim uma
viso crtica e comprometida com a realidade.
A Base Nacional Comum Curricular aponta que:
O ensino de Matemtica visa a uma compreenso abrangente do mundo e
das prticas sociais, qualificando a insero no mundo do trabalho, que
precisa ser sustentada pela capacidade de argumentao, segurana para
lidar com problemas e desafios de origens diversas. Por isso, fundamental
que o ensino seja contextualizado e interdisciplinar, mas que, ao mesmo
tempo, se persiga o desenvolvimento da capacidade de abstrair, de
perceber o que pode ser generalizado para outros contextos, de usar a
imaginao. Na matemtica escolar, o processo de contextualizar, abstrair e
voltar a contextualizar envolve outras capacidades essenciais, como
questionar, imaginar, visualizar, decidir, representar e criar. (BRASIL, 2016,
p. 132)
Nos dias atuais, espera-se dos estudantes o desenvolvimento de habilidades

como lgica, comunicao, trabalho em equipe, interpretao, anlises, organizao,
autonomia, criticidade e tomada de decises. A Matemtica pode contribuir para a
concretizao desses objetivos, utilizando-se da interpretao de problemas
contextualizados, sem limitar-se apenas execuo de exerccios repetitivos
levando os alunos a assumirem posturas crticas diante dos desafios e a
comunicarem ideias por meio de ferramentas que a Matemtica proporciona.
Na construo da sua prtica, preciso que o professor utilize inmeras
possibilidades de trabalho em sala de aula, tais como a Histria da Matemtica, as
tecnologias de informao e comunicao, os jogos, a utilizao da modelagem
matemtica, a etnomatemtica, entre outros.
Ademais, o professor pode trabalhar temas envolvendo tica, pluralidade
cultural, orientao sexual, meio ambiente, sade, trabalho e consumo, gerando
contextos de situaes-problema e provocando a construo de estratgias de
resoluo.
Nessa concepo, prioriza-se aos educandos a participao na construo
dos conhecimentos na medida em que o ensino de Matemtica parte do interesse,
da curiosidade, do esprito de investigao e da capacidade dos educandos para
criar, elaborar e resolver problemas.
Dessa forma, imprescindvel que o professor de matemtica organize a sua
ao refletindo sobre o que deseja fazer e quais competncias atingir, diante do
60
contexto em que os estudantes esto inseridos, organizando um currculo por

competncias a serem atingidas, dando nfase resoluo e interpretao de
problemas da realidade que despertem a curiosidade dos alunos e os faam
interagir entre si e com o professor.
Matemtica, apresentamos o seguinte quadro referncia, para apreciao, anlise e
contribuies.
61
ANO: 6 ano
REA: MATEMTICA
Pensamento
aritmtico
Pensamento
geomtrico
Pensamento
algbrico
Pensamento
combinatrio/
estatstico/
probabilstico
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Localizar...
Reconhecer...
Perceber...
Desenvolver...
Coletar...
Comparar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Descrever...
Identificar...
Marcar...
Repetir...
Sublinhar...
Representar...
Ilustrar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Manipular...
Relacionar...
Ordenar...
Raciocinar...
Calcular...
Solucionar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
62
ANO: 7 ano
REA: MATEMTICA
Pensamento
aritmtico
Pensamento
geomtrico
Pensamento
algbrico
Pensamento
combinatrio/
estatstico/
probabilstico
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Localizar...
Reconhecer...
Perceber...
Desenvolver...
Coletar...
Comparar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Descrever...
Identificar...
Marcar...
Repetir...
Sublinhar...
Representar...
Ilustrar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Manipular...
Relacionar...
Ordenar...
Raciocinar...
Calcular...
Solucionar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
63
ANO: 8 ano
REA: MATEMTICA
Pensamento
aritmtico
Pensamento
geomtrico
Pensamento
algbrico
Pensamento
combinatrio/
estatstico/
probabilstico
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Localizar...
Reconhecer...
Perceber...
Desenvolver...
Coletar...
Comparar...
Diferenciar...
Demonstrar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Descrever...
Identificar...
Marcar...
Repetir...
Sublinhar...
Representar...
Ilustrar...
Operar...
(De) Compor...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Manipular...
Relacionar...
Ordenar...
Raciocinar...
Calcular...
Solucionar...
Organizar...
Classificar...
Analisar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
64
ANO: 9 ano
REA: MATEMTICA
Conceitos
estruturantes
Pensamento
aritmtico
Pensamento
geomtrico
Pensamento
algbrico
Pensamento
combinatrio/
estatstico/
probabilstico
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Localizar...
Reconhecer...
Perceber...
Desenvolver...
Coletar...
Comparar...
Diferenciar...
Demonstrar...
Elaborar...
Competncia: Resoluo
de problemas
Habilidades:
Descrever...
Identificar...
Marcar...
Repetir...
Sublinhar...
Representar...
Ilustrar...
Operar...
(De) Compor
(Re) Construir...
Esquematizar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Manipular...
Relacionar...
Ordenar...
Raciocinar...
Calcular...
Solucionar...
Organizar...
Classificar...
Exemplificar...
Analisar...
Aplicar...
Deduzir...
Abstrair...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
Debater...
Avaliar...
Interagir...
65

REA: MATEMTICA
Conceitos
estruturantes
Pensamento
aritmtico
Pensamento
geomtrico
Pensamento
algbrico
Pensamento
combinatrio/
estatstico/
probabilstico
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Localizar...
Reconhecer...
Perceber...
Desenvolver...
Coletar...
Comparar...
Diferenciar...
Demonstrar...
Elaborar...
Competncia: Resoluo
de problemas
Habilidades:
Descrever...
Identificar...
Marcar...
Repetir...
Sublinhar...
Representar...
Ilustrar...
Operar...
(De) Compor
(Re) Construir...
Esquematizar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Manipular...
Relacionar...
Ordenar...
Raciocinar...
Calcular...
Solucionar...
Organizar...
Classificar...
Exemplificar...
Analisar...
Aplicar...
Deduzir...
Abstrair...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
Debater...
Avaliar...
Interagir...
Posicionar-se...
66

REA: MATEMTICA
Conceitos
estruturantes
Pensamento
aritmtico
Pensamento
geomtrico
Pensamento
algbrico
Pensamento
combinatrio/
estatstico/
probabilstico
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Localizar...
Reconhecer...
Perceber...
Desenvolver...
Coletar...
Comparar...
Diferenciar...
Demonstrar...
Elaborar...
Definir...
Generalizar...
Competncia: Resoluo
de problemas
Habilidades:
Descrever...
Identificar...
Marcar...
Repetir...
Sublinhar...
Representar...
Ilustrar...
Operar...
(De) Compor
(Re) Construir...
Esquematizar...
Propor...
Provar...
Converter...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Manipular...
Relacionar...
Ordenar...
Raciocinar...
Calcular...
Solucionar...
Organizar...
Classificar...
Exemplificar...
Analisar...
Aplicar...
Deduzir...
Concluir...
Abstrair...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
Debater...
Avaliar...
Interagir...
Posicionar-se...
67

REA: MATEMTICA
Conceitos
estruturantes
Pensamento
aritmtico
Pensamento
geomtrico
Pensamento
algbrico
Pensamento
combinatrio/
estatstico/
probabilstico
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Localizar...
Reconhecer...
Perceber...
Desenvolver...
Coletar...
Comparar...
Diferenciar...
Demonstrar...
Elaborar...
Definir...
Generalizar...
Conceituar...
Competncia: Resoluo
de problemas
Habilidades:
Descrever...
Identificar...
Marcar...
Repetir...
Sublinhar...
Representar...
Ilustrar...
Operar...
(De) Compor
(Re) Construir...
Esquematizar...
Propor...
Provar...
Converter...
Planificar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Manipular...
Relacionar...
Ordenar...
Raciocinar...
Calcular...
Solucionar...
Organizar...
Classificar...
Exemplificar...
Analisar...
Aplicar...
Deduzir...
Concluir...
Abstrair...
Dominar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
Debater...
Avaliar...
Interagir...
Posicionar-se...
68
REA DE CINCIAS DA NATUREZA

Ensino Mdio
Caracterizao: Epistemologia e Pressupostos:
Para definirmos o objeto de estudo das Cincias da Natureza, recorremos

Base Nacional Comum Curricular, quando afirma que:
(...) a presena das Cincias da Natureza, que tm em comum a
observao sistemtica do mundo material, com seus objetos, substncias,
espcies, sistemas naturais e artificiais, fenmenos e processos,
estabelecendo relaes causais, compreendendo interaes, fazendo e
formulando hipteses, propondo modelos e teorias e tendo o
questionamento como base da investigao. (BRASIL, 2016, p. 136)
A rea de Cincias da Natureza formada por componentes curriculares que

possuem uma unidade de princpios, sendo eles Cincias, Biologia, Fsica e
Qumica.
Mesmo antes da escolarizao, o sujeito j convive com o mundo natural e
seus fenmenos, alm da tecnologia que j existe em seu entorno. Dessa forma, a
escola precisa considerar esse conhecimento prvio e as informaes e
interpretaes que o educando traz para formular seu planejamento pedaggico.
Nesse processo, ocorrer a aproximao do conhecimento concreto que o educando
possui sobre a natureza com o conhecimento cientfico que a escola oferece,
favorecendo o processo de formulao e comprovao de hipteses.
A partir de suas experincias pessoais, articuladas com o saber acadmico, o
educando amplia seus conhecimentos, seus paradigmas, sua compreenso do
mundo, bem como as relaes que se estabelecem entre cincia, tecnologia e
sociedade, possibilitando sua atuao e transformao da realidade. medida que o
educando avana em sua escolarizao, as temticas e os conceitos dos
componentes curriculares tambm se aprofundam.
O estmulo curiosidade cientfica, experimentao, resoluo de
problemas e apropriao da linguagem cientfica favorece a compreenso dos
contextos sociocultural e socioambiental, locais e globais e so elementos
69
importantes para a reflexo crtica sobre a sustentabilidade do planeta Terra e o

enfrentamento dos problemas socioambientais.
Assim, atravs do trabalho pedaggico, vo se constituindo noes,
conceitos, habilidades e valores que possibilitam a compreenso da Natureza e
podem sustentar a participao consciente e responsvel na sociedade e a
apropriao de tecnologias a serem utilizadas em direo ao bem pessoal e coletivo.
A pesquisa pedagogicamente estruturada possibilita a construo de novos
conhecimentos e a formao de sujeitos pesquisadores, crticos e reflexivos no
cotidiano da escola, oportunizando a apropriao adequada da realidade, projetando
possibilidades
de
interveno
potencializada
pela
investigao
pela
responsabilidade tica. Alm disso, a pesquisa oportuniza ao educando a

explorao de seus interesses e o exerccio da autonomia, ao formular e ensaiar
projetos de vida e de sociedade.
O mtodo cientfico considerado o mais adequado para o conhecimento das
cincias, compreenso de seus fenmenos e resoluo de problemas. Para que
haja eficincia na aplicao do mtodo cientfico indispensvel que o raciocnio se
organize seguindo determinadas etapas:
Observao;
Definio e anlise;
Levantamento de hipteses;
Experimentao;
Anlise dos resultados;
Concluso e generalizao;
Aplicao na vida prtica.
O professor deve buscar problematizar situaes prximas realidade do
aluno, oportunizar o trabalho integrado entre os alunos e entre as diferentes reas

do conhecimento, estimulando questionamentos e a tolerncia em sala de aula.
O professor, nesse processo, torna-se um mediador, algum que ajuda a
discutir as solues sem que tenha respostas prontas e, principalmente, que
disponibiliza material de consulta para a soluo dos problemas.
Nesse contexto, os professores devem organizar situaes didticas e
atividades que tenham sentido para os educandos, envolvendo-os e, ao mesmo
tempo, gerando aprendizagens fundamentais e consequente comprometimento
coletivo. Somente com a integralidade das reas, os professores tero a viso do
70
todo e produziro aes educativas que instrumentalizem os educandos a estudar o

lugar para compreender o mundo e agir sobre ele.
A Base Nacional Comum Curricular destaca que:
Ao estudar Cincias, as pessoas aprendem sobre si mesmas; sobre o
surgimento de sua espcie no processo de evoluo e manuteno da vida;
sobre o mundo material, com os seus recursos naturais e suas
transformaes: sobre a explorao que sociedades humanas vm fazendo
desses recursos e os impactos ambientais que causam; sobre a diversidade
da vida no planeta e sobre o prprio planeta no sistema solar e no universo
e sobre os movimentos e as foras que atuam na manuteno e na
transformao desses sistemas. O ensino de Cincias, como parte de um
processo contnuo de contextualizao histrica, social e cultural, d sentido
aos conhecimentos para que os/as estudantes compreendam, expliquem e
intervenham no mundo em que vivem, estabelecendo relaes entre os
conhecimentos cientficos e a sociedade, reconhecendo fatores que podem
influenciar as transformaes de uma dada realidade. (BRASIL, 2016, p.
137)

Cincias da Natureza, apresentamos o seguinte quadro referncia, para apreciao,
71
ANO: 6 ano
Vida
Sistema
Interao
Regularidades
Conservao e
Transformao
Modelos
Explicativos e
Representativos
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Identificar...
Reconhecer...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Criar...
Representar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
72
ANO: 7 ano
Vida
Origem e
Evoluo
Sistema
Interao
Regularidades
Conservao e
Transformao
Modelos
Explicativos e
Representativos
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Identificar...
Reconhecer...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Criar...
Representar...
Relatar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
73
ANO: 8 ano
Vida
Sade
Origem e
Evoluo
Sistema
Interao
Regularidades
Conservao e
Transformao
Modelos
Explicativos e
Representativos
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Identificar...
Contextualizar...
Reconhecer...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Dramatizar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Criar...
Representar...
Relatar...
Aplicar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
74
ANO: 9 ano
Vida
Sade
Sistema
Interao
Regularidades
Conservao e
Transformao
Modelos
Explicativos e
Representativos
Tecnologia
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Identificar...
Contextualizar...
Reconhecer...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Resolver...
Questionar...
Dramatizar...
Classificar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Criar...
Representar...
Relatar...
Aplicar...
Explicar...
Sintetizar...
Criticar...
Analisar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
Interagir...
75
ANO: 1 ano do Ensino Mdio

Vida
Sade
Origem e
Evoluo
Sistema
Interao
Regularidades
Conservao e
Transformao
Modelos
Explicativos e
Representativos
Simetrias
Tecnologia
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Identificar...
Contextualizar...
Reconhecer...
Dissertar...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Comparar...
Estruturar...
Narrar...
Argumentar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Resolver...
Questionar...
Classificar...
Categorizar...
Formular...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Criar...
Representar...
Relatar...
Aplicar...
Calcular...
Explicar...
Sintetizar...
Criticar...
Analisar...
Deduzir...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
Interagir...
Debater...
Avaliar...
Posicionar-se...
76

Vida
Sustentabilidade
Sade
Origem e Evoluo
Sistema
Interao
Regularidades
Conservao e
Transformao
Modelos
Explicativos e
Representativos
Simetrias
Tecnologia
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Identificar...
Contextualizar...
Dissertar...
Relacionar...
Interpretar...
Comparar...
Estruturar...
Caracterizar...
Narrar...
Argumentar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Resolver...
Questionar...
Classificar...
Categorizar...
Formular...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Criar...
Representar...
Relatar...
Aplicar...
Calcular...
Explicar...
Sintetizar...
Criticar...
Analisar...
Deduzir...
Produzir...
Desenvolver...
Consolidar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
Interagir...
Debater...
Avaliar...
Posicionar-se...
Atuar...
77

Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Escrever...
Identificar...
Contextualizar...
Dissertar...
Relacionar...
Interpretar...
Comparar...
Estruturar...
Caracterizar...
Narrar...
Argumentar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Resolver...
Questionar...
Classificar...
Categorizar...
Formular...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Vida
Exemplificar...
Sustentabilidade
Expressar...
Sade
Criar...
Origem e Evoluo
Representar...
Sistema
Relatar...
Interao
Aplicar...
Regularidades
Calcular...
Conservao e
Explicar...
Transformao
Sintetizar...
Modelos
Criticar...
Explicativos e
Analisar...
Representativos
Deduzir...
Simetrias
Produzir...
Tecnologia
Desenvolver...
Consolidar...
Dominar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Vivenciar...
Interagir...
Debater...
Avaliar...
Posicionar-se...
Atuar...
Transformar...
78
REA DO ENSINO RELIGIOSO

Ensino Mdio
Caracterizao, Epistemologia e Pressupostos:
Para que o Ensino Religioso esteja na escola, cumprindo sua funo

educativa e social de contribuir para a formao bsica dos cidados, faz-se mister,
inicialmente, compreender sua base legal e a motivao que o insere no contexto
educacional. Nesse sentido, a Base Nacional Comum Curricular, prope que a rea
do Ensino Religioso no se reduz apreenso abstrata dos conhecimentos
religiosos, mas se constitui em espao de vivncias e experincias, intercmbios e
dilogos permanentes, que visam ao enriquecimento das identidades culturais,
religiosas e no religiosas (BRASIL, 2016, p. 170).
A Constituio Federal de 1988, ao falar de educao, determina que o
Ensino Religioso, mesmo facultativo para o aluno, esteja obrigatoriamente presente
como disciplina dos horrios normais das Escolas Pblicas de Ensino Fundamental
(art. 210). No Rio Grande do Sul, a Constituio Estadual de 1989 foi adiante,
estendendo a obrigatoriedade s Escolas de Ensino Mdio (art. 209), o que sem
dvida alguma, acabou valorizando o Ensino Religioso como disciplina da formao
geral e, oficialmente, parte dos currculos das Escolas Pblicas.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN 9.394/96, o
Ensino Religioso, alm de ser, reconhecidamente, parte integrante da formao
bsica do cidado, assume o carter de inter-religiosidade, sendo o responsvel por
apresentar o Transcendente nas diferentes culturas e tradies religiosas. Nesse
contexto, o Ensino Religioso tem-se fundamentado no respeito diversidade cultural
e religiosa, superando as prticas proselitistas do passado, caracterizadas pela
catequese e pelo ensino da doutrina dominante, para ensinar/apresentar/reler, na
perspectiva do Estado Laico, Democrtico e de Direito, o fenmeno religioso
enquanto objeto de estudo do Ensino Religioso. Para que isso realmente acontea
na prtica, a lei estabelece a necessidade de existncia de uma Entidade Civil,
79
composta pelas diferentes denominaes religiosas, que ser ouvida, pelos

Sistemas de Ensino, para a definio dos contedos a serem trabalhados pelos
professores e sobre todos os outros assuntos referentes a essa rea de
conhecimento. No Estado do Rio Grande do Sul, essa entidade civil, prevista no art.
33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN 9.394/96, o
Conselho de Ensino Religioso do Estado do Rio Grande do Sul CONER/RS,
credenciado junto ao Conselho Estadual de Educao, pelo Parecer CEED/RS
754/2001.
A partir da, e motivados pelas normas complementares ps LDBEN exaradas
pelo Conselho Nacional de Educao, especialmente pelas Resolues CNE/CEB n
04/2010 e 07/2010, que consideram o Ensino Religioso, respectivamente,
conhecimento integrante da base nacional comum e a rea do conhecimento no
ensino fundamental, os Sistemas de Ensino comearam a organizar para a oferta
desse componente curricular de uma forma remodelada.
O Sistema Estadual de Ensino, pelo seu rgo normativo, o Conselho
Estadual de Educao, motivado por diferentes instituies, escreve pareceres e
resolues que tratam da questo, das quais merecem destaque o Parecer
290/2000 e a Resoluo 256/20004 que estabelecem a habilitao necessria ao
professor de Ensino Religioso e as competncias para a definio dos contedos,
em conformidade com o art. 33 da LDBEN.
Quanto aos contedos, com base na norma citada, a Secretaria de Estado de
Educao entregou, em 2006, s escolas pblicas estaduais e s redes municipais o
documento intitulado Referencial Curricular para o Ensino Religioso nas Escolas do
Sistema Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul. Esse documento, construdo em
trabalho coletivo e participativo com Coordenadorias e Escolas, orientou as
instituies educativas na elaborao de seu Plano de Estudos, considerando o
Fenmeno Religioso como objeto de estudo do Ensino Religioso e estabelecendo o
4
A Resoluo CEED n 256/2000 estabelece que o Ensino Religioso nas Escolas do Sistema
Estadual de Ensino ser ministrado por professores habilitados: Educao Infantil e Sries Iniciais do
Ensino Fundamental Habilitados em Curso Normal em nvel mdio; Sries Finais do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio Habilitados em licenciatura com complementao de 400
(quatrocentas) horas em cursos de atualizao e aperfeioamento, qualificao profissional, extenso
universitria e ps-graduao. Para contratao ou admisso a concurso pblico para professor de
Ensino Religioso no Sistema Estadual de Ensino, devem ser atendidas as exigncias do Parecer
CEED/RS 256/2000, j mencionadas no item c, enquanto no houver licenciados nessa rea de
conhecimento.
80
dilogo, o sujeito e a alteridade como princpios fundamentais para presena do

conhecimento religioso na educao. O respeito diversidade cultural e religiosa e a
proibio de quaisquer formas de proselitismo so o pano de fundo da construo
da nova rea de Conhecimento.
Faz-se necessrio esclarecer que, por analogia, no Estado do Rio Grande do
Sul, em cumprimento determinao constitucional estadual, o Ensino Religioso
ser tratado como uma rea de Conhecimento tambm no Ensino Mdio, de forma
integrada e interdisciplinar com as demais reas. O objetivo dessa articulao
compreender a educao de forma integral e integradora, possibilitando o domnio e
o conhecimento de todos os saberes produzidos pela humanidade no decorrer de
sua histria.
A Epistemologia do Ensino Religioso:

Historicamente, a busca pelo Transcendente tem sido expressa de mltiplas
maneiras pela humanidade atravs de suas crenas e comportamentos religiosos
(oraes, sacrifcios, cultos, meditaes etc.). Apesar das ambiguidades que podem
comportar, essas formas de expresso so to universais que podemos dizer que o
ser humano um ser religioso. Portanto, todas as manifestaes de religiosidade
constituem o cerne presente no fenmeno religioso que acontece no universo de
uma cultura, sendo influenciado por ela e, consequentemente, tambm a
influenciando.
Vrias cincias, como a antropologia, a arqueologia, a histria e a etnologia,
entre outras, apontaram a presena do religioso em diversas culturas,
desde tempos imemoriais, como um dos resultados da busca humana por
respostas aos enigmas do mundo, da vida e da morte. (...) De modo
singular, complexo e diverso, estes elementos, metafsicos ou religiosos,
atuando em vrias temporalidades e espacialidades, aliceraram
concepes sobre a(s) divindade(s), em torno das quais se organizaram
crenas, mitologias, textos, ritos, doutrinas, prticas e princpios ticos e
morais. Deste modo, os fenmenos religiosos fazem parte da construo
humana. (BRASIL, 2016, p.168)
Nesse sentido, o Ensino Religioso tem como fundamento o reconhecimento e

o estudo do fenmeno religioso, manifestao objetiva das culturas e tradies
religiosas. Cabe escola oportunizar ao educando o conhecimento da diversidade
do fenmeno religioso, das culturas e tradies.
A Base Nacional Comum Curricular esclarece essa questo ao afirmar que:
81
A escola, diante de sua funo social, pode contribuir para a promoo da

liberdade religiosa e dos direitos humanos, desenvolvendo prticas
pedaggicas que enfrentem e questionem processos de excluses e
desigualdades, e que encaminhem vivncias fundamentadas no conhecer,
respeitar e conviver entre os diferentes e as diferenas. Nesse sentido, lhe
cabe disponibilizar aos estudantes o conhecimento da diversidade dos
fenmenos religiosos, incluindo o estudo de perspectivas no religiosas,
como o materialismo, agnosticismo, atesmo, ceticismo, entre outras, tendo
em vista a educao para o dilogo e convvio entre pessoas religiosas,
agnsticas e sem religio (BRASIL, 2016, p.169).
Sob essa perspectiva, fundamenta-se e qualifica-se o trabalho desenvolvido

na escola, a fim de contribuir na formao integral do sujeito e no dilogo com o
mundo.
Currculo do Ensino Religioso: Eixos organizadores do contedo 5
1. Culturas e Tradies Religiosas:
Estudo do fenmeno religioso luz da razo humana, analisando questes
como funo e valores da tradio religiosa, relao entre tradio religiosa e tica,
teodiceia, tradio religiosa natural e revelada, existncia e destino do ser humano
nas diferentes culturas. Esse estudo rene o conjunto de conhecimentos ligados ao
fenmeno religioso, em um nmero reduzido de princpios que lhe servem de
fundamento e lhe delimitam o mbito da compreenso. Assim, no se separa das
cincias que se ocupam com o mesmo objeto como: filosofia da tradio religiosa,
histria e tradio religiosa, sociologia e tradio religiosa, psicologia e tradio
religiosa, nem delimita, de maneira absoluta e definitiva, um critrio epistemolgico
unvoco.
1. Escrituras Sagradas e/ou Tradies Orais
So os textos que transmitem, conforme a f dos seguidores, uma mensagem

do transcendente, onde pela revelao, cada forma de afirmar o Transcendente faz
5
O Frum Nacional Permanente do Ensino Religioso do Ensino Religioso (FONAPER), instalado em

29 de junho de 1995, teve um papel determinante no processo de consolidao da trajetria do
Ensino Religioso, sendo o mesmo: considerado como parte integrante da formao bsica do
cidado; assegurado o respeito diversidade cultural e religiosa do Brasil; desenvolvido sem
quaisquer formas de proselitismo. O FONAPER foi o responsvel pela elaborao dos Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Religioso (PCNER) onde esto fundamentados os eixos
organizadores de contedo apresentados neste documento.
82
conhecer aos seres humanos seus mistrios e sua vontade, dando origem s
tradies. E esto ligados ao ensino, pregao, exortao e aos estudos
eruditos. Contm a elaborao dos mistrios e da vontade manifesta do
Transcendente com objetivo de buscar orientaes para a vida concreta neste
mundo. Essa elaborao se d num processo de tempo-histria, num determinado
contexto cultural, como fruto prprio da caminhada religiosa de um povo,
observando e respeitando a experincia religiosa de seus ancestrais, exigindo a
posteriori uma interpretao e uma exegese. Nas tradies religiosas que no
possuem o texto sagrado escrito, a transmisso feita na tradio oral.
2. Teologias
o conjunto de afirmaes e conhecimentos elaborados pela religio e

repassados para os fiis sobre o Transcendente, de um modo organizado ou
sistematizado.
Como o Transcendente a entidade ordenadora e senhor absoluto de todas
as coisas, expressa-se esse estudo nas verdades de f. E a participao na
natureza do Transcendente entendida como graa e glorificao, respectivamente
no tempo e na infinidade. Para alcanar esta infinidade o ser humano necessita
passar pela realidade ltima da existncia do ser, interpretada como ressurreio,
reencarnao, ancestralidade, havendo espao para a negao da vida alm da
morte.
3. Ritos
a srie de prticas celebrativas das tradies religiosas que formam um

conjunto de:
1. Rituais que podem ser agrupados em trs categorias principais:
a. Os propiciatrios que se constituem principalmente de oraes,
sacrifcios e purificaes;
b. Os divinatrios que visam a conhecer os desgnios do
Transcendente em relao aos acontecimentos futuros;
c. Os de mistrios que compreendem as vrias cerimnias
relacionadas com certas prticas limitadas a um nmero restrito
83
de fieis embora tambm haja uma forma externa acessvel a

todo o povo;
2. Smbolos que so sinais indicativos que atingem a fantasia do ser
levando-o compreenso de alguma coisa;
3. Espiritualidades que alimentam a vida dos adeptos atravs de
ensinamentos, tcnicas e tradies, a partir de experincias religiosas
e que permitem ao crente uma relao imediata com o Transcendente.
4. Ethos
a forma interior da moral humana em que se realiza o prprio sentido do

ser. formado na percepo interior dos valores de que nasce o dever como
expresso da conscincia e como resposta do prprio eu pessoal. O valor moral
tem ligao com um processo dinmico da intimidade do ser humano e, para atingilo, no basta deter-se superfcie das aes humanas.
Essa moral est iluminada pela tica, cujas funes so muitas, salientandose a crtica e a utpica. A funo crtica, pelo discurso tico, detecta, desmascara e
pondera as realizaes inautnticas da realidade humana. A funo utpica projeta
e configura o ideal normativo das realizaes humanas.
Esta dupla funo concretiza-se na busca de fins e de significados, na
necessidade de utopias globais e no valor inalienvel do ser humano e de todos os
seres, onde ele no sujeito nem valor fundamental da moral numa considerao
fechada de si mesmo.
Invariantes:
Eixos
Cincias: Conhecimento
Religioso
Filosofia e Tradio Religiosa
Culturas e
Tradies
Religiosas
Histria Tradio Religiosa
Sociologia e Tradio Religiosa

Psicologia e Tradio Religiosa
Contedos Programticos
A ideia do Transcendente, na viso
tradicional e atual.
A funo da estrutura religiosa nas
organizaes humanas do decorrer dos
tempos.
A funo poltica das ideologias
religiosas.
As determinaes da tradio religiosa
na construo mental do inconsciente
pessoal e coletivo.
84
Divindades
Verdades de F
Teologias
Vida alm-morte
Revelao
Textos
Histria das narrativas sagradas
Sagrados
(orais e
escritos)
Contexto cultural
Exegese
Rituais
Smbolos
Ritos
Espiritualidades
Alteridade
Valores
Ethos
Limites
Perspectivas No-Religiosas
No-Religioso
Viso sem o Transcendente
A descrio das representaes do

Transcendente nas tradies religiosas.
O conjunto de muitas crenas e
doutrinas que orientam a vida do fiel nas
tradies religiosas. Sincretismo nas
tradies religiosas.
As possveis respostas norteadoras do
sentido de vida: ressurreio,
reencarnao, ancestralidade, nada.
A autoridade do discurso religioso
fundamentada na experincia mstica do
emissor que a transmite como verdade
do Transcendente para o povo.
O conhecimento dos acontecimentos
religiosos que originaram os mitos e
segredos sagrados e a formao dos
textos.
A descrio do contexto sociopolticoreligioso determinante da redao final
dos textos sagrados.
A anlise e a hermenutica atualizadas
dos textos sagrados.
A descrio de prticas religiosas
significantes, elaboradas pelos
diferentes grupos religiosos.
A identificao dos smbolos mais
importantes de cada tradio religiosa,
comparando seu(s) significado(s).
O estudo dos mtodos utilizados pelas
diferentes tradies religiosas no
relacionamento com o Transcendente,
consigo mesmo, com os outros e com o
mundo.
As orientaes para o relacionamento
com o outro, permeado por valores.
O conhecimento do conjunto de normas
de cada tradio religiosa, apresentado
para os fiis no contexto da respectiva
cultura.
A fundamentao dos limites ticos
propostos pelas vrias tradies
religiosas.
Atesmo, Agnosticismo, Ceticismo e
Materialismo.
Projeto existencial de ser humano e
morte numa viso sem o transcendente
85
Metodologia do Ensino Religioso:

O tratamento didtico dos contedos realiza-se em nvel de anlise e
conhecimento, na pluralidade cultural da sala de aula, salvaguardando-se assim a
liberdade de expresso religiosa do educando. Este tratamento didtico fundamentase na metodologia fenomenolgica que possibilita o estudo das diferentes culturas e
tradies religiosas sem fazer uso de julgamento de valor, condio essencial para o
processo de construo do conhecimento do Ensino Religioso.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular os conhecimentos
escolares do Ensino Religioso precisam abarcar a diversidade cultural religiosa,
problematizando as ambivalncias dos discursos e estruturas religiosas, sem
qualquer forma de proselitismo (BRASIL, 2016, p. 170).
As aes metodolgicas devero pautar-se num modelo onde a provocao e
a curiosidade sejam consideradas como mola propulsora para despertar o
interesse pelo estudo de temas e contedos propostos. Ressalta-se que a pesquisa
dever ser atividade privilegiada como forma de dilogo dos saberes. Nesse
contexto, o professor assume papel de mediador, facilitador e orientador na
construo do conhecimento.
Diferentes recursos didticos devem ser utilizados no intuito de contemplar
uma prxis que possibilita o desenvolvimento das habilidades e competncias da
rea de Ensino Religioso.
Partindo do pressuposto que todo educando possui o direito
aprendizagem e ao desenvolvimento, o que inclui o acesso e a
aprendizagem do conjunto de saberes e conhecimentos religiosos
produzidos pelas culturas e tradies religiosas, toda escola, enquanto
espao de sociabilizao e construo de saberes, precisa assegurar em
seu currculo o efetivo estudo e/ou abordagem das diferentes concepes e
prticas culturais e religiosas, atravs da pesquisa, do dilogo crtico,
autntico e corresponsvel. Nessa perspectiva, o Ensino Religioso [...]
integrado s demais reas e componentes curriculares, um direito de
todos os educandos da educao bsica. (POZZER, 2015, p.97)
Prope-se um processo de ensino e de aprendizagem que estimule a

construo de conhecimento pelo debate, pela apresentao de hipteses, da
dvida, do confronto de ideias, de informaes discordantes e, ainda, da exposio
competente de contedos formalizados.
H a necessidade de superar as tradicionais aulas de religio e abordar
contedos escolares que tratem das diversas manifestaes culturais e religiosas,
86
dos seus ritos e dos seus smbolos, suas relaes sociais, polticas e econmicas de
que so impregnadas as formas diversas de religiosidade.
Ensino Religioso, apresentamos o seguinte quadro referncia, para apreciao,
87
ANO: 6 ano
Culturas e
Tradies
Religiosas
Teologias
Textos Sagrados
orais e escritos
Ritos
Ethos
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Identificar...
Reconhecer...
Descrever...
Relacionar...
Interpretar...
Registrar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Valorizar...
88
ANO: 7 ano
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Identificar...
Culturas e Tradies
Religiosas
Caracterizar...
Teologias
Reconhecer...
Textos
Sagrados
Descrever...
orais e escritos
Interpretar...
Ritos
Registrar...
Ethos
Comparar...
Recordar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Relatar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Valorizar...
Vivenciar...
89
ANO: 8 ano
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Culturas e Tradies
Identificar...
Religiosas
Reconhecer...
Teologias
Descrever...
Textos
Sagrados
Interpretar...
orais e escritos
Registrar...
Ritos
Comparar...
Ethos
Recordar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Dramatizar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Relatar...
Explicar...
Constatar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Valorizar...
Vivenciar...
Escolher...
90
ANO: 9 ano
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Ler...
Identificar...
Culturas e Tradies
Reconhecer...
Religiosas
Descrever...
Teologias
Interpretar...
Textos
Sagrados
Registrar...
orais e escritos
Comparar...
Ritos
Recordar...
Ethos
Estruturar...
Caracterizar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Localizar...
Coletar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Dramatizar...
Classificar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Reconhecer...
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Relatar...
Explicar...
Constatar...
Sintetizar...
Criticar...
Analisar...
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Valorizar...
Vivenciar...
Debater...
Avaliar...
91
ANO: 1 ano EM
Competncia:
Ler e escrever
Habilidades:
Descrever...
Interpretar...
Culturas e Tradies
Dissertar...
Religiosas
Comparar...
Teologias
Recordar...
Textos
Sagrados
Estruturar...
orais e escritos
Caracterizar...
Ritos
Narrar...
Ethos
Argumentar...
Competncia:
Resoluo de
problemas
Habilidades:
Observar...
Identificar...
Comparar...
Interpretar...
Questionar...
Classificar...
Categorizar...
Formular...
Ressignificar...
Competncia:
Compreender
Habilidades:
Diferenciar...
Exemplificar...
Expressar...
Representar...
Relatar...
Explicar...
Sintetizar...
Criticar...
Analisar...
Deduzir
Competncia:
Ser e conviver
Habilidades:
Respeitar...
Cuidar...
Socializar...
Compartilhar...
Escolher...
Valorizar...
Vivenciar...
Debater...
Avaliar...
Posicionar-se...
92
ARTICULAES ENTRE OS NVEIS DE ENSINO

Ensino Fundamental Anos Finais (6 ao 9) ano e Ensino Mdio
Final do Ensino Mdio / Educao Bsica
Embora os conceitos e habilidades se organizarem em uma complexidade

crescente no decorrer dos anos finais do ensino fundamental at o final do Ensino
Mdio, importante observar para algumas mudanas nas etapas de ensino.
A passagem do 5 ao 6 ano e do 9 ao 1 ano do Ensino Mdio marcada
por singularidades nas etapas de ensino que acabam por refletir e interferir no
processo de ensino e aprendizagem da escola.
Para adentrar nas singularidades desse processo, primeiro, preciso estar
atento aos sujeitos da educao presentes nas escolas. Devo saber sua origem
social, familiar, econmica, cultural e escolarizao, para conhecer sua realidade.
Por exemplo, do 5 para o 6 ano h a transio da unidocncia para a
pluridocncia, exigindo do educando uma organizao (cognitiva, temporal,
material...) para a qual ele precisa de auxlio para atingir. Cabe escola perceber
essa singularidade e chamar a famlia para em conjunto propor aes que ajudem o
educando.
Do 9 para o 1 ano do Ensino Mdio muitas vezes os educandos provm de
outras instituies escolares, trazendo caractersticas e aprendizagens distintas que
precisam ser consideradas no planejamento pedaggico coletivo. Por isso, a equipe
pedaggica (coordenador e orientador pedaggico) precisa ser fortalecida nas
escolas para subsidiar o professor.
Em relao aos alunos que saem do 9 para o 1 propomos uma atividade
que poder amenizar a transio: as visitas planejadas. As escolas que possuem
apenas o Ensino Fundamental podem realizar parcerias com escolas de Ensino
Mdio planejando visitas guiadas, encontros entre estudantes e professores dos
diferentes nveis, favorecendo, assim, a troca de experincias e diminuindo a
ansiedade pela nova etapa.
93
A escola de Ensino Mdio que recebe o aluno do 9 ano necessita

desenvolver
aes
que
favoream
desenvolvimento
do
sentimento
de
pertencimento nova escola, estabelecimentos de novos vnculos afetivos e a

construo de sua identidade estudantil.
Outra singularidade a ser considerada a metodologia, isto , pensar o
processo de educao integral desenvolvido no continuum das etapas da educao
bsica. Os professores devem assumir seu papel de mediador do processo de
aprendizagem, atentos s caractersticas dos educandos nas diferentes etapas,
sempre orientados e auxiliados pela equipe pedaggica, atravs do planejamento
coletivo.
No 6 ano cada professor precisa perceber que o educando um ser nico
frente ao conjunto de professores. Todos precisam entrar em consenso para assumir
as mesmas atitudes prticas, manter a mesma linha de ao e contribuir no
processo de organizao desse sujeito.
Em relao pesquisa, torna-se interessante que a partir do final do 8 e no
9 ano os educandos sejam desafiados a pesquisar temas de seu interesse,
estabelecendo as relaes entre o tema escolhido e as diferentes reas de
conhecimento. Importante tambm que as formas de apresentao da pesquisa
tenham gradativamente exigncias maiores em seu formato: escrito, oral,
dramatizado, miditico, entre outros.
Da mesma forma, os professores de 1 ano do Ensino Mdio precisam ter o
cuidado em elaborar orientaes de pesquisa detalhadas, lembrando que nem todos
os estudantes vivenciaram as mesmas prticas escolares.
Esse cuidado deve perpassar todas as prticas pedaggicas presentes no
plano de trabalho do professor, permitindo que ocorra uma aproximao entre as
etapas.
Uma peculiaridade que se encontrava a partir do 1 ano do Ensino Mdio e
atualmente j se observa no 9 ano do Ensino Fundamental, a participao dos
educandos no mercado de trabalho, atravs de empregos formais e informais,
estgios e programas especficos como Aprendiz Legal. Essa realidade aumenta o
desinteresse dos jovens pela escola, dificulta a realizao das tarefas e diminui seu
rendimento. Assim, a escola precisa estar em sintonia com a famlia/responsveis
94
buscando alternativas para apoiar esse educando que j vivencia outras

experincias.
Alm das questes especficas dos anos de transio (6, 9 e 1 do Ensino
Mdio), o currculo do 3 ano do Ensino Mdio necessita considerar as diferentes
realidades e percursos que os educandos seguiro: cursos tcnicos, mercado de
trabalho, intercmbios no exterior e outros, evitando privilegiar habilidades
exclusivas para a realizao dos exames de admisso Universidade (ENEM,
Vestibular, etc).
A partir dessas reflexes, podemos aprimorar o processo educativo oferecido
aos educandos, respeitando as particularidades dos diferentes nveis e etapas de
ensino, considerando a Educao Bsica na sua integralidade.
95
REFERNCIAS
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Educao Bsica: questo para o debate. CONER/RS. Apresentado Assembleia Geral
Ordinria em 20 de novembro de 2014.
BERTRAND, Ives; VALOIS, Paul. Paradigmas educacionais: escola e sociedades. Lisboa:
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BRASIL, Lei de Diretrizes e Base da Educao: Lei 9.394/96.
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2012.
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2005.
BRASIL, Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB n 4, de 13 de julho de
2010.
BRASIL, Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB n 7, de 07 de abril de
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BRASIL, Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB n 20, de 15 de setembro
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CORTELLA, Mario Sergio. Educao, escola e docncia: Novos tempos, novas atitudes.
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FRUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO (FONAPER). Parmetros
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