Concepto de competencias

Son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos,

carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los
seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. Las competencias
son los conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.
La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su
significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en
situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y responsable
de conocimientos, habilidades y actitudes.
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierte en tres pilares
de la educacin para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a
descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitindole que
aprenda a ser.
Eje transversales relacin con las competencias fundamentales y especifica
El sector educativo est llamado a promover cambios significativos en el sentido de
conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se
desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formacin de valores constituye en un problema pedaggico, la cual es solo
compresible a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su funcin
reguladora del actuacin humana.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversaldad", o ejes
transversales que se insertan en los currculos con el fin de cumplir objetivos
especficos de proporcionar elementos para la transformacin de la educacin. Los
ejes transversales permiten establecer una articulacin entre la educacin
fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las carreras
de educacin superior para formar profesionales integrales.
Cada institucin puede estar interesada en privilegiar o enfatizar sobre alguna temtica
que le imprima carcter e identidad al eje transversal, por ejemplo: educacin para
educacin, educacin ambiental, educacin sexual, educacin vial y del transporte,
educacin en urbanidad, educacin para el consumidor y educacin en valores. No
obstante, estas temticas son de tres tipos: sociales, ambientales y de salud.

Identificacin segn grado y nivel

Art.8. Se establece la Educacin Inicial como el primer nivel del sistema educativo
dominicano. Est dirigido a los nios/as de hasta seis aos de edad. No es de carcter
obligatorio, con excepcin del ltimo ao.
Art.9. La educacin inicial tiene como propsitos generales:
a) Asumir de manera progresiva una actitud reflexiva sobre el mundo natural y social a
travs del desarrollo de la curiosidad y procedimientos de observacin manipulacin,
exploracin, indagacin y experimentacin.
b) Desarrollar las funciones perceptivas y las capacidades de aprendizaje a travs del
reconocimiento de objetos y sus caractersticas, la reconstitucin de hechos y
situaciones y la evocacin de eventos de diversos tipos.
c) Ejercitar el pensamiento convergente o comn en esta etapa de desarrollo, a travs
de relaciones de entendimiento con el mundo natural y social, de manejo de nociones,
solucin de problemas y razonamiento lgico.
d) Ejercitar el pensamiento divergente o diferenciado a travs de la expresin, en
forma diversa y creativa, de necesidades, intereses, experiencias, ideas y
sentimientos.
e) Incorporar la apropiacin de su lengua y la adecuada comunicacin lingstica como
modelo de percepcin, expresin e interpretacin progresiva de su realidad, a partir de
los diferentes actos de habla.
Situaciones de aprendizaje
Mas que definir que son las situaciones de aprendizaje tienen un propsito que es,
vincular los temas aprendidos en un saln de clases de una forma simulada o real,
fomentando as la resolucin de problemticas o situaciones de la vida cotidiana.
Este punto es una herramienta til para los docentes que buscan el plus en sus clases,
quieren aterrizar la utilidad de la informacin aprendida en situaciones posibles, con un
carcter convencional de situaciones que suceden fuera del saln de clase.
Se pretende generar una atmsfera donde al alumno se le asigna un rol de manera
individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de alguna situacin de la
vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional.
Es importante la repeticin de ejercicio y el entendimiento pedaggico de los temas,
sin embargo la ecuacin educativa debe completarse al dejar que los alumnos
resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos
adquiridos en clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.

La malla curricular
Es la estructura que da cuenta de la forma como los docentes intervienen y desarrollan
las competencias necesarias, en los diferentes grados acadmicos. Estas son el
instrumento que les permite integrar las reas desde diferentes enfoques, propiciando
el dilogo entre saberes; es decir, nuestras mallas curriculares propician la
transversabilidad del conocimiento.

Qu es un indicador?
Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del
desarrollo de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir
logros, reflejar los cambios vinculados con una intervencin o ayudar a evaluar los
resultados. Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas,
comportamientos y seales observables y evaluables del desempeo de nias y nios;
permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nio o la nia; y son
referentes que sirven para valorar el desempeo de los y las estudiantes, describiendo
el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.
Para la elaboracin de indicadores se considera lo siguiente:

Accin = Qu hace el nio?

Accin +
contenido + condicin

Contenido = Qu es lo que hace en

concreto?

Condicin = Cmo lo hace?

Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la

idea central del tema.

Recordemos tambin que un mismo indicador puede

evaluar diferentes contenidos y reas.

A nivel normativo, aunque la Orden del currculo aparece en distintas ocasiones el trmino
logro ligado a los estndares de aprendizaje evaluables, la primera aparicin de la
expresin "indicadores de logro" tiene lugar en el artculo 11 sobre la evaluacin de los
aprendizajes y el proceso de enseanza, en su punto segundo:

"Los criterios de evaluacin y criterios de aprendizaje debern concretarse en las

programaciones didcticas a travs de indicadores de logro de los mismos, donde tambin
se expresarn de manera explcita los estndares de aprendizaje evaluables
imprescindibles con objeto de superar las correspondientes reas. Asimismo las
programaciones contendrn los criterios de calificacin y los instrumentos de evaluacin
que aplicar el profesorado en su prctica docente".

MEDIOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Estos son los medios que constituyen apoyos imprescindibles en en el proceso
educativo. Comprenden todo objeto, artefacto, instrumento y material que puede
cumplir la funcin de apoyo en dicho proceso; libros, cuadernos de trabajo, guas,
televisin, video, computadora, materiales de manipulacin, herramientas, maquinas,
elementos de la realidad natural y social (peridicos, revistas, folletos, instalaciones
comunitarias, bibliotecas, museos).
Funciones:
1. Servir de apoyo para deteccin de necesidades y problemas.
2. Facilitar el acceso a la informacin sobre la realidad natural y social a la comunidad
local, regional, nacional e internacional.
3. Posibilitar el desarrollo de los pasos en la investigacin (observacin registro y
control, organizacin, anlisis y juicios de informacin).
4. Facilitar el acceso a conocimientos y experiencias.
5. Estimular la imaginacin y la creatividad.
6. Establecer un ambiente adecuado para el aprendizaje.
7. Proponer actividades grupales e individuales.
8. Ofrecer posibilidades para el desarrollo del pensamiento divergente.
Estrategia de enseanza y aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que enseamos a nuestros alumnos,
su esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una manera
constructiva y eficiente. Vamos a explicar todos los detalles del modo de enseanza,
para as poder determinar cul sera la mejor estructura a la hora de ensear. Vamos a
ir aadiendo nuevas ideas que nos han ido aportando nuestros lectores.
Como profesores nos interesa conseguir de nuestros alumnos lo mximo de ellos, sin
embargo, existen muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de

aprendizaje para los alumnos. Influyendo, no solo las capacidades de cada alumno,
sino tambin el entorno familiar, situacin actual, etc...
Todos deseamos que estas tcnicas de aprendizaje surjan efectos en todos por igual,
pero sabemos que eso es imposible, depende de muchas cosas, desde la motivacin
del estudiante, inteligencia, conocimientos previos etc... Como consecuencia, hacen
que el resultado pueda diferir bastante del resultado final. Sin embargo, est
demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel muy importante en
todo este proceso. Es por ello que necesitamos reforzar la idea de que estos mtodos
son tan esenciales como el propio aprendizaje.

Evaluacin de los aprendizajes

En su acepcin tradicional e incluso en la prctica docente, suelen confundirse la
medicin y la evaluacin y, en consecuencia, hasta se identifican sus tcnicas. Por
esta razn, como en otros lugares de este texto, es conveniente, o necesario, hacer la
referencia sobre los conceptos, muy utilizados poro casi nunca aclarados. Los
alumnos habrn as, antes de iniciar su tarea, definido los trminos.
Medicin.
La medicin es la expresin objetiva y cuantitativa de un rasgo y slo se transforma
en elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del sujeto y se la valora
como una totalidad.
La evaluacin es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la
base de cierta informacin recibida; la medicin es el proceso que proporciona tal
informacin y podramos localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los
propsitos de la evaluacin.
Evaluacin.
La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en
trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las
condiciones existentes.
Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios
vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo,
etc. Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual
garantiza datos ms vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios.
La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso
ms bien estancado de pruebas estandarizadas, calificacin, colocacin, certificacin y
acreditacin, que sirve para mantener pautas normativas... La definicin de la
evaluacin como medicin se limita evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden
ser medidas con pruebas estandarizadas.
Objetivos e instrumentos de evaluacin.

Los diferentes mbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje

(cognitivo, psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentes
instrumentos. La evaluacin es mucho ms comprensiva y abarcadora que la
medicin. La primera es ms compleja, supone la interrelacin de mltiples factores,
en los cuales se encuentra la medida misma. La medicin es una pericia tcnica y la
evaluacin un acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno). Para hacer actos
valorativos se deben atravesar momentos y actos de medida.