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1- INTRODUO

No desenvolver deste estudo de caso cujo o objetivo realizar uma anlise e

uma interveno psicopedaggica clinica de um aluno com pseudnimo D.B.R , de 8
anos que cursa o 3 ano do ensino fundamental.
O estudo proposto baseia-se aos relatos da professora regente que constatou
que seu aluno apresenta dificuldade de concentrao e no processo de assimilao
dos contedos.
O estudo busca identificar a possvel interferncia nos aspectos social,
cultural, familiar e educacional do aluno.
O presente estudo de caso uma pesquisa de carter qualitativo, com o
objetivo de verificar o processo de desenvolvimento e aprendizagem do paciente e
propor a interveno com o objetivo de atender as necessidades do educando,
oferecendo condies para que o prprio aluno se torne responsvel pela
construo de seu conhecimento.
Como futura psicopedagoga, insisto na importncia de todos os
agentes envolvidos no processo educacional em apoiar, orientar, estimular e apontar
caminhos para que esses alunos possam adquirir conhecimento e desenvolver suas
habilidades.

2- Desenvolvimento
Psicopedagogia estuda os processos de aprendizagem de crianas
adolescentes e adultos. Auxilia estudantes e seus familiares no processo de
aprendizagem. Ele identifica as dificuldades e os transtornos que interferem a
assimilao dos contedos.
A

psicopedagogia

neurologia,

busca

psicomotricidade,

na

psicologia,

fonoaudiologia,

psicanlise,
psiquiatria,

psicolingustica,

entre

outros

conhecimento necessrio para aprender como se d o processo de aprendizagem

nos indivduos.
De acordo com Marina Muller, cada psicopedagoga vai elaborando uma
imagem do que a psicopedagogia, pela definio de sua prpria identidade
ocupacional em conexo com a tarefa, com o xito e dificuldades.
A identidade profissional deve ser elaboradas atravs de uma contribuio
intencional e institucionalizadas, onde as psicopedagogas possam vivenciar e
esclarecer as ansiedades e fantasias que est rea de trabalho desperta, as
resistncias e os conflitos que surgem, e que possam ser abortados operativamente.
Desta forma o psicopedagogo precisa atuar com o objetivo de estimular e
promover o conhecimento e a aprendizagem de seu paciente.

Estrutura do sujeito
O sujeito formado por 3 dimenses:
Dimenso relacional: Que se desenvolve atravs da interao com o meio
construindo sua identidade para alcanar autonomia e conhecimento. Os laos
construdos podem ser positivos ou negativos havendo sempre a possibilidade de
resgat-los.
Sendo um ser contextualizado e determinado por suas condies biolgicas ele
interage de modo particular, estabelecendo vnculos.
Dimenso cognitiva: Segundo Piaget a rea cognitiva se refere a construo
do conhecimento atravs de etapas que tomam dimenses complexas e cada uma
conter dentro as anteriores .Para isso preciso haver a inveno do sujeito como
objeto gerando o conhecimento.
Dimenso afetividade: Essa dimenso se articula s demais dimenses
numa totalidade dinmica gerando uma ao que organiza e modifica o meio , que
termina na construo do prprio sujeito cognoscente.
preciso estar atento ao processo dinmico que h na construo do
conhecimento desde que ele influncia o meio e por ele influenciado.

Modalidades de aprendizagem.
Segundo Pain (1986) as modalidades de aprendizagem do individuo, por sua
vez, defendem das modalidades de inteligncia.
Essas modalidades de acordo com a viso de Fernndez (1991) e Pain
(1986) estabelecendo as relaes e conseqncias na aprendizagem.
Hipossimilao-modalidade: Pobreza de contato com o objeto, esquema de
objeto empobrecido.
Hiperassimilao: Modalidade, precocidade na internalizao dos esquemas
representativos, predomnio do ldico e da fantasia, subjetivao excessiva.
Hipoacomodao: Modalidade, no respeito ao ritmo, tempo, no obedincia
, reduzindo contato com o objetivo.
Hiporacomodao: Modalidade, superestimao da imitao reduzido contato
com a subjetividade, falta de iniciativa, obedincia cega s normas
submisso, no dispe a suas experincias anteriores.
Essas modalidades de aprendizagem que interferem neste processo dizem respeito
no exclusivamente ao aprendente, mas tambm ao professor que poder repensar
sua prpria modalidade de ensino gerando novos caminhos de aprendizagem para
seu aluno.

2.1 Dados do avaliando

Nome: D.B.R
Data de nascimento: 10.10.2006
Sexo: masculino
Filiao Pai L.V.R Me L.M.B
Serie: 3 ano Ensino Fundamental

2.2 Registros da queixa

D.B.R est com dificuldades de aprendizagem.A professora relata que ela no
consegue acompanhar nas atividades e no demonstra interesse em realiz-las.

2.3 Registros descritivos das sesses

As sesses tiveram inicio no dia 25.05.2016 at 22.06.2016.
D.B.R mostrou-se muito tranquilo em realizar as atividades propostas na 1
sesso fez uso de jogos como quebra-cabea e jogo da memria , desenhou pais o
D adora pintar e desenhar.
2 sesso foi aplicada provas de aritmtica leitura e interpretao de texto e
ditado de palavras. D no concluiu a prova de aritmtica.
3 sesso prova de aritmtica atividade 4 e 5. Tambm utilizamos o mtodo
memria auditiva.
Encerramos na 4 sesso onde foi aplicada a prova Conscincia Sinttica.

2.4 Anamnese com a me

RELATRIO DE ANAMNESE
PACIENTE D.B.R
IDADE: 08 ANOS NASC. 10-10-2007
A criana cursa o 3 ano.
O paciente segundo a me teve um desenvolvimento normal do 0 aos 08
anos de idade.
O parto foi realizado de ferro, o paciente tem o sono agitado e pesadelos, teve
pontada de pneumonia duas vezes com 6 meses de idade e depois aos nove meses
de idade.
Esta em tratamento com psiclogo e neurologista, e tem consulta agendada
com o psiquiatra para dia 12-06-2016.
No relatrio apresentado pela escola o paciente uma criana aptica e com
dificuldades de relacionamento, passa a aula desenhando e pintando, deixando de
lado s tarefas escolares, ocasionando a reprovao no ano de 2015.
O paciente apresenta sempre um semblante vago, distante e triste.

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3- Devolutivas aos pais e ao aluno

Durante as sesses de atendimento psicopedagogica observou-se que o
D.B.R,

necessitou de um tempo maior que a mdia pra resolver as atividades

porque ele muito lento isso atrapalha o seu rendimento escolar.

Percebemos tambm que o D um menino triste e tem dificuldades de
relacionamento mantendo-se isolado dos colegas da turma. Neste caso orientamos
a me a procurar um psiclogo e buscar conhecimento em relao a essa tristeza,
pois analisamos que sua tristeza pode estar deixando D, desmotivado, e assim
desencadeando o seu fracasso escolar.

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4- Parecer psicopedaggico
D.B.R um menino de 8 anos de idade que frequenta o 3 ano do Ensino
Fundamental de uma escola Publica , ele apresenta dificuldades de aprendizagem e
na execuo das atividades propostas pela professora , por isso est cursando o 3
ano pela segunda vez.
Do ponto de vista intelectual seu raciocnio lgico no apresenta nenhuma
dificuldade, e seu desenvolvimento esta de acordo com sua faixa etria de idade.
Com relao afetividade e interao demonstra-se muito frgil, apresenta
submisso, sua fala extremamente baixa como se estivesse com medo.
A dificuldade de interao e comunicao do D.B.R atrapalhar seu
desempenho escolar.
Do ponto de vista psicomotor o paciente movimenta-se muito bem apresenta
boa motricidade fina.
Do ponto de vista pedaggico D.B.R possui domnio da leitura conhecendo
os sinais de pontuao.
Em matemtica consegue interpretar e resolver os problemas.
D.B.R apresenta dificuldades no processo de aprendizagem em sala de aula
devido sua dificuldade de interao com professor e os colegas , pois o mesmo
bastante vagaroso mas consegue realizar as atividades com aprendizado e sucesso.

.Sntese dos resultados da avaliao.

-Carncia afetiva, tristeza.
-Desinteresse e desmotivado.
-Superao pelo ambiente em que vive.
-Medo de expor seus pensamentos.

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5- Propostas de interveno
O paciente com dificuldade de interao exige um acompanhamento
psicolgico.
Faz se necessrio um trabalho em conjunto com

a famlia e a escola e o

profissional da psicologia para encontrar caminhos onde o D. possa expressar suas

dificuldades e seus medos , a fim de facilitar seu processo de ensino aprendizagem.
Envolver D. em atividade ldicas que tenham o objetivo de estimular a
associao e a afetividade , sendo a brincadeira um instrumento de trabalho para o
professor adquirir informao e conhecimento sobre o lado emocional de D.

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6- Consideraes finais
Observou-se que a psicopedagogia pode atuar em carter preventivo ou
teraputico.
O psicopedagogo deve estar atento para no fazer julgamentos precipitados,
deve ter um olhar dirigido para o sujeito que nico, considerado suas experincias.
Ressaltamos que para realizar diagnsticos e interveno preciso
considerar os fatores tanto internos quanto externos do sujeito.
Fazer uso de mtodos variados de ensino aprendizagem, onde o aprendiz
consiga assimilar os conhecimentos.
Desta forma o psicopedagogo colabora com a construo do conhecimento
do sujeito, trabalhando as dificuldades, possibilitando o processo de aprendizagem
do individuo.

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Referncias
Bossa.midia.ap. A psicopedagogia no Brasil.Contribuies a partir da pratica,Porto
Alegre.Artes medicas 1994.
Dolle , S.M (1993)
Fernandez (1991) , A inteligncia aprisionada.Editora Artes Medicas, 2 Edio.Porto
Alegre 1991.
Souza - interveno psicopedagogica:Como planejar ,Vazes 2000 p 113-125.
Marina Muller - Aprender para ser.
Sara Pain - A psicologias e as modalidades de ensino (1986).
Jean Piaget - Teoria da aprendizagem