SESIONES

IDARTES PARA
ESCUELA 2017-2020

ORGANIZACIONES ARTSTICAS
PROGRAMA

MESA

ARTE

EL DISEO DEL

DE DISCUSIN DE LO PEDAGGICO

Relatora de la sesin 1
Elaborada por Alejandro Gordillo

Hubo una serie de acuerdos y algunas discusiones quedaron abiertas. Los

acuerdos:

Frente al manido debate acerca de si en el centro de la educacin

artstica escolar deben ubicarse a los nios o a las artes, optamos por
una educacin artstica sin centro, en la que tanto los nios como las
artes ocupan un lugar importante. Que los nios ocupen un lugar
significa que la educacin artstica debe incluir como elemento orgnico
suyo el reconocimiento de quienes son ellos, de cules son sus
comunidades, de sus afectaciones e intereses, de sus problemticas y
sus ideas sobre el futuro, en una palabra, un reconocimiento pleno de su
territorio. Que las artes ocupen un lugar importante significa no slo que
las artes se ubican como potenciador del ser de esos nios sino tambin
como potenciar de las formas de vida humana se expresan, se
proyectan, se transforman a travs de los lenguajes artsticos en sus
diferentes variedades. As pues, arte para potenciar al ser de los nios y
arte para potenciar el arte articulado con la vida.
Posibles rutas de avance: Qu significa que la propuesta pedaggica no
tenga centro? Qu cambios implica incluir el reconocimiento del
territorio como pauta de diseo en una pedagoga que no lo inclua?

Si bien se entiende que es importante incluir el reconocimiento del

territorio, frente al hecho de que tambin la RAP propuesta por la SED
incluye tal reconocimiento, hubo acuerdo en el sentido de que es
importante que la pedagoga del programa Arte y Escuela conserve una
impronta propia.
Posibles rutas de avance: por qu es importante la impronta propia o la
pedagoga propia?

Se concord en que la inclusin de la circulacin (que el sector lleve a

los colegios arte, no slo la educacin artstica) como elemento
animador de los procesos creativos de nios, nias y grupos puede

aportar a la educacin pblica bogotana un elemento singular que no

podran aportar otras reas y que por tanto ira en favor de participar en
dicha educacin con una propuesta caracterstica del sector de la cultura
y las artes (lo de la impronta propia).
Posibles rutas de avance: Qu lugar ocupa la circulacin como
componente en esta pedagoga? Sera paralelo a la apreciacin de
obras artsticas, esto es, al estudio de la obra focal? Aporta
posibilidades adicionales a este otro componente de la apreciacin?

Se considera importante que el programa se organice de modo tal que

se incluya el trabajo interdisciplinario como alternativa a los centros de
inters organizados por disciplinas. Se entiende aqu por trabajo
interdisciplinario el que utiliza mezclas o combinaciones de lenguajes
artsticos diferentes no propios de una nica disciplina.
Posibles rutas de avance: elaborar lo que significa en lo organizacional y
en lo pedaggico que se incluya el trabajo interdisciplinario: qu
cambios demanda tal inclusin en lo pedaggico y en lo organizacional?