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A APRENDIZAGEM DA ESCRITA
E A ESCOLARIDADE MATERNA
Written learning and maternal education
Amanda de Andrade Ferreira(1), Ana Carolina Francisca da Silva(2),
Bianca Arruda Manchester de Queiroga(3)

RESUMO
Objetivo: investigar a escrita de crianas e a relao com o grau de instruo materno. Mtodos:
as mes das crianas responderam a uma entrevista com a finalidade de conhecer seu nvel de
escolaridade, alm de outros aspectos socioculturais. Em seguida, a escrita das crianas foi avaliada
segundo o Roteiro de Observao Ortogrfica de Zorzi (1998), composto por ditados de palavras,
frases e textos, assim como produes textuais, utilizando-se o gnero narrativo, a partir de temas
pr-estabelecidos. Foram avaliadas 30 crianas, todas matriculadas no 3 ano do ensino fundamental
de uma escola municipal da cidade do Recife. Os dados foram tabulados em uma planilha do software
de anlise estatstica SPSS. Resultado: observou-se que 20% das crianas ainda no atingiram o
nvel alfabtico do desenvolvimento da escrita, o que um aspecto importante, considerando que no
3 ano as crianas j devem estar consolidando a leitura e escrita funcionais. Foram observadas correlaes significantes entre a escolaridade materna e a aquisio do esquema narrativo de histrias,
assim como entre a escolaridade materna e os hbitos de leitura das mes. Uma anlise dos erros
ortogrficos revelou que as crianas cometiam os mesmos tipos de erros j observados em outras
populaes, apenas com uma frequncia maior. Crianas que produziram as narrativas mais estruturadas foram as que cometeram mais erros ortogrficos, o que comprova que o erro ortogrfico inerente ao processo de aquisio da escrita e no constitui obstculo produo textual. Concluso:
a aprendizagem da escrita sofre influncia de fatores sociais, como a escolaridade materna. Tais
aspectos necessitam ser considerados na avaliao e diagnstico fonoaudiolgico, assim como nas
prticas educativas oferecidas pela instituio escolar.
DESCRITORES: Linguagem Infantil; Desenvolvimento da Linguagem; Comunicao; Criana;
Relaes Familiares

INTRODUO
A linguagem considerada a primeira forma de
socializao da criana, uma vez que sua construo
est relacionada principalmente s trocas sociais.
Quando os adultos nomeiam objetos, estabelecendo associaes e relaes para a criana, esto
auxiliando na construo de formas mais complexas
(1)

Universidade Federal de Pernambuco, UFPE, Recife, PE,

Brasil.

(2)

Programa de Fixao de Tcnico pela Fundao de

Amparo Cincia e Tecnologia do Estado de Pernambuco
- FACEPE/UFPE, Recife, PE, Brasil.

(3)

Universidade Federal de Pernambuco, UFPE, Recife, PE,

Brasil.

Conflito de interesses: inexistente

Rev. CEFAC. 2014 Mar-Abr; 16(2):446-456

e sofisticadas de conceber a realidade. Com esta

interao a criana orientada a discriminar o
essencial e o no importante e, gradativamente, se
tornar capaz de exercer esta tarefa sozinha, ao
tentar compreender a realidade1-3.
Assim como o para a aquisio da linguagem
oral, o ambiente domiciliar da criana fundamentalmente importante para a aquisio da escrita,
visto que este poder propiciar uma interao com
as formas de escrita existentes, mesmo que informalmente. importante que a criana encontre, em
casa, oportunidade de envolver-se em atividades de
leitura e escrita para que possa compreender a sua
funcionalidade e relevncia social. O aumento da
frequncia de leitura tambm pode ajudar a criana
a superar dificuldades em termos de ortografia, pois

Escrita e a escolaridade materna

o contato sistemtico com as palavras facilitar a

apreenso da forma convencional de graf-las2-4.
Citando os estudos psicogenticos de Emlia
Ferreiro e colaboradores, estudo descreve as
etapas de construo do sistema, ou seja, as fases
percorridas pela criana at chegar concepo de
escrita alfabtica2. Em uma fase inicial, chamada de
escrita pr-fontica ou escrita pr-silbica, a criana
comea a diferenciar a escrita do desenho e segue
realizando progresses sucessivas, de carter
quantitativo e qualitativo, utilizando letras, mas sem
estabelecer uma relao sonora. Numa segunda
etapa, denominada fase fontica, a criana passa
a estabelecer a relao entre sons e letras. Essa
etapa dividida em trs subfases: silbica, silbico-alfabtica e alfabtica, pois a criana inicialmente
tende a estabelecer a relao do som com a slaba,
para depois estabelecer a relao do som com
a letra, que marcaria o domnio do princpio da
representao fonolgica e de chegada escrita
alfabtica2. Ao atingir essa fase, a criana tende a
acreditar que a escrita uma perfeita transcrio da
oralidade, mas se deparar com novos obstculos
para seguir avanando no domnio dos aspectos
ortogrficos da escrita. Dentre os obstculos,
destaca-se a natureza nem sempre transparente
das relaes entre sons e letras no portugus,
que justificar os erros ortogrficos comuns neste
perodo.
Em um estudo com 514 crianas de primeira a
quarta srie do ensino fundamental, foi observado
que os erros ortogrficos cometidos pelas
crianas possuam certa lgica que permitiam a sua
explicao e a sua classificao em dez categorias
ou tipos de alteraes ortogrficas, sendo elas em
ordem de maior frequncia: Possibilidades de representaes mltiplas; Apoio na oralidade; Omisses
de letras; Juno ou separao no convencional
de palavras; Confuso em terminaes am e o;
Generalizao de regras; Substituio de fonemas
surdos e sonoros; Acrscimo de letras; Letras
parecidas; Inverso de letras; outras5. Esses erros
fazem parte do processo natural de aquisio da
linguagem escrita, pois tais erros no seriam cpias
imperfeitas realizadas pelas crianas, mas sim
tentativas de grafar as palavras na sua viso sobre
a escrita. Somente com o aprendizado contnuo
e progressivo, o estudante superar as principais
dificuldades ortogrficas e avanar tanto na
escrita, quanto no processo de reconhecimento e
leitura das palavras 5,6. Este aprendizado envolve
aspectos ligados s caractersticas de cada lngua,
ao prprio aprendiz e condio sociocultural7,8.
Outros estudos4 mostraram que a progresso
das habilidades de produo de textos est
associada, tambm, com o aumento da idade.

447

Analisando as produes textuais de crianas,

verificaram-se diferentes nveis de desenvolvimento
do esquema narrativo de histrias, sendo que por
volta dos oito anos as crianas devem ser capazes
de realizar produes de histrias completas com
uma estrutura narrativa elaborada e com um final
convencional9. Porm, a idade no pode ser tomada
isoladamente, pois a habilidade de produzir textos,
assim como todo o processo de aprendizagem,
tambm, esto relacionados s experincias e
oportunidades que a criana tem, tanto na escola
quanto em ambiente domiciliar 4.
Autores10 que analisam a perspectiva sociolingustica para explicar o processo de alfabetizam
costumam defender que a alfabetizao depende
de caractersticas culturais, econmicas e tecnolgicas, e citam que esse conceito pode ser traduzido
pela expresso: alfabetizao funcional tambm
referendada pela Organizao das Naes Unidas
para a Educao (UNESCO) Nessa perspectiva,
alguns estudos demonstraram que muitas crianas
se apropriavam da linguagem escrita, por meio
do contato com diferentes gneros textuais e das
interaes com adultos alfabetizados, mesmo antes
de estarem alfabetizadas de forma convencional10.
Ou seja, quanto mais cedo a criana se envolve,
socialmente, com o mundo da escrita, mais
benefcios ela obter. Corroborando essas ideias,
a figura materna exerce influncia, particularmente
privilegiada, no desenvolvimento da linguagem
escrita da criana, uma vez que com quem a
criana costuma passar mais tempo e recebe
cuidados e ateno. Porm, vale ressaltar que essa
influncia materna pode ser relativizada quando
a criana cuidada por outra pessoa e neste caso
valer a influncia do cuidador1.
Num estudo realizado com uma classe composta
por 36 alunos com dificuldades de aprendizagem, foi
caracterizado o perfil socioeconmico dos mesmos,
obtendo-se como resultados que, os pais dos alunos,
em sua maioria, apresentavam pouca escolaridade,
com significante incidncia de pais e mes que no
sabiam ler, nem escrever. Com relao profisso,
pais e mes trabalhavam em atividades de baixa
remunerao, ou estavam desempregados. Esses
resultados chamaram a ateno para a relevncia
da histria familiar e do contexto sociocultural para
a aprendizagem11. Outro aspecto frequentemente
relatado o fato de crianas de camadas socioeconmicas desfavorveis terem uma fala distante
do portugus padro ensinado na escola, o que
tem gerado um processo histrico de preconceito e
estigmatizao, com srias repercusses na aprendizagem da linguagem escrita1,11,12.
Ante ao exposto, a motivao para o presente
trabalho surgiu da busca pelo entendimento sobre
Rev. CEFAC. 2014 Mar-Abr; 16(2):446-456

448

Ferreira AA, Silva ACF, Queiroga BAM

como o nvel de escolaridade materna pode interferir

no desenvolvimento da linguagem escrita infantil.
Assim, tomou-se como hiptese que a escolaridade
das mes poderia influenciar de maneira significante a aprendizagem da leitura e da escrita de
seus filhos. Sabe-se que a experincia da criana
com a leitura e a escrita funcionais depende, no
s de suas experincias escolares, mas tambm
dos estmulos que recebe no ambiente domiciliar. O
objetivo do estudo foi, portanto, analisar a relao
entre a escolaridade materna e o desempenho em
escrita.

MTODOS
Esta uma pesquisa observacional, descritiva
e transversal. Participaram dela 30 crianas do 3
ano do ensino fundamental I e suas mes. Todas
as crianas estavam matriculadas em uma escola

pblica municipal, da cidade de Recife, escolhida

aleatoriamente. Foram excludas do estudo
crianas que apresentaram queixas, diagnstico
ou sintomatologia de distrbios de linguagem oral
ou escrita, problemas neurolgicos, auditivos ou
visuais associados.
Foi realizada uma entrevista com as mes das
crianas, em horrio pr-estabelecido, em uma
sala disponibilizada pela escola, com a finalidade
de conhecer seu nvel de escolaridade, alm de
outros aspectos, conforme roteiro apresentado na
Figura 1.
Em seguida, a escrita das crianas foi avaliada
segundo o Roteiro de Observao Ortogrfica de
Zorzi5, que pode ser observado na Figura 2. As
avaliaes da escrita das crianas foram realizadas
simultaneamente, na sala de aula. A coleta de dados
ocorreu no perodo compreendido entre novembro
de 2009 e dezembro de 2009.

Data da entrevista:________/________/________
Nome do entrevistado:_______________________________________________________________
Nome da criana:___________________________________________________________________
Data de nascimento:_______/________/________
Naturalidade:_____________________________
Idade que comeou a estudar:_______________
1)
2)
3)
4)
5)

6)

Quantas pessoas moram na casa com a criana?______

Qual o nvel de parentesco dessas pessoas com a criana?_______________________________
Quantas pessoas da famlia trabalham?_______
Qual a renda familiar?____________
Quem cuida da criana em casa - fica a maior parte do tempo? (cuidador)
Me, Pai, Parente, Vizinha, Outros. Quem?__________________
Nvel de escolaridade da me ou cuidador:
a) No frequentou a escola (analfabeto)
b) Ensino fundamental I completo
c) Ensino fundamental I incompleto. Srie _______
d) Ensino fundamental II completo
e) Ensino fundamental II incompleto. Srie _______
f) Ensino mdio completo
g) Ensino mdio incompleto. Srie _______
7) Qual a naturalidade da me ou do cuidador?____________________
8) Quais os antecedentes patolgicos da criana?
9) A criana possui livros de histrias, se SIM quantos? Sim ( )______ No ( )
10) Qual o hbito de leitura da famlia?
L muito ( ) L pouco ( ) L raramente ( )
11) Como a criana participa dos hbitos de leitura da famlia?
Figura 1 Entrevista

Rev. CEFAC. 2014 Mar-Abr; 16(2):446-456

Escrita e a escolaridade materna

449

AVALIAO DE PRIMEIRAS E SEGUNDAS SRIES

DITADOS
Instrues:
1. Aplicar um tipo de ditado por dia
2. Antes de aplicar o ditado, ler o material para que as crianas saibam o que iro escrever.
3. As palavras devem ser lidas de modo natural, isto , do modo que so pronunciadas nas conversaes. No
forar a pronncia artificial da palavra, ou seja, no produzir a palavra do modo como se escreve quando este
diferente do modo de falar.
4. No dar nenhuma pista para os alunos a respeito da forma como as palavras devem ser escritas. O objetivo
o de verificar como a criana, ela mesma, acredita ser a forma de escrever as palavras apresentadas.
A. Ditado de palavras
Caador
Explicao
Fazer
Carroa
Assaltou
Presente
Travesseiro
Zelador
Churrasco
Cimento
Vizinho
Enxugar
Queixo
Machucado
Manchar
Gelatina
Tijolo
Bandeja
Girassol
Jornal
Comero
Compraram
Viajaro
Falaram
Soltou
Quente
Guerra
Tanque
Mangueira
Sangue
Queimar Macarro Combinar
B. Ditado de frases
1. Por que voc chora quando corta cebola?
2. A cozinheira no podia trabalhar sossegada.
3. Vov Ester dava conselhos: no queria que ningum sofresse.
4. Minha vov, me de minha mame, era mais alta e mais magra.
5. Um dia, Clarice acordou sentido que estava com um dente mole.
6. s vezes, eu tenho muito medo de bruxa e de fantasma.
7. Ento, por que que os barulhos me assustam?
8. Esse cachorrinho muito simptico. Mas eu preciso de um cachorro.
9. Vai ganhar o bolo quem apagar todas as velas com um sopro s.
10. Por que voc est de pijama azul?
C. Ditado de textos
Um dia, a lua apareceu no cu, magrinha e fininha.
As crianas da cidade comearam a perguntar:
O que foi que aconteceu?
Disse o Raul:
Foi o vento que arrancou um pedao dela.
Pedro falou:
Nada disso. Ela cresceu ao contrrio!
Todo mundo tinha um palpite pra dar!
O Z Rodolfo dizia:
Eu acho que isso feitio de bruxa com sua vassoura ou do mago com sua tesoura.
A Cristina perguntou:
Ser que a lua est triste? Ela estava to cheinha, gorducha, redonda mesmo. Ser que a pobre coitada
emagreceu de tristeza?
(fonte: O mistrio da Lua- Sonia Junqueira- Editora tica.)
REDAES
1. Solicitar que cada aluno faa, no mnimo, duas redaes.
2. Sugesto de temas:
Eu mesmo.
O menino perdido.
Eu queria um cachorro, mas meu pai sempre falava que no podia...

Figura 2 Roteiro de observao ortogrfica (Zorzi, 1998)

Rev. CEFAC. 2014 Mar-Abr; 16(2):446-456

450

Ferreira AA, Silva ACF, Queiroga BAM

Para a anlise de dados foram criadas categorias

para descrever os nveis de escolaridade materna.
J para a anlise da escrita, inicialmente foi
verificado se todas as crianas j se encontravam
na escrita alfabtica e, na sequncia, para as que j
possuam uma escrita alfabtica, foram realizadas
as anlises dos erros ortogrficos de acordo
com os critrios de Zorzi5 e do esquema narrativo
das produes textuais, baseado nas categorias
descritas por Rego9.
Este estudo foi aprovado pelo Comit de tica
em Pesquisa do Centro de Cincias da Sade
da Universidade Federal de Pernambuco, com o
registro 269/09 sem restries. As mes, responsveis pelas crianas, assinaram o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), concordando em participar da entrevista e permitindo a
participao da criana no estudo. O TCLE continha
todas as informaes relativas pesquisa, inclusive
uma apresentao dos objetivos e da forma de
coleta de dados e foi enviado junto com convite
para a realizao da entrevista com as mes ou
cuidadoras.
Os dados foram tabulados em uma planilha do
software de anlise estatstica SPSS, verso 13.0,
que possibilitou a realizao de anlises descritivas
e de correlao, sendo esta ltima efetuada por
meio do teste de correlao R de Pearson, com um
intervalo de confiana de 95% (p<,05).

Tambm, a partir dos questionrios respondidos (N=23), foi possvel observar que em relao
aos hbitos de leitura das famlias, a maioria das
mes afirmou que a famlia lia raramente (11), trs
afirmaram que a famlia lia pouco e uma afirmou
que a famlia no possua o hbito de ler. De
modo diferente, oito mes afirmaram que a famlia
costumava ler muito.
Para analisar a evoluo da escrita das crianas,
inicialmente buscou-se observar se todas as
crianas apresentavam uma escrita alfabtica. Para
atingir a concepo alfabtica a criana necessita
ter o domnio do princpio da representao
fonolgica, estabelecendo valor sonoro s letras.
Assim, necessrio o alcance de tais nveis para
que a ortografia e outros aspectos relacionados
textualidade sejam analisados.
No presente estudo, seis crianas apresentaram
escritas em fases pr-fonticas e foram excludas
das anlises ortogrficas e de produo textual.
Assim, apesar de estarem matriculados no 3 ano
do ensino fundamental, essas crianas no tinham
sequer alcanado a fase da escrita alfabtica, como
possvel observar nas Figuras 3 e 4 .

RESULTADOS
Inicialmente sero apresentados os dados
obtidos na entrevista com as mes, na sequncia
os dados da escrita das crianas e, em seguida,
os resultados obtidos no cruzamento dos dados da
escrita com os da entrevista.
Em relao aos resultados da entrevista importante salientar que das 30 mes que autorizaram a
realizao da pesquisa, mediante a assinatura do
TCLE, apenas 23 compareceram na data e hora
marcada.
Considerando que apenas 23 mes compareceram entrevista, no foi possvel colher informaes do roteiro apresentado na Figura 1. Assim,
das 23 mes que responderam entrevista, apenas
uma afirmou ser analfabeta, quatro afirmaram ter
o ensino fundamental I (completo ou incompleto),
treze possuam o ensino fundamental II (completo
ou incompleto) e cinco tinham o ensino mdio
(completo ou incompleto).

Rev. CEFAC. 2014 Mar-Abr; 16(2):446-456

Figura 3 - Escrita classificada no nvel de

desenvolvimento pr-fontico 1 de aluno do
3 ano do ensino fundamental de uma escola
pblica. Recife, 2009.

Escrita e a escolaridade materna

Figura 4 - Escrita classificada no nvel de

desenvolvimento pr-fontico 2 de aluno do
3 ano do ensino fundamental de uma escola
pblica. Recife, 2009.

importante ressaltar que o ttulo o menino

perdido que aparece na Figura 4, estava escrito na
lousa, para que as crianas desenvolvessem suas
produes e no caso da Figura 3, a criana estava
na produo do ditado de frase.

451

A Tabela 1 mostra a classificao do nvel de

desenvolvimento da escrita das crianas em funo
da escolaridade materna.
A partir do cruzamento dos dados verificou-se
que a escolaridade materna est correlacionada
ao de desenvolvimento da escrita, apesar de cinco
das seis mes das crianas que ainda no estavam
alfabetizadas no terem respondido essa informao, sendo este resultado estatisticamente significante (p< 0,01). Chama a ateno o fato de que a
maioria das mes das crianas que apresentavam
escrita alfabtica possua o ensino fundamental II
incompleto (Tabela 1).
Com a finalidade de verificar a influncia da
escolaridade materna sobre os hbitos de leitura
da famlia, foi realizada uma anlise de correlao
entre essas variveis (Tabela 2).
Analisando os dados obtidos no cruzamento,
observou-se que conforme a escolaridade materna
aumenta os hbitos de leitura tambm melhoram,
sendo este resultado estatisticamente significante
(p< 0,01).
Por ter sido realizada a excluso de seis crianas
que ainda no apresentavam uma escrita fontica,
s foi possvel realizar a anlise da produo textual
e da ortografia, apresentadas a seguir, considerando-se as produes de 24 crianas.
Em relao produo textual (qualidade
narrativa do texto) foi observado que 4,17% (1)
das crianas encontravam-se na categoria I de
esquema narrativo 41,67% (10) encontravam-se na
categoria II, 37,5% (9) encontravam-se na categoria
III e 16,7% (4) encontravam-se na categoria IV.

Tabela 1 - Relao entre o grau de instruo das mes e o nvel de escrita dos alunos do 3 ano do
ensino fundamental de uma escola pblica. Recife, 2009.
Nveis de desenvolvimento da escrita
Pr
Fontica 1
Fontica 2
Fontica 2

Grau de
instruo
materno

Pr
Fontica 1

No respondeu

Analfabeta

Ensino fund. I in.

Ensino fund. I
com.

Ensino fund.II in.

Ensino fund.II
com.
Ensino mdio in.
Ensino mdio
com.
Total

Fontica
Alfabtica

Total

21

30

p- valor correlation

0,002**

**p < 0,01 *p < 0,05 r de Pearson

Rev. CEFAC. 2014 Mar-Abr; 16(2):446-456

452

Ferreira AA, Silva ACF, Queiroga BAM

Tabela 2 - Relao entre o grau de instruo das mes e os hbitos de leitura das famlias dos alunos
do 3 ano do ensino fundamental de uma escola pblica. Recife, 2009
Grau de instruo
materno

No l

L raramente

Hbito de leitura
L pouco

L muito

Total

No respondeu

Analfabeta

Ensino fund. I in.

Ensino fund. I com.

Ensino fund.II in.

Ensino fund.II com.

Ensino mdio in.

Ensino mdio com.

Total

11

30

p- valor correlation

0,000**

**p < 0,01 *p < 0,05 r de Pearson

Tabela 3 - Relao entre o grau de instruo das mes e o esquema narrativo das histrias de alunos
do 3 ano do ensino fundamental de uma escola pblica. Recife, 2009.
Grau de
instruo
materno

Esquema narrativo
Categoria I

Categoria II

Categoria III

Categoria IV

Total

No respondeu

Analfabeta

Ensino fund. I in.

Ensino fund. I
com.

Ensino fund.II in.

Ensino fund.II
com.

Ensino mdio in.

10

24

Ensino mdio
com.
Total

p- valor correlation

0,000**

**p < 0,01 *p < 0,05 r de Pearson

Foi observado tambm que medida que a

escolaridade materna avana, as produes das
crianas tendem a ser mais elaboradas, sendo esta
correlao estatisticamente significante, (p= 0,000**
com p<0,01) (Tabela 3).
Em relao ocorrncia dos erros ortogrficos,
foi observado na Figura 5, que os erros mais
frequentes na populao estudada foram representaes mltiplas, apoio na oralidade, omisso de
letras e juno e separao indevida.

Rev. CEFAC. 2014 Mar-Abr; 16(2):446-456

Esses dados tambm foram cruzados com o

nvel de escolaridade materna. A Figura 6 mostra
os resultados referentes ao cruzamento do nvel
de escolaridade materna com a frequncia de
erros ortogrficos, computados de maneira geral.
Pode-se observar que a maior frequncia de erros
(F=747) revela-se nas crianas cujas suas mes
possuam o ensino fundamental II, o que, de certo
modo, esperado porque essas mesmas crianas
se encontravam em uma fase de escrita mais
elaborada, que possibilitou a anlise ortogrfica,
conforme apresentado na descrio da Tabela 1.

Escrita e a escolaridade materna

453

Figura 5 - Porcentagens de erros ortogrficos dos alunos do 3 ano do ensino fundamental de uma
escola pblica. Recife, 2009 (N=24).

Figura 6 - Relao entre o grau de instruo das mes e o nmero de erros ortogrficos apresentados
por alunos do 3 ano do ensino eundamental de uma escola pblica. Recife, (N=24).

DISCUSSO
Atingir um conhecimento a respeito da escrita
permite a criana compreender algumas das
relaes fundamentais entre letras e sons que
define a escrita de natureza alfabtica7,13-16.
Diante dos resultados obtidos, na realizao
deste estudo, pde-se observar que 76% das
crianas j haviam construdo a chamada hiptese
alfabtica da escrita, porm, ainda encontraram-se

crianas em nveis inferiores. Este resultado

preocupante, visto que nesta srie mesmo as
crianas no tendo superado as questes ortogrficas j deveriam ter superado as fases iniciais de
desenvolvimento da escrita2,15,16.
No que diz respeito aos erros ortogrficos,
observados nas crianas que se encontravam nos
nveis de desenvolvimento da escrita fonticos,
pde-se observar que a maioria dos erros eram
do tipo representaes mltiplas (27%), em
Rev. CEFAC. 2014 Mar-Abr; 16(2):446-456

454

Ferreira AA, Silva ACF, Queiroga BAM

seguida aparecem as omisses de letras (22%)

e as alteraes causadas por apoio na oralidade
(19%), que so alteraes esperados nessa fase de
ensino. Em um estudo realizado com 514 crianas
de primeira a quarta srie do ensino fundamental,
de uma escola particular de So Paulo, tambm
foram observadas estas alteraes ortogrficas
como as mais frequentes nos alunos que estavam
cursando a segunda srie, representaes mltiplas
(12,6%), apoio de oralidade (4,6%) e omisses de
letras (2,4%)5. Chama a ateno, no entanto, o fato
de que os percentuais encontrados na presente
investigao sejam bem mais elevados. Deve-se
levar em considerao que o estudo, acima citado,
foi realizado em outra regio do pas e com crianas
estudantes de escolas particulares, portanto, h
diferenas socioculturais importantes entre as duas
populaes.
A maioria das crianas do presente estudo produziram textos que foram classificados na categoria II
descrita por Rego9. A progresso das habilidades de
produo de textos est associada com o aumento
da idade, porm essa designao de idade varia
dependendo das experincias e oportunidades que
a criana tem ou teve, tanto na escola quanto no
ambiente familiar17. Ao se considerar a questo da
idade isoladamente, verifica-se que a populao
do presente estudo teve um desempenho aqum
do esperado para sua idade e srie. Estudos
afirmam que as crianas de oito anos devem ser
capazes de elaborar produes, considerando o
gnero narrativo, com todos os componentes como:
introduo dos personagens, situao-problema,
resoluo e um final conectado com todo o texto4.
Ou seja, as crianas da pesquisa deveriam estar
nesta categoria. Porm no foi o que se observou
com maior frequncia, sendo esta (categoria IV)
observada em apenas 17% das produes.
Entende-se, ento, que as experincias prvias
das crianas com o gnero de histrias so determinantes para que as mesmas tenham xito no
domnio da estrutura narrativa presente neste
gnero textual4.
A partir do questionrio, foi possvel observar
que a maioria das mes revelou ter o hbito de ler
raramente, e 38% as mes revelaram no possuir
livros em casa, o que pode ser interpretado como
sendo indicativo de que as crianas da pesquisa
no tiveram uma experincia anterior, significante,
com a leitura de histrias.

Em relao escolaridade das mes, observou-se que a maioria estudou at o ensino fundamental
II incompleto, ou seja, no concluindo os ensinos da
4 a 8 sries (antigas); apenas 17% relataram ter
chegado ao ensino mdio.
Rev. CEFAC. 2014 Mar-Abr; 16(2):446-456

Foi observado tambm que a maioria (76%) das

crianas encontrava-se nos nveis quatro e cinco do
desenvolvimento da escrita como j foi mencionado
anteriormente, e desse total 39% tinham mes que
no concluram o ensino fundamental II. Estudos
afirmam que a leitura de histrias uma experincia rica para o desenvolvimento do vocabulrio,
este tipo de leitura contm pistas contextuais que
ajudam a decifrar o sentido de palavras desconhecidas18. Porm, outros estudos revelam que experincias como essas no so comuns a todas as
crianas no ambiente domiciliar. Existem crianas
que tm contatos com textos, diariamente, tanto na
escola quanto em casa; e crianas cujo contato se
restringe escola4.
No que diz respeito correlao da escolaridade
materna e os hbitos de leitura da famlia, tambm
foi encontrada significncia estatstica (p<0,01),
observa-se que, quanto maior o grau de instruo
da me, maior o hbito de leitura das famlias. Um
estudo mostrou que os pais dos alunos que se
encontravam com dificuldades de aprendizagem,
em sua maioria, apresentavam pouca escolaridade,
com significante incidncia de pais e me que no
sabiam ler nem escrever (poucos pais concluram a
8 srie do Ensino Fundamental)11.
A relao da escolaridade materna com os erros
ortogrficos apresentados pelas crianas sugere
que no h uma relao direta entre o nvel de
escolaridade materna e a presena de dificuldades
ortogrficas pelas crianas. interessante, porm,
ressaltar que as crianas que cometeram mais erros
ortogrficos estavam em fases mais elaboradas de
escrita, sendo o erro uma consequncia do prprio
ato de usar a escrita, que deve ser considerado
normal ao processo. Entretanto, a ortografia no
deve ser desconsiderada. Um estudo afirma que
para as crianas superarem as dificuldades das
questes ortogrficas, elas necessitam compreender a relao entre sons e letras, ou seja, dominar
o sistema formal de escrita das palavras, passando
ento a realizar anlises mais complexas da lngua,
entre outras estratgias5. Ou seja, este processo
est relacionado compreenso, ao domnio do
sistema formal e s experincias de ler palavras,
fazendo associaes das letras com os sons, alm
de associaes morfossintticas e semnticas15.
Foi observado, tambm, que quanto maior o grau
de instruo das mes maior a habilidade que a
criana tem em narrar e produzir histrias, sendo
a correlao destas variveis estatisticamente
significante (p<0,01). Estudos revelam que essa
habilidade apresentada pelas crianas depende
das experincias do meio familiar e da rotina que ela
participa e o seu desenvolvimento apresenta-se de
forma gradual sendo influenciado por vrios fatores

Escrita e a escolaridade materna

455

como idade, escolaridade e interaes sociais de

vrias formas4.

CONCLUSO

Na literatura esperado que crianas de oito

anos elaborem produes com todos os componentes, 41,6% das produes apresentavam
apenas introduo da cena e dos personagens e
uma ao que esboa uma situao-problema,
classificando-as na categoria II. Essa classificao
esperada em crianas de cinco a sete anos de
idade, sugerindo que as crianas da pesquisa, que
so estudantes de escola pblica, j deveriam ser
capazes de produzir textos mais elaborados4,9.

De modo geral, foi observado que a aprendizagem da escrita em seus aspectos mais especficos, como o desenvolvimento do esquema
narrativo, sofre influncia de fatores sociais como
a escolaridade materna. Tais aspectos necessitam ser considerados na avaliao e diagnstico
fonoaudiolgicos, assim como nas prticas educativas oferecidas pela instituio escolar.

ABSTRATC
Objective: to investigate the children writing and the relationship with the level of maternal education.
Methods: the childrens mothers were interviewed with a view to ascertaining their level of education,
and other cultural aspects. Then, writing the children were assessed according to the Observation
Guide for Spelling Zorzi (1998), composed of dictated words, sentences and texts, as well as textual
productions, using the narrative genre, from pre-established themes . We evaluated 30 children, all
enrolled in third grade of elementary education at a public school in Recife. The data were tabulated
in a spreadsheet statistical analysis software SPSS. Result: it was observed that 20% of children
have not yet reached the level of development of alphabetic writing, which is an important aspect,
considering that in the third grade, kids should be consolidating functional reading and writing.
Significant correlations were found between maternal education and the acquisition of the narrative
scheme of stories, as well as between maternal education and reading habits of mothers. An analysis
of spelling errors revealed that children were committing the same types of errors have already been
observed in other populations, only with a higher frequency. Children who produced more structured
narratives that were made more errors in spelling, which proves that the spelling error is inherent in
the acquisition process of writing and does not preclude the production of texts. Conclusion: the
learning of writing is influenced by social factors such as maternal education. These aspects need to
be considered in the evaluation and diagnosis of speech therapy, as well as in educational practices
offered by the school.
KEYWORDS: Child Language; Language Development; Communication; Child; Family Relations

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http://dx.doi.org/10.1590/1982-021620146512
Recebido em: 26/03/2012
Aceito em: 20/10/2012
Endereo para correspondncia:
Amanda Andrade Ferreira
Rua professor Fernando Mota, 325 - Ibura de baixo
Recife - PE
E-mail: am.andrade5@hotmail.com
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