V SEMANA INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA

III ENCONTRO LUSO-BRASILEIRO SOBRE TRABALHO DOCENTE E FORMAO

I SEMINRIO DE ALFABETIZAO, LEITURA E COGNIO DE ALAGOAS
ISSN: 1981 3031

O ENSINO DE GEOGRAFIA E A EDUCAO DO CAMPO:

Reflexes Sobre a Prtica Docente
Gnesis Delfino das Chagas1
E-mail: genesischagas@gmail.com
RESUMO
A reflexo da prtica docente no ensino de geografia no mbito da educao do campo deve ser uma
ao constante, partindo do pressuposto de que o professor se configura como mediador no processo de
ensino aprendizagem. Assim, reforar a importncia de uma prtica docente que esteja atrelada a cultura
geogrfica do aluno, ou seja, as suas percepes enquanto indivduo pertencente a determinado lugar,
este com seus significados e afeies, configura o objetivo central deste trabalho, uma vez que o aluno
do campo est inserido num contexto sociocultural distinto daquele vivenciado pelos que residem no
permetro urbano, deste modo a prtica docente deve estar sincronizada as especificidades do campo,
viabilizando um ensino contextualizado e que leve em considerao o cotidiano do aluno. Para tanto se
prope uma reviso bibliogrfica cerca das discusses inerentes prtica docente, a educao do
campo e ao ensino de geografia, no sentido de entender como essa prtica docente, realizada de forma
contextualizada, pode contribuir no mbito escolar de forma positiva. Neste sentido espera-se que o
papel do professor, enquanto mediador entre o aluno e conhecimento, seja reforado no que tange a um
ensino crtico e reflexivo voltado s prticas especficas do campo. Assim, entender as bases da
Educao do campo, seu processo histrico e os princpios que a norteiam, extremamente relevante
para compreender a atual configurao desse modelo de educao, o que reflete de forma direta na
prtica docente.
Palavras-chave: Educao do Campo. Ensino de Geografia. Prtica Docente

1 INTRODUO
Para estudar as especificidades do campo e dos indivduos que l residem
principalmente quelas correlatas prtica pedaggica necessrio entender que os
vrios conceitos, como a famlia, enquanto proprietria dos meios de produo, o
trabalho na terra e os valores e tradies que constituem o patrimnio sociocultural
(MENDES, 2005, p. 22) destes sujeitos, interferem diretamente na compreenso da
importncia dessas informaes para a formao dos jovens do campo (BISPO e
MENDES, 2008, p. 93). Contudo, mesmo com a possibilidade existente de a geografia
ser um recurso importante que auxilia no entendimento da realidade, o ensino desta
disciplina nas escolas, durante muito tempo, servia apenas para transmitir listas de
informaes descontextualizadas e passveis de esquecimento (PINESSO, 2003).

Especialista em Educao do Campo - Centro de Educao - CEDU pela Universidade Federal de

Alagoas - UFAL; Graduado em Geografia / Licenciatura UFAL / Prof. Monitor de Geografia da
Secretaria de Estado da Educao de Alagoas na Escola Dom Otvio Barbosa Aguiar.

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Esta realidade expe a necessidade de mudana da geografia ainda ensinada

nas escolas, em busca de uma disciplina transformadora, para que se consiga
produzir/reproduzir um conhecimento vivo, que se renova e se transforma. Desta
maneira, o docente deve estar sempre vigilante realidade dos educandos, uma vez
que para a construo de um ensino crtico o ponto de partida deve ser a realidade dos
alunos.
relevante entender que a educao no campo est vinculada, aps sua origem
no processo de luta dos movimentos sociais para enfrentar expropriao de terras,
construo de um modelo de desenvolvimento rural que inclua os diversos sujeitos
sociais do campo, ou seja, que se oponha ao modelo de desenvolvimento dominante
que sempre privilegiou os interesses dos grandes proprietrios de terra no Brasil, e
tambm est ligada a um projeto maior de educao da classe trabalhadora, onde as
bases esto firmadas na necessidade da construo de outro projeto de sociedade e de
Nao (MOLINA & FREITAS, 2011).
A adaptao da escola vida no campo foi sugerida pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996 e pelas Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica nas Escolas do Campo, aprovadas em 2001. Assim, toda proposta
didtico-pedaggica, seja ela no campo ou na cidade, deve ser organizada de acordo
com leis e diretrizes, mas levando em considerao a realidade local. Contudo
usualmente, o parmetro das escolas urbanas, e isso no tem colaborado para a
compreenso da realidade do campo por parte dos alunos. Esta realidade chama
reflexo para a necessidade de se criar e implantar polticas especficas que contribuam
para a anulao desse processo discriminador e fortalea, assim, a identidade das
comunidades locais (BISPO & MENDES, 2008).
A funo da educao do campo justamente a valorizao do trabalhador rural,
dando mais oportunidade e dignidade ao campons. Ao ensino da geografia compete
resgatar e auxiliar a identidade de homem do campo, contribuindo assim para uma
melhor compreenso do lugar e do mundo onde vive (ALVES & MAGALHES, 2008).
Diante do exposto essa pesquisa visa reforar a importncia de uma prtica docente
que esteja atrelada a cultura geogrfica do aluno, ou seja, as suas percepes
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enquanto indivduo pertencente a determinado lugar, este com seus significados e

afeies.

2 BREVE HISTRICO DA EDUCAO NO CAMPO

O sistema educacional na poca do Brasil colnia no era considerado
prioridade. Desta forma, as pessoas que praticavam as atividades agrcolas, ou seja,
escravos (ndios e negros africanos) e os colonos imigrantes encontravam-se em
situao de desvantagem, eles no podiam esperar polticas educacionais, pois, no se
considerava

necessrio

saber

ler

escrever

para

trabalhar

com

terra

(BREITENBACH, 2011).
De acordo com Ghiraldelli (2006), no ano de 1930, a educao, de modo geral,
comeou a chamar mais ateno, principalmente em funo do manifesto escolanovista
(movimento que defendeu a educao enquanto exclusivo elemento verdadeiramente
eficaz para a construo de uma sociedade democrtica) e tambm porque, com a
urbanizao e industrializao do pas, boa parte do povo brasileiro comeou a projetar
que seus filhos poderiam, uma vez fora da zona rural, escapar do servio braal
desgastante.
Depois da dcada de 30 do sculo passado, a escola institucionalizou-se no
campo, contudo, esse processo entrou em vigor sem considerar a populao a quem
se destinava, o contexto onde estava situada, as relaes sociais, produtivas e culturais
e a necessidade de formao scio profissional desse povo (SILVA, 2004, p.117). A
partir da dcada de 1950-1960 comeam a surgir e se consolidar movimentos ligados
s mais variadas instncias sociais como:
Movimentos de Cultura Popular (MCP), do qual participou Paulo Freire, o
Movimento de Educao de Base (MEB), criado pela Confederao Nacional
dos Bispos do Brasil (CNBB), e os Centros Populares de Cultura (CPC), criados
pela Unio Nacional dos Estudantes (UNE). nessa emergncia da educao
popular nos anos de 1960 que o educador Paulo Freire demarca uma proposta
de educao libertadora (ANTNIO & LUCINI, 2007, p.180).

O ponto de vista da educao a partir das classes trabalhadoras, atravs do

princpio de uma educao que liberta e projeta a vida humana para alm das
desigualdades, tornou-se uma referncia para se pensar na educao popular. A
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colocao da proposta de Freire nos anos de 1960 ir sobreviver intensa represso

sofrida pelo povo brasileiro no perodo da ditadura militar, at porque as Comunidades
Eclesiais de Base (CEB), organizadas e mantidas pelo setor progressista da Igreja
Catlica, continuam a existir e a atuar (ANTNIO & LUCINI, 2007).
Durante vrios anos a formao destinada s classes populares do campo,
associou-se a um modelo importado da educao urbana. Esse tratamento teve uma
parte de descaso e subordinao dos valores contidos no meio rural e marcava uma
inferioridade quando comparado ao espao urbano. O campo encontrava-se censurado
na sociedade brasileira e os preconceitos, esteretipos e outras conotaes
aumentavam cotidianamente. Essa constatao foi mencionada por Leite (2002, p.14)
na seguinte observao:
A educao rural no Brasil, por motivos socioculturais, sempre foi relegada a
planos inferiores e teve por retaguarda ideolgica o elitismo, acentuado no
processo educacional aqui instalado pelos jesutas e a interpretao polticoideolgica da oligarquia agrria, conhecida popularmente na expresso: gente
da roa no carece de estudos. Isso coisa de gente da cidade.

Com a aprovao da Constituio de 1988 e do processo de redemocratizao

do pas, surgem discusses em torno dos direitos sociais da populao do campo, ao
mesmo tempo em que se consegue aprovar polticas de direitos educacionais
extremamente significativas, estabelecendo o compromisso do Estado e da sociedade
brasileira em oferecer a educao para todos, respeitando suas particularidades
culturais e regionais. Em acordo com essas concepes foram elaboradas e
implementadas reformas educacionais que desencadearam alguns documentos
fundamentais, dentre eles a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96
(SANTOS, 2012).
Apesar da implantao da Constituio, a educao do campo tem sido
historicamente marginalizada na construo de polticas pblicas, sendo por diversas
vezes tratada como poltica compensatria. Neste contexto a educao para os povos
do campo trabalhada a partir de um currculo essencialmente urbano e, geralmente,
deslocado das necessidades e da realidade do campo (SOUZA & REIS, 2009 p. 19).
neste contexto que relevante enfatizar que as lutas dos movimentos sociais
do campo, mais especificamente o MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
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Terra), no so apenas por uma melhor distribuio de terra e renda, mas produzem
tambm, uma luta pela construo de um ensino condizente com a luta e com o
processo de produo e reproduo material e simblica dos camponeses
(CAMACHO, 2011 p. 34). Embora o Brasil seja um pas de origem agrria, a Educao
do Campo sempre foi marginalizada. preciso compreender que a Educao do
Campo tem histrias e perspectivas. O termo Educao do Campo, no se baseia
somente no ensino, mas tambm nos movimentos sociais que tambm lutam por
educao (FONSECA & PAZ, 2012).

3 O ENSINO DA GEOGRAFIA NO CONTEXTO DO CAMPO

A educao formal executa uma funo importante, que a de permitir o
entendimento crtico por parte do aluno sobre sua prpria realidade, construindo uma
compreenso da essncia dos processos socioespaciais.

Dessa maneira, [...]

acreditamos que a partir do contato com o conhecimento cientfico construdo sobre

sua realidade que o aluno adquire a capacidade de conhec-la e compreend-la
criticamente (VIEIRA, 2004, p. 30).
Segundo Caldart (2000), o projeto de educao parte do princpio que o campo
antes de ser espao de produo espao de vida, e a educao bastante
importante, uma vez que recria o campo ao valorizar os saberes da terra e estimula a
conscincia dos sujeitos em sua formao crtica. A autora ainda afirma que, uma
educao igualitria porque defende o principio da educao como direito de todos,
provedora da cidadania e da emancipao dos sujeitos do campo (p.32).
Neste sentido, a capacidade de transformao da geografia se deve ao fato de
possuir uma relao intrnseca com a realidade. Por isso existe a facilidade de
contextualizao com a realidade vivida pelo aluno. Pois, no prprio caminho do aluno
para a escola, ele est vivenciando o espao geogrfico, ou ao falar sobre o local onde
mora, est retratando seu territrio (CAMACHO, 2011).
Para que o ensino de Geografia seja praticado primordial que o planejamento
de ensino e de aula considere as dificuldades gerais e especficas dos alunos, dando
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prioridade ao contedo que tenha valor utilitrio para a vida, tanto nas experincias
prticas como nas intelectuais, uma educao que seja voltada para a compreenso
das mudanas pelas quais o espao rural vem passando, tendo como ponto de partida
sua realidade scio espacial. Uma educao como atividade mediadora da prtica
social. Tornando-a como ponto de partida e de chegada, desenvolvendo uma
concepo dialtica, pois no comeo ocorrer uma viso catica do todo, mas, atravs,
da mediao e anlise chega-se a descoberta de novos conhecimentos essenciais a
prtica social (PONTUSCHKA e OLIVEIRA, 2006).
Assim, primordial a existncia de um professor que conhea e compreenda
melhor a realidade do campo, que ensine uma geografia crtica, que forme criticamente
a criana, voltada, portanto, no seu desenvolvimento e sua formao como cidado
(OLIVEIRA, 1998, p. 144). Para tanto o professor de geografia precisa de uma
formao com uma prxis, em que ele possa desenvolver junto aos seus alunos uma
educao crtica, reflexiva, emancipatria e cidad (COSTA, 2010, p.2).
A geografia quando vista como cincia, e em sua anlise da territorializao
produzida por nossa sociedade capitalista, tem um papel fundamental no auxlio para a
transformao social, ou seja, capacitar os alunos para que possam pensar criticamente
a realidade possibilitando um processo de mudana social (CALLAI, 2001). E para que
haja a efetivao de uma prtica mais eficiente, voltada realidade, Lacoste (1985)
sugere que os gegrafos voltem ao trabalho de campo com seus alunos. No seu dizer,
esta tarefa , antes de tudo, metodolgica. Pois, neste tipo de trabalho de campo que
o aluno far o aprendizado e passar a entender as contradies e o processo de
apropriao da natureza, entendendo o porqu da dinmica que ocorre no espao.

4 REFLEXES SOBRE A PRTICA DOCENTE

A reflexo sobre a prtica docente tem sido evidenciada por sua extrema
importncia na constituio do aluno e do prprio professor. Cabendo a ele agir na
interao do aluno no contexto escolar, para que este se torne um ser ativo e reflexivo
na luta por seus direitos na sociedade (BOLFER, 2008). Desta maneira a
conscientizao do professores em relao sua prtica docente pea fundamental
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na formao social do aluno, pois isso revela suas possibilidades e limitaes,

(REBOUAS 2013, p.186) permitindo retomar as suas aes e fazerem intervenes
que melhorem a eficcia de seu trabalho (REBOUAS 2013, p.186).
Sendo o professor um mediador do processo de aprendizagem, sua prtica
docente deve favorecer a interao e o dilogo, respeitando a diversidade cultural
presente no ambiente escolar e considerando as realidades de vida de cada aluno
presente em sala de aula, proporcionando sempre uma conexo com os conhecimentos
geogrficos sistematizados (BOLFER, 2008). Essa prtica permite uma aprendizagem
significativa, que ser totalmente relacionada construo do conhecimento dos alunos
e precisa funcionar como uma ajuda que se manifesta intencionalmente em um
contexto significativo, onde os contedos trabalhados ganham importncia quando
adicionados aos conhecimentos que o aluno j possui, sendo essa aprendizagem
mediada pelo professor no decorrer das aulas.
A partir dessa reflexo possvel ampliar a compreenso e atuao do professor
frente ao ato complexo da docncia. Segundo Bolfer (2008), o professor necessita
muito mais que domnio do contedo e de algumas tcnicas pedaggicas, preciso ir
sempre alm. Quando se fala em prtica docente deve-se considerar a presena da
trade: professor/aluno/conhecimento que est diretamente ligada a fatores sociais e
psicolgicos, presentes no cotidiano do discente. Em ativa interao nos processos
escolares, essa trade admite o conhecimento como o objeto de aprendizagem e o
professor o favorecedor da aprendizagem aos alunos.
Pensada nessa direo, a formao dos professores da escola do campo
prescinde a reflexo coletiva com outros parceiros envolvidos nesse espao singular,
para construrem novas ideias e fazeres, transformando as suas aes para atender
aos interesses dos grupos sociais, nos quais essas prticas esto sendo vivenciadas.
(REBOUAS, 2013, p.186).

Assim, na formao do aluno necessrio a possibilidade de desvendar a

realidade e se organizar para transform-la, ser agente de mudanas, sintetizando os
interesses dos grupos sociais e aplicando todo o saber adquirido na prtica (ARAJO
e SILVA, 2011, p. 36) tomando como base a cultura geogrfica do aluno para a
integrao s novas experincias prticas e tericas na contnua construo do
conhecimento.
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5 CONCLUSO
A partir das ideias apresentadas neste artigo, foi possvel suscitar o debate sobre
a prtica docente em escolas do campo e, principalmente, prticas que contribuam na
construo e realizao de aes transformadoras. Com a necessidade do surgimento
da educao no campo, derivada de lutas e movimentos sociais, tambm foi necessria
a adaptao do docente a uma prtica educacional que leve em considerao a
valorizao as especificidades do campo e dos indivduos que l residem.
Neste ponto, entra o ensino da geografia, que ao invs de apenas transmitir
informaes e ser considerada uma matria decorativa, deve ter o objetivo de resgatar
a identidade dos moradores do campo e a partir deste resgate contextualizar os
contedos propostos. Atrelado a isso, necessrio enfatizar que o docente em sua
prtica pedaggica precisa se desligar da zona de conforto, j que seu papel
fundamental no processo de ensino aprendizagem. Isso porque os modelos tradicionais
e ultrapassados acabam comprometendo o ensino de qualidade.
Considera-se por fim que aes articuladas, como as apresentadas no corpo do
artigo, sejam relevantes como alternativa na formao de professores que desenvolvem
as suas prticas pedaggicas nas escolas do campo, possibilitando a construo do
saber tendo como ponto de partida os problemas do cotidiano.
6 REFERNCIAS

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