ESTEREOTIPOS DE GNERO ANTE LA CIENCIA YLA TECNOLOGIA DEL

ALUMNADO DE FORMACIN PROFESIONAL

Ana M Porto Castro

Jos Cajide Val
M Josefa Mosteiro Garca
M Dolores Castro Pais
Silvia Sierra Martnez
Sandra Rodrguez Burgos
Universidad de Santiago de Compostela

RESUMEN
Las posibilidades de ascenso y promocin en el mercado laboral de mujeres y hombres,
su futuro nivel de ingresos y su participacin en los distintos mbitos de la vida
econmica y social estn determinadas, en gran medida por la educacin y formacin
alcanzada.
Cuando el currculum presenta pocas opciones de optatividad se reduce la brecha de
gnero tanto en la eleccin de asignaturas como en el rendimiento. Sin embargo, cuando
existe una mayor posibilidad de eleccin, los chicos suelen escoger materias y estudios
o carreras masculinizadas y las chicas aquellas ms feminizadas.
En la educacin superior se constata un infrarrepresentacin de las mujeres en las
matemticas y en las carreras tcnicas, mientras que en el mbito de la educacin y la
salud son los varones quienes se encuentran en clara minora. Asimismo, en la
formacin profesional de grado medio hay itinerarios que tienen una presencia femenina
superior al 90% (salud, educacin, imagen corporal, textil) y otros como los
relacionados con la automocin, la electrnica o la informtica en los que la presencia
masculina ronda el 80% (Graeras y otros1, 2009).
En este trabajo damos cuenta de la opinin que pone de manifiesto una muestra de
alumnas y alumnos de formacin profesional de grado medio y superior de Galicia ante
una serie de afirmaciones estereotipadas en torno al mbito de la ciencia y la tecnologa.
En general, las respuestas a las preguntas planteadas en el cuestionario diseado para tal
fin revelan que tanto chicas como chicos estn en desacuerdo con los estereotipos sobre
el papel tradicional de las mujeres ante la ciencia y la tecnologa si bien, en contraste,
sus elecciones acadmicas revelan claras diferencias estereotipadas. Estas diferencias
por ramas o familias profesionales son, a su vez, un reflejo de los roles y estereotipos de
gnero tradicionales.
Palabras clave: gnero, ciencia y tecnologa, formacin profesional.

GRAERAS, MONTSERRAT Y OTROS (2009): las mujeres en el sistema educativo II. Madrid,
IFIIE, Instituto de la Mujer.

ABSTRACT
The possibilitiesfor advancement and promotionin thelabor market of womenand men,
theirfutureincomeand their participation inthe various fields ofeconomic
andsociallifeare determinedlargely byeducationand trainingachieved.
A curriculumwith fewoptionselectivitytends to reducegender gapin choiceof subjects
such asperformance.However, whenthere ismore choice, children tend to choosesubjects
andstudies or careersmasculinizedandfeminizedthose mostgirls.
Inhigher educationfindsarepresentation of womenin mathematicsandtechnical courses,
while in the field ofeducation and healthare the menwho arein clearminority.Also,
themiddle level vocationaltrainingthere are itinerariesthat have afemale presenceover
90%(health, education, body image, textiles) and others such asthose related tothe
automotive, electronics or computerin whichthe male presencearound 80% (Graeras y
otros, 2009).
In this paper werealize theview thatshows asample ofstudents fromvocationaland degree
coursesin Galiciawithastereotypedseries of statementsaboutthe field ofscienceand
technology.Ingeneral, the answers to the questions posed inthe questionnaire
designedfor this purposereveal that bothgirls and boysareat odds with thetraditionalrole
stereotypesof
womento
scienceand
technologywhile,
incontrast,academicchoicesrevealclear differencesstereotyped.These differencesby
industryorprofessional familiesare,in turn, a reflection of the roles andtraditional
genderstereotypes.
Keywords: gender, scienceand technology, vocational training.
INTRODUCCIN
Nuestra vida cotidiana se ve continuamente influenciada por los avances de la ciencia y
la tecnologa. Estos poseen un gran potencial para mejorar la calidad de vida y la
situacin socioeconmica y ambiental de los pases desarrollados y de aquellos en
desarrollo (Unesco2, 2007).
Histricamente, la ciencia y la tecnologa se han desarrollado en un contexto
caracterizado por una divisin del trabajo enraizada en factores sociales y de gneroy
por la exclusin de las mujeres, lo que ha provocado una marca de gnero claramente
androcntrica en el conocimiento cientfico y tcnico.El carcter androcntrico de la
ciencia ha dado lugar a que el nmero de mujeres cientficas haya sido relativamente
menor que el de otras profesiones y a la exclusin de la historia de aquellasque han
jugado un papel esencial en el conocimiento cientfico. (Manassero y Vzquez3, 2003).
Una mirada a la situacin actual de la ciencia en la sociedad podra hacernos creer que
las relaciones entre las mujeres y la ciencia no contienen aspectos discriminatorios y
que esta situacin es algo del pasado. Es decir, el acceso de las mujeres a la educacin
cientfica, la presencia mayoritaria de alumnasen facultades y escuelas universitarias, as
como una importante presencia en los equipos de investigacin, podran hacernospensar
2

UNESCO (2007): Ciencia, tecnologa y gnero: Informe internacional. Pars, Unesco.

MANASSERO, M ANTONIA Y VZQUEZ ALONSO, ANGEL (2003): Los estudios de gnero y la
enseanza de las ciencias. Revista de Educacin, Monogrfico Reflexiones sobre poltica educativa, n
330, pp. 251-280.
3

que nos estamos acercando a una situacin de igualdad en el sistema de ciencia y

tecnologa.
No obstante, un anlisis ms en profundidad revela que aunque ciertamente se ha
producido un incremento en trminos numricos de la presencia de las mujeres en
actividades cientficas y tecnolgicas, queda todava un largo camino por recorrer.
Segn se recoge en el Libro Blanco Situacin de las mujeres en la Ciencia Espaola4
(2009) en la etapa previa al acceso a la formacin universitaria los hombres presentan
mejores resultados en destrezas matemticas que las mujeres; existe una elevada sobrerepresentacin de estudiantes matriculadas en las reas de Educacin, Ciencias de la
Salud y Humanidades y una clara infrarrepresentacin en Ingeniera, Ciencias y
Matemticas y las tasas de graduacin femeninas superan a las de los varones en casi
todas las reas, al igual que en los programas de doctorado a excepcin de
Ingeniera,donde el nmero mujeres es bastante inferior al de hombres.
Los desequilibrios de gnero en ciencia y tecnologa son mucho mayores si nos
centramos en las diferencias por gnero en la carrera cientfica, donde se observa como
hay muy pocas mujeres en los puestos ms altos de la ciencia, incluso en los campos en
que ellas son mayora entre los titulados y es destacable el escaso nmero de
acadmicas que reciben un alto nivel de reconocimiento o que ocupan cargos destacados
de investigacin e innovacin tecnolgica.
La escasa presencia de mujeres en la ciencia y la tecnologa no tiene que ver con su
capacidad, intereses y habilidades tcnicas sino que es consecuencia de factores
externos tales comolasbarreras organizativas de las instituciones acadmicas, los efectos
diferenciales de las demandas del trabajo y la familia, la infra representacin de mujeres
en posiciones con capacidad de decisin y de liderazgo acadmico y los estereotipos de
gnero (National Academy of Sciences, National Academy of Engineering Institute of
Medicine5, 2007).
1. LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO EN CIENCIA Y TECNOLOGA
Los estereotipos de gnero, definidos como las creencias consensuadas sobre las
diferentes caractersticas de mujeres y hombres en nuestra sociedad, constituyen la base
sobre la que los sujetos articulan la propia existencia partiendo de cdigos y categoras
de identidad asignados por la cultura (Lagarde6,1998). Este conjunto de creencias lleva
implcita la existencia de una dicotoma de rasgos de personalidad, roles, caractersticas
fsicas y ocupaciones que se asocian tradicionalmente a hombres y mujeres (Deaux y
Lewis7,1983), creencias que tienen una gran influencia en el individuo, en su percepcin
del mundo y de si mismo y en su conducta.
La interiorizacin de los estereotipos de gnero tienen consecuencias educativas
importantes ya que juegan un papel bsico en la formas de pensar, interpretar y actuar
de los sujetos, as como de relacionarse con los otros. Autores como Spencer y Steele
4

UNIDAD DE MUJERES Y CIENCIA (2009). Libro blanco situacin de las mujeres en la Ciencia
Espaola. Madrid, Ministerio de Ciencia e Innovacin.
5
NATIONAL ACADEMY OF SCIENCES, NATIONAL ACADEMY OF ENGINEERING INSTITUTE
OF MEDICINE (2006): Beyond Bias and Barriers: Fulfilling the Potential of Women in Academic
Science and Engineering. Washington, National Academy Press.
6
LAGARDE, MARCELA. (1998): Identidad genrica y feminismo. Sevilla, Instituto Andaluz de la
Mujer.
7
DEAUX, KAY Y LEWIS, LAURIE. (1983): Components of gender stereotypes. Psychological
Documents, vol.13, n 2, 25-50.

(1994, citado en Wertsch8, 1999) y Steele y Aronson (1995, citado en Wertsch, 1999)
sealan en esta misma lnea como los estereotipos afectan al autoconcepto del sujeto,
los procesos cognitivos, las aptitudes intelectuales y el desempeo en la ejecucin de
tareas.
En el marco de la ciencia y la tecnologa, los estereotipos con respecto a lo que son o
deben ser caractersticas y comportamientos razonables o esperables de las personas
segn su sexo pueden influir en la participacin de nias y nios en la ciencia y tambin
pueden afectar al desempeo y xito diferencial de hombres y mujeres en carreras
cientficas.
En lo que respecta a la influencia de los estereotipos de gnero en la participacin de
nios y nias en la ciencia, mbito de nuestro estudio, autores como Spencer y Steele
1994, citado en Wertsch, 1999) y Steele y Aronson (1995, citado en Wertsch, 1999),
comprobaron como los estereotipos de gnero afectan a la resolucin de problemas
matemticos, encontrando que las alumnas mostraban una peor resolucin matemtica
cuando el estereotipo de gnero est presente.
Los resultados ms reseables de las investigaciones sobre el efecto de sesgos y
estereotipos en las carreras profesionales y cientficas de hombres y mujeres recopilados
en el proyecto Gendered Innovations de la Comisin Europea y la Universidad de
Standford sealan que los nios tienden a calificar su competencia matemtica como
ms alta que las nias de igual habilidad, lo que incrementa la probabilidad de que
estudien ciencias, de manera que la eleccin de carreras es en parte consecuencia de una
idea sesgada de aquello en lo que uno es bueno, ms que en la aptitud o el inters
reales (Unidad de Mujeres y Ciencia9, 2009: 14)
Los patrones estereotipados acerca de la idoneidad de las ciencias y de las letras para
uno y otro sexo las mujeres son de letras y los hombres de ciencia- forman parte de la
construccin de la expectativas formativas y profesionales de las nias y de las
adolescentes y siguen afectando a las jvenes a la hora de optar por las distintas vas que
el sistema educativo ofrece, consolidndose estos estereotipos especialmente en la
formacin profesional (FECYT10, 2007).
Segn Sinz11 (2007: 61) las nuevas tecnologas tambin tiene vinculados una serie
de estereotipos que podran servir para justificar las diferencias que se dan entre
hombres y mujeres a la hora de acceder y utilizar el ordenador as como la escasa
presencia de las mujeres en mbitos tecnolgicos.
Los resultados de su estudio revelan la existencia de estereotipos en torno a ciertos
objetos tecnolgicos que utilizamos habitualmente -se asocian objetos como la lavadora
o el secador ms con mujeres que con hombres; y por el contrario, se asocian otros
objetos, tales como la consola de videojuegos, el ordenador o el mdem de Internet, ms
con hombres que con mujeres-, ponen tambin de manifiesto como los chicosasocian a
las nuevas tecnologas preferentemente profesiones y trabajos considerados masculinos,
mientras que las chicas los asocian a aquellos considerados femeninos as como la
8

WERTSCH, JAMES. (1999): La mente en accin. Aique, Argentina.

UNIDAD DE MUJERES Y CIENCIA (2009). Libro blanco situacin de las mujeres en la Ciencia
Espaola. Madrid, Ministerio de Ciencia e Innovacin.
10
FUNDACIN ESPAOLA PARA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA (2008): Mujer y ciencia. La
situacin de las mujeres investigadoras en el sistema espaol de ciencia y tecnologa. Madrid, FECYT.
11
SINZ IBNEZ, MILAGROS. (2007): Aspectos psicosociales de las diferencias de gnero en
actitudes hacia las nuevas tecnologas en adolescentes. Madrid, Injuve
9

existencia de diferencias en la concepcin de las nuevas tecnologas por parte de

algunos de los adolescentes, segn estos sean chicos o chicas; diferencias claramente
relacionadas con la estereotipia de gnero.
Ello confirma la doble vertiente de los estereotipos de gnero, de forma que los chicos y
las chicas siguen teniendo preferencia por profesiones acordes con la imagen prototpica
de los diferentes mbitos profesionales, y que puedan generar incoherencias entre lo que
uno hace porque le gusta o porque le produceuna enorme satisfaccin y lo que las
dems personas del entorno consideran como ms adecuado (Nosek, Banaji and
Geendwald12, 2002).
Otros autores como Manassero y Vzquez (2003) consideran que el desinters hacia las
materias cientfico tcnicas, denominador comn del alumnado femenino, est
relacionado con mltiples factores, tales como un menor contacto con la ciencia y la
tecnologa en las experiencias previas de las chicas, la falta de modelos femeninos en el
mundo cientfico- tcnico, el dominio de rasgos masculinos y los prejuicios de padres,
profesorado y alumnos sobre la capacidad de las chicas para la ciencia.
La socializacin previa a travs de la familia y la escuela tienen mucho que ver en las
creencias estereotipadas de chicos y chicas hacia la ciencia y la tecnologa, ya que son
estos espacios de educacin informal los que marcan los estereotipos de gnero con una
fuerza, si cabe an mayor que los escolares.
En este sentido, los estereotipos de gnero ante la ciencia y la tecnologa forman parte
del propio proceso personal de socializacin del profesorado, concepciones que resultan
determinantes para la accin de los estereotipos de gnero en el aula. Parece normal
suponer que estos sesgos manifiestos del estereotipo de gnero tendrn una incidencia
negativa en las actividades del profesorado, en sus juicios de evaluacin y calificacin e
influirn sobre la conducta de las alumnas.A esto hay que aadir tambin la visin
androcntrica de la ciencia que se refleja en los libros de texto como un factor ms que
acenta el estereotipo de gnero ante la ciencia.
Por este motivo consideramos fundamental conocer la interiorizacin que las y los
adolescentes en formacin tienen de los estereotipos de gnero ante la ciencia y la
tecnologa.
2. METODOLOGIA
2.1. Objetivo
En este trabajo nos proponemos estudiar las opiniones de una muestra de alumnado de
formacin profesional de grado medio y superior de Galicia ante una serie de
afirmaciones estereotipadas en torno al mbito de la ciencia y de la tecnologa.
El estudio forma parte de una investigacin ms amplia subvencionada por el Fondo
Social Europeo y el Servicio Galego de Promocin de Igualdade do Home e da Muller
de la Xunta de Galicia.
2.2. Muestra
La muestra, seleccionada a travs de un muestreo multietpico, est compuesta por un
total de 575 estudiantes de 1 curso de Formacin Profesional de Grado Medio que
12

NOSEK, B. A., BANAJY, M.R.Y GREENWALD, A. G. (2002): Math = Male, Me = Female,

therefore Math - Me. Journal of Personality and Social Psychology, vol. 83, n 1, pp. 44-59.

cursan sus estudios en centros pblicos y privados de la Comunidad Autnoma de

Galicia, de los cuales un 65% son hombres y un 35% mujeres, con edades
comprendidas entre los 16 y 19 aos mayoritariamente (64,9%).
2.3. Instrumento de Recogida de Datos
Para la recogida de informacin se utiliz y valid un cuestionario estructurado
denominado Cuestionario para alumnas y alumnos de Formacin Profesional sobre la
eleccin de estudios cientficos y tecnolgicos formado por un total de diecinueve tems
que se agrupan en cuatrobloques o categoras de contenido: Datos Personales, Intereses
acadmicos y percepcin de la habilidad acadmica, intereses y motivaciones
profesionales y estereotipos de gnero. La fiabilidad del instrumento estimada a travs
del coeficiente Alpha de Cronbach fue de 0,787 con un nivel de confianza del 95,5%
para el total de las preguntas que componen el cuestionario, informando que tiene una
notable consistencia interna.
En este trabajo seleccionamos la pregunta referida a los estereotipos de gnero en la que
se les peda a los sujetos que indicasen en una escala de 1 (Muy en desacuerdo) a 5
(Muy de acuerdo) su grado de acuerdo o desacuerdo ante un total de nueveafirmaciones
estereotipadas de gnero sobre ciencia y tecnologa.
2.4. Anlisis de Datos
Mediante el paquete estadstico PASW Statistics calculamos frecuencias, porcentajes
para cada una de las variables consideradas en esta investigacin y la prueba t para
comprobar la existencia de diferencias significativas en funcin del sexo.
2.5. Resultados
A continuacin presentamos los resultados, haciendo referencia en primer lugar a la
percepcin que tiene la muestra total sobre los estereotipos de gnero, para
posteriormente comprobar las percepciones que tienen chicos y chicas en relacin a sus
creencias con el fin de comprobar las diferencias entre ambos.
2.5.1. Estereotipos de gnero ante la ciencia y la tecnologa: muestra total
Ante la afirmacin El mbito de la ciencia y la tecnologa est mas relacionado con
rasgos masculinos como la objetividad, racionalidad o competitividad, el 32,9% del
estudiantado adopta una postura de total desacuerdo y un 23,2% se muestra slo en
desacuerdo. Por el contrario un 2,9%de las/os participantes estmuy de acuerdo con esta
premisa, un 7,8% afirma estar de acuerdo y el 32,5% se muestra indiferente.La mayora
de las alumnas y alumnos encuestados se muestran indiferentes antela afirmacin El
mbito social est ms relacionado con rasgos femeninos como las emociones, los
valores o las relaciones sociales; el 24,3% muy en desacuerdo y el 25,3% en
desacuerdo. Slo un 16,1% indica sentirse de acuerdo con la afirmacin y un 3,1% muy
de acuerdo.

Grfica I. El mbito de la ciencia y la tecnologa

est ms relacionado con rasgos masculinos como
la objetividad, racionaldad o competitividad

Grfica II. El mbito social est ms

relacionado con rasgos femeninos como las
emociones, los valores o las realciones sociales

40
40

30,8%

30

30

25,3%

32,5%

20
16,1%

23,2%

20

10

32,9%
10
7,8%

0,4%

2,9%

24,3%

3,1%

0,5%

0
Muy en desacuerdo
De acuerdo

En desacuerdo
Muy de acuerdo

Indiferente
No contesta

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

No contesta

Cuando analizamos las respuestas dadas al estereotipo Las mujeres poseen ms

capacidades que los hombres para desarrollar actividades profesionales de carcter
socialvemos que ms del 50% de las/os participantes en el estudio estn muy en
desacuerdo (31,7%) o en desacuerdo (25,3%). Un 11,1% se muestra de acuerdo y slo
un 5% del total est muy de acuerdo con esta afirmacin; el 26,6% restante se muestra
indiferente. La mayora de las y de los estudiantes que componen la muestra se
muestran indiferentes (26%) ante la afirmacin Los hombres poseen ms capacidades
que las mujeres para desarrollar actividades cientfico-tecnolgicas, un 24,9% se
muestran muy en desacuerdo y un 22,7% de acuerdo, tan slo un 18% muestra su
indiferencia ante tal afirmacin.

GrficaIII. Las mujeres poseen ms

capacidades que los hombres para desarrollar
actividades profesionales de carcter social

35
30
25
20
15
10
5
0

Grfica IV. Los hombres poseen ms

capacidades que las mujeres para desarrollar
actividades cientfico-tecnolgicas

30
31,7%

25

25,3% 26,6%

22,7%

20
15
11,1%

24,9%

26%
18%
7,8%

10
5%

0,7%

0,4%

0
Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

No contesta

De acuerdo

Muy de acuerdo

No contesta

Ante laafirmacin Las profesiones cientfico-tcnicas son ms apropiadas para los

hombres que para las mujeres, las respuestas fueron claras, el 60% de los participantes
opinan estar muy en desacuerdo (32,9%) o en desacuerdo (26,6%), un 29,1% se
muestran indiferentes y tan slo un 10,8% responde de manera afirmativa. Un 14%
afirma estar de acuerdo (9,5%) o muy de acuerdo (4,7%) con la premisa de que Las
7

profesiones de carcter social son ms apropiadas para las mujeres que para los
hombres. El 33,7% adopta una posicin de muy en desacuerdo y el 26,5% en
desacuerdo con esta afirmacin; el 24,9% restante se muestra indiferente.

GrficaV. Las profesiones cientfico-tcnicas son

ms apropiadas para los hombres que para las
mujeres

Grfica VI. Las profesiones de carcter social

son ms apropiadas para las mujeres que para
los hombres

40

40
30

30
32,9%
26,6%

20

29,1%

33,7%

20
7,3%

10

3,5%

26,5% 24,9%

10

0,7%

9,5%

4,7%

0,7%

0
Muy en desacuerdo
De acuerdo

En desacuerdo
Muy de acuerdo

Muy en desacuerdo
De acuerdo

Indiferente
No contesta

En desacuerdo
Muy de acuerdo

Indiferente
No contesta

La mayora de las y de los estudiantes de ciclos medios creen que las habilidades para
las matemticas no tiene relacin alguna con el gnero. As el 48,8% y el 23,2% estn
muy en desacuerdo y en desacuerdo respectivamente con el estereotipoLas mujeres
tienen menos habilidades que los hombres para las matemticas. En el extremo opuesto
el 4,8% y el 3,5% estnde acuerdo y muy de acuerdo con esta afirmacin. Al igual que
en el caso anteriorun elevado porcentaje del alumnado se posicionao bien muy en
desacuerdo (48,1%) o en desacuerdo (21,6%) con que Los hombres tienen ms
habilidades para las matemticas que las mujeres y, en el extremo contrario, el 4,2%
est muy de acuerdo y el 5,2 % de acuerdo con esta afirmacin.
Grfica VII. Las mujeres tienen menos
habilidades para las matemticas que los
hombres

50

Grfica VIII. Los hombres tienen ms

habilidades para las matemticas que las
mujeres

48,8%

40

50

30

40

20

23,2%

30

19,2%
4,8%

10

3,5%

0,5%

20

10
Muy en desacuerdo
De acuerdo

48,1%

En desacuerdo
Muy de acuerdo

21,6% 19,7%

5,2%

4,2%

1,2%

Indiferente
No contesta

Muy en desacuerdo
De acuerdo

En desacuerdo
Muy de acuerdo

Indiferente
No contesta

Finalmente, casi la totalidad de las alumnas y alumnosde la muestra afirma que Las
mujeres estn igual de capacitadas que los hombres para trabajar en puestos
cientficos y tecnolgicos (54% muy de acuerdo y 18,5% de acuerdo) frente al 7,3% que
adopta una postura totalmente en contra de esta afirmacin y el 4% que se muestra en
desacuerdo; el 15,9% restante se muestra indiferente.
8

Grfica IX. Las mujeres estn igual de capacitadas que los hombres para traballar en puestos
cientficos y tecnolgicos

60
50
54%

40
30
7,3%

20

18,5%

4% 15,9%

10

0,4%

0
Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

No contesta

2.5.2. Estereotipos de gnero ante la ciencia y la tecnologa: Diferencias por sexo

La mayora de las alumnas se muestran muy en desacuerdo (42,5%) y en desacuerdo(
25%) con la afirmacin El mbito de la ciencia y la tecnologa est mas relacionado
con rasgos masculinos como la objetividad, racionalidad o competitividad y por encima
de sus compaeros. Por el contrario los alumnos no se posicionan en su mayora ante
esta afirmacin al mostrarse la mayora de ellos indiferente (38,3%) en un porcentaje
superior al de sus compaeras o bien muy en desacuerdo (27,9%).
Estas mismas respuestas se reflejan en la valoracin del estereotipo El mbito social
est ms relacionado con rasgos femeninos como las emociones, los valores o las
relaciones sociales, en el que las alumnas vuelven a mostrar su grado de rechazo ante
esta afirmacin posicionndose muy en desacuerdo (25,5%) o bien en desacuerdo (
26,5%), mientras los alumnos de nuevo se muestran en su mayora indiferentes(34,6%).
Es necesario destacar como dato significativo el 20,5% de las alumnas que se
manifiestande acuerdo con esta afirmacin en nmero inferior a sus compaeros
(13,6%).
Grfica X. El mbito de la ciencia y la tecnologa
est ms relacionado con rasgos masculinos como
la objetividad, racionaldad o competitividad
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

Grfica XI. El mbito social est ms

relacionado con rasgos femeninos como las
emociones, los valores o las realciones sociales
34,6%

42,5%

35

38,3%

30
27,9%

25%
21,5%

25

22,3%

25,5%
26,5%

24%
23,7%
20,5%

24,7%

20

13,6%

15
9%
2%

0%

7,2%
3,5%
0,8%

10

3,5%
0%

2,9%
0,5%

0
Alumnas

Muy en desacuerdo
De acuerdo

Alumnas

Alumnos
En desacuerdo
Muy de acuerdo

Muy en desacuerdo
De acuerdo

Indiferente
No contesta

En desacuerdo
Muy de acuerdo

Alumnos
Indiferente
No contesta

Los porcentajes se invierten ante las respuestadas dadas por los alumnos y alumnas a la
afirmacin estereotipada Las mujeres poseen ms capacidades que los hombres para
desarrollar actividades profesionales de carcter social.En este caso tal y como
podemos comprobar en la grfica n 12es superior el porcentaje de alumnos que se
muestra en desacuerdo con esta afirmacin (27,7%) que el de alumnas (20%) quienes,
en su mayora, se manifiestan como indiferentes (23,5%) o en desacuerdo (20,5%).De
nuevo destaca el mayor numero de alumnas que de alumnos que se muestran de acuerdo
(20,5% y 16,8% respectivamente) y muy de acuerdo (14% y 4,5% respectivamente) con
esta afirmacin.
Un porcentajesuperior de alumnas (44%) que de alumnos ( 25,3%) estmuy en
desacuerdo con que Los hombres poseen ms capacidades que las mujeres para
desarrollar actividades cientifico-tecnolgicas. En las categoras de acuerdo ( 13,6%
alumnos y 6,5% alumnas) y muy en desacuerdo (6,1% alumnos y 2,5% alumnas) es
mayor el porcentaje de alumnos, mientras que en las categoras muy en desacuerdo (
44% alumnas y 25,3% alumnos) y en desacuerdo (28% alumnas y 23,9% alumnos) es
ms elevado el porcentaje de alumnas, siendopor su parte los alumnosmayoritariamente
indiferentes (30,9%) y en porcentaje superior a sus compaeras (19%).

Grfica XII. Las mujeres poseen ms capacidades

que los hombres para desarrollar actividades
profesionales de carcter social
27,7% 27,1%

30
21,5%

25
20

23,5%

Grfica XIII. Los hombres poseen ms

capacidades que las mujeres para desarrollar
actividades cientfico-tecnolgicas
50

44%

23,4%
40

20,5%

20%

16,8%

30

14%

30,9%

28%
25,3%
19%

15

23,9%

20
10

4,5%

6,5%
2,5%
0%

10

0,5%

0,5%

0
Alumnas
Muy en desacuerdo
De acuerdo

Alumnas

Alumnos
En desacuerdo
Muy de acuerdo

Muy en desacuerdo
De acuerdo

Indiferente
No contesta

13,6%
6,1%
0,3%

Alumnos
En desacuerdo
Muy de acuerdo

Indiferente
No contesta

Un 42% y un 32,5% de las alumnas estn muy en desacuerdo y en desacuerdo

respectivamente con que Las profesiones cientfico-tcnicas son mas apropiadas para
los hombres que para las mujeres, mientras los alumnos se muestran en su mayora
indiferentes (35,4%), porcentaje superior al de las alumnas que optan por esta categoria
(17,5%). En el extremo opuesto es mayor el procentaje de alumnos que se posicionan de
acuerdo (7,7% de alumnos y 6% de alumnas) y muy de acuerdo ( 4,8% de alumnos y
1% de alumnas).
Similares resultados nos encontramos en las respuestas dadas al estereotipo Las
profesiones de caracter social son ms apropiadas para las mujeres que para los
hombres. Un 37% de las alumnas est muy en desacuerdo con esta afirmacin, mientras
que los alumnos aunque tambin son mayora, tan slo en un 32,2% de los casos se
muestran muy en desacuerdo. Por su parte, el porcentaje de alumnos indiferentes es algo
superior, un 27,1% de alumnos sealan esta categora frente a un 21% de alumnas. En
10

contraposicin con los datos anteriores, el porcentaje de alumnas que estn de acuerdo
(10,5%)es algo superior (8,8%)al de alumnos.
Grfica XIV. Las profesiones cientfico-tcnicas
son ms apropiadas para los hombres que para
las mujeres
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

42%

Grfica XV. Las profesiones de carcter social

son ms apropiadas para las mujeres que para
los hombres
40

35,4%

32,5%

37%
32,2%

35

27%

30

28,2%
23,7%

25
20

17,5%

10,5%

15
7,7%
4,8%
0,3%

6%
1% 1%
Alumnas

Muy en desacuerdo
De acuerdo

26,3% 27,1%

21%

10
5

4,8%
0,8%

0
Alumnas

Alumnos
En desacuerdo
Muy de acuerdo

8,8%

4,5%
0%

Moi en desacordo
Dacordo

Indiferente
No contesta

Alumnos
En desacordo
Moi dacordo

Indiferente
No contesta

Un elevado porcentaje de alumnas (67%) est muy en desacuerdo con que Las mujeres
tienen menos habilidades para las matemticas que los hombres, superando en trminos
porcentuales en ms de veinte puntos la valoracin de los alumnos en esta categora (
39,4%). En las restantes opciones el porcentaje de alumnos es superior al de las alumnas
siendo las diferencias porcentuales ms considerables en la categora indiferente, donde
el porcentaje de chicoses de un 25,3% frente a un 7,5% de alumnas.
Aunque tanto los alumnos como las alumnas se muestran en desacuerdo con el
estereotipo Los hombres tienen ms habilidades para las matemticas que las mujeres,
casi el doble de alumnas (65,5%) que de alumnos (39,1%) se manifiestaen este sentido.
De nuevo, al igual que en las afirmaciones anteriores el porcentaje de respuesta de los
alumnos es superior al delas alumnas en las restantes categoras, destacando las
diferencias en la categora indiferenteen la que el porcentaje de alumnos (25,5%) es
claramente superior al de las alumnas (8,5%).
Grfica XVI. Las mujeres tienen menos
habilidades para las matemticas que los hombres
67%

Grfica XVII. Los hombres tienen ms

habilidades para las matemticas que las
mujeres
70

70

65,5%

60

60

50

50

39,4%

40
30

25,5%
25,3%

19%

20

7,5%
3,5% 3%
0%

10
0

Alumnas

39,1%

40
30
20

5,6%
3,7%
0,5%
Alumnos

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

No contesta

10
0

18%
8,5%
3% 3,5%
1,5%
Alumnas
Muy en desacuerdo
De acuerdo

11

23,7%
25,5%
6,4%
4,5%
0,8%
Alumnos

En desacuerdo
Muy de acuerdo

Indiferente
No contesta

Ellas y ellos estn mayoritariamente muy de acuerdo con que Las mujeres estn
igualdad de capacitadas que los hombres para trabajar en puestos cientficos y
tecnolgicos, siendo las alumnas las que se posicionan muy favorablemente con esta
afirmacin (73,5% de las alumnas frente al 43,9% de los alumnos). En las restantes
categoras de nuevo el porcentaje de respuesta de los alumnos es superior al de alumnas.
Grfica XVIII. Las mujeres estn igual de capacitadas que los hombres para traballar en puestos
cientficos y tecnolgicos
73,5%

80
70
60

43,9%

50
40
30
20
10

4,5%

11,5%
8,5%
2%

22,1%
19,9%
8,8%
0%

5,1%

0%

0
Alumnas

Alumnos

Muy en desacuerdo

En desacuerdo

Indiferente

De acuerdo

Muy de acuerdo

No contesta

Las respuestas de hombres y mujeres a los tems de la escala fueron sometidas a un

contraste de medias con la prueba t de Student, encontrando diferencias
estadsticamente significativas por sexo en todos los tems a excepcin de los
estereotiposEl mbito social est ms relacionado con rasgos femeninos como las
emociones, los valores o las relaciones sociales y Las profesiones de carcter social
son ms apropiadas para las mujeres que para los hombres.
Al comparar las medias de uno y otro grupo comprobamos como las alumnas
manifiestan mayor grado de conformidad que los alumnos ante los estereotipos El
mbito de la ciencia y la tecnologa est mas relacionado con rasgos masculinos como
la objetividad, racionalidad o competitividad;Las mujeres poseen ms capacidades que
los hombres para desarrollar actividades profesionales de carcter social y Las
mujeres estn igualdad de capacitadas que los hombres para trabajar en puestos
cientficos y tecnolgicos.
Por el contrario son los alumnos los que muestran una mayor aceptacin hacia los
estereotipos Los hombres poseen ms capacidades que las mujeres para desarrollar
actividades cientifico-tecnolgicas;Las profesiones cientfico-tcnicas son mas
apropiadas para los hombres que para las mujeres; Las mujeres tienen menos
habilidades para las matemticas que los hombres y Los hombres tienen mas
habilidades para las matemticas que las mujeres

12

Tabla I. Diferencias significativas por sexo en los estereotipos de gnero

Alumnas
S
x
El mbito de la ciencia y la tecnologa est mas relacionado
con rasgos masculinos como la objetividad, racionalidad o
competitividad
El mbito social est ms relacionado con rasgos femeninos
como las emociones, los valores o las relaciones sociales
Las mujeres poseen ms capacidades que los hombres para
desarrollar actividades profesionales de carcter social
Los hombres poseen ms capacidades que las mujeres para
desarrollar actividades cientifico-tecnolgicas
Las profesiones cientfico-tcnicas son mas apropiadas para los
hombres que para las mujeres
Las profesiones de caracter social son ms apropiadas para las
mujeres que para los hombres.
Las mujeres tienen menos habilidades para las matemtcias
que los hombres,
Los hombres tienen mas habilidades para las matemticas que
las mujeres
Las mujeres estn igualdad de capacitadas que los hombres
para trabajar en puestos cientficos y tecnolgicos

Alumnos
S
x

2.03

1,089

2.36

1,120

-3,362

0,001

2,50

1,178

2,46

1,097

0,432

0,666

2,86

1,346

2,45

1,201

3,648

0,000

1,96

1,058

2,51

1,189

-5,491

0,000

1,89

0,978

2,36

1,121

-5,102

0,000

2,19

1,174

2,25

1,160

-0,664

0,507

1,57

0,985

2,07

1,106

-5,443

0,000

1,57

1,025

2,11

1,154

-5,623

0,000

4,48

1,042

3,86

1,288

5,775

0,000

CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos revelan que los alumnos y alumnas que estudian ciclos
formativos de grado medio estn en general en desacuerdo con los estereotipos y sesgos
de gnero relacionados con la ciencia y la tecnologa.
Asimismo podemos apuntar la existencia de diferencias en cuanto a la asuncin de los
estereotipos de gnero por parte de chicos y chicas. Se observa que las alumnas
mantienen ms firmes convicciones en contra de los estereotipos de gnero, ya que
siempre se posicionan, en mayor proporcin,muy en desacuerdo o en desacuerdo con
todas las afirmaciones estereotipadas relacionadas con la ciencia y la tecnologa, al
contrario de los alumnos que se posicionan en algunos casos muy en desacuerdo y en
otros de modo indiferente, lo cual pone de manifiesto que ellos parecen mantener ms
consolidados los estereotipos de gnero que ellas.
Otro aspecto a destacar al respecto es que el porcentaje de alumnas que se posicionan en
contra de los estereotipos de gnero siempre es mayor que el de alumnos,duplicndose
en algunos casos esa diferencia. Del mismo modo comprobamos como en el otro
extremo de la escala, es mayor el porcentaje de alumnos que se posicionan a favor en
todos los estereotipos analizados a excepcin de la afirmacin estereotipada El mbito
social est ms relacionado con rasgos femeninos hacia el cuallas alumnas muestran un
mayor grado de acuerdo.
Asimismo podemos apuntar el efecto del sexo sobre los estereotipos de gnero, al
encontrar diferencias estadsticamente significativas en siete de las nueve afirmaciones
estereotipadas. Las diferencias observadas reflejan que los alumnos mantienen las
creencias de que los hombres tienen ms habilidades para las matemticas, estn ms
capacitados para desarrollar actividades cientfico-tecnolgicas y en consecuencia las
profesiones cientfico-tcnicas son ms apropiadas para ellos. Por su parte las alumnas
vinculan el mbito de la ciencia y la tecnologa con rasgos masculinos y en
consecuencia
creen
que
poseen
ms
capacidades
para
desarrollar
13

actividadesprofesionales de carcter social y se consideran igual de capacitadas que los

hombres para trabajar en puestos cientficos y tecnolgicos.
Por tanto, a la vista de los datos, podemos concluir que todava se mantienen en el
alumnado de formacin profesional creencias estereotipadas ante la ciencia y la
tecnologa.En este sentido, es precisoactuar desde la escuela adoptando medidas
dirigidas a modificar las creencias y percepciones estereotipadas encontradas y a la
transformacin de los contextos escolares como espacios de coeducacin libres de
estereotipos y discriminaciones de gnero.
Del mismo modo es necesario tal y como sealan Cols y Villaciervos13 (2007)
incorporar la dimensin de gnero en la orientacin escolar y profesional para eliminar
los prejuicios que todava hoy en da asocian un determinado tipo de estudios y
profesiones a uno y otro sexo, as como trabajar desde la perspectiva de gnero en la
formacin de la identidad de los estudiantes, tanto a nivel curricular como
extracurricular.
Es tambin fundamental hacer visible y reforzar la imagen de la mujer en el mbito
tecnolgico para, de este modo, fomentar una actitud ms positiva hacia la tecnologa
por parte de las mujeres, as como una mejor integracin las mismas a los mbitos
tcnicos tanto educativos como profesionales.

13

COLS, PILAR. Y VILLACIERVOS, PATRICIA. (2007): La interiorizacin de los estereotipos de

gnero en jvenes y adolescentes. Revista de Investigacin Educativa, vol 27, n1, pp. 35-58.

14