UFCD: Processo de Comunicao e

Formas relacionais e pedaggicas da

criana
INTERAES FACILITADORAS ADULTO-CRIANA
Curso: Tcnico Ao Educativa ao 18 (Salvaterra de Magos)
Servio de Formao Profissional de Santarm
Formadora: Dina Caetano

Relaes interpessoais da criana

Perfil do educador
1- Criao de um clima de confiana com as crianas

2- Criao de uma relao de cooperao com as crianas

3- Apoio s intenes das crianas

1.Criao de um clima de confiana

com as crianas
-

Tocar, segurar, falar e brincar com as crianas de forma calorosa e

tranquila:

Os educadores interagem com os bebs e crianas pequenas de

uma forma muito fsica, eles sabem que segurar, tocar, abraar,
fazer festas, baloiar, cantar, falar suavemente e estar ao alcance
do olhar e da mo fundamental para crianas muito pequenas,
elas podem no compreender o que os adultos lhe dizem, mas
compreendem a linguagem corporal. Por ex: brincar ao cu-cu;
uma ida casa de banho; uma espreitadela janela
isto para que as crianas sintam, oiam e vejam que so
amadas e desejadas.

1.Criao de um clima de confiana

com as crianas
-

O educador deve tentar adequar o seu ritmo ao ritmo de beb ou

da criana, respondendo s aces e indcios nos tempos
estabelecidos pela criana.

Os educadores compreendem e respeitam aquilo que a criana

est a fazer e a comunicar.
A criana sente que est a ser vista, ouvida e compreendida.

1.Criao de um clima de confiana

com as crianas
Ter prazer nas interaces com as crianas:
As pessoas que cuidam de bebs e crianas pequenas gostam de
apreciar as suas caractersticas nicas (energia, curiosidade,
capacidade fsica, o seu rpido crescimento, a sua forma nica de
comunicar)
As interaces com as crianas so diversas, ento, o educador
deve adaptar o seu estilo de interaco a cada criana
individualmente;
Ao lidar com cada criana, os educadores mostram autenticidade,
so genunos uma vez que os bebs e as crianas pequenas
aprendem atravs da explorao e do jogo sensrio - motor , quem
cuida deles, sua prpria maneira, genuinamente brincalho com
as crianas em vez de austero e exigente, ou eficiente e negociador.

1.Criao de um clima de
confiana com as crianas
-

Responder de forma facilitadora s necessidades e s chamadas

de ateno das crianas:

Os educadores procuram dar aos bebs e crianas pequenas uma

ateno contnua em cada interaco
isto permite-lhes responder s necessidades de cada criana.
Os bebs e as crianas pequenas , tanto os que falam como os
que ainda no falam, sabem que podem contar com os
educadores para obterem resposta aos seus pedidos de reduo
da angstia.

1.Criao de um clima de
confiana com as crianas
Face a isto, o educador deve demonstrar uma preocupao
genuna para com a criana angustiada, mesmo que esteja
ocupado com outra criana e no devem considerar isso um
aborrecimento ou uma interrupo; o educador deve olhar para a
criana, dizer-lhe palavras tranquilizantes, peg-la ao colo,
baloia-la, abraa-la

O educador reconhece os sentimentos das crianas e perguntalhe, mesmo s mais novas, o que as preocupa: Ests a chorar
muito, Lus, estou a ver que ests triste. O que se passa?

1.Criao de um clima de
confiana com as crianas
Mesmo quando a criana ainda no capaz de responder,
tranquiliza-se com a presena do educador, com a sua voz calma
e ateno particular.

A pouco e pouco a criana aprender a encontrar indcios mais

perceptveis e o educador aprender a compreender melhor a
criana:
Ex: Depois da me sair, Joo agarra-se perna da educadora
triste quando a me tem de sair para ir trabalhar, diz ela ao Joo
enquanto se debrua e mete o brao volta do seu corpo.
Queres um chi-corao, Joo?, pergunta com gentileza. Quando
ele diz sim com a cabea, ela levanta-o. Ba`oicho, diz Joo a
apontar para a cadeira de baloio. Fica algum tempo ao colo da
educadora, a olhar para alguns livros e para as outras crianas.

1.Criao de um clima de
confiana com as crianas
Em vez de tentar desembaraar-se de Joo ou

minorar as suas

preocupaes a educadora proporciona-lhe conforto extra para

tranquilizar as sua necessidades. Quando deixa a cadeira de baloio
para dar as boas vindas a Rita, a outra criana, e, mais tarde, para lhe
mudar a fralda, convida Joo para vir com ela. Durante estas
interaces, Joo agarra-se s pernas da educadora e esta acaricia-lhe

a cabea quando tem uma das mos livres. Quando acaba de mudar a
fralda Rita e esta volta para o stio onde estava a brincar, a educadora
pega no Joo ao colo e segura-o na anca enquanto limpa a zona de
mudar as fraldas. A meio da manh, depois de uma pequena sesta, Joo
est pronto para deixar a sua educadora e para se aventurar sozinho a
brincar na mesa de areia.

1.Criao de um clima de
confiana com as crianas
A educadora responde assim de uma forma
apoiante, dando importncia a o Joo.
Peter Mangione (especialista em crianas e bebs
pequenos):
Observou um beb rabugento e pensou pode estar
com fome; A resposta imediata do educador pode
saciar muito mais do que a fome. Quando o educador
descobre aquilo de que a criana precisa, a criana
aprende que h sempre algum presente para a
satisfazer = a criana aprende a ter confiana.

1.Criao de um clima de
confiana com as crianas
-

Dar s crianas tempo para interagirem e responderem sua

maneira:

Cada beb ou criana pequena tem uma forma nica de agir e

interagir de acordo com o seu prprio ritmo.
Ex: Micaela, uma beb mais crescida inicia com a sua educadora
o jogo do cu-cu com um leno. Joana, uma beb mais ou
menos da mesma idade, observa o jogo com interesse, mas no se
junta, mesmo quando a educadora lhe oferece o leno. Contudo,
a educadora percebe que ela num certo sentido, se juntou de
facto, ao jogo pelo simples facto de ter optado por ficar a observar
.

1.Criao de um clima de
confiana com as crianas
Os
bebs
e
as
crianas
mais
pequenas,
frequentemente, passam muito tempo a repetirem uma
aco agradvel, Ex: bater com uma colher; voltar as
pginas de um livro de carto; encher ou esvaziar uma
cesta com conchas.

por esta razo que os educadores brincam

repetidamente ao cu-cu ou lem as mesmas histrias
vezes sem conta, porque a repetio por iniciativa da
criana promove compreenso e domnio.

1.Criao de um clima de
confiana com as crianas
-

Apoiar as relaes das crianas com os pares e outros adultos:

Bebs e crianas de tenra idade procuram relaes de apoio e a

partir de cada uma destas relaes expande-se o seu mundo a
explorar.
Os educadores ajudam as crianas a manter e a estabelecer
relaes com os pares e com outros adultos
Ex1: O educador poder reconhecer a preferncia de uma
criana pequena por outra: Toms e Sofia, j percebi que vocs
gostam de estar ao lado um do outro ao almoo.

Ex2: h j alguns dias um educador observa que o

1.Criao de um clima de
confiana com as crianas
Vasco , um pequeno beb , olha na direco de outro beb,
Pedro, sempre que este chora, balbucia ou faz um barulho. Por isso,
hoje o educador coloca o Vasco no tapete ao lado de Pedro.
Ambos os bebs olham um para outro, mexem-se e palram com
prazer.
importante que a criana no JI ou creche se relacione com
outros adultos alm do educador, ou seja, o papel do educador
no exclusivo , pelo contrrio, a sua funo a de garantir a
continuidade dos cuidados, em vez de limitar as crianas a
apenas uma relao de confiana na instituio que frequentam.

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
Os educadores devem procurar estabelecer uma relao de
parceria com bebs e crianas pequenas de modo a que elas
se sintam livres para concretizarem as suas ideias e tambm
experimentarem e adaptarem as ideias dos outros s suas prprias
necessidades.
-

Interagir ao nvel fsico da criana:

As crianas muito pequenas passam muito tempo no ou prximo

do cho. Visto que a comunicao mais eficaz quando ambos
os participantes se conseguem ver claramente um ao outro, ento
os educadores pegam frequentemente no beb ou na criana
para trocarem olhares e expresses faciais, ou ento, baixam-se,
ajoelhando-se, sentando-se ou deitando-se no cho ao ao lado
da criana.

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
Assim, h menos probabilidade de as crianas percepcionarem
os adultos como gigantes que se baixam e as agarram sem aviso
para imporem uma mudana de actividade ou lev-las para stios
longnquos
- Respeitar as preferncias e os temperamentos:
Os educadores devem respeitar e no alterar as preferncias que
as crianas manifestam por certos companheiros, comidas ou
actividades.
Ex: O Hugo de 6 meses come todo o pssego esmagado. No dia
seguinte fecha a boca e afasta a cabea quando a

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
educadora lhe d uma colher de pssego esmagado Estou a
ver que no queres este pssego hoje, Hugo diz a educadora,
pensando que ou o sabor ou a textura ou a colher no do
agrado do Hugo nesse dia.
Por vezes as crianas expressam necessidades
conflituosas:

e preferncias

Ana, uma criana pequena quer adormecer como habitualmente

quela hora porque est com sono; tambm quer ficar acordada
para observar o Toms que est a brincar ao seu lado com um urso
de peluche. a educadora procura compreender o conflito
interno da criana: Estou cansada, mas no quero perder nada!

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
A educadora compreende o dilema da Ana: Ana, queres dormir,
mas tambm queres ver o Toms.

Em vez de desesperar ou fazer um ultimato, a educadora

oferece-lhe simpatia e conforto:
mesmo aborrecido quando se quer dormir e ficar acordado ao
mesmo tempo, Ana. Faz festinhas no brao de Ana. Vou-te tapar
com o lenol para poderes olhar para o Toms enquanto
adormeces.
Mesmo que a Ana ainda lute para ficar acordada, f-lo com a
certeza de que os seus sentimentos foram reconhecidos e aceites e
no com a sensao de que tem que lutar contra o sono e contra
a sua educadora.

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
Em relao ao sono, as crianas tm ritmos e necessidades
diferentes, algumas at nunca dormem a sesta.

Ex: Vasco nunca dorme a sesta, enquanto os amigos dormem, ele

brinca com brinquedos e v livros no cho; ele fica
particularmente feliz quando observa as obras de reconstruo de
um edifcio contguo ao infantrio. Durante a hora da sesta ele fica
colado janela, a olhar para os trabalhadores e para as mquinas
de construo civil.
Os educadores devem ter conscincia que as crianas variam
em termos de temperamento:

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
- Nvel de actividade
-

Ritmo biolgico

Aproximao e retirada
-

Qualidade do humor
Intensidade da reaco

Adaptabilidade

Limiar da sensibilidade
Resistncia distraco
-

Persistncia ...

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
-

Nvel de actividade: mobilidade da criana; muitos bebs e

crianas pequenas esto em todo o lado. Ex: viram-se enquanto
dormem e o cobertor raramente fica sobre eles. Outros so menos
activos, acordam na mesma posio em que adormeceram, com
os lenis e cobertores exactamente na mesma posio.

Ritmo biolgico: A regularidade ou irregularidade dos ciclos de

alimentao, sono e eliminao fisiolgica da criana.

Aproximao e retirada: O modo como a criana reage a novas

pessoas ou materiais. Ex. uma criana poder avidamente abordar
um novo brinquedo, evit-lo completamente ou gradualmente irse aproximando dele.

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
-

Adaptabilidade: o vontade e a velocidade com que a criana se

ajusta a novas situaes. Algumas crianas adormecem sempre que
esto com sono, outras precisam do seu prprio bero ou cama ou de
um elemento de conforto especfico. Ex: cobertor; peluche

Humor: algumas crianas so normalmente simpticas e bem

dispostas; algumas so caladas e pensativas; algumas rabugentas e
preocupadas enquanto que outras alternam de estado de humor.

Intensidade da reaco: o nvel da energia com que a criana

expressa o seu humor. Ex: algumas crianas rabugentas ficam muito
arreliadas quando a sua comida no est na temperatura que
preferem, outras no.

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
-

Limiar da sensibilidade: tendncia da criana para reagir a

estmulos irritantes. Ex: algumas crianas ficam muito assustadas por
barulho sbitos e ruidosos como troves ou relmpagos; outras no
conseguem tolerar uma fralda suja e precisam de ser mudadas
imediatamente.

Resistncia distraco: algumas crianas continuam a beber

pelo bibero ou afazer digitinta sem, por exemplo, ligarem ao
telefone a tocar ou a pessoas a entrarem. Outras tm de parar o
que esto a fazer para verificar cada barulho ou dar conta de
cada ocorrncia.

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
Persistncia e ateno: O espao de tempo em que a criana
consegue persistir numa actividade difcil sem desistir e em que se
consegue concentrar em algo sem mudar o seu interesse para
outra coisa. Ex. algumas crianas ficam to absorvidas naquilo que
esto a fazer que resistem a parar para se levantarem ou mudarem
a fralda.
Cabe aos educadores escolher uma forma de interaco
adequada s caractersticas de cada criana.
Exs: uma educadora enrgica no tenta espicaar uma criana
ponderada e cuidadosa a agir; e uma educadora calma e
ponderada no tenta acalmar uma criana enrgica.

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
Se uma criana acha que as meias esto demasiado apertadas, a
sua educadora, que poder no se importar de usar meias
apertadas, no a tenta persuadir a us-las. Em vez disso, ela ajudaa a tirar as meias que a irritam, escolhendo uma alternativa
confortvel.
-

Seguir a vontade da criana:

Imitar o que a criana est a fazer Enquanto a educadora de

Elizabeth, de 9 meses, lhe muda a fralda, ela atira um beijinho
educadora, que lhe atira um tambm.
Durante as interaces, parar e esperar que a criana as retome
Marina, a educadora de Filipe, que est

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
sentado sua frente no cho, atira-lhe a bola, fazendo-a rebolar.
Quando Filipe a alcana, ela espera para ver o que ele vai fazer
com ela, em vez de insistir para que ele a atire de novo para ela ou
de lhe atirar outra bola.
Seguir o ritmo e os interesses da criana a educadora pe um
cesto com blocos ao p da beb Jessica que se apressa a tirar os
blocos e espalh-los no cho. Depois olha para a educadora,
gatinha at estante, tira um livro e d-o educadora. Queres
ler o livro agora Jessica?, pergunta a educadora. Jessica acena
com a cabea e caminha at ao seu colo.

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
Brincar com os materiais com que a criana est a brincar A
educadora senta-se ao lado de Jos , uma criana pequena mais
crescida, que est a pintar com uma tinta grossa um pedao de
jornal. A educadora observa Jos durante alguns momentos,
depois pega numa esponja, molha-a na tinta e aplica-a noutra
folha de jornal. Jos pra para olhar um instante para a
educadora, e continua a pintar.

Observar e ouvir as crianas: Os educadores devem estar atentos

s comunicaes no verbais das crianas, atravs de uma
ateno cuidada, eles aprendem que os bebs comunicam
interesse, prazer e excitao atravs do olhar, sorrir, fazer barulhos
ou saracotear e o virar das

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
costas a maneira do beb dizer j chega.
Ex: observando as refeies das crianas, podemos identificar
maneiras de as crianas comunicarem J acabei de comer:
aceitar a tetina sem chuchar; afastar a cabea do bibero; olhar
fixamente para as outras crianas; tirar o bibero da boca; virar a
cara quando v a colher, no abrir a boca quando a colher toca
nos lbios; por a comida nas bochechas e no engolir; puxar ou
tirar o babete,
Atravs da observao e da escuta, os educadores aprendem a
compreender as frequentes elocues elpticas dos bebs, Ex: Eu
saco Eu quero levar o saco

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
Dar ateno plena criana quando ela tenta expressar-se com
muitas hesitaes pode ser difcil para o educador, no meio das
distraces e das exigncias do grupo, mas fundamental se
queremos ajudar a criana a ganhar percia lingustica.
-

Comunicar e conversar do tipo dar e receber:

Os tcnicos de aco educativa e os educadores devem

colaborar entre si, de modo a que quando falam com a criana
ou o beb estes no fiquem baralhados ou inibidos.
Como que isto se consegue?

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
R: Os TAE e os Educadores devem comunicar e conversar de forma
equilibrada, falando um de cada vez (para que elas no se
baralhem com tanta voz adulta) e deixando espao para as
respostas da criana.
EX:
Joana: (sorri para a educadora)
Educadora: (troca um sorriso). Estou a ver um sorriso! (pausa)
Joana: (Sorri e esbraceja).
Educadora: (Sorri, acena com a cabea). Estou a ver um sorriso e
um abrao! (faz uma pausa).
Joana: (junta os lbios e abre-os).

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
Joana: (Sorri, e depois vira a cabea noutra direco).
Educadora: (Sorri). Foi muito divertido!
A educadora:
-

Deixa espao para que a beb Joana oriente o dilogo;

Adopta o mesmo ritmo que Joana, fazendo pausas antes e depois

de responder, de modo a ajustar-se s pausas dela.

Uma criana precisa de tempo para, por exemplo, decidir se vai

responder e (se verbalmente) que palavras vai utilizar.

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
Comentar e reconhecer:
Para encorajar as crianas a dialogar, em vez de fazermos muitas
perguntas criana, devemos fazer observaes, comentrios
factuais (Ests a olhar para a chuva a salpicar a janela) e o
reconhecimento (Estou a ver! ou J conseguiste!)
- No devemos pressionar a criana
determinada forma a um determinado ritmo;

responder

de

- Uma pergunta exige que a criana produza uma resposta que

satisfaa quem a fez, ento, as perguntas s devem ser feitas
quando necessrio e os comentrio, as observaes e os
reconhecimentos devem ser feitos frequentemente.

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
-

Devemos descrever o que as crianas vem ou fazem: Ests a ver

o pai, Pedro; Ests a dar pontaps s tuas pernas! ou aquilo que
estamos a observar ou a fazer: Estou-te a ver, Lus, a deitado no
teu cobertor do coelhinho!; Agora, Catarina, estou a tirar-te a
camisola.

Devemos tambm falar com as crianas sobre o que vai

acontecer a seguir: Filipa vou vestir-te o casaco para irmos brincar
l para fora; Ins, vou pegar em ti ao colo e levar-te ao stio onde
se muda a fralda.

Desenvolvimento da comunicao e da fala

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
-

Olhar para as aces da criana a partir dos seus pontos de vista:

Ex: Marta, de quinze meses, quer que a me fique para brincar um

pouco mais quando a leva ao infantrio. A sua educadora
compreende o ponto de vista de Marta, e fica fisicamente junto
dela enquanto a me se vai embora. Durante este momento difcil,
a educadora no assume os sentimentos de Marta como seus nem
fica zangada com ela quando esta chora furiosamente quando a
me parte. Marta aceita o abrao da sua educadora e senta-se
ao seu colo. Aos poucos o choro de Marta vai parando medida
que observa o Rui a pintar com as mos.

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
Deixar a criana escolher quando esta tem qualquer coisa para
fazer:

Quando a criana resiste a fazer algo que preciso, como por ex:
tomar banho ou voltar para dentro do jardim depois do recreio,
deve explicar - se -lhe o motivo pelo qual importante que ela o
faa.
Ex: No final da hora do recreio Ana estava a divertir-se tanto a
puxar uma camioneta que no queria ir para dentro almoar:
Educadora: V, Joo, so horas de vir para dentro almoar!

Joo: No! Que`b`rincar!

Educadora: (De ccoras junto ao Joo) Eu preciso que tu

2.Criao de uma relao de

cooperao com as crianas
venhas para dentro agora porque o teu almoo est na mesa.
Joo: (Olha para ela mas no manifesta qualquer inteno
qualquer inteno de se aproximar da porta).
Educadora: Podes puxar a camioneta at porta, ou se quiseres
podes meter-te dentro da camioneta e eu puxo-te at porta.
Joo: (Pensa durante uns instantes, olha volta do ptio e no v
l nenhuma outra criana) Eu puxo! (Ele puxa a camioneta e
juntamente com a educadora dirige-se at porta).

3. Apoio s intenes das crianas

-

Focalizar-se nos pontos fortes e interesses das crianas:

Ex: A educadora de Teresa nota que ela se se est a agarrar para

se conseguir levantar, ento, pe sua disposio cadeiras e
mesas baixas, caixas duras e blocos firmes e o seu prprio corpo
para que ela se possa agarrar para viajar pela sala.
A educadora est sempre atenta aos primeiros passos de Teresa
e fica radiante quando estes surgem, mas no a pressiona nem
espera que ela ande sozinha at ela prpria demonstrar que est
pronta para dar o primeiro passo sem ajuda.
- Os educadores devem apoiar o interesse que as crianas
manifestam por determinadas actividades e materiais e no as

3. Apoio s intenes das crianas

obrigar a interagir com coisas que no lhe despertam interesse. Ex:
Uma educadora verifica que Vasco, com um ano e meio de
idade, escolhe frequentemente brincar na mesa de gua e
empurrar barquinhos de plstico de um lado para o outro. Com
base nesta observao, ela e a tcnica de aco educativa
debatem maneiras de apoiar esse interesse especfico de Vasco
pela gua e barcos e provavelmente noutros objectos flutuantes.
Ento decidem colocar na mesa de gua dois barcos de madeira
e alguns passageiros de madeira para encaixar nos barcos. No
dia seguinte, quando Vasco se dirige outra vez para a mesa de
gua, exclama: B!B!, pega num dos barcos de madeira e
depois no outro e acaba por empurrar estes barcos novos na
gua. Contudo,

3. Apoio s intenes das crianas

no mostra qualquer interesse por colocar os passageiros nos
barcos, at que um dia v outra criana a fazer isso.

Os educadores devem proporcionar s crianas materiais e

experincias que vo ao encontro dos interesses delas, e no
sobrecarreg-las com coisas pelas quais eles gostariam que elas
se interessassem.
-

Antecipar as exploraes das crianas:

Os educadores sabem que as exploraes sensrio - motoras

promovem o desenvolvimento e o crescimento da criana, e
como tal, na sua actividade tentam antecipar o que as crianas
querem explorar.
Ex: Os educadores sabem que a primeira vez que se d s crianas
pedaos misturados de fruta fresca, a maior parte

3. Apoio s intenes das crianas

dessas crianas ir verificar a nova mistura, explorando no s com
as mos como com a boca;

Algumas crianas s pegam em determinados pedaos de fruta

para comer, apreciando a sensao e o sabor de algumas frutas
mas no de outras;
Outras esmagam e amassam bocados de fruta, ficando com as
mos, os braos, as caras e mesmo os cabelos pegajosos.
A satisfao destas aces distrai algumas das crianas de
comerem, de facto, a fruta.

Os educadores esto preparados para o facto de que a limpeza

e a mudana de roupa para a sesta demorar mais algum tempo
do que habitual. Mas como consideram importante a
explorao da fruta como uma aprendizagem,

3. Apoio s intenes das crianas

mantm-se calmos e bem dispostos quer as crianas comam ou
esmaguem pouca fruta ou muita fruta, independentemente doo
trabalho extra de limpeza.
-

Ajudar as crianas a alcanarem aquilo que se propuseram fazer:

Quando os bebs e as crianas tentam fazer coisas que no so

capazes de completar ou realizar, o apoio do educador muito
importante;
Os educadores compreendem quando devero ajudar as
crianas a concretizarem as tarefas que pretendem, por exemplo,
as crianas podero precisar de materiais suplementares, de uma
sugesto do educador para completarem a tarefa ou da
presena atenta do educador. Ex:

3. Apoio s intenes das crianas

Ex: Rita, uma beb mais crescida, senta-se em cima do seu
cobertor, tocando e acariciando uma bola de pano colorida. A
dada altura ela toca na bola com tanta fora que esta rebola
para fora do seu campo de viso e Rita olha para Ana, a sua
educadora, que est sentada por perto no cho. A bola rebolou
para longe, afirma Ana. Imperturbvel, Rita volta para o stio onde
estava a brincar com a bola, v uma pequena tigela de plstico,
pega nela e, satisfeita, mete-a na boca. Enquanto Rita explora a
tigela, Ana coloca a bola silenciosamente no campo de viso de
Rita. Ela faz isto porque sabe que Rita centra a sua ateno em
tudo o que v longe da vista, longe do corao literalmente
verdade para ela. Ana interpreta a inteno de Rita no s como
querer brincar com a bola, mas tambm como querer brincar com
qualquer coisa que consiga ver para alcanar.

3. Apoio s intenes das crianas

Por isso, como agora Rita est contente a brincar com a tigela;
Ana simplesmente coloca a bola ao alcance de Rita (em vez de a
distrair dando-lhe a bola). Rita continua a brincar com a tigela
durante alguns segundos e depois pega numa esptula. Por
instantes, segura na tigela com uma das mos e na esptula com
a outra. Em seguida, deixa cair a tigela e usa as duas mos para
levar a esptula boca. Depois de roer e de brincar com a
esptula, Rita deixa-a cair e alcana de novo a bola que Ana
recuperou.
A Rita vai brincando da forma que lhe apetece e o educador
fica a observar atentamente.

3. Apoio s intenes das

crianas
-

Dar tempo s crianas para resolverem os problemas com que se

deparam enquanto exploram e brincam com diversos materiais:

Exs. de problemas que se colocam s crianas:

-

Encaixar um bloco no cubo com buracos de formas diferentes

Tocar num brinquedo fora do seu alcance

Educador dilema:
Ele quer proteger a criana de frustraes excessivas, mas tambm
quer proporcionar s crianas tempo para resolverem sozinhas os
seus problemas.

Mas, se estiver sempre o socorrer a criana, ela no ganha o

sentido de ser agente activo da sua prpria vida.

3. Apoio s intenes das

crianas
Ento, qual a soluo:
O educador deve agir consoante o temperamento (nvel de
actividade; adaptabilidade; resistncia) e o nvel de
desenvolvimento da criana.
Apoiar as crianas a resolverem conflitos sociais:
Os conflitos sociais surgem quando as crianas comeam a
ganhar conscincia de si e comeam a reclamar as coisas como
sendo Minhas!.
Exs. Conflitos sociais: bater; morder

Qual deve ser a postura do educador?

3. Apoio s intenes das

crianas
O educador, calmamente, deve abordar as crianas envolvidas
no conflito; parar as aces que magoam (bater, morder),
recolher informao, envolvendo as crianas na descrio do
problema e na procura duma soluo.
Passos para resolver conflitos entre crianas pequenas:
1. Abord-las calmamente parando quaisquer aces que possam
magoar:
- Posicionar-se entre as crianas ao seu nvel.
- Utilizar uma voz calma e carcias dceis.

- Manter-se neutro em vez de tomar partido.

3. Apoio s intenes das

crianas
2. Reconhecer os sentimentos das crianas:
- Parecem bastante aborrecidos.
- Fazer com que as crianas percebam que a educadora precisa
de segurar o objecto em questo.
3. Recolher informao:

- Parece que o problema tenho razo?

4. Reformular o problema:
- Por isso o problema

5. Pedir ideias para solues e escolher conjuntamente uma:

-

O que que podemos fazer para resolver o problema?

3. Apoio s intenes das

crianas
Encorajar as crianas a pensarem numa soluo.
-

Verificar para ter a certeza de que a soluo aceite por ambas

as crianas.

6. Preparar-se para continuar a dar apoio:

- Resolveram o problema!
- Mantenha-se perto da criana.