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MAT

EM
TICA
VI

Agradecimiento
ndo que me permite seguir en vida y al lado de mis seres ms queridos; por enseado que todo
sto agradezco a quienes a lo largo de este tiempo han puesto a prueba sus capacidades y conoci
de haberme dado la vida y su amor y su paciencia.
tes difcultades.

Presentacin
stigacin es un instrumento de planifcacin estratgica que sirve para cautelar la marcha de mis
ucativo.
la fnalidad de conducir de manera ms apropiada para responder el reto planteado y por los con

HOJA DE VIDA
APELLIDOS Y NOMBRES:
CHACHAYMA PATIO; Erick Edison.
FECHA DE NACIMIENTO:
30 de diciembre del 1994.
CUMPLEAOS:
30 de diciembre
DIRECCION:
Calle Ucayali n114
NUMERO DE CELULAR:
966148379
Correo electrnico
Chachayma55@hotmail.com

FORTALEZAS
Soy una persona
optimista.
Tengo un
aprendizaje rpido.
Muy responsable.
Inteligente.
Amistoso.
Empleado.
Proactivo.
Trabajo en equipo.
Paciente.

D
DEBILIDADES
Un poco desordenado.
Un poco tmido.
A veces me distraigo con
facilidad.
Algo tranquilo.

OPORTUNIDADES
Estudio INSTITUTO
EDUCATIVO DE
EDUCACIN
SUPERIOR PBLICA
"NUESTRA SEORA
DE LOURDES".
Hablo dos idiomas.
Conocimiento.
Tener una familia que
me apoye.
Tener experiencia
laboral.

A
AMENAZAS
Nivel de competencia
moderado
Falta de experiencia
sufciente para ciertos
empleos.
Difcultad para
expresarme
abiertamente en
situaciones nuevas.
Falta de estudios
adicionales.

MI MISION

Mi misin despus de graduarme de


I.E.P.Pb.
"NUESTRA
SEORA
DE
LOURDES" es ser un gran maestro como
el logro acadmico y la educacin cultural
que recib en esta institucin de
formacin docente. Ser un maestro
competente en diferentes instituciones
Podre trabajo ya sea como un maestro
contratado o nombrado o tal vez lder en
alguna institucin.

MI VISIN

Mi visin como futuros ex alumnos de


nuestro profesor Per para ser un lder
en la especialidad de matemticas y
graduarme despus de 2018. Mi visin
como maestra de matemticas es que el
2028 regrese a la escuela secundaria
superior y ensee a los estudiantes
estos
tiempos
con
metodologas
adecuadas que el tiempo.

VISIN DEL I.S.P.Pb. NUESTRA SEORA DE LOURDES


Al 2021, el Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Nuestra Seora de
Lourdes de Ayacucho, es una Institucin lder y acreditada en formacin docente
inicial y en servicio de la regin, con perfil profesional pertinente desde la
perspectiva humanista, cientfica, tcnica, intercultural, productiva, tica y
ciudadana; con conciencia social, crtica, solidaria, recproca, creativa y ambiental.
Para ello, el Instituto garantiza una gestin educativa centrada en los procesos
pedaggicos y por resultados; caracterizada por ser innovadora, democrtica,
participativa y transparente; respaldado por una plana docente fortalecida en sus
dimensiones Personal, Profesional-Pedaggica y Socio Comunitaria, y con soporte
de una infraestructura y equipamiento adecuado.

MISIN DEL I.S.P.Pb. NUESTRA SEORA DE LOURDES


Somos una institucin educativa superior de formacin docente, que forma
profesores competentes, con excelencia acadmica y vocacional orientados por un
perfil profesional en sus dimensiones Personal, Profesional-Pedaggica y Socio
Comunitaria, comprometidos en la construccin de una sociedad ms equitativa,
justa y humana; responsable ante los desafos que plantea el desarrollo del pas, la
regin y el mundo moderno. Para ello, brindamos formacin pedaggica a los
egresados de Educacin Secundaria, profesionales de otras carreras y docentes en
actual servicio en las diferentes especialidades para contribuir a elevar el nivel de la
calidad educativa de la regin concordante a los lineamientos de la Poltica
Educativa Regional con un equipo docente y administrativo calificado, respaldado
con una infraestructura, equipamiento y servicios adecuados a los fines
institucionales, buscando paralelamente alianzas estratgicas interinstitucionales.

PRINCIPIOS Y VALORES ETICOS DEL I.S.P.Pb. NUESTRA


SEORA DE LOURDES

Respeto. Adecua su conducta hacia el respeto de la Constitucin y las


Leyes, garantizando que en todas las fases del proceso de toma de
decisiones o en el cumplimiento de los procedimientos administrativos, se
respeten los derechos a la defensa y al debido procedimiento.

Probidad. Acta con rectitud, honradez y honestidad, procurando satisfacer


el inters general y desechando todo provecho o ventaja personal, obtenido
por s o por interpsita persona.

Eficiencia. Brinda calidad en cada una de las funciones a su cargo,


procurando obtener una capacitacin slida y permanente.

Idoneidad. Entendida como aptitud tcnica, legal y moral, es condicin


esencial para el acceso y ejercicio de la funcin pblica. El servidor pblico
debe propender a una formacin slida acorde a la realidad, capacitndose
permanentemente para el debido cumplimiento de sus funciones.

Veracidad. Se expresa con autenticidad en las relaciones funcionales con


todos los miembros de su institucin y con la ciudadana, y contribuye al
esclarecimiento de los hechos.

Lealtad y Obediencia. Acta con fidelidad y solidaridad hacia todos los


miembros de su institucin, cumpliendo las rdenes que le imparta el
superior jerrquico competente, en la medida que renan las formalidades
del caso y tengan por objeto la realizacin de actos de servicio que se
vinculen con las funciones a su cargo, salvo los supuestos de arbitrariedad o
ilegalidad manifiestas, las que deber poner en conocimiento del superior
jerrquico de su institucin.

Justicia y Equidad. Tiene permanente disposicin para el cumplimiento de


sus funciones, otorgando a cada uno lo que le es debido, actuando con
equidad en sus relaciones con el Estado, con el administrado, con sus
superiores, con sus subordinados y con la ciudadana en general.

Lealtad al Estado de Derecho. El funcionario de confianza debe lealtad a


la Constitucin y al Estado de Derecho. Ocupar cargos de confianza en
regmenes de facto, es causal de cese automtico e inmediato de la funcin
pblica.

AXIOLOGA I.S.P.Pb. NUESTRA SEORA DE LOURDES


Entendemos que valores vienen a ser los diversos patrones conductuales que
regulan nuestro comportamiento dentro de la sociedad, enmarcada bajo los
principios sociales, culturales, polticos y econmicos que rigen nuestro pas. As la
comunidad educativa del IESP Pblico. Nuestra Seora de Lourdes de Ayacucho,
a la fecha tiene como paradigma de aplicacin, los siguientes valores que orientan
su vida institucional:
a) Puntualidad:
Expresado en el respeto y a estricta observancia y cumplimiento de los horarios
establecidos en la Institucin como parte de la jornada laboral y dems
actividades, permitiendo no solo la administracin y manejo efcaz de los tiempos,
sino fundamentalmente en el cumplimiento pleno de las actividades, metas y
objetivos establecidos.
b) Responsabilidad
Manifestada en la obligacin en que est todo miembro de una organizacin, de
responder por el debido cumplimiento de los deberes asignados a l en su
condicin de trabajador: La responsabilidad siempre es personal y se mantiene en
el tiempo a pesar de que el individuo haya dejado de pertenecer a la Institucin,
perdura por un perodo de tiempo que las leyes y normas defnen en cada caso. La
exigencia de la responsabilidad es vital en toda organizacin, por su medio, se
evala el ejercicio de la autoridad y el cumplimiento de los deberes. Donde hay
autoridad es consecuencia natural de la autoridad. A mayor autoridad mayor
responsabilidad.
c) Solidaridad
Expresada en la capacidad de entender los problemas, sentimientos, angustias y
dems estados psicolgicos, de los dems como suyos, expresado en actitudes de
apoyo moral y material al compaero en situacin de estado crtico, facilitando de
esta manera su rpida recuperacin y con ello el pleno ejercicio de sus facultades
en benefcio de si mismo y la institucin.
d) Honradez
Establecida como el respeto al derecho y la propiedad ajena, rechazando
frmemente cualquier acto que implique despojo, atropello o violacin de la
propiedad o derecho de los dems guardando celosamente el bien ajeno como si
fuese suyo.
e) Tolerancia
Capacidad de control y manejo de nuestras actitudes frente a las cidas crticas de
los dems. Conservacin de la ecuanimidad, a pesar de los ataques, manteniendo
el respeto con hidalgua a pesar de las diferencias que existen entre las personas.
Es saber permitir, considera y respetar las opiniones y acciones de los dems.
f) Amor
Sentimiento intenso del ser humano que parte de su propia insufciencia.
Necesidad de buscar el encuentro y unin con otro ser. Sentimiento hacia otra
persona, procurando reciprocidad en el deseo de unin, nos completa, alegra y da
energa para convivir, comunicarnos y crear.
g) Respeto
Es un valor fundamental para hacer posible las relaciones de convivencia y
comunicacin efcaz entre las personas ya que es una condicin indispensable
para el surgimiento de la confanza en el mbito social.
h) Veracidad
Es la virtud que nos mueve buscar y decir la verdad, y a manifestarnos
externamente sin doblez ni engao, es decir, con sinceridad. Es otro de los

presupuestos bsicos de la vida moral.


i) Amistad
Es el afecto personal y puro y desinteresado compartido con otra persona que
nace y se fortalece con el trato. Nace cuando los sujetos de la amistad se
relacionan entre si y encuentran en sus seres algo en comn. Las amistades
generalmente duran toda la vida.

REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
( casos o
problema del
aprendizaje
educativo)

REFLEXIONE
S TETICAS

Haba una estudiante que solicito clases


particulares con un profesor de matemtica
porque no entenda las clases que daban en
su institucin educativa publica de mujeres. A
parte de ello le gustaba cumplir con todas las
tareas que el maestro dejaba como asignatura
para la casa y como tena su profesor
particular que le enseaba en las clases
solicitadas por la pequea estudiante. Esta
pequea entenda mucho mejor ya que le
enseaba solo a ella por cualquier duda que
tena le preguntaba a su profesor y as no
quedarse con la incgnita de las clases

El ser humano aprende teniendo en


cuenta un mediador en este caso uno
que tenga ms conocimientos para poder
orientarlo.

La historia y la cultura tienen un papel


preponderante en el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje.

La educacin promueve el desarrollo


sociocultural y cognoscitivo del alumno.

Los que interactan con el transmiten la


la cultura

La cultura proporciona herramientas para


modifcar su entorno fsico y social. (uno
de gran relevancia es: LENGUAJE).

El menor aprende de lo que tiene mayor


conocimiento y lo lleva a la imitacin.

La interaccin con los padres facilita el


aprendizaje.

Las clases personales dadas por el


docente hace que el estudiante entienda
ms la materia que est siendo

Caso sobre nio con problema de aprendizaje.


Nombre: Carlos U.M, edad: 10 aos. gnero:
masculino,
Escuela: ramal 7,
diagnostico: problemas de
aprendizaje.
Caso sobre nio con problema de aprendizaje.
Descripcin breve del caso.
El nio con ese problema simplemente no puede
hacer los que otros con el mismo nivel de
inteligencia pueden lograr.
El nio con problemas especfcos del aprendizaje
tiene patrones poco usuales de percibir las cosas en
el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son
distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin
embargo tienen en comn algn tipo de fracaso en
la escuela o en su comunidad.
REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
( casos o
problema
del
aprendizaje
educativo)

Que son los problemas de aprendizajes?


Dificultad para entender y seguir tareas e
instrucciones.
Problemas para recordar lo que alguien le acaba
de decir.
Dificultad para dominar las destrezas bsicas de
lectura, deletreo, escritura o matemticas, por lo
que fracasa en el trabajo escolar.
Dificultad para distinguir entre la derecha e
izquierda, para identifcar la palabra etc. Puede
presentar tendencia a escribir la letra, las palabras o
los nmeros al revs.
Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o
llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un
lpiz o atarse el cordn del zapato.
Facilidad para perder o extraviar su material
escolar, libros y otros artculos.
Dificultad para entender el concepto de tiempo,
confunde el ayer, con el hoy o maana.
Cmo lo detectamos?
reas afectadas:
Carls es un nio que tiene serias difcultades en la
lectura - escritura y las matemticas. No lee ni
escribe, solo su nombre por memorizacin. l est
en el servicio de problemas de aprendizaje por que
ha repetido tres veces el mismo ao.
Piaget
quien plantea el teora de la moral

REFLEXIONE
S TETICAS

Divide en 3 etapas
1. HETERONOMA (moral de obligacin) 2 6
aos
2. MORAL DE LA SOLIDAIDAD ENTRE IGUALES (711 aos)
3. MORAL DE EQUIDAD (12 a mas aos)

HOJA DE PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRCTICAS


PEDAGGICAS

REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
( casos o
problema del
aprendizaje
educativo)

REFLEXIONE
S TETICAS

CASO CLINICO NUMERO 1 Marina tiene 9 aos, cursa 4 grado en una


escuela pblica de la provincia de Buenos Aires, y es derivada por la
obra social al Servicio de Psicopedagoga del Hospital H. Se le
administraron los test de Rorschach, Bender y Wisc, los que no
indicaron presencia de trastornos de la personalidad ni retraso
mental. Su inteligencia es acorde a su edad. Padece una otitis crnica
que la obliga a seguir un tratamiento en una institucin que queda
lejos de su hogar, lo que hace que, segn su madre, deba faltar a la
escuela en forma seguida. El tratamiento fue interrumpido varias
veces porque no podan llegar por problemas de transporte. Marina
vive con sus padres y una hermana mayor en Adrogu, y son de
condicin humilde. Viven en un barrio donde presuntamente habitan
delincuentes, que mantienen amenazados a los dems habitantes,
toda gente trabajadora. Su padre est actualmente desempleado y
goza de un subsidio muy exiguo, y la madre ayuda al sostn del
hogar trabajando como empleada domstica. Marina es muy tmida
y, segn cuenta la madre, le cuesta mucho relacionarse con los
dems alumnos. Marina dice sentirse inferior a ellos, y que esto le
produce a veces angustia. El motivo por el cual consulta la madre es
el "cuaderno desastroso" de su hija y su difcultad para hacer las
tareas de la escuela en el hogar. Advertida por la maestra acerca de
que iba a repetir de grado, la madre pidi ayuda a la obra social y la
derivaron a una psicopedagoga de un servicio hospitalario. Los
cuadernos de Marina revelaron errores de ortografa, y serias fallas
en la organizacin gramatical de las oraciones. Los escritos al dictado
revelan letra poco clara, y no respeto a los renglones. Se queja y
sufre porque no puede hacer un cuaderno 'limpio' como el de sus
compaeros, de idntica edad, escolaridad e inteligencia, segn la
maestra. Algunos de sus compaeritos la 'cargan' y tienden a
segregarla del grupo, lo que la hace sufrir an ms. Desde hace tres
meses se encuentra bajo tratamiento psicopedaggico, y la nia,
aunque an no ha logrado mejorar signifcativamente su cuaderno,
se lleva mejor con sus compaeras y hasta se ha hecho muy amiga
de una de ellas. El problema de Marina haba comenzado a
comienzos de ao, y, segn cuenta su madre, cuando a su padre lo
echaron del empleo porque cerr la empresa donde trabajaba como
ofcial albail.

TEORA DE PSICOANALISIS (Sigmund Freund)


Instrumento para tratar a las personas con patologa, estudio la
conducta las emociones, los pensamientos, las motivaciones,
los sueos y la existencialidad del hombre y lo divide en 3
psiquis que son: ello, el yo y el sper yo.
Ello: satisfaccin personal no razona si est bien o mal.
Yo: ms en la realidad lo malo y lo bueno.
Sper yo: que est bien lo que esa persona lo que dice a la

diferencia de los dems.


TEORA PSICOSOCIAL (Erick Erickson)
Seguidor de freund pero lo divide en 8 que son:
1. Confanza vs desconfanza(0 a 18 meses)
2. Autonoma vs vergenza y duda( 18 meses a 3 aos)
3. Iniciativa vs culpa( 3 a 5 aos)
4. Laboriosidad vs inferioridad( 5 a 13 aos)
5. Bsqueda de identidad vs confusin de identidad(12 a 16
aos)
6. Intimidad vs aislamiento(21 a 40 aos)
7. Generatividad vs estancamiento
8. Integridad vs desesperacin (60 aos a ms)
Lo que se tiene que hacer al momento de perder el
empleo es buscar la forma de hacerla entender que no
tiene que sentirse mal por lo que paso.
HERRAMIENT
AS PARA LA
NUEVA
PRCTICA
PEDAGGICA

Buscar la forma hacerla que guste de nuevo las clases,


haciendo las cosas que ms le guste y as de esta
manera hacer que se sienta atrada por las clases.
Para que se lleve bien con sus compaeros de clase,
leerles las historias reflexivas y as que se lleven la festa
en paz.

HOJA DE PROPUESTAS PARA LAS NUEVAS PRCTICAS


PEDAGGICAS

PARA QUE LO APREND?


Este tema lo aprend para poder
aplicarlo
en
caso
sea
de
necesidad con mis estudiantes en
el rea de matemtica, o para
variar un poco los mtodos de
enseanza ante la sociedad
moderna.

QU APREND?

CMO LO APREND?

En este tema de la psicoanlisis


aprend de que a un(a) estudiante no
se le tiene que dar todo, sino que solo
hay que motivarlos y que para que
lleguen al fnal ellos tienen que hacerlo
por su curiosidad y no el maestro le d
a todo masticadito.

Lo aprend indagando en el internet,


los
diferentes
fuentes
de
informacin,
y
as
mismo
profundizando mediante debates en
el
saln
de
clases
con
los
compaeros de clase y juntamente
PARA QUE LO APRENDI?
con el maestro del rea.
Como futuro maestro de la
educacin tengo que conocer las
diferentes formas de aprendizaje
sus momentos, sus tiempos, y que
partes tiene en ese aprendizaje
cuando mis estudiantes aprendan o
saber
en
qu
proceso
se
encuentran.

CMO LO APREND?
Las teoras de la comunicacin, el
procesamiento de la informacin y la teora
de sistemas lo aprend viendo you tube e
investigando otros medios de la informacin
de la internet y de la misma manera
debatiendo con los compaeros de la clase
y por mediante la informacin aclarada a
mis dudas por el maestro encargado del
rea.

QU APREND?
En esta teora lo que aprend es
que un(a) estudiante tiene sus
momentos de aprendizaje una vez
que lo adquiere la informacin,
entra en el proceso y la asimilacin
del nuevo aprendizaje y fnalmente
se tiene una salida como una
comprobacin de lo que se
aprendio

QU APREND?
Esta vez aprend a cerca de la teora
de la moral de tres autores, que son
PIAGET quien lo plante, KOLBERG
quien lo profundizo, y GILLIGAN quien
se va mas al lado feminista, lo que
aprend es que lo dividen en tres
etapas y todos se referen ms o
menos para quedar bien con las
personas que lo rodea o se sienten
mal sino lo hacen.

CMO LO APREND?
Viendo los videos tutoriales y
otros
medios
de
la
informacin, y profundizando
con un debate en el saln con
los compaeros del aula y
siendo aclarada las dudas por
el maestro encargado de la
clase

PARA QUE LO APRENDI?


Esto lo aprend para aplicar a mi
vida diaria como maestro de la
especialidad de matemtica y
conocer lo que sucede en cada
etapa segn stos autores y
segn esta teora.

REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
( casos o
problema
del
aprendizaje
educativo)

Un maestro llega a una institucin educativa pblica


y en su primer da de clases le muestra las
diferentes formas de multiplicar demostrando los
diferentes mtodos en la multiplicacin de las
diferentes culturas y cuando lo hace los estudiantes
quedaron impresionados por las diferentes formas
de multiplicar que les haba mostrado el nuevo
maestro y quedaron callados todos del aula. Pues
claro ellos saban la multiplicacin pero solo con el
mtodo clsico mas no con los nuevos mtodos que
el maestro lo haba puesto y los estudiantes solo
tenan que asimilar de la nueva forma de multiplicar

El factor ms importante, el alumno ya sabe.


El aprendizaje por descubrimiento no

necesariamente es signifcativo, aprendizaje


por recepcin sea obligatoriamente mecnico.
El aprendizaje signifcativo involucra la

modifcacin y evolucin de la nueva


informacin as como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Aprendizaje de representaciones.

REFLEXIONE
S TETICAS

Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de proposiciones.
Aprendizaje por asimilacin(el antiguo y el

nuevo informacin)
Aprendizaje subordinado (A. S. derivativo A.

S. correlativo)

Para que asimilen de forma rpida los nuevos

HERRAMIENT
AS PARA LA
NUEVA
PRCTICA
PEDAGGIC
A

conocimientos
en
la
especialidad
de
matemtica se dejara ejercicios para resolver
con el tema planteado.
Dejar temas para que los estudiantes puedan

investigar por su propia cuenta dndole como


incentivo como reconocimiento con una nota.

REFLEXI
N DESDE
LA
PRCTICA
( casos o
problema
del
aprendizaj
e
educativo)

CASO PRCTICO ALBERTO: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE


MATEMTICAS Y LECTOESCRITURA
Alberto es un nio de 8 aos escolarizado en 3 de educacin primaria con
difcultades de aprendizaje constatdas desde el primero de educacion
primaria; momento en el que empieza a ponese en evidencia un retraso
cada vez mayor en lectura y matemticas en relacion con sus compaeros.
Por esta razn la tutora del curso, y de acuerdo con la opinion de los padres
se decide derivarlo al orientador del equipo de arientacion educativa y
psicopedaggica del sector.
Alberto es el menor de 3 hermanos con los que tienen buena relacin, ya
que los mayores le ayudan y apoyan en las tareas escolares.
Los padres estan implicados por el proceso educativo aunque en alguna
entrevista han mostrado la falta de espectativas sealando una evolucin
muy lenta en el nio.
Su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes
sobre todo de omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello la
velocidad lectora est muy disminuida, as como la comprensin que
resulta defciente. Dada estas difcultades muestra poco inters por la
lectura y alta fatigabilidad.
La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamao, calidad
de las grafas, direccionalidad e inclinacin). Presenta problemas
semejantes a los lectores en la escritura espontanea, y dictado. La copia es
adecuada. Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresin (que es ms
defcitaria) como de comprensin. Utiliza un vocabulario sencillo,
enunciados cortos y simples.
Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco complejos,
aunque muestra difcultad en el razonamiento verbal (extraccin de ideas
principales de secundarias, completado de enunciados verbales).
Conoce la serie numrica de forma de forma oral hasta el 400 500,
aunque de forma escrita muestra alguna difcultad en las representaciones
de los dgitos a partir de la centena. En ocasiones confunde el 6 y el 9 y
escribe el 3 o 5 al revs. En cuanto al clculo, maneja el algoritmo de la
suma completamente y esta y est consolidando la resta e inicindose en
el conocimiento de las tablas de multiplicar y su proceso. Muestra
difcultades especialmente en la resta llevando, operaciones que no llega a
comprender y asimilar.
Las difcultades de lenguaje y matemticas enunciadas se traducen a la
resolucin de problemas. Si estos poseen enunciados sencillos e implican
operaciones bsicas son resultados de forma correcta; precisando
aclaraciones y explicaciones manipulativas e individualizadas si no se dan
estas circunstancias.
Estilo de aprendizaje y motivacin por el aprendizaje.
va sensorial preferente: vista.
Agrupamiento: individual.
Modalidad cognitiva: reflexivo.
Tolerancia a la frustracin: buena comprende las difcultades, se muestra
deseoso de colaborar, demanda ayuda y acepta actividades de refuerzo.
Fatigabilidad alta: trabaja mejor en las primeras horas.

El o la estudiante tiene que adquirir el conocimiento por s mismo.


Las fnales de las clases no han de ser mostradas ya que tiene que ser
descubierto por los estudiantes de forma progresiva.
REFLEXIO
NES
TETICAS

El maestro(a) debe causarle curiosidad en el o la estudiante acerca del


tema a tratar.
El objetivo es que el o la estudiante llegue a descubrir de cmo funcionan
las cosas.
El material proporcionado por el o la docente segn Bruner se llama o es
andamiaje.

HERRAMIE
NTAS
PARA LA
NUEVA
PRCTICA
PEDAGGI
CA

Estimular la autoestima y seguridad en s mismo al estudiante.


Potenciar solucin creativa a los problemas.
Estimular al estudiante a que piense por s mismo.
Superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecanicista.

RAL, 11 AOS: CANSANCIO Y BAJO


RENDIMIENTO ESCOLAR.
La madre acude con el nio a sesin, preocupada
por la insistencia de los profesores en que Ral, un
nio siempre brillante en los estudios, habra bajado
mucho en su rendimiento escolar.

REFLEXIN
DESDE LA
PRCTICA
( casos o
problema
del
aprendizaje
educativo)

Se evalan posibles problemticas relacionales,


familiares, mdicas, escolares y cognitivas del nio y
no se observa alteracin alguna. Cuando entramos
en el rea de las motivaciones, ilusiones y estrs,
observamos que es donde se encuentra la causa de
su cansancio.
La terapia psicolgica la desarrollamos trabajando
con los padres la sobrecarga de actividades y de
exigencias hacia Ral y pautando otro estilo de vida.
Paralelamente entrenamos a Ral en trucos y
estrategias para relajarse y desconectar al mismo
tiempo, como tcnicas de organizacin y de estudio.
En muy pocas sesiones Ral mejora mucho el
cansancio y queda por ver su mejora en el
rendimiento
escolar,
habindolo
mejorado
sensiblemente el da que ces en la terapia, aunque
le faltaba mucho para recuperar al nivel anterior.
Habermas propone un modelo que permite analizar
la sociedad como dos formas de racionalidad que
estn en juego simultneamente: la racionalidad
sustantiva del mundo de la vida y la racionalidad
formal del sistema, pero donde el mundo de la vida
representa una perspectiva interna como el punto de
vista de los sujetos que actan sobre la sociedad,
mientras que el Sistema representa la perspectiva
externa,
como
la
estructura
sistmica
(la
racionalidad tcnica, burocratizada-weberiana, de
las instituciones).

REFLEXIONE
S TETICAS

1.- El concepto de accin teleolgica que ocupa el


centro de la teora flosfca de accin desde la
poca de Aristteles. El actor realiza un fn o hace
que se produzca el estado de cosas deseado,
eligiendo en una situacin dada los medios ms
congruentes y aplicndolos de manera adecuada.
2.- El concepto de accin regulada por
normas se refiere no al comportamiento de un
actor en principio solitario que se topa en su entorno
con otros actores, sino a los miembros de un grupo
social que orientan su accin por valores comunes
3.- El concepto de accin dramatrgica, no hace
referencia ni a un actor solitario ni al miembro de un

ENTAS HERRAMI
ONESDESDE
REFLEXI
LA REFLEXIN

Caso sobre nio con problema de aprendizaje.


Nombre: Carlos U.M, edad: 10 aos. gnero: masculino,
Escuela: ramal 7, diagnostico: problemas de aprendizaje.
Caso sobre nio con problema de aprendizaje.
ABRAHAM MASLOW teora humanista
Necesidades fsiolgicas
son necesidades bsicas para mantener la vida humana como : respirar,
alimentarse, dormir, mantener una temperatura corporal adecuada , adems

Por el momento Carlos tiene su autoestima baja.

Carlos de diez aos est lo primero que se le tiene que hacer es que
tenga confanza e si mismo para crea e si mismo.

ENTAS HERRAMI
ONESDESDE
REFLEXI
LA REFLEXIN

CASO PRCTICO ALBERTO: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE


MATEMTICAS Y LECTOESCRITURA
Alberto es un nio de 8 aos escolarizado en 3 de educacin primaria con
difcultades de aprendizaje constatadas desde el primero de educacin
primaria; momento en el que empieza a ponerse en evidencia un retraso
LOS APORTES DE MAKARENKO
La pedagoga de Makarenko se basa en la prctica y en la experiencia, como ya hemos
dicho. Esto fue lo nico que le ayud a solucionar los problemas reales que se vivan
Para hacer que Alberto aprenda a tener velocidad en la lectura es que se tiene
que hacerse trabajar bastante con las trabalenguas y as hacer que se suelte y
entre en confianza con lo que el estudiante sabe, as como tiene confianza con
sus hermanos, porque ellos le ofrecen sus ayudas y l sabe que ellos le

ENTAS HERRAMI
ONESDESDE
REFLEXI
LA REFLEXIN

CASO PRCTICO ALBERTO: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE


MATEMTICAS Y LECTOESCRITURA
Alberto es un nio de 8 aos escolarizado en 3 de educacin primaria con
difcultades de aprendizaje constatadas desde el primero de educacin
primaria; momento en el que empieza a ponerse en evidencia un retraso
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (Howard Gardner)
Una red de conjuntos autnomos, relativamente interrelacionados.
Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicolgico de
Para hacer que Alberto aprenda a tener velocidad en la lectura es que
se tiene que hacerse trabajar bastante con las trabalenguas y as
hacer que se suelte y entre en confanza con lo que el estudiante
sabe, as como tiene confanza con sus hermanos, porque ellos le

ENTAS HERRAMI
ONESDESDE
REFLEXI
LA REFLEXIN

CASO DE OSCAR UN ESTUDIANTE DE 11 AOS


El maestro de la especialidad de matemtica ingresa al aula de primer ao de
educacin secundaria a dictar su clase donde que al entrar saluda a todos sus
estudiantes y para empezar la clase como siempre con la motivacin donde que todos
EDUCADOR PERUANO CARLOS CASTILLO RIOS
La Educacin Crtica es elemento fundamental de la Educacin para el Desarrollo y la
Ciudadana Global. Entre los aprendizajes que lo componen est el mencionado
Lo que el maestro tiene que hacer es que hacer ejemplifcaciones con
los programas que Oscar ve y de esta manera captar la atencin del
estudiante.

ENTAS HERRAMI
ONESDESDE
REFLEXI
LA REFLEXIN

CASO DE OSCAR UN ESTUDIANTE DE 11 AOS


El maestro de la especialidad de matemtica ingresa al aula de primer ao de
educacin secundaria a dictar su clase donde que al entrar saluda a todos sus
estudiantes y para empezar la clase como siempre con la motivacin donde que todos
La pedagoga de la ternura (Alejandro Cussianovich)
Es un maestro referente a nivel mundial sobre el tema del protagonismo poltico de la
infancia y adolescencia: "Hablar de pedagoga de la ternura corre el riesgo, como todo
El maestro y carlos debera tener una comunicacin cercana para
hacer que la pedagoga de la ternura haya de estudiante a profesor
una intercomunicacin.

QU APREND?
En acerca de los educadores peruanos
los que aprend fue de mucha
importancia a como raz de cmo fue
la educacin en el pasado y de
acuerdo a ello tomar algunos ejemplos
para as mejorarlos.

PARA QUE LO APREND?


Este tema lo aprend para poder
aplicarlo
en
caso
sea
de
necesidad con mis estudiantes en
el rea de matemtica, o para
variar un poco los mtodos de
enseanza ante la sociedad
moderna.

CMO LO APREND?

CMO LO APREND?
Las teoras de la comunicacin, el
procesamiento de la informacin y la teora
de sistemas lo aprend viendo you tube e
investigando otros medios de la informacin
de la internet y de la misma manera
debatiendo con los compaeros de la clase
y por mediante la informacin aclarada a
mis dudas por el maestro encargado del
rea.

QU APREND?
En la pedagoga de la ternura lo
que aprend fue de mucha ayuda
para cambiar algunos puntos
dbiles de mi forma de ensear
como maestro de matemticas ya
que se tiene que ensear con una
actitud muy buena muy positivo,
alegre contento, con caricia.

Lo aprend indagando en el internet,


los
diferentes
fuentes
de
informacin,
y
as
mismo
profundizando mediante debates en
el
saln
de
clases
con
los
compaeros de clase y juntamente
PARA QUE LO APRENDI?
con el maestro del rea.
Como futuro maestro de la
educacin tengo que conocer las
diferentes formas de aprendizaje
sus momentos, sus tiempos, y que
partes tiene en ese aprendizaje
cuando mis estudiantes aprendan o
saber
en
qu
proceso
se
encuentran.

CMO LO APREND?

QU APREND?
En la pedagoga critica lo que aprendi
es que el estudiante no solo tiene
que ser de forma pasivo o solo de
receptor, si el maestro esta e su error
este podra refutarle y darle a
conocer lo que es del tema lo que se
esta tratando

Viendo los videos tutoriales y


otros
medios
de
la
informacin, y profundizando
con un debate en el saln con
los compaeros del aula y
siendo aclarada las dudas por
el maestro encargado de la
clase

PARA QUE LO APRENDI?


Esto lo aprend para aplicar a mi
vida diaria como maestro de la
especialidad de matemtica y
conocer lo que sucede en cada
etapa segn stos autores y
segn esta teora.