Colomer Camps Promocional

Colomer, Teresa y Anna Camps
Enseñar a leer, enseñar a comprender

España: Ministerio de Educación y Ciencia /Celeste Ediciones, 1996.
(Obra registrada y premiada en 1990)
SUMARIO
Reseña
Más sobre la obra
El premio que recibió la obra
Sobre las autoras
Capítulos y subcapítulos.
Capítulos, subcapítulos y apartados con introducción
Anexo muestra
RESEÑA
T. Colomer y A. Camps, profesores de didáctica de la lengua y la literatura, han

resumido sus numerosos años de experiencia en un manual completo de enseñanza de la
lectura, que ofrece:
• Una visión teórica y práctica de la enseñanza de la lectura en la escuela.

• Los medios necesarios para la integración de las actividades globales con las de
entrenamiento de las habilidades específicas de lectura.
• La forma de interrelacionar la base teórica de dichas actividades con su puesta
en práctica efectiva.
• Las condiciones que favorecen el proceso de aprendizaje lector.
• Numerosos ejemplos sobre los elementos que deben conformar la
programación de la enseñanza de la lectura durante toda la etapa de escolaridad
obligatoria, pero centrada fundamentalmente en la comprensión del texto.
Material promocional de lectura. Colomer y Camps, Enseñar a leer, enseñar a comprender 1

Disponible en http://lecturasobrelectura.blogspot.com/
Círculo de lectura. Conducido por el Dr. Gilberto Aranda
Centro de Maestros Los Reyes Acaquilpan, 2009 / 2010
Tomada de la contraportada
MÁS SOBRE LA OBRA
"No es fácil hoy en día saber cómo enseñar lengua en la escuela, ya que las ciencias
implicadas en esta tarea, tanto las lingüísticas como las psicopedagógicas y
sociológicas, se hallan inmersas en una fructífera renovación de sus planteamientos.
Esta situación, que es estimulante y positiva para los investigadores, puede ser
desorientadora para el enseñante, abocado a una práctica sin referentes teóricos bien
asentados.
Unir teoría y práctica en el campo de la enseñanza,

es decir, orientar una práctica fundamentada teóricamente y, al mismo
tiempo, realizar una reflexión teórica sobre la práctica es especialmente
complicado en el área de la lengua, pero no por ello puede dejar de
considerarse imprescindible. Nuestro trabajo, que tiene su
origen en la práctica, pretende contribuir a fomentar esta relación. En ella nos
basamos ya en el año 1985, cuando tres profesoras ... de la Universidad Autónoma de
Barcelona nos hicimos cargo de un Seminario de Lengua de los maestros y maestras de
los municipios situados alrededor de nuestra Universidad. La orientación del seminario
fue teórico-práctica desde sus inicios. Los enseñantes experimentaban materiales de
lectura y llevaban a cabo actividades que habían sido elaboradas teniendo como marco
teórico lo que e ha denominado modelos interactivos de procesamiento
lector, formulados en el marco de la psicología cognitiva. El poner en común la
aplicación concreta de unas actividades de lectura permitía, por una parte, profundizar
en el conocimiento de los procesos lectores y de las teorías que intentan explicarlos, y,
por otra, de manera dialéctica, conducía a matizar y ajustar las propuestas prácticas.
Desde entonces nuestra reflexión se ha orientado a elaborar una visión

comprensiva de la enseñanza de la lectura en la escuela que integre tanto las actividades
más globales como los ejercicios e entrenamiento de las habilidades específicas de la
lectura, en el intento de conseguir que el resultado no sea una suma de actividades
desconectadas, sino, bien al contrario, la interrelación coherente tanto de su formulación
teórica como de su organización práctica. En este sentido, pensamos que es preciso
elaborar un marco general en el que queden vertebradas y superadas
las tradicionales dicotomías de la enseñanza de la lectura que han
puesto de forma reduccionista y desvirtuada la complejidad de las
relaciones entre aprender a leer y leer para aprender, descifrado y
comprensión, forma y contenido, texto literario y otros tipos de texto,
etc. El progreso en esta situación tiene que proceder, sin duda, de la integración de los
términos de estas oposiciones en un modelo explicativo que descubra sus interrelaciones
y en un modelo de enseñanza que permita ayudar a los alumnos y alumnas a avanzar en
el dominio de la competencia lectora.
El objetivo de este libro es, pues, en última instancia, ofrecer un instrumento

para avanzar en una práctica pedagógica sólidamente fundamentada.
Quisiéramos que fuese una ayuda inmediata para los maestros y maestras, así como un
punto de partida para avanzar en la reflexión sobre las cuestiones de enseñanza de la
lengua que más preocupan a todos los que nos dedicamos a ella".
Tomado de la introducción
EL PREMIO QUE RECIBIÓ LA OBRA
Premio Rosa Sensat de Pedagogía, 1990.

Rosa Sensat es una Asociación de Maestros unidos por el interés común de mejorar
la educación. Es un Movimiento de Renovación Pedagógica. Tiene su sede en
Barcelona, España.
Los objetivos de la Asociación son:

- La difusión de teorías y prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo global de la
persona, basadas en el respeto por la personalidad del niño y su libertad, y promotoras
de la participación activa de los niños en su propio aprendizaje.
- La formación permanente de los maestros, basada en la experimentación y a la vez
en la teoría, siempre pasando por la reflexión individual y colectiva.
- La consecución de una escuela pública, democrática, laica y arraigada en la
realidad del país, con participación activa de todos sus miembros, maestras, padres y
alumnos, en la gestión de la escuela y en la definición de la línea pedagógica del centro
Información adaptada de:

http://www.rosasensat.org/
(disponible el 19 de noviembre de 2009)
SOBRE LAS AUTORAS
Ambas autoras son catedráticas universitarias en Barcelona.
Teresa Colomer es una destacada especialista de la

literatura infantil y juvenil, así como en la enseñanza de
la lectura y la literatura. Algunas otras de sus numerosas
publicaciones son "Introducción a la literatura infantil y
juvenil" (Síntesis, 1999), "La formación del lector
literario. Narrativa infantil y juvenil actual" (Fundación
Germán Sánchez, 1998) y "Andar entre libros: la lectura
literaria en la escuela".(Fondo de Cultura Económica,
2005) Puedes encontrar una entrevista de 2006 con ella
en la que habla de su obra en:
http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/teresa-colomer-
hace-decadas-qu.php
(disponible 19 de noviembre 2009)
Anna Camps, con estudios en Pedagogía, Filología y

http://www.reddebibliotecas.org.co/sites/Bibliote
Psicología, ha aportado en el ámbito de la enseñanza de cas/juegoliterariomd/PublishingImages/Teresa.jp
la lectura, la gramática y la escritura. Entre sus g
compilaciones están: "El papel de la acividad
metalinguistica en el aprendizaje de la escritura" (Homo

Sapiens, 2000), "El aula como espacio de investigación
y reflexión. Investigaciones en didáctica de la lengua"
(Graó, 2001) y "Secuencias didácticas para aprender a
escribir" (Graó, 2003).
http://www.javeriana.edu.co/Facultades/Educacion/09/informacion/anacamps.jpg
CAPÍTULOS Y SUBCAPÍTULOS1
I. La lengua escrita.
1.La sociedad y la lengua escrita.
2.El individuo y la lengua escrita.
3. El aprendizaje de la lengua escrita.
II. Qué es leer.
1. La concepción de la lectura.
2. Un proceso general de interpretación de la información.
3. El proceso lector.
4. Factores que inciden en la compresión lectora.
III. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

1. La concepción de la lectura y sus implicaciones en la enseñanza.
2. Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura.
3. La enseñanza de la comprensión lectora.
IV. La planificación de la lectura en la escuela.

1. Las situaciones reales de lectura.
2. Las intervenciones de ayuda a la comprensión global del texto.
3. La enseñanza de las actividades lectoras específicas.
V. La evaluación de la lectura..
1. L evaluación formativa.
2. Problemas de la actual evaluación de la lectura en la escuela.
3. Criterios para la evaluación de la lectura.
4. El aprendizaje de la lectura como un proceso diversificado y controlable.
1
Esta es la información del índice de la obra. Pase la sección siguiente si desea
revisar esta lista de contenidos más detallada, junto con una introducción a cada
capítulo.
CAPÍTULOS, SUBCAPÍTULOS Y APARTADOS CON INTRODUCCIÓN
I. La lengua escrita.
1. La sociedad y la lengua escrita.

1.1. La alfabetización.
1.2. La relación entre distintos códigos de representación. El código
oral y el código escrito.
2. El individuo y la lengua escrita.
3. El aprendizaje de la lengua escrita.
"Determinar qué significa saber leer en una sociedad que se define como
alfabetizada y qué lugar ocupa en la sociedad este saber, cómo ha conformado y
conforma tanto las relaciones sociales como el desarrollo cognitivo de los individuos
son cuestiones que se hallan en la base de una reflexión sobre la enseñanza del lenguaje
escrito en la escuela y que se tratan en el primer capítulo de este trabajo".
II. Qué es leer.
1. La concepción de la lectura.
2. Un proceso general de interpretación de la información.
2.1 La percepción.
2.2 La memoria.
2.3 La representación del mundo.
3. El proceso lector.
3.1 La formulación de hipótesis.
3.2 La verificación de los hipótesis.
3.3 La integración de la información y el control de la comprensión.
4. Factores que inciden en la compresión lectora.

4.1 La intención de la lectura.
4.2 Los conocimientos aportados por el lector.
"Enseñar a leer debe fundamentarse en el

conocimiento del proceso lector. Saber en qué consiste leer y
qué factores inciden en ello según el actual estado de investigación en este campo
resulta imprescindible para programar su enseñanza. Sabemos que los conceptos de los
maestros condicionan de manera determinante la orientación que dan a su práctica
docente. Por este motivo, el segundo capítulo aborda el tema de los modelos
psicológicos que explican el proceso de lectura y se propone profundizar en
estas cuestiones desde la perspectiva de los llamados modelos interactivos".

III. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura.
1. La concepción de la lectura y sus implicaciones en la enseñanza.
2. Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura.

2.1 Partir de lo que los alumnos saben.
2.2 Favorecer la comunicación descontextualizada.
2.3 Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita y crear una relación
positiva con el escrito.
2.4 Fomentar la conciencia metalingüística.
2.5 Utilizar textos concebidos para su lectura.
2.6 Experimentar la diversidad de textos y lecturas.
2.7 Leer sin tener que oralizar.
2.8 La lectura en voz alta.
3. La enseñanza de la comprensión lectora.

3.1 La falta de enseñanza de la comprensión lectora.
3.2 La necesidad de enseñar a comprender.
"En el tercer capítulo se explicitan algunas de las condiciones básicas para la

enseñanza de la lectura en la escuela, para insistir, a continuación, en la necesidad de
centrar este aprendizaje en la comprensión del texto. Respecto a este punto, se presenta
un breve panorama de la situación actual de la enseñanza de la comprensión: la
realidad actual más generalizada, la delimitación de los problemas de los alumnos y los
resultados de algunas investigaciones que ilustran la posibilidad efectiva de enseñar a
comprender".
IV. La planificación de la lectura en la escuela.
1. Las situaciones reales de lectura.

1.1 La lectura en relación con las tareas escolares y la vida de la escuela.
1.2 La lectura literaria.
1.3 La biblioteca escolar como contexto real de la lectura.
2. Las intervenciones de ayuda a la comprensión global del texto.

2.1 La interpretación guiada de textos.
3. La enseñanza de las actividades lectoras específicas.
3.1 Explicar intenciones: tipo de lectura y nivel comprensivo.
3.2 Ejercicios de anticipación del texto.

3.2.1. Continuar textos o secuencias de textos.
3.2.2. Completar textos.
3.2.3. Recomponer textos, frases, palabras.
3.2.4. Utilizar indicios gráficos y tipográficos.
3.2.5. Llenar espacios vacíos.
3.3 Ejercicios de presunción e inferencia.
3.4 Ejercicios de percepción y discriminación rápida de indicios.
3.5 Ejercitación de la memoria a corto plazo.
3.6 Estrategias de control y compensación de errores.
"En el capítulo cuarto se exponen con numerosos ejemplos los elementos que
han de formar parte de una programación de esta enseñanza a partir de la
consideración de tres ámbitos de actuación: 1. La lectura como actividad ‹‹real›› en la
escuela en todas sus funciones y en todo tipo de textos. 2. Las actividades de enseñanza
que tienen como objeto la interpretación del texto en su globalidad. 3. Las
actividades que responden a los subprocesos implicados en la lectura y a la ejercitación
de las habilidades específicas".
V. La evaluación de la lectura.
1. La evaluación formativa.
2. Problemas de la actual evaluación de la lectura en la escuela.

2.1. ¿Qué se evalúa?
2.2. ¿Cómo se evalúa?
2.3. ¿Se ayuda individualmente a los alumnos?
2.4. Las pruebas de evaluación lectora de Alexander Galí.
3. Criterios para la evaluación de la lectura.

3.1. ¿Qué es evaluar?
3.2 ¿Cómo evaluar?
4. El aprendizaje de la lectura como un proceso diversificado y controlable.
"En el capítulo quinto, se considera el tema de la evaluación desde la necesidad

de elaborar instrumentos que se correspondan con los nuevos planteamientos teóricos,
a la vez que se acoge también todo aquello que la tradición pedagógica ha aportado
y que se ha revelado útil para la escuela".

ANEXO MUESTRA
Enseguida se presentan las páginas 136, 138, 209 y 210 de la obra en su tamaño
original, con el objetivo de apreciar los contenidos, el lenguaje empleado y la
presentación visual de las mismas. El primer par de páginas introduce y expone una
actividad; si no le interesan otras actividades incompletas puede ignorar las partes
sombreadas.


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Colomer, Teresa y Anna Camps

Enseñar a leer, enseñar a comprender

T. Colomer y A. Camps, profesores de didáctica de la lengua y la literatura, han

• Una visión teórica y práctica de la enseñanza de la lectura en la escuela.

Material promocional de lectura. Colomer y Camps, Enseñar a leer, enseñar a comprender 1

Unir teoría y práctica en el campo de la enseñanza,

Desde entonces nuestra reflexión se ha orientado a elaborar una visión

El objetivo de este libro es, pues, en última instancia, ofrecer un instrumento

EL PREMIO QUE RECIBIÓ LA OBRA

Premio Rosa Sensat de Pedagogía, 1990.

Los objetivos de la Asociación son:

Información adaptada de:

Ambas autoras son catedráticas universitarias en Barcelona.

Teresa Colomer es una destacada especialista de la

Anna Camps, con estudios en Pedagogía, Filología y

Material promocional de lectura. Colomer y Camps, Enseñar a leer, enseñar a comprender 3

III. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

IV. La planificación de la lectura en la escuela.

1. La sociedad y la lengua escrita.

2. El individuo y la lengua escrita.

3. El aprendizaje de la lengua escrita.

II. Qué es leer.

2. Un proceso general de interpretación de la información.

4. Factores que inciden en la compresión lectora.

"Enseñar a leer debe fundamentarse en el

Material promocional de lectura. Colomer y Camps, Enseñar a leer, enseñar a comprender 5

1. La concepción de la lectura y sus implicaciones en la enseñanza.

2. Algunas condiciones para la enseñanza de la lectura.

3. La enseñanza de la comprensión lectora.

"En el tercer capítulo se explicitan algunas de las condiciones básicas para la

IV. La planificación de la lectura en la escuela.

1. Las situaciones reales de lectura.

2. Las intervenciones de ayuda a la comprensión global del texto.

3. La enseñanza de las actividades lectoras específicas.

3.1 Explicar intenciones: tipo de lectura y nivel comprensivo.

3.2 Ejercicios de anticipación del texto.

3.3 Ejercicios de presunción e inferencia.

3.4 Ejercicios de percepción y discriminación rápida de indicios.

3.5 Ejercitación de la memoria a corto plazo.

3.6 Estrategias de control y compensación de errores.

2. Problemas de la actual evaluación de la lectura en la escuela.

3. Criterios para la evaluación de la lectura.

4. El aprendizaje de la lectura como un proceso diversificado y controlable.

"En el capítulo quinto, se considera el tema de la evaluación desde la necesidad

y que se ha revelado útil para la escuela".

Material promocional de lectura. Colomer y Camps, Enseñar a leer, enseñar a comprender 7

Material promocional de lectura. Colomer y Camps, Enseñar a leer, enseñar a comprender 8

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