Investigacin Cualitativa

Universidad Rmulo Gallegos

San Juan
Dr. Miguel Martnez M.

Pre-su-puestos Bsicos
de la Investigacin en Cs SS
I. Pertinencia Epistemolgica

II. Pertinencia ontolgica (Sistmica)

III. Pertinencia Metodolgica
Forman un EJE o Concatenacin

I. Pertinencia Epistemolgica
Epistemologa: Epi-stem-logos
(sobre-piedra-tratado)
Paradigma: (1) Sistema de reglas bsicas
(disciplinar epistmico)
de la lgica usada.
(2) Modelo, punto de vista.

<---

METODOLOGA
(Construccin)

<--- CIMIENTOS
(Ontologa Sistmica)

<--- ESTUDIO DE SUELO

( Epistemologa)

Positivismo

Postpositivismo (Neurociencia)

Sensacin vs Percepcin

Diferencia Epistemolgica entre las

Ciencias

II. Pertinencia ontolgica

(Paradigma Sistmico)

II. Pertinencia Ontolgica

(Sistmica)
Los Problemas Bsicos de la Vida Real
Cuando se enfrentan los problemas bsicos y reales
de la vida, que exigen saber, por ejemplo, cmo
producir suficiente alimento para toda la poblacin,
cmo asegurarle una buena salud, cmo garantizar
su seguridad personal, cmo bajar el ndice de
inflacin, cmo disminuir la corrupcin, cmo
aumentar la tasa de empleo laboral o cmo ofrecerle
una explicacin del sentido de nuestra vida y de
nuestro universo, vemos que estos problemas estn
ligados como un complejo rizoma con muchos otros
factores de muy diferente naturaleza que no se
pueden desconocer para poderlos resolver

Procedimientos Sistmicos (1)

1. Si observamos nuestro entorno vemos que
estamos inmersos en un mundo de sistemas. Al
considerar un rbol, un libro, un rea urbana,
cualquier aparato, una comunidad social, nuestro
lenguaje, un animal, el firmamento, en todos ellos
encontramos un rasgo comn: se trata de entidades
complejas, formadas por partes en interaccin mutua,
cuya identidad resulta de una adecuada armona
entre sus constituyentes, y dotadas de una
sustantividad propia que transciende a la de esas
partes; se trata, en suma, de lo que, de una manera
genrica, denominamos sistemas (Aracil, 1986, p.
13).

Paradigma Sistmico

I. En el Macrocosmos
II. En el Cosmos de Nivel Medio
III. En el Microcosmos

Sistemas en el Macro-Cosmos
Va Lctea (Nasa)

Marte

Materia = similar a La Tierra. Temperatura media = - 63 C

Rotacin = 24 horas +

JUPITER

Masa de gases txicos a una temperatura de ms de 400 C

Rotacin = 10 Horas

La Tierra como Hogar (Ecologa)

Estructura Sistmica en el
Cuerpo Humano (Nivel Medio)
Sistema Endocrino

Sist. Nervioso

Sist. Circulatorio

Cuerpo Humano
Respiratorio
Reproductor

Digestivo
Inmunolgico

La HIPFISIS regula todas: tiroides, suprarrenales, crecimiento, sexuales

Sistemas en el Micro-Cosmos

3000 MM de peldaos

Ludwig von Bertalanffy

Desde el
tomo hasta
la Galaxia,
vivimos en un
mundo de
Sistemas
(1981)

Procedimientos Sistmicos (2)

Los sistemas no se componen de elementos

homogneos y, por lo tanto, no se le pueden aplicar las
leyes que constituyen nuestra matemtica actual sin
desnaturalizarlos, pues, en realidad, no son elementos
homogneos, ni agregados, ni partes, sino
constituyentes de una entidad superior.
En los sistemas, el buen o mal funcionamiento de un
elemento repercute o compromete el funcionamiento de
todo el sistema.
Ejemplos de ello los tenemos en todos los seres vivos
(infeccin enfermedad muerte), y aun en la
tecnologa (vehculos) o como el estrepitoso fracaso
del Challenger, del Ariane V, del Concord o del Titanic.

Procedimientos Sistmicos (3)

Segn Capra (1992), en la Fsica, todas las
partculas se componen dinmicamente unas de otras
de manera auto consistente, y, en ese sentido, puede
decirse que contienen la una a la otra.
Dobzhansky (1956), en el campo de la Biologa, ha
sealado que el genoma, que comprende tanto genes
reguladores como operantes, trabaja como una
orquesta y no como un conjunto de solistas.
Tambin Khler (1963), para la Psicologa, sola
decir que en la estructura (red, sistema) cada parte
conoce dinmicamente a cada una de las otras.
Y Ferdinand de Saussure (1954), para la Lingstica,
afirmaba que el significado y valor de cada palabra
est en las dems.

Implicaciones del
Paradigma Sistmico
1. Qu implicaciones tiene la adopcin del
paradigma sistmico para el cultivo de la ciencia y su
tecnologa? Cambian completamente los cimientos de
todo el edificio cientfico: sus bases, su estructura
conceptual y su andamiaje metodolgco.
2. La comprensin de toda entidad que sea un
sistema o una estructura dinmica requiere el uso de
un pensamiento dialgico y de su contexto.
3. Requiere saber pensar, es decir, un buen uso de
la lgica, el arte de la argumentacin y de la discusin
y que lo que se piensa merezca la pena.

III. Pertinencia Metodolgica:

Sistmico-Cualitativa
La Orientacin Metodolgica sistmico-cualitativa es
integral, es decir, que integra los aspectos cuantitativos
de las realidades siempre que sean necesarios o simplemente tiles para una mayor y mejor comprensin de cada
aspecto o dimensin del objeto estudiado y de la realidad
en su totalidad.
Cada parte, aspecto o dimensin del objeto adquiere su
nivel de significacin no por lo que es en s, aisladamente, sino por su relacin (sistmica) con el todo de que
forma parte.

MTODOS CUALITATIVOS
+ Mtodos Hermenuticos
+ Mtodos Fenomenolgicos
+ Mtodos Etnogrficos

(Historias de vida)

+ Mtodo de Investigacin-Accin

LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Los 2 Centros de toda Investigacin
1. Recoger toda la informacin necesaria y suficiente
Tcnicas: observ. directa, entrevistas, encuentas, etc.
2. Estructurar esa informacin en un todo coherente y lgico.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
A UTILIZAR
La Metod. Cualit. entiende el mtodo y todas sus tcnicas
como algo flexible, que se modifica de acuerdo a su utilidad sobre la marcha. El hombre deca Protgoras es la
medida de todas las cosas. Instrumentos ms usados:
la observacin participativa y notas de campo,
la entrevista con informadores clave,
las grabaciones sonoras, el video y la fotografa,
el anlisis de documentos y artefactos,
los cuestionarios abiertos,
las escalas individualizadas y de rangos,
los registros de observacin
las tcnicas de diferencial semntico (denotar, connotar),
las tcnicas proyectivas.

ETAPAS
1.
2.
3.
4.

Categorizacin
Estructuracin
Contrastacin
Teorizacin

Analoga del Proceso

1. Categorizacin
Categorizar es asignarle un nombre que
refleje el contenido o significado de una
unidad temtica: prrafo, sector, etc.
Ninguna categora reflejar todo lo real:
Quelonios griegos o tortugas romanas?
Combatientes o Terroristas?
Retenidos o Secuestrados?

Procedimiento Prctico
Transcribir la informacin protocolar.
Dividirla en unidades temticas.
Categorizar cada unidad temtica con
una categora y posibles subcategoras
(adjetivos, atributos, dimensiones, etc.).
Agrupar las categoras de acuerdo a su
naturaleza y contenido (varios mtodos).
Despliegue de las categoras con
matrices, si se prestan para ello.

2. Estructuracin

Analoga Arborescente
Estrtucturas:

Alumnos

Individuales y General
Profesores

Observaciones Directas

Idea Central
(Teora)

Uso de instrumentos grficos, que utilizan el

poder creador del hemisferio derecho, que
es precisamente analgico. Un simple
diagrama de flujo con flechas puede hacer
patente con su:
* Direccin = la interaccin
* Grosor
= la magnitud
* Color
= la naturaleza
Explotar la gran riqueza de la computacin
actual con todos sus smbolos pictogrficos,
mnemnicos y estereognsicos.

Didctica de la Matemtica
Estructura General (Atlas.ti)
Sobre Piaget
Autoconcepto
errneo {1-1}

Habla bajito
{1-1}

Concepto als
errneo {1-1}

volteado hacia el
pizarrn {1-1}

alumnos estn
hablando {1-1}

es contexto de es causa de es contexto de

nadie le entiende
{1-5}~

No acepta
observs pers
{1-1}

es contexto de

es contexto de

Didctica
Inadecuada {1-2}

es causa de
es causa de

es causa de
Profesor Malo
{1-1}

Falla rol
educador {1-10}

es causa de

es causa de

es causa de
Subvalora als
{3-1}~

Casi no se le oye
{1-1}

es causa de

es contexto de

Desestimula als
{1-1}~

Autor explicando
{1-0}

es causa de

No hay
Aprendizaje
{0-4}

BAJO REND {0-3}

es causa de

es causa de

es causa de

es causa de
Trminos
Inadecuados
{2-1}~

BAJA
AUTOESTIMA
{0-2}
palabras
rimbombantes y
hasta pedantes
{1-1}

Didctica alumno
adecuada {1-1}

es causa de

S hay
Aprendizaje {0-2}

es causa de

ALTO REND {0-1}

MIC-MAC : Anlisis Estructural

Matriz de Impactos Cruzados Mutiplicacin Aplicable a Clasificaciones
Origen Programas de Prospectiva LIPSOR (MicMac - 1)

Pases ms influyentes en conflicto venezolano

y proximidad de sus posturas (Mactor 2)
Se perciben 3 grupos
de pases influyentes:
a)Conservadores o
Demo-liberales:
EEUU, Colombia y la
Espaa de Aznar
b) Mediadores:
Brasil (Lula) y la
Espaa de Zapatero.
Resto de Amrica Latina
c) Pro-Revolucin:
Cuba , Rusia, China y
posteriormente Irn

Investigar = descubrir una realidad

3. Contrastacin
Esta etapa consistir en relacionar o contrastar
nuestros resultados con los estudios paralelos o
similares presentados en el marco terico referencial.
Esos estudios fueron hechos por otras personas, en
otros lugares, en otros tiempos y, quiz, tambin con
otros mtodos o tcnicas.
La contrastacin nos har ver a qu posibles
factores se debern las diferencias que tienen esos
estudios con los nuestros.
Esta comparacin pudiera llevarnos hacia la
reformulacin, reestructuracin, ampliacin o
correccin de las estructuras realizadas previamente.
se es el fin y objetivo de la contrastacin.

La contrastacin deber ser guiada por

conceptos e hiptesis que emerjan de la
informacin recabada y de su contexto propio:
regional, nacional, iberoamericano.
Idea central: los autores que nos precedieron
partieron de sus datos, pero los nuestros
pueden ser muy diferentes.

4. Teorizacin
Platn: Si encuentro a alguien capaz de ver
las cosas en su multiplicidad y en su unidad,
se es el hombre al que yo busco como a un
Dios.
Polanyi: No podemos comprender el todo sin
ver sus partes, pero podemos ver las partes sin
comprender el todo
Aprehensin focal (en s) de los detalles y
aprehensin subsidiaria (en funcin) de los
detalles.

Einstein dice:
La Ciencia consiste en crear teoras.
El proceso de teorizacin tratar de integrar
en un todo coherente y lgico los resultados de
la investigacin, mejorndolo con los aportes
de los autores reseados en el marco terico
referencial.
Leibniz deca: mi sistema toma lo mejor de
todos los lados.

La teorizacin consistir en descubrir y

manipular categoras y las relaciones entre
ellas, es decir, en percibir, comparar,
contrastar, aadir, ordenar, establecer nexos y
relaciones y especular.
Popper observa que las teoras son el
resultado de una intuicin casi potica.
Einstein precisa que estn en un error
aquellos tericos que creen que la teora se
obtiene inductivamente a partir de la
experiencia.

Qu son las Teoras?

Una teora es una construccin mental
simblica, verbal o icnica, de naturaleza
conjetural o hipottica, que nos obliga a
pensar de un modo nuevo, al completar,
integrar, unificar, sistematizar o interpretar
un cuerpo de conocimientos que hasta el
momento se consideraban incompletos,
imprecisos, inconexos o intuitivos.

Criterios para Evaluar las Teoras

Validez y Confiabilidad

Cundo usar lo Cuantitativo?

1. Cuando esos elementos puedan ser
descontextualidos de la entidad a que
pertenecen: ej. intencin del voto.
2. Si no se pueden descontextualizar, cuando
tengan baja interaccin con el resto.
3. Cuando sus datos puedan ser interpretados
en relacin con aquellos del sistema con que
interactan: ej. muchos datos de laboratorios
mdicos. No por simples estadsticas.
4. Encuestas de Opinin? Mezclan Datos.
Exisgen Interpretacin Mtodo Hermenutico.

Referencias
Martnez M. (2008). El Paradigma Emergente.
Martnez M. (2009). La Nueva Ciencia.
Martnez M. (2009). Comportamiento Humano.
Martnez M. (2008). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica.
Martnez M. (2009). Ciencia y Arte en la Metod. Cualitativa.
Martnez M. (2009). Evaluacin Cualitativa de Programas
Martnez M. (2009). Epistemol Metodol Cualitativa en las Cs Ss
Martnez M. (2009). La Psicologa Humanista
Martnez M. (2009). Nuevos Paradigmas en la Investigacin
E-mail:
miguelm@usb.ve
Pginas Web: http://miguelmartinezm.atspace.com