A msica no contexto da educao infantil vem, ao longo de sua

histria, atendendo a vrios objetivos, alguns dos quais alheios s

questes prprias dessa linguagem. Tem sido, em muitos casos,
suporte para atender a vrios propsitos, como a formao de
hbitos, atitudes e comportamentos: lavar as mos antes do lanche,
escovar os dentes, respeitar o farol etc.; a realizao de
comemoraes relativas ao calendrio de eventos do ano letivo
simbolizados no dia da rvore, dia do soldado, dia das mes etc.; a
memorizao de contedos relativos a nmeros, letras do alfabeto,
cores etc., traduzidos em canes. Constata-se uma defasagem entre
o trabalho realizado na rea de Msica e nas demais reas do
conhecimento, evidenciada pela realizao de atividades de
reproduo e imitao em detrimento de atividades voltadas
criao e elaborao musical. A msica est presente em diversas
situaes da vida humana. Nesses contextos, as crianas entram em
contato com a cultura musical desde muito cedo e assim comeam a
aprender suas tradies musicais.
Compreende-se a msica como linguagem e forma de conhecimento.
Exemplos: Eu com as quatro, No velho Oeste, Fui China etc.
A linguagem musical excelente meio para o desenvolvimento da
expresso, do equilbrio, da auto-estima e autoconhecimento, alm
de poderoso meio de integrao social.
A CRIANA E A MSICA
O ambiente sonoro, assim como a presena da msica em diferentes
e variadas situaes do cotidiano fazem com que os bebs e crianas
iniciem seu processo de musicalizao de forma intuitiva. Do
primeiro ao terceiro ano de vida, os bebs ampliam os modos de
expresso musical pelas conquistas vocais e corporais. A expresso
musical das crianas nessa fase caracterizada pela nfase nos
aspectos intuitivo e afetivo e pela explorao (sensrio-motora) dos
materiais sonoros. As crianas integram a msica s demais
brincadeiras e jogos: cantam enquanto brincam, acompanham com
sons os movimentos de seus carrinhos, danam e dramatizam
situaes sonoras diversas, conferindo personalidade e
significados simblicos aos objetos sonoros ou instrumentos
musicais e sua produo musical.
Os contedos podem ser tratados em contextos que incluem a
reflexo sobre aspectos referentes aos elementos da linguagem
musical.

A presena do silncio como elemento complementar ao som

essencial organizao musical. Ouvir e classificar os sons quanto
altura, valendo-se das vozes dos animais, dos objetos e mquinas,
dos instrumentos musicais, comparando, estabelecendo relaes e,
principalmente, lidando com essas informaes em contextos de
realizaes musicais pode acrescentar, enriquecer e transformar a
experincia musical das crianas. A simples discriminao auditiva
de sons graves ou agudos, curtos ou longos, fracos ou fortes, em
situaes descontextualizadas do ponto de vista musical, pouco
acrescenta experincia das crianas. Em princpio, todos os
instrumentos musicais podem ser utilizados no trabalho com a
criana pequena, procurando valorizar aqueles presentes nas
diferentes regies, assim como aqueles construdos pelas crianas.
jogos de improvisao, instrumentos confccionados pelas
crianas, Deve-se promover o crescimento e a transformao do
trabalho a partir do que as crianas podem realizar com os
instrumentos. Os jogos de improvisao podem, tambm, ser
realizados com materiais variados, como os instrumentos
confeccionados pelas crianas, os materiais disponveis que
produzem sons, os sons do corpo, a voz etc. O professor poder
aproveitar situaes de interesse do grupo, transformando-as em
improvisaes musicais. Poder, por exemplo, explorar os timbres
de elementos ligados a um projeto sobre o fundo do mar (a gua do
mar em seus diferentes momentos, os diversos peixes, as baleias, os
tubares, as tartarugas etc.), lidando com a questo da organizao
do material sonoro no tempo e no espao e permitindo que as
crianas se aproximem do conceito da forma (a estrutura que resulta
do modo de organizar os materiais sonoros).
Devero ser propostos, tambm, jogos de improvisao que
estimulem a memria auditiva e musical, assim como a percepo da
direo do som no espao.
O professor deve observar o que e como cantam as crianas,
tentando aproximar-se, ao mximo, de sua inteno musical. Neste
caso, aps a fase de definio dos materiais, a interpretao do
trabalho poder guiar-se pelas imagens do livro, que funcionar
como uma partitura musical. Os contos de fadas, a produo
literria infantil, assim como as criaes do grupo so timos
materiais para o desenvolvimento dessa atividade que poder
utilizar-se de sons vocais, corporais, produzidos por objetos do
ambiente, brinquedos sonoros e instrumentos musicais.
A criana e a msica 0 a 3 anos

Os bebs ampliam os modos de expreso musical pelas conquista

vocais e corporais. Podem articular e entoar um maior nmero de
sons, inclusive os da lngua materna, reproduzindo letras simples,
refres, onomatopias etc. explorando gestos sonoros, como bater
palmas, pernas, ps, especialmente depois de conquistada a marcha,
a capacidade de correr, pular e movientar-se acompanhando com a
msica.
A expresso musical das crianas nessa fase caracterizada pela
nfase nos aspectos intuitivo e afetivo e pela explorao (sensriomotora) dos materiais sonoros. As crianas integram a msica as
demais brincadeiras e jogos: cantam enquanto brincam,
acompanham com sons os movimentos de seus carrinhos, danam e
dramatizam
as
situaes
sonoras
diversas
conferindo
personalidadee significados simblicos aos objetos sonoros ou
instrumentos musicais e a sua produo musical.
Objetivos:
O trabalho com a Msica deve se organizar de forma a que as
crianas desenvolvam as seguintes capacidades:

Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes

sonoras e produes musicais;
Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir canes
musicais.

O fazer musical:

Explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a

voz, o entorno e materiais sonoros diversos.
Interpretao de msica e canes diversas.
Participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos.

Orientaes Didticas:
No primeiro ano de vida, a prtica musical poder ocorrer por meio
de atividades ldicas. O professor estar contribuindo para o
desenvolvimento da percepo e ateno dos bebs quando canta
para eles; produz sons vocais diversos por meio da imitao de vozes
de animais, rudos etc ou sons corporais, como palmas batidas nas
pernas, ps, etc., embala-os e dana com eles. As canes de ninar
tradicionais, os brinquedos cantados e rtmicos, as rodas e cirandas,
os jogos com movimentos, as brincadeiras com palmas e gestos
sonoros corporais.
Resumindo

Os primeiros anos de aprendizagem so propcios para que a criana

comece a entender o que a linguagem musical, aprenda a ouvir
sons e a reconhecer diferenas entre eles. Todo o trabalho a ser
desenvolvido na educao infantil deve buscar a brincadeira
musical, aproveitando que existe uma identificao natural da
criana com a msica. A atividade deve estar muito ligada
descoberta e criatividade.
(Teca Alencar de Brito, diretora da Escola Oficina de Msica e
colaboradora do MEC na elaborao dos Referenciais Curriculares
de Iniciao Musical)
Brincando, as crianas estaro exercitando as habilidades que sero
exigidas durante os anos seguintes.
Apreciao musical:
Com histrias, fantoches, dramatizaes, cativar a criana para
que comece a freqentar a aula de msica perdendo o medo do novo,
Usar o carnaval para desenvolver o tema e participar de um baile
carnavalesco,
Introduzir um instrumento musical do carnaval, como o tambor,
por exemplo,
Anncio

Utilizao da flauta para audies instrumentais,

Socializar atravs da msica,
Contacto inicial com instrumentos de percusso, utilizando-os
tambm como objetos sonoros para emitir respostas musicais, a
partir de estmulos dados pelo professor,
Explorao de alguns instrumentos de pequena percusso como,
guizos, chocalhos, caxixis, castanholas, tambores, livremente e mais
tarde orientados pelo professor,
Escutar msicas,
Intervenes feitas com os instrumentos nas msicas j escutadas
anteriormente,
Introduzir instrumentos nas canes (clavas, tambor, etc.)
Desenvolver a coordenao motora:
Explorao do corpo,
Percepo das partes do corpo separadamente,
Vivenciar os movimentos corporais atravs da msica

 Explorao do movimento corporal

Desenvolver a memria musical:
Linguagem oral e vocabulrio,
Cantar canes curtas e de fcil memorizao com temas sobre o
corpo, como: bater palmas, bater ps, gestos com os dedos,
tornozelos, etc.,
Desenvolver a percepo auditiva,
Capacidade de se concentrar,
Capacidade de imitar,
Escutar vrias gravaes das msicas cantadas,
Explorao da msica e da cultura popular:
Divulgar nossa cultura, conhecer canes e brincadeiras
populares,
Folclore,
Brincos,
Cantigas de ninar,
Diferenciao de sons:
Sons: agudos e graves,
Perceber os sons grossos e finos.
Crianas de quatro a seis anos
Escuta de obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e
culturas, da produo musical brasileira e de outros povos e pases.
Orientaes didticas
Nessa faixa etria, o trabalho com a audio poder ser mais
detalhado, acompanhando a ampliao da capacidade de ateno e
concentrao das crianas. As canes infantis veiculadas pela
mdia, produzidas pela indstria cultural, pouco enriquecem o
conhecimento das crianas. As crianas podem perceber, sentir e
ouvir, deixando-se guiar pela sensibilidade, pela imaginao e pela
sensao que a msica lhes sugere e comunica. A produo musical
de cada regio do pas muito rica, de modo que se pode encontrar
vasto material para o desenvolvimento do trabalho com as crianas.
O contato das crianas com produes musicais diversas deve,
tambm, prepar-las para compreender a linguagem musical como

forma de expresso individual e coletiva e como maneira de

interpretar o mundo.
Resumindo
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil do MEC
recomenda a Iniciao Musical na pr-escola e d nfase escolha
do repertrio, uma das chances que o professor tem de ampliar a
viso (e a audio) de mundo do aluno. A msica deve ser de boa
qualidade, variando desde MPB, msicas folclricas, cantigas de
roda, regionais, at eruditas.
Trabalhar com msica na educao infantil melhora a sensibilidade,
o raciocnio lgico e a expresso corporal.
A msica a linguagem que organiza som e silncio. A criana vai
tomar conscincia da linguagem musical se conseguir ouvir e
diferenciar sons, ritmos e alturas, saber que um som pode ser grave
ou agudo, curto ou longo, forte ou suave.
Apreciao musical:
Instrumentar as msicas e as atividades realizadas no perodo,
Os instrumentos musicais que:

Mais gostam e que menos gostam,

Sua utilidade,

Como e porque construir um instrumento musical,

O aproveitamento de sucata para isso e sua importncia ecolgica
nesse fazer,
Perceber e descobrir a importncia dos instrumentos musicais
para a msica,
Desenvolver o respeito pela natureza atravs da msica,
Propiciar ambiente e material para criao de alguns instrumentos
musicais de fcil execuo,
Favorecer o trabalho em grupo,
Montar arranjos musicais com os instrumentos construdos.
Desenvolver a coordenao motora:
Usar todas as aulas do perodo para desenvolver atividades que
proponham movimentar o corpo sob vrios ritmos e canes,
Desenvolver a coordenao motora fina,

 Poder se expressar espontaneamente combinando movimento e

msica,
Improvisar movimentos/ maior desenvoltura na ao para:

Desinibir,
Socializar,

Poder se expressar espontaneamente combinando movimento e

msica,
Improvisar movimentos/ maior desenvoltura na ao,
Produzir sons com as partes do corpo separadamente,
organizando-as numa percusso corporal,
Descobrir, experimentar, reconhecer e inventar sons com o corpo,
Movimentos rtmicos,
Facilitar a ampliao dos movimentos conhecidos,
Ampliar o respeito pelo outro,
Introduzir a reflexo musical (analisando, criticando, discutindo
em grupo as danas e coreografias montadas).
Desenvolver a memria musical:
Desenvolver a expresso verbal (versos na roda),
Escutar a si e ao outro,
Respeitar o outro quando escolhido,
Respeitar a sequncia da brincadeira,
Desenvolver o pensamento lgico,
Desenvolver concentrao,
Desenvolver ateno,
Explorao da msica e da cultura popular:
As comemoraes servem de apoio para o desenvolvimento
musical,
Coletar msicas carnavalescas com as crianas:

O que carnaval?
De onde vm as fantasias, as mscaras,

Ampliar a marcao do ritmo e pulso,

Trabalhar pulso da marchinha carnavalesca,

Relembrar os instrumentos do carnaval introduzindo outros
novos, exemplo: a-g-g,
Baile carnavalesco,

Resgatar histrias, cantigas, canes e brincadeiras que foram

ensinadas por nossas mes, avs, babs e que esto esquecidas,
Brincadeiras de roda,
Conversar sobre o folclore e a cultura popular brasileira,
Escolher um outro pas para cantar canes folclricas de l,
Incentivar e desenvolver as brincadeiras de roda usando cantigas
folclricas,
Pesquisar sobre a origem dos instrumentos.
Diferenciao de sons:
Progredir no controle da voz ampliando sua expresso verbal,
Conhecimento das qualidades do som, altura do som agudo e
grave,
Perceber timbres, representando os movimentos, agrupando e
organizando,
Perceber a diferena entre agudos e graves, desenvolver a
linguagem oral atravs da msica,
Atividades que incentivem as crianas a imitar rudos (telefone,
pingo dgua, unha de gato riscando e arranhando),
Explorar o som da prpria voz (gritando, chorando, sussurrando,
murmurando),
Formar grupos dos sons,
Introduzir o silncio,
Trabalhar o timbre,
ORIENTAES GERAIS PARA O PROFESSOR
Para as crianas nesta faixa etria, os contedos relacionados ao
fazer musical devero ser trabalhados em situaes ldicas, fazendo
parte do contexto global das atividades.

A escuta uma das aes fundamentais para a construo do

conhecimento referente msica. O professor deve procurar ouvir o
que dizem e cantam as crianas, a paisagem sonora de seu meio
ambiente e a diversidade musical existente: o que transmitido por
rdio e TV, as msicas de propaganda, as trilhas sonoras dos filmes,
a msica do folclore, a msica erudita, a msica popular, a msica
de outros povos e culturas.
As marcas e lembranas da infncia, os jogos, brinquedos e canes
significativas da vida do professor, assim como o repertrio musical
das famlias, vizinhos e amigos das crianas, podem integrar o
trabalho com msica.
importante desenvolver nas crianas atitudes de respeito e
cuidado com os materiais musicais, de valorizao da voz humana e
do corpo como materiais expressivos.
Organizao do tempo
Cantar e ouvir msicas podem ocorrer com frequncia e de forma
permanente nas instituies. Podem ser, tambm, realizados
projetos que integrem vrios conhecimentos ligados produo
musical. A construo de instrumentos, por exemplo, pode se
constituir em um projeto por meio do qual as crianas podero:

explorar materiais adequados confeco;

desenvolver recursos tcnicos para a
instrumento;

confeco

do

informar-se sobre a origem e histria do instrumento musical

em questo;

vivenciar e entender questes relativas a acstica e produo

do som;

fazer msica, por meio da improvisao ou composio, no

momento em que os instrumentos criados estiverem prontos.

Jogos e brincadeiras
A msica, na educao infantil mantm forte ligao com o brincar.
Em todas as culturas as crianas brincam com a msica. Os jogos e
brinquedos musicais da cultura infantil incluem os acalantos
(cantigas de ninar); as parlendas (os brincos, as mnemnicas e as
parlendas propriamente ditas); as rondas (canes de roda); as
adivinhas; os contos; os romances etc.

Os acalantos e os chamados brincos so as formas de brincar

musical caractersticos da primeira fase da vida da criana. Os jogos
sonoro-musicais possibilitam a vivncia de questes relacionadas ao
som (e suas caractersticas), ao silncio e msica.
Jogos de escuta dos sons do ambiente, de brinquedos, de objetos ou
instrumentos musicais; jogos de imitao de sons vocais, gestos e
sons corporais; jogos de adivinhao nos quais necessrio
reconhecer um trecho de cano, de msica conhecida, de timbres
de instrumentos etc.; jogos de direo sonora para percepo da
direo de uma fonte sonora; e jogos de memria, de improvisao
etc. so algumas sugestes que garantem s crianas os benefcios e
alegrias que a atividade ldica proporciona e que, ao mesmo tempo,
desenvolvem habilidades, atitudes e conceitos referentes
linguagem musical.
Organizao do espao
O espao no qual ocorrero as atividades de msica deve ser dotado
de mobilirio que possa ser disposto e reorganizado em funo das
atividades a serem desenvolvidas.
As fontes sonoras
O trabalho com a msica deve reunir toda e qualquer fonte sonora:
brinquedos, objetos do cotidiano e instrumentos musicais de boa
qualidade. Pode-se confeccionar diversos materiais sonoros com as
crianas, bem como introduzir brinquedos sonoros populares,
instrumentos tnicos etc. O trabalho musical a ser desenvolvido nas
instituies de educao infantil pode ampliar meios e recursos pela
incluso de materiais simples aproveitados do dia-a-dia ou presentes
na cultura da criana.
Os brinquedos sonoros e os instrumentos de efeito sonoro so
materiais bastante adequados ao trabalho com bebs e crianas
pequenas. Os vrios tipos, como bongs, surdos, caixas, pandeiros,
tamborins etc., esto muito presentes na msica brasileira. Ao
experimentar tocar instrumentos como violo, cavaquinho, violino
etc., as crianas podero explorar o aspecto motor, experimentando
diferentes gestos e observando os sons resultantes.
aconselhvel que se possa contar com um aparelho de som para
ouvir msica e, tambm, para gravar e reproduzir a produo
musical das crianas.
Diferentes tipos de sons (curtos, longos, em movimento, repetidos,
muito fortes, muito suaves, graves, agudos etc.) podem ser
traduzidos corporalmente.

Sequncia de exerccios de 4 a 6 anos

Mostram que o som pode ser grave ou agudo, forte ou fraco, rpido
ou lento. E d o primeiro passo rumo escrita musical.
Quando se pede para a criana de quatro a seis anos desmontar as
teclas do xilofone e remont-las por ordem de tamanho, ela
descobrir que peas de tamanhos diferentes emitem sons variados.
Provavelmente a diferena entre eles ser tratada como o som
grosso e o som fino. Explique a ela que o grosso chama-se
grave e o fino, agudo.
Preencha trs latas de refrigerante iguais, uma com pedras, outra
com feijo e outra com arroz. Pea para seus alunos identificarem
qual som mais grave, qual mais agudo e qual fica na faixa mdia.
Aqui h uma evoluo na aprendizagem iniciada com a seriao das
notas no xilofone, pois, apesar das latas terem a mesma forma e
tamanho, emitem sons diferentes.
Pea para a turma colocar a lata com o som mais grave debaixo da
mesa, a com o som mdio sobre a mesa e a que for mais aguda em
cima da cadeira. Em seguida, usando bolinhas de fita crepe, associe
cada linha na lousa ao som de uma lata, colocando o som mais grave
na linha de baixo, o mdio na linha do meio e o agudo na linha alta.
Desta forma, eles estaro dando o primeiro passo para entender o
que registro sonoro: a passagem do som para sua forma escrita.
Use as latinhas para trabalhar outros conceitos importantes na
msica. Sacudindo uma delas de maneira forte ou fraca, voc mostra
a diferena de intensidade do som; agitando rpida ou
vagarosamente, trabalha-se a noo do andamento. Crianas nesta
idade costumam confundir os dois conceitos e uma pulsao rpida
tende a ser compreendida como forte. Mostre a eles como um som
pode ser fraco (na intensidade) e rpido (no andamento) ou forte e
lento. Latinhas na mo, ser a vez deles testarem.
Observao, registro e avaliao formativa
A avaliao na rea de msica deve ser contnua, levando em
considerao os processos vivenciados pelas crianas, resultado de
um trabalho intencional do professor. Deve basear-se na observao
cuidadosa do professor. Por meio da voz, do corpo, de instrumentos
musicais e objetos sonoros devero interpretar, improvisar e
compor, interessadas, tambm, pela escuta de diferentes gneros e
estilos musicais e pela confeco de materiais sonoros.
Uma maneira interessante de propiciar a auto-avaliao das crianas
nessa faixa etria o uso da gravao de suas produes. Ouvindo,

as crianas podem perceber detalhes: se cantaram gritando ou no;

se o volume dos instrumentos ou objetos sonoros estava adequado;
se a histria sonorizada ficou interessante; se os sons utilizados
aproximaram-se do real etc.
Sugestes de obras musicais e discografia
A ARCA DE NO. Discos Marcus Pereira, 1978.
ACERVO FUNARTE, MSICA
Madureira, Selo Eldorado, 1987.

BRASILEIRA.

Antonio

Jos

BAILE DO MENINO DEUS. Cantos dos ndios Bororo.

CANES DE BRINCAR. CANTO DO POVO DAQUI. Teca-Oficina
de Msica, SP, 1996.
CARRANCAS. Canes.
TV Cultura/SESI, Velas, 1995.
COLEO MSICA POPULAR DO NORTE. COLEO MSICA
POPULAR DO NORDESTE. COLEO MSICA POPULAR DO
CENTRO-OESTE. COLEO MSICA POPULAR DO SUDESTE.
COLEO MSICA POPULAR DO SUL. Canes.
Cantos da Tradio Xavante,
Quilombo Msica, 1994.
FOR CHILDREN. TODOS OS SONS. MSICA NA ESCOLA.
MSICA PARA BEBS. Movieplay Brasil, 1994.
NA PANCADA DO GANZ. O CARNAVAL DOS ANIMAIS.
VILLA-LOBOS S CRIANAS. VILLA-LOBOS DAS CRIANAS.
Espetculo musical de cantigas infantis,
Estdio Eldorado, 1987.
VILLA-LOBOS PARA CRIANAS.
BIBLIOGRAFIA
BEAUMONT, Maria Teresa de e FONSECA, Selva Guimares. O
ENSINO DE MSICA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: saberes e prticas escolares. GT: Ensino
Fundamental/n13- 26a Anped.
BELLOCHIO, Cladia Ribeiro. A Educao Musical no Ensino
Fundamental: Refletindo e discutindo prticas nas sries iniciais.
UFSM, 23 Anped, GT Currculo.

BRITO, Teca Alencar. A msica na educao infantil. So Paulo:

Peirpolis, 2003.
DOHME, Vnia. Atividades ldicas na educao: o caminho de
tijolos amarelos do aprendizado. Petrpolis: Vozes, 2004.