1. Al inicio se hace una lluvia de ideas pero despus no se tienen en cuenta las que dicen los alumnos.

Se plantea un problema para que observen lo que ha ocurrido (dos fotos del mismo lugar en dos
momentos diferentes) y se les pregunta qu creen que ha ocurrido. No saba si haba ideas
alternativas y por ello no las tena en cuenta y les explicaba (trasmita) la informacin del tema
olvidando las ideas de los alumnos. El docente explica todo el tema sin preguntar a los alumnos. En
las soluciones si se les preguntaba qu pensaban pero despus se exponan otras por parte del
docente.
a. Investigacin escolar: (Indicar pasos de la secuencia primero e ir explicndolos) Aunque hace una lluvia
de ideas, despus no hace la explicacin en funcin de esas ideas sino que se explican las ideas que el
profesor haba planificado previamente. Lo explica con leccin magistral. No se detectan las ideas
alternativas por lo que no se tienen en cuenta. No se trabaja con las nuevas informaciones, si no que se
da la informacin que el maestro tiene, no se contrastan ni comparan con esas ideas para que los
alumnos las cambien sino que solo se explica la informacin y los alumnos la reciben sin reflexionar
sobre ella, no ven que lagunas hay en sus ideas y no llegan a ninguna conclusin porque solo reciben la
informacin no pueden decir que sus ideas no eran correctas o no se correspondan con lo nuevo despus
de la explicacin porque no las han relacionado. No sacan sus propias conclusiones
b. Comparacin con alfabetizacin cientfica: (Indicar pasos de la secuencia primero e ir explicndolos).
No les capacita para usar conocimientos, no se les proporciona ninguna destreza que puedan usar,
tampoco se favorece la toma de decisiones por parte de los alumnos. No se compara la informacin con
la que aportan otros, no se ensea la utilidad de nada solo se dice lo que hay. No se dan fuentes de donde
se saca la informacin o de donde puedan ampliar, la fuente es la docente que es la que lo explica y la
que ha puesto la informacin y no se hace que los alumnos tomen decisiones sobre el tema usando las
fuentes. No se ha orientado la investigacin ya que no se les dice cules son las fuentes de las que se ha
sacado la informacin por lo que no pueden acceder a ella. Se parte de un tema de actualidad pero no se
hace nada para conocer las ideas de los alumnos sobre el tema por lo que estas no se tienen en cuenta a la
hora de realizar la enseanza. No se busca cambiarlas ni favorecer la reconstruccin del conocimiento.
No se les capacita para usar el conocimiento ya que no se les anima a razonar o reflexionar sobre la
informacin para sacar sus propias conclusiones. No se identifican preguntas sobre el tema, no se
plantean preguntas. El conocimiento se transmite elaborado por lo que no sacan conclusiones. No se
contrasta lo que han aprendido con las ideas propias ya que estas ideas no se han puesto de relevancia y
no saben que las tienen, se limitan a asimilar la informacin sin contrastarla ni dudar de ella. No se tratan
otros aspectos relacionados con el tema por lo que no aplican ese conocimiento nuevo a otros problemas
relacionados, se les pregunta sobre las soluciones pero despus no se trabaja con lo que ellos dicen y se
limita a presentar las propias y los alumnos se quedan con estas, no se debaten ni se analizan.
c. Comparacin modelo transmisin-recepcin (Jimnez Aleixandre): El docente explica todo el tema sin
preguntar a los alumnos. En las soluciones si se les preguntaba qu pensaban pero despus se exponan
otras por parte del docente. Se entiende que el estudiante es una pgina en blanco que no sabe nada y que
para aprender debe asimilar contenidos. El conocimiento lo transmite el profesor ya elaborado ya que
ensear consiste en exponer contenidos para que los alumnos los reciban sin reflexionar. Se trata de un
listado de conceptos que se explican mediante una leccin magistral que el alumno debe memorizar y
que en ocasiones incluye algn experimento o ejemplo ilustrativo. El profesor es el transmisor del
conocimiento y la fuente de autoridad ya que l elige qu aprender. Se busca el orden y la disciplina
mediante libros de texto o exposiciones tericas.

2. Se hizo una lluvia de ideas. Se realizaron actividades de iniciacin sobre el cambio climtico, en las
que se habl sobre que era falso y sobre los problemas. Para la deteccin de las ideas de los
alumnos se aplic un cuestionario sobre el cambio climtico. Se ensean imgenes para ver cmo
ha variado el mismo lugar con 80 aos de diferencia. Se parta de la realidad de noticias, de lo que

saban. Se avanza aportando ms informacin de fuentes oficiales para que sepan dnde buscarla
y en qu fuentes deben buscar. Se parte de preguntas que se le hacen a los alumnos para que
reflexionen sobre ellas y busquen respuestas. Se les dan contenidos y explicaciones que responden
a esas preguntas para que los comparen y contrasten con sus ideas y reflexiones. Se les plantea un
texto y se les hacen preguntas sobre l y se les plantean hiptesis para que reflexionen sobre ellas y
saquen sus propias conclusiones. Despus de verlo todos se les ensean unas conclusiones para que
contrasten el conocimiento que han adquirido y las conclusiones que han sacado con lo que dicen
los expertos. Adems se integran otros aspectos relacionados (interdisciplinariedad), como la
educacin ambiental. Se da informacin sobre esos aspectos y se hace un debate. Se les puso una
pelcula relacionada con el tema. Se plantean medidas y se les pide que den ellos sus propias
soluciones.
a. Investigacin escolar: (Indicar pasos de la secuencia primero e ir explicndolos) Para comenzar se
plantea un problema actual que despierta el inters de los alumnos y se aplica un cuestionario que pone
de relevancia las ideas de estos. A partir de este momento, una vez detectadas, se tienen en cuenta las
ideas de los alumnos para continuar la enseanza. Despus se ensean y se trabaja con nuevas
informaciones y se les hacen preguntas sobre el tema que permiten a los alumnos comparar y reflexionar
sobre sus ideas previas y reconstruir el conocimiento para cambiarlas. Una vez que han trabajado
relacionando sus ideas con esas nuevas informaciones, los alumnos elaboran sus conclusiones sobre el
tema y llegan a reconstruir su conocimiento y comparan sus conclusiones con lo que dicen los expertos
logrando as el conocimiento cientfico. Tambin se permite que los alumnos plantean sus propias
soluciones una vez que se les ha enseado la informacin, lo que hace que tengan que reflexionar sobre
lo que estn aprendiendo y aplicarlo. Tambin se hace un debate para que los alumnos contrastes sus
ideas con las de sus compaeros, enriqueciendo as su conocimiento.
b. Constructivismo: No se considera al alumno como una pgina en blanco si no que se considera que tiene
conocimientos, por lo que el nuevo aprendizaje se va a construir sobre lo que ya saben. Para ello se
averiguan las ideas previas de los alumnos y se tienen en cuenta. Se presenta la informacin de manera
que se permita que cada alumno haga su construccin personal del conocimiento, relacionando y
contrastando la nueva informacin con sus ideas. Se ensean imgenes a los alumnos y se les anima a
que observen y reflexionen, transmitindoles la teora casi sin que se den cuenta. Se plantean diversos
modelos y la ciencia se entiende como la interpretacin de estos modelos. No se trata de que los alumnos
asimilen contenidos si no de que reconstruyan su conocimiento y modelos, favoreciendo el cambio de las
ideas alternativas. El docente no se encarga de transmitir y controlar en proceso, ni de exponer los
contenidos, si no que media en ese proceso de reconstruccin, presentando a los alumnos las
informaciones y animndoles a reflexionar y a seguir el proceso. Se realizan actividades variadas para
que asimilen los contenidos, siempre partiendo de lo que ya saben, no se transmiten como un listado. Se
comparan diferentes modelos y se trata de resolver problemas que se van planteando y a los alumnos se
les pide que busquen sus propias soluciones. El alumno controla el aprendizaje ya que se parte de las
ideas que tienen y cada uno reflexiona y saca conclusiones segn sus propias ideas. Se trata de construir
el aprendizaje sobre lo que los alumnos ya saben y hacerlo de manera cooperativa, entre todos, dando
soluciones o aportando ideas que puedan servir para el proceso de reconstruccin y para que todos
aprendan y se beneficien de las ideas y aportaciones. Se fomenta el dilogo y las buenas relaciones,
trabajando con diversos materiales y mtodos.
c. Alfabetizacin: (Indicar pasos de la secuencia primero e ir explicndolos) se ha orientado la
investigacin porque se le dan datos de la fuente original para que ellos continen la bsqueda, se les
podra haber dejado buscar la informacin a ellos. Se parte aspectos de inters o de actualidad y se les
pregunta para ver sus ideas y a partir de ellas se les da informacin para cambiarlas y reconstruir el
conocimiento. Capacidad para usar el conocimiento: se les pide que razonen a partir de los contenidos
tericos para sacar otras conclusiones. Identificar preguntas (que se planteen preguntas sobre el tema):
no, se les dan hechas, no se las plantean ellos mismos. Sacar conclusiones: s, a partir de los datos y

conocimientos que adquieren sacan sus propias conclusiones sobre el tema y se produce un cambio. Se
contrasta lo que han aprendido con las ideas que tenan para ver cmo han cambiado. Enfrentar el
conocimiento adquirido a problemas relevantes: relacionar eso que han aprendido a otros problemas
sobre el tema (se trabajan aspectos relacionados, por ejemplo cmo mejorar este tema y se hace un
debate para que apliquen lo que han aprendido y ofrezcan soluciones a partir de esos nuevos
conocimientos). Se ensean diferentes fuentes de informacin.
Secuencia de enseanza basada en los tres modelos y comparacin con ellos.
Se plantea el tema del cambio climtico. Se trata de un tema de actualidad y que despierta el inters de los
alumnos (proceso de investigacin orientado). Se comienza hacindoles preguntas y se anotan sus respuestas
para as detectar las ideas previas y poder tenerlas en cuenta despus. A continuacin se presenta
informacin de algunas fuentes para dar a los alumnos algunos contenidos y para que conozcan distintas
fuentes. Despus se les dice que planteen sus propias preguntas (identificacin de preguntas) que les surgen
del tema y se anotan pero no se responden ya que despus se les pide que en grupos busquen ms
informacin en las fuentes para responder las preguntas de todos (construccin personal del conocimiento,
usar y discriminar fuentes, y usar conocimiento). Una vez que han buscado, se les pide que hagan una
exposicin de esa informacin para que entre todos construyan el conocimiento (usar el conocimiento).
Despus se les explican otros contenidos relacionados con el tema y sus ideas previas y se les anima y ayuda
a que relacionen sus ideas con lo que han encontrado, lo que han expuesto sus compaeros y lo expuesto por
el docente. De esta forma el conocimiento se construye relacionado con lo que ya saben (Reconstruccin del
conocimiento y uso del conocimiento). Una vez que han relacionado toda la informacin se les pide que
reflexionen y razonen sobre toda la informacin adquirida para ver qu conclusiones sacan al respecto de lo
que se ha trabajado y ayudndoles con nuevas preguntas que les lleven a sacar sus propias conclusiones
finales sobre el tema, a partir sus ideas y todo lo trabajado en clase, de esta forma se les gua para que
reconstruyan el conocimiento (capacidad para usar el conocimiento y sacar conclusiones a partir de las
pruebas). Tambin se relacionan/comparan las nuevas informaciones con las ideas previas de los alumnos
que surgieron al principio para que contrasten el nuevo conocimiento con lo que pensaban antes para que
vean cmo se ha reconstruido y ha cambiado ese conocimiento, y en qu se parecen sus ideas a ese nuevo
conocimiento o en qu se diferencian (contrastar el nuevo conocimiento con las ideas previas). Despus se
enfrenta el conocimiento adquirido al problema planteado, pidindoles que propongan soluciones al
problema teniendo en cuenta lo que han aprendido y esas soluciones se someten a debate para que
compartan y contrasten sus opiniones e ideas y entre todos elijan las mejores o ms adecuadas a esa
reconstruccin del conocimiento. Adems as se fomenta el dilogo y el conocimiento lo construyen entre
todos. Adems se les ensearon otros aspectos relacionados con el tema para que den su opinin sobre ellos
a partir de lo que han aprendido. Tambin utilizan diferentes mtodos y materiales y conocen diferentes
fuentes. Se les capacita para usar conocimientos y destrezas ya que se deja que hagan las cosas ellos
mismos. Adems se favorece que tomen decisiones y propongan sus propias ideas. Se compara la
informacin de distintas fuentes, as como con sus ideas y las de sus compaeros. Se les dan las fuentes de la
informacin y se les deja buscar. Todo esto les ayuda a entender el mundo y a tomar sus propias decisiones.
(Alfabetizacin est implcita en la explicacin). Si comparamos la secuencia propuesta con investigacin
escolar: Se parte de problemas que son de inters y se hacen preguntas sobre el tema para poner de
relevancia las ideas de los alumnos. Una vez detectadas, se tienen en cuenta las ideas de los alumnos y se
empieza a construir el tema a partir de esas ideas. Se trabaja con nuevas informaciones que en un principio
aporta el docente de diferentes fuentes pero que despus se deja que sean los alumnos los que busquen
nuevas informaciones en las fuentes dadas para que ellos sean los que guen el proceso. A partir de sus ideas
previas, el conocimiento trasmitido por el docente y el conocimiento que han obtenido en la bsqueda, los
alumnos lo relacionan y reflexionan sobre ellos, elaborando sus conclusiones, las cuales pueden exponer a
sus compaeros para enriquecer, entre todos, el conocimiento y as cambiar esas ideas y llegar a la

reconstruccin del conocimiento. Si comparamos la secuencia con el constructivismo, se parte de que el

alumno no es una pgina en blanco si no que tiene ideas previas y el conocimiento se construye sobre lo que
los alumnos ya saben. Adems el conocimiento se construye de manera personal, ya que cada alumno hace
su propia bsqueda de informacin y construye el conocimiento relacionando esta nueva informacin con la
que ya tena. El docente tiene en cuenta las ideas de los alumnos a la hora de darles informacin, y el
docente acta como mediador en el aprendizaje, guiando o motivando a los alumnos para que sigan el
proceso. El aprendizaje consiste en reconstruir modelos y procesos no en asimilar contenidos. Se realizan
actividades diferentes, dirigidas a comparar modelos y a resolver problemas, no se busca que memoricen ni
se dan lecciones magistrales. El docente no es el trasmisor ni la fuente de autoridad, sino que son los propios
alumnos los que controlan el aprendizaje, siendo el maestro un gua que les da herramientas y les motiva.
Adems se utilizan distintos materiales y fuentes y se fomenta el aprendizaje cooperativo, as como el
dilogo entre los alumnos que comparten sus ideas y la informacin que encuentran y las comparan y
contrastan para entre todos para construir el conocimiento de manera cooperativa y llevar a cabo ese proceso
de reconstruccin que les lleve a cambiar sus ideas previas.