El

maestro
como
facilitador de procesos
de aprendizaje
Rolando Cruz Garca
sb 9 feb 2008

La concepcin del maestro como facilitador del aprendizaje es mal

entendida y se le relaciona con un profesor poco exigente o con
escasa disciplina o bien se le percibe como aquel que slo
proporciona el programa, las actividades y las tareas, para que sea
el alumno quien realice lo estipulado en las asignaturas; la
concepcin correcta se asume en el sentido de que tal facilitacin
implique la idea de un gua o conductor del aprendizaje, para lo cual
se requieren determinadas estrategias especficas de intervencin
didctica.
Por otra parte, se debe tener en cuenta que el objetivo de facilitar el
aprendizaje no es un fin en s mismo, sino que est en funcin de
desarrollar dicha intervencin para que el alumno logre cada vez mayor
autonoma; es decir, que el alumno aprenda con el maestro, sin el
maestro y a pesar del maestro.
La autonoma debe ser vista como requisito indispensable de acceso a la
era de la informacin y el conocimiento; conocimiento extraordinariamente
cambiante y que por lgica no puede ser abarcado disciplinariamente
como lo concibe tradicionalmente la escuela.
La autonoma en el aprender es punto de llegada, ms que punto de
partida y por ello resultan de gran utilidad las ideas referidas al
establecimiento de niveles de competencia que vayan haciendo cada vez
ms accesible y compleja la tarea.

Dichos niveles de competencia deben ser acompaados de las

condiciones de desempeo requeridas para que los alumnos vayan
accediendo a niveles superiores de desarrollo intelectual, independientes
e interdependientes; sobre todo estos ltimos dados en una labor
sinrgica y cooperativa.
Para facilitar la autonoma, son necesarias estrategias que determinen
una nueva forma de adquirir la cultura acadmica, es decir, ya no se trata
de un maestro monopolizador de una informacin que transmite a sus
alumnos, sino de propiciar que ellos tengan acceso a esa informacin de
manera planificada.
Se trata de transitar junto a los alumnos por estrategias importantes en el
aprender: contacto de los alumnos con la tradicin escrita, para que ellos
mismos arriben a una nueva epistemologa (forma de construir su saber)
de la ciencia objeto de estudio.
El establecer los debates a partir de ese contacto con la tradicin escrita,
ya que sabemos que en nuestro pas no existe la cultura del debate, slo
la del monlogo del profesor.
La generacin de nuevos conocimientos a travs de propiciar procesos
investigativos derivados de aquellos puntos que as lo hayan requerido
como consecuencia de la lectura, la escritura, el debate, etc.
Propiciar la escritura pblica (al interior y al exterior de las instituciones),
que es aquella que se realiza para ser objeto de anlisis pblico, ya sea
para que sirva de material en nuevos casos o para ser seleccionado
como producto o nivel de salida de las discusiones establecidas.
Esta nueva forma de proceder requiere de adentrarnos en los elementos
importantes que facilitan el aprender a aprender. Pero no slo como
discurso pedaggico, sino como estrategia que nace de la lecto-escritura,
el anlisis lgicomatemtico, el estudio sistemtico de la ciencia, la
comunicacin (oral y escrita), etc.

El maestro facilitadorconductor de los procesos de aprendizaje, parte de

la idea del profesor como gua y de la premisa de que ste debe conocer,
saber, utilizar, evaluar, perfeccionar, recrear o crear estrategias de
intervencin didctica efectivas (aspectos todos que requieren de una
profunda y reflexiva formacin).
Sobre la relacin descrita se ha teorizado en mltiples ocasiones; pero es
necesario operativizar dichas conceptualizaciones y llevarlas al plano de lo
concreto, para favorecer la actuacin de los profesores, que es palabra
clave en lo referente a competencias de los mismos, sobre todo en lo
pedaggico y por ende en lo didctico, que es finalmente su forma de
actuacin en el aula.
Una estrategia didctica puede ser definida como el proceso de toma de
decisiones conscientes e intencionales a travs de las cuales el maestro
elige y recupera los conocimientos que necesita para concretar los
principales mtodos, tcnicas, procedimientos, materiales y recursos
requeridos para dar tratamiento a un contenido educativo en funcin de
cumplir con los objetivos concretos, sobre todo en interdependencia con
las caractersticas de la situacin formativa en la que se produce la accin.
A partir del conocimiento de lo que es una estrategia, se impone el saber
seleccionar qu corresponde con la fase de planeacin, pero no la
planeacin tradicional, en la cual pensamos ms en trminos de la
estructura objeto de la misma planeacin que en el sujeto que va a
interactuar con esa estructura (en este caso, el alumno).
Ms nos referimos a una planeacin de corte estratgico y de ser posible,
una planeacin prospectiva que nos permita anticiparnos a los resultados
y a los logros, as como a los escenarios posibles y deseables a los que
nos enfrentaremos.
Como puede observarse, ser un verdadero facilitador de procesos en los
que los alumnos aprenden, independientemente del nivel educativo de
que se trate, no es cualquier cosa; sobre todo cuando pensamos en

aquellos malos profesores que no slo no facilitan la apropiacin de los

aprendizajes, sino que estorban y dificultan ms una accin ya de por s
complicada para muchos alumnos.
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