Enfoque Fonolgico-Lexicolgico de la Enseanza de la Lengua Materna.

Primer ciclo de la educacin primaria.(Como complemento para los maestros

que utilizan el Mtodo Fnico, Analtico, Sinttico. M.F.A.S.)
Conocido es que el ejercicio y la prctica del idioma abarcan los campos fundamentales: la
comunicacin oral ( que abarca el habla y la audicin ) y la comunicacin escrita ( la lectura y la
escritura). Entre ellos se destaca el valor de la lengua: oral, la bsica y esencial, pero a pesar de
su primaca, ella no es suficiente para que se cumplan en todo su alcance las funciones del
lenguaje como instrumento del pensamiento abstracto y verbal, en general y como instrumento
de comunicacin social. Es obvio, pues, que no basta el uso del idioma hablado, hay que leer e
interpretar la lengua escrita y hay que aprender a escribir la lengua.
La primera enseanza del lenguaje es objeto de amplios debates en los terrenos de la
Pedagoga, la Psicologa, la Lingstica y la Sociologa. Y esta preocupacin de los docentes
aumenta cuando se comparan los esfuerzos didcticos con los resultados prcticos de muchos
escolares, sobre todo a medida que avanzan en los grados del nivel primario. Estas dificultades
suelen arrastrarlas hasta los niveles secundario y superior de la enseanza.
Particular atencin ofrece el problema que presentan los nios que terminan el primer grado sin
haber alcanzado los objetivos que se propone en l la enseanza de la lectura y la escritura.
Surgen las siguientes interrogantes:
Cules son las causas de esto?
Influye en ello el mtodo empleado?
Se debe imponer al nio la repeticin del primer grado con el consecuente retardo del
ciclo normal de su aprendizaje?
Se debe esperar en ese grado un desarrollo parejo en todos los nios, de las
habilidades para leer y escribir? Entre otras.
Para estas interrogantes existen respuestas diversas en numerosos trabajos investigativos
desarrollados por pedagogos, lingistas, psiclogos, estudiantes de las facultades de formacin
pedaggica en el nivel superior.
Aun as, el problema subsiste y se agrava con los fracasos que tienen posteriormente esos nios
en su rendimiento escolar. Un aspecto de este problema queda bien claro, cualquier mtodo que
se aplique para la enseanza aprendizaje inicial de la enseanza de la lengua es efectivo para
alcanzar el rendimiento que puede esperarse de los alumnos normales comprendidos entre los
seis y siete aos de edad, si su capacidad media de aprendizaje e inteligencia halla en l un
adecuado instrumento didctico, y si el maestro, al conocer las caractersticas de sus alumnos,
logra las estrategias estimulantes que le permitirn hacer el aprendizaje ms significativo con un
enfoque comunicativo y vivencial.
Sin embargo, con el M.F.A.S., en Cuba que es el bsico que se utiliza en las escuelas, toda la
actividad de leer y escribir est ceida casi exclusivamente a los fontico, a lo prosdico, a la
entonacin y las pausas. La escritura y su ortografa puede decirse que son hechos naturales.
La razn de que en el primer grado la lectura sea exclusivamente oral tiene su fundamentacin
psicolgica, lingstica y pedaggica : en esta etapa del aprendizaje la relacin entre la
percepcin visual de una palabra y el significado de esta es mucho ms dbil que la relacin
entre la percepcin auditiva de la palabra y su significado. Esto se demuestra por la necesidad
que siente el nio que se inicia en el aprendizaje de leer articulando las palabras (en voz alta) ya
que si no lo hace le es muy difcil comprender el texto que lee. Esa relacin se va invirtiendo
gradualmente en la medida en que se avanza en el dominio de las habilidades de la lengua
materna.
Ese fundamento psicolgico debe ser tenido en cuenta en el segundo grado, que se considera
como una prolongacin de la etapa de ejercitacin correspondiente al primero y an en los

grados tercero y cuarto. En los programas de estos grados se debe prestar mayor atencin al
reforzamiento del hbito de articular y pronunciar correctamente y, en la aclaracin de
confusiones de letras parecidas en su forma impresa o manuscrita: b d, p q, u v, o rectificar
cambios de sonidos: cato por gato; cosa por caso; o corregir defectos de adicin y omisin de
letras, slabas y palabras; o aclarar confusiones relacionadas con el fraseo y originadas por las
discordancias entre la lengua oral y la escrita: [ lojojos]; [el: oro = el loro]; por el oro; [el: agua = el
lagua], por el agua, etctera, signos todos de un aprendizaje defectuosos que se refleja tanto
en la lectura como en la escritura. En estos casos y siempre que se presente una palabra de
estructura silbica difcil para los nios, slabas inversas, slabas mixtas, grupos consonnticos
articulaciones en contacto o en frases donde los sonidos finales de una palabra se juntan en una
misma slaba con iniciales de la siguientes, sera conveniente recurrir al anlisis fnico y a
procedimientos que acompaan a este anlisis en los primeros grados.
Sin embargo, al limitarse el trabajo de la lecto-escritura a los primeros grados, poco a poco
desaparecen los ejercicios de fonetizacin y se va dando entrada a ejercicios de lectura ms
complejos y a otros actos de escritura que se centran en lo estrictamente ortogrfico o
morfolgico, o en la funcin sintctica de las palabras. Esto es, se abandona o se descuida el
trabajo de carcter fnico-analtico-sinttico que se haca antes y no se atiende al reforzamiento
de la imagen visual de las slabas de cada palabra, al tiempo que disminuye, o se debilita como
factor psicolgico la imagen sonora de la palabra en relacin con su significado. Tambin los
ejercicios fonolgicos, de entonacin, que son prcticamente desatendidos en todos los grados,
influyen en este problema.
El alumno, incapaz de enfrentarse a la mayor exigencia de los ejercicios de lectura y escritura
que reclaman de l un dominio de habilidades que an no posee, cae en un estado de
inseguridad que los precipita a cometer desaciertos y errores: omisiones, adiciones, repeticin de
sonidos, retrocesos, sustitucin de una palabra por otra o de un sonido por otro, ignorancia de las
pausas y la entonacin escritura en bloque o condensacin, en segmentaciones, los cuales se
manifiestan cuando lee, habla y escribe.
Por tal razn se propone la metodologa que, siguiendo bsicamente las direcciones fonolgica
y lexicolgica del aprendizaje que se sustenta en los grupos fnicos como unidades de
comprensin, cuya articulacin da lugar a la oracin, en la slaba como unidad de pronunciacin
de la lengua- no significativa, pero cuyo papel constructivo posibilita la formacin de unidades
dotadas de contenido semntico, permita continuar el desarrollo de las habilidades no totalmente
logradas en los primeros grados en relacin con el aprendizaje de la lectura escritura y
contribuya al reforzamiento y perfeccionamiento de los hbitos ya alcanzados, al tiempo que
viabilice la asimilacin de los que deben alcanzarse en la lengua materna en los dems grados
del ciclo bsico de la enseanza primaria.
La estructura didctica de esta metodologa responde a otros grados de desarrollo de los
conocimientos del nio y a un enfoque fonolgico-lexicolgico mucho ms profundo.
Es importante que no se confunda con la utilizada en el M. F. A. S. ni con otros mtodos
tradicionales, pues los procesos metodolgicos que se proponen son distintos. Estos hacen
nfasis en las unidades de pronunciacin(la slaba) y en las de comprensin (los grupos fnicos).
La primera constituye- en el entrenamiento que se deriva del nuevo enfoque- el punto de entrada
al nivel constructivo de la lengua, y por consiguiente al nivel fonolgico-lexicolgico- ya sea en el
proceso de la lectura, ya en el de la expresin oral, ya en la construccin de palabras, frases,
oraciones, prrafos y otros textos en lengua escrita.
Se pretende en ello, el objetivo de respetar al mximo la independencia cognoscitiva del nio, de
aprovechar su experiencia personal y de estimular su curiosidad, su actividad investigativa, as
como su imaginacin, partiendo siempre de ejercicios y juegos que provoquen en l una fuerte
motivacin, capaz de poner en funcin todos los fenmenos perceptivos, psquicos y motrices y
de producir necesidades y emociones que desencadenen los actos voluntarios del hablar, de

escuchar, leer y escribir, esto es de entender y construir la lengua, utilizarla como medio e
instrumento de conocimiento, expresividad y comunicacin.
Es importante destacar en esta metodologa que el nivel fonolgico tiene como unidad al fonema y
precisamente este es estudiado por la Fonologa y son limitados en cada lengua.
Los fonemas o segmentos son unidades fonolgicas ms pequeas en que puede dividirse un
conjunto fnico, tienen un valor diferenciador, distintivo en cuanto al significado de la palabra, por
ejemplo: no es lo mismo beso que peso; pao que bao; guapa que guata.
Tambin no se debe confundir el fonema con el sonido. Un mismo fonema, en un acto de habla
puede ser realizado por distintos sonidos. Los sonidos son limitados en cada lengua, pertenecen
al plano de la lengua. Por eso se debe dejar claro que la lengua o sistema es un modelo general
y constante que existe en la conciencia de todos los miembros de la comunidad lingstica
determinadas. Es el sistema supraindividual que determina el proceso de comunicacin humana.
Es un fenmeno social, sin embargo el habla es la realizacin concreta de la lengua en un
momento determinado de cada uno de los miembros de una comunidad lingstica. Es un
fenmeno individual.
Si se analiza que la unidad total (signo lingstico) se compone de tres estructuras: una
fonolgica (la del significante) otra semntica (la del significado) y una tercera morfosintctica (la
de las posibilidades combinatorias) que determinan los tres niveles en el anlisis lingstico que
son:
-Fonolgico (describe los fonemas de una lengua dada).
-Semntico ( describe el significado o contenido de las palabras).
-Morfosintctico (describe la forma de las palabras de una lengua dada y la manera de
combinarse para formar sintagmas o frases y oraciones de diversa complejidad).
Es necesario que los maestros, para aplicar esta metodologa posean conocimientos tericos que
les permitan conocer su basamento; para ello se debe hacer un estudio de las disciplinas
cientficas que se encargan de estudiar el lenguaje. A continuacin se mencionan estas
disciplinas y el aspecto que estudian segn el criterio del Dr. Julio Vitelio Ruz y la Lic. Elona
Miyares Bermdez, al que se adscribe la autora de esta tesis.
El material sonoro (entonacin y pausas, sonidos y fonemas, acentos, es objeto de:
-La Fontica: los estudia como elementos fsicos sin relacionarlos con el contenido (todas
las caractersticas de timbre de la /a/. ,/p/,/e/,/j/ con todas sus variantes.
-La Fonologa: los estudia en cuanto sirven para diferenciar contenidos (la /a/ como
unidad distinta a la /e/ porque al conmutarlos, cambia el significado: pala / pelo).
1-Las variaciones de las palabras (accidentes, etc. ) es objeto de: La Morfologa (ejemplo :
nmero y persona en los verbos).
2-Las relaciones en la articulacin de la frase (coordinacin, subordinacin, rgimen)
es objeto de La Sintaxis.
3-Los problemas del significado o contenido son objeto de: La Semntica.
4-El vocabulario es objeto de: La Lexicologa.
Junto a la evolucin del mono para dar paso a una nueva especie, el hombre, aparece el lenguaje
que no es ms que la capacidad humana que permite transmitir los pensamientos. El lenguaje es la
forma de comunicacin por excelencia y surge como resultado de la vida en sociedad. De aqu el
carcter eminentemente social del lenguaje.1
Es indiscutible la importancia del lenguaje por su doble funcin: comunicativa, mediante la cual los
hombres se transmiten sus ideas, y la cognoscitiva que consiste en la aprehensin de la realidad
objetiva, es decir, el hombre percibe los objetos y relaciones del mundo real, que existen
independientemente de l y elabora en su mente los conceptos que son resultados del proceso de
abstraccin y generalizacin producido a partir de la observacin de hechos particulares.

Cueva Iglesias Otilia de la. Manual de Gramtica Espaola I. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana 1975.

Por niveles lingsticos se entiende la estructura jerrquica de la lengua. Estos niveles son cuatro:
fonolgico, morfolgico, lexical y sintctico. Sobre la base de ellos, y de los conceptos de funcin y
estructura, es posible explicar los mecanismos internos de una lengua. De esta forma las unidades
lingsticas de un nivel inferior se combinan entre s para integrar una unidad del nivel inmediato
superior. Por ejemplo: la combinacin de palabras da lugar a los sintagmas, y estos a la unidad
oracional. En esto consiste la funcin de toda unidad lingstica.
Visto este proceso en sentido inverso la unidad de cada nivel se estructura sobre la base de
unidades del nivel inmediato inferior: la oracin se estructura sobre la base de los sintagmas, estos
sobre la base de palabras, estas sobre la base de morfemas, y as hasta llegar al nivel fonolgico
cuyas unidades no son descomponibles estructuralmente. En esto consiste la estructura del signo
lingstico.
Las unidades de los tres niveles superiores (sintctico, lexical y morfolgico) constan de contenido y
expresin, es decir, son unidades sgnicas; mientras que las del nivel inferior (fonolgico) poseen
expresin pero carecen de contenido son unidades subsgnicas.
Los maestros deben conocer que el procedimiento ms adecuado para favorecer el desarrollo
lingstico y mental de los nios y despertar las fuentes creadoras del idioma en ellos, es su
expresin oral, del habla a la escritura, de la lengua asimilada mediante ejercicios activos, a la
lengua explicada y sistematizada a la luz de las normas gramaticales.
El empleo de mtodos activos para la enseanza de la lengua materna no pretende echar por la
borda la disciplina gramatical. Simplemente le concede el papel normativo que le corresponde, pero
no empezando por ella, ya que es necesario enriquecer y vigorizar primero el habla infantil para que
el nio pueda luego encuadrarla en reglas -, sino situndola en una posicin final, por una parte, por
otra, haciendo de ella una actividad entre otras muchas y no la principal en la enseanza de la
primaria, especialmente en los primeros grados, pues lo que el nio pequeo necesita no es
memorizar reglas sino enriquecer su ideario, que se traducir a un paralelo enriquecimiento de su
vocabulario.2
Aunque conocemos que existen variados mtodos para la enseanza de la lectura-escritura se
puede decir que todos se reducen al anlisis y la sntesis que constituyen las dos operaciones
racionales fundamentales
del pensamiento. Estos dos procesos dieron lugar a distintas
clasificaciones de los mtodos como fueron :
-Mtodos sintticos
-Mtodos analticos o globales que pueden llamarse tambin analtico sintticos.
Haciendo una anlisis sobre la variedad de mtodos utilizados para la enseanza de la lectura y
escritura se llega a la conclusin de que cuando el nio est apto para el aprendizaje de la lecturaescritura, cualquier mtodo es vlido. Al finalizar el primer grado se debe lograr una lectura silbica
fluida, correcta y consciente, y una escritura legible, sin exigencias caligrficas, relacionadas con su
edad y desarrollo psicomotor.
Esta metodologa desarrolla el aprendizaje por etapas. O sea, la etapa de preparacin o
aprestamiento para el aprendizaje de la lectura-escritura, aprendizaje inicial o etapa de adquisicin
del instrumento de la lectura escritura y etapa de afianzamiento de la lectura independiente.
El Dr. Julio Vitelio Ruz en su folleto de la Vacuna Val-Cuba destaca la importancia que tiene realizar
una correcta articulacin de los sonidos de nuestro idioma, ya que, segn plantea el doctor, quien no
hace diferencias fnicas tampoco hace diferencias grficas.
Es importante destacar tambin las dificultades frecuentes que cometen los alumnos debido a las
inadecuaciones entre la pronunciacin y la escritura de las palabras. En el sistema del espaol se
producen nueve inadecuaciones: dos voclicas y siete consonnticas, estas son:
FONEMAS
2

GRAFEMAS

EJEMPLOS

Mallo Adolfo. El libro del maestro para la enseanza activa del idioma. I 1962.Editorial. Editorial Teide S.A
Viladomat 291.Barcelona 15.

/s/
/b/
/g/

s, c, z, x
b-v
g-gu

/j/
/k/
/y/
/rr/

j-g
k-c-qu
y-ll
rr-r

/i/
.
0/u/

/i-y
u-w

silla, ceb, zapato, extrao

botella- vino
g ante a-o-u: gallo, goma, gusano
gu ante e, i: guerrillero, guiol
jirafa, gitano
kilogramo, cama, cuo, quemado
yeso-llueve
al inicio de la palabra y despus de
( l, n, s): carro, radia, alrededor, Enrique
persiana.
man-mamey
uno, Walter

En cuanto a la lengua escrita se deben tener en cuenta los aspectos con ella relacionados,
ratificando an ms la prioridad de la lengua hablada en la direccin del aprendizaje de todas las
formas del lenguaje.
La lengua es un instrumento de anlisis mental, soporte y gua del pensamiento, sin la cual no
seramos capaces de precisar, exteriorizndolas, aclarndolas y delimitndolas, las percepciones,
representaciones e ideas contenidas confusamente en el pensamiento antes de ser expresadas.
Teniendo en cuenta los niveles de la lengua que se deben estudiar para conocer la esencia de la
metodologa que se propone, se considera importante detenerse en el nivel fnico o sonoro, y en
especial desde uno de sus puntos de vista que es el estudio fonolgico, el cual consiste en
considerar las unidades del sistema que poseen un valor distintivo en el nivel fnico, es decir,
varan el significado de las palabras, lo mismo que si nos ocupamos de las reglas segn las cuales
se combinan estas unidades en el sistema o lengua especfica.
Los sonidos o fonos son las unidades o elementos fnicos que componen los significantes
cuando son realizados en el habla. Estos sonidos o fonos varan en cada individuo debido, entre
otros, a factores de tipo anatomofisiolgico, ya que cada persona presenta diferencias en la forma,
tamao y constitucin de los rganos que intervienen en la produccin del sonido articulado y los
sonidos que estos producen, por tanto, distintos. Por ello es fcil reconocer las caractersticas
individuales de las personas en sus realizaciones fnicas y tambin diferenciar un sonido, digamos
la vocal [a] segn la articule el nio, una mujer o un hombre.
En cuanto al fonema es necesario recordar que es una unidad de una sola cara, no es un signo
lingstico porque no tiene significado, pero es en cierto modo un material de construccin con el
cual se componen unidades de gnero o nivel superior, portadoras de significado propio: los signos
lingsticos. Segn la teora del signo lingstico, se puede afirmar que los fonemas renen los
rasgos esenciales que permiten diferenciar los significados y constituir los significantes de la
lengua.
En espaol existen veintids fonemas con los que se realiza toda la comunicacin, por medio
de sus combinaciones, para formar las distintas unidades significativas del sistema.
La funcin distintiva o diferencial de estas unidades mnimas de la lengua que es el fonema
consiste fundamentalmente en su posibilidad de cambiar el significado al variar el significante con
lo que se conforma un nuevo signo lingstico. Los fonemas son unidades funcionales.
Por todo lo anteriormente expuesto, es importante destacar la relacin que existe entre
Fontica/ Fonologa, fono o sonido/ fonema y la distincin saussureana de habla/ lengua.
La fontica estudia las unidades del habla; el sonido o fono es un hecho del
habla, material, concreto;
La fonologa estudia las unidades de la lengua;
El fonema es un hecho de la lengua, abstracto, con validez funcional.

Se debe destacar que la fontica y la fonologa son dos ramas inseparables de la lingstica,
y se condicionan recprocamente. El anlisis fontico y el fonolgico son dos puntos de vista
inseparables, que se complementan y se condicionan recprocamente en el estudio del
mismo fenmeno, de igual forma que no existe el fono o sonido sin el fonema y viceversa.
DEFINICIN DE TRMINOS.

Sonido o fono: Es la unidad fnica mnima en que puede segmentarse el habla: ms all
del sonido o fono esta no puede dividirse en unidades menores consecutivas. Los fonos o
sonidos son unidades materiales, concretas, que se manifiestan como fenmenos fsicos y
fisiolgicos, es decir, constituyen la corriente u onda sonora producida por la vibracin de
determinados rganos del hombre.
Fonema: Es la unidad fonolgica abstracta, diferenciadora e indivisible, de la lengua, que
sirve de modelo o tipo ideal de los elementos fnicos para la realizacin efectiva de los
hablantes, y est contenido en dichas realizaciones , los rasgos esenciales que estructuran el
fonema permiten diferenciar los significados y construir los significantes de los signos
lingsticos de la lengua. Su nmero es limitado en cada lengua.
Fase inicial o explosiva: La slaba se inicia por un cierre de los rganos articulatorios que
comienzan a ejecutar el movimiento de abertura de la fase siguiente; esta primera fase se
llama explosin. Se parte del cierre completo o de una consonante o semiconsonante
(margen silbico) y se inicia la abertura silbica.
Fase central o culminativa: Es el momento de mayor abertura; se articula la vocal que
constituye el ncleo silbico, sostn o soporte de la slaba. Este ncleo posee, adems de
mayor abertura, ms perceptibilidad, sonoridad e intensidad.
Fase final o implosiva: Se parte de la abertura anterior hasta el cierre, por el sonido
siguiente (consonntico generalmente), que constituye el margen silbico posnuclear.
Tambin se le denomina implosin.
Grupo de intensidad: Es el conjunto de sonidos que se articulan subordinados a un mismo
acento espiratorio principal.
Grupos tnicos: Son las agrupaciones silbicas alrededor de una slaba con el tono ms
agudo o slaba tnica.
Grupos fnicos: Es la parte del discurso que se encuentra entre dos pausas sucesivas,
formado tanto por una unidad fontica, como meldica, con estructura propia. El grupo fnico
puede estar constituido por una o ms palabras y puede comprender uno o ms grupos de
intensidad. Los grupos fnicos constituyen las unidades de comprensin de la lengua.
Flexin gramatical: Variacin que sufren las voces conjugables. En general, cambio que
sufren en su forma las palabras variables, para acomodarse a las marcas de persona,
nmero, modo, tiempo y gnero.
Slaba directa: La que lleva la vocal despus de la consonante o consonantes; ejemplos la,
da, bla, dro.
Slaba inversa: La que lleva la vocal antes de la consonante; ejemplos :ad, am, op, ul, abs,
ins.
Slaba mixta: La que lleva la vocal entre las consonantes; ejemplos : tal, son, blon, trans;
estas dos ltimas suelen llamarse mixtas dobles, as como bla, dre, glo, o inversas dobles,
slabas como ins,abs,obs.
Slaba abierta: Es la terminada en vocal. En este caso la vocal se llama libre; ejemplos: la,
ma, ble.
Slaba cerrada: Es la que termina en una o ms consonantes. En este caso la vocal se llama
trabada; ejemplos: al, blan, ins.
Pronunciacin: Formulacin fonemtica del habla y al mismo tiempo conjunto de hbitos
verbales motores que lo determinan; hbitos respiratorios de articulacin de sonidos y sus
combinaciones de acentuacin, entonacin y la observacin de las reglas ortogrficas.
(Disciplina normativa sobre la correcta pronunciacin de la lengua).

M.F.A.S: Mtodo fnico analtico sinttico.

La Lexicologa: Estudia la palabra en todos sus aspectos, es decir, las formas, sus
componentes y sus significaciones.
Relaciones sintagmticas: Son las que se dan entre las unidades que se suceden en la
cadena hablada, por tanto , son actuales, estn presentes.
Relaciones paradigmticas: Son las que se dan entre las unidades simultneas , que estn
ausentes. Son relaciones asociativas memoriales.
La Metodologa Fonolgica Lexicolgica como va para prevenir los errores ortogrficos y
de pronunciacin, al tiempo que se continan los ejercicios de comprensin y construccin de
la lengua oral y escrita.
Esta metodologa tiene en cuenta las particularidades psicofisiolgicas y el aprendizaje o la
experiencia adquirida por los nios segn el grado.
Los nios que transitan por el primer ciclo de la enseanza
primaria presentan
caractersticas que demandan que el maestro dirija su aprendizaje mediante actividades que
provoquen en ellos una intensa estimulacin de todas sus capacidades perceptivas,
intelectuales y motrices: los juegos y otras actividades ldicas, la participacin en paseos,
excursiones, visitas a lugares que les interesen, como parques, jardines, zoolgicos, las
costas o playas, fiestas escolares o infantiles de cualquier tipo, los cuentos o los relatos que
los propios nios hagan de sus vivencias personales o colectivas, las adivinanzas propuestas
por el maestro o inventadas por los propios nios, las dramatizaciones escolares, los tteres
,los juegos de rol, etc, as como los viajes imaginarios en los cuales ellos desempeen
papeles estimulantes, como pilotos, capitanes o comandantes, jefes de expedicionarios y
otros, son imprescindibles para lograr el entusiasmo necesario para que el aprendizaje sea
un acto voluntario de los nios y no una tarea impuesta por el maestro.
Todo esto quiere decir que antes de proponer en prctica los siguientes pasos
correspondientes a la metodologa que se propone se debe participar de actividades como las
descritas anteriormente. En ellas est presente todo lo que tiene sentido para el nio y ello es
capaz de provocar su necesidad de comunicacin y expresin de sentido unitario. De estas
fuentes el maestro seleccionar las palabras, slabas y fonemas que convienen a los objetivos
que se propaga en cada caso.

PRIMER PASO: Seleccin del fonema que se va a practicar (por el maestro).

Ese tendr en cuenta la formacin de slabas con el fonema: ( directas, inversas, mixtas,
directas dobles, inversas dobles, mixtas dobles, con diptongos y triptongos; en los grupos ms
adelantados se pueden presentar las articulaciones en contacto.
La dosificacin de la dificultad o complejidad silbica la determina el
programa del grado.
Ejercicios de pronunciacin de las slabas, de lectura de palabras ,sintagmas y
oraciones donde se articulen las slabas estudiadas.
Solicitar que los nios digan palabras donde estn presentes las slabas
practicadas (utilizar tcnicas participativas que propicien la participacin de todos
los nios). El maestro va anotado las que convengan para los pasos siguientes.
Anlisis fnico de las palabras seleccionadas por el maestro, en las cuales las
slabas presentan las caractersticas que se van a practicar. Las slabas pueden
aparecer en posicin inicial ,media o final de palabra.
Anlisis fnico de esas palabras subrayando la slaba en cuestin y haciendo
hincapi en la slaba tnica aunque no sea la de la complejidad que se va a
practicar.

Pedir a los nios que utilicen esas palabras en oraciones.(Ejercicio oral; se atiende
a la pronunciacin, el fraseo).
SEGUNDO PASO: Los nios se dividirn en brigadas o equipos de montaje o en brigadas de
construccin.
Proposicin de los ejercicios que se van a realizar, en los que se hace el montaje
o la construccin de palabras con las slabas que se estn practicando. La
dificultad silbica y el grado determinarn el nmero de combinaciones con el
fonema.
Los ejercicios pueden incluir:
Formacin de listas de palabras con cada slaba en posiciones distintas.(Estas
palabras las dictan los nios tomndolas de su propio inventario lxico o
experiencia).
Bsqueda y anotacin de palabras donde aparezcan las slabas en posicin inicial,
media y final. La bsqueda pueden hacerla en los libros de texto, lecturas de otras
asignaturas, cuentos, tarjetas preparadas por el maestro, en el diccionario, etc.
Ejercicios de pronunciacin y formacin de esquemas acentuales de las palabras :

Construccin de oraciones con palabras seleccionadas de las listas anteriores,

atencin a los signos de puntuacin y entonacin.
Control y autocontrol de la calidad. (Incluye los rasgos de la escritura).
Lectura de oraciones por los nios. Pueden prepararse esquemas de entonacin.

TERCER PASO: posicin frontal del grupo.

Juegos didcticos para reforzar las imgenes sonoras y grficas de las palabras.
Lectura en textos que propicien la aplicacin prctica de todo lo anterior.
Dictado de textos (distintas variantes) tomadas de diferentes materias del
currculo.
Copia de prrafos, fragmentos o textos completos, si no son extensos.
Dadas dos, tres, cuatro o ms palabras del grupo estudiado pertenecientes o no
al mismo campo lxico, redactar breves prrafos
Deben buscarse otras variantes del entrenamiento que eviten la cada
del estmulo, esto es, crear nuevos tipos de ejercicios y juegos didcticos.
Por ejemplo:
.Los nios integran varios equipos de investigadores. El maestro dar " la
pista ". Les dir:
- Busquen en su "banco de datos" , "caja de sorpresas"," granero del idioma" palabras que
tengan b o v ( o que tengan slabas que suenen igual pero se escriben con s, c, o z; o que
sean iguales y signifiquen distinto; o grupos de palabras de sentido unitario ( he venido, hubo
entrado, haya estudiado, a la vez, a veces, el vino de Chile y l vino de Chile).
- Ustedes deben explicar lo que significa cada palabra ( o grupo de palabras), a qu o a quin se
refiere(n) en el texto donde aparece(n), cmo se escribe(n), y si han encontrado algo que les
haya llamado la atencin o causado mucho asombro al descubrirlo. (Pudieran ser casos como
estos: ve, del verbo ir y ve , del verbo ver; viaje y viejo; viejo y nuevo; haya y halla; aya o
all y haya o halla; se haya sentado y se halla sentado; bote y vote; izo e hizo; vota y
bota; va e iba, pertenecientes a un mismo significado en tiempos distintos; fue fui ; y fuefui pertenecientes a los verbos ser e ir, respectivamente; sepa y cepa; si y s; cayo y callo;
anduvo y no and, quepo y no cabo; cupo y no cupi , satisfizo y no satiscaci haber y a
ver; sobre todo y sobretodo, etctera. - Al hacer las aclaraciones o explicaciones, se irn

introduciendo como parte del vocabulario empleado, las clasificaciones o reglas pertinentes,
sin otra intencin gramatical que la de ir dando nociones que ms adelante, en grados
superiores se estudiarn mejor.
- Los nios o equipos que ms palabras o casos curiosos hayan encontrado, sern
designados como investigadores destacados. (Se entrenarn luego las palabras o
grupos de palabras , en ejercicios como los ya recomendados).Juegos rtmicos, que
incluyan canciones y poemas. (Son tiles para practicar la acentuacin y el uso de la
tilde).
.Escribir y descifrar mensajes en clave (Escribiendo todas las palabras al revs)
Otros , de la propia creacin del maestro.
RELACIN DE ALGUNOS JUEGOS DIDCTICOS
A buscar la palabra escondida.
Banco de datos. (La memoria lxica de los nios u otros informantes).
Cajas de sorpresas (Textos u otros libros).
Graneros del idioma (Diccionarios).
Llovizna, aguacero, tormenta de palabras.
Rompecabezas.
Crucigramas.
Domin con fonemas y slabas.
Los impresores (uso del componedor silbico a modo de imprenta)
La imprenta escolar.
Reuniendo a la familia (Familia de palabras ).
Adivinanzas.
Programas para los grados del ciclo propedutico
Objetivos generales
Reforzar las imgenes sonoras y grficas de las palabras.
Precisar la significacin de las palabras tanto aisladas como dentro del contexto general
en que se usan.
Desarrollar y perfeccionar las habilidades de la pronunciacin y la lectura oral expresiva
y, por ende , la expresin oral y escrita.
Facilitar la intuicin y en algunos casos la deduccin de normas de escritura ortogrfica.
Aprovechar las posibilidades psicolgicas de la transferencia de lo aprendido a casos
particulares, a la generalidad de los casos , en la lectura y la escritura ortogrfica de la
lengua materna.
Contribuir al desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades para la lectura oral o en
silencio, la redaccin y composicin y la escritura caligrfica.
SEGUNDO GRADO
Ciclo I
Tema: Diferenciacin fontico grfica entre / r / y / r / ( r, rr ) Iniciacin en el
uso de letras maysculas . Sencillas Reglas.
1. Ejercicios destinados a prevenir o corregir las alteraciones prosdicas y grficas derivadas
del empleo del fonema /r / en posicin silbica interior de palabras (fase explosiva) Ejemplo:
( oro, araa. mira, toros, farol, etc.
2. Se realiza igual que lo anterior pero la r en posicin silbica inicial, media o final de
palabras (fase implosiva); ejemplo: mar, arma, besarte, fuerte, comer, etc.

3. Ejercicios destinados a prevenir o corregir las alteraciones prosdicas y grficas derivadas

del empleo del fonema / / en posicin inicial de palabras (fase explosiva); ejemplo: rama,
reina, rubio, rascar ,remo, rosa, restar, ratn.
4. Se realiza igual que el anterior pero la r en posicin silbica media y final de palabras
(fase explosiva); ejemplo: zorra, correr, carreta, carriola.
5. Se realiza igual al anterior pero la r en posicin media de palabra despus de / l / , /n /,
/s /; ejemplo: alrededor ,Enrique, honrado, desrizar.
6 Uso de inicial mayscula y signos de puntuacin y entonacin.
Sencillas reglas.
- A principio de palabras de escribe una sola r.
- Se escribe despus de l, n, s una sola r.
- Al empezar a escribir se hace siempre con mayscula.
- Al terminar de escribir la oracin se pone punto final.
- Despus de punto se empieza con letra mayscula.
- Los nombres propios de persona y animales se escriben con letra
mayscula.
- Usos de signos de puntuacin, esto se practicar en el resto de los
grados
Ciclo II
Tema: Ejercicios destinados a prevenir o corregir alteraciones prosdicas y
grficas del uso de slabas directas, inversas y mixtas. (Se incluyen
slabas con diptongos y triptongos. .Se incluyen tambin palabras con
vocales en hiato, sin usar el trmino).
FONEMA
/b/

GRAFEMAS
b-v
Iniciacin en su uso en
palabras
propias del vocabulario del
nio. Bsqueda en textos.
/l/
l
/m/
m
/n/
n
/d/
d
/f/
f
/p/
p
/t/
t
Slabas inversas con c, g, x.
Ciclo III.
Tema: Ejercicios destinados a prevenir o corregir alteraciones prosdicas y
derivadas del uso de grupos consonnticos.
bl , br
fl , fr
pl , pr
dr , tr
Combinaciones silbicas con vocales y terminaciones c, d, n, r, s, z
Ciclo IV.
Tema: Diferenciacin fontico-grfica de las slabas ca- co- cu- que- qui- y ga-

grficas

go- gu- gue-gui. Grupos consonnticos cl , cr, y grupos consonnticos gr.

Combinaciones ge gi.
Grafemas

c
g

qu
gu

Ciclo V
Tema: Diferenciacin fontico-grfica entre el fonema / / sonido Ente los
fonemas / y (grafemas y / ch y y / respectivamente). Ejemplos:
1. caso: mayo macho
hoyo - ocho
haya - hacha
raya - rach
2. caso : cuyo - cuo
bayo - bao
huya - ua
saya - saa
Derivar serie de ejercicios
Ciclo VI.
Tema: Iniciacin al uso de la h. Palabras con ie-ue. Otros casos sencillos del uso
de la h. La y a final de palabras. Derivar ejercicios.
Ciclo VII.
Tema: Ejercicios para prevenir o corregir alteraciones grficas derivadas del uso
del fonema /y/ grafemas ll y y
Ejemplo: hoya - olla
poyo - pollo
rayar - rallar
haya - halla
vaya - valla
Derivar ejercicios en serie.
Ciclo VIII.
Tema: Diferenciacin grfica de los signos c ,s ,z para representar el fonema
/s/. Ejercicios de iniciacin (slabas inversas y mixtas con el fonema /s/.
Elaborar series de ejercicios en los que los nios distingan la escritura de
las palabras cuyo sonido es igual.
sa se si so su
za -- --- zo zu
--- ce ci --- --Palabras propias del vocabulario. Bsqueda en textos.
Ciclo IX.
Tema: Diferenciacin grfica de los signos g, j para representar el fonema
/x/. Ejercicios de iniciacin. Elaborar series de ejercicios en los que los
nios distingan la escritura de las slabas cuyo sonido es igual.
Ja je ji jo ju
ge gi
Deben utilizar palabras propias de su vocabulario.
TERCER GRADO
Ciclo I

Tema: Diferenciacin fontico grfica entre / r / y / /. Repaso y ampliacin del uso de la

letra mayscula. Deduccin de reglas. Uso de signos de puntuacin y entonacin. Ejercicios
destinados a prevenir y corregir las alteraciones prosdicas y ortogrficas derivadas del
fonema / r / en posicin media de palabras, despus de / b /, / l /. / n /. / s /; ejemplo: subrayar,
enriquecer, desrizar, alrededor.El maestro lo ampla de acuerdo con el programa del grado.
Ciclo II.
Tema: Ejercicios destinados a prevenir o corregir alteraciones prosdicas y grficas del uso
de slabas directas, inversas, mixtas, directas dobles, inversas dobles, y mixtas dobles. Se
incluyen diptongos y triptongos. Deduccin de reglas muy generales. Distincin de palabras
agudas, llanas y esdrjulas para la colocacin de la slaba que suena ms fuerte.
Fonema
/b/
/l/
/m/

Grafema
b-v
l
m

/n/
/d
/f/
/p/
/t/

n
d
f
p
t

Articulacin en
contacto mn

Ciclo III .
Tema: Ampliacin de ejercicios destinados a prevenir las alteraciones
prosodicas y grficas derivadas del uso de los grupos consonnticos: bl,
br , cl , cr , dr , fl,gl, gr, pl, tl, tr, ns, (ins, cons).
Ciclo IV .
Tema: Diferenciacin fontico-grfica de las slabas ca-co-cu-que-qui-ga-go-gu gue-gui.
Diferenciacin grfica entre gue-gui y ge gi. Ampliacin de slabas inversas y mixtas
terminadas en el fonema /k/. Articulaciones en contacto cc, ct; Grupo consonntico cons:
leccin, acto, constante.
Ciclo V.
Tema: Diferenciacin fontico-grafica entre los fonemas (o sonido) y / ( y-ch) y / (y
-).Ampliacin.
Ciclo VI.
Tema: repaso y ampliacin del uso de la h. Deduccin de reglas muy generales. Ejercicios de
derivacin.
Ciclo VII.
Tema: Comparacin fontico grfica entre ll y y. Deduccin de reglas muy generales.
Ejercicios de derivacin.
Ciclo VIII.
Tema: Diferenciacin grfica de los signos c, z, s para representar el fonema /a/,
Ampliacin. Derivaciones. Uso de signos. Utilizacin de slabas inversas y mixtas terminadas
en el fonema /s/. Cambio ortogrfico de z por c para formar el plural. Grupo consonntico ns:
trans.
Ciclo IX.
Tema: Diferenciacin grfica de los signos g -j para representar el fonema /x/. Ampliacin.
Derivaciones. Uso de signos x para representar este fonema: Mxico, Xavier, Xiqus.
Ciclo X.
Tema: Iniciacin en el uso del signo x para representar los sonidos [ gs] o [&s] (x intervoclica
y final de palabra).

CUARTO GRADO
Ciclo I
Tema: Repaso y ampliacin de los usos de r y rr, de ll y y. Cambios de i en y en vocablos
como caer, leer, roer, ir. Derivaciones. Ampliacin del uso de maysculas y de signos de
entonacin y puntuacin. Se mantendrn los ltimos aspectos a travs de los dems ciclos
del grado. Se tendrn en cuenta los programas del grado.
Ciclo II.
Tema:Ejercicios destinados a evitar alteraciones prosdicas y grficas en slabas directas,
inversas, mixtas, directas dobles, inversas dobles y mixtas dobles. Se incluyen con diptongos
y triptongos Deduccin de reglas muy generales. Derivaciones. Articulaciones en contacto.
Fonema
/b/
/k/
/d/
/f/
/g/
/x/

/l/

Grafema
b-v
c
qu
k
Excepcional
d
f
g(a-o-u)
s
j-g (e-i)

Articulaciones en contacto
bd- bj bs bt- br- by
cc dm dv dqu- (adquirir)
gu gd- gn (Uso de diresis)

lb lc- ld-lf-lg- lh- lj- lm-lp- lqu- lr- ls- lt- lvlz-

/m/

/n/

/p/

/s/

s-c(e-i)
z(a-u)

/t/

mb- mm- mn- mp

nc- nch- nb nf ng- nj nl- nm- nn- nqu nrns- nt- nv- nzps -pt
sb- sc-sd- sr- sg- sl- sm- sn- sp-sr- st- zg- znzqutmGrupos consonnticos
atmsfera tl: Atlas,atletas,Atlntico

Ciclo III
Tema: Repaso y ampliacin del uso de la h. Tiempos de los verbos haber y hacer.
Deduccin de reglas del uso de la tilde en palabras agudas .La tilde en palabras
interrogativas y exclamativas.
Ciclo IV.
Tema: Repaso y ampliacin de los usos de b v para representar el fonema /b/
Deduccin de reglas muy generales. Derivaciones. Deduccin de la regla del uso de la
tilde en palabras esdrjulas.
Ciclo V.

Tema: Entrenamiento de b, c, d, g, p en posicin silbica explosiva.Derivaciones.

Ampliacin del uso de la tilde en palabras agudas y esdrjulas. Uso de la diresis en la u
de verbos terminados en gir.
Ciclo VI.
Tema: Deduccin de reglas del uso de la tilde en palabras llanas o graves. Entrenamiento
de las articulaciones en contacto.(Ver ciclos anteriores).
Ciclo VII.
Tema: Ampliacin de los usos de c,s,z, en posicin inicial y final de slabas. Derivaciones.
Cambios ortogrficos de z por c en la formacin de plurales y en verbos terminados en
cer-cir, de z en c, en verbos terminados en zar, de c por qu, en verbos terminados en car,
de qu por c, en los verbos terminados en quir. Uso del signo x para representar el sonido,
[S] :Xiomara.
Ciclo VIII.
Tema: Ampliacin de los usos de g, j, en posicin inicial de slabas. Derivaciones.
Cambios ortogrficos de g en j en verbos terminados en ger, gir, de g en gu, en verbos
terminados en gar. Supresin de u ante a-o- en verbos terminados en guir.
Ciclo IX.
Tema: Ampliacin del uso de la tilde en palabras llanas o graves. La tilde diacrtica o
distintiva. El hiato.
Ciclo X:

Tema: Repaso y ampliacin de los usos de la x para representar los sonidos [ gs] o [&s ] (x
intervoclica y final de palabras) y el sonido [ s] en posicin inicial de palabra. Repaso y
ampliacin de los usos de la tilde.
A continuacin se ofrecen propuestas de actividades que se pueden realizar en las aulas
para dar cumplimiento a los objetivos del programa de Lengua Espaola en los distintos
grados de la enseanza primaria.
Las actividades estn planteadas de forma general, o sea,,no se especifica el grado,
con excepcin de algunos casos, ya que , se considera que los maestros pueden
adecuar los ejercicios a los distintos grados del primer ciclo.
En todas las actividades se ha tenido en cuenta no desviarse de una lnea directriz
fundamental en el trabajo de todo maestro: que el alumno aprenda por su propia
actuacin, ya se trate de actividades independientes, ya sean actividades en que
predomina otro principio que no se debe desatender: el del colectivismo, por el carcter
socializador de los objetivos del sistema educacional cubano.

Actividades.

Objetivo: Ejercitar la pronunciacin correcta del sonido [r] en distintos tipos de slabas y
en distinta posicin dentro de la palabra. Se le da a los alumnos un texto donde
aparezcan palabras incompletas y se le pide que las completen con la letra que falta,
despus se les pregunta: Cuntas slabas tiene cada palabra que completaste?(se
trabajan las
palabras una por una).
Los nios pronunciarn las slabas que forman la palabra.
En qu slaba aparece la letra que agregaste?
Est la letra al principio, en el medio o al final de la palabra? (en caso de sonidos difciles
se puede volver a la pronunciacin de la slaba).
Qu letra colocaron siempre? .

Se realiza la pronunciacin del sonido [ r] y se orienta extraer las palabras que fueron
completadas, las ordenan alfabticamente, redactan oraciones con ellas en forma oral y
escrita.
Para finalizar esta actividad se le orienta a los alumnos que piensen en una conversacin
donde estuvieran estas palabras y otras para que la realizaran con el compaerito que
tienen al lado.
El grupo se dividir en tres bandos para seleccionar despus los que mejor hicieron las
conversaciones. Ejemplo:
Fragmento del texto tomado del libro de lectura de Primer Grado.
A la escuela! Ya es muy tarde,
y quisiera siempre ser,
yo el primero que llegara...
Y yo el ltimo en volver!
Actividad.
Objetivo: Identificar los gentilicios.
En esta actividad el maestro parte del trabajo en un mapa ,mural y establece un dilogo
con los alumnos sobre su pas natal y les dice: Mencionen algunas de las provincias de
Cuba.
Quin quiere sealarlas en el mapa?
En qu municipio viven ustedes?
Conocen otros municipios? Cules?
En qu reparto o localidad est ubicada la escuela?
Mencionen algunos pases que conozcan.
En este momento se invita a los nios a realizar una actividad donde el aula se dividir en
tres equipos ; uno de ellos dir el nombre de los pases, provincias y municipios; el otro
equipo dir cmo se llaman las personas que viven o nacieron en esos lugares ,el tercer
equipo evaluar si la respuesta es correcta o no y har las rectificaciones oportunas.
Actividad.
Objetivos: Ampliar el vocabulario de los alumnos
Reforzar las nociones gramaticales estudiadas.
En esta actividad el maestro invita a los alumnos a jugar con las letras de su nombre,
orientando que las escriban en forma vertical en una hoja, y partiendo de ellas que
comiencen a escribir otras palabras que empiecen con esas letras o que las tengan en
cualquier parte de la palabra. En dependencia del grado se puede dar otras rdenes;
ejemplo: que las palabras sean verbos o que se ajusten a una determinada regla
ortogrfica.
Ejemplo:
Jugar
Ordenado
Rosas
Gracias
Elegante
Actividad.
Objetivo: Reforzar el trabajo con las inadecuaciones ortogrficas.
En esta actividad se dividir el aula en dos o tros. Se les explicar a los escolares que se
darn varias palabras para que los integrantes de cada grupo cumplan la orden que se les
d: un grupo dividir cada palabra en slabas; otro dir en qu slaba aparece el sonido que
se vaya a practicar, en este caso el sonido [S ]; otros dir cmo se escribe esa palabra;
ejemplo: si la actividad se realiza en segundo grado las palabras que ellos trabajan en la
serie de palabras son:

Dice pez espalda nace paz espina dulce luz estudia hace
Actividad
Objetivo: Fortalecer la predominancia lateral.
Si los alumnos confunden las letras parecidas por su forma es importante trabajar con ellos
la adecuada lateralidad y orientacin espacial (delante, detrs ,arriba, debajo, derecha,
izquierda).
Se le puede llamar a las actividades "Buscando la letra ".
Se presenta a los alumnos una serie de letras en forma horizontal y se destaca una de las
que estn en el centro y se les dan distintas rdenes; ejemplo:
a b p q g p o
Se dice a los nios: busquen las letras que estn a la derecha de la sealada que sean
iguales a ella.
Partiendo de aqu se les puede a los nios que digan slabas y palabras con la consonante
sealada y que la escriban, deben ser ms de tres palabras y la slaba debe aparecer en
distintas posiciones dentro de la palabra siempre que sea posible.
Ejemplo: Si se hace en tercer grado se debe inducir al alumno para que utilice palabras que
tengan estas slabas tar, dad, pos, entre otras, que son objetivo del grado, trabajar con
palabras que presenten estas combinaciones silbicas as como atender a la pronunciacin
y lectura de palabras que presenten las slabas con mn cc, que es un objetivo propio de
tercer grado.
Actividad.
Objetivo: Ejercitar la ampliacin de oraciones
Sobre la base de lminas sealar los elementos de estas y la relacin entre ellas
construyendo oraciones. Se parte de ilustraciones poco complejas con dos o tres elementos
o detalles a lo sumo. Los nios construyen oraciones que describen lo que observan en las
lminas y luego van ampliando esas construcciones con nuevas palabras que especifiquen
mejor los datos observados.
Se presenta una lmina donde est, por ejemplo, una nia con un perro. Primero se le pide
que seale y pronuncie "nia" y "perro" despus que agregue nuevas palabras que pueden
estar ligadas a las dijo primero. " La nia y el perro ",despus que siga ampliando y diga
,por ejemplo que hace la nia , pudiera decir: "La nia juega con el perro", "La nia rubia, o
bonita, juega con el perro negro"...

Actividad
Objetivo: Ejercitar el anlisis fnico
Realizar el anlisis fnico apoyado en ilustraciones correspondientes a la palabra con que
se trabajar utilizando un cuadrante previamente preparado para que los nios escriban en
una divisin superior la palabra completa, en otra divisin central las slabas de que consta
esa palabra, dentro de casillas trazadas previamente; y en una divisin inferior las letras
que representan los sonidos de que consta cada slaba, tambin escritas dentro de casillas
ms pequeas que las anteriores.

LIBROS
LI
L

BROS
B

En la medida en que se desarrollan habilidades al determinar el nmero de slabas, sonidos

y palabras ( en el caso de que sea una oracin ) se retira el material concreto.
Ejemplo:

ACTIVIDAD

Objetivo: Formar palabras a partir de slabas dadas. Se presenta un payaso que trae en
una mano cuatro globos y en la otra cuatro ms, de distintos colores, en cada globo est
dibujada la slaba con la que se va a trabajar; se invita a los alumnos a encontrar otras
palabras ,para ello deben relacionar las slabas que tienen los globos en una mano con
los que estn en la otra mano, de modo que las palabras digan algo.
Se les dir que primero relacionen los globos que tienen el mismo color y despus que
hagan
combinaciones con las
slabas de los globos que
re
a
ellos
consideren
que
forman blan
palabras. Cada vez que se
cu brie
forme una palabra por parte de los do
nios deben decirla en voz
bre ra
alta para que otros nios que se dir
seleccionen las escriban en
la pizarra y luego esas palabras pasarn a los cuadernos para formar con ellas oraciones.
Para finalizar la actividad se les mostrar un texto para que los alumnos busquen en el
mismo las que tengan las slabas que aparecieron en los globos e identifiquen en qu
posicin se encuentran. Se realizar el anlisis fnico de ellas y que den una palmada en
la slaba que tenga la mayor intensidad o la que pronuncian ms fuerte.
Para esta actividad se recomienda el uso de tarjetas con palabras que presenten las
slabas con dificultad, de acuerdo con los errores o desaciertos ms significativos en los
que los alumnos hayan presentado dificultad, se les pide a los escolares que las lean y las
pronuncien correctamente, y que encierren en un crculo la slaba que tiene la mayor
fuerza en cada palabra.
Se les invitar a los estudiantes a formar nuevas palabras con esas slabas y a
ordenarlas alfabticamente, si el significado se desconoce se buscarn las mismas en el
diccionario.
Ejemplos de palabras: recibir zurcir cerrar avisar, entre otras.
Otros ejemplos que pueden utilizarse son : Con las letras se puede hacer de la siguiente
forma: dando letras que pueden estar en slabas contiguas formando articulaciones en
contacto. (Una de las letras al final de una slaba precedente y la otra al principio de la
slaba que le sigue).Tambin pueden utilizarse las sopas de letras que tanto gustan a los
escolares, entre otros.
r a o h i m n o p b
c o n s t r u i r m
p r s i a c t o v y

g q s m a c c i n

ENFOQUE FONOLGICO-LEXICOLGICO
PARA LA ENSEANZA DE LA
LENGUA MATERNA

AUTORA:
MsC. NANCY S. GMEZ DAZ