MINISTERIO DE EDUCACIN

INSTITUTOSUPERIOR DE EDUCACIN PBLICA

HONORIO DELGADOESPINOZA
CARRERAPROFESIONAL DESECRETARIADOEJECUTIVO
PROFESIONALIZACINADMINISTRATIVA

PROYECTOPRODUCTIVO
MEJORAMIENTO DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL DEL ISEP HONORIO
DELGADO ESPINOZA CON LA IMPLEMENTACIN DE EQUIPOS Y
TECNOLOGA APROPIADOS A EDUCACIN SUPERIOR
DELACARRERADESECRETARIADO EJECUTIVODEL
ISEPHONORIODELGADOESPINOZA
TEMA: BIBLIOTECA VIRTUAL

Presentado por:

MAXIMILIANA CAYMA HUAMANI AUJAHUAQUE

RUTH REVILLA HUAMANI
MARIELA DEL CARMEN VALENCIA GUTIERREZ
CAROL VASELIDES NAVINTA CHAVEZ
SUSANA LORENZA CHUQUIMIA ALVAREZ

INFORME DE EJECUCIN DEL PROYECTO

ASESOR:
PARAOPTARELTITULOPROFESIONALTECNICOEN
SECRETARIADO EJECUTIVO
AREQUIPA-PER

2016

DEDICATORIA:

A Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este
punto y haberme dado salud para lograr
mis objetivos, adems de su infinita
bondad y amor.

A mis compaeras de grupo con quienes

nos propusimos lograr un objetivo, gracias
a ellos por su paciencia, cario y
compresin.

AGRADECIMIENTO:

A miembros del CER-FENTASE-AQP por

la
gestin
y
hacer
posible
la
Profesionalizacin de sus afiliados y
desde ya nuestro agradecimiento

A seores Docentes del ISEP. Honorio

Delgado Espinoza en especial de la
Carrera Profesional de Secretariado
Ejecutivo nuestro agradecimiento de todo
corazn a cada uno de ellos.

INDICE

INDICE.................................................................................................................... 3
Captulo I................................................................................................................ 3
Marco Operativo del Proyecto................................................................................3
1.

GENERALIDADES........................................................................................... 4
1.1 NOMBRE DEL PROYECTO............................................................................4
1.2.

RESPONSABLES DEL PROYECTO............................................................4

1.3.

DIAGNOSTICO Y JUSTIFICACIN.............................................................4

2.

BREVE DESCRIPCIN DEL PROYECTO...........................................................5

3.

OBEJTIVOS.................................................................................................... 6
3.1.

OBJETIVOS GENERALES.........................................................................6

3.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.......................................................................6

4.

UBICACIN.................................................................................................... 6

5.

RGANO O INSTITUCIN RESPONSABLE DELPROYECTO...............................6

6.

BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS.....................................................7

6.1.

BENEFICIARIOS DIRECTOS:....................................................................7

6.2.

BENEFICIARIOS INDIRECTOS:.................................................................7

7.

METAS RESULTADOS Y EFECTOS ESPERADOS DE PROYECTO........................7

8.

ADMINISTRACIN DEL PROYECTO (CRONOGRAMA)......................................7

9.

PRESUPUESTO.............................................................................................. 8

10.

FINANCIAMIENTO....................................................................................... 8

11.

VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DELPROYECTO..........................................8

CAPITULO II.......................................................................................................... 11
EJECUSIN DEL PROYECTO................................................................................... 11
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS................................................11
CAPITULO III.......................................................................................................... 30
MARCO TERICO.................................................................................................. 30

PRESENTACIN
SEOR DIRECTOR DEL INSTITUTO SUPERIOR PBLICO HONORIO DELGADO
ESPINOZA, SEORES MIEMBROS DEL JURADO.
Cumpliendo con lo dispuesto por el reglamento general de grados y ttulos del Instituto,
presentamos a vuestra consideracin el presente proyecto productivo titulado
MEJORAMIENTO DE LA BIBLIOTECA VIRTUAL DEL ISEP HONORIO DELGADO
ESPINOZA CON LA IMPLEMENTACIN DE EQUIPOS Y TECNOLOGA APROPIADOS
A EDUCACIN SUPERIOR de la Carrera Profesional de Secretariado Ejecutivo. Con la
cual deseamoscontribuir con la gestin y mejoramiento de la biblioteca virtual de nuestra
institucin, la cual permitir mejorar significativamente el servicio de la Biblioteca para
cada uno de los que integramos la institucin; de esta manera nos permitir optar
nuestro Ttulo Profesional en el Instituto Superior de Educacin Pblico Honorio
Delgado Espinoza Arequipa 2016.

pg. 1

INTRODUCCION
Desde la antigedad, la biblioteca ha desempeado un papel importante en la custodia
del saber, ycon el tiempo ha habido transformaciones en los mtodos de
almacenamiento del conocimiento:las tablillas sumerias, los papiros egipcios, los
pergaminos, los manuscritos hasta llegar al libroimpreso. Las bibliotecas han ido
evolucionando junto con la tecnologa, y un nuevo formato poco apoco se est
difundiendo como son los libros electrnicos.
En 1945, el concepto de biblioteca digital empieza a forjarse desde que Vannevar
Bush,asesor cientfico durante la II Guerra Mundial, propone MEMEX, que era una
mquina que podaalmacenar gran cantidad de informacin. Este proyecto origina la
nocin de biblioteca universal.Ted Nelson encabezara un proyecto llamado Xanadu, que
era una base de datos centralizada dedocumentos hipermedia, sentado las bases
conceptuales

del

trmino

hipertexto.

Para

1988

esadoptado

por

la

NationalInformationStandardsOrganization (NISO), la norma Z39.50 que regulael acceso

en lnea a los catlogos. Este es un protocolo muy importante en la gestin de
lasbibliotecas digitales, dentro del sistema de interconexin de sistemas abiertos de la
InternationalStandarsOrganization

(ISO).

Un

ao

ms

tarde,

el

EuropeanLaboratoryforParticlePhysic(CERN), desarroll la tecnologa conocida como

World Wide Web, propuesta por Tim Berners-Lee.Todos estos avances abrieron el
camino para la formacin de las bibliotecas digitales.
Aproximaciones sobre la Biblioteca Digital
La

biblioteca

digital

es

denominada

de

muchas

formas,

como:

biblioteca

electrnica,biblioteca virtual, biblioteca hbrida, biblioteca sin paredes, biblioteca sin

papel, biblioteca en red obiblioteca multimedia. Algunas denominaciones menos exactas.
El ODLIS (Online Dictionary ofLibrary and InformationScience), se puede encontrar una
definicin sobre biblioteca digital: unabiblioteca en la cual una proporcin de recursos
estn disponibles en un formato legible porcomputadora, en oposicin a los documentos
impresos o la microformas. El contenido digitalpuede ser ofrecido localmente o ser
accesible remotamente a travs de la red de computadoras.
En las postrimeras de 1990, el Digital Library Federation propuso la siguiente
definicin:las bibliotecas digitales son organizaciones que proveen recursos, incluyendo
un equipoespecializado para seleccionar, estructurar, ofrecer acceso intelectual para
interpretar, distribuir,preservar la integridad de la informacin y, asegurando su
persistencia en el tiempo, decolecciones de documentos digitales, de modo que se

pg. 2

encuentren disponibles para su lectura y seaeconmicamente disponible para ser

utilizado por una comunidad (Waters, 1998). De acuerdo conSaunders, la biblioteca
implica un nuevo concepto en el almacenamiento de informacin en suformato
electrnico y en su diseminacin independientemente de su localizacin fsica y su
horariode funcionamiento. Dentro de ese contexto est encargada de la creacin,
adquisicin, distribuciny almacenamiento del documento en su forma digital. Esta
definicin enfatiza que la bibliotecadigital es ms que una mera agregacin de recursos
de informacin, pues es un servicio basadoen principios de seleccin, adquisicin,
acceso, administracin y preservacin que se brinda a unusuario especfico, y no slo en
el contenido mismo de la coleccin.
El trmino biblioteca electrnica es un concepto utilizado por los britnicos, y aunque es
unsinnimo de la biblioteca digital, tienen algunas caractersticas peculiares, al describir
el medio defuncionamiento y transmisin que utiliza los sistemas.

pg. 3

Captulo I
Factibilidad del Proyecto

pg. 4

1. FACTIBILIDAD
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
Despus de haber observado la gestin de la Biblioteca del ISEP Honorio Delgado
Espinoza se ha llegado a identificar los siguientes problemas:
El

proceso

CAUSA
de la bsqueda

de

informacin demora por el usuario.

EFECTO
Hay momentos en que los usuarios
estn en espera a ser atendidos
para la bsqueda

1.2.

y uso de

La manera de buscar informacin no

informacin.
Los usuarios tardan en buscar o

es adecuada.

encontrar la informacin.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

El presente proyecto consiste en implementar equipos de cmputo de ltima
generacin para la Biblioteca Virtual del ISEP Honorio Delgado Espinoza Con La
finalidad de mejorar la gestin y el servicio de acceso a la informacin intelectual y
de esta manera garantizar un servicio de calidad a cada uno de los estudiantes,
docentes, administrativos y dems integrantes de la comunidad educativa de
nuestra institucin.

1.3.

JUSTIFICACIN
La educacin superior promueve el desarrollo intelectual de un pueblo y las
bibliotecas virtuales proporcionan un aporte esencial al desarrollo del proceso
enseanzaaprendizaje,ya que ofrecen a los docentes, alumnos y usuarios en
general los instrumentosadecuados para su desarrollo personal y acadmico. Por
todo esto, deben serbibliotecas que se anticipen a la demanda, que faciliten el
flujo de informacin y, conbase en la realidad social, sean capaces de
implementar modificaciones de acuerdocon los cambios polticos, econmicos y
sociales del medio en que se encuentraninmersas, y ajustarse a la misin de la
educacin superior.

1.4.

la

LIMITACIONES
El ISEP Honorio Delgado Espinoza es una institucin pblica que fomenta el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa entre sus estudiantes.Adems, participa
en elproceso de acreditacin queconlleva una buena biblioteca. A si se ha

pg. 5

observado que la biblioteca no rene las condiciones necesarias para responder

alas demandas y exigencias que el usuario de hoy requiere de ellas. Por lo
contrario, secarece de tecnologa actualizada y de ltima generacin para prestar
servicios documentales de informacin yde interaccin acadmica, que se ajuste
a los propsitos de la institucin.
Actualmente, los diferentes servicios en esta biblioteca se ven afectados por
lossiguientes problemas:

Lentitud en los procesos y servicios

Informacin bibliogrfica desactualizada

Falta de acceso a redes bibliogrficas de otras bibliotecas, tanto nacionales como

internacionales.

2. OBEJTIVOS
3.1.

OBJETIVOS GENERALES
Implementar equipos de cmputo de ltima generacin para mejorar los servicios
que brinda la Biblioteca Virtual en el proceso y gestin de la informacin
intelectual.

3.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Brindar servicio educativo de calidad y con equidad a todos los que formamos
parte del ISEP Honorio Delgado Espinoza.

Comprometer al personal administrativo, docente y dems integrantes de nuestra

institucin hacer uso adecuado de la Biblioteca Virtual.

Promover la investigacin utilizando adecuadamente la Biblioteca Virtual.

Brindar servicio de la Biblioteca Virtual

3. UBICACIN
El Instituto Superior de Educacin Pblica Honorio Delgado Espinoza se encuentra
ubicado en la Calle Los Arces N 202, distrito de Cayma provincia y regin Arequipa.
El ISEP es de gestin estatal pertenece a la Gerencia Regional de Educacin de
Arequipa.

pg. 6

4. RGANO O INSTITUCIN RESPONSABLE DELPROYECTO

La implementacin del presente proyecto productivo e innovacin tecnolgica se
ejecutar en el ISEP Honorio Delgado Espinoza de Gestin Pblica en la Biblioteca,
la Direccin de la Institucin y la Jefatura de la Unidad Acadmica brindara las
facilidades a los responsables del proyecto durante la ejecucin, as mismo buscar
aliados que puedan cooperar para su consolidacin del presente proyecto.

5. BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS

6.1.

BENEFICIARIOS DIRECTOS:

Alumnos, docentes y administrativos del ISEP Honorio Delgado Espinoza

Personal Directivo, Personal Docente y Administrativo y Estudiantes de la Carrera

Profesional de Secretariado Ejecutivo del ISEP Honorio Delgado Espinoza del
programa de profesionalizacin.

6.2.

BENEFICIARIOS INDIRECTOS:
Usuarios del ISEP Honorio Delgado Espinoza

6. METAS RESULTADOS Y EFECTOS ESPERADOS DE PROYECTO

Metas

Cuantitativos

Cualitativos

Implementarla

03

InstitutoSuperiordeEdu

Biblioteca conEquipos

equiposinformticosde

cacinPblica:Carrera

de cmputo de ltima

ltimageneracinconpr

ProfesionaldeSecretari

generacin

ocesadoresi7

ado

Procesadores

i7

Sexta Generacin.

de

Ejecutivo

Profesionalizacin

deSexta generacin

pg. 7

7. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO (CRONOGRAMA)

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
O N
D

PRODUCTO

Conformacin
delequipo

RESPONSABL

Equipo

Integrantesdelequi

detrabajo

po detrabajo

Esquema

Integrantesdelequi

proyecto. y/o
Elaboracin

delproyecto
Proyecto
de

po detrabajo

Formulacin

Investigacinei

Integrantesdelequi

nnovacintecno

po detrabajo

lgica
Oficios ante

Integrantesdelequi

lasinstancias

po detrabajo

detrabajo
Planificaciny
organizacindel

delproyecto
Coordinaci
nconinsta

ncias
Realizarcotizacion
esdeloscomponent
esde
Bsqueda
equipos de
informacin

Integrantesdelequi
X
X

Proformas
Informaci

po detrabajo
Integrantesdelequi

nbibliogr

po detrabajo

Ejecucindelproye

fica
Equipos

cto

Informticos de

(ensambladodelos

ltima

equipos

generacin con

Integrantesdelequi

procesadores

po detrabajo

informticos)

i7 de sexta
Consolidacin del
proyecto

generacin.
Sustentacin

Integrantes del

del proyecto

equipo de trabajo

8. PRESUPUESTO
Inversin: laboratorio de Computacin e Informtica, equipos tecnolgicos y asesora
(S/. 12.000.00).

9. FINANCIAMIENTO
El presente Proyecto es financiado en su totalidad por los integrantes del equipo
de trabajo, cabe mencionar que la Direccin del Instituto Superior de Educacin
Pblico Honorio Delgado Espinoza asignar un asesor responsablecuya labor

pg. 8

ser en analizar y emitir su opinin con respecto al contenido del proyecto de

investigacin e innovacin tecnolgica.

10. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DELPROYECTO

Una biblioteca digital es una coleccin de objetos digitales ms o menos
organizada, que sirve a una comunidad de usuarios definida, que tiene los
derechos de autores presentes y gestionados y que dispone de mecanismos de
preservacin y conservacin. Una definicin ms exhaustiva propuesta en la
bibliografa especializada establece que "biblioteca digital es un sistema de
tratamiento tcnico, acceso y transferencia de informacin digital, se estructura
mediante una coleccin de documentos digitales, sobre los cuales se ofrecen
servicios interactivos de valor aadido para el usuario final".
Se refiere a los recursos informticos documentales, a quienes se accede
mediante diferentes dispositivos de comunicacin que usan los servicios de
Internet. En el concepto de biblioteca digital est implcita la integracin de la
tecnologa informtica y las comunicaciones. La informacin ofrecida suele estar
disponible en formatos PDF, doc, jpg, BMP o MP3, entre otros.
La biblioteca digital es un recinto informativo de nueva generacin y se basa en
las nuevas tecnologas. Las diferencias se manifiestan en el sentido de que el
recinto anterior se basaba en procedimientos mecnicos y este nuevo ya utiliza
procesos automatizados y, lo ms importante, se puede tener acceso a todas las
fuentes documentales a distancia a travs de internet. Otra diferencia importante
consiste en que a este recinto informtico digital se puede ingresar a cualquier
hora los 365 das del ao. Tambin cumple con las normas ISO y con las leyes
referentes a derecho de autor, de patentes y marca.
Para hablar de una biblioteca digital es necesario que las fuentes de informacin
estn a disposicin del usuario y su acceso tenga ubicuidad, sin importar dnde
residan fsicamente, ni quin se encarg especficamente de su procesamiento y
almacenamiento. Algunos de los recursos que conforman una biblioteca digital
pueden ser: libros, peridicos, revistas, manuscritos, archivos sonoros, cartas,
dibujos, mapas, fotografas y otros archivos.
La biblioteca digital debe desarrollar tres caractersticas generales:

Ser una coleccin global de recursos importantes para la investigacin, la

enseanza y el aprendizaje.

pg. 9

Ser de fcil acceso para todo tipo de usuarios, tanto principiantes como expertos.
Estar gestionada y mantenida por profesionales que se consideren
administradores del patrimonio intelectual y cultural.
Predomina el concepto de biblioteca como espacio y como proceso. Lo digital en
este contexto se relaciona con el hecho que la biblioteca es relativa en espacio y
tiempo, porque sus lmites funcionales no los marca la geografa y su disponibilidad
temporal es instancia de la demanda de quien la consulta.
Las bibliotecas digitales se encuentran entre los ms complejos sistemas de
informacin, no por ser proyectos digitales sino por su multidisciplinariedad,4 es decir,
la necesidad de trabajar de forma conjunta profesionales de diferentes mbitos, desde
bibliotecarios a informticos, ingenieros electrnicos, cientficos, etc., para su
desarrollo.
Hay que sealar varios aspectos importantes para el desarrollo de una biblioteca
digital:

Los derechos de autor y la legislacin sobre la propiedad intelectual son aspectos

fundamentales tanto para la creacin como para la proteccin de una biblioteca
digital y suele ser el mayor escollo para el desarrollo.
Los metadatos (datos sobre los datos) son de gran importancia para facilitar la
bsqueda y recuperacin de la informacin, ya que permiten una bsqueda
efectiva y precisa. Existen varios sistemas de metadatos, entre los que cabe
destacar el Dublin Core.
Los formatos utilizados para el desarrollo de bibliotecas digitales7 que pueden
ser de tipo abierto, es decir, se pueden manipular con mayor facilidad (SGML,
HTML, XML, etc.) o formatos de tipo cerrado, con ms dificultades para ser
modificados, como el Acrobat, PDF, etc.
En resumen, la biblioteca digital es un concepto que subraya la importancia del
trabajo en red y los atributos de ubicuidad, asincrona e hipermedialidad de Internet.
Es un espacio compartido que preserva las funciones especficas de una coleccin
sistematizada de documentos, pero que las incrementa a travs de la flexibilidad que
ofrece el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es por tanto un
concepto integrador que incluye tanto a la biblioteca convencional como a la
electrnica.

pg. 10

CAPITULO II
EJECUSIN DEL
PROYECTO
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

pg. 11

Visual Bibliotecas
Software desarrollado por FloresSoft S.A.
1. Visual Bibliotecas
El programa Visual Bibliotecas es til para llevar un control de toda clase de
libros, documentos, CD'S, Pelculas en DVD......, as como tambin de los
lectores a los que se les hace el prstamo.
Hay mucha gente que en sus casas tiene una gran biblioteca, a la que va
aadiendo publicaciones a lo largo de los aos llegando a olvidarse de aquellos
primeros ejemplares que adquiri. Usando el programa Visual Bibliotecas
tendremos un control de todos los libros que hemos ido adquiriendo. Pero no solo
podemos llevar un control de los libros que tenemos, tambin de discos, CD's,
pelculas, revistas, videojuegos.......
El programa es muy potente, lo que permite llevar desde una pequea biblioteca
a grandes bibliotecas (Permite llevar ms de 1 billn de ejemplares, ampliable
segn las necesidades, sin incluir sus correspondientes documentos asociados).
Adems funciona en redes de rea local. Se puede adaptar tambin para
funcionar con bases de datos SQL, lo que permitira trabajar desde diferentes
localidades y hacer ilimitada la capacidad del programa.
El programa lo podemos ampliar en poco tiempo para adaptarlo a sus
necesidades.
Visual bibliotecas es un programa para gestin de bibliotecas as como el
prstamo de los libros. Gestin de documentacin y archivos. Escaneo de
documentos.
El programa Visual bibliotecas se puede adaptar rpidamente a las necesidades
del usuario (Programacin a medida).
Programa sencillo de manejar pero extremadamente rpido y potente, vlido para
gestionar grandes bibliotecas (Mas de un Billn de registros). Funciona en Red.

2. Este software para bibliotecas incluye entre otras cosas:

2.1.
Control total de la biblioteca
Control de libros, autor y editorial as como el estado del mismo (prestado o
no) y lectores.

pg. 12

2.2.

Codificacin EAN13 para los libros

Cdigos de barras para los libros, con impresin en impresora normal y
posibilidad de modificar el diseo de impresin. Impresin de etiquetas.

2.3.

Documentos
Clasificacin y acceso directo a documentos de word, excel, pdf, jpg, audio,
vdeo.
Acceda a sus documentos desde el programa.
Mltiples documentos por ttulo.
El programa permite guardar tantos documentos por libro como se quiera.
2 Gb. de datos para documentos por cada ttulo.

2.4.

Informe
Informes: Codificacin de los libros, listado de libros, listado de lectores,
prstamos... Posibilidad de exportar los informes a otros formatos PDF,
Word, Exel.
Creacin de nuevos informes a peticin del usuario.

2.5.

Publicacin del catlogo en nuestra Web

Incluye la posibilidad de publicar en servidores SQL propios de las
diferentes redes locales, con acceso al servidor SQL a travs del programa.
Posibilidad de conectar diferentes bibliotecas entre si desde diferentes
localidades.

2.6.

Programacin a medida
Actualizaciones gratuitas del programa. Modificacin del programa a
peticin del usuario (Dentro de lo posible).

2.7.

Carnets de lectores
Carnets de lectores con foto. Impresin de carnet con cdigo de barras.

2.8.

Catlogo de libros
Clasificacin por categoras y subcategoras de las obras de la biblioteca
(libros, revistas,) configurables. Cdigos Dewey.

2.9.

Escaner

pg. 13

Escaneo de documentos, convirtindolos a formato PDF o JPG,

guardndolos automticamente en la base de datos del programa.

2.10.

Filtros avanzados
Bsqueda secuencial de ttulos y filtrado dentro de la biblioteca por palabra
contenida, autos, editorial, cdigos entre otros.

2.11.

Funcionamiento en Red Local

El software Visual Biblioteca funciona en red de rea local, con usuarios de
slo lectura o lectura-escritura. Funcionamiento a travs de escritorio
remoto.
Se pueden conectar diferentes bibliotecas a travs de la Web.

2.12.

Actualizaciones del programa

Actualizaciones gratuitas. Modificacin del programa a peticin del usuario
(Dentro de lo posible).
El programa de bibliotecas se actualiza automticamente.

2.13.

Ampliaciones y mejoras
El programa Visual bibliotecas se ampla y mejora constantemente segn
las necesidades de los usuarios, en cuestin de horas.

3. REQUIISTOS
REQUISITOS MNIMOS: Resolucin de pantalla 1024x768

WINDOWS 95 o superior (Compatible Windows Vista, Windows 7,

Windows 8 y Windos 10)

4. USO DEL SOFTWARE VISUAL BIBLIOTECAS

Para dar de alta nuevos libros, categoras o nuevos lectores se utilizan

estos botones. Con ellos, se maneja todo el programa.

pg. 14

4.1.

CATEGORIAS
Para dar de alta cada una de las categoras pincharemos sobre el botn
situado en la esquina superior izquierda, que nos sita en la ventana
"Detalles", rellenamos los campos de Categora y sub categora.
La tabla que aparece debajo nos muestra todos los ttulos relacionados con
esa categora y subcategora.

pg. 15

Para dar de alta nuevas sub categoras, tenemos que seleccionar primero la
Categora a la que pertenece y luego pulsar el botn Nueva sub categora.
Es decir, una categora puede tener mltiples sub categoras. Luego, los
libros se pueden filtrar por categoras, y dentro de esta por sus
correspondientes subcategoras.
Se ha incorporado un nuevo campo denominado Materias, que sirve para
filtrar por el mismo contenido libros que estn en diferentes categoras. Por
ejemplo: se tiene la categora Ciencias y dentro de esta dos sub categoras;
Matemticas y Fsica, se podra poner un elemento comn dentro del campo
Materias (cuntica) para que buscase en ambas subcategoras. El campo
materias puede admitir varias palabras, que pueden estar separadas por
comas.
En el ejemplo que viene con el programa se han utilizado diferentes formatos
para las subcategoras. En la nueva versin del programa existe un campo
especfico para el Formato, con lo que la clasificacin por categoras y sub
categoras puedes ser otra diferente de la del ejemplo.
Si la categora o sub categora contiene algn libro, no se podr eliminar,
pero si cambiarla el nombre.
El botn PREDETERMINADA, sirve para establecer la subcategora que
aparece por defecto al seleccionar una categora cuando estamos dando de
alta un libro.
En la pestaa DIVISIONES podemos crear tantas divisiones de la
subcategora como queramos.
Adems se pueden introducir cdigos de clasificacin denominados COD.
DEWEY. y que es el que aparece al listar categoras entre parntesis. (Se
puede dejar en 0)
El uso de categoras no es obligatorio aunque es muy recomendable ya que
funcionan mejor los filtros del programa.
4.2.

DIVISIONES
Las divisiones, sirven para organizar la biblioteca por alguna de las
clasificaciones internacionales que existen de catalogacin de bibliotecas
como por ejemplo el cdigo Dewey

pg. 16

4.3.

LIBROS
Es la pgina principal de la aplicacin, aparecen todos los archivos
ordenados por categora, subcategora y formato. Pinchando sobre
cualquiera de ellos, vemos debajo de la tabla si est prestado o no

pg. 17

Adems de esto, nos ofrece la posibilidad de realizar una bsqueda rpida

de los libros que tenemos archivados, para ello damos al botn

permitindonos as realizar el filtro por categora,

ttulo, autor y editorial entre otras opciones, como podemos comprobar en
la siguiente imagen.

Realizamos la bsqueda por ejemplo por el ttulo del libro, pinchamos

sobre el botn

y seguidamente nos selecciona la lista de

libros que tenemos archivados con dicho ttulo. Los filtros se basan en
palabra contenida, es decir no hace falta poner el ttulo exacto, sino
alguna palabra que contenga el titulo.

El botn de buscar que aparece en la parte superior de la pantalla, busca

por el ttulo que empiece por la palabra introducida, a diferencia de filtrar.
A la derecha del de buscar, aparece otro botn de filtrar, que es un filtro
rpido para ttulos, autores o editorial.

pg. 18

Si de nuevo queremos que nos aparezca todos los libros que tenemos en nuestro
archivo, tendremos quedar en el Botn

Adems estn los filtros instantneos por Categora - Subcategora, formato e

idioma. En esta pantalla es para filtrar. En la pantalla de DETALLES DE LA
OBRA, se puede modificar la Categora - Subcategora, formato o idioma al que
pertenece el libro.

Junto a los datos del lector aparece el botn FICHA. Sirve para acceder a la ficha
del prstamo.

pg. 19

Tambin se puede pulsar el botn de la impresora y acceder a la hoja de

prstamo que es el prstamo en otro formato. (Tamao de papel A5)

4.4.

PUBLICAR SQL
El botn PUBLICAR SQL sirve para subir los libros que aparecen en pantalla
al servidor SQL. Previamente se ha tenido que instalar SQL Native Cliente de
Microsoft. Adems se tiene que haber dado de alta la biblioteca en Internet
en el men Publicar en Internet/SQL.

4.5.

Bsqueda y filtrado de libros

Existen dos botones en la parte superior uno para buscar libros (El de los
anteojos) y otro para filtrar los libros (El del rayo).
Las bsquedas de libros se realizan de la siguiente manera.
Primero busca que el titulo empiece por la cadena que hemos introducido.
Segundo busca el cdigo EAN13, o cdigo de barras que viene en el libro.
Tercero busca el ISBN

pg. 20

Cuarto, busca el cdigo alfanumrico del libro, que se puede introducir tanto
con guiones, como sin guiones. Por ltimo, busca el cdigo numrico del
libro.
En cuanto encuentra uno se interrumpe la bsqueda.
El filtrado del libro, selecciona aquellos libros que contengan la palabra que
hemos introducido en los siguientes campos:
Ttulo, autor, ISBN, EAN13, tejuelo, Cdigo alfanumrico, librera y estante
(Hasta 50.000 libros). Para ms de 50.000 libros se recomienda usar el filtro
avanzado.
Existe un filtro avanzado, que adems filtra por la palabra contenida en:
ttulo, autor, editorial, librera, estante, coleccin, notas del campo memo....
Los campos indicados aqu en azul filtran el campo si contiene la expresin
indicada. Los que aparecen en blanco, filtran el campo si es igual a la
expresin indicada.
El filtro avanzado lo que hace es obtener una imagen de los datos que
cumplen las condiciones. El filtro superior o filtro rpido, filtra sobre los datos
obtenidos con el filtro avanzado.
Siempre se filtra sobre categora, subcategora ,formato e idioma que estn
en la pantalla principal
4.6.

PRESTAMO DE TITULOS

Para anotar el prstamo pinchamos sobre el botn

y nos aparece

la siguiente pantalla:

pg. 21

Buscamos por D.N.I. del lector, (previamente a sido dado de alta en "lectores"
pinchando sobre el botn

y seguidamente nos aparece su nombre y

apellidos.

El programa crea una ficha del lector con todos los libros que tiene prestados, a
la que se accede desde la ventana principal en el botn FICHA. Para ello
introducimos los dems libros que se prestan en OTRAS REFERENCIAS. Esto
permite prestar varios libros a la vez.

Para anotar la fecha de devolucin, pinchamos sobre el botn

anotamos la fecha en que se devuelve y pulsamos "devolver"

pg. 22

En la parte de arriba aparece la lista con la referencia de todas las fichas que
tiene abiertas el lector, es decir aquellas de las que queda todava por devolver
algn libro. En la parte de abajo aparece la lista de los libros correspondientes a
esa ficha. As por ejemplo si de una ficha no se devuelven todos los libros, se
eliminaran de la lista de libros, antes de pulsar el botn DEVOLVER.

4.7.

DET ALLE DE LA OBRA

En sta pantalla anotaremos el autor, la editorial, las notas y podremos
adjuntar fotos o archivos relacionados con la obra.

Si pinchamos sobre la pestaa "Web asociada" y seguidamente sobre el logotipo

pg. 23

del Ministerio de Cultura podremos buscar la obra por autor, cdigo ISBN,
nombre, editorial.... y si nos interesa dicha informacin la podemos copiar y pegar
en "Notas del libro"

Para adjuntar una foto pinchamos sobre el botn

. La foto del libro debe

ser el primer documento (dentro de Documentos/Escner), para poderla

visualizar aqu.

El botn IMPRIMIR CODIGO DE BARRAS, permite imprimir el cdigo de barras

del libro o el tejuelo.

4.8.

CODIFICACION DE LOS LIBROS

El n de libro o cdigo alfanumrico, consta de tres campos, y debe ser nico
para cada libro. El primer campo es numrico, y puede servir por ejemplo
para el ao de publicacin del libro. El segundo campo es alfa-numrico de
cuatro caracteres y distingue maysculas de minsculas, puede servir para
diferenciar los diferentes tipos de libros o la librera en la que est por
ejemplo. El tercer campo es la numeracin correlativa respecto del segundo
campo. El segundo campo, el alfa-numrico se puede dejar en blanco, pero
luego para las bsquedas hay que introducir 4 espacios.
A parte del nmero de libro, los libros tienen un cdigo nico de libro
numrico (el nmero que aparece en rojo) y que tambin aparece encima del
listado de libros, y que se puede utilizar tambin para realizar bsquedas

4.9.

DATOS ANEXOS OBRA

A travs de esta pantalla podremos anotar otros datos generales de los
libros, como por ejemplo si pertenece a una coleccin, las ediciones que
haya tenido, si se le ha concedido algn premio as como otros datos que
aparecen a continuacin.

pg. 24

Para introducir los datos en esta pantalla lo primero que tenemos que hacer es
seleccionar el libro a travs de la Lista de Ttulos, posteriormente vamos a la
ventana de Datos anexos obra, y para poder escribir damos al botn

apareciendo as una serie de campos en blanco

donde podremos escribir los datos correspondientes

Si no se pulsa dicho botn, toda esta informacin auxiliar no ocupa espacio.

4.10.

OTRAS MATERIAS
En el campo OTRAS MATERIAS (USO LOCAL) podemos aadir todas la
materias que estn relacionadas con el libro y por las que tambin se va a
filtrar al introducir la materia en el filtro avanzado.
Los campos que indican uso local quieren decir que no se suben al servidor a
la hora de publicar los libros.

pg. 25

4.11.

DICCIONARIO DE PALABRAS
Muchos de los ttulos de los campos se pueden cambiar para llamarlos de
otra manera que nos venga mejor. Esto se hace en el men UtilidadesDiccionario de palabras. Aqu origen sera el nombre original del campo y
traducir el nombre que queramos que aparezca en lugar del original.

4.12.

FOT O - ARCHIVO. Enlazar documentos

Con este botn:

, se pueden enlazar y guardar archivos en la base de

datos. Existes tres formas de enlazar:

a) Guardas como Foto.
Suele ser para guardar las cartulas de los libros. Se tiene que
especificar que es una imagen o foto, para que se pueda luego
visualizar. Las caratulas del libro o las fotos del mismo, se deben guardar
en el primer registro. Se pueden guardar otras fotos del libro a
continuacin.
b) Guardar archivo en la base de datos.
Est opcin sirve para almacenar cualquier tipo de documento en la
base de datos. La capacidad de la base de datos es de 2 Gb. por libro.

pg. 26

Con esta opcin, no sera necesario tener el documento original, ya que

guarda una copia en la base de datos.
c) Enlazar - Multimedia File.
Esta opcin, a diferencia de la anterior, no guarda el documento en la
base de datos, sino que guarda la ruta al archivo, por lo que es
necesario conservar este.
Para entonos en red es mejor la opcin b. Si el fichero es muy grande se
puede usar la opcin c. Si se enlaza (opcin C), es muy recomendable
guardar

los

ficheros

en

una

carpeta

dentro

de

[mis

documentos]\FloresSoft\Visual Bibliotecas, al mismo nivel que donde

est la carpeta DATA, con la base de datos, para que no se pierdan las
referencias guardadas al fichero, al cambiar de ordenador o de usuario,
ya que se podra perder la referencia a donde est ubicado el archivo.
4.13.

DOCUMENT OS ESCANER
Digitaliza documentos y fotografas directamente en el escritorio en formatos
de archivo conocidos, como PDF Y JPEG. Una vez preparado el documento
a escanear damos al botn

y a continuacin a

, seguidamente

aparece una pantalla para seleccionar el modo del escner y volvemos a dar

al botn
Se puede escanear en formato PDF, que es el tpico para documentos y
puede ser de varias pginas, o escanear en formato JPG para una foto o
documento de una sola pgina y que ocupa mucho menos. Para el formato
JPG, se puede elegir el porcentaje de compresin (Q) de la imagen para que
ocupe menos espacio.
En funcin del tipo de imagen que se desee digitalizar podemos elegir entre
distintas opciones permitindonos incluso que la calidad sea lo ms ajustada
posible al documento original, para ello tenemos la siguiente pantalla:

pg. 27

Una vez seleccionada las opciones damos a DIGITALIZAR y comienza el proceso

de transmisin de datos.

Al acabar de escanear, el documento nos aparece en la pantalla principal de

dicha pestaa. Para poder acceder a l tenemos que dar al botn
, llevndonos a otra pantalla desde la cual podemos, entre
otras posibilidades, guardar el documento en el escritorio o en la ubicacin que
deseemos, adjuntarlo a un correo electrnico, etc.

Desde esta pgina podemos crear un documento en Word, para ello damos

sobre el botn

y nos enlaza directamente con un documento nuevo de

texto, donde podemos escribir cartas, informes o cualquier otro escrito que se
desee y guardarlo en el programa, e incluso nos permite adjuntar dicho
documento a un correo electrnico.

pg. 28

4.14.

HISTRICO
Una vez seleccionado el ttulo de una obra, si pinchamos en "Histrico", nos
aparecen las fechas en las que se ha prestado, las fechas de devolucin y
los lectores.

Pulsando el botn imprimir sala un informe con la ficha completa de la obra

4.15.

WEB ASOCIADA
Si pinchamos sobre la pestaa "Web asociada", el programa nos lleva a la web
de Floressoft, s.a., en el centro nos aparece un icono del ministerio de cultura
y ciencia, si pinchamos sobre l, conectamos con la web del ministerio, donde
podemos buscar informacin sobre cualquier obra.

pg. 29

Se puede navegar a cualquier Web y luego guardarla con el botn que tiene el
disco y la carpeta con el clip.

4.16.

LECTORES
A travs de esta pgina tendremos acceso a la lista de lectores con sus datos
personales
LISTA
Lista de todos los lectores a los que se les ha prestado libros, CD'S,
revistas....., ordenados por apellidos, nombre y D.N.I.

4.17.

DETALLES
Desde esta pantalla se van a ir introduciendo los datos personales de cada
uno de los lectores D.N.I, apellidos, nombre, direccin y telfono.

pg. 30

Para dar de alta un nuevo lector pincharemos sobre el botn situado en la

parte superior izquierda de la aplicacin
seguidamente pulsaremos sobre el botn

y rellenaremos los datos,

para guardar los datos

Como vemos en esta pantalla, nos permite incluir la foto del lector as como la
impresin de sta en tamao carnet. Las fotos de los lectores se recomienda que
ocupen menos de 50 Kb., ya que el lmite de la base de datos es de 2 Gb.

Se puede disear el modelo del carnet en utilidades.

4.18.

HISTORICO
En sta pantalla se muestra la lista de libros que han sido prestados por
lector, es decir, dependiendo del lector que seleccionemos aparecer un lista
u otra, indicndonos adems las fechas de prstamo y de devolucin de los
libros.

pg. 31

4.19.

INFORMES
La aplicacin nos da la posibilidad de sacar por pantalla y de imprimir los
siguientes informes:

ETIQUETAS LIBROS

CDIGOS DE BARRAS
El programa viene preparado para etiquetas APLY Ref. 01294

LISTADO DE LIBROS ALFABTICO

LISTADO DE LIBROS POR CDIGO (Cdigo interno del programa)

LISTADO DE LIBROS PRESTADOS

LIBROS POR LIBRERIA/ESTANTE

CARNETS DE LECTORES

pg. 32

4.20.

COSTOS

COSTOS DE LOS PRODUCTOS

DESCRIPCION MAQUINA 1

CANT.

ITEMS

CARACTERISTICAS

CASE
FUENTE

PLACA

PROCESADOR

MEMORIA RAM

DISCO DURO

TOSHIBA 1TB SATA3 SATAS3

GRABADORA
DVD
TECLAQDO Y
MOUSE

LG GH24NS90, INTERFAZ SATA,

DVD SUPERMULTI 24X
TECLADO Y MOUSE GAMER
TEROS TE-539

PANTALLA

LG LED 18.5

IMPRESORA

EPSON MULTIFUNCIONAL

6
7

AVATEC 450 W REALES USB 3.0

ASUS H170M-PLUS/CSM,
JGA1151, H170, DDR4
INTEL COREi7-6700, 3.40 GHz,
8MB Cache L3, LGA1151, 65W
KINGSTON HYPERX FURY
BACK, 8 GTB DDR4 2166Mhz

SERIE

PRECIO
UNITARIO

PRECIO
TOTAL

41.30
120.36
371.70
41.30
49.56
15.34

2,500.47
X 03
Computad
oras
(7501.41)

7.08
68.44

TOTAL GENERAL
Tabla N 3 Descripcin tcnica y econmica de la computadora e impresora

pg. 33

CAPITULO III
MARCO TERICO

pg. 34

BIBLIOTECA VIRTUAL
3. INTRODUCCIN
Hablar hoy de telecomunicaciones no es ninguna novedad. Actualmente se estn
publicando numerosos libros y artculos sobre las redes que nos explican qu es
una red, cules son sus herramientas bsicas (correo electrnico, listas de
discusin, listas de distribucin, buscadores y recuperadores de informacin,
aplicaciones para la transferencia de datos) sus utilidades, y de los cambios
sociales que estos nuevos canales estn generando desde el punto de vista
educativo,

encontramos tambin trabajos de reflexin sobre las aplicaciones

educativas de este nuevo canal para la localizacin, acceso y recuperacin de

variados

tipos

de

informacin:

grficos,

imgenes,

textos,

documentos

multimedia, desde lugares remotos y para la interaccin entre personas o grupos

de personas.

Aplicaciones que en general posibilitan ampliar el horizonte

informativo y comunicativo de profesores y alumnos.

Por ello, es importante resaltar en este trabajo la utilizacin de centros de
almacenamiento

de

informacin.

Estos

centros

de

banco

de

datos,

almacenamiento o de acopio informativo lo llamaremos Biblioteca Virtual se

constituirn una de las principales aplicaciones educativas, a todos los niveles, tal
vez sea la posibilidad de comunicacin e interaccin mediante el uso del
ciberespacio (WWW),

correo electrnico (e-mail) entre personas (profesores,

alumnos, expertos en un tema) e instituciones que no se encuentran fsicamente

en el mismo lugar, ni en las mismas coordenadas temporales. Unir personas e
instituciones geogrficamente separadas no es ninguna novedad, esta funcin se
ha venido realizando con el correo postal o con el telfono. En cambio si lo es la
comunicacin asincrnica, cuando los interlocutores intercambian ideas sin
coincidir en un tiempo establecido. Por otra parte las distancias fsicas no siempre
son distancias geogrficas importantes sino que muchas veces estas barreras
fsicas estn en diferentes plantas de un mismo edificio. Algunas de las ventajas
del ciberespacio sobre otros medios de interaccin humana residen en:
Las redes de ordenadores, INTERNET, ofrece un canal de comunicacin e
interaccin entre las personas distantes, suponen un espacio compartido para el
intercambio de experiencias, ideas, proyectos, documentacin Desde la
generalizacin de INTERNET se han configurado grupos de discusin en torno a

pg. 35

News o Servicios de distribucin de temticas diversas. El objetivo de estos

servicios es unir a los estudiantes y docentes en torno a un tema de inters
comn. Un paso ms en la creacin de espacios de comunicacin y intercambio
dentro de la red son las Bibliotecas Virtuales (BV). Estas son entornos basados
en Web que agrupan personas relacionadas con una temtica especfica que
adems de las listas de distribucin (primer nodo de la Biblioteca Virtual)
comparten documentos y recursos de corte informativo El concepto de
Biblioteca virtual est ntimamente ligado a la existencia de INTERNET, para la
que INTERNET no es una autopista sino una comunidad, no es un camino que va
hacia cualquier sitio, sino que es un lugar (cuando alguien logra conectarse por
primera vez dice Ya estoy aqu). Se trata de un universo paralelo creado y
sustentado las telecomunicaciones al que se accede mediante cualquier
ordenador conectado.
La Biblioteca Virtual es un subgrupo dentro del ciberespacio en general que no
pertenecen a ninguna organizacin especfica y por lo tanto no pueden ser
atendidos por los servicios de las organizaciones de cada uno de los miembros
de dicho grupo ms enfocados a servicios locales e internos. Cubrir este hueco
constituye uno de los objetivos al ofrecer servicios a la comunidad acadmica e
investigadora

4. DEFINICIN
Un Sistema innovador de educacin, orientado a mejorar la comunicacin,
incentivar el aprendizaje interactivo y personalizado, el anlisis crtico y enfatizar
el trabajo individual y en equipo, a travs de Internet. Un medio para que el
estudiante pueda cursar asignaturas desde la Red, enviar preguntas concretas o
participar en grupos de discusin, navegar a travs de las pginas electrnicas y
obtener

bibliografa, material didctico, simulaciones y videos. Todo esto le

proporciona, al estudiante, mayor riqueza de conocimientos y reduce la distancia

geogrfica.

5. OBJETIVOS

Crear espacio para la reflexin, en torno a los procesos de enseanzaaprendizaje con uso de tecnologa.

Crear un espacio de trabajo colaborativo y en grupo, para que colectivos con un

pg. 36

mismo perfil acadmico o cientfico que no pertenezcan a una organizacin

especfica pueda llevar a cabo trabajos en comn.

Ofrecer un punto de encuentro, informacin y coordinacin para todos los

profesionales de la educacin interesados en la Tecnologa Educativa.

Intercambiar experiencias y conocimientos relacionadas con el diseo,

explotacin y evaluacin de nuevos medios para la enseanza.

Promover y facilitar la colaboracin en proyectos comunes de investigacin,

desarrollo y de innovacin relacionadas con la aplicacin de las Nuevas
Tecnologas a la enseanza.

Difusin de informacin de inters relacionada con INTERNET (congresos,

jornadas, seminarios, convocatorias, etc.)

6. JUSTIFICACIN
La Biblioteca Virtual pretende ser un espacio vivo y dinmico para el trabajo, la
bsqueda de informacin, el dialogo y el intercambio. Donde la informacin se
renueva y enriquezca constantemente. Para poder conseguir los objetivos
planteados hemos diferenciado varias partes en la Biblioteca Virtual de Tecnologa
Educativa.
Una primera parte de documentacin y recursos, en la que se han incluido la
seccin de Web de INTERNET, Revistas electrnicas y Documentos. Pretenden
ser secciones aglutinadoras de documentacin dentro de nuestro mbito
relacionada a la aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, as como de canalizacin a otros recursos accediendo a otros
enlaces previamente seleccionados.
Una segunda parte de comunicacin e intercambio donde todos aquellos que lo
deseen puedan comunicarse sincrnica y/o asincrnicamente para debatir,
intercambiar, difundir, conocimientos, experiencias e informacin relacionada con
la Educacin. El Chat, los foros y la cartelera forman est seccin.
Una tercera parte dedicada al trabajo colaborativo. Es la llamada zona de trabajo,
en la cual se pretende fomentar el trabajo individual o en grupo y promover y
facilitar la colaboracin en proyectos comunes de investigacin.

pg. 37

Como tambin existe

una serie de elementos que nos puedan ayudar a

desarrollar y entender an ms el uso de INTERNET en el Proyecto Biblioteca

Virtual, estos son:
6.1.

Web de INTERNET
Este espacio est dedicado a proporcionar enlaces a diferentes URLs donde
encontrar recursos y materiales: recursos educativos que promueven la
integracin curricular de la tecnologa de la informacin; secciones destinadas
a explicar los recursos de INTERNET; informacin, materiales y herramientas
relacionadas con aspectos tcnicos de la informtica; contenidos sobre el
diseo, elaboracin y evaluacin de materiales didcticos hipertextuales y
multimedia, etc.
En l se incluyen:

Grupos de investigacin sobre Tecnologa Educativa cuyos trabajos se

centran en las Nuevas Tecnologas de la Informacin

aplicadas a la

educacin y a la formacin en el diseo, desarrollo y elaboracin de

materiales didcticos y medios interactivos para la formacin basados en la
aplicacin de las Nuevas Tecnologas.
Espacios gestionados para las instituciones y para la BV. Son espacios
que tienen como finalidad dinamizar el uso de INTERNET en el mundo
educativo, en los campos ms diversos desde la administracin, la
investigacin, la escuela o la educacin familiar. Pone a disposicin del
sistema educativo materiales y recursos para facilitar y mejorar las
actividades de enseanza y aprendizaje.
Pginas de estudiantes y docentes que centran sus lneas de trabajo en
la aplicacin de INTERNET a la Educacin y donde, entre otras cosas,
aportan recursos y materiales didcticos para la docencia.

Relacin del resto de Bibliotecas Virtuales que tambin participan de esta

iniciativa de Red y en las que podemos encontrar materiales que pueden ser
utilizados en la enseanza.

Hemerografa
Se selecciona aquellas revistas publicadas solo en formato electrnico o que
aunque se editen impresas lo hacen a la vez electrnicamente. Son revistas

pg. 38

que pretende mantener informados a estudiantes, profesores, directores, y

coordinadores que estn interesados en esta rea de tecnologa.

Documentos
Se recogen trabajos, documentos, artculos, que reflexionen, investiguen,
informen, sobre temas relacionados con la aplicacin de las Nuevas
Tecnologas en la educacin. Previamente son analizados y seleccionados
por un grupo de trabajo dedicado a ello. Normalmente son realizados por
miembros pertenecientes a los grupos de investigacin de Tecnologa
Educativa.

Buscar
La documentacin residente en todas las Bibliotecas virtuales residentes en
la Red es indexada con metacaracteres a una carpeta o centro de acopio, a
fin de facilitar los procesos de bsqueda de informacin. As se ofrece la
posibilidad de bsqueda de documentacin a otras Bibliotecas Virtuales, as
como en la nuestra propia, a travs de los metacaracteres introducidos. Esta
posibilidad se extiende a otros muchos servidores. Para ellos se facilitarn
los descriptores utilizados.

Comunicacin e Intercambio

Foros
El hecho de que la Comunidad Virtual de Tecnologa Educativa surja a
partir de una lista de distribucin dedicada a promover el intercambio de
informacin y fomentar el debate y la reflexin sobre la aplicacin de las
Nuevas Tecnologas a la educacin, cabra esperar que se le diera un
espacio para que desde ella se pudiera acceder a todos aquellos foros o
listas de distribucin relacionados con las Nuevas Tecnologas y la
educacin

Cartelera de anuncios
La cartelera de anuncios pretende, con la colaboracin de todos, que
estemos al da de cualquier tema sobre las Nuevas Tecnologas
aplicadas a la Educacin. Para ello est dividido en tres espacios. Un
primer espacio, libro de visitas, donde visitantes y/o colaboradores
puedan registrarse y pasar a formar parte de una base de datos de sus

pg. 39

usuarios del mbito que nos ocupa, etc. Un segundo espacio donde
encontrar anunciados los congresos y dems eventos que se vayan
realizando. Y un tercer espacio que pretende ser un tabln pblico en el
cual se pueda anunciar cualquier tipo de informacin, as como aquellos
links interesantes o enlazar con pginas personales.

Chat
Espacio de comunicacin sincrnica que permitir realizar reuniones
virtuales en tiempo real. Para especificar la hora y el da de la reunin se
anunciar en el tabln pblico en un espacio dedicado a ello.
Si habilitar un canal especialmente dedicado a estas reuniones y
unainterface Web que explicar su funcionamiento as como la
accesibilidad a la herramienta.

Mail
Lugar donde se facilitan direcciones de correo electrnico a las cuales
dirigir sugerencias, opiniones, ideas, consejos, etc. sobre la Biblioteca
Virtual.

Trabajocolaborativo

Zona de trabajo
Este pretende ofrecer a travs de la red espacios de trabajo en grupo.
Esta herramienta permite compartir documentos, que los miembros del
equipo

puedan

hacer

revisiones

al

mismo

documento,

hacer

sugerencias,... y llevar a caboproyectos de investigacincomunes.

Base de datos
Es un servicio que permite, en primer lugar, que todos aquellos
interesados puedan registrarse en la Biblioteca Virtual y as crear entre
todos una base de datos sobre los visitantes y colaboradores para as, y
en segundo lugar, poder contactar con ellos de manera rpida y eficaz a
la vez que acceder a sus pginas personales.

6.2.

LIMITACIONES
Podemos decir que la introduccin de cualquier tecnologa de la informacin y
comunicacin en el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el

pg. 40

estudiante y profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por
una capacitacin adecuada para su incorporacin al mundo del ciberespacio.
En la actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, y es que por una
parte, existe una amplitud de tecnologas, algunas veces incluso presente en
los centros educativos, como no haba ocurrido en momentos histricos
anteriores, y por otra nos encontramos que la prctica de la enseanza se sigue
apoyando en dos medios bsicos: el libro de texto y otras variaciones impresas,
y el profesor como transmisor y estructurador de la informacin. Llama la
atencin respecto a cmo en investigaciones realizadas por el Departamento de
Educacin de EE.UU., el 84% de los profesores consideran indispensable para
los centros un tipo de tecnologa: una fotocopiadora con suficiente suministro de
papel.
Desde nuestro punto de vista los motivos de esta situacin son diversos, y sin
nimo de acotarlos los podemos sintetizar en los siguientes:

Falta de presencia de los medios en los centros, tanto en lo referido al

hardware como al software e INTERNET.

Limitada formacin del profesorado para su utilizacin.

Actitudes de desconfianzas y recelo hacia ellos por parte de los profesores.

El conocimiento limitado terico y prctico que tenemos respecto a cmo

los medios funcionan en el contexto educativo.

El inmovilismo en el que tiende a desenvolverse la escuela.

Tendencia en las actividades de formacin del profesorado hacia una

capacitacin meramente instrumental.

Costo de adquisicin y mantenimiento de los equipos.

El trabajo adicional que conlleva para el profesor, el diseo y la produccin

de materiales de enseanza.

Falta de tiempo del profesorado para dedicarlo a las tareas de diseo y

produccin de materiales.

Tendencia en nuestra cultura a que los materiales de enseanza sean

producidos por profesionales.

Estructura organizativa de los centros educativos.

Limitadas investigaciones realizadas al respecto.

pg. 41

De todos ellos posiblemente uno de los ms significativos sea la formacin y el

perfeccionamiento que el profesorado tiene para su integracin en los contextos
de enseanza-aprendizaje.
Es precisamente de este aspecto de la necesidad de la formacin del
estudiantado, profesorado y de las dimensiones que debe de abarcar la misma,
a la cual nos vamos a referir en el presente trabajo. Pero antes nos gustara
dejar expuestas algunas ideas previas para una mejor comprensin de los
comentarios que posteriormente vamos a realizar.
Por una parte sealar, que para nosotros por muchos medios tecnolgicos, y
nuevas y avanzadas tecnologas de la informacin y comunicacin que se
introduzcan en los centros, el profesor sigue siendo el elemento ms
significativo en el acto didctico. Frente a la clsica problemtica de s los
medios llegarn a sustituir al profesor, nuestra creencia es que no, que lo que
harn es que el profesional de la enseanza cambie de funciones y roles. De
manera que frente a la funcin tradicional de transmisor y estructurador de la
informacin, llegar a desarrollar otras ms novedosas e interesantes, como la
de diseador de situaciones mediadas de aprendizaje, el diagnstico de las
habilidades y necesidades de los estudiantes, o la reformulacin y adaptacin
de proyectos.
Tambin nos gustara sealar que no existe el "supermedio", es decir, aquel
que evitar los problemas del fracaso escolar, har que la enseanza sea de
ms calidad, y podr ser utilizado en todos los contextos y situaciones de clase.
Ms bien, podemos decir que no hay medios mejores que otros, sino que en
funcin de una serie de variables (caractersticas de los alumnos, estrategias
didcticas que apliquemos sobre el mismo, contexto de utilizacin, contenidos
transmitidos) se mostrarn ms eficaces para el alcance de unos objetivos
concreto o para crear situaciones especficas de enseanza. Los medios,
cualquier tipo de medio, son simplemente instrumentos curriculares que
debern de ser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y
la situacin instruccional lo justifique.
Comentarios como los anteriores nos llevan tambin a insistir en que el
aprendizaje no se encuentra en funcin del medio, sino que depende
directamente de la estrategia didctica que lleguemos aplicar sobre el mismo,
vindose tambin claramente influenciados por el contexto social, cultural y

pg. 42

organizativo en el cual se les utiliza. Debe de quedar claro que para nosotros,
los efectos que se consigan con los medios no dependern directamente de su
potencialidad y carga tecnolgica, sino de la interaccin de una serie de
variables de las cuales una de las ms significativas es la estrategia
instruccional que apliquemos sobre el mismo.

7. FUNDAMENTOS TERICOS
7.1.

Por qu las redes informticas nos ocupan y preocupan?

Responder a este interrogante supone, hoy por hoy, indagar en las
experiencias de tipo educativo en INTERNET. La red de redes era, en sus
comienzos, una red telemtica que intercambiaba opiniones a los cientficos
e investigadores de todo el mundo. Podramos comenzar diciendo, pues, que
a travs de internet se han desarrollado actividades acadmicas desde su
creacin, fundamentalmente de mbito educacional. Sin embargo, las
posibilidades para la formacin, con existir y utilizarse, no dejaban de ser
asuntos de carcter marginal: Algunas escuelas con profesores innovadores
se comunicaban por correo electrnico y los alumnos compartan
experiencias e informacin, aparecieron universidades virtuales que
mediante texto plano se acceda a comunicaciones on-line, correo
electrnico con profesores que participaban en la experiencia, abundaban los
bancos de documentos y bases de datos a disposicin de los usuarios, etc...
Las redes informticas se han ido convirtiendo en un fenmeno social
mediante un imparable proceso de comercializacin. Despus de haber
estado en manos de una lite de cientficos e intelectuales, el ciberespacio
vuelve a estar dominado por grandes empresas de la comunicacin
audiovisual y del ocio que se erigen en emisores privilegiados, concentrando
el control sobre los contenidos y sobre las audiencias (segmentadas,
individualizadas,..). Pero junto esta organizacin, convive la comunicacin
horizontal, el intercambio, los emisores-receptores que vienen siguiendo la
tradicin de lo que a travs de redes se ha venido haciendo. En la medida
que puedan convivir ambos aspectos, la red tendr un gran potencial
educativo, porque eso permitir un gran flujo de comunicacin institucional,
personal, informal.

pg. 43

A pesar de la paulatina comercializacin, en el mbito educativo tambin ha

creado ciertas expectativas los ltimos avances y al parecer las redes van a
solucionar algunos de los graves problemas que tiene planteados la
formacin. Dadas sus posibilidades, el fenmeno recaba nuestra atencin ya
que la comunidad educativa con sus modos, medios y tcnicas necesita
adaptarse a una sociedad cada vez ms apoyada en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y desde esta perspectiva el fenmeno de las
redes debe ser analizado, investigado y experimentado para la enseanza.
Es desde esta perspectiva desde la que pensamos sobre las redes en la
educacin, sobre las posibilidades de crecimiento de la intercomunicacin, la
comunicacin horizontal, multidireccional que ha caracterizado a Internet.
En cualquier caso, lo que s podemos dar por seguro es que la educacin
parece ser uno de los campos privilegiados de explotacin de las
posibilidades comunicativas de las redes informticas, y ante semejantes
perspectivas los docentes no podemos quedar indiferentes.
7.2.

Cambios en los usuarios, cambios en los escenarios, cambios en los

modelos
La introduccin de las Biblioteca Virtual en el sector educativo viene
enmarcada por una situacin de cambios: cambios en los usuarios de la
formacin, cambios en los entornos o escenarios de aprendizaje, cambios en
los modelos y concepciones. Las circunstancias tecnolgicas, culturales y
sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, cambios
en todos los elementos del proceso didctico, incluidos nuevos objetivos
para la educacin. Podemos sealar algunos de los objetivos que comienza
a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la
educacin para el empleo. sta, que ha sido una de las principales
preocupaciones de la era industrial, pasa a constituir uno solo de los
objetivos del nuevo orden de la educacin caracterizado por los siguientes
objetivos:

Educacin para el empleo: La sociedad va necesitando fuerza de trabajo

cada vez ms verstil, capaz de responder a las cambiantes
necesidades de la economa y la sociedad, mediante destrezas bsicas
necesarias en una economa avanzada de la informacin.

pg. 44

Educacin para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca

vivir y entenderse l mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje
de cmo vivir.

Educacin para el mundo: Entender el impacto que la ciencia y la

tecnologa en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, adems
de las disciplinas tradicionales, un punto de vista ms global (educacin
para la responsabilidad ambiental, para el desarrollo armonioso de las
relaciones intra e Inter-sociedades,...), junto a algunas destrezas de que
no suelen ensearse.

Educacin para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades crticas de

tal manera que los estudiantes sean capaces de entender conceptos y
desarrollarse por s mismos (favorecer una imaginacin ms creativa,
pero tambin destrezas artsticas, fsicas y sociales, y en particular
destrezas comunicativas y organizativas).

Educacin para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo del

tiempo de ocio y al mismo tiempo la educacin debe ir convirtindose en
una actividad placentera. Los estudiantes van hacia una explosin de
informacin donde ellos mismos deben buscar aquello que consideran
interesante y divertido.

El influjo de la evolucin de la sociedad, a la que ha contribuido sin duda la

evolucin misma de las tecnologas de la informacin, requiere plantear
estos nuevos objetivos. En el futuro la obtencin y organizacin de la
informacin se convertir en la actividad vital dominante para mucha gente.
Al mismo tiempo que contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas
destrezas y cambios en los objetivos, deben contribuir a su logro. Ello
constituye uno de sus grandes desafos, atender a las nuevas necesidades
educativas que la evolucin de la sociedad y la evolucin misma de las
tecnologas educativas generan, y la anticipacin de las necesidades
educativas que la evolucin futura plantear.
En este contexto, surgen diversos elementos de reflexin relacionados con el
impacto de las tecnologas en la educacin y los cambios que en esa s
general para adaptarse, entre los que podemos destacar:

pg. 45

7.2.1. Cambios en el estudiante

Las posibilidades que las redes ofrecen en la formacin, hacen que
surjan nuevos usuarios-alumnos caracterizados por una nueva
relacin con el saber y nuevas prcticas de aprendizaje adaptables a
situaciones cambiantes.
Lograr este tipo de personas flexibles para adaptarse a situaciones
de continuo cambio, responder a los desafos que la evolucin de la
tecnologa, la cultura y la sociedad plantea, va a depender de la
puesta en marcha de acciones educativas relacionadas con el uso,
seleccin, utilizacin y organizacin de la informacin de forma que el
alumno vaya formndose como un maduro ciudadano de la sociedad
de la informacin, vaya formndose para un nuevo modo de conocer.
No se trata de convertir a los estudiantes en especialistas en
comunicaciones, sino que la cultura de la comunicacin est en la
formacin bsica para que la persona pueda desarrollar mejor sus
posibilidades individuales y profesionales.
No hay que quedarse en el mensaje estereotipado de McLuhan (el
medio es el mensaje), sino en su reflexin ms profunda, cuando
comprob que la nueva revolucin de la tecnologa de las
comunicaciones supona en realidad la extensin de las capacidades
del ser humano hasta lmites desconocidos y poderosos, y que eso
abra una dinmica infinita en nuestra vida y en la humanidad.
Los cambios generan dificultades e incertidumbres, pero tambin
nuevos espacios de oportunidades. Por eso hay que adaptarse y
crear esos nuevos espacios.
Paralelamente, se hace necesaria una formacin del profesorado en
la misma direccin. Esto es: dominio de las tecnologas (no para
ensearlas, sino como usuario aventajado) y preparacin para la
funcin de gua y orientacin en el uso y consumo de la informacin.
En este contexto podemos considerar que una persona educada
debe ser un conocedor, un pensador y un aprendiz. En otras
palabras, ser (o estar) educado supone la adquisicin de un dominio
especfico de conocimiento, la posesin de destrezas cognitivas
generalmente tiles y la habilidad y deseo de aprender.

pg. 46

7.2.2. Cambios en los escenarios del aprendizaje

Al analizar los posibles escenarios propiciados por las redes
informticas tendremos que distinguir entre los cambios que puedan
producirse en el mbito de la enseanza convencional de aquellos
escenarios que se ven fuertemente potenciados pro el uso educativo
de las redes y que caen preferentemente en el mbito de la
enseanza flexible y a distancia.
En general y con la actual tecnologa, al menos en un futuro prximo,
no parece que vayan a incidir en la enseanza bsica y media. Incidir,
en el sentido de transformar el sistema. Se ir introduciendo como un
recurso ms, como un importante banco de recursos tal como hemos
visto, sin provocar cambios importantes en la forma de ensear.
Constituyendo, eso s, un preciado recurso para profesores y
alumnos. Quiz esta forma constituya la aportacin ms positiva de
las redes a la educacin bsica.
Junto a la explotacin como fuente de recursos dentro de la
institucin educativa, debemos atender al efecto que pueda tener el
cada vez ms creciente acceso domstico en frmulas que pueden
caer en el mbito de la educacin informal. Es indudable que los
alumnos que utilizan INTERNET, en cualquiera de ambas frmulas,
se benefician de varias maneras: mejoran su contacto con la
informtica y la tecnologa; aprenden a trabajar en un mundo
transnacional; se desenvuelven en otros idiomas; tienen acceso a
miles de informaciones antes inalcanzables (bancos de datos,
catlogos, museos, bolsas de trabajos internacionales, etc.).

INTERNET cobra un especial inters didctico cuando es

necesario acceder a fuentes de informacin no disponibles en la
localidad. o que resultan cambiantes. La informacin se consigue
entonces por medio de bases de datos remotas, por e-mail o

pg. 47

conferencia y en muchos casos a un precio inferior que el de la va

impresa, el CD ROM o la Televisin.

Este proyecto implica la utilizacin de Internet y contribuyen de

manera decisiva a desarrollar las destrezas de comunicacin
interpersonal y estimulan la comprensin mutua entre pases y
culturas. Sin embargo, este tipo de actividad se ha de desarrollar
atendiendo a la especificidad del medio.

El uso de INTERNET permite a las instituciones ofrecer un

curriculum mucho ms amplio. Ahora es posible agrupar a los
alumnos de diversas instituciones y compartir el personal docente.

Supone un estimulo excepcional para los alumnos avanzados que

pueden tomar parte en conferencias y debates y consultar bases
de datos diseados expresamente para proyectos de investigacin
que se llevan a cabo desde las instituciones educativas.

INTERNET ayudar a profesores y alumnos a desenvolverse en

un mundo donde la capacidad para manejar y acceder a la
informacin ser crucial. Tambin les ayuda a desarrollar la
capacidad de aprender de manera independiente, que pueden
luego proyectar sobre otras situaciones de aprendizaje.

Permite a los profesores y estudiantes aislados por las condiciones

personales, geogrficas, sociales o econmicas. Comunicarse con
los dems y participar en proyectos de enseanza aprendizaje.

La edad condiciona el uso de INTERNET: En la escuela primaria,

los alumnos suelen participar en proyectos dirigidos y que incluyen
la utilizacin del correo electrnico, mientras que en edades
avanzadas se impone una mayor independencia en la bsqueda
de informacin.

Equipamiento y formacin. Los proyectos piloto llevados a cabo en

pases industrializados evidencian que es necesario prever ms
dedicacin de la que inicialmente podra considerarse para
solventar los problemas tcnicos y formar al personal docente.

Es seguro que se extendern y multiplicarn las experiencias exitosas

de explotacin de las redes en los niveles de enseanza primaria y

pg. 48

secundaria. Pero, donde seguramente se producirn un mayor

nmero de experiencias ser sin duda en la enseanza superior
(universitaria, actualizacin profesional, educacin permanente). Las
redes de comunicacin introducen una configuracin tecnolgica que
potencia este aprendizaje ms flexible y, al mismo tiempo, la
existencia de nuevos escenarios del aprendizaje. Del abanico de
posibilidades que ofrecen podemos contemplar tres escenarios:
Aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y
aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de
recursos multimedia.
7.2.3. Cambios en los modelos
Las posibilidades de las redes para la enseanza en el contexto de
estos nuevos escenarios (formacin encaminada a mejorar la
competencia de manera constante, renovacin, ampliacin y puesta
al da del conocimiento cientfico y de las habilidades tcnicas
necesarias para mantener el estndar profesionales lo ms alto
posible, la formacin de los profesores en procesos de tipo
colaborativo), todava no han sido explotadas.
Es indudable que asistiremos, y asistimos, a una inflacin tanto de
cursos on-line, como de aprendizaje abierto. Cualquier persona con
una conexin a Internet puede apuntarse a los cientos de cursos de
idiomas, mecanografa o informtica que aparecen en la red.
Tambin en el terreno de la formacin continua y superior se
observa un incremento de las demandas de aprendizaje. Este
incremento del mercado de formacin lleva consigo mayores
oportunidades y mayor competitividad, tanto para las instituciones
existentes, como para las de nueva creacin. Podemos diferenciar
distintos modelos de enseanza apoyados en las posibilidades que
hoy brindan las redes para la formacin:
1) Las instituciones de educacin basadas en la tecnologa. Se trata
de

Bibliotecas

Virtuales

cuyo

nmero

est

creciendo

constantemente y que ofrecen un modelo de enseanza

organizado

en

funcin

de

la

tecnologa

(utilizando

pg. 49

fundamentalmente

sistemas

de

aprendizaje

asncrono,

apoyndose en las ventajas de los sistemas de conferencia

mediante ordenador y en las posibilidades crecientes de Worldwide-web).
2) Instituciones educativas tradicionales.

Muchas instituciones

convencionales disean y organizan programas especficos para

ofrecerlos a una audiencia a alumnos en modalidades no
presenciales. Las experiencias van desde unidades poco
dependientes de la organizacin tradicional y que deben
autofinanciarse, hasta instituciones que modifican y ofrecen los
programas convencionales para una audiencia no convencional.
Se trata, en cualquier caso, de atender a un mercado de
formacin continua que cada vez requiere mayor especializacin.
El xito de cualquiera de estos tipos de proyectos depender de
varios factores: el prestigio de las instituciones, la flexibilidad del
profesorado (su capacidad para adaptarse a las condiciones
impuestas por las nuevas tecnologas), calidad de los contenidos
frente a los fuegos de artificio multimedia, interactividad no
limitada a profesor-alumno, reconstruccin de los ambientes de
comunicacin humana,...
7.3.

Qu tipos de experiencias educativas pueden darse?

Un aspecto que nos puede ayudar a comprender el fenmeno es conocer si
existen experiencias educativas en Internet, qu tipos de experiencias y
cmo pueden ayudarnos a enfocar una mayor y mejor explotacin de las
posibilidades educativas que encierra. Es decir, Para qu se est utilizando
Internet?
Entre las funciones que estn cumpliendo las redes (INTERNET,
INTRANET,...) en educacin y que crecern sin duda, podemos hablar de
banco de recursos, red de intercambio, acceso a recursos de aprendizaje en
experiencias de aprendizaje abierto, educacin informal,...
La diversidad de experiencias educativas que estn explotando las
posibilidades de las redes podemos agruparlas de la siguiente manera:

pg. 50

7.3.1. Redes de bibliotecas o crculos de aprendizaje. Se trata de

experiencias complementarias de las modalidades organizativas
convencionales y que enlazan bibliotecas de diferentes lugares donde
se comparten informacin y recursos, y se potencian los proyectos
comunes y la interaccin social. Estas experiencias abarcan desde
redes internacionales de instituciones donde posean
dedicadas
participando

especficamente

al

proceso

reas

enseanza-aprendizaje,

en programas de formacin coordinados o de

intercambio de experiencias, informacin y participan en proyectos

relacionados con los acontecimientos actuales, con problemas y
temas sociales, ambientales, polticos, cientficos o de investigacin:
Este tipo de experiencias, como puede suponerse, ha proliferado con
el auge de Internet. Al mismo tiempo, han diversificado los medios
que ponen en juego: explotan las posibilidades hipertextuales y
multimediales del WWW, se perfeccionan las comunicaciones por
correo electrnico y conferencias electrnicas, etc...
7.3.2. Sistemas de distribucin de cursos on-line (clase virtual o clase
electrnica). Se pretende la sustitucin de las aulas tradicionales por
el acceso a los programas y experiencias de aprendizaje a travs de
redes y se dirige a los alumnos o usuarios de una misma institucin.
Los alumnos desde distintos lugares dentro o fuera de la institucin
siguen los cursos, o algunas actividades del mismo, a travs de
conferencias electrnicas sincrnicas o asincrnicas y utilizando
algunos otros recursos de la red. La accinformativa forma una red
cerrada.
La Biblioteca Virtual contiene informacin que lo capacitar para
dictar cursos online de manera que podamos trabajar como docente
virtual. Esta informacin

se completa con la utilizacin de las

herramientas que presta el sistema online, que hay en la BV, ms

adecuado para quienes requieran de apoyo ms personalizado para
aprender o investigar.
INTERNET es un medio excelente para el dictado de cursos virtuales
y la docencia virtual es una opcin real de teletrabajo. Sin embargo, el

pg. 51

docente que utiliza la tecnologa educativa posee mayor flexibilidad

en sus horarios.
En cualquier curso tradicional se utilizan textos impresos (libros,
artculos, apuntes) que le permiten a los alumnos leer e informarse
sobre los temas que luego se explican y discuten en el aula. Pues
bien, la Web no es nada ms que una gigantesca biblioteca donde el
usuario podr encontrar todo el material escrito, y audiovisual
tambin, que los alumnos precisan para seguir sus lecciones. De esta
manera la B.V. le facilita la vida a los alumnos, que no deben adquirir
ningn libro especial y encuentran todo lo necesario en Internet. De
cualquier manera necesitar profundizar esta bsqueda y mantenerse
actualizado sobre las nuevas pginas que ingresan a la base de
datos de los buscadores.
Cuando el usuario cuenta con material suficiente y disponible
pblicamente en INTERNET que le permite estudiar y hacer los
ejercicios, debemos pensar en los medios que le permitan al usuario
comunicarse e interactuar. Por suerte se dispone de varios recursos
gratuitos que le permitirn crear una base de datos y suplir las
carencias de un contacto ms prximo con sus alumnos.

El Aula Virtual
En el aula virtual el docente dispone de algunos recursos
informticos que le facilitan la comunicacin con sus alumnos. A
travs de INTERNET podemos enviar informacin, preguntas y
ejercicios y recibir respuestas, resultados de ejercicios y las
dudas de los alumnos.

7.4.

Qu posibilidades ofrece para la enseanza convencional?

La utilizacin de las Bibliotecas Virtuales en este mbito supone cambios en
todos

los

elementos

del

proceso

educativo:

organizacin,

alumno,

curriculum, profesor. Tomemos al profesor, su rol cambiar de ser el

transmisor del conocimiento a actuar de gua, de Facilitador, en la bsqueda
del saber. Cada vez ms, los alumnos tendrn acceso a la misma
informacin, a los mismos recursos que el profesor. En estas circunstancias,
de nada servir que este se dedique a transmitir conocimientos, tendr que

pg. 52

actuar de facilitador, de gua para que el alumno seleccione, integre,

reelabore la informacin y consiga aprendizajes significativos.
La enseanza continua y convencional se ve transformada evolucionando
hacia modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta
educativa flexible, que sirva tanto para aquellos alumnos que siguen la
enseanza presencial, como aquellos que siguen la enseanza a distancia
o por cualquiera de las frmulas mixtas. Este tipo de oferta flexible requiere
materiales diseados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales,
como aquellos que no pueden estar fsicamente presentes, conseguirn el
acceso al aprendizaje a travs de una variedad de medios y con la
posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales.
Todo ello avanza en la direccin de cubrir necesidades de formacin que se
manifiestan en la sociedad: Profesionales que necesitan readaptarse,
actualizacin, personas que quieren acceder a la formacin desde el propio
entorno, que deben combinar la formacin y el trabajo, personas que buscan
una segunda oportunidad de formacin, etc... Se trata de proporcionar
oportunidades de formacin a las personas sin tener que transformar su
mbito escolar y de vida.
Ello requiere modelos pedaggicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologas
multimedia interactivas.
No

obstante,

en

aquellas

situaciones

que

podemos

convencionales en las instituciones de enseanza,

calificar

de

la utilizacin de

INTERNET provoca cambios parecidos a los que hemos apuntado para los
otros niveles: El acceso a un inmenso banco de recursos para el aprendizaje
y las posibilidades de intercambiar experiencias e informacin. Pero no
debemos detenernos ah.
El concepto de distancia, al menos con relacin a la comunicacin educativa
deja de ser exclusivamente geogrfico al apoyarse en las redes. La distancia
que obliga a una persona a utilizar sistemas alternativos de aprendizaje
puede ser 'distancia' fsica, psicolgica, cultural o econmica. Un aprendizaje
'a distancia' puede ser el medio de solucionar necesidades de una educacin
ms individual y flexible con respecto al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia,
al tiempo, al lugar, el grupo de compaeros, etc... Las distancias, desde la

pg. 53

perspectiva de la comunicacin, son un factor determinado por el medio de

comunicacin que podemos utilizar y no por la distancia fsica real.
Lo verdaderamente importante en las posibilidades de Internet es la
utilizacin de una variedad de tecnologas de la comunicacin para
proporcionar la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y
sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interaccin
de estudiantes y profesores. Los verdaderos objetivos a lograr seran:

Constituir un medio de solucionar necesidades de una educacin ms

individual y flexible relacionada con necesidades tanto individuales
(combinacin del trabajo y estudio, reciclaje, o relativas al ritmo de
aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compaeros,
etc..) como sociales (formacin a grupos especficos -segunda
oportunidad para el estudio, empleados de la pequea y mediana
empresa, etc.- o diferenciacin de programas de estudio dirigidos a una
nueva y mejor cualificacin en el mercado de trabajo).

Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas permitiendo a

estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje
remoto en tiempos y lugares adecuados, utilizando ordenadores
personales en la institucin educativa.

Mejorar la calidad y efectividad de la interaccin utilizando el ordenador

para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendido el
aprendizaje colaborativo como aquel proceso de aprendizaje que hace
hincapi en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y
los estudiantes, y que requiere participacin activa e interaccin por
parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los modelos
tradicionales de aprendizaje acumulativo.

El mbito de aprendizaje variar. Las tradicionales instituciones de

educacin,

tendrn que reajustar sus sistemas de distribucin y

comunicacin. Pasan de ser el centro de la estrella de comunicacin

educativa a constituir simples nodos de un entramado de redes entre las que
el alumno-usuario se mueve en unas coordenadas ms flexibles y que
hemos denominado ciberespacio. Los cambios en estas coordenadas
espacio-temporales traen consigo la aparicin de nuevas organizaciones de
enseanza que se constituyen como consorcios o redes de instituciones y

pg. 54

cuyos sistemas de enseanza se caracterizan por la modularidad y la

interconexin.

7.5.

Educacin flexible y a distancia?

Cmo se puede concretar la propuesta que acabamos de hacer sobre los
consorcios de instituciones o redes de aprendizaje explotando las
posibilidades educativas de las redes informticas. Recordemos que al
presentar los tipos de experiencias educativas en Internet, situbamos en
segundo y tercer lugar las experiencias de tipo on-line y las de aprendizaje
abierto, respectivamente.
La puesta en marcha de la Bibliotecas Virtuales de este tipo viene a
constituir lo que

hemos descrito como redes de aprendizaje,

donde

instituciones educativas convencionales se desdibujan con las redes dando

lugar a consorcios, a redes de cooperacin en las que se integren las
instituciones para rentabilizar los recursos de cara a su utilizacin en redes
de aprendizaje, entendidas como aquellas formadas por los actores del
proceso de enseanza-aprendizaje (profesor y alumno), los componentes
electrnicos y los materiales y apoyo administrativo y organizativo
necesarios. Esto necesariamente exige, sea el acceso libre o restringido, una
serie de consideraciones:

La primera es que una red de aprendizaje la constituiran instituciones

y/o personas que quieren promover un proyecto de formacin en comn
en el que los usuarios-alumnos acceden a los materiales de aprendizaje
independientemente de la institucin de origen y puede establecerse una
interaccin entre los profesores y alumnos de las distintas instituciones.
Y, para desarrollar proyectos de esta naturaleza es obligado apoyarse en
las telecomunicaciones.

La importancia de organizar experiencias de aprendizaje colaborativo.

Tradicionalmente los cursos de educacin a distancia han sido
diseados primando la independencia del alumno y apoyndose en
materiales autosuficientes. Aqu, se potencian no solo la interaccin
profesor-alumno, sino tambin entre el grupo de alumnos. Permiten

pg. 55

observar las contribuciones de los otros, contrastarlas, cooperar en

proyectos de complementacin de los materiales de aprendizaje o de
desarrollo de proyectos. Las estrategias de esfuerzo cooperativo son de
gran valor en la enseanza, donde el aprendizaje efectivo, adems de
ser activo debe ser cooperativo.

Con relacin al tipo de comunicacin, parece conveniente una

combinacin de comunicacin sincrnica y asincrnica. La primera
contribuira a motivar la comunicacin, a simular las situaciones cara a
cara, mientras que la segunda ofrece la posibilidad de participar e
intercambiar informacin desde cualquier sitio y en cualquier momento,
permitiendo a cada participante trabajar a su propio ritmo y tomarse el
tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y revisar antes de
compartir las cuestiones o informacin con los otros.

En el terreno de la educacin continua, el xito de estos proyectos

depender de la transformacin de algunas de las actuales estructuras que
provocan el aislamiento institucional para potenciar equipos que conjuguen la
calidad docente en sistemas presenciales con la interaccin a travs de las
redes y que lleven a la cooperacin en el diseo y la distribucin de los
cursos y materiales de educacin a distancia en el marco de consorcios de
instituciones dando lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en
otros trabajos. Al mismo tiempo, proporcionaran instrumentos para
desarrollar otra de sus importantes funciones: la investigacin (mediante
experiencias que pueden catalogarse de tele investigacin) o tambin se
puede participar en directo en el proceso de creacin de una idea, en la
creacin de nuevo conocimiento, en el proceso colaborativo de creacin de
nuevos materiales para la enseanza.
El uso educativo de las redes en experiencias de aprendizaje abierto, sean a
cargo de una sola institucin, sean mediante proyectos asumidos por
instituciones educativas, ofrece un doble efecto: mejora y aumenta el acceso
a las experiencias y materiales de aprendizaje a personas que tienen
dificultades para el acceso a acciones convencionales y contribuye a una
actualizacin y al desarrollo profesional del profesorado que participa en la
experiencia.

pg. 56

CONCLUSIONES:

PRIMERO:

SEGUNDO:

TERCERO:

CUARTO:

QUINTO:

pg. 57

BIBLIOGRAFIAS:

Prez Alarcn, Adoraci (1999). Biblioteca digital. Anuari de Biblioteconomia,

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pg. 58