CURSO DEL CONALEP, PROSPECTIVAS DE LA EDUCACIN

LA PRAXIS EDUCATIVA Y SUS DIFERENTES ABORDAJES TEORICO-METODOLOGICOS

RESUMEN

P R E S E N T A:

LIC. EN PED. JOSE EDUARDO VAZQUEZ GONZALEZ

Jos Eduardo Vzquez Gonzlez

Introduccin

El resumen de las siguientes lecturas, parte de temas claves para comprender procesos
educativos en el aula y en otros espacios. La primer lectura que se analizo Psicologa y praxis
educativa de Marco Eduardo Murueta, es un recorrido breve a las teoras pedaggicas y
psicolgicas que han influido a la educacin moderna.
En la exposicin se deja ver una postura e inquietud de liberacin, desde una perspectiva
marxista. Logrando entramar a lo largo del texto la profunda reflexin critica ante posturas
funcionalistas y conductista. Es de subrayar que el funcionalismo con su respectivo matiz, no
es propio solamente del pensamiento conservador, hay crticas educativas que dejan grietas a
aspectos paralizantes como lo son las teoras de Bourdieu, Passeron, etc.
Prcticamente, se empiezan a marcar esos enfoques educativos mediante la trivial divisin:
Escuela Nueva y Escuela tradicional. En la primera corriente se encontr a Piaget, Montessori,
Decroly, Froebel, Freinet, etc. En contraste, la escuela tradicional tiene sus mayores
exponentes en Durkheim y Skinner. La pedagoga nueva centra su atencin en el juego, trabajo
y dialogo La pedagoga tradicional en cambio otorga un papel exagerado a la memorizacin y
reforzamiento de la conducta.
En ese ir mostrando contradicciones lo nuevo/viejo, dialogo/ verbalismo, conducta/ trabajo
colaborativo, aprendizaje por reforzamiento/ aprendizaje significativo, etc. En el texto esas
contradicciones logran conducir a puntos nodales para la transformacin social. Por eso, tienen
lugar especial las teoras pedaggicas de Celestin Freinet y Paulo Freire.
La conciencia, accin y trabajo, son temas pensados pedaggicamente por ambos autores.
Cada pedagogo-militante como Freire y Freinet, se oponen a separar la vida social de la
educacin. La lecto escritura, ayudara a transformar a la sociedad, ya que parten de realidades
vistas dialcticamente, ese es un aporte freireano. As la construccin de las teoras
pedaggicas tiende un arcoris diverso, privilegiando la transformacin de contextos de
opresin.
De la segunda lectura: Espacio y tiempo pedaggicos, es una lluvia de conceptos que se
determinan recprocamente en los procesos de enseanza-aprendizaje. No se puede dejar de
lado cada aspecto o categora. Conceptos como aula, pregnancia y cinestesia; que influyen el
aprendizaje, solo se entienden en conjunto. El aula no ser solo un cumulo de bancas y
maestros; la aula es ms que un espacio fsico, tambin implican el tipo de interacciones y
materiales didcticos.
En el caso de la cinestesia como elementos perceptivos que facilitan el aprendizaje, tiene una
funcin esttica. Entonces esa lluvia conceptual, demuestra que en el aula los factores
continuamente influyen en la calidad de aprendizajes y en el desarrollo de capacidades.
En la tercer lectura: El desempeo de la escuela y las practicas educativas hacia la inclusin,
de Marco Antonio Gamboa, et. al. Tiene como temas centrales a la diversidad, inclusin y
TICS. Ya sea en la aplicacin de las TICS que favorezcan la inclusin o desarrollen programas
adaptados a esta intencionalidad. Las temticas de la inclusin se expresan en prcticas
dismbolas como la danza, nios con TDAH, inteligencia espacial, etc.
A los tres textos de resumen se les puede representar como una lluvia de teoras, conceptos y
proyectos de intervencin. Su relacin es determinante no hay practicas efectivas sin teora,
pero cada practica buena debe arrojar conceptos, para continuar investigando.
En el texto de la Psicologa y Praxis educativa, parte de distintas teoras pedaggicas,
comenzando por enfatizar que la reproduccin humana no se reduce a lo biolgico, sino que

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tambin implica la transmisin de capacidades (Murueta, 1995). Al apuntar que las
capacidades humanas buscan transmitirse, se abre paso a lo educativo. El autor expondr
principalmente como la escuela ha tenido distintas aristas, ya sea, de dominacin o bsqueda
de reflexin crtica, para la liberacin.
Es de notar que Murueta (1995), realiza un anlisis marxista de todas las corrientes
pedaggicas contemporneas. Solo, se expondrn las ms relevantes, permitiendo al lector
ahondar en el texto y arrojar ideas principales. Los dos autores marxistas con los que empieza
la argumentacin, fueron Gramsci y Anibal Ponce. Ambos autores comparten una crtica a la
educacin burguesa y exponen que la educacin es un instrumento de diferenciacin social al
servicio de la clase dominante. Sin olvidar, al marxista althusseriano Baudelot, con su hiptesis
de las dos redes escolares y su pirmide escolar.
Despus, realiza una crtica a la perspectiva de Durkheim, aunque retoma su concepto de
educacin dado que este es coloquialmente utilizado. Seala Durkheim (1979) Para que haya
educacin es necesario que estn en presencia una generacin de adultos y una generacin
de jovenes, y una accin ejercida por los primeros sobre los segundos (p. 65). Efectivamente,
retoma y cuestiona, critica a este socilogo, por olvidar que no existe homogeneidad en los
procesos de aprendizaje y dejar de lado las contradicciones (Murueta, 1995).
Mencionado lo anterior Moureta, defender una educacin diversificada en experiencias,
heterognea, comunicativa, basada en la experiencia. La problemtica del funcionalismo, no se
reduce al pensamiento conservador de derecha, tambin la izquierda educativa a tenido
pensamiento pedaggico similar al funcionalista. Ejemplos de este tipo de funcionalismo son:
Bourdieu, Passeron y Makarenko. Su perspectiva crtica, se pierde cuando no son
consecuentes con los principios de otra sociedad, porque en su postura la educacin se
impone arbitrariamente, para reproducir un sistema.
La sintona marxista de Murueta atraviesa todo el texto, expone autores y los critica. Al exponer
autores con perspectivas funcionalistas o deficientemente crticos, contrapone una crtica
radical a esas teoras, criticando principalmente: el autoritarismo, falta de eficacia y carencia de
compromiso por transformar las condiciones de vida de los educandos.
El funcionalismo como teora sociolgica, permeo en la psicologa educativa expresndose en
el conductismo. Los autores conductistas al reforzar positivamente el aprendizaje, confunden
capacitacin con educacin. La capacitacin mutila el dialogo y la creatividad en educacin. La
educacin es unidimensional, individualista, bancaria, etc.
El campo pedaggico se ha visto influido por la psicologa educativa no, sin caer en vicios
tericos como el psicologismo. Actualmente autores como Piaget, Montessori, Decroly, Froebel,
Freinet, etc., son analizados como las bases de una nueva pedagoga. El motivo principal de su
obra es cambiar de modelo a la educacin tradicional, expone Murueta Esencialmente la
nueva pedagoga pretende una educacin no impositiva, no verbalista, no memorista y basada
en la motivacin a travs del juego en los nios (1995: 25).
El prcer educativo que ha influido notoriamente a la educacin en los ltimos treinta aos, sin
lugar a dudas, ha sido Jean Piaget. Los tres problemas educativos de su visin se resumen:
sealar fines de la enseanza, cuales son las ramas o particularidades para alcanzarlos y
conocer cmo se desarrolla la mentalidad de los nios, para encontrar los mtodos ms
adecuados, y lograr los fines propuestos (Murueta, 1995).
Para Piaget, los problemas pedaggicos sern resueltos mediante la piscologa, por eso toda
su vida estudio las etapas del desarrollo mental del nio. Entonces el aprendizaje ser por
descubrimiento acorde a las estructuras metales de los nios, desarrollando la inteligencia

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como capacidad de transformar estructuras mentales a estructuras de la realidad (Murueta,
1995).
El psiclogo educativo sovitico Vigotsky, traza otra ruta de investigacin y teoras, critica a
Piaget, por reducir el aprendizaje a cambios mentales evolutivos internamente. El concepto de
instruccin, no dejara de apuntar la direccionalidad del aprendizaje, pero partiendo de la propia
legalidad experiencia- de los nios.
En el pensamiento de Vigotski, hay una interdependencia entre maduracin y aprendizaje,
como procesos que se determinan recprocamente. En ese sentido construye el concepto de
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), con este concepto seala que el nio an no puede realizar
todas las actividades, pero que las capacidades necesarias para alcanzarlo, pueden estar a su
alcance mediante un esfuerzo especial. La crtica al trabajo de Piaget y Vigotski, es pertinente y
argumenta Murueta (1995), que el desarrollo prefijado y universal, es equivoco, ms bien los
contenidos son concretos y deben de partir de la vida de los nios.
El otro enfoque psicolgico es el de Wallon, sucintamente describe que la educacion debe
atender al nio como un todo integral. Con esta acepcin sale del marasmo psicologista
abriendo un abanico de reflexiones educativas en lo social, orgnicamente y condiciones de
existencia. Wallon reafirma la importancia del docente sealando que este debe guiar sin
domar, sin fijar lmites, he ah la tarea de la educacin.
Un tema de llamar la atencin, es la poltica en educacin. Wallon alcanza a entender que toda
prctica educativa incorpora un compromiso, con esto deja de separar vida social y educacin.
Expone Murueta () la educacin se transforma en politizacin, lo cual constituye, en efecto,
la nica va para eliminar el divorcio entre escuela y vida social (1995: 36).
Los dos pedagogos que desarrollan esta magistral idea de vida social y escuela son: Celestin
Freinet y Paulo Freire. Se comienza por Freinet, pedagogo militante, porque el concibe que la
educacin debe ayudar a trasformar las condiciones de existencia. Freinet critica a la Escuela
Nueva, por centrarse en individuos abstractos en educacin. La base metodolgica de Freinet
para superar eso ser el trabajo.
El juego y el trabajo, dejan de ser simples formas de pasar el tiempo, ms bien se colocan
como herramientas fundamentales para liberar el trabajo no enajenado. Las tcnicas de Freinet
organizan la vida escolar en una comunidad democrtica y productiva.
En el caso de la pedagoga de Freire, es similar, su caracterstica principal es una educacin
mediante el dialogo. Defiende la unin de conciencia y accin, en un matiz marxista habla de
concientizacin, esta se entiende como un estar en el mundo dialcticamente. El pensamiento
de Freire es complejo, sin embargo, es concreto en contenidos, la educacin debe de contribuir
a la organizacin.
El papel que asigna Freire a la lecto-esritura como proceso de liberacin es fundamental. El
mtodo Freire para ensear a leer y escribir, no es solo eso, su visin esta puesta en leer el
mundo a partir de palabras generadoras, para develar la opresin mediante acciones
colectivas. Leyendo la obra de Freire, encontramos que Murueta (1995) reduce a Freire a los
lugares comunes, sin comprender su obra Freire, no es solo dialogo- y tergiversando su
trayectoria poltica.
Las teoras psicolgicas afines a estas propuestas, pueden ser las de David Ausbel y Brunner,
comparten que el aprendizaje debe ser significativo. Para que sea significativo se deben
combinar experiencias. Aunque, siguen sin considerar emociones como partes constituyentes
del aprendizaje. Unificar vida y escuela, sigue siendo un tema enclenque en sus teoras.

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Otra postura muy interesante, es la del Anlisis Institucional, que tiene perspectivas
emancipadoras, se genero a partir del mayo francs del 68. La educacin desde esta
perspectiva debe de contribuir a desarrollar nuevas prcticas instituyentes, para generar otra
sociedad e instituciones. El maestro en esta visin esta, pero no dirige, la no-directividad ser
su principal caracterstica.
Los principales tericos de este enfoque fueron Lapassade y Lobrot. La base psicolgica de
esta teora la tomaran del eminente psiclogo social Pichon Riviere. Una pedagoga y
educacin no directiva, exigen hablar del termino autogestin. La crtica de Murueta (1995), a
este enfoque, es que se puede llegar a exagerar el papel del psicoanlisis grupal, paralizando
la accin.
La propuesta de autogestin, es fundamental para cualquier educacin democrtica. Los
maestros deben proponer ideas y acciones, que afirmen nuevas enseanzas y prcticas. Este
es un reto, dada la continua importacin universal de programas. En resumen, el maestro tiene
distintos lugares, no reducidos a la psicologa, la educacion como proceso poltico debe de
contribuir a una formacin integral, sin olvidar, la transformacin de una sociedad opresiva y
excluyente.

En el segundo texto Espacio y tiempo pedaggicos, nicamente expondremos conceptos que

sern pertinentes para describir la `practica docente propia. Todo proceso de enseanzaaprendizaje implica espacios-tiempos y diversos ambientes. El ambiente ser el escenario
donde confluyen objetos, tiempos, acciones y vivencias.
El ambiente pedaggico es ms amplio, remite al lugar lugar-espacio donde ego-profesor y
alter-alumnos construyen conocimientos a partir de intercambiar informacin durante un tiempo
acotado-prescrito.

Existen dos tipos de espacios, el fsico y social (imaginario). Se define el aula como un lugar
acotado dentro de otro ms grande, en este tienen lugar distintas relaciones. Las aulas se
dividen en virtuales y fsicas.
La pregnancia un concepto nuevo- del espacio pedaggico, hace referencia a los elementos
que hacen posible cualquier interaccin comunicativa. Existen dos tipos de aula de acuerdo a
la pregnancia: la restringida (pobre) y ampliada (rica). La pobre es la tradicional, simplemente le
faltan recursos didcticos. Las segundas cuentan con mejor decorado, recursos expresivos y
perceptuales.
La aula se subdivide en pasiva y activa. La pasiva se acomoda como una escenografa teatral
donde el maestro es el principal actor. Las activas, formadas por redes, para establecer el
dialogo e interacciones. La aula virtual se subdivide de igual manera, solamente que la
interactividad y ambientes informacionales, en el caso de la pobre son malos o pobres. En la
activa, son interactivos y multimodales.
El tercer factor es la cinestesia, es decir: elementos perceptivos que permiten conocer el grado
de funcionalidad y esttica de un aula. Solamente detallaremos los elementos cenestsicos del
aula presencial:

Visibilidad: consiste en que los alumnos, an desde un lugar distante del aula, puedan
ver bien.
Accesibilidad: consiste en que desde cualquier lugar, los alumnos escuchen bien.

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Usabilidad: el aula no debe ser ni muy fra ni muy caliente.

Olfatividad: corresponde a la calidad olfativa
Esttica- funcionalidad: vigilar la combinacin de los objetos dinmicos y estticos de
forma que el espacio resulte funcional y esttico.

La pregnancia cuenta con tres factores/categoras: aula restringida/ampliada; aula pasiva/activa

y la cinestesia. Los espacios pedaggicos, tambin se evalan, principalmente con matrices
de doble entrada y escalas de Likert.
El tiempo tendr distintas definiciones en la escuela ser el despliegue de actividades que
tienen un principio y un final. En las aulas presenciales el tiempo es monocrnico. Ya sea en
espacio virtual o presencial, se debe de considerar la ristra (antes, durante y despus). En el
tiempo de aprendizaje, este se ubica despus de la ristra, viene posterior a la exposicin y al
dialogo.
Finalmente, como todo proceso educativo habr un tiempo de la evaluacin, esta es un transtiempo que traviesa todo el tiempo pedaggico. La evaluacin ser un proceso que busca
explicar que se aprendi y que no se aprendi. Por eso es una reflexin cualitativa con la
finalidad de mostrar errores y aciertos.

En la tercer lectura, apunta que la inclusin educativa en todas sus dimensiones se ha

convertido en uno de los objetivos ms buscado por los agentes educativos; la transformacin
del sistema educativo como punto central de sus polticas, currculo y estrategias.
El objetivo comn, ofrecer alternativas, enfrentar los retos de inclusin no est excepto de retos
de inclusin educativa que se presentan en los centros escolares actualmente.
En el rea de las TIC, para la inclusin educativa: haciendo nfasis de los beneficios que se
pueden obtener. El rea de evaluacin y planeacin hace nfasis en la bsqueda de modelo de
gestin de educativa que entiendan y valoren la diversidad como forma de enriquecer los
centros escolares. El rea de ambientes ulicos inclusivos, ofrece informacin relevante para el
manejo de la diversidad a nivel de aula, mediante la aportacin de varios autores se sobre
reflexiona las prcticas docentes y su relacin con la inclusin en miras de buscar un
aprendizaje significativo.
Este proyecto se enfoca especialmente a utilizar las TIC. En el aula para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes de baja audicin. Detectaron que estos nios se les facilita
aprender cuando el maestro utiliza imgenes, notas en el pizarrn, presentaciones en Power
Point, videos donde se puntualizan conceptos.
Se pretende agregar un tema, en los cursos de TIC de la currcula para los estudias de primer
grado desarrollen las competencias de crear y aplicar objetos de aprendizaje en los cuales
manejen imgenes muy relevantes.
En las zonas urbanas tiende a presentarse un proceso de polarizacin social que poco a poco
se convierte en segregacin social que enfatiza diferencias entre los grupos sociales. Podemos
identificar sectores que muestran rezago en la atencin de organismos gubernamentales y se
pone de manifiesto la insuficiencia de recursos destinados a la mejora de calidad de vida.
La Benemrita Escuela Normal de Coahuila como instituto comprometida con la sociedad
centra su atencin en la formacin integral de los futuros docentes, a travs, de una estrecha
relacin con la realidad educativa, pretende, fortalecer los rasgos del perfil de egreso de los

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normalistas; reafirmar el compromiso social del maestro apoyando los esfuerzos de la entidad
por mejorar los procesos y resultados educativos.
Esta propuesta ofrece la posibilidad de que los grupos vulnerables de nios de educacin
primaria de escuelas de la periferia de la ciudad para que reciban atencin educativa que les
permita mejorar su desempeo acadmico, autoestima y valores que sean la llave para
acceder a oportunidades sociales, de formacin

Conclusiones
Este abordaje zigzageante de teoras, puede ser muy interesante a condicin de hacerlo
trabajar crticamente. En el texto de Murueta (1995), sus reflexiones dejan cabos sueltos en el
aire, el autor asigna un papel secundario a la psicologa, pero no asigna una alternativa para
vislumbrar la constitucin de subjetividades en procesos de liberacin. Adems, no define que
tipo de sujetos deben de constituirse para luchar por otra sociedad ms justa.
Curiosamente, todos los grandes psiclogos y pedagogos, solo son personas nacidas en EU,
Europa y espordicamente en Amrica Latina. La descolonizacin pedaggica, sigue pendiente
en el texto, pensar el mundo solo desde una postura crtica y economicista, deja de lado temas
como el patriarcado y la degradacin ambiental.
En la segunda lectura, como fue una lluvia de conceptos, parecieran sacarse de un todo
universal abstracto. Sin embargo, lo interesante de una lluvia conceptual, es su posible
desarrollo en prcticas educativas e investigaciones educativas. Espacios y tiempos
pedaggicos, debiera ser el titulo de la lectura. Hay que tener claro que el espacio se construye
socialmente, mediante la interaccin y el dialogo.
Entonces no hay espacio individual, el aprendizaje ser un proceso colectivo en donde se
ordenan los espacios y tiempos de aprendizaje. El tiempo pedaggico, evaluacin y
aprendizaje; nombran diversos momentos, que usualmente se olvidan. Todos los factores de
tiempo (s) y espacio (s), tienen como base a tres categoras: aula restringida/ aula ampliada; el
aula pasiva/activa y la cinestesia. Estos factores se describieron en el resumen.
Las reas de trabajo del tercer texto, son heterogneas, pero todas se encuentran permeadas
por la inclusin. Los proyectos son transgeneracionales y permiten entender a la inclusin en
prcticas educativas. La inclusin incorpora a diversas personas sin importar la condicin fsica
o intelectual. El texto demostr que la inclusin es posible y necesaria. Las estrategias para
empezar a construirla, fueron desde la motivacin, hbitos de estudio, currculos, etc.
Finalmente, debemos entender a la inclusin como un proceso que identifica y responde a la
inevitable necesidad de la diversidad.

Referencias
Murueta, E. (1995). Psicologa y praxis educativa. Mxico: Ediciones AMAPSI.
S. A. (s/f). Sesin 7. Espacio y tiempo pedaggicos. Maestra en educacion. Sin lugar de origen
y editorial desconocida.
VV.AA: (2015). El desempeo de la escuela y las prcticas educativas hacia la Inclusin.
Mxico: IFODES.