Rutas de Aprendizaje Total Matematica

RUTAS DEL APRENDIZAJE
Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes?
De acuerdo a los alcances de la Norma Tcnica denominada:NORMAS Y

ORIENTACJONES PARA EL DESARROLLO DEL AO ESCOLAR 2014
(R.M.N 0622-2013-ED)
0RIDENID0RES BR0GRMTIC05
> Unidades de Aprendizaje

> Aprendizajes Fundamentales
> Sesiones de Aprendiza
e
a
EDUCACIN
SECUNDARIA
Curricular:
MATEMTICA
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DEL REA

DE MATEMTICA EN LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE
DATOS GENERALES.
l.
l.
2.
3.
4.
S.
6.
7.
8.
9.
11.
Unidad de Gestin Educativa

Institucin Educativa Pblca.
rea
Grados y Secciones
Tiempo
Nivel y Modalidad
Profesora Responsable
Directora
Ao Lectivo
: Matemtica
:1!!
: 06 horas semanales.
:Secundaria de Menores
ENFOQUE DEL REA.

El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformas las
instituciones de educacin bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad en la
que todos los nias, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al
desarrollo social. En el mbito de la matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y
capacidades matemticas en su relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender,
analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo
uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemticas.
111.
TEMAS TRANSV_ERSALES.
NOMBRE DELTEMA TRANSVERSAL
Tema Transversal N2 1
'
Tema Tran sversal N2 2
Educacin para la vida saludable y de xito.
Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
IV.
Educacin para la convivencia,la payi la ciudadana.
PROPSITOS DEL GRADO.

DOMINIOS
Nmeros
y
operaciones.
Cambios
relaciones
Geometrfa
COMPffiN<.;IAS
CAPACIDADES
Resuelve
situaciones
problemticas de contexto real y MATEMATIZAR. Implica tener las habilidades para
matemtico
que implican la
poder interpretar y transformar la realidad o parte de ella
construccin del signifi cado y el
con la ayuda de la matemtica, asimismo, tener la
uso de los nmeros y sus
disposicin de razonar matemticamente para enfrentar una
operaciones,
empleando
situacin problemtica y resolverla.
diversas estrategias de solucin,
justificando y valorando
sus REPRESENTAR.Es un proceso y un producto que implica
procedimientos
y resultados.
Resuelve
situaciones
desa rrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar,
problemticas de contexto real y
traducir y usar una variedad de esquemas para capturar
matemtico que implican
la
una situacin, interactuar
con un probel ma
o
construccin
del significado y el
presentar condiciones matemticas.
uso de los patrones, igualdades,
desigualdades,
COMUNICAR. Implica promover el dilogo, la discusin,
relaciones
funciones;
v
la concilai cin y la rectificacin de ideas, permitiendo
utilizando
al estudiante
familiarizarse
con
el
uso
de
diversas estrategias de solucin
significados matemticos e incluso con un vocabulario
y
justificando
sus procedimientos
Resuelve
situaciones
problemticas
especializado.
de contexto real y matemtico
que implican el uso de propei ELABORAR ESTRATEGIAS. Comprende la seleccin y
dades y relaciones geomtricas, su
uso fle <bi le de estrategias con caractersticas de ser
construccin y movimiento en el
heursticas,es decir,con tendencia a la creatividad para
plano y el espacio, utilizando
descubrir o inventar procedimientos de solucin.
y justificando sus procedimientos UTILIZAR EXPRESOI NES SIMBLICAS.Eluso de las
y resultados.
expresiones
ra Curricular: MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA
Resuelve situaciones problemticas

de conteKto real y matemtico que
implican
la
recopilacin,
Estadfstica
y
probabilidad.
procesamiento y valoracin de los

y la exploracin de
datos
situaciones de i ncertidumbre
para
matemticas, sin embargo, estas no son fciles de generar

debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
ARGUMENTAR. La actividad matemtica involucra emplear
elaborar wndusiones y tomar

situacin decisiones adecuadas.
objetos,
procedimientos y
conceptos
matemticos.
Los
procesos del pensamiento lgico dan sentido a una situacin y

determi nan,por aproximaciones sucesivas, llegar a la
ptima.
4.2.VALORES Y ACTITUDES
Actitudes
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
V.
Ante el rea
Cumple oportunamente con sus tareas.
Convivencia
Es solidario con sus compaeros.
Respeta las ideas de los dems pese a

no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias
ideas.
Practica la empata.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones

hasta conseguir lo deseado.
Es perseverante en sus metas fijadas.
Respeta el turno de sus compaeros.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. .
Unidad
1
Hora
1
NMEROS NATURALES Y NMEROS ENTEROS
UA
POUGONOS Y NGLOS
FUNCiONES Y VARIABLES
FIGURAS GEOMTRICAS EN EL PLANO CARTESIANO
ECUACIONES LINEALES
UA
UA
3
4
S
6
..
Cronograma
Tipo de
Un dad
Titulo de la Unidad
FIGURAS GOMTRICAS
PROBABILH)AD
PRINPIS ADITIVO Y MULTIPLICATIVO
Bimestre
JI
111
IV
UA
UA
X
X
UA
UA
UA
X
X
5.2. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

BIMESTRE
DURACIN
OlAS
TOTAL DE
HORAS
47
54
329
378
1
11
N!! SEMANAS
VACACIONES DEL
111
301
343
1351
43
49
193
IV
10
11
02
09
10
42
CLAUSURA a partir del

VI.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD:NMEROS NATURALES Y NMEROS ENTEROS
CAPACIDADES GENERALES
CONTENIDO DIVERSIFICADO
Compara y ordena nmeros naturales.
Compara y ordena nmeros enteros.
Interpreta criterios de divisibilidad.
Transforma fracciones en decimales y viceversa.
Identifica patr ones

simboliza.
numricos,
Ordenadores Programticos
los
generaliza
- Representacin, orden y operaciones con

nmeros naturales.
- Representacin, orden y operaciones con
nmeros enteros.
- Divisibilidad, propiedades de nmeros primos y
compuestos.
- Representacin, orden
y operaciones
con
nmeros racionales. Operaciones con fracciones
y decima les.
y - Patrones numricos.
'
Rutas del Aprendizaje DCN
rea Curricular: MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: POLGONOS Y NGULOS

Clasifica polgonos de acurdo a sus caractersticas.

Calcula el permetro y rea de figuras poligonales.
Resuelve problemas de contexto matemtico que
involucra elclculo de ngulos internos y externos de un
polgono.
Matematiza situaciones reales utilizando las unidades
de longitud, masa y capacidad del sistema mtrico
decimal.
Organiza la informacin mediante grficos de barras,
pictogramas y tablas de frecuencias absolutas.
- Polgonos.
- Permetros y reas de figuras poligonales.
Angulos internos y externos de un polgono.
Nocin de rea.
- {:onversin de unidades de longitud, masa y

capacidad en el sis!ema mtrico decimal.
de barras, pictogramas y tablas
frecuencias absolutas.
- Grfico
de
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD:FUNCIONES Y VARIABLES

CAPACIDADS GENERALES
Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando

escalas e intervalos con datos noagrl!pados.
Resuelve problemas de traduccin simple y compleja
que involucran ecuaciones lineales con una incgnita.
Identifica patrones numricos, los generaliza y
simboliza.
Representa diversas formas de la dependencia funcional
entre variables: verbal,tablas,grficos,etc.
Representa diversas formas de la dependencia funcional
entre variables:tabular y grfica de funciones.
cubos,prismas rectos y cilindros rectos.

Aplica rotaciones a slidos geomtricos en las
coordenadas cartesianas de tres dimensiones.
lde'ntifica figuras con simetra axial y simetra puntual.
Aplica rotaciones a sJidos geomtricos en las
operaciones de traslacin y rotaciones de figura s
geomtricas.
Resuelve problemas que involucran el clculo de
promedios aritmticos, simple y ponderado, mediana y
moda en datos numricos no agrupados
- Ecuaciones lineales con una sola incgnita.

- Valor numrico de expresiones algebraicas.
- Nocin de dependencia, funcin, variables,
dependientes e independientes.
- Representacin tabular y grfica de funciones.
Dominio y rango de funciones lineales.
- Sistema rectangular de coordenadas.

- Simetra:simetra axial,simetra puntual.
- Operaciones de traslacin y rotacin de figuras
geomtricas en el plano cartesiano.
- Promedios
mediana y
agrupados.
aritmtico,
moda
simple
en- datos
ponderado,
numricos
no
TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: ECUACIONES liNEALES

Calcula experimentalmente la probabidad de eventos

equiprobables
Escalas e inte111alos con datos no agrupados.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS' EN ElPLANO CARTESIANO

. CONTENIDO DIVERSIFICADO
CAPACIDADES GENERAlES
Identifica las propiedades de slidos geomtricos como - Construccin y medicin de ngulos y segmentos.
Identifica
- Suceso y espacio de sucesos.
'
relaciones de proporcionalidad- directa
- Ecuaciones lineales con una sola incgnita.
inversa en situaciones de contexto real.
Describe y utiliza reglas de correspondencia.

Describe y utiliza reglas de correspondencia.
Representa de diversas formas la dependencia funcional
entre variables.
Nocin de conjunto. Determinacin de conjuntos.
. - Relaciones y operaciones entre conjuntos.

- Diagramas de clasificacin y organizacin
informacin cuantitativa (Venn, Carroll,
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS

Resuelve problemas que implican clculos en

expresiones numricas con nmeros naturales,enteros
oracionales.
Identifica las propiedades de slidos geomtricos como
cubos, prismas y cilindros.
Calcula el permetro y rea de figuras poligonales
Estima o calcula exactamente el rea de figuras planas
utilizando diversos mtodos.
Formula ejemplos
determinsticos.
de
experimentos
aleatorios
- Calcula el
algebraicas.
valor
numrico
de
expresiones
- Cubo, prisma y cilindro.
reas lateraly total delcubo,prisma y cilindro.

- Resuelve problemas de conversin de unidades de
longitud, masa y capacidad en el sistema mtrico
decimal.
- Experimento determinstico y aleatorio en
situaciones reales.
TITULO DE LA SETIMA UNIDAD:PROBABILIDAD

Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos
- Probabilidad de eventos equiprobables.
Matematiza situaciones de contexto real utilizando los

nmeros naturales, crticos o racionales y sus
Calcula el dominio
elementales.
Resuelve problemas que implican clculos en

expresiones numricas en nmero6 naturales, enteros o
Resuelve problemas de traduccin simple y

compleja de proporcionalidad directa e inversa.
Resuelve problemas que involucren operaciones entre

conjuntos.
Realiza y verifica operaciones utilizando la calculadora,
para reflexionar sobre conceptos.
Resuelve problemas con las relaciones y

operaciones entre conjuntos.
Resuelve problemas de contexto
real y
matemtico que implican la organizacin de datos
utilizando conjuntos.
. equiprobables
. propiedades.
. racionales.
rango
de
funciones
TITULO DE LA OCTAVA UNIDAD: PRINCIPIOS ADITIVO Y MULTIPLICATIVO

Resuelve problemas de contexto matemtico

involucren segmentos y ngulos.
Resuelve problemas de contexto matemtico
involucren segmentos y ngulos.
VIl.
Resuelve problemas de construccin y medicin

de ngulos y segmentos.
que - Resuelve problemas de optimizacin de trayectos
que involucran
el desarrollo
de
slidos
geomtricos.
Resuelve problemas de contexto matemtico que - Resuelve problemas que implican el clculo de
involucre el clculo de ngulos internos y externos de un
las reas lateraly total del cubo,prisma y cilindro.
que
polgono.
Aplica
el principio aditivo y el principio multiplicativo
para realizar conteos.
Representa eventos en diagramas de rbol para contar y
listar.
- Principio aditivo y principio multiplicativo para

la realizacin de conteos.
- Grfica de rboles para contar y listar.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
MTODOS
Mtodo deductivo (sntesis)
Mtodo inductivo (anlisis)

Mtodo cooperativo.
Mtodo de descubrimiento.
RUTAS DE APRENDIZAJE
TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS
Dilogo.
Dinmica grupal.
Observacin.
Torbellino de ideas.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Ra lly.
TCNICAS COGNITIVAS
Mapas conceptuales.
Mapas semnticos.
Organizaciones visuales.
Redes conceptuales.
rea Curricular: TEMTICA

VIII.
EDUCACIN SECUNDARIA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.
a. La evaluacin es permanente e integral.

b. En cada unidad didctica se evaluarn criterios.
c. Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyenen criterios de
evaluacin. d. La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
IX.
BIBLIOGRAFfA.
TfTULO DE LA OBRA
Para el alumno:
MATEMATICA 1
Para el docente:
MATEMTICA 1
MANUAL DEL DOCENTE
AUTOR / EDITORES
1.
Editorial Santillana.
1 Editorial Santillana.
MEO.
FECHA: .....................................................................
PROFESOR DEL REA
DIRECTOR(A)
EDUCACIN SECUNDARIA
'
UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1
TITULO DE LA UNIDAD:NMEROS NATURALES Y NMEROS ENTEROS

1. DATOS GENERALES.
a) Institucin Educativa
b) Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del rea
:Primero
:Matemtica
: 06 horas acadmicas.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La matemtica siempre ha desempeado un rol fundamental en el desarrollo de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos. En ese sentido, reconocemos su funcin instrumental y social que nos ha permitido interpretar,
comprender y dar soluciones a loproblemas de nuestro entorno. Todos los seres humanos,desde que hacemos
hasta que morimos, usamos algn tipo de aprendizaje matemtico. Nacemos sin saber matemticas, pero el
mundo est lleno de experiencias que pueden convertirse en aprendizajes matemticos utilizables en diversas
circunstancias.
.,
4. COMPETE.NCIAS MATEMTICAS. '
Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
. construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de cont xto real y matemtico que implican el uso- de
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
S. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saldable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6. VALORES Y ACTITUDES.
Actitudes
Valores
Ante elrea
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Cumple op_ortunamente con sus tareas.
Convivenci a
Respeta 'las idas de los dems pese a no Practica la empata.

compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta elturno de sus compaeros.
ideas.
Insiste a P!i!Sar de sus errores y limitaciones Es perseverante en sus metas fijadas.
'
Rutas del Aprendizaje- DCN
EDUCACIN SECUNDARIA
7.0RGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Competencia
Nmero y operaciones.
Capacidade
Contenidos
Generales
Compra Y orde- Representacin,
na nmeros natu- orden y operarales.
ciones con nmeros
natural'es.
Indicadores
Representa
y
compar-a
nmeros
naturales en la recta numrica.
Compara y arde- Representacin, Efecta las operana nmeros en- orden y operaciones
aritmticas
teros.
clones con n- elementales con los
meros enteros.
nmeros enteros.
Interpreta
crite- Divisibilidad,
ros de divisibili- propiedades de
nmeros
pridad.
mos y compues
tos.
Cambio y relaciones.
Transforma
frac- Representacin
clones en decima- orden y operales y viceversa.
clones con nmeros racionales.
Operado,
nes con fracciones y decimales
Identifica
patro- Patrones num- Reconoce los patrones
numricos, ricos.
nes numricos.
los generaliza y
simboliza.
Cambio y rlaciones.
Reconoce los mltiplos y divisores de

un nmero, nmeros primos y compuestos entre s.
Escenarios y
Tiempo
Acti vidades
Toma la iniciativa
formular
para
preguntas, buscar
conjeturas
y
problepl ntear
mas.
Muestra rigurosidad para representar relaciones,
plantear
argumentos y comunicar resultados.
seguriMuestra
dad y perseverancia al resolver

problemas y comunicar
resultados matemticos.
Efecta las opera- Valora aprendizaciones
aritmticas jes desarrollados
elementales con los en el rea como
nmeros racionales. parte de su proceso formativo.
Acta con honestidad en la evaul a

cin de sus apren
dizajes y en el uso de datos estadsticos.
8. :MATR!Z DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1
2
Nmeros y
operaciones
'tambios
relaciones.
PESO
INDICADORES
PTJE
Representa y compara nmeros naturals en la recta numrica.

- Efecta las operaciones aritmticas
. elementales con los nmeros enteros.
- Reconoce los mltiplos y divisores de un
nmero, nmeros primos y compuestos
entre s.
40
30
30
TOTAL
Efecta las operaciones aritmticas
elementales con los nmeros racionales.
Reconoce los patrones numricos.
100
6
2
20
2
4.
12
20
TOTAL
Geometra
ITEM
'
TOTAL
Estadstica y
probabilidad
TOTAL
40
60
100
I NSTRUMENTOS
rea Curricular: MATEMATICA
EDUCACIN SECUNDARIA
5
UNIDAD DE APRENDIZAJE No
TITULO DE LA UNIDAD:POLGONOS Y NGULOS
1. DATOS GENERALES.
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
:Primero
:Matemtica.
:06 horas acadmicas.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La enseanza de la matemtica es una tarea que requiere esfuerzos de los maestros, estimulando a pensar a
nuestros estudiantes, de autoridades educativas comprometidas con el mejoramiento continuo de la educacin
matemtica, de instituciones educativ_?s que provean ambientes, recursos y materiales de alta caliJad para
estimular el aprendizaje de la matemtica. Tambin de una sociedad educadora comprometida, que nos rete a
ser personas ms prepositivas y activas,no dependientes ni pasivas,que demande usar el propio razonamiento
para res<;>lver desde problemas cotidianos hasta problemas de gran trascendencia.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS. '
Nmeros y operaciones.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resue.lven situaciqnes problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
S. TEMA TRANSVERSAL.
S..lEducacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de xito.
5.3.Educacin para la gestin de 'riesgo y cultura ambiental.
6.
VALORES Y ACTITUDES.
Actitudes
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Ante elrea
Convivencia
Respeta las ideas de Is dems pese a no

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

OrderratJores Programticos
Rutas delAprendizaje - DCN
EDUCACIN SECUNDARIA
7. ORGANIZACIN DE LOS RENDIZAJES.

Competencia
Geometra
Geometra
Capacidades
Contenidos
Generales
Clasifica pol!;tO Polgongs
nos de acuerdo a.
sus caractersticas
Calcula el permetro y rea de guras poligonales.
Indicadores
Describe las caractersticas del poligono.
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
busca
conjeturas y plantear problemas.
Permetros y - Expresa la medida

reas de figuras de longitudes, super
poligonales.
ficies y volmenes,
masa y tiempo con
las unidades delS.l.
rigurosiMuestra
dad para represen
tar
relaciones,
plantear argumen
tos y comunicar
resultados.
Resuelve proble- Angual s nter- esuelve ejercicios y Muestra
seguirmas de contexto nos y externos problemas de siste- dad y perseveran
matemtico que de un polgono mas de medidas an- cia
al resolver
involucra el cl- Noci
problemas y con de guiares.
resultaculo de ngulos in rea
municar
ternos y externos
dos matemticos.
de un polgono.
Geometra
Cambios y relaciones
Matematiza
situaciones reales
utilizanqo las nidades de longitud
masa y capacidad
del sistema mtrico decimal.
Estadstica y Organiza la informacin mediante
probabilidad
grficos de barras
pictogramas y tabias de frecuel"!cia
absoluta.
Conversin
de
unidades
de
longitud, masa
y capacidad en
el sistema mtrico decimal.
Convierte unidades
de medida de masa
del sistema ingls al
S. l. y viceversa.
Valora aprendizajes desarrollados

en el rea como
parte de su proceso formativo.
Grfico de barras,
pictogramas y tablas de
frecuencias
ab
soul tas.
Elabora grficos de
barras circulares y
pictogramas a partir
de datos cuantitativos.
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
8. MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
PESO
%
ITEM
PTJE
100
20
100
40
2
2
20
8
Debate.
30
Dilogo
30
100
100
20
20
100
INSTRUMENTOS
Nmeros y
operaciones
TOTAL
Cambios
relaciones.
- Convierte unidades de medida de masa
del sistema ingls alS.l. y viceversa.

TOTAL
1
2
Geometra
3
- Describe las caractersticas delpolgono

- Expresa la medida de longitudes, super
ficies y volmenes, masa y tiempo con
las unidades delS.l.
- Resuelve ejercicios y problemas de sistemas de medidas angulares.
TOTAL
Estadstica y
probabilidad
- Elabora grficos de barras circulares y

pictogramas a partir de datos cuantitativos.
TOTAL
..
20
Anlisis
casos.
Proyecto
Textos.
de
EDUCACIN SECUNDARIA
4
TITULO DE LA UNIDAD:FUNCIONES Y VARIABLES
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
Institucin Educativa
Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
:Primero
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
En la -escuela, la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las capacidades de matematizar,
elaborar y seleccionar estrategias, a representar matemtica'mente situaciones rea les, a usar expresiones
simblicas, a comunicar y argumentar, a explorar, probar y experimentar. Si los estudiantes adquieren estas
capacidades y las usan en su vida, adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje
matemtico.
4. COMPETENCIAS MATEMTICAS.
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando. diversas estrategias de
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real- y matemtico que implican el uso de
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
5.1.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia
Respeta las ideas d los dems pese a no Practica la.empata.
compartirlas.
ideas.
Insiste a pesar de sus errores y limitaciones Es perseverante en sus metas fijadas.
Orcletuu1tWes Programticos
EDUCACIN SECUNDARIA
7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.

Competencia
Estadstica y
probabilidad
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Muestra riguro
sidad para re
presentar rela
ciones, plantear
argumentos
y
comunicar
resultados.
Ecuaciones
li Expresa diversas ecua Muestra
seguri
neales con una ciones lineales con dad y perseve
sola incgnita.
una sola incgnita.
rancia al resol
ver problemas y
comunicar resul
tados
matem
ticos.
Capacidades
Contenidos
Indicadores
Generales
Elabora tablas de Escalas e inter Describe las caracte
frecuencai s abso valos con datos rsticas de las escalas.
lutas
utlilizando no agrupados.
escalas e interva
los con datos no
agrupados.
Nmero y o
peraciones.
Resuelve
proble
mas de traduc cin
simple y compleja
que involucran
ecua
ciones
lineales con una
incg nita.
Nmero y o
peraciones.
Identifica patro nes Valor numrico

numricos,
los de expresiones
generaliza
y algebraicas.
simboliza.
Cambios y re
laciones
Representa
di
versas formas de
la
depende cia
funcional
entre
variables
verbal,
tablas,
grficos,
etc.
Nocin de de
pendencia, fun
cin, variables
dependientes e
independien
tes.
Muestra
riguro
sidad para re
presentar
rela
ciones, plantear
argumentos
y
comunicar resul
tados.
Identifica formas de Toma la iniciati
dependencia
funcio va para formu lar
nal.
preguntas,
buscar
conjetu
ras y plantear
problemas.
Geometra
Representa
,di Representacin
versas formas de tabular y gr
la
dependencia fica de fuhcio
funcional
entre nes. Dominio y
variables: tabular rango de fun
y
grfica
de ciones lineales.
funciones.
Elabora grficos de Actua con ho

dominio y rango de nestidad en la
evaluacin
de
funciones lineales.
sus aprendiza jes
y en el uso de
datos
estads
ticos.
Resuelve ejercicios y
problemas de valor
numrico de expresio
nes algebraicas.
S.MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.
COMPffiNCIAS
CAPACIDADES
1
Nmeros y
operaciones
cambios
relaciones.
'
PESO
%
ITEM
PTJE
40
60
12
100
100
4
2
20
20"
TOTAL
- Ela.bora grficos de dominio y rango de
funciones li!leales.
100
100
2
2
20
20
TOTAL
100
100
2
2
20
20
100
20
INDICADORES
- Expresa diversas ecuaciones lineales con una

sola incgnita.
- Resuelve ejercicios y problemas de valor
numrico de expresiones algebraicas.
TOTAL
- Identifica formas de dependencia funcional.
1
Geometra
Estadstica y
probabilidad
- 1Describe
escalas.
las
caractersticas
de
las
TOTAL
INSTRUMENTOS
EDUCACIN SECUNDARIA
1
TITULO DE LA UNIDAD:FIGURAS GEOMTRICAS EN EPl LANO CARTESIANO
l. DATOS GENERALES.
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
:Primero
:Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida
real. Nuestros estudiantes sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje
matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Eso es una matemtica para la vida, donde el
aprendizaje se genera en el contexto de la vjda y sus logros van hacia ella.
construccin del significado y el uso de los nmeros y Sl.IS operaciones, empleando diversas estrategias de
Ca01bios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
5.3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura
ambiental.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante el rea
Respeta las ideas de los dems pese a no
compa rtirlas.
ideas.
Convivencia
Practica la empata.
EDUCACIN SECUNDARIA
7. ORGANIZACIN DE LOS APRENDizAJES

Capacidades
Generales
1dentifica
las
.propiedades de
sl
dos
geomtricos como
cubos, prismas
rectos
y
cilindros
Aplica rectos.
rotacions
Competencia
Geometra
Contenidos
Indicadores
Construccin y
medicin de n
gulos y segmen
tos.
Reconoce las distintas clases de construccin y medicin

de ngulos.
Sistema rectan Reconoce el sistema

a slidos geom- guiar de coor rectangular de coortrices en las coor denadas.
denadas.
denadas cartesia
nas de tres dimen
sienes.
Geometra
Cambios y relacienes
Escenarios y
Tiempo
Actividades
aprendValora
zajes
desarrollados en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo
rigurosiMuestra
dad para representar relaciones,
arguplantear
mentas y comu
nicar resultados.
Identifica
figuras Simetra: sime Diferencia la simecon simetra axial trit axial,sime tra axial,de la simey simetra pun- tra puntual.
tra puntual.
tual.
:
Toma la iniciativa
formular
para
preguntas, buscar
conjeturas y plantear problemas
riguroExpresa las opera- . Muestra
cienes de traslacin sidad para reprey rotacin de las fi sentar relaciones,
arguplantear
guras geomtricas.
mentas y comunicar resultados
Cambios.y relaciones
Aplica rotaciones
a slido geomtrices en las operaciones de t as!acin y rotaciones de figuras geo
mtricas.
Operaciones de
traslacin y rotacin de figuras geomtri
cas en el plano
cartesiano.
Nmero y o
peraciones.
Resuelve problemas que involueren el clculo de

aritpromedios
a- Reconoce los. prome Toma .la iniciativa

Promedios
ritmtico, smi dios aritmticos.
para
formular
preguntas, buscar
pie
y
ponderado,
mediana
y
moda en datos
numricos no
agrupado.
mticos, simple y
ponderado, me
diana y moda :en
numricos
datos
no agrupados.
8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJE DE MATEMTICA.
COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
PESO
INDICADORES
CAPACIDADES
- Reconoce los promedios aritmticos.
TOTAL
Cambios
relaciones.
1
2
Diferencia la simetra axial, de la simetra

puntual.
Expresa las operaciones de traslacin y rotacin de las figuras gemtricas.
;
Geometra
'
TOTAL
- Reconoce lasdistintas clases de construccin

medicin de ngulos.
- Reconoce el sistema rectangular de coordenadas.
TOTAL
Estadstica
probabilidad
ITEM
PTJE
100
20
100
20
40
2
2
60
12
100
4
2
20
40
60
12
lOO
20
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo
ProyeCto
Textos.
'
TOTAL
de
EDUCACIN SECUNDARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE No S
TITULO DE LA UNIDAD:ECUACIONES LINEALES
1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Primero
: Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes
reflexionen sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el auto
. cuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente en la
ejecucin de determinadas tareas y actividades matemticas. Por ello, es importante el rol del docente como
agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las actividades
matemticas.
Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los n11Jeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedi mientos y resultados.
S.l.Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadanla.
6. VALORES Y ACTTI UDES.
Actitudes
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Ante elrea
Convi
vencia
Respet las ideas d los dems pese a no

campa rtirlas.
ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA

Capacidades
Contenidos
Generales
Calcula
experi- Suceso y espamentalmente
la cio de sucesos.
probabilidad d
eventos
equiprobables.
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Resuelve problemas Tom la iniciativa
de contexto mate- para formular pre
guntas,
buscar
mtico.
conjeturas y plan
tear problemas.
Identifica relacio- Ecuaciones 11nes de proporcio- neales con una

nalidad directa e sola incgnita.
inversa en situacones de contex
- to real.
Reconoce las magni- Toma la iniciativa

tudes directa e in- para formular pre
buscar
directamente
pro- guntas,
conjeturas y plan
porcionales
tear problemas
Describe y utiliza Nocin de conreglas de perte- junto.Oeterminacin de connencia.

juntos.
Determina
conjun- Valora
aprendiza
tos por extensin y jes desarrollados
en el rea como
comprensin
parte de su pro
ceso formativo
Describe y utiliza Relaciones

y Efecta, grafica y
reglas de corres- operaciones en representa las opependencia.
tre conjuntos.
raciones con conjuntos
Competencia
Estadstica y
probabilidad
Indicadores
Acta con hones

tidad en la eva
luacin
de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
Representa dedi- Diagramas
riguro
de Reconoce conjuntos Muestra
versas formas la clasificacin
y y los presenta con el sidad para repre
dependencia fun- organizacin
diagrama de VENN.
sentar relaciones,
cional entre varia- de informacin
plantear
argu
bies.
cuantitativa
mentas y comu
'
(Venn,Carroll}
nicar resultados

COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
INDICADORES
- Reconoce las magnitudes directa e indirectamente proporcionales.

- Reconoce conjuntos y los presenta con el
diagrama de VENN.
PESO
CAPACIDADES.
ITEM
PTJE
40
60
12
TOtAL
Determina conjuntos por extensin y comprensin.
Efecta, grafica y representa las operaciones
con conjuntos.
100
40
4
2
20
60
12
TOTAL
100
20
100
20
100
20
Geometra
Estadstica
y
probabliidad
TOTAL
- Resuelve problemas de contexto matemtio

TOTAL
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
.
.
.
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
de
' rea Curricular: MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE No
TITULO DE LA UNIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS
1. DATOS GENERALES.
a) Institucin
Educativa
. b) Grado y
Secciones e) rea
Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora delrea
: Primero
: Matemtica.
............................................................
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje de la matemtica es una tarea que compromete a todos. Por
ello,es fundamental introducir una nueva prctica pedaggica donde la matemtica sea concebida como parte de
la realidad y de la vida misma que permita el logro de aprendizajes fundamentales. Esta perspectiva de
aprendizaje,obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educacin matemtica de tal forma que
concuerde con las caractersticas del ciudadano que queremos y necesitamos formar, el nfasis no estar en
memorizar el conocimiento o reproducirlo, sino .en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el
estudiante aprenda a ,!.lsar la matemtica en distintos mbitos de su vida y a aprender durante toda la vida.
. Nmeros y operaciones.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando .diversas estrategias de
cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
utilizando diversas @Strategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
S.l.Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
5.3.Edcacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
/
Actitudes
Ante elrea
Convivencia
Respeta las ideas de los dems pese a no Practica la empata.

compartirlas.
ideas.
hasta cons guir lo deseado.
Ordenadoresrogramticos
. Rutas delAprendizaje- DCN
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Capacidades
Generales
Resuelve problemas que implican
clculos en expresienes numricas
con nmeros naturales, enteros o
racionales.
Contenidos
Indicadores
Calcula el valor
numrico
de expresiones
algebraicas.
Reconoce las distintas clases de expresiones

algebraicas,
segn el nmero de
trminos
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Muestra
seguiridad y perseverancia al resolver
Geometra
Identifica las pro- Cubo, prisma y

piedades de sli- cilindro.
geomtricos
dos
como cubos, prismas y cilindros.
Reconoce
figuras
geomtricas
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.
Calcula el perme- reas lateral y

tro y rea de figu- total del cubo,
prisma y cilinras poligonales.
dro.
Convierte unidades
de medida de masa
del sistema ingls al
S.l. y viceversa
rigurosi
Muestra
plantear
Estima o calcula
exactamente el rea de figuras planas utilizando diversos mtodos.
Resuelve
problemas de conversin de unidades de Iongitud,
masa y
capacidad en el
sistema mtrico decimal.
Expresa las medidas

de superficie y voturnen masa con las
unidades delS.l
seguriMuestra
resultados matemticos
Formula ejemplos
de experimentos
aleatorios y determinsticos.
Experimento
determinstico
y aleatorio en
situaciones rea
les.
Reconoce
si
un
enunciado
representa un experimento aleatorio.
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.

COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
PESO
%
ITEM
PTJE
100
20
100
40
2
2
20
- Expresa las medidas de superficie y volumen
30
masa con las unidades delS.l.

Reconoce si un enunciado representa un ex
perimento aleatorio.
30
100
40
100
6
2
6
20
CAPACIDADES
INDICADORES
- Reconoce las distintas clases de

expresiones algebraicas,segn elnmero de
trminos.
TOTAL
- Convierte unidades de medida de masa del
2
3
sistema i ngls alS.l. y viceversa.
TOTAL
Geometra
- Reconoce figuras geomtricas.

TOTAL
Estadstica
probabilidad
20
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:PROBABILIDAD
1. DATOS GENERALES.
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
:Primero
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
El aprendizaje de la matemtica es interminable, por lo que muchos aseveran que mientras ms se aprende
matemticas, ms falta por aprender. El problema es cuando la matemtica que aprendemos resulta poco
significativa, poco aplicable a la vida, o simplemente aburrida, tanto que al dejar el colegio olvidamos lo que
aprendimos y no seguimos aprendindola por nuestra cuenta. Hay quienes aprenden la matemtica por si mismos,
mientras que la mayora no lo hace. Necesitamos algn tipo de acompaamiento para aprenderla y reflexionar
sobre nuestro propio aprendizaje.

solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
6. VALORES V ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante el rea
Convivencia

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.
Insiste a pesar de sus errores y

limitaciones hasta conseguir lo deseado.
Drderuulores Programticos
Respeta elturno de sus compaeros.
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Estadstica y
probabilidad
Capacidades
Contenidos
Generales
calcula
experi- Probabilidad
mentalmente
la de eventos eprobabilidad
de quiprobables.
eventos equiprobables.
Indicadores
Interpreta y analiza
la probabilidad de
un suceso
Escenarios y
Tiempo
Actividades
aprendValora
zajes
como parte de su
formati
proceso
vo
seguriMuestra
dad y perseveranresolver
cia
al
Matematiza situaciones de contexto real utilizando

los nmeros naturales, crticos o racionales
y sus
propiedades.
calcula el domi Identifica el dominio

nio y rango de y rango de funciones
funciones
ele- elementales.
mentales.
problemas y CO
resultamunicar
dos matemticos.
Estadstica y
probabilidad

clculos en expresiones numricas
en nmeros naturales, enteros o
racionales.
Resuelve problemas que involueren operaciones
entre conjuntos.
Resuelve problemas de traduccin simple

y compleja de
proporcionaUdad directa e
inversa.
Interpreta y analiza
grficas y tablas de
datos.
Resuelve
problemas con las
relaciones y operaciones entre conjuntos.
Formula y resuelve
situaciones
problemticas que involueren operaciones en
N.
Realiza y verifica
operaciones utilizando la calculadora para reflexionar sobre conceptos.
Resuelve problemas de contexto real y ma

temtico
que
implican la organizacin' de
datos utilizando conjuntos.
.
Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problema s.
riguroMuestra
sidad para repre_sentar relaciones,
arguplantear
mentos y comu. nicar resultados
y Muestra
seguriEfecta, grafica
representa las ope- dad y perseveranraciones con conjun- cia al resolver pro
tos.
blemas y comunicar
resultados
matemticos
8. MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.
COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
PESO
INDICADORES
CAPACIDADES
ITEM
PTJE
- Identifica el domi nio y rago de

funciones elementales.
40
Formula aycriones problemticas

que involut;c:
ciones en N.
60
12
""-
Efecta, grafica
con conjuntos.
..
TOTAL
y +representa las operaciones
TOTAL
loO
100
4
2
20
100
20'
50
50
100
2
4
10
20
-- 20
Geometra
1
2
- Interpreta y analiza la probabilidad de

un suceso."
- Interpreta y anail za grficas y tablas de
datos.
TOTAL
.
.
.
Anlisis
TOTAL
Estadstica
y
probabilidad
INSTRUMENTOS
casos.
Debate.
Dilogo
Proyecto
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: PRINCIPIOS ADITIVO Y MULTIPLICATIVO
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Primero
:Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Aprender a rsolver problemas no solo supone dominar una tcnica matemtica, sino tambin procedimientos
estratgicos y de control poderosos para desarrollar capacidades, como la matematizacin, representacin,
comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas, argumentacin, entre otras. La
resolucin de situaciones problemticas implica una accin que, para ser eficaz, moviliza una serie de recursos,
diversos esquemas de actuacin que integran al mismo tiempo conocimientos, procedimientos matemticos y
actitudes.
4. coMPETENCIAS MATEMTICAS.
Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matl'!mtico que implican la
sofucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Actitudes
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Ante el rea
Convivencia
Respet las ideas de los dems pese a no

compartirlas.
ideas.
Practica la erpat!a.

Ordenadores ::Programticos
Respeta elturno. de sus compaeros.
EDUCACIN SECUNDARIA

Capacidades
Generales
matemtico
que
seginvolucren
mentas y ngulos.
Competencia
Geometra
Contfi!nidos
Resuelve
problemas de cons
truccin y me
dicin de ngulos y segmentos.
Indicadores
Identifica,
simboliza
y representa puntos,
rectas y planos y los
grafica en el plano
cartesiano.
Escenarios y
Tiempo
Actividades
riguroMuestra
sidad para representar relaciones,
plantear
argumentas y comunicar resultados
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos
Geometra

que
matemtico
seginvolucren
mentas y ngulos.
Resuelve problemas de optimizacln

de
que
trayectos
involucran el
desarrollo
de
slidos geomtricos.
Describe las caractersticas y elementos

de slidos geomtricos y usa la notacin
adecuada

matemtico
que .
involucre el clculo de ngulos in
ternos y externos
de un polgono.
Resuelve pro
blemas que im
plican el clculo de las reas
lateral y total
del cubo, pris
maycilindro.
Res.uelve ejercicios y
problemas de sistema de medidas de
reas
Aplica el principio
aditivo y el prin
cipio multiplicativo para realizar
conteos.
Principio aditiy principio

multiplicativo
para la realiza
cin de conteos.
riguroOrdena la informa- Muestra

cin que se da en el sidad para representar relaciones,
problema
plantear
Estadstica y
probabilidad
Representa even- Grfica de r Analiza y resuelve

tos en diagramas . boel s para con problemas de estade rbol para contar y listar.
dstica y probabilitar y listar.
dad.
VO
Valora aprendizajes
desarrollados
en el rea como
parte de su proceso formativo.
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas
COMPmNOAS
Nmeros y
ITEM
PTJE
- Resuelve ejercicios y problemas de sistema de

medidas de reas.
100
20
TOTAL
100
100
2
2
20
20
100
20
y
representa
puntos,
INDICADORES
- Ordena la Informacin que se da en el
operaciones
Cambios
relaciones.
PESO
%
CAPAODADES
problema.
Geometra
simboliza
TOTAL
- ldentitica,
rectas y planos y los grafica en el plano cartesiano.

- Describe las caractersticas y elementos de
solidos geomtricos y usa la notacin adecuada.
TOTAL
Estadistica
probabilidad
- Analiza y resuelve problemas cie estadstica y

probabilidad.
TOTAL
60
8
i
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo
12
Proyecto
100
100
4
2
20
20
100
20
Textos.
de
40
EDUCACIN SECNDARIA
-1'--_R_U_T_A_S_D_E_A_P_RE_N_D_JZAJE -_x_o_G_r_a_d_o
,r-
QU Y CMO APRENDEN NUESTROS

ADOLESCENTES?
NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A
LOS NMEROS ENTEROS?
Hemos reconocido los escenarios de aprendizaje, la progresin de los
conocimientos matemticos, las orientaciones para el desarrollo de las
capacidades matemticas, la promocin de tareas matemticas y la resolucin
de problemas.
A continuacin, mostraremos situaciones. que permiten integrar los temas que
hemos abordado: se desarrolla las situaciones de un proyecto, de un laboratorio
y de un taller de matemtica.
Recuerda:
El concepto de nmero entero implica la inclusin en el sistema numrico de
cifras que superan el conc pto de cantidad que mostraban los nmeros
naturales. Los estudiantes en el nivel de primaria desarrollan de forma
amplia los nmeros naturales, por medio de . materiales manipulativos
y cotidianos en el que se muestran la necesidad de su utilizacin.
En el estudio de los nmeros enteros es preciso afianzar su representacin
en la recta numrica, la existencia de signos que les preceden, su orden y
sus operaciones mediapte conceptos como aadir;tener, sobre, ms que, y
otros como reducir, menos que, deber.
Para ello, es importante mostrar 'un desarrollo en la adquisicin
del significado y .uso de este campo numrico a partir de situaciones
vivenciales para luego ir formalizando y constituyndolo como un aspecto
que moviliza la competencia matemtica en los estudiantes de los diversos
escenarios de la vida cotidiana.
Proyecto
matemtico:
Haciendo el
presupuesto
familiar
Sesin
laboratorio
matemtico:
Lo que significa
sobre y debajo
Sesin
laboratorio
matemtico:
Jugando con
las cargas
Sesin taller
matemtico
Algunas situaciones de aprendizaje
Situacin 1
Proyecto maJemtico:
Hac1'endo e1 presupues am11ar
of
SITUACIN PROBLEMTICA
La situacin econmica en el hogar es uno de los problemas que afecta a la familia. En algunas
ocasiones, ellas no realizan un adecuado presupuesto que les permita asumir de forma responsable
sus gastos. En ese sentido, los estudiantes desarrollarn un proyecto de aprendizaje que tendr
una duracin de una semana y en el que cada grupo realizar un cuadro informativo y la
dramatizacin de un problema relativo al presupuesto de la familia.
Indicador:
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades
discretas
Describe situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden

cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con
los nmeros naturales.
Contexto
ambiente familiar
Ordenadores fl!rog amticos
@)'
R&ltas del Aprendizaje - DCN
EDUCACIN SECUNDARIA
Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones reas afines

contextllalizadas.
Educacin para el trabajo.
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de Historia,
Geografa
y
sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros
Economa.
naturales a los enteros.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades
(asociadas al nmero entero) en la recta numrica.
Usa las expresiones =, <, >, :::;, ;:: para establecer relaciones de
orden entre los nmeros enteros.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al
aumentar y disminuir, haciendo uso de la recta numrica.
Conocimiento
Nmeros enteros.
Grado
Primer grado de secundaria
Propsito
Recoger datos respecto a los ingresos y egresos en la economa del hogar.
Realizar una dramatizacin de situaciones problemticas respecto al presupuesto familiar.
Presentar los ingresos, egresos y ahorro de diversas familias.
Conocimientos previos:
Nmeros naturales
Operaciones con los nmeros naturales
Tiempo:
3 sesiones de 90 min.
Actividades:
Constitucin de equipos de trabajo y proyeccin de las tareas a
desarrollar.
Recojo de datos en el entorno familiar.

Organizacin en equipos de trabajo, cada miembro del equipo
ejercer un rol familiar.
Productos
parciales (totales de los
estudiantes
Cronograma de actividades
Fichas llenadas de recojo de
datos
Elaboracin de un esquema en un papelgrafo en el que expresan Sociodrama de simulacin

familiar
los ingresos, egresos y el ahorro que realiza cada familia.
Papelgrafo de ingresos y
Presentacin de cuadro de gastos, ingresos y ahorro familiar.
egresos familiares
. Sociodrama que explique los problemas de presupuesto.
Actividad W 1
Entrevistar a una familia y hacer un registro de datos.
Ingreso 1
Ingreso 2
Ingreso 3
Ingreso 4
Total de ingresos
Gasto 1
Gasto 2
Gasto 3
Gasto 4
Total de gastos
Ahorro
Area Curricular: MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA
Actividad W 2
La familia de Alejandro Sebastin Daz tiene el siguiente presupuesto:
SI. 3 600
Ingreso
Egresos
Recibo de luz
S/. 130
Recibo de agua
S/. 59
Alimentacin
S/. 500
Transporte
S/. 240
Otros gastos
S/. 230
Ahorros
1.
2.
3.
4.
5.
Explica cmo encuentras el dato que falta.

.
Cmo se relacionan el ingreso, el egreso y ahorro?
Si no consideramos otros gastos en el presupuesto, qu ocurrira? Justifica tu respuesta.
Cul es la condicin que debe de existir entre los ingresos y egresos en el entorno familiar?
Determina una expresin matemtica que te permita explicar cmo se obtiene el ahorro familiar.
Actividad No 3
1. Elabora un presupuesto que exprese un problema familiar:
m
m
o
. ..-------------------+--------------------
.E
m
o
m
.. .
G )
-------------------+--------------------
o
<(
2.
Con tus conocimientos respecto a los nmeros explica qu operaciones matemticas expresaran el
. problema sobre el presupuesto. Presenta la operacin.
3. Elabora un socio drama que exprese problemas de presupuesto.
Recuerda:
En estas actividades, los estudiantes parten -de un problema real y reconocen situaciones
relacionadas con la economa familiar (de ingresos y egresos) a partir del contexto: entrevistan a un
grupo de familias comunicndoe con un lenguaje que es comprensible para los entrevistados y el
entrevistador, y registran los datos recogidos.
El objetivo es que los estudiantes adquieran la nocin del nmero entero a partir de la actividad
vivencia!, y el registro de ingresos y egresos en el presupuesto de la familia. Asimismo, esto
implica que ellos adviertan y reconozcan que los nmeros naturales no van a poder dar
solucin a los problemas relacionados al presupuesto familiar.
OrdetuuUJres Programticos
f EDUCACIN SECUNDARIA

Situacin 2
Sesin laboratorio matemtico:
Lo que significa sobre y debajo
Hay objetos que se encuentran sobre el nivel del mar (como el avin) y otros, bajo el nivel del mar
(como el submarino). Cmo representaras los que estn ubicados en una misma distancia pero en
diferentes posiciones?
Indicador:
Contexto
Construccin del significado y uso de los nmeros enteros en Situacin ldica
situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades
reas afines
discretas
Historia, Geografa y Economa
Describe situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden
cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con
Asigna a cantidades el signo positivo o negativo en situaciones

contextualizadas.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan
cantidades y operaciones.
Explica las condiciones de opuesto.
Elabora estrategias para ordenar y comparar cantidades
(asociadas al nmero entero) en la recta numrica.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al

aumentar y disminuir, haciendo uso de la recta numrica.
Conocimiento
Nmeros enteros y su ubicacin en la recta numrica.
Grado
Primer grado de secundaria
Cmo hacerlo:
Tiempo:
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los Una sesin de 90 min.
estudiantes cierto inters por la actividad propuesta.
..
irve para: .
Interpretar el significado del signo positivo y negativo.
Resolver problemas que involucran representaciones en la recta numrica.
Necesitas:
Que los estudiantes reconozcan las reglas de

juego
Significado de los nmeros enteros
Tarjetas para expresar los mensajes

Texto de secundaria
Nmeros naturales
Actividad W 1
1. _ Ficha para mensajes
1.
2.
EDUCACIN SECUNDARIA
'
..
'
i
il
l
':
'
oom
'l
'
Para jugar necesitan organizarse en parejas:

Observen la imagen
Cada pareja escoge cuatro objetos
Enva un mensaje por escrito a otra pareja indicando la ubicacin de los cuatro objetos que
eligieron.
Adicionalmente, hay una condicin: en el mensaje no vale sealar o ser especfico con un dibujo o
una flecha.
La pareja que recibe el mensaje debe interpretarlo para saber cules fueron los objetos que sus
compaeros eligieron. Cuando los hayan encontrado, los anotan en el mensaje y lo regresan al
grupo que lo envi.
Cuando terminen, cada pareja revisa si la otra interpret correctamente. Si hubo
equivocaciones, deben encontrar la falla y corregirla.
Actividad W 2
Responde a las siguientes interrogantes.
1. El avin y el submarino se encuentran a la misma distancia delnivel del mar, qu los diferencia?
2. Cmo haras para expresar las distancias sobre elnivel del mar y bajo el nivel de mar?
3. Utilicen el sistema em eado com
la tabla.
1.
2.
gaviota
80m
3.
4.
barco
2m
Rutas delAp endizaje - DCN
EDUCACIN SECUNDARIA
5.
peces
6.
submarino
7.
30m
8.
avin
9.
nube
4. El barco est ubicado a mvel del mar, tamb1n hay objetos sobre el mvel del mar y bajo el nivel del
mar.
Cmo representaras a los objetos que estn ubicados sobre el nivel del mar? Cmo
representaras los objetos que estn ubicadosbajo el nivel del mar?
5.
Completen la siguiente tabla usando los signos " +" o"-" segn
corresponda:
Calamar a 20 m bajo el nivel del mar

Un barco al nivel del mar
Una ga\(iota a 50 m sobre el nivel del mar
Un buzo que est a 50 m bajo el nivel del
mar
Un avin que vuela a 700 m sobre el nivel
de) mar
6. . Por qu es importante utilizar signos "+" o"-" para determinar las posiciones de los
objetos?
7.
Qu caractersticas tiene la ubicacin de la gaviota y elbuzo?. Seale otras situaciones
similares.
Actividad N 3
Reflexiona y responde:
En matemticas se usa la recta numrica simtrica para ubicar a los nmeros positivos, negativos y al
cero. Se determina el lugar del cero, despus los nmeros con signo + se ubican a la derecha del cero
y los nmeros con .signo - se ubican a la izquierda del cero.
Para expresar grandes nmeros enteros en la recta numrica, las divisiones deben de ser exactas y
expresarse los nmeros en ellos.
negativos
cero
-20 -15 -10 -5
o.
positivos
10
15
20
25
30
'
1. Respecto a las actividades realizadas, qu conocimientos previos has reconocido y en qu se

diferencian de los nuevos ahora planteados?
Actividad W 4
1. Diego vive en un edificio de 20 pisos que tiene 5 niveles de stano. Parte en ascensor desde el nivel 2
para subir hasta su departamento. Pero hay otras personas en el ascensor y no puede ir directamente a
donde quiere. Realiza el siguiente trayecto: sube primero 8 pisos, baja despus 5 pisos y finalmente
vuelve a subir 2 pisos. En qu piso del edificio vive? Qu estrategia es conveniente aplicar para
resolver este problema?
2. Pitgoras, filsofo y matemtico griego, vivi entre los aos 582 y 496 a.C. A qu edad muri?
3. Un buzo se encuentra a una profundidad de 32 metros y empieza a subir 4 metros por minuto. A
qu profundidad est al cabo de 5 minutos? Cuntos metros le faltan en ese momento para
llegar a la superficie? Explica cmo has procedido a representar para resolver este problema.

-
- --
--
Recuerda:
.
EDUCACIN SECUNDARIA
En estas actividades, los estudiantes parten de una situacin ldica cuya dinmica genera una
condicin de dilogo entre sus pares, intercambian opiniones, reconocen las posiciones de los objetos
y seres vivientes. Los estudiantes atribuyen el signo positivo o negativo cuando se percatan que dos
objetos tienen la misma distancia, pero son opuestos en relacin al "sobre" y debajo"; en el desarrollo
comprenden que es necesario atribuir un smbolo que los diferencie. Posteriormente, en Reflexiona y
responde los estudiantes llegan a un acuerdo respecto al significado del "+" y "-", nociones que
utilizarn cuando resuelvan problemas que involucran el desarrollo del significado y uso de los signos;
asimismo, reconocern que una estrategia pertinente para resolver problemas, es el uso de la recta
numrica.
Situacin 3
J ugando con las cargas
Si la familia Prez quiere tener un ahorro en promedio de 450 nuevos soles, qu decisiones debera de
tomar? Esta situacin se presenta en muchos hogares en los que no hay una adecuada planificacin del
ingreso familiar.
Indicadores:
Contexto
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros Situacin familiar
enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con
reas afines
cantidades discretas
Historia,
Geografa
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no Economa
se pueden explicar con los nmeros naturales.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades
y operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros enteros, Ciencia,
Tecnologa
incfuyendo la potenciacin.
Ambiente
Elabora estrategias para resolver operaciones del aditivo.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas y multiplicativas.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno a aumentar y
disminuir, haciendo uso de la recta numrica.
Conocimiento
Operaciones con nmeros enteros.
Grado
Primer
grado
secundaria
Cmo hacerlo:
El docente plantea un reto ldico que genere y movilice en los estudiantes
cierto inters por la actividad propuesta.
Tiempo:
Una sesin de 90 min.
de
Sirve para:
Interpretar el significado del signo positivo y negativo.
Resolver problemas que involucran representaciones en la recta numrica.
Realizar operaciones con los nmeros enteros.
Necesitas:
Fichas de carga "positiva" y "negativa"
Que los estudiantes reconozcan las reglas de

juego.
Significado de los nmeros enteros
Texto de secundaria
Nmeros naturales
Actividad N 1
A continuacin, se presentan problems en situaciones reales que se resuelven con operacin de nmeros
enteros. Para estas operaciones utilizaremos el material concreto de las Fichas de carga.
rea Curricular: MATEMTICA 1
1.
EDUCACIN SECUNDARIA
Tapete de enteros
.Realiza operaciones
con
1---lf-----------------t enteros usando las fichas.

2. Fichas de carga positiva y negativa.
nmeros
. 'La ficha(+) representa+
1.
. La fiQha (-) representa - 1.
Cihc fichas(+) representa +5; tres fichas(-) representa- 3; etc.
::, el.tapete se puede anular o agregar el par de fichas + -que representan al cero.
En yada situacin primero deber discriminarse lo positivo de lo negativo.
.Qt>serva elgrfico y responde Jas siguientes preguntas:
.
'
Estructura bsica de
un presupuesto familiar
Ell!mplo:familia Prez Palma
Nmero de miembros:Tre11
Los Prcz Palma requieren optmzar sus gasto$, clim1nas los m necesarios para poder
CONCLUSIN cubrir sus ingresoco11sus egresos y empezar a reservar una parte para destinar al ahorro.
http:l/frujilkxltwebnoficas.b/ogspof.com/2010/10/efabora-fu-presupuesto-pora-el-mes.hlml
,Oq
<.-1..
es un ingreso familiar? Cul es el mon{o indicado?
2.40u es un egreso familiar? Cul es el monto indicado?
; Ocunto es la diferencia entre el gasto total y el ingreso?
';3:
-, _4. :Cmo procederas para resolver este problema?
Si..fa familia Prez Palma quiere tener un ahorro en promedio de 450 nuevos soles, qu decisiones
de tomar?
>,. .,: debera
'
'
..
..
Actividad N 2
'
. :.. Para absolver estas interrogantes primero resolverem-os estos problemas apoyados con elmaterial
concreto FICHAS DE CARGA.
' . .
. .
.
1. En!!Jn partido de ftbol un equipo recibe 4 goles en el primer tiempo y.en el segundo tiempo anota 3. El
. qlripo gan o perdi?
; 2. .Rod go tiene 20 fichas y juega'con sus amigos. El lunes pierde 3 fichas y elmartes pierde el doble de
lo que perdi el lunes Cuntas fichas perdi el martes? Cuntas fichas le qued el lunes y el martes?
oc.
3.. En la ciudad de Juliaca, por la tarde se registr una temperatura de - 6

Si durante la noche la
temperatura descendi 2
cul fue la temperatura que marc el termmetro?
4. Diego debe S/. 7 a la duea del qiosco. Si paga S/.. 2, cunto debe? La semana siguiente
cuenta con S/. 8 Cunto debe pagar para cancelar su deuda?
5. Cules fueron las estrategias que te sirvieron para resolver estos problemas?
6. En la ciudad de Huaraz se registran las siguientes temperaturas en los das indicados en la
tabla:
oc,
Lunes
Martes
- 3 oc
-1
oc
Ruts delAprendizaJe - DCN
EDUCACIN SECUNDARIA
7.
Calcula la diferencia de temperatura que se registr el
lunes
8. Qu pasa si cambias los signos de la temperatura?Variar la diferencia?
Actividad N 3
Cuando los nmeros tienen igual signo, se suman los valores absolutos y se coloca el signo comn. Cuando
los nmeros tienen diferentes signos, se restan los valores absolutos y se coloca el signo del nmero con
mayor valor absoluto.
1. Cuando los nmeros enteros son de igual signo, cmo se realiza la operacin aditiva?
Presenta
ejemplos haciendo uso de las fichas.
2. Qu ocurre en el caso de los nmeros con signos opuestos? Qu caractersticas tiene la operacin
aditiva? Presenta ejemplos haciendo uso de las fichas.
3.
Explica cada situac1on
presentada
'"'."'
.lf:-'!!'
-"
'""
" -1':.
exj)lidifit'<d c)'qtle-obst :s "'rn t m!.icurie

a.J1.
1
+6-3
+4-4
+9-11
+4+6
-8-3
4.
Por qu es importante usar las f1chas de carga?
Actividad W 4
Resolver situaciones problemticas
1. Se registra la temperatura de una ciudad: a las siete de la maana es de 15
oc;oc;
oc;oc
oc sobre cero; de 7 a.m. a
9 a.m., la temperatura aument 3

de 9 a.m. a 1 p.m. subi en 6
de la 1 p.m. a las 3 p.m. no
vari; de 3 p.m. a 6 p.m. se elev 2
de 6 p.m. a 9 p.m. descendi 4
y de 9 p.m. a 12 p.m. baj
8
Cul es la temperatura a las 12 de la noche?
2. Alejandro tiene en su cuenta corriente un saldo de S/. 54 000; entreg tres cheques por valor de S/. 34
000, 13 000 y 9000, y despus ingres S/. 21 000. Cul es el saldo actual de su cuenta?
3. En relacin al problema anterior. Si Alejandro hubiera tenido en su cuenta corriente en vez de un saldo
de S/. 54 000, el monto de S/. 40 000, cmo se afecta el resultado del problema?
4. Un avin sube a una altura de 2000 metros, despus baja a 1300, vuelve a subir 1500 y baja de nuevo
250 metros. A qu altura se encuentra en este momento?
oc.
Actividad No 5
1. . En qu situaciones es conveniente hacer uso de la recta numrica y utilizar las fichas de carga?.
Presenta dos ejemplos de cada caso.
2. Cule,s fueron las estrategias que te permitieron resolver los problemas planteados?
3. Plantea un problema reconociendo caractersticas de tu entorno y que se asocie a las experiencias
realizadas.
4. Elabora un mapa mental en el que se visualice el nmero entero y sus operaciones aditivas.
Recuerda:
En el desarrollo de este laboratorio, el estudiante reconoce una situacin problemtica a partir de un
recorte periodstico en el que se observa un informe respecto al presupuesto familiar. Asimismo, se
resolvern problemas con el material concreto, fichas de carga, para que de forma gradual
reconozcan caractersticas respecto al uso de los smbolos en las operaciones aditivas con los
nmeros enteros.
'
Rutas del Aprendizaje - DCN
EDUCACIN SECUNDARIA
Situacin 4
Sesin taller matemtico

Resolucin de problemas con nmeros enteros
Indicadores:
Contexto
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros Situaciones variadas
enteros en situaciones problemticas opuestas y relativas con
cantidades discretas
Experimenta situaciones (ganancia-prdida, ingresos-egresos) que no

se pueden explicar con los nmeros naturales.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades
y operaciones aditivas y multiplicativas con nmeros enteros,
incluyendo la potenciacin.
Elabora estrategias para resolver operaciones del aditivo.
Aplica las reglas de signos en operaciones aditivas.
Justifica procesos de resolucin de problemas aditivos.
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno a aumentar
y disminuir, haciendo uso de la recta numrica.
Conocimiento
Nmeros enteros y sus operaciones.
Grado
grado
Primer
secundaria
de
Cmo hacerlo:
Los estudiantes emplearn los textos de secundaria distribuidos por el MEO.
Sirve para:
Resolver problemas en los que implican el uso de los nmeros enteros y sus operaciones.
Ncesitas:
Textos del MEO
Nmeros enteros
Operaciones con nmeros enteros
Recuerda:
En esta actividad se hace uso del texto educativo distribuido por el MEO. A partir de l se identifican
los problemas que van a ser presentados, seleccionados por uh nivel de complejidad que servirn
para orientar el desarrollo de las fases de la resolucin de problemas.
Qu es lo que ha ocurrido con las situaciones planteadas acerca del nmero entero?
ME*Iiante una actividad vivencia!, los estudiantes han identificado y solucionado problemas de
presupuesto familiar. Posteriormente se plante una actividad.ldica para el desarrollo del significado
de los signos en operaciones aditivas con los nmeros enteros apoyados en material concreto.
Finalmente se propone la sesin taller matemtico.
EDUCACIN SECUNDARIA
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DEL REA DE

MATEMTICA EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
l.
DATOS GENERALES.
l.
2.
3.
4.
S.
6.
7.
8.
9.
11.

Institucin Educativa Pblica
rea
Grados y Secciones
Tiempo
Nivel y Modalidad
Directora
Ao Lectivo
:Matemtica
: 2!l
: Secundaria de Menores
ENFOQUE DEL REA.

El Proyecto Educativo Nacional establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformalas
instituciones de educacin bsica de manera tal que asegure una educacin pertinente y de calidad en la que
todos los nias, nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo
social. En el mbito de la matemtica,.nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades
matemticas en su relacin con la vida cotidiana.Es decir,como un medio para comprender,analizar,describir,
interpretar, explicar, tomar decis!ones y dar respuesta a situaciones concr tas, haciendo uso de conceptos,
procedimientos y herramientas matemticas.
111.
TEMAS TRANSVERSALES.
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL
IV.
Tema TransversalN!! 1
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadanfa.
Educacin para la vida salu-dable y de xito.
Tema Transversal1112 3

DOMINIOS
COMPffiNCIAS
de contexto real matemtico que
implican la construcci n del
signifi
cado v el uso de los nmeros v sus
operaciones, empleando diversas
estrategias de solucin,justificando
v valorando sus procedimientos v
resultados.
de contexto real y matemtico que
implican
la
construccin del
significado y eluso de los patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones y funciones, utilizando
diversas estrategias de solucin v
justificando sus procedimientos v
resultados.
Resuelve sti ua,oi nes
matemtico que
implican el uso de propiedades v
relaciones
geomtricas,
su
construccin v movimiento en el
plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de solucin y
justificando sus . procedimientos v
resultados.
Nmeros
V
operaciones.
Cambios
relaciones
Geometra
CAPACIDADES
MATEMATIZAR. Implci a tener las habilidades para poder
interpretar v transformar la realidad o parte de ella con la
ayuda de la matemtica, asimismo, tener la disposicin de
razonar matemticamente para enfrentar una situacin
problemtica v resolverla.
REPRESENTAR.Es un proceso v un producto que implica desa
rrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y
usar una variedad de esquemas para capturar una situacin,
interactuar con un problema o presentar condiciones
matemticas.
COMUNICAR. Implica promover el dilogo, la discusin, la
conciliacin v la rectificacin de ideas, permitiendo al
estudiante familiarizarse con el uso de significados
matemticos e incluso con un vocabulario especializado.
ElABORAR ESTRATEGIAS. Comprende la seleccin V uso
flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es
decir,con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar
procedimientos de solucin.
UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS.Eluso de las
expresiones y smbolos matemticos ayudan a la
comprensin de las ideas
EDUCACIN SECUNDARIA

de contexto real y matemticoque
implican
recopilacin,
la
Estadstica
y
probabilidad

y la exploracin de
datos
situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar
decisiones adecuadas.

objetos, procedimientos y conceptos matemticos. Los
procesos del pensamiento lgko dan sentido a una situacin y
determinan,por aproximaciones sucesivas,llegar a la situacin
ptima.
4.2. VALORES Y ACTITUDES

Actitudes
Valores
Responsabilidad
Respeto
Persevera ncia
V.
Ante elrea
Convivencia
Respeta, las ideas de los dems pese a

no compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.
Unidad
Representacin, orden
naturales.
Tablas de frecuencias
2
3
4
Tipo de
Unidad
Titulo de la Unidad
y operaciones con nmeros
Cronograma
Hora
Bimestre
1
UA
UA
UA
S
6
Ecuaciones.lineales.
Longitud de la circunferencia
Nocin de conjunto.
reas de la pirmide y delcono
7
8
Funciones elementales.
Coordenadas
UA
UA
11
111
IV
X
X
UA
UA
X
X
UA
X
X
5.2.ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

BIMESTRE
DURACIN
OlAS
47
54
11
TOTAL DE
HORAS
329
378
VACACIONES DEL
111
IV
VI.
43
49
193
CLAUSURA a partir del24-12-14
301
343
1351
N!! SEMANAS
10
11
02
09
10
42
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: REPRESENTACIN,ORDEN Y OPERACIONES
Compra y ordena nmeros racina'les.
Reduce expresiones algebraicas utilizando la teora de
exponentes.
Representa mediante lenguaje algebraico, enunciados
verbales de diversos contextos.
involucra
clculos
Resuelve problemas que
de
potenciacin y radicacin en expresiones con nmeros.
Establece relaciones de paralelismo y
perpendicularidad entre rectas y segmentos.
- Representacin, orden, densidad y operaciones
con nmeros racionales.
- Potenciacin con exponentes enteros.
Radicacin exacta.
- Variable y simbolizacin de enunciados verbales
mediante el lenguaje algebraico.
- Teora bsica de exponentes
- Rectas paralelas y perpendiculares.
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: TABLAS DE FRECUENCIAS

matemtico que
involucra el clculo de ngulos formados por una recta
secante a dos paralelas.
Resuelve problemas que involucran suma de ngulos
interiores y exteriores de un tringulo.
Resuelve problemas que implican el clculo sistemtico
o con frmulas del permetro o del rea de figuras
geomtricas planas.
Elabora hablas de frecuencias absolutas, relativas y
acumuladas con datos numricos
no agrupados y
agrupados
Organiza informacin mediante grficas de polgonos de
frecuencias
- ngulos formados por una recta secante a dos

paralelas.
- Suma de los ngulos interiores y exteriores de un
tringulo.
- Permetros y reas de figuras geomtricas planas.
- Tablas de frecuencias absolutas, relativas y

acumuladas con datos numricos no agrupados y
agrupados.
- Polgonos de frecuencias
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: ECUACIONES LINEALES

Resuelve problemas que implian el clculo de recorrido,
amplitud e intervalos en datos agrupados.
Reduce expresiones algebraicas utilizando la teora de
exponentes.
Calcula la adicin, multiplicacin y divisin de polinomios.
Reduce expresiones algebraicas
mtodo del factor comn.
factorizando
por
el
Formula modelos de fenmenos del mundo real con

funciones lineales.
Recorrido, amplitud e intervalos

agrupados
Reduccin de trminos semejantes.
de
datos
Operaciones de adicin, multiplicacin y divisin

de polinomios.
- Factorizacin de expresiones algebraicas por el
factor comn.
Funcin lineal.
- 'Funcin linealafin.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: LONGITUD DE LA CIRCUNFERENCIA

Resuelve problemas que involucran el clculo de la
circunferencia de un crculo.
la circunferencia de un crculo
Resuelve problemas que involucran suma de
ngulos interiores y exteriores de un tringulo.
Resuelve problemas de conversin de unidades cbicas
en el sistema mtrico decimal.
Grafica e interpreta diagramas circulares y
diagramas lineales.
- Longitud de la circunferencia y rea delcrculo.

- Lneas notables de un crculo.
- ngulos opuestos por el vrtice y
ngulos adyacentes.
- Conversin de unidades cbicas en el sistema
mtrico decimal.
- Diagramas circulares y diagramas lineales.
TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: NOCION DE CONJUNTO

Establece relaciones entre la media, mediana y moda.
Determina el dominio y rango de una funcin.
Formula modelos de fenmenos del mundo real
con funciones lineales.
Establece relaciones entre la proporcionalidad directa
e inversa
Resuelve problemas de contexto realy matemtico
que implican la organizacin de datos a partir de
inferencias deductivas.
Ordenadores rogranuticos
- Media,mediana y moda
- Dominio y rango de una funcin lineal.
Modelos lineales.
- Representacin verbal, tabular y grfica
funciones lineales.
Proporcionalidad directa e inversa.
de
- Enunciado y pronunciacin.
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: REAS DE LA PIRMIDE Y DEL CONO

CAPACIDADES.GENERALES
Resuelve problemas que implican la medida de _ ngulos
entre dos rectas en el espacio, la medida de ngulos
diedros.
Resuelve problemas que implican el clculo de lneas
notables de un polgono regular (lado,apotema)
Resuelve problemas que implican la medida de la
pirmide y el cono.
Define polgonos regulares e irregulares.
Formula ejemplos de experimento determinstico y
experimento aleatorio
- Medida de ngulos entre dos rectas en el espacio

y medida de ngulos diedros.
- Puntos, rectas y planos en el espacio.
- Pirmide y cono
- reas lateral y total de la pirmide y delcono.
- Experimento
determinstico y experimento
aleatorio
TITUlO DE LA SETIMA UNIDAD: FUNCIONES ELEMENTAL S

Resuelve problemas
que
requieran
del
clculo de
proba.bilidad de sucesos equiprobables mediante la regla
- Probabilidad de sucesos equiprobables. Regla de

Laplace.
de Laplace.
Resuelveproblemas de conte!(to real y matemtico que
implican la organizacin de datos :a partir de inferencias
- Conectivos lgicos.
Cuadros y esquemas de
organizacin de relaciones lgicas.
deductivas.
Resuelve problemas que involucran ecuaciones lineales - Reduce expresiones algebraicas factorizando por
con una incgnita.
elmtodo del factor comn.
Resuelve problemas que involucran funciones lineales,

afn,lineales y segmentadas.
Resuelve problemas
- Formula modelos de fenmenos del mundo real

con funciones lineales.
que
involucran
la
relacin
de
proporcionalidad directa e inversa. ,
- Establece relaciones entre
la proporcionalidad
directa y la funcin lineal.
TITULp DE LA OCTAVA UNIDAD: COORDENADAS

Resuelve problems que involucran el clculo de la
- Sistema rectangiar de coordenadas.
circunferencia de un crculo
Representa la traslacin, rotacin y reflexin de figuras
de
transformaciones
rotacin
reflexin
de
figuras
geomtricas planas respecto a un eje de simetra.
geomtricas planas respecto a un eje de simetra.

Aplica composicin
Traslacin,
figuras
- Composicin de transformaciones.
geomtricas planas.
Resuelve problemas
que
variaciones y combinaciones.
Resuelve problemas
que
involucran
permutaciones,
invoh,1cran permutaciones,
- Combinatoria
elemental:
permutaciones,
- Composicin de principios de conteo.

VIl.
MTODOS ,

Mtodo cooperativo.
TCNICAS COGNITIVAS
T CNICAS Y PROCEDIMIENTOS
VIII.
EDUCACIN SECUNDARIA
Dilogo.
Dinmica grupal.
Observacin.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.
Mapas conceptuales.
Mapas semnticos.
Organizaciones visuales.
Redes conceptuales.
a. La evaluacin es permanente e integral.

b. En cada unidad didctica se evaluarn criterios.
c. Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyenen criterios de
evaluacin. d. La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
IX.
BIBLIOGRAFA.
TTULO DE LA OBRA
AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
MATEMATICA 2
Para eldocente:
MATEMTICA 2
MANUAL DEL DOCENTE
1.
MED.
FECHA: ......................................................... .........

...
PROFESOR DEL REA
DIRECTOR(A)
- EDUCACIN SECUIIDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: REPRESENTACIN,ORDEN Y OPERACIONES CON NMEROS NATURALES
1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Segundo
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La matemtica iempre ha desempeado un rol fundamental en el desarrollo de los conocimientos cientficos y
comprender y dar soluciones a los problemas de nuestro entorno. Todos los seres humanos, desde que hacemos
circunstancias.
Nmeros operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
Cambios
relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
diversas estrategias de solucin' y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia
Cumple oportunament -con sus tareas.
Rspeta las ideas de los dems pese a no

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA

Contenidos
Capacidades
Competencia
Generales
Nmeros y operaciones.
Compara y ordena nmeros racionales
Representacin,
orden,densidad
y operaciones
con
nmeros
racionales.
Cambios y relaciones.
Reduce expresiones
algebraicas
utilizando la teora de exponentes
Potenciacin
con exponentes
enteros.
Radicacin
Indicadores
Actividades
naseguUbica nmeros
Muestra
enteros,
ridad y perseveturales,
racionales e irracio- rancia al resolver
nales en la recta problemas y conumrica.
municar resultados matemticos.
Expresa
radicales
como potencias de
exponente fraccionario
exacta
Estadstica
probabilidad
y Representa
Geometra
mediante
lenguaje
algebraico, enunciados
verbales
de diversos contextos .
Tiempo
Escenarios y
Toma la iniciativa
para
formular
preguntas, buscar
conjeturas y plan
tear problemas.
Variable y simbolizacin de enunciados verbales mediante

el lenguaje algebraico
Teora bsica de
exponentes
Expresa algebraicamente razones ex

presadas en lenguaje verbal.
aprendValora
zajes desarrollados en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo
Acta con honestidad en la evaluacin de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
Resuelve probleIdentifica los lemas que involumentos de una proera clculos de

porcin aritmtica
potenciacin
y
y/o geomtrica.
radicacin
en
expresiones con
nmeros.
Establece relacioRectas paralelas
Identifica las caracMuestra
y perpendicutersticas de seg- sidad para
riguro- nes de paralelisrepre- mo y perpendilares
mentos,
sentar
planos y
relaciones, cularidad
entre
rectas
plantear
argu- rectas y segmenmentos y comu- tos.
nicar
resultados.
. Geometra
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
Geometra
<
y
Estadstica
probabilidad
PESO
%
INDICADORES
- Ubica
nmeros
naturales,
enteros,
racionales e irracionales n la recta

numrica.
TOTAL
- Expresa radicales como potencias de
exponente fraccionario
TOTAL
- Identifica os elementos de una proporcin aritmtica y/o geomtrica.
- Identifica las caractersticas de segmentos,planos y rectas
TOTAL
- Expresa algebraicamente
razones
ex
PTJE
INSTRUMENTOS
100
20
100
100
2
2
20
20
100
40
2
2
20
8
Dilogo
60
12
Proyecto
100
100
2
2
20
20
100
20
Anlisis
casos.
de
Debate.
Textos.
presadas en lenguaje verbal.

TOTAL
Ordenadores c:Programticos
ITEM
Rutas del AprendizajeDCN
EDUCACIN SECUNDARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2
TITULO DE LA UNIDAD:TABLAS DE FRECUENCIAS
1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Segundo
:Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
la enseanza de la matemtica es una tarea que requiere esfuerzos de los maestros, estimulando a pensar a
matemtica, de instituciones educativas que provean ambientes, recursos y materiales de alta calidad para
ser personas ms prepositivas y activas, no dependientes ni pasivas,que demande usar el propio razonamiento
para resolver desde problemas cotidianos hasta problemas de gran trascendencia.
Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de. contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas-de 'Contexto real y matemtico que implican
la recopilacin,procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre
para elaborar conclusiones y tomar cjecisiones adecuadas.
6.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Conviven cia

Practica la empata.
no compartirlas.
ideas.
Insiste a pesar de sus errors y limitaciones Es perseverante en sus metas fijadas.
EDUCACIN SECUNDARIA
e

Competencia
Cambios y re
laciones.
Geome ra
Geometra
Estadstica y
probabilidad
Nmeros y o
peraciones.
Capaidades
Generales
Resuelve proble
mas de contexto
matemtico
que
involucra el clcu
lo
de ngulos
formados por una
recta secante a
dos paralelas.
Resuelve proble
mas que involu
cran
suma de
ngulos interiores
y exteriores de un
tringulo
Resuelve proble
mas que implican
el clculo sistema
tico o con frmu
las del permetro
o del rea de
figuras
geomtri
cas planas
Elabora tablas de
frecuencias abso
lutas, relativas y
acumuladas con
datos numricos
no agrupados y
agrupados.
Indicadores
ngulos forma
dos por una
recta secante a
dos paralelas.
Identifica
puntos
pertenecientes a la
regin interior
o
exterior de un n
gulo
Suma de los n
gulos interiores
y exteriores de
un tringulo.
Determina la medi
da de un segmento
a partir de una si
tuacin de contexto
matemtico
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.
Permetros y
reas de figuras
geomtricas
planas.
Determina la medi
da de un ngulo a
partir de un grfico
propuesto.
Muestra
riguro
sidad para repre
sentar relaciones,
plantear
argu
mentos y comu
nicar resultados.
Tablas de fre
cuencias abso
lutas, relativas
y
acumuladas
con datos numricos
no
agrupados
y
agrupados
Polgonos de
Organiza informamediante
c in de
. polgo- frecuencias
grficas
nos de frecuencas
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Muestra
seguri
dad y perseveran
cia al resolver
problemas y co
municar
resulta
dos matemticos.
Contenidos
Construye tablas de Valora

aprendi
frecuencias simples zajes
desarrolla
y acumuladas.
dos en el rea
como parte de su
proceso
forma
tivo.
Plantea y resuelve Toma la iniciativa

formular
situaciones de con para
preguntas, buscar
texto matemtico.
conjeturas y plan
tear problemas.

COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
CAPACIDADES
PESO
INDICADORES
- .Plantea y resuelv situaciones de contexto matemtico.
"
1 00 2
TOTAL
Identifica puntos pertenecientes a la regin
interior o exterior de un ngulo
TOTAL
Geometra
1
2
- Determina la medida de un segmento a partir

de una situacin de contexto matemtico.
- Determina la medida de un ngulo a partir de
un grfico propuesto.
TOTAL
y
Estadstica
probabilidad
- onstruye tablas de frecuencias simples y

acumuladas.
TOTAL
ITEM
PTJE
INSTRUMENTOS
20
Anlisis
casos.
100
100
2
2
20
20
100
20
40
2
2
60
12
100
100
20
20
Textos.
100
20
de
Debate.
Dilogo
Proyecto
rea Curricular: .MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:ECUACIONES LINEALES
1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Segundo
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
En la escuela, la promocin de la competencia matemtica se da en torno a las capacidades de matematizar,
elaborar y seleccionar estrategias, a representar matemticamente situaciones reales, a usar expresiones
matemtico.
5. TEMA TRANSVERSAL.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia

no compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN
SECUNDARIA

Competencia
Cambios v relacienes.
Escenarios v
Tiempo
Actividades
Resuelve proble- Recorr.ido, am- Relaciona lneas nota- Muestra riguromas que implican plitud e nter- bies con sus respec- sidad para reel clculo de re- vales de datos tivos puntos de con- presentar
relacorrido, amplitud agrupados.
cienes, plantear
currencia.
e intervalos en
argumentos
y
datos agrupados
comunicar
resultados.
Capacidades
Generales
Contenidos
Indicadores
Reduce expresiones algebraicas

utilizando la teora de exponentes
Reduccin
de Formula y resuelve
trminos seme- situaciones aplicando
jantes.
propiedades y operacienes con nmeros
reales
Toma la iniciativa para formupreguntas,

lar
canjebuscar
turas y plantear
problemas
Calcula la adicin,
multiplicacin
y
divisin de polinomios.
Operaciones de
adicin, multiplicacin y divisin de polinomios
Aplica las propiedades

y tcnicas
de las
operaciones con polinomios..
Acta con honestidad en la

evaluacin
de
sus aprendizajes
y en el uso de
estadsdatos
tices.
Estadstica y
probabilidad
Reduce expresiones
algebraicas
por
factorizando
el
mtodo
del
factor comn
Factorizacin
de expresiones
algebraicas por
el factor comn
ldentifica el factor
comn monomio y/o
polinomio
de
un
polinomio.
Resuelve
problemas que implican el clculo
recorrido,
de
amplitud e interva los en datos agrupados.
Geometra
Formula modelos Funcin lineal.

de fenmenos del Funcin lineal
mundo
real con afin
funciones lineales
simb- Muestra riguroRepresenta

licamente enunciados sidad para representar
relaverbales.
cienes, plantear
argumentos
comunicar
sultados.
y
re-
S.MATRIZ DE EVALUACJN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.

COMPETINCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
INDICADORES
- Formula y resuelve situaciones aplicando

propiedades y operaciones con nmeros
reales.
- Aplica las propiedades y tcnicas
de
las operaciones con polinomios.
PESO
CAPACIDADES
ITEM
PTJE
40
60
12
lOO
100
20
20
enunciads
100
100
2
2
20
20
TOTAL
monomio y/o
100
100
2
2
20
20
TOTAL
100
20
TOTAL
Relaciona lneas notables con slls respectivos puntos de concurrencia.
TOTAL
Geometra
Estadstica
y
probabilidad
1
1
- Representa
verbales
simblicamente
Identifica el factor comn

polinomio de un polinomio.
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
.
.
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
de

1
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:LONGITUD DE LA CIRCUNFERENCIA
l. DATOS GENERALES.
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
:Segundo
: Matemtica.
real. Nuestros. estudiantes sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje
matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Eso es una matemtica para la vida, donde el
aprendizaje se genera en elcontexto de la vida y sus logros van hacia ella.
'
Nmeros operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real

matemtico que implican la
Cambios relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
construccin del significado y el uso de los patrones: igualdades, desigualdades, relaciones y funciones,
Estadstica v probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
5. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia,la paz y la
ciudadana.
5.2.Educacin para la vida saludable y de
xito.
5.3.Educacin para la gestin de iesgo y cultelra ambiental.
Actitudes
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Ante elrea
Convive ncia
Cumple portuname.nte con sus tareas.
Respeta las ideas de losdems pese a

no compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

1 EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Geometra
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Resuelve proble- Longitud de la Construye modelos Toma la iniciativa
formular
mas que involu- circunferencia y matemticos a par- para
eran el clculo. de rea delcrculo
tir
de situaciones preguntas, buscar
la
circunferencia
conjeturas y plan
reales
de un crculo
tear problemas
Capacidades
Generales
Contenidos
Resuelve proble- ,Lneas notables

mas que involu- de un crculo
eran el clculo de
circunferencia
la
de un crculo.
Indicadores
Muestra entusiasmo
para encontrar respuesta a los ejercicios.
Valora
aprenddesarrollazajes
dos en el rea
como parte de su
proceso
formativo.
Rutas del Aprendizaje OCN
Geometra
Resuelve problemas que involueran

suma
de
ngulos interiores
y exteriores de un
tringulo.
ngulos opues- Reconoce relaciones

tos por el vr- segmentos a partir
tice y ngulos de un grfico.
adyacentes
Muestra
rigurosidad para representar relaciones,
plantear
argumentes y comunicar resultados
Resuelve problemas de conversin de unidades

cbicas en el sistema mtrico decimal.
conversioConversin
de Efecta
unidades
unidades cbi- nes
de
cas en el sis- cbicas en el S.M.D.
tema
mtrico
decimal.
Toma la iniciativa
para
formular
preguntas, buscar
conjeturas y plan
tear problemas
Cambios y relacienes.
Grafica e nter- Diagramas cir- Determina medidas

preta
diagramas culares y dia- a
partir
de
un
circulares y diagramas lineales
grfico propuesto o
gramas lineale
de una situacin de
contexto
matemtico.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes y en

el uso de datos
esta dsticos
COMPETENCIAS
INDICADORES
- Efecta conversiones de unidades cbicas en

eiS.M.D.
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
PESO
CAPACIDADES
Geometra
1
2
TOTAL
Construye mo.delos mtemticos a partir
de
situaciones reales
Determina medidas a partir de un grfico
propuesto o de una situacin de contexto
matemtico.
TOTAL
Muestra entusiasmo para encontrar respuesta a los ejercicios.

- Reconoce relaciones segmentos a partir de
un grfico.
TOTAL
ITEM
PTJE
6
2
20
40
60
12
100
4o
4
2 -
20
30
100
20
%
40
100
INSTRUMENTOS
8
Debate.
Dilogo
Proyecto
Estadstica
y
probabilidad
..
TOTAL
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:NOCIN DE CONJUNTO
l. DATOS GENERALES.
. b) Grado y
Secciones e) rea
Curricular
d) Horas Semanales
:Segundo
: Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
cuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente en la
matemticas.
utilizando diversas estrategias de solucin y justific:;ando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabiliCiad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
6. VALORES V ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante el rea
Convivencia

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Capacidades
Contenidos
Generales
Establece relacio- Media, mediana
nes entre la me- y moda
dia, mediana y
moda
Indicadores
Calcula la media, la
mediana y la moda
de un conjunto de
datos
presentados
en
una tabla
o
grfica
1
Determina el dominio y rango de

una funcin
Dominio y rango Interpreta la grfide una funcin ca de una funcin.
Geometra
Formula modelos
de fenmenos del
mundo real con
funciones lineales
Representacin
verbal, tabular y
grfica de funciones lineales.
Estadstica y
probabilidad
Establece relaciola
nes
entre
proporcionalidad
directa e inversa.
Proporcionalidad
directa e inversa.
Resuelve proble- Enunciado

mas de contexto proposicin
real y matemtico
que implican la
organizacin
de
datos a partir de
inferencias
deductivas.
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Resuelve problemas
que
implican
el
clculo
de
recorrido, amplitud e intervalos
en datos agrupados
Muestra
arguplantear
mentos y comunicar resultados
lineal.
Modelos
lineales
Reconoce la ecuacin de una recta y

determina
cuando
una funcin es ereciente o decreciente
repartos
Efecta
directa e inversamente proporcionales
Toma la iniciativa
para
formula r
preguntas, buscar
conjeturas y plan
tear problemas
Muestra
seguridad y perseverancia al resolver
problemas y eomunicar
Elabora la tabla de Acta con honesla

en
verdad de proposi- tidad
ciones compuestas
evaluacin
de
sus aprendizajes y
en el
uso
de
datos estadsticos.

COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
PESO
ITEM
PTJE
100
20
100
40
60
2
2
2
20
100
100
4
2
20
20
inversamente
100
100
2
2
20
20
TOTAL
100
20
CAPACIDADES
INDICADORES
- Calcula la media,la mediana y la

moda de un conjunto de datos presentados
en una tabla o grfica.
TOTAL
1
2
Interpreta la grfica de una funcin.

- .Elabora la tabla de verdad de proposiciones
compuestas
TOTAL
Geometra
la
- Reconoce
ecuain
de unacta y
re determina cuando una funcin esente o
creci decreciente
OTAL
Estadstica
y
probabilidad
- Efecta repartos directa

proporcionales
Orclenadores :Programticos
12
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo
lbltas del Aprendizaje DCN
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:REAS DE LA PIRMMIDE Y DEL CONO
1. DATOS GENERALES.
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
:Segundo
: Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
ello, es fundamental introducir una nueva prctica pedaggica donde la matemtica sea concebida como parte de
aprendizaje, obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educacin matemtica de tal forma que
memorizar el conocimiento o reproducirlo, sino en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el
estudiante aprenda a usar la mate'mtica en distintos mbitos de su vida y a aprender durante toda la vida.
diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y esultados.
S. TEMA TRANSVERSAL
S,.l.Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
xito.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia
Respeta las ideas de Is dems pese a

no compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Geometra
capacidades
Generales
Resuelve
problemas que implican
la
medida
de
ngulos entre dos
rectas en el espaco, la medida de
Contenidos
Escenarios y
Actividades
Indicadores
Tiempo
Medida de. n-
aprendReconoce relaciones Valora

gulas entre dos entre segmentos a zajes
desarrollarectas en el es- partir de un grfico.
dos en. el rea
como parte de su
pacio y medida
formaproceso
de ngulos dietivo
dros.
ngulos diedros.
Estadstica y
probabilidad
proble- Puntos,rectas y
Resuelve
mas que Implican planos
en
el
el clculo de J- espacio
neas notables de
un polgono regular (lado, apotema)
Resuelve
mas
proble- Pirmide
que no.
la
y co-
Identifica las carac- Toma la iniciativa

formular
seg- para
tersticas de
mentas, planos
y preguntas, buscar
rectas
conjeturas y plan
tear problemas
Reconoce los tipos

de simetras.
riguroMuestra
plantear
argu-
implican
medida de la
pirmide
y el
mentas y comunicar resultados.
cono.
Nmeros
y o-
peraciones.
Estadstica y
probabilidad
Define polgonos reas lateral y

regulares e irre- total de la pirguiares.
mide y delcono
Formula ejemplos
de experimento
determinstico y
Experimento
determnstico
y experimento
experimento ala:
torio.
aleatorio.
Plantea y resuelve
situaciones de contexto real aplicando
propiedades de las
pirmides
y del
cono.
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.
Reconoce el evento Acta con honesen

una
sociedad tidad .en la evadada
luacin de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
COMPffiNCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
Geometra
Estadstica y
probabilidad
CAPACIDADES
INDICADORES
- Plantea y resuelve situaciones de con-texto

real aplicando propiedades de las pirmides y
del cono.
TOTAL
Reconoc"e los tipos de simetras.
1
2
TOTAL
- Reconoce relaciones entre segmentos a
partir de un grfico.
TOTAL
- Identifica la's caractersticas de
segmentos, planos y rectas
- Reconoce el evento en una sociedad dada
TOTAL
PESO
"
ITEM
1 00 2
PTJE
20
100
100
2
2
20
20
100
100
2
2
20
20
100
20
10
so
so
100
INSTRUMENTOS
10
20
Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
de
EDUCACIN SECUNDARIA
'
TITULO DE LA UNIDAD:FUNCIONES ELEMENTALES
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Segundo
:Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
aprendimos y no seguimos aprendindola por nuestra cuenta. Hay quienes aprenden la matemtica por si
mismos, mientras que la mayora no lo hace. Necesitamos algn tipo de acompaamiento para aprenderla y
reflexionar sobre nuestro propio aprendizaje.
la construccin del sJgnificado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
Cambios y relaciones..Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
la construccin del significado y el uso de los patrones, igua ldades, desigualdades,
relaciones y
funciones, utilizando "diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso
de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que
implican la recopilacin, procesamiento y va loracin de los datos y la exploracin de situaciones de
incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
S. .Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
6. V ALORES Y ACTITUDES.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Ordenadores fJ!
rogramticos
Actitudes
Ante elrea
Convivencia
Practica la empata.
no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta e l turno de sus compaeros.
ideas.
Area Curr icular: MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Estadstica y
probabilidad
Capacidades
Generales
Contenidos
Resuelve problemas que requieran del clculo de

probabilidad
de
Escenarios y
Actividades
Indicadores
Probabilidad
de Calcula la probabisucesos equipro- lidad de un evento,
bables. Regla de aplicando frmulas.
Laplace.
sucesos
equiprobables
mediante
la regla de Laplace.
Cambios
y re-
laciones.
Acta con honesen

la
tidad
evaluacin de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
seguirResuelve proble- Conectivos lgi- Recodifica

un Muestra
mas de contexto eos. Cuadros y argumento textual dad y persevey esquemas de or- lenreal
guaje rancia al resolver
simblico
de
la problemas y comatemtico
que ganizacin
de
lgica
implican
la reresulmunicar
organizacin
matemde
tados
laciones lgicas.
tices
datos a partir de
inferencias
ductivas
Geometra
Tiempo
de-
Reduce expresiones
algebraicas
factorizando por
el
mtodo del
factor comn.
Resuelve problemas que involueran ecuaciones

lineales con una
incgnita
Muestra
rigurosidad para representar relaciones,plan-
Muestra
arguplantear
tear argumentos y
comunicar resulta-
mentes y comunicar resultados
dos
Formula modelos
de fenmenos del
mundo real con
funciones lineales
Establece relacio- Resuelve problenes entre la pro- mas que involuporcionalidad di- eran la relacin
recta y la funcin de
lineal
proporcionalidad
directa e inversa
Resuelve proble- Toma la iniciativa

mas que involu- para formular preeran funciones li- guntas, buscar conneales, afn, l- jeturas y plantear
neales y
seg- problemas
Toma la iniciativa
para ' formular
preguntas, buscar
conjeturas y plan
tear problemas
mentadas
Muestra
rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y
Muestra
plantear
argu-
comunicar
dos
mentas y comunicar resuItados.
resulta-
8. MATR IZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.
COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
INDICADORES
- Toma la iniciativa para formular preguntas,

buscar conjeturas y plantear problemas
100
TOTAL
Recodifica un argumento textual lenguaje
simblico de la lgica
Muestra rigurosidad para representar
relaciones,plantear argumentos y comunicar
resulta-dos
TOTAL
- Muestra
rigurosidad para representar
relaciones,plantear argumentos y c omunicar
resultados
TOTAL
1
2
Geometra
Estadstica
y
probabilidad
PESO
CAPACIDADES
- Calcula la probabilidad de
evento, aplicando frmulas.
ITEM
PTJE
20
100
20
60
12
100
100
20
20
100
100
2
2
20
20
100
20
un
TOTAL
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
.
.
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: COORDENADAS
l. DATOS GENERALES.
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
:Segundo
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una tcnica matemtica, sino tambi'n procedimientos
comunicacin.elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas, argumentacin, entre otras. La
resolucin de situaciones problemticas implica una accin cue,para ser eficaz, moviliza una serie de recursos,
actitudes.
Nmeros v operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
Cambios relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la
Geometra. Resuelven situaciones problemtrcas de contexto real y matemtico que implican el uso de
Estadstica v probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y.matemtico que implican la
elaborar conclusiones.v tomar decisiones adecuadas.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia
Respeta las ideas de Is dems pese a no

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.
EDUCACIN CUNDARIA

Competencia
Cambios y relacienes.
Capacidades
Contenidos
Generales
Resuelve proble- Sistema
rectanmas que involu- guiar de coordeeran el clculo de nadas
la circunferencia
de un crculo.
Indicadores
Acta con honestidad en la evaluacin
de
sus
aprendizajes y en el
uso
de
datos
estadsticos.
Escenarios y
Tiempo
Actividades
de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
Estadstica y
probabilidad
Representa
traslacin,
la Traslacin,
rotarota- cin y reflexin
cin y reflexin de figuras geode figuras geom- mtricas planas
tricas planas res- respecto a un eje
pecto a un eje de de simetra
simetra
Describe
posibles
secuencias de morealizavimientos
das por una figura
en el plano
Aplica composi- Composicin de

cin de transfor- transformaciones
aciones a figuras
geomtricas
planas
Reconoce el tipo de Muestra rigurosievento

en
una dad para representar relaciones,
situacin dada
plantear
Resuelve problemas que involueran

permutavariaciocienes,
a sus
Comunica
compaeros la estrategia de clculo
aplicada.
Combinatoria elemental: permutaciones,

variaclones y combines y combinacio- naciones.
nes
Resuelve proble- Composicin
mas que involu- principios
eran permutacio- conteo
nes, variaciones y
combinaciones
de Identifica la compode sicin de principios

de conteo en una
situacin dada.
Valora
aprenddesarrozajes
liados en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo.
Toma la iniciativa
formular
para
preguntas,
buscar conjeturas
y
plan
tear
problemas.
Muestra
seguir-

resulmatemtados
ticos
COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
INDICADORES
ITEM
PTJE
- Comunica a sus compaeros la estrategia

de clculo aplicada.
- Identifica la composicin de principios de
tonteo en una situacin dada.
40
60
12
TOTAL
lOO
40
4
2
20
60
12
Debate.
lOO
20
Proyecto
PESO
CAPACIDADES
Acta con honestidad en la evaiuacin de sus

aprendizajes y en el uso de datos estadsticos.
Reconoce el tipo de evento en una situacin
dada
TOTAL
Geometra
- Describe posibles secuencias de

movimientos realizadas por una figura en
elplano
TOTAL
Ordetuulores Programticos
Anlisis
casos.
de
Dilogo
Textos.
TOTAL
Estadstica
probabilidad
INSTRUMENTOS
lOO
20
100
20
Rutas delAprendizaje- DCN
l.
EDUCACIN SECUNDARIA
., .-_R_U_T_A_S_D_E_AP_RE_N_D_IZAJE -_z_o_G_r_a_d_o
,r-

ADOLESCENTES?
NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO A
LOS NMEROS RACIONALES?
Los estudiantes del V ciclo pasan al VI ciclo con aprendizajes en torno a las
fracciones, asimismo han desarrollado nociones (la fraccin como parte-todo,
fraccin como medida, fraccin para comparar, como porcentaje) y
procedimientos operativos. Sin embargo, es conveniente propiciar las
condiciones para reconocer las distintas interpretaciones que ofrecen las
fracciones en el contexto (medidas, relacin de medidas, tasas, resultado exacto
de una divisin), las diferencias de interpretacin de fracciones positivas y
negativas. Adems, es importante que el estudiante represente el nmero
racional en la recta numrica y descubra las condiciones de densidad que tienen
estos nmeros.
Es conveniente que los estudiantes se enfrenten a situaciones problemticas
prximas a la realidad en las que realizan operaciones tales como sumas,
restas, multiplicaciones, divisiones y obtencin del comn denominador de
varias
frac;ciones.
Adems, se trabajar la relacin de los nmeros racionales y en sus expresiones
fraccionaria, decimal y notacin cientffica, se practicar la lectura y escritura de
los mismos.
Esto involucra crear un ambiente que aliente a los estudiantes a experimentar,
ensayar, producir diferentes resoluciones y aportar ideas para enfrentar los
problemas propuestos. Los ensayos, resoluciones e ideas deberan constituirse
a partir de contextos reales en los cuales el docente organice las interacciones
Sesin
laboratorio
matemtico:
Decisin
oportuna
Sesin taller
matemtico
en la clase con el objeto de discutir sobre la validez, la precisin, la claridad, la generalidad y el alcance
de lo que se produzca.
En ese sentido, se plantea la organizacin de proyectos, laboratorios y talleres matemticos de forma
articulada que trate de visibilizar una propuesta didctica para el desarrollo de aprendizajes con los
nmeros racionales.
Algunas situaciones de aprendizaje
Situacin 1
Proyecto matemtico:
Dando mantenimiento a nuestros espacios recreativos
Con el paso de los aos, hay esp:cios recreativos que deben pintarse nuevamente para que luzcan bien
cuidados. En ese sentido es importante saber las condiciones para realizar este mantenimiento.
ltidicador:
Contexto
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros ambiente familiar
racionales en situaciones problemticas con cantidades continuas
mensurables
y describe situaciones de medicin (en masa, tiempo, reas afines
Experimenta
Educacin Fsica
longitud, capacidad de almacenamiento bytes).
Ciencia,
Tecnologa y Ambiente
fracciones y decimales a partir de cantidades.
EDUCACIN SECUNDARIA
Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento de las

propiedades aditivas.
Aplica las propiedades de las operaciones en nmeros racionales.
Justifica procesos de resolucin de problemas.
Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y las
operaciones pertinentes.
Conocimiento
Nmeros racionales.
Grado
Segundo grado de secundaria.
Propsito
Realizar medidas de ambientes de un colegio.
Nmeros fraccionarios.
Operaciones con los nmeros fraccionarios.
Tiempo:
2 sesiones de 90 min.
Actividades:
Productos
Organizacin en equipos de trabajo, cada miembro realizar parciales /totales de los
estudiantes
actividades de medicin de la cancha de ftbol sala.
Cronograma de actividades.
Anotar las medidas en una tabla.
Realizar un presupuesto de los costos que involucrara un Fichas llenadas con los datos
recogidos.
mantenimiento a la cancha de ftbol sala.
Actividad W 1
En la cancha de ftbol sala, los lados ms largos se denominan lneas de banda; los dos ms cortos, lneas
de meta.
El terreno de juego est dividido en dos por una lnea media.
El centro del campo est marcado con un punto en la mitad de la lnea media alrededor del cual se trazar
un crculo con un radio.
1. Mide la Hnea media, el permetro y el rea de la cancha de ftbol sala.
2. Completa los s uientes datos a
r de las medidas realizadas.
Permetro de la cancha
Permetro del rea
Longitud de la media lnea
Actividad W 2
Si un balde de pintura tiene un costo de S/. 25,70 y este aproximadamente pinta una franja de 4,5 metros.
1. Cunto es el costo para pintar toda la cancha de ftbol sala?
2. Cuntos baldes de pintura se necesitan?
3. La cantidad de pintura que se requiere para pintar, est en funcin de qu?
Actividad W 3
1.
2.'
3.
4.
5.
Qu caractersticas tienen los nmeros y las operaciones empleadas?

Qu recursos has empleado para realizar tus medidas?
Las operaciones que realizaste han sido exactas?
Es posible representar los resultados obtenidos en otras formas de expresin? Justifica tu respuesta.
Alejandro se percata que los clculos para determinar la cantidad no son exactos. Qu accin tendra
que realizar? Justifica tu respuesta.
6. Si quieres hacer un presupuesto semejante, qu realizaras primero.
Los estudiantes han trabajado con los nmeros decimales desde la primaria. En este grupo de
actividades el objetivo es realizar medidas apoyados en instrumentos, a partir de los cuales se
van registrar datos y expresar operaciones sobre los problemas. Las actividades estn
orientadas a que el estudiante reconozca en el entorno la presencia de nmeros que se
expresan en magnitudes. en este caso centmetros o metros:
EDUCACIN SECUNDARIA
Situacin 2
Decisin oportuna
En la lE Andrs Avelino Cceres se va a realizar el festival pro fondos chocolatada navidea y requieren
construir una base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La escuela solo cuenta con dos
piezas de madera, una de media pulgada y otra de un tercio de pulgada.
Si se empalman estas dos piezas, el grosor para la base ser suficiente?, cunto faltara o
sobrara?
Indicador:
Contexto
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros

mensurables
Experimenta y describe situaciones de medicin (en masa,
tiempo, longitud, capacidad de almacenamiento bytes).
Situacin ldica
reas afines

fracciones y decimales.
Manifiesta acuerdos consensuads para el reconocimiento de las
Aplica variadas estrategias para resolver problemas que
involucran operaciones entre fracciones.
Explica el uso de las representaciones de nmeros racionales y
las operaciones pertinentes
Educacin para el trabajo

Persona, Familia y Relaciones
Humanas
Conocimiento
Grado
Nmeros racionales y operaciones aditivas
Cmo hacerlo:
Tiempo:
Se le va presentar una situacin problemtica a los estudiantes, Una sesin de 90 min.

respecto a la col]lparacin del grosor de las maderas. Para que ellos
tengan una mejor idea de la situacin que se les plantea, puede
sugerirles que utilicen una regla graduada en pulgadas y centmetros y
as trabajar con los tamaos reales de las medidas de las tablas de
madera. (1 pulgada= 2,54 cm; 1 cm = 0,395 pulgadas).
Sirve para:
Resolver problemas aditivos con los nmeros racionales

Necesitas:
Una regla graduada en centmetros y pulgadas

Nmero decimal
Ope[aciones con nmeros fraccionarios
Actividad N 1
En la lE Andrs Avelino Cceres se va a realizar el festival

pro fondos chocolatada navidea y requieren construir una
base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La
escuela slo cuenta con dos piezas de madera, una de media
pulgada y otra de un tercio de pulgada.
Si se empalman estas dos piezas, el grosor para la base
ser suficiente?, cunto faltara o sobrara?
Utilicen el diagrama para encontrar la suma de media pulgada
ms un tercio de pulgad
1
2
1
6
1
6
1
3
1
2
1
6
-
1
6
6
1
3
1
6
1
3
1.
Al empalmar las tablas, cul es su
grosor?
Ordmadores Programticos
EDUCACIN SECUNDARIA

1
1
2
1
1
6
6
1
6
1
20
1
2
1
6
Cunto falta o le sobra para alcanzar el grosor de la base que se requiere construir?
3 S1 las med1das del grosor de las tablas de madera fueran - de pulgada y - de pulgada, creen
que
o
se obtendr el espesor deseado para construir la base? Cul sera su grosor? Pueden hacer un
diagrama para calcularlo. Cunto faltara o sobrara para alcanzar el grosor de la base?
2
1
6
1
2
1
6
1
3
40
1
6
Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las tablas de y de pulgada?
1
2
1
1
6
1
-
1
50
1
2
Si las medidas del grosor de las tablas fueran:
3de
5
pulgada
12 de pulgada, al
empalmarlas, cul
sera su grosor? Cunto faltara o sobrara para alcanzar el grosor de la base?
1
2
1
6
6
1
1
2
1
6
-
1
3
1
6
1
3
o
60 Qu fracciones equivalentes utilizaron para calcular el grosor de las tablas de
Ordmadoresrogramticos
3 y 512 ?
.Rutas del Aprendizaje DCN

7.
EDUCACIN SECUNDARIA
Consideren que se quiere formar la base con tablas cuyos grosores se sealan en cada uno de los
renglones del siguiente cuadro. Qu medida debe tener el grosor de la tercera tabla para construir la
base? Qu procedimiento has realizado para obtener las respuestas?, lleguen a acuerdos en el grupo.
'e. da 1flit9\r ;<ts2f_:.clat!

j;iUlera-,,
}{.a(-;:s: (P..YJf;J da)-.
(en p!:JI s>:
l!a '
3
1
1
1.!.
4
5
:,i.o,.sr de 6i{(" q f r Cl'ta ter2eta

...t,ap.Ja, n puJg
:
laa
"'' .>
dast_
.,.:::'lU ' .t, . '
2
2-(: + )
3
-.
7
4
5
-
1
2
2
3
Actividad No 2
Reflexiona y responde
Para sumar o restar nmeros racionales expresados en dos o ms fracciones que tienen diferente
denominador se debe obtener fracciones equivalentes con denominador comn.
El denominador comn puede ser uno de los denominadores de las fracciones. Por ejemplo, en el siguiente
4
3
1
2
2
6
caso: - + -- - el denominador comn de 2; 3 y 6 es 6.

Al expresar la operacin anterior con fracciones equivalentes con igual denominador se obtiene:
11
-+---=-+---=--=326 666 6 6 6
En otras ocasiones, el denominador comn se puede obtener multiplicando los denominadores y

convirtiendo las; fracciones a fracciones equivalentes.
1. Describe la estrategia usada para resolver problemas de 3 y 7 Son parecidos estos problemas?
2. Crea un problema donde apliques la estrategia descrita.
Actividad W 3
1. Un pasante recorre en la primera hora del camino, en la segunda hora del camino y en la tercera
hora, el resto. En cul de las tres horas ha realizado el recorrido de prisa?
2. Un agricultor dice: "Las heladas me estropearon -,
10
y luego la inundacin me hizo estropear
4
10
de la cosecha, la sequa me hizo perder otros
10
de lo que se tenia en el almacn. No me queda nada".
Un amigo del agricultor le responde: "No exageres, has salvado casi la cuarta parte de la cosecha".
Quin tena razn? (plantear argumentos desde la mirada del agricultor y otra desde la mirada
del amigo)
Recuerda:
A partir de una situacin problemtica, los estudiantes ven la necesidad de resolver
el problema apoyados en una representacin grfica. Atienden cada interrogante
planteada como desafo, posteriormente, en trabajos de grupo llegan a institucionalizar las
operaciones con fracciones de diferente denominador a partir de la experiencia de lo
realizado con los grficos. Finalmente, se enfrentan a problemas variados y es vlido que
recurran a diversos procedimientos que.ellos crean conveniente.
EDUCACIN SECUNDARIA
Situacin 3
Contexto
Indicador:
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros Situaciones variadas
mensurables
porcentajes, fracciones y decimales a partir de cantidades.
Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento de las
Aplica variadas estrategias
para resolver problemas que
involucran operaciones entre fracciones, relaciones de magnitudes
proporcionales directas y aumentos y descuentos de porcentajes.
Conocimiento
Nmeros racionales y operaciones aditivas.
Grado
Cmo hacerlo:
Los estudiantes emplearn los mdulos de Resolucin de problemas Resolvamos 2. Solucionarn los
planteamientos problemticos por niveles de complejidad.
Sirve para:
Resolver problemas que implican el uso de los nmeros racionales.
Necesitas:
Mdulo de resolucin de problemas.
Nmeros racionales, representacin y equivalencias.
Operaciones con nmeros racionales.
Recuerda:
En esta actividad se hace uso del mdulo Resolvamos 2, distribuido por el Ministerio de Educacin. A
partir del texto se identifican los problemas que van a ser presentados y seleccionados por un nivel de
complejidad que servirn para orientar el desarrollo de las fases de la resolucin de problemas.
-- _..,
.......
...
Qu es lo que ha ocurrido acerca de las situaciones planteadas en torno al nmero racional?

Los estudiantes a partir de una actividad vivencia! han realizado medidas, posteriormente a partir de
una actividad ldica establecen equivalencias entre las diversas expresiones con los nmeros
racionales. Asimismo, han resuelto problemas aditivos, apoyados en un recurso grfico y finalmente
se propone una sesin taller.

M
EDUCACIN SECUNDARIA

DE MATEMTICA EN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
l.
l.
2.
3.
4.
S.
6.
7.
8.
9.
11.
DATOS GENERALES.
rea
Grados y Secciones
Tiempo Nivel y Modalidad
Directora
Ao Lectivo
: Matemtica
:3
:06 horas semanales.
ENFOQUE DEL REA.

El Proyecto Educativo Nacion_al establece en su segundo objetivo estratgico, la necesidad de transformas las
todos los nias.nias y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo
social. En el mbito de la matemtica, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades
matemticas en su relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar, describir,
interpretar, xplicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos,
111.
IV.
Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
Tema Transversal N 3

DOMINIOS
COMPffiNCIAS
CAPACIDADES
Resuelve
situaciones
problemticas de contexto real'y MATEMATIZAR. Implica tener las habilidades para
matemtico que implican
la
poder interpretar y transformar la realidad o parte de
Nmeros
y construccin del signifi cado y el
ella con la ayuda de la matemtica, asimismo, tener la
operaciones.
uso de,los nmeros y sus
dsi posci in de razonar matemticamente para
enfrentar una situacin problemtica y resolverla.
estrategias
de
solucin,justificando y valorando REPRESENTAR.Es un proceso y un producto que implica desa
sus. procedimientos
y resultados.
Resuelve
situaciones
probel
rrollar habilidades sobre seleccionar,interpretar, traducir
mticas de contexto real'y
y usar una variedad de esquemas para capturar una
matemtico que
situacin, interactuar con un problema o presentar
implican la construccin
del
condiciones matemticas.
Cambios
y
significado y el uso de los
relaciones
patrones, igualdades,
COMUNICAR. Implica promover el dilogo, la discusin,
desigualdades,
la conciliacin
y
la
rec tificacin
de
ideas,
permitiendo al estudiante familiarizarse con el uso
de significados matemticos e incluso con un vocabulario
yRe'suelve
justificando sus procedimei
ntos
situaciones
especializado.
Geometra

matemtico que implican el uso ELABORAR ESTRATEGIAS. Comprende la seleccin y
de propei
dades y relaciones
uso flexible de estrategias con caractersticas de ser
geomtricas, su construccin y
heursticas, es decir, con tendencia a la creatividad para
movimiento en el plano y el
descubrir o inventar procedimientos de solucin.
espacio,
utilizando
diversas
estrategias
de solucin
y
UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS.El l!SO de las
justificando sus procedimientos
expresiones y smbolos matemticos ayudan a la
y resultados.

de contexto real'y matemtico que
implican
la
recopilacin,
Estadstica
y
probabilidad

y
datos
la exploracin de
EDUCACIN SECUNDARIA

elaborar conclusiones y tomar
objetos,
procedimientos y
conceptos
matemticos.
Los

determinan,por aproximaciones sucesivas, llegar a la situacin
ptima.
4.2. VALORES Y ACTITU DES

Actitudes
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
V.
Ante elrea
Convivencia
Respeta las idas de los dems pese a no

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.


Ttulo de la Unidad
Unidad
-
Tipo de
Unidad
..
UA
UA
Productos cocientes notables.

ngulos y bisectrices.
UA
Anlisis de funciones cuadrticas.

Volumen y razones
Conectivos lgicos y tablas de verdad-
Clculos de volmenes de poliedros.
Representacin, orden, operaciones con nmeros reales

Figuras geomtricas planas.
Cronograma
Bimestre
Hora
11
111
IV
X
X
UA
UA
UA
UA
UA
X
X
X
X

BIMESTRE
DURACIN
OlAS
TOTAL DE
HORAS
N!! SEMANAS
05-03-14 AL -05-14
14-05-14 AL 27-07-14
47
54
329
378
10
11
43
49
301
02
09
11
111
IV
VACACtONES DEL 30:07-14 al10-08-14

13-08 14 AL 12-10-14
15-10-14 AL 21-12-i4
343
193
CLAUSURA a partir del 24-12-14
VI.
1351
10
42
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: REPRESENTACIN, OPERACIONES CON NUMEROS REALES
.
.
CONTEN IDO DIVERSIFICADO
orden,
operaciones
con
Justifica mediate diversas demostraciones que el sistema
Representacin,
nmeros reales.
de los nmeros racionales y reales es denso.
Reconoce y utiliza diferentes formas de representacin de - Radicacin con nmr.ros reales.
los nmeros reales.
- Intervalos.Representacin y operaciones.
Interpreta y representa expresiones con valor absoluto.
Valor absoluto.
- Grado de expresiones algebraicas.
Identifica e l grado de expresiones algebraicas.
Divide polinomios mediante la aplicacin del
- Mtodos clsicoy Ruffini para la divisin de
mtodo clsico y el de Ruffini. Utiliza elteorema del
polinomios. Teorema del residuo
residuo
Ru as delAprendizaje - DCN
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS

rea de regiones poligonales y relacin entre el re y el

permetro de figuras planas.
Relaciones de las medidas de lados y ngulos en los
tringulos issceles y equiltero.
Congruencia y semejanza de tringulos.
Variables discretas y variables continuas.
Marca de clase
- Aplica dilataciones a figuras geomtricas planas.
las razones
- Interpreta el significado de
trigonomtricas en un tringulo rectngulo.
- Resuelve problemas
que involucran la
congruencia y semejanza de tringulos.
- Formula ejemplos de variables discretas y
variables continuas
- Resuelve problemas que involucran el clculo de
marca de clase
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: PRODUCTOS V COCIENTES NOTABLES


frecuencia de un suceso.
Aplica eficientemente productos y cocientes notables para
realizar expresiones algebraicas.
Representa funciones cuadrticas, valor absoluto y raz
cuadrada en tablas, grficas o mediante expresiones
analticas
Factoriza expresiones algebraicas con el mtodo del aspa
simple.
Representa funciones cuadrticas, grficas o mediante
expresiones analticas.
- Histograma de frecuencias absolutas.

- Productos y cocientes notables.
- Ecuaciones cuadrticas. Modelos cuadrticos.
- Factorizacin por el mtodo delaspa simple.

- Dominio y rango de funciones cuadrticas.Grafica
de funciones cuadrticas
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: ANGULOS V BISECTRICES

Aplica estrategias de conversin de la medida de ngulos

en los sistemas radial y sexagesimal.
Formula ejemplos de medicin de ngulos en los sistemas
radialy sexagesimal.
Explica mediante ejemplos,elconcepto de convexidad.
Interpreta la asimetra de las medidas de tendencia
central.
Resuelve problemas que involucran el clculo de medidas
de dispersin:varianza, desviaciones media y estndar.
- Relacin entre los ngulo.s formados por

dos rectas paralelas y una tercera que las corta.
- Bisectrices de un tringulo.
- Convexidad y dilataciones de figuras geomtricas.
- Asimetra de la s medidas de tendencia central.
- Medidas de dispersin: varianza, desviaciones
media y estndar.
TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: ANLISIS DE FUNCIONES CUADRTICAS

Grafica e interpretaoperaciones con sucesos.

Elabora modelos de fenmenos del mundo real con
funciones.
- Espacio muestra!
- Modelacin de fenmenos del mundo real con
funciones.
- Anlisis de funciones cuadrticas completando
cuadrados.
tablas, grficas
o mediante expresiones
cuadrada
Identifica en
el dominio
y rango de funciones
analticas.
.cu.adrticas, valor absoluto y raz cuadrada
Compara y ordena nmeros naturales.
- Dominio y rango de las funciones,valor absoluto y

raz cuadrada.
- Grafica de las funciones,valor absoluto,cuadrtica
y razn cuadrada. Enunciado y proposicin
TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: VOLUMEN V RAZONES

Formula ejemplos de medicin de ngulos en los
sistemas radial y sexagesimal.
Aplica dilataciones a figuras geomtricas planas.
- Sistemas radial y sexagesimal de medida de
ngulos.
- Volumen de poliedros: prisma, cilindro, cubo y
pirmide.
EDUCACIN SECUNDARIA
Identifica razones trigonomtricas en un tringulo

rectngulo.
Sucesos.Frecuencia de un suceso.
Frecuencia relativa y frecuencia absoluta. Operaciones
con sucesos
- Razones trigonomtricas en
un tringulo
rectngulo
- Grafica e interpreta operaciones con sucesos.
- Resuelve problemas que involucran elclculo de la
frecuencia de un suceso
TITULO DE LA SETIMA UNIDAD:CONECTIVOS LGICOS Y TABLAS DE VERDAD

Resuelve problemas que involuCran el clculo de la
- Probabilidad en diagramas de rbol
probabilidad de un suceso mediante diagramas de rbol

- Conectivos lgicos.Tablas de verdad.
cuadrada en tablas, grficas o mediante expresiones

analticas.
Establece,
analiza
comunica
relaciones
representaciones matemticas en la solucin de un
- Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones

lgicas.
problema de relaciones lgicas.

Elabora modelos de fenmenos del mundo real con
funciones.
de contexto
real y
matemtico que implican la organizacin de datos
a partir de inferencias deductivas.

Establece,
analiza
comunica
relaciones
representaciones matemticas en la solucin de un
cuadrtica.
que implican
la funcin
problema que implican funcin cuadrtica
mULO DE LA OCTAVA UNIDAD: CALCULOS DE VOLUMENES DE POLIEDROS

CAPACIDADES.GENERALES
Resuelve problemas que involucran ngulos de elevacin

y depresin.
- ngulos de elevacin y depresin.
Identidades
trigonomtricas elementales.
Resuelve problemas geomtricos que involucran elclculo - Resuelve problemas que involucran el clculo de
de reas de regiones poligonales, as como
la relacin
entre elrea y el permetro.
VIl.
volmenes de poliedros: prisma, cilindro, cubo y

pirmide.
Resuelve problemas que involucran permutaciones.
- Permutaciones con repeticin.
Grafica e interpreta operaciones con sucesos.
- Distribuciones.
Resuelve proelemas que involucran permutaciones.
- Permutaciones circulares.
MTODOS

Mtodo cooperativo.
Dilogo.
Observacin.
grupal.
Dinmica
Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.
TCNICAS COGNITIVAS
Mapas conceptuales.
Organizaciones
visuales.
Mapas semnticos.
Redes conceptuales.
rea Curricular: MATEIL\TJCA

VIII.
EDUCACIN SECUNDARIA
a. la evaluacin es permanente e integral.

b. En cada unidad didctica se evalu.arn criterios.
c. las capacidades delrea y actitudes frente al rea se constituyenen criterios de
evaluacin. d. la evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
IX.
BIBLIOGRAFA.
TTULO DE LA OBRA
Para el alumno:
MATEMATICA 3
Para el docente:
MATEMTICA 3
MANUAL DEL DOCENTE
AUTOR / EDITORES
t Editorial Santillana.
,. Editorial Santillana.
MEO.
FECHA: .....................................................................
PROFESOR DEL REA
--------------------DIRECTOR(A)
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: REPRESENTACIN,ORDEN,OPERACIONES CON NUMEROS REALES
1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Tercero .
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
comprender y dar soluciones a los problemas de nuestro entorno. Todos los seres humanos,desde que hacemos
circunstancias.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y r_natemtico que implican el uso de
propiedades y relacjones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de soluciny justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto realy matemtico que implican la
recopilacin,procesamiento y yaloracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para
ciudadana. S.2.Educacin para la vida saludable y de
xito.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia
Cumple oportunamete con sus tareas.

compartirlas.
;
ideas.
Practica la empata.
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Nmeros y operaciones
Capacidades
Generales
Justifica mediante
demosdiversas
traciones que el
sistema
de
los
nmeros racionales y
denso.
reales
Contenidos
Representacin,
operaorden,
cienes con nmeros reales.
es
Reconoce y utiliza Radicacin con

diferentes formas nmeros reales.
de representacin
de los nmeros
reales..
Escenarios y
Tiempo
Actividades
plantear
Indicadores
Reconoce los trminos en las diferentes
operaciones
con nmeros reales
y su aplicacin a
diversas situaciones.
Muestra
problemas y coresultamunicar
dos matemticos
Interpreta y re- Intervalos. Re- Elabora y repre- Tomala iniciativa
presenta
expre- presentacin y senta grficamente para formular pre
buscar
sienes con valor operaciones.
funciones
definidas guntas,
conjeturas
y plan
absoluto.
por
intervalos.
Valor absoluto.
tear problemas
Reconoce la expresin
racionalizada
de un nmero.
Estadstica y
probabilidad
Identifica el grado Grado de expre- Determina y distinde expresiones al- sienes algebrai- gue las diversas
gebraicas.
cas.
formas de matrices.
Divide polinomios
mediante
la
aplicacin
del
mtodo clsico y
el de
Ruffini.
Utiliza el teorema
delresiduo
Mtodos clsiRuffini
cos y
para la divisin
polinomios.
de
Teorema
del
residuo.
Valora
aprendizajes
como parte de su
proceso
formativo
Explica y aplica los

mtodos de divisin
de Ruffini para la
divisin de polinomios.

de
sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.

COMPrnNCIAS
1
Nmerosv
operc ciones
Cambios
V
relaciones.
PESO
INDICADORES
CAPACIDADES
PTJE
60
12
TOTAL
Elabor.1 v representa grficamente funciones
definidas por intervalos.
Explica v aplica los mtodos de divisin de
Ruffinipara la divisin de polinomios.
100
20
40
Debate.
60
12
Dilogo
TOTAL
100
20
- Reconoce los trminos en las diferentes

oper. ciones con nmeros reales V su
aplicacin a diversas stiuaciones.

- Reconoce la expresin racionalizada
nmero.
de un
"
Geometra
Anl isis
casos.
Proyecto
Textos.
TOTAL
Estadistica
V
probabilidad
INSTRUMENTOS
ITEM
- Determina y distingue las diversas forms de

matrices
100
20
TOTAL
100
20
de

1
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Tercero
:Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
la enseanza de la matemtica es una tarea que requiere esfuerzos de los maestros, estimulando a pensar a
.matemtica, de instituciones educativas que provean ambientes, recursos y materiales de alta calidad para
ser personas ms propositvas y activas,no dependientes ni pasivas,que demande usar el propio razonamiento
'construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias de
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemtitas de contexto real y matemtico que implican la
p,ropiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
6.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Cumple oportuname-nte con sus tareas.
compartirlas.
ideas.
Ordenadors Programticos
Convivencia
Practica la empata.
R tas delAprendizaje- DCN
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Geometra
Geometra
Capacidades
Generales
Aplica dilataeiones a figurageomtricas planas.
Interpreta el significado de las razones trigonomtricas en un trin.

gulo rect ngulo
Contenidos
Escenarios y
Tiempo
Actividades
rigurosiCalcula reas de re- Muestra
dad para repregiones poligonales.
sentar relaciones,
arguplantear
mentos y comunicar resultados.
Reconoce las pro- Muestra rigurosipiedades de ngulos dad para reprey lados de tringulos sentar relaciones,
arguplantear
mentos y comuIndci adores
rea de regiones poligonales

.y relacin entre
el rea y el permetro de figuras planas
Relaciones
de
las medidas de
lados y ngulos
en los tringulos issceles y
equiltero
Geometra
Resuelve proble- Congruencia y

mas que involu- semejanza de
eran la congruen- tringulos
cia y semejanza
de tringulos
Reconoce segmentos proporcionales e

identifica casos de
semejanza de tringulas en diversas
situaciones.
Cambios'y relaciones
Formulaejemplos Variables
disde variables discretas y variacretas y variables bies continuas.
continuas.
Utiliza mapas conceptuales y diagramas heursticos para

comunicar ideas
Nmeros y o- - Resuelve proble- Marca de clase

peraciones
mas que involueran el clculo de
marca de clase
Resuelve problemas
aplicados a la realidad que involucran
clculos estadsticos
y probabilidades
nicar resultados.
Muestra seguridpersevead
y
rancia al resolver
problemas y comunicar resultados matemticos.
Muestra
Toma la iniciativa
formular
para
preguntas, buscar
conjeturas y plan
tear problemas
8. MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJESpE MATEMTICA.
COMPffiNCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
2
3
INSTRUMENTOS
20
TOTAL
Util iza mapas conceptuales y
diagramas heursticos para comunicar ideas.
100
100
2
2_
20
20
Anl isis
casos.
100
20
Debate.
30
2
2
2
30
TOTAL
- Calcula reas de regiones poligonales.

- Reconoce las propiedades de ngulos y
lados de tringulos.
segmentos
proporcionales
- Reconoce
e identifica casos de semejanza de tringulos
en diversas sti uaciones.
probabliidad
PTJE
100
TOTAL
Estadstica
ITEM
Resuelve problemas
aplicados a la
realidad que involucran clculos estadsticos
y probabilidades.
Geometra
PESO
INDICADORES
CAPACIDADES
4C
Dilogo
Proyecto
Textos.
100
20
'
'
..
TOTAL
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: PRODUCTOS Y COCIENTES NOTABLES
l. DATOS GENERALES.
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
:Tercero
:Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
capacidades y las usan en su vida,adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje
matemtico.

construccin del significado y el uso de los nmeros y suso operaciones, empleando diversas estrategias de
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y_ matemtico que implican el uso de
propiedades y relaciones geomtricas,_su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
diversas estrategias de sqlucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Actitudes
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Ante elrea
Convivencia
Respeta las ideas de los dems 'pese a no Practica la empata.

_compartirlas.
ideas.
.(@)
Rutas del Aprer:-dizaje - DCN
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
..
Capacidades
Contenidos
Generales
Resuelve proble- Histograma
de
mas que involu- frecuencias aberan el clculo de solutas
la frecuencia de
un suceso
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Resuelve
problemas Toma la iniciareales que implican tiva para formuaplicacin de diversos lar
preguntas,
criterios.
canjebuscar
turas y plantear
problemas.
Indicadores
Aplica
eficiente- Productos y co- Formula y resuelve
mente
productos cientes
nota- problemas que involuy cocientes nota- bies.
eran
productos
y
bies para realizar
cocientes
notables
expresiones algecon polinomios
braicas

relaciones, plantear
argumentos
y
recomunicar
sultados.
Representa funeiones cuadrticas, valor absoluto y raz cuadrada

en tablas,grficas
o mediante ex
presiones analticas.
Ecuaciones cuadrticas.
Modelos cuadrticos
Reconoce y clasifica Toma la iniciapara forsistemas de ecuacio- tiva

pregunmular
nes cuadrticas.
tas, buscar conjeturas y plantear problemas.
Factoriza
expresiones algebraicas
con el mtodo del
aspa simple.
Factorizacin
por el mtodo
del aspa simpie.
Analiza grficas y determina

las ecuacones o inecuaciones
que la originaron.
.
Estadstica y
probabilidad
Representa funclones cuadrticas, grficas o

mediante expresienes analticas.
Dominio y rango de funciones

cuadrticas.
Grafica de funciones cuadrticas
Deduce el tipo
de
solucin de una ecuacin cuadrtica conociendo el discriminante
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y

recomunicar
sultados matemticos
Acta con honestidad en la
de
evaluacin
sus aprendizajes
y en el uso de
estadsdatos
ticos

COMPmNCIAS
Nmerosv
operaciones
Cambios
relaciones.
INDICADORES
- Resuelve problemas reael s que

implican apl icacin de diversos criterios.
- Formual
resuelve problemas que
involucran
productos y
cocientes notables con
polinomios.
TOTAL
ITEM
PTJE
4 0
60
12
100
4
2
20
40
60
12
100
20
"
PESO
CAPACIDADES
Reconoce y clasifica sistemas de
ecuaciones
cuadrticas.
- Analiza grficas
v determina
las ecuaciones o
TOTAL
Geometra
y
- Deduce el tipo de solucin de una

ecuacin cuadrtica conociendo el
discriminante.
TOTAL
Anlisis
casos.
Debate.
.
.
Dilogo
Proyecto
Textos.
TOTAL
Estadstica
probabilidad
INSTRUMENTOS
100
20
100
20
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: NGULOS Y BISECTRICES
l. DATOS GENERALES.
a) Institucin
Educativa b) Grado y
Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
:Tercero
:Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN:
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la
vida real. Nuestros estudiantes sentir n mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier
aprendizaje matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Eso es una matemtica para la
vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
de solucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
construccin del significado y. el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y

Estadstica y probbilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implica n
la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre

para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.
5. TEMA TRANSVERSAL
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante el rea
Convivencia

compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta el turno de sus compaeros.
ideas.
Es perseverante en sus metas fija das.
limitaciones hasta conseguir lo deseado:
Ordenadores rogramticos
Rutas del Aprendizaje - OCN
rea Curricular; MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Geometra
Capacidades
Generales
Aplica estrategias
de conversin de
la medida de ngules en los sistemas radial y sexagesimal.
Contenidos
Escenarios y
Actividades
Indicadores
Tiempo
Relacin entre
los ngulos formados por dos
rectas paralelas
y una tercera
que las corta.
Resuelven
problemas que pueden ser
modelados por reas y permetros de
polgonos.
Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan.
tear problemas.
Formula ejemplos
de medicin de
ngulos
en. los
sistemas radial y
sexagesimal
Explica mediante
ejemplos, el concepto de convexidad.
Bisectrices de
un tringulo
Calcula probabilidades
Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas.
Convexidad
y
dilataciones de
figuras geomtricas
Interpreta y usa las

nociones de probabilidad para modelar
situaciones
de
la
realidad

arguplantear
mentes y comunicar resultados.
Interpreta la asmetra delas medidas de tendenca central.
Asimetra de las Halla las medidas de

tendencia central
medidas
de
tendencia central
Muestra
Cambios y reJaciones
Resuelve problemas que involueran el clculo de

medidas de dispersin: varianza,
desviaciones meda y estndar.
Medidas de dis- Resuelve problemas

persin: varan- reales que implican
desviacio- medidas de disperza,
nes media V sin
riguroMuestra
arguplantear
Estadstica y
probabilidad
Estadstica y
probabilidad
estndar

COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
INDICADORES
CAPACIDADES
- Halla las medidas de tendencia central.
TOTAL
Resuelve
probel mas
reales
que
Estadistica
y
probabilidad
ITEM
PTJE
100
20
100
100
2
2
20
20
100
100
2
2
20
20
impican
TOTAL
Geometra
PESO
%
1
2
- Resuelven
problemas
que
pueden
ser modelados por reas y permetros de
polgonos.
TOTAL
- calcual probabilidades.
- Interpreta y usa las nociones de
probabilidad para modelar situaciones de la
reaildad.
TOTAL
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo
100
so
so
2
2
2
20
10
10
100
20
Proyecto
Textos.
de
EDUCACIN SECUNDARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE N S
TITULO DE LA UNIDAD: ANLISIS DE FUNCIONES CUADRTICAS
l. DATOS GENERALES.
e) rea Curricu.lar
d) Horas Semanales
:Tercero
: Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
matemticas.

propiedades y rel'!ciones geomtricas, su .construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando
recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situa.ciones de incertidumbre
S. TEMA TRANSVERSAL
5.3.Educacin para la gestin de iesgo y cultura ambiental.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia
Es solidario con sus compai'leros.
Respeta 'ras ideas de los dems pese a

Practica la empata.
no compartirlas.
ideas.
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Capacidades
Generales
Contenidos
Estadstica y
probabilidad
Grafica e nter- Espacio muespreta operaciones tral

con sucesos
Escenarios y
Actividades
Indicadores
Tiempo
Procesa la informacin utilizando tabias y grficos para

luego interpretarla
Valora
dos en el rea como parte de su
proceso
formativo
Elabora modelos
de fenmenos del
mundo real con
funciones
Modelacin de Identifica,
determifenmenos del na y representa grmundo real con ficamente funciones
funciones
reales de variables
reales.
Muestra
arguplantear
funRepresenta
ciones
cuadrticas, valor absoluto y raz cuadrada
en tablas,grficas
mediante
ex
o
presiones analticas
Identifica el dominio y rango de
funciones cuadrticas, valor absoluto y raz cuadrada.
Anlisis
ciones
ticas
tando
dos
Deduce el tipo de
solucin
de
una
ecuacin cuadrtica
conociendo el discriminante
Muestra
arguplantear
Dominio y ran- Analiza las caradego de las fun- rsticas de las funciones,valor ab ciones.
y
raz
soluto
cuadrada
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.
Compara y orde- Grafica de las Gusta aplicar algoritna nmeros natu- funciones, valor mos de clculo con
raJes
absoluto, cua- precisin
drtica y razn
cuadrada.
Enunciado
y
proposicin.
seguriMuestra
de funcuadrcomplecuadra-
COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relacion es.
PESO
CAPACIDADES
INDICADORES
1
2
- Deduce el tipo de soul cin de una

ecuacin cuadrtica conociendo
eldiscriminante.
- Gusta aplicar algoritmos de ccl ulo
con precisin.
TOTAL
ITEM
PTJE
40
60
17
100
40
4
2
20
2
4
12
20
y
Identifica, determina
representa
grficamente funciones reales de variables
reales.
Analiza las caractersticas de las funciones.
TOTAL
60
100
Geometra
100
20
TOTAL
100
20
- Procesa la informacin utilizando tablas

grficos para luego interpretarla.
Anlisis
casos.
de
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
TOTAL
Estadstica
y
probabilidad
INSTRUMENTOS
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:VOLUMEN Y RAZONES

l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Tercero
: Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
ello,es fundamental introducir una nueva prctica pedaggica donde la matemtica sea concebida como parte de
la realidad y de la vida misma que permita el logro de aprendizajes fund.amentales. Esta perspectiva
de aprendizaje, obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educacin matemtica de tal forma
que
concuerde con las caractersti cas del ciudadano que queremos y necesitamos formar, el nfasis no estar
en
memorizar el conocimiento o reproducirlo, sino en desarrollar saberes significativos y con sentido pa ra que
el estudiante aprenda a usar la matemtica en distintos mbitos de su vida y a aprender dura nte toda la vida.
la
la construccin del significado y 1 uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
utilizando diversas estrategias de solucin y justifica ndo sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matem.tico que implican
la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre
ciudadana.
xito.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia
Practica la empata.
Respeta la:s ideas de los dems pese a
no compartirlas.
ideas.
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Geometra
Capacidades
Generales
Contenidos
Formula ejemplos Sistemas radial

de medicin de y
sexagesimal
ngulos
en
los de medida de
sistemas radial y ngulos
sexagesimal
Escenarios y
Indicadores
y determina el de-sarrollo
de
medidas
de
ngulos en sistemas
radial y sexagesimal.
Reconoce
Volumen
Aplica
dilataciode Resuelve problemas
nes a figuras geo- poliedros: pris- relacionados con el
ma,
cilindro, volumen de poliemtricas planas
y
pirmi- dros
cubo
de.
Geometra
Geometra
Identifica razones
trigonomtricas
en un tringulo
rectngulo
Estadstica y
probabil)dad
Razones
trigonomtricas en
tringulo
un
rectngulo
Tiempo
Actividades
Reconoce
segmentos proporcionales e
identifica casos de
tringulos en situaciones diversas.
Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas.
aprend-
Valora
desarrozajes
liados en el rea
como parte de su
proceso
formativo
Acta
con
hones-
tidad en la evaluacin
de
sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos
Grafica
e nter- Sucesos.
Fre- Simboliza
em- Muestra rigurosipreta operaciones cuencia de un pleando grficos pa- dad para reprecon sucesos
suceso
ra representar suce- sentar relaciones,
arguplantear
sos
mentos y comu- '
nicar resultados.
Cambios y reladones
Resuelve
problemas que involueran el clculo de
la frecuencia de
un suceso
Frecuencia
re- Resuelve problemas

y fre- empleando sistemas
lativa
cuencia absolu- de operaciones con
ta.Operaciones
sucesos
con sucesos
Muestra
seguriy persevedad
rancia al resolver

1
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
PESO
%
ITEM
PTJE
100
20
100
40
20
INSTRUMENTOS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
Geometra
1
2
3
Estadstica y
probabilidad
TOTAl
Resuelve problemas empleando sistemas de
operaciones con sucesos.
TOTAl
l- Reconoce y determina el desarrollo de
medidas de ngulos en sistemas radial y
sexagesimal.
- Resuelve problemas relacionados con
...el volumen de poliedros.
- Reconoce segmentos proporcionales e
identifica casos de tringulos en situaciones
diversas.
- Simboliza empleando
representar sucesos.
.
grficos
TOTAl
para
TOTAl
Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo
30
30
100
100
20
20
100
20
Proyecto
Textos.
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: CONECTIVOS LGICOS Y TABLAS DE VERDAD
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
e) Profesora del
rea
:Tercero
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
aprendimos y no seguimos aprendindola por nuestra cuenta. Hay quienes aprenden la matemtica por simismos,
la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias
de solcin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, rel aciones y
5. TEMA TRANSVERSAL
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante el rea
Respeta las ideas de los dms pese a
no compartirlas.
ideas.
Convivencia
Practica la empata.

1 rea Curricular: MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA

Capacidades
Contenidos
Indicadores
Generales
Resuelve
proble Probabilidad en Analiza las caracte
mas que involu diagramas
de rsticas del proble
ma.
cran el clculo de rbol.
la probabilidad de
un
suceso me
diante diagramas
de rbol
Escenarios y
Actividades
Toma la iniciativa
para
formular
preguntas, buscar
conjeturas
y
plantear
problemas
Cambios y re
laciones
Conectivos
l Evala el valor de la
Representa fun
gicos. Tablas de tabla de verdad.
ciones cuadrti
verdad.
cas, valor abso
luto y raz cua
drada en tablas,
grficas o me
diante expresio
nes analticas.
Acta con hones

tidad en la eva
luacin
de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
Cambios y re
laciones
Establece,
ana
liza
y comunica rela,
ciones y represen
taciones matem
ticas en la so
lucin de un pro
blema
de
rela
ciones
.
Elaboralgicas.
modelos
Competencia
Estadstica y
probabilidad
Nmeros y o
- de fenmenos del
peraciones
mundo realcon
funciones.
Nmeros y o
peraciones
Cuadros y esquemas de organizacin de

relaciones lgicas
Analiza las caractersticas de las relaciones lgicas
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
bl:lscar
conjeturas y plan
tear problemas
Resuelve pro
blemas de con
Reconoce los trmi

nos en las diferentes
operaciones con n
meros
Muestra rigurosi
dad para repre
texto real y ma
temtico
que
implican la or
ganizacin de
datos a partir
de inferencias
deductivas
Resuelve pro
Establece, analiza
rela blemas que im
ciones y represen plican la fun
taciones
matem cin cuadrtica
ticas en la solu cin
de un pro blema
que
impli
can
funcin cua
_drtica.
y comunica
Tiempo
sentar relaciones,
plantear
argu
mentos y comu
nicar resultados.
Efecta operaciones
con funciones cua
drticas
Muestra
seguri
dad y perseve
rancia al resolver
resultados
matemticos
COMPETENCIAS
1
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
INDICADORES
CAPACIDADES
1
2
PESO
'
- Reconoce los trminos en las diferentes

operaciones con nmeros.
- Efecta
operaciones
con
funciones
cuadriticas.
TOTAL
val a el valor de la tabla de verdad.

- Analiza las caracteristicas de las relaciones
lgicas.
TOTAL
ITEM
PTJE
40
60
12
100
40
60
20
2
2
12
100
20
'
Geometra
y
- Analiza las caractersticas delproblema.

TOTAL
Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo
Proyecto
TOTAL
Estadstica
probabilidad
INSTRUMENTOS
100
20
100
20
Textos.
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:CLCULOS DE VOLMENES DE POLIEDROS
1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
. e)
z.
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Tercero
:Matemtica
DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una tcnica matemtica,sino tambin procedimientos
comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas, argumentacin, entre otras. L
actitudes.
Geometra. Resuelven situaciqnes problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso de
S. TEMA TRANSVERSAL
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
'
Actitudes
Ante el rea
Cumple oportunamente en sus tareas.
Convivencia

compartirliis.
ideas.
EDUCACIN SECUNDARIA

Capacidades
Generales
Resuelve problemas que involueran rigulos de
elevacin y depresin
Competencia
Geometra
Geometra
Contenidos
ngulos de elevacin y depresin.
ldentidades trigonomelementricas
tales.
proResuelve
blemas que involucran el clculo de volmenes de poiiedros:
prisma,
cilindro, cubo y
el pirmide
Resuelve problemas geomtricos

que involucran el
clculo de reas
de regiones poligonales, as como
la relacin entre
el
rea
permetro.
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Representa diversos Toma la iniciativa
para formular pre
tipos de ngulos.
guntas,
buscar
conjeturas y plan
. tear problemas.
Indicadores
Halla el volumen de
poliedros
y comparte sus experiencas.
Acta con honestidad en la evade sus

luacin
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
Resuelve proble- Permutaciones

mas que involu- con repeticin
eran
permutaciones
Trabaja con orden y

limpieza
Grafica e nter- Distribuciones

preta operaciones
con sucesos
Estadistica y
probabilidad
Resuelve proble- Permutaciones

mas que involu- circulares
eran
permutaciones.
Explica y aplica ejer- Muestra

seguricicios con distribu- dad y perseveciones.
rancia al resolver
dos matemticos
Expresa verbal
y Toma la iniciativa
simblicamente
el para formular pre
buscar
desarrollo
de las guntas,
permutaciones
culares.
riguroMuestra
arguplantear
cir- conjeturas y plan

tear problemas.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Nmeros y
operaciones
PESO
INDICADORES
100
20
100
20
100
40
60
2
2
2
20
100
20
- Expresa verbal y simblicamente el desarrollo

de las permutaciones circulares.
100
20
TOTAL
100
20
Explica y aplica ejercicios con distribuciones.
- Representa diversos tipos de ngulos.

- Halla elvolumen de poliedros y comparte sus
TOTAL
y
Anlisis
casos
Debate.
Dilogo
12
experiencias.
Estadstica
probabilidad
INSTRUMENTOS
TOTAL
Geometra
PTJE
100
- Trabaja con orden y limpieza.

TOTAL
Cambios
relaciones.
ITEM
'Yo
yecto
Pro
Textos.
de
EDUCACIN SECUNDARIA
0
...,L-_R_U_T_A_S_D_E_A_P_R_E_N_D_JZAJE -_3_ _G_r_a_d_o .rQU Y CMO APRENDEN NUESTROS

.
ADOLESCENTES?
NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
CMO DESARROLLAMOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE RESPECTO AL NMERO REAL?
Hemos reconocido los escenarios de aprendizaje, la progresin de los
conocimientos matemticos, las orientaciones para desarrollar las capacidades
matemticas, la promocin de tareas matemticas y la resolucin de problemas.
A continuacin mostraremos situaciones que permiten integrar los temas que
hemos abordado: se desarrollan las situaciones de un proyecto, de un laboratorio
y de un taller de matemtica.
....-.--...........-...................................................................................
.............
-
' Recuerda:
Sesin
laboratorio
matemtico
Intervalos que
s cuentan
Sesin
laboratorio
matemtico:
Haciendo
El concepto de 'nmero real' involucra dos procesos de representacin

claves para su desarrollo, significado y uso. Estos son las notaciones
numricas y los modelos geomtricos, y entre ellos se establecen
conexiones y relaciones que se dan de forma complementaria y progresiva.
En el estudio de los nmeros reales es preciso afianzar la notacin decimal
de los nmeros reales, su orden y densidad a travs de la expresin decimal
y fraccionaria, realizar aproximaciones con nmeros decimales, establecer
la correspondencia entre.el nmero real y la recta numrica, realizar
medidas de longitudes.
Proyecto
matemtico:
Cmo ser un
comprador
informado
Para ello es importante mostrar un desarrollo en la comprensin de este

campo numrico a partir de situaciones vivenciales para luego ir
formalizando y constituyndolo como un aspecto que moviliza la
competencia matemtica en los estudiantes en los diversos escenarios de la
vida cotidiana.
.................................................................................................................... .
...
: Algunas situaciones de aprendizaje
Situacin 1
1ntervalos que sr cuentan
En un aula de tercero de secundaria de la Institucin Educativa Fidel Olivas, el profesor busca expresar
las estaturas de todos sus estudiantes de una forma simple. Cmo podemos expresar la estatura de
cualquier estudiante del aula?
Indicador:
Contexto
Describe situaciones de medidas en diversos contextos para Social
expresar nmeros racionales en su notacin decimal, cientfica e
intervalos
reas afines
Ordena datos en esquemas de organizacin que representan los Ciencia, Tecnologa y Ambiente
nmeros racionales y sus operaciones con intervalos.
Estadstica
EDUCACIN SECUNDARIA
Aplica variadas estrategias con nmeros racionales, intervalos y

proporciones de hasta dos magnitudes e inters compuesto.
Usa los smbolos de=, >, <, s,

ms cantidades.
Explica la existencia de los nmeros irracionales como decimales

no peridicos a partir de situaciones de medidas de longitudes y
reas de algunas figuras geomtricas planas.
e::,
para comparar y ordenar dos o
Conocimiento
Representar intervalos de nmeros reales.
Realizar operaciones con intervalos de nmeros reales.
Grado
3 de secundaria.
Cundo hacerla?
Despus de ordenar y comparar nmeros reales.
Sirve para:
Representar mediante diversas formas subconjuntos de nmeros reales.
Resolver situaciones contextualizadas aplicando operaciones con intervalos.
Qu necesitas?
Regla.
Texto de secundaria.
Conocimientos previos
o
Orden '! comparacin de nmeros racionales e irracionales.
Para ampliar estudios respecto al nmero real se recomienda visitar:

Aspectos metodolgicos en elaprendizaje de los sistemas de nmeros naturales,
enteros, racionales y reales en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f1.pdf
du.gob.pe/ar hivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f3.pdf
Actividad N.o 1
1. En un aula de tercero de secundaria de la Institucin Educativa Fidel Olivas, el docente busca
expresar las estaturas de todos sus estudiantes de una forma simple. A continuacin te
presentamos el cuadro con las tallas obtenidas.
Acosta, Alonso
1.42 m
Aranda, Rocro
1.37 m
Arias,Jean
1.56 m
Barrenechea, Renato
1.67
Cermeo, Jos
1.55 m
Checa, Fernanda
1.51 m
Jaramillo, Jessica
1.45 m
Cru: ;, Eduardo
1.48 m
Donayre, Alexandra
1.57 m
Garcf, Fredy
1.68 m
Huerta, Jos
1.35 m
lrribarren, Arturo
1.45 m
EDUCACIN SECUNDARIA
2. Usando el instrumento centmetro de medida, marca las medidas de las estaturas encontradas.
3. Usando una hoja milimetrada o cuadriculada, expresa la estatura de cada estudiante mostrado.
4.
A partir de las grficas realizadas, explica cmo procederas para indicar la estatura mayor y la menor.
5.
El profesor plantea las siguientes interrogantes:
mayor a 1.37 y menor a 1.45 m

menor a 1.56 y mayor a 1.42 m
mayora 1.54 m
mayor o igual a 1.48 y menor a 1.50 m
mayor o igual 1.35 y menor igual a 1.55 m
' '
6.
Alonso plantea a Fernanda que si incorporamos a ms estudiantes en la tabla, no es posible que se

expresen estaturas entre 1.55 y 1.56 cm debido a que son nmeros consecutivos. Este razonamiento
es cierto? Justifica tu respuesta usando la recta numrica.
7. El profesor se percata de la justificacin de sus estudiantes y le plantea un reto. Cmo usando la recta
numrica se puede expresar lo desarrollado anteriormente?

mayor a 1.54 m
mayor o igual1.35 y menor igual a 1.55 m
Actividad W 2
Entre dos puntos de la recta numrica correspondientes a dos nmeros reales
diferentes existen nmeros reales que tienen la caracterstica de ser infinitos (recuerda lo que
encontraste en la tarea W 5). Esto hace que pensemos en subconjuntos de R que en acjelante
llamaremos intervalos.
OrcletuuWres Programticos
Rutas del Apre.ndizaje - DCN
EDUCACIN SECUNDARIA
Representar el intervalo de nmeros reales

continuacin desarrolla las preguntas 1 y 2.
.1.37 m
x comprendido entre - 5 y +1 incluidos estos extremos. A
1.!?6
Cuando decimos que es mayorque 1.37 m, el

subconjunto de los reales expresado en el
intervalo no considera dicho nmero.
Cuando decimos que es menor o igual a 1.56
m, el subconjunto de los reales expresado en
el intervalo considera dicho nmero.
Nota: Ver texto de tercer grado de secundaria, pg. 21.

mayor a 1.54 m
menor a 1.56. y mayor a 1.42 m
2.

mayor a 1.54 m
mayor
igual a 1.48 y menor
a 1.50 m

Actividad W 3
1. Expresa mediante intervalos la. altura mxima y mnima del cuadro de datos respecto a la altura de
los estudiantes.
1.43 m
1.59 m
1.69 m
1.52 m
acios, Eduardo
Prncipe, Joseph
1.59 m
1.63 m
Quintana, Alejandra
1.57 m
Quispe,
1.67 m
Tarazana, Fernanda
1.49 m
Valdez, Miranda
1.39 m
Beln
1.45 m
EDUCACIN SECUNDARIA
2.
Daniel ha comprado un CD de msica y Karla le pregunta cunto dura una cancin? Daniel expresa
que esta cancin dura entre 3 y 5 minutos. Cmo lo expresaras en intervalos?
3. En un centro de salud, de todos los nios que se atendieron el jueves result que el que registr mayor
temperatura tuvo 40.8 C y el que registr menor temperatura tuvo 36.1 C. Expresa de tres maneras
distintas las temperaturas de cualquier nio atendido ese da.
En estas actividades, los estudiantes parten de una situacin problemtica: ellos expresan las
medidas presentadas. en una lnea recta, las interrogantes lo van orientando a responder con la
representacin grfica que ha elaborado. El objetivo es que los estudiantes adquieran la nocin del
intervalo a partir de la actividad de experimentacin, para pasar de expresar de forma coloquial a
formalizar la presentacin de los intervalos. Asimismo, esto implica que ellos desarrollen estrategias
de solucin de problemas asociadas a este tipo de conocimiento. La primera actividad puede
plantearse en una. variante, los estudiantes pueden em.pezar haciendo un cuadro de datos de las
estaturas del mismo grado o grupo 9e estudiantes.
Situacin 2
Sesin laboratorio m.atemtico:
Haciendo operaciones con intervalos
El supervisor de una fbrica de chocolates comunica el tiempo (en horas) que tarda la produccin de
dos lotes, y ut iza la expresin simblica de iAtervalos.
Lote 1: 11 =
[3.5;5[
Lote 2: 12 =[2.5;4.5[
Cmo expresaras el tiempo que tardara la produccin del lote 1 o del lote 2? (texto de secundaria,
tercer ao, pg. 22)
Indicador:
Aplica operaciones con intervalos para resolver situaciones en
contextos diversos.
Formula estrategias de estimacin de medidas o cantidades para

ordenar nmeros irracionales en la recta real.
Ordena datos en esquemas de organizacin que representan los

nmeros racionales y sus operaciones con intervalos.
Usa los smbolos de =, >, <, :5, <::, para comparar y ordenar dos o
ms cantidades.
Usa los smbolos de intervalos, como corchetes, desigualdades o
grficas sobre la recta, para resolver operaciones de unin,
interseccin, diferencia y complemento de conjuntos de nmeros
reales.
Justifica el uso de las operaciones con racionales expresados en
fraccionarios, decimales para resolver situaciones de contextos
variados.
Conocimiento
- Representar
intervalos
de
nmeros
reales.
Realizar
operaciones
con
intervalos
de nmeros reales.
Contexto
Personaly social
reas afines
Educacin para el Trabajo
Historia, Geografa y
Economa
Grado
3 de secundaria.
Cundo hacerla?
Despus de ordenar y comparar nmeros reales.
Sirve para:
Representar mediante diversas formas subconjuntos de nmeros reales.
Resolver situaciones contextualizadas aplicando operaciones con intervalos.
Qu necesitas?
Regla.
Texto de secundaria.
Orden y comparacin de nmeros racionales e irraci.onales.
Ordenadores 9!rogramticos
._
EDUCACIN SECUNDARIA
Actividad No 1
A continuacin trabajaremos con materiales concretos, para lo que necesitas:

Hojas cuadriculadas
Regla
Tijera
Tiras de papel celofn de color amarillo y azul y otros parecidos
-
El supervisor de una fbrica de chocolates expres el tiempo (en horas) que tarda la produccin de
dos lotes, mediante los intervalos.
[3.5;5[
2: /2 = [2.5;4.5[
Lote 1: /1 =
Lote
Cmo expresaras el tiempo el tiempo que tardara la produccin del lote 1 o del lote 2?
1.
Usando una recta numrica, pega encima de ella una tira de papel celofn que exprese el intervalo del
lote 1. Repite similar situacin para el lote 2. Nota: dibuja lacaractersticas de representacin de los
intervalos en los extremos de las tiras (se colorea segn sea el caso el interior de los crculos para
expresar intervalos abiertos o cerrados).
2.
3.
4.
5.
6.
Dibuja el procedimiento que realizaste.

Qu subconjunto representa la tira del celofn amarillo?
Qu subconjunto representa la tira del celofn azul?
Qu subconjunto representa la tira del celofn verde (resultado de los dos colores)?
Cmo expresaras el tiempo que tardara la produccin del lote 1 o del lote 2? Justifica tu
respuesta usando las tiras de celofn.
Actividad N 2
Con los intervalos se realizan diversas o eraciones, como:
Unin de intervalos:
La unin de dos intervalos L1 = [2;6) y L2

= [1;8] s el conjunto de nmeros reales
,que pertenecen al menos a uno de
dos intervalos.
los
=[-2;6JU[1;8J = [-2;8]
u4_
Interseccin de intervalos:
La interseccin de dos intervalos es el
conjunto de los nmeros
reales que
pertenecen a la vez a los dos intervalos.
n 4 = [ -2;6J n[1;8J = [ 1;6J

Diferencia de intervalos:
La diferencia del intervalo L1 y L2 es el
conjunto de los nmeros reales que
pertenecen al intervalo L 1 y no pertenecen
alintervalo L2.
-3
-2 -f
-4 = [
'
'
-2;6]-[1;8] =[2;1[
EDUCACIN SECUNDARIA

Completa la informacin a partir de la experiencia realizada.
Operaciones
de
Color que
. .. xpresan
..1..
!,
Expresin
grfica
'
Expresi
sirjlblica
consulta y apoyo para

. desarrollar los
estudiante los textos
distribuidos por el
ministerio en el 2012: ver
Tercer grado, pg. 23.
Unin
Interseccin
Diferencia
Actividad N 3
Para usar expresiones simblicas
Representa en tu cuaderno en forma grfica y usando colores las siguientes operaciones con intervalos.
(3,9)u [2,co)
[-3,7)n[7,12)
[-3,9)-[7,10)
1.
4.
7.
2.
5.
8.
(-co,-4)u [3,co)
(-co,1]n [-1,co)
(-co,-1]-[-S,co)
(-6,7)u [7,
co)
6. (-8,4]n[5,13)
9. (-8,4]-[2,11]
3.
Actividad N 4
1. El supervisor de una tienda de golosinas realiza su inventario el 20 de diciembre del 2012. Observa que
en el ingreso de productos hay un lote de 200 cajas de galletas que tienen fecha de fabricacin 1 de
noviembre del 2012 y vencimiento 1 de febrero del 2013. Adems observa que hay un segundo lote de
300 cajas del mismo producto que tiene fecha de fabricacin 15 de noviembre del 2012 y fecha de
vencimiento 15 de febrero del2013.
Utiliza la grfica intervalos en una recta, para representar las fechas de fabricacin y vencimiento de
cada lote, y responde a las siguientes preguntas:
1) Entre qu fechas podr vender galletas de los dos lotes?
2) En qu fechas ha vendido o vender solo galletas delprimer lote?
3) En qu fechas podr vender solo galletas del segundo lote?
2. En una avenida que atraviesa tres distritos y que tiene 52 cuadras de largo, dos de los distritos han
acordado colocar luminarias tipo colonial desde el inicio hasta el final de la cuadra 32. Pero uno de los
anteriores con el tercer distrito han acordado construir una ciclovla desde el inicio de la cuadra 23 hasta
finalizar la cuadra 52. Utilizando las representaciones de intervalos, realiza lo siguiente:
1) Expresa las cuadras que solo tienen luminarias
2) Expresa las cuadras que tendrn luminarias y ciclova
3) Expresa las cuadras que tendrn solo ciclova
En estas actividades, los estudiantes parten de trabajar con materialconcreto, reconocen el nuevo
color que se genera a partir de la interseccin de las tiras de colores. En la realizacin posterior de
las tareas van desarrollando sus capacidades en torno a resolver el problema, los que lo llevan a
atribuir el significado de las operaciones con intervalos como resultado de la unin, interseccin y
diferencia. El objetivo no es que el estudiante acabe por realizar procesos netamente matemticos;
por el contrario, es importante que el estudiante resuelva problemas que requieren una
interpretacin adecuada a div rsos tipos de problemas.

)
EDUCACIN SECUNDARIA

l.
DATOS GENERALES.
l.
2.

rea
Grados y Secciones
Tiempo
Nivel y Modalidad
3.
4.
S.
6.
7.
8.
9.
: Matemtica
:4
:06 horas semanales.

Directora
Ao Lectivo
11.
ENFOQUE DEL REA.

matemticas en su relacin con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender,analizar, describir,
interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos,
procedimien-tos y herramientas matemticas.
111.
IV.
Educacin para la convivencia,la paz y la ciudadana.
Tema Transversal N!! 2

COMPETENCIAS
DOMINIOS
CAPACIDADES
Nmeros
operaciones.
MATEMATIZAR. Implica tener las habilidades para poder
impilcan la construccin del signifi-
interpretar y transformar la realidad o parte de ella con
cado y el uso de los nmeros y sus
la ayuda de la matemtica, asimismo, tener la disposci in
de razonar matemticamente para enfrentar una
estrategias de solucin,justificando
situacin problemtica y resolverla.
y valorando sus procedimientos

y
Cambios
relaciones
REPRESENTAR. Es un proceso y un producto que implica desa-
resultados.
interactuar
implican
matemticas.
la
significado
construccin
del
el
los
patrones,
uso
de
igualdades,
desigualdades,
relaciones Y
con un
problema
presentar
condiciones

conciliacin y la rectificacin de ideas, permitiendo al
funciones, utilizando
estudiante
familiarizarse
con
el
uso
de
significados
diversas estrategias de solucin Y

justificando sus procedimientos y
Rutas del Aprendizaje OCN
EDUCACIN SECUNDARIA
matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

implican el uso de propiedades y
relaciones
su
Geometrla
ELABORAR ESTRATEGIAS. Comprende la seleccin y uso
geomtricas,
flexible de estrategias con caracteristicas de ser heursticas, es

decir,con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar
construccin y movimiento en el
plano
el
espacio, utilizando

justificando sus procedimientos
UTILIZAR EXPRESIONES SIMBLICAS.Eluso de las expresiones

y smbolos matemticos ayudan
resultados.
implican
Estadstica
probabilidad
la
la
exploracin
de

elaborar
generar debido
a la
complejidad
de
los
procesos
de
simbolizacin.
recopilacin,

datos
a la comprensin de
lasideas matemticas, sin embargo, estas no son fciles de
conclusiones
tomar
ARGUMENTAR. la actividad matemtica involucra emplear

objetos,
procedimientos y
conceptos
matemticos. Los

determinan, por aproximaciones sucesivas,llegar a la situacin
ptima.
Actitudes
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Ante el rea
Convivencia

Practica la empata.
no compartirlas.
ideas.
"!. Insiste a pesar de sus errores y limitaciones
V.
Unidad
1
Tipo de
Unidad
Titulo de la Unidad
Cronograma
Hora
1
Bimestre
11
111
3
4
rea y voul men de la esfera.
UA
UA
UA
UA
UA
UA
UA
Funciones cuadrticas.
Probabilidad de eventos
Enunciado y tablas de verdad
Posiciones relativas de dos rectas.
UA
IV
X
X
Radicacin e intervalos.
El plano cartesiano.
Productos y cocientes notables.
X
X
X
X

BIMESTRE
DURACIN
DIAS
1
11
05-03-14 AL 11-05-14
14-05-14 AL 27-07-14
47
TOTAL DE
HORAS
329
54
378
VACACIONES DEL 30-07-14 al10-08-14

13-08-14 AL 12-10-14
43
15-10-14 AL 21-12-14
49
11
02
301
09
343
1351
10
42
111
IV
193
N2SEMANAS
10
CLAUSURA a partir del24-12-14
EDUCACIN SECUNDARIA
VI. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.
APACIDADES GENERALES
Resuelve problemas que implican el clculo de la
s ecuaciones de la recta.
Resuelve problemas que implican el clculo de las
ecuaciones de la recta y el ngulo entre rectas.
Resuelve problemas que involucran la medida de las
diagonales y la suma de las medidas de los ngulos
internos de un polgono.
Resuelve problemas que involucran
procesos de
recursin.
Resuelve problemas que requieren de ecuaciones de
recursividad.
- Ecuaciolles de
la recta: punto-pendiente,
ordenada en el origen y ecuacin general.
- Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas
y rectas perpendiculares.
- ngulo entre dos rectas.
- Nocin
de proceso recursivo. .Deduccin

frmulas recursivas.
- Ecuaciones de recursividad
de
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD:EL PLANO CARTESIANO

Demuestra elteorema de Pitgoras.
Resuelve problemas que implican el clculo de regiones
poligonales formadas por una circunferencia inscrita o
circunscrita en un polgono.
Interpreta el significado de la distancia entre dos puntos
en elplano cartesiano.
Interpreta el significado de coeficiente de variacin.
Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio
estadstico.
- Teorema de Pitgoras.
- rea de regiones formadas por una circunferencia
inscrita o circunscrita en un polgono.
- Distancia entre dos puntos en el plano cartesiano.
- Coeficiente de variacin
- Medidas de posicin de datos agrupados y datos
no agrupados: cuartiles,deciles,percentiles
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD:PRODUCTOS Y COCIENTES NOTABLES

Interpreta vriables estadsticas y sus relaciones - Relacin entre poblacin y muestra.
en muestreos.
Transforma expresiones algebraicas mediante el uso
deJa teora avanzada de exponentes.
Resuelve problemas que involucran
el uso de
estrategias de clculo para transformar expresiones
con fracciones algebraicas.
Resuelve inecuaciones lineales y cuadrticas con una
incgnita.
Resuelven problemas que implican clculos con
expresiones numricas con nmeros naturales,enteros o
racionales
- Mtodo clsico y Ruffini para la divisin

de polinomios.Teorema del residuo.
- Productos y cocientes notables.
- Ecuaciones cuadrticas.
Modelos cuadrticos.
- Factorizacin por el mtodo delaspa simple
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: REA Y VOLUMEN DE LA ESFERA

Resuelve problemas que involucran la medida de - Medida de los diagonales y la suma de las medidas
de los ngulos internos de un polgono.
las diagonaies y la suma de las medidas de los
"ngulos internos de un polgono.
Resuelve problema s que involucran elclculo
delvolumen
y el rea de la superficie de la esfera.
Resuelve problemas que involucran elclculo delvolumen
y el rea de un tronco de prisma.
Elabora
muestra
mediante
las tcnicas
de
muestreo aleatorio simple y muestreo no aleatorio.
Organiza
informacin
de
pequeas
investigaciones estadsticas que impliquen muestreo.
- rea de la superficie de la esfera. Volumen de

la esfera
- rea lateraly volumen de un tronco de prisma.
- Muestreo aleatorio simple
no aleatorio.
- Investigaciones
estadsticas
muestreo
y
que
muestreo
impliquen
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: FUNCIONES CUADRTICAS

Matematiza situaciones reales utilizando operaciones con - Operaciones con eventos.
eventos
- Dominio y rango de funciones cuadrticas.
Interpreta el significado de las funciones trigonomtricas.
Grfica de funciones cuadrticas.
Transforma expresiones algebraicas mediante el uso de la - Modelacin de fenmenos del mundo real con
funciones.
teora avanzada de exponentes.
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que Anlisis de funciones cuadrticas completando
cuadrados.
implican la organizacin de datos utilizando conjuntos
Resuelve problemas que involucran el uso de estrategias . Dominio y rango de las funciones. valor absoluto y raz
cuadrada
de clculo para transformar expresiones con fracciones
algebraicas.
TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: PROBABILIDAD DE EVENTOS .

Resuelve problemas que implican el clculo de elementos
geomtricos mediante las relaciones mtricas en el
tringulo rectngulo.
Demuestra identidades trigonomtricas.
Interpreta el significado de la distancia entre dos puntos
en el plano cartesiano.
probabilidad de eventos compuestos.
probabilidad de eventos compuestos.
- Resolucin de tringulos rectngulos.
- Identidades trigo_nomtricas.
- Distancia entre dos puntos en el plano cartesia.no.
. Probabilidad de eventos compuestos.
- Probabilidad condicional.
TITULO DE LA SETIMA UNIDAD: ENUNCIADOS Y TABLAS DE VERDAD

probabilidad de eventos independientes.
Grafica funciones trigonomtricas diversas.
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que
implican la organizacin de datos utilizando conjuntos.
Establece la relacin entre la lgica y los conjuntos.
Explica mediante ejemplos, la densidad y la completitud
de los nmeros reales.
- Probabilidad de eventos independientes.

Grfica de las funciones,valor absoluto, cuadrtica
y raz cuadrada
Enunciado y proposicin.
- Conectivos lgicos. Tablas de verdad.
- Cuadros y esquemas de organizacin de
relaciones lgicas.
TITULO DE LA OCTAVA UNIDAD: POSICIONES RELATIVAS DE DOS RECTAS

Resuelve problemas que implican el clculo de las - Ecuaciones de
la recta: punto-pendiente,
ecuaciones de la recta.
ordenada en el origen y ecuacin general.
Resuelve problemas que implican el clculo de las - Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas
ecuaciones de la recta y el ngulo entre rectas.
y rectas perpendiculares.
Resuelve problemas que involucran la medida de las - ngulo entre dos rectas.
diagonales y la suma de las medidas de los ngulos
internos de un polgono.
Resuelve problemas que involucran procesos de
Nocin de proceso recursivo. Deduccin de
recursin.
frmulas recursivas.
Resuelve problemas que requieren de ecuaciones de - Ecuaciones de recursividad
recursividad.
VIl.
MTODOS
Ordenadores 9:rogramticos
.
.
Dilogo.
Dinmica grupal.
TCNICAS COGNITIVAS
Mapas conceptua les.

Mapas semnticos.
Mtodo cooperativo.
VIII.
Observacin.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.
Organi_zaciones visuales.
Redes conceptuales.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
.a.
b.
c.
d.
e.
IX.
EDUCACIN SECUNDARIA
La evaluacin es permanente e integral.

En cada unidad,didctica se evaluarn criterios.
Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyenen criterios de evaluacin.
La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
BIBLIOGRAFA.
TTULO DE LA OBRA
Para elalumno:
MATEMATICA 4
Para el docente:
MATEMTICA 4
MANUAL DEL DOCENTE
AUTOR/ EDITORES
1.
MED.
FECHA: .................... .:.........................................

.....
PROFESOR DEL REA
Ordenadores :Programticos
DIRECTOR(A)
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: RADICACIN E INTERVALOS
1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
: Cuarto .
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
circunstancias.
selucin,justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia

no compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

Ordenadores CJ?rowamticos
Respeta eltlrno de sus compaeros.
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Capacidades
Generales
Demuestra
propiedades de los
nmeros
reales
utilizando los axiomas
correspondientes
Establece la rela- Intervalos.

cin entre la l- Representacin
gica y los con- y operaciones.
Vaol r absoluto
juntos
Transforma
ex
presiones
algebraicas mediante
el uso de la teora
avanzada de ex
ponentes
Estadstica y
probabilidad
Resuelve problemas que involueran el Lema de

Tales
la semejanza de tringulos
el clculo de elementes
geomtricos
mediante
las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo.
Geometra
Escenarios
Tiempo
Actividades
Representacin, Relaciona un enun- Muestra
seguriorden, opera- ciado verbal con su dad y perseveclones con n- respectiva expresin rancia al resolver
meros reales.
algebraica y vice- problemas y coRadicacin con versa
municar
resultanmeros reales
dos matemticos
Contenidos
Indicadores

plantear
Grado de ex Calcula el discrimi- Toma la iniciativa
presiones alge- nante de una ecua- para formular pre
buscar
braicas
cin de primer gra- guntas,
do.
conjeturas y plan
tear problemas
Identifica
el valor
absoluto de proposiciones compuestas
de Identifica
Semejanza
los teotringulos y Le- remas aplicados en
ma de Tales.
la resolucin de un
problema
Relaciones m- Interpreta enunciaen

el dos verbales para
tricas
rec- representarlos grtringulo
tngulo
ficamente
rigurosiMuestra
plantear
argumentos y comunicar resultados
arguplantear
mentos y comunicar resultados.
COMPETeNCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
INDICADORES
- Identifica el valor absoluto de

proposiciones compuestas.
- Calcula el discriminante de una ecuacin de
primer grado.
PESO
CAPACIDADES
ITEM
PTJE
4 0
60
12
100
100
4
2
io
para
lOO
lOO
2
2
20
20
TOTAL
Relaciona un enunciado verbal con su
respectiva expresin algebraica y viceversa.
TOTAL
Geometra
- Interpreta enunciados
verbales
representarlos grficamente.
Estadstica
y
probabilidad
- Identifica los teoremas aplicados

la resolucin de un problema.
"
20
TOTAL
lOO
en
100
20
20
TOTAL
100
20
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
.
.
.
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
de
EDUCACIN SECUNDARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE No z
TITULO DE LA UNIDAD: EL PLANO CARTESIANO
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Cuarto
: Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La enseanza de la matemtica es una tarea que requiere esfuerzos de los maestros, estimulando a pensar
a
estimular el aprendizaje de la ma.temtica. Tambin de una sociedad educadora comprometida, que nos rete
a ser personas ms prepositivas y activas,no dependientes ni pasivas, que demande usar el propio
razonamiento para resolver desde problemas cotidianos hasta problemas de gran trascendencia.
la

Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el
uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio,
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
5. TEMA TRANSVERSAL
5.3.Ed.ucacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
6.
Valores
Responsabilidad
,.
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante el rea
Convivencia

no compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus
propias ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
8.
Capacidades
Generales
Contenidos
Geometra
Demuestra el teorema de Pitgoras
Teorema
Pitgoras
Estadstica y
probabilidad

el clculo de regiones
poligonales formadas por
una
circunferencia
inscrita
o
circunscrita en un
polgono.
rea de regiones
formadas
por una circunferencia inscrita o circunscrita
en un polgono
Calcula el complemento y el suplemento de los ngulos
Interpreta el
nificado de la
tancia entre
puntos en el
no cartesiano
Distancia entre
dos puntos en
el plano cartesiano.
Identifica la distan- Acta con honescia entre los puntos tidad en la evaen un plano carte- luacin
de sus
siano
aprendizaje-s y en
el uso de datos
estadsticos.
Nmeros y ope-raciones
Interpreta el sig- Cpeficiente

nificado de coefi- variacin.
ciente de variacin.
Interpreta cuartiles, deciles, percentiles

en
un
estudio
estadstico
sigdisdos
pLa-
de
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Identifica
los teo- Toma la iniciativa
remas aplicados en para formular pre
buscar
la resolucin de un guntas,
problema.
conjeturas y- plan
tear problemas
Indicadores
de
Medidas de posicin de datos

agrupados
y
datos no agrupados:
cuartiles,
deciles,
percentiles
Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas.
aprendReconoce y deter- Valora

mina el coeficiente zajes desarrollade variacin.
dos en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo
aprendAnaliza medidas de Valora
zajes desarrollaposicin de datos
dos en el rea
como parte de su
forma
proceso
tivo
MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.
COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
PESO
CAPACIDADES
INDICADORES
- Identifica la distancia entre los puntos en un

plano cartesiano.
- Reconoce y determina el coeficiente de
variacin.
TOTAL
Cambios
relaciones.
- Analiza medidas de posicin de datos.

TOTAL
Geometra
- Identifica los teoremas aplicados en la

resolucin de un problema.
TOTAL
Estadistci a
probabilidad
- Calcula el complemento y el suplemento

de
los ngulos
TOTAL
ITEM
PTJE
40
60
100
100
2
4
2
2
20
20
100
100
2
2
20
20
100
100
20
20
100
20
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
.
.
.
de
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
EDUCACIN SECUNDARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N
TITULO DE LA UNIDAD:PRODUCTOS Y COCIENTES NOTABLES
l. DATOS GENERALES.
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
:Cuarto
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
matemtico.

Geometrra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican el uso
5 3.Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante el rea
Convivencia

compartirlas.
propias ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
y re-
Cambios
laciones
Capacidades
Generales
Interpreta
Contenidos
varia- Relacin
bies estadsticas y poblacin

sus relaciones en muestra.
muestreos
Nmeros
y o-
peraciones
Escenarios y
Actividades
Indicadores
entre Analiza graficas estay dsticas
Tiempo
Toma
la iniciativa para formupreguntas,
lar
buscar conjeturas y plantear
problemas
Transforma
ex Mtodo clsico Identifica expresiones Muestra segupresiones

alge- y Ruffini para la algebraica mediante la ridad y persevebracas mediante divisin de poli- teora de exponentes.
rancia al resolel uso de la teora nomios.
Teover problemas y
avanzada
de ex rema
del resicomunicar reponentes
duo
sultados matemticos.
Resuelve
proble- Productos y co- Efecta diversos tipos
mas que involu- cientes
nota- de
ejercicios
de
eran el uso de bies
productos y cocientes
estrategias de clnotables.
culo
para transformar
expresiones con fraccio-
Muestra
seguri-
dad y perseverancia al resolver problemas y

comunicar
nes algebraicas.
Resuelve
Geometra
Nmeros y operacions
inecua- Ecuaciones
clones
lineales y cuadrticas.
cuadrticas
con Modelos cuauna incgnita
drticos
Identifica las
Resuelven problema s que implican

clculos con ex
Identifica
ca racters- Muestra riguroticas del mtodo del sidad para resimple y su presentar relaaspa
presiones numricas con nmeros

naturales, enteros
o racionales
Factorizacin
por el mtodo
del aspa simple
propiedades de las races de

una ecuaci n
cuadrtica
Muestra
riguro-
sidad para representar relaclones, plantear

argumentos
y
recomunicar
sultados
utilizacin en la fae- clones, plantear

y
torizacin de expre- argumentos
comunicar
resiones
sultados

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1
2
"Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
INDICADORES
- Identifica expresiones algebraicas mediante
la teora de exponentes.
- Efecta diversos tipos de ejercicios de
productos y cocientes notables.
- Identifica caractersticas del mtodo del
aspa simple.y
su utilizacin en la
factorizacin de expresiones.
TOTAL
Analiza graficas estadsticas.
TOTAL
Geometra
- Identifica las propiedades de las races de

una ecuacin cuadr tica.
TOTAL
PESO
%
ITEM
PTJE
40
30
30
100
100
2
6
2
6
20
20
100
100
2
2
20
20
100
20
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
.
.
.
de
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
y
Estadstica
probabilidad
TOTAL
Drderuulores Programticos
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: REA Y VOLUMEN DE LA ESFERA
l. DATOS GENERALES.
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
:Cuarto
: Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
real. Nuestros estudiantes sentirn mayor satisfaccin cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje
matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Eso es una matemtica para la vida,donde el
aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemcas de contexto real y matemtico que implican la
corstruccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diver;;as estrategias
S. TEMA TRANSVERSAL
S.l.Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
5.2.Educacin para la vida sa ludable y de
xito.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante el rea
Convivencia
Es solidari9 con sus compaeros.

no compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Capacidades
Generales
Resuelve problemas que involueran la medida de
las diagonales y la
suma de las medidas de los ngulos internos de
un polgono
Contenidos
Indicadores
Medida de los
diagonales y la
suma de las
medidas de los
ngulos
internos de un poligono
Realiza operaciones
con las medidas de
ngulos dados en
grados, minutos y
segundos
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas
Geometra
Resuelve proble- .
mas que involueran el clculo del
volumen y el rea
de la superficie de
la esfera.
rea de la su- Resuelve problemas

perficie de la relacionados con el
esfera.
rea de la esfera
Volumen de la
esfera
Torna la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas
Resuelve problemas que involueran el clculo del

volumen y el rea
de un tronco de
prisma
rea lateral y Resuelve situaciones

volumen de un para hallar rea de
tronco de pris- un tronco de prisma
ma
Valora
dos en el rea
como parte de su
proceso
formativo.
Estadstica y
probabilidad
Elabora
muestra
mediante
las
tcnicas
de
muestreo aleatorio
simple y muestreo
no aleatorio.
Muestreo aleatorio simple y

muestreo
no
aleatorio
Estadstica y
probabilidad
Organiza informacin de pe.queas

investigaciones
estadsticas que
impliquen muestreo
Investigaciones
estadsticas que
impliquen
muestreo
Utiliza las muestras

aleatorias y no aleatorias para exponer
sus conclusiones.

de
sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
Aplican
algoritmos Toma la iniciativa
de clculo con prepara formular pre
guntas,
buscar
cisin
conjeturas y plan
tear problemas

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Nmeros y
operaci
ones
Cambios
relaciones.
PESO
INDICADORES
ITEM
PTJE
- Realiza operaciones con las medidas de

ngulos, dados
en grados, minutos y
segundos.
100
20
TOTAL
100
100
2
2
20
20
100
100
2
2
20
20
100
50
2
2
20
10
so
2
2
10
20
Resuelve situaciones para hallar el rea de un

tronco de prisma.
TOTAL
Geometra
- .Resuelve problemas relacionados con el

rea de la esfera.
TOTAL
Estadstica
probabilidad
- Utiliza l as muestras aleatorias y no

aleatorias
para exponer sus conclusiones.
- Aplican algoritmos de clculo con precisin.
TOTAL
100
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
de
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
1 EDUCACIN
SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: FUNCIONES CUADRTICAS
1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Cuarto
: Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
reflexionen sobre su propio aprendizaje, sean conscientes sobre cmo aprenden, practiquen el
auto cuestionamiento y usen de forma abierta y flexible diversas estrategias para aplicar selectivamente
en la ejecucin de determinadas tareas y actividades matemticas. Por ello, es importante el rol del docente
como agente mediador, orientador y provocador de formas de pensar y reflexionar durante las
actividades matemticas.
S. TEMA TRANSVERSAL
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

Respeta el te no de sus compaeros.
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Capacidades
Contenidos
Generales
Matematiza situa- Operaciones
ciones reales uti- con eventos
!izando operacio
nes con eventos.
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Representa
grfi- Muestra
rigurosicamente
operacio- dad para representar relaciones,
nes con eventos
plantear
Dominio y rango de funciones

cuadrticas.
Grfica de funciones cuadrticas
Transforma
ex Modelacin de
presiones
alge- fenmenos del
braicas mediante mundo real con
el uso de la teora funciones
avanzada de ex
ponentes.
Interpreta e identi- Interpreta el sigfica

las funciones nificado de las
cuadrticas
funciones trgonomtricas
Interpreta el significado
de
las
funciones
trigonomtricas.
Indicadores
Deduce el tipo de
solucin
de
una
ecuacin cuadrtica
conociendo el discriminante
Transforma
ex
algepresiones
braicas mediante
el uso de la teora
avanzada de ex
ponentes
Analiza y resuelve Resuelve probleproblemas de con- mas de contexto
texto y emite su real y matemtico
concepto
que implican la
organizacin
de
utilizando
datos
conjuntos.

real y matemtico
que implican la
organizacin
de
datos
utilizando
conjuntos
Anlisis
ciones
ticas
tando
dos
Resuelve problemas que involueran el uso de

estrategias de clculo para transformar
expresiones con fracciones algebraicas.
Dominio y ran- Analiza las caracte- Resuelve problego de las fun- rsticas de las fun- mas que involuclones, valor ab ciones
eran el uso de estrategias de clcusoluto y raz
cuadrada
lo para transform_ar
expresiones
con fracciones algebraicas.
de funcuadrcomplecuadra-
COMPffiNCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
INDICADORES
- Representa grficamente operaciones con

eventos.
- Deduce el tipo de solucin de una
ecuacin cuadrtica conociendo el
discriminante.
TOTAL
PESO
CAPACIDADES
'Yo
Interpreta
e identifica las funciones
cuadrticas.
Analiza y resuel ve problemas de contexto y
emite su concepto.
Analiza las caractersticas de las funciones.
TOTAL
Geometra
TOTAL
ITEM
PTJE
40
60
12
100
40
4
2
20
8
30
30
100
2
6
6
20
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo
de
Proyecto.
Textos.
Estadstica
y
probabilidad
TOTAL
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: PROBABILIDAD DE EVENTOS
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Cuarto
: Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
estudiante aprenda a usar la matemtica en distintos mbitos de su vida y a aprender durante toda la vida.
solu.cin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
utilizando diversas<strategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Geometra
Capacidades
Contenidos
Indicadores
Generales
Resuelve proble- Resolucin de Resuelve problemas
mas que implican tringulos ree- relacionados con la
el clculo de ele- tngulos
congruencia
de
mentos
geomtringulos y aplicatricos
mediante
clones
las relaciones mtricas en el tringulo rectngulo
Escenarios y
Acti vidades
Tiempo

de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos
Demuestra iden- Identidades tritidades

trgono- gonomtricas
mtricas
Plantea
preguntas Valora aprendiza que propician explo- jes
desarrollados
racin y anlisis
en el rea como
parte de su proceso formativo
Geometra
Interpreta el significado de la distancia entre dos

puntos
en
el
plano cartesiano
Distancia entre
dos puntos en
el plano cartesiano.
Resuelve situaciones
presentadas por dos
puntos en el plano
cartesiano
Estadstica y
probabilidad
Resuelve proble- Probabilidad de

commas que involuc- eventos
ran el clculo de puestos
la probabilidad de
eventos
compuestos.
Relaciona un enunciado verbal con la

probabilidad de eventas compuestos
Estadstica y Resuelve proble- Probabilidad

probabilidad
mas que involu- condicional
eran el clculo de
la probabilidad de
eventos
compuestos
Muestra
dos matemticos.

de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
aprendiRelaciona un enun- Valora
desarrollaciado verbal con la zajes
probabilidad
condos en el rea
como parte de su
dicional
formaproceso
tivo.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
PESO
INDICADORES
ITEM
PTJE
INSTRUMENTOS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
TOTAL
- Resuelve problemas relacionados con

la congruencia de tringulos y aplicaciones.
- Resuelve situaciones presentadas por dos
puntos en elplano cartesiano.
TOTAL
Plantea preguntas que propician exploracin

anl isis.
TOTAL
Geometra
Estadstica
y
probabilidad
1
2
- Relaciona un enunciado verbal con

la probabilidad de eventos compuestos.
- Relaciona un
enunciado verbal
con
probabliidad condicional.
TOTAL
Ordetuulorf2rogramticos
100
20
100
2
2
20
40
60
12
100
40
20
60
12
100
20
Anlisis
casos.
Debate
Dilogo
Proyecto
Textos.
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: ENUNCIADO V TABLAS DE VERDAD
l. DATOS GENERALES.
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
:Cuarto
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
aprendimos y no seguimos aprendindola por nuestra cuenta. Hay quienes aprenden la matemtica por si
mismos,
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante el rea
Convivencia

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Estadstica y
probabilidad
Capacidades
Contenidos
Generales
Resuelve probleProbabilidad de
indemas que involueventos
eran el clculo de
pendientes
la probabili ad de eventos independientes
Grfica de las
funciones, valor
absoluto, cuadrtica y raz
cuadrada
Indicadores
Escenarios y
Actividades
Relaciona un enunciado verbal con la

probabilidad de eventos
independientes
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas
identifica las propiedades de las races de una ecuacin

cuadrtica
Toma la iniciativa
para formula r pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas.
Representa enunciados verbales como

expresiones
algebraicas y viceversa
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas.
Geometra
Grafica funciones
trigonomtricas
diversas
Resuelve proble- Enunciado

mas de contexto proposicin
real y matemtico
que implican la
organizacin
de
datos
utilizando
conjuntos.
Establece la relacin entre la lgica y los conjuntos
Conectivos lgicos.
Tablas de verdad
Explica mediante
ejemplos, la densidad y la completitud de los
n- meros reales
Cuadros y es- Calcula trminos de

quemas de or- una sucesin a parganizacin
de tir
del
trmino
relaciones lgi- general
cas
Tiempo
Sintetiza
frmulas Muestra rigurosilgicas aplicando le- dad para representar relaciones,
yes lgicas
arguplantear
seguriMuestra
8. MATRIZ DE EVAlUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMTICA.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
PESO
INDICADORES
- Sintetiza frmulas lgicas aplicando
leyes lgicas.
- Calcula trminos de una sucesin a partir
del trmi no general.
TOTAL
enunciados
Representa
verbales
expresiones algebraicas y viceversa.
como
TOTAL
Geometra
- Identifica las propiedades de las races de

una ecuacin cuadrtica.
TOTAL
Estadistica
probabilidad
- Relaciona
enunciado verbal con la probaun bilidad de
ventos independie ntes.
TOTAl
ITEM
PTJE
40
60
12
100
100
4
2
20
20
100
100
2
2
20
20
100
100
2
2
20
20
100
20
INSTRUMENTOS
.
.
Anlisis
de
casos.
Debate.
Dilogo
.
.
Proyecto
Textos.
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:POSICIONES RELATIVAS DE DOS' RECTAS

DATOS GENERALES
"'-
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
: Cuarto
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una tcnica matemtica, sino tambin procedimientos
comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas, argumentacin, entre otras. La
actitudes.
construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, emplea ndo diversas estrategias de
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones.problemticas de contexto real y matemtico que implican la
S. TEMA TRANSVERSAL
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia

compartirlas.
Pide la palabra para expresar sus propias Respeta el turno de sus compae ros.
ideas.
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Capacidades
Generales
Contenidos
Escenarios y
Actividades
Indicadores
Resuelve
el clculo de las
ecuaciones de la
recta.
Ecuaciones
de Usa
sistemticala recta: punto- mente o estratgicapendiente, or- mente el ensayo o
denada en el error
origen y ecua cin general
Geometra
Resuelve
el clculo de las
ecuaciones de la
recta y el ngulo
entre rectas.
Posiciones rela- Identifica las caractivas de

dos tersticas de cada
rectas:
rectas ,grfica para el emparalelas y rec- pieo de un detertas perpendicuminado teorema
lares
Geometra
Estadstica y
probabilidad
Muestra
Tiempo
seguri-
persevedad
y
rancia al resolver
Muestra
seguri-
y
persevedad
rancia al resolver
dos matemticos
Resuelve
proble- ngulo
entre
mas que involu- dos rectas
eran la medida de
las diagonales y la
suma de las medidas de los ngules internos de
un polgono
Interpreta enunciados
matemticos
donde
intervengan
nociones de ngulos.
Resuelve
problemas que involueran procesos de
recursin
Nocin de proceso recursivo.

Deduccin de
frmulas recursivas.
Resuelve problemas Acta con honesrelacionados con las tidad en la evaformulas recursivas
luacin
de
sus
aprendizajes y en
el uso de datos
Resuelve
Ecuaciones de
recursividad
problerequie-
mas que
ren de ecuaciones
de recursividad
Valora
aprendzajes
como parte de su
formaproceso
tivo
Resuelve problemas
relacionados con las
ecuaciones de recursividad
estadsticos.
Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas

COMPffiNCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
Geometra
INDICADORES
- Usa sistemticamente o estratgicamente

el ensayo o error.
TOTAL
- Resuelve problemas relacionados con las
formulas recursivas.
TOTAL
1
2
Estadstica
V
probabilidad
PESO
CAPACIDADES
- Identifica las caractersticas de cada grfica

para elempleo de un determinado teorema.
- Interpreta enunciados matemticos donde
intervengan nociones de ngulos.
TOTAL
- Resuelve problemas relacionados con las
ecuaciones de recursvi idad.
TOTAL
ITEM
PTJE
100
20
100
100
2
2
20
20
100
40
2
2
20
8
60
12
100
100
4
2
20
20
100
20
INSTRUMENTOS
Anlisis
de
. casos.
.
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
_,,
EDUCACIN SECUNDARIA
R_U_T_A_S_D_E_A_P_R_E_N_D_JZAJE -_4__G_r_a_d_o
.r

ADOLESCENTES?
NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
Cmo desarrollamos escenarios de aprendizaje respecto a sucesiones con nmeros reales y
programacin lineal?
. ..
.
Una de las mayores dificultades para abordar las funciones cuadrticas a partir
" ""
de la resolucin de situaciones problemticas es que estas funciones se r1
asocian comnmente a contenidos de la Fsica, sobre los cuales no tienen 't
Proyecto de
matemtica:
dominio los estudiantes del grado correspondiente. Sin embargo, tal COI"flO lo
Funciones
hizo Galileo en el siglo XVII, es posible estudiar las funciones cuadrticas a
cuadrticas que
partir de situaciones que pueden ser modeladas con estas funciones y no en
abaratan costo
1
camino inverso. La falta de conocimientos previos del estudiante para resolver
de viaje de
la ecuacin del movimiento de proyectiles se puede superar realizando las
promocin
sesiones correspondientes en forma paralela con el docente de ciencias.
Cuando no sea posible, es recomendable que el docente de matemtica aborde .::-'., - ::."' 1 ...
en forma simultnea ambos contenidos en la misma sesin. Esto es viable por
Sesin
"
la formacin de la mayora de docentes de Matemtica.
laboratorio
Por otro lado, las funciones cuadrticas pueden ser abordadas mediante el
matemtico:
desarrollo de proyectos de aprendizaje. El propsito fundamental de los
Haciendo
proyectos es resolver una situacin problemtica
cohetes
real con la participacin de los estudiantes. La dificultad radica en la seleccin
interespaciales
l o
de un proyecto, cuya problemtica est asociada a un conocimiento particular, ,
'
como en este caso a las funciones cuadrticas. Sin embargo, la abundante 1".' '" """'
1'-,.f....
informacin que se tiene, por ejemplo, usando el recurso de internet, facilita
1
Sesin taller
'
encontrar una situacin problemtica adecuada a las necesidades e intereses
matemtico:
1
de los estudiantes.
Funciones
A continuacin presentaremos una unidad didctica compuesta por taller, IJ cuadrticas que
proyecto y laboratorio matemticos. Todos parten de contextos de la vida de los
previenen
estudiantes o cercanas a ella. Implican el uso de las funciones cuadrticas o la 't envenenamiento 1
f
construccin de estos conocimientos en el contexto de la resolucin de '
.,..
situaciones problemticas.
li
.-
l'i
,{
1:
''

Situacin 1
Proyecto matemtico
Funciones que abaratan costos de viaje de promocin
Este ao los estudiantes de la promocin Mario Vargas Llosa de la Institucin Educativa Santa Isabel de
Huancayo tienen planificado viajar a la majestuosa ciudadela de Machu Picchu. Por ello realizan todas
las gestiones posibles para que se haga realidad este anhelo con dos aos de anticipacin; inclusive ya
reservaron hospedaje.
Sin embargo, temen que no se haga el aorado viaje por los altos costos de pasajes que suben a fin de
ao, porque muchos estudiantes viajan de promocin a Cusco, y ni pensar 1. iajar en avin. El tutor de la
promocin les comunica que el pasaje de ida debe estar alrededor de S/.70 por estudiante. Solo una
empresa, Cielo Azul, tiene la siguiente oferta: por cada estudiante adicional que viaje el costo de
pasajes por estudiante bajar en S/.1.
Por ello el tutor ha solicitado buscar alguna estrategia para abaratar costos de manera que no supere
los S/. 3,000, monto que se recaudar con la cotizacin mensual de los padres de familia hasta 15
das antes del viaje. Adems ha pedido que no deje de asistir ningn estudiante, y, si es posible,
incluir a
Ordenadores fl!rogramticos
EDUCACIN SECUNDARIA
algunos estudiantes de la otra seccin que que slo tendrn fiesta de promocin. .
Contexto
Indicador:
Contexto social
Elabora modelos a partir de situaciones de cambio usando las
._------------t
funciones cuadrticas con coeficiente naturales y enteros

Ordena datos en esquemas para organizar situaciones de cambio Duracin
mediante funciones cuadrticas
El tiempo estimado es de tres
Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la semanas Y cinco das
organizacin de datos para resolver problemas de cambio que
impliquen funciones cuadrticas
Interviene y opina respecto al proceso de resolucin de problemas
que implican usar funciones cuadrticas
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que
involucran funciones cuadrticas
Utiliza la grfica de la funcin cuadrtica para determinar los
valores mximos y mnimos y los puntos de interseccin con los
ejes coordenados para determinar la solucin de la ecuacin
cuadrtica implicada en el problema
Justifica mediante procedimientos grficos o algebraicos que la
funcin cuadrtica de la forma f(x) = ax2 + bx + e, o sus
expresiones equivalentes, modelan la situacin problemtica dada
Grado
Conocimiento
4 de secundaria.
Inecuaciones cuadrticas de la forma y=ax2+bx+c.
Propsito
Buscar alguna estrategia para que el monto recaudado para pasajes no supere los S/. 3,000; de
manera que ningn estudiante se quede y si es posible incluir a los estudiantes de la otra seccin
que pueden pagar los costos de pasajes para abaratar costos de transporte.
Conocimientos relacionados:
Ecuaciones cuadrticas
Clculo de costos
Funciones cuadrticas
Valores mximos y mnimos de funciones cuadrticas.
Productos
Actividades
Para cumplir con el objetivo, se tienen previstas las siguientes

actividades:
Constituir ocho equipos de trabajo de cinco estudiantes para
desarrollar las tareas por comisiones
Realizar el estudio de costos de pasajes para el transporte de los
estudiantes a la ciudad de Cusco, ida y vuelta
Evaluar todas las ofertas propuestas por las empresas de
transporte con la finalidad de abaratar costos
Si amerita, proponer a la junta directiva de la otra promocin
incluirlos en la excursin
En caso de aceptar la oferta de la empresa de transportes Cruz
Azul, calcular el nmero de estudiantes adicionales que viajen con
la promocin, de manera que no se supere el monto mximo
asignado para solventar el costo de pasajes con el presupuesto a
recaudarse
Productos parciales o totales

de los estudiantes:
Documento
con
la
conformacin de comisiones
para desarrollar las tareas.
Informe dirigido al tutor con
las propuestas econmicas
de por lo menos tres
empresas
de
transporte
terrestre de la ciudad.
Documento de compromiso
firmado por los padres de
familia de la seccin para
que asuman los costos de
pasajes,
hospedaje,
alimentacin y visita a Machu
Picchu.
En caso de optar por la
propuesta de la empresa
Cruz Azul, adelantar una
parte del monto recaudado y
emitir un documento de
precontrato.
Actividad W 1
1. Para elaborar el estudio de costos de los pasajes, se emitirn oficios a las diversas empresas de
transporte para que remitan su propuesta econmica del servicio del traslado de estudiantes de la
EDUCACIN SECUNDARIA
promocin a la ciudad de Cusca, ida y vuelta. La distribucin de oficios se realizar en grupos de tres
estudiantes.
Se analizar cada una de las propuestas econmicas alcanzadas, teniendo en cuenta como criterio de
seleccin las condiciones de calidad del servicio y el costo mnimo del servicio para trasladar a todos los
estudiantes de la promocin.
Para sistematizar las propuestas econmicas alcanzadas por las empresas de trasportes, se
recomienda adjuntar como mnimo tres propuestas. Se organizarn los datos en la siguiente tabla:
2.
3.
3
Actividad W 2
1. Si se ha optado por la propuesta de la Empresa de Transportes Cruz Azul S. A., organizar los datos en
la siguiente tabla:
40
70
40 + 1
70-1
40 + 2
40 +X
2. Formular la funcin precio como P f(x) que modele el costo total de pasajes en S/. incluido
IGV.
3. Determinar el valor del nmero de estudiantes, para el cual la funcin precio total de pasajes P
= f(x) tiene un valor mximo.
Actividad W 3
1. Determinar el nmero de estudiantes que viajarn, de manera que puedan incluirse de la otra seccin
para que los costos de los pasajes no supere el monto estimado de recaudacin que ascender a S/.
- -
-
-- -
"
-.
------------------------------------
Recuerda:
Para desarrollar el proyecto se sugiere una secuencia de actividades ordenadas en funcin de la

informacin requerida. Este orden puede cambiar, as como la forma de desarrollar las tareas que
dependen de muchos factores, por ejemplo de hbitos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
de las estrategias metodolgicas y didcticas que usualmente pone en prctica el docente en el
desarrollo de la sesin de aprendizaje, y fundamentalmente del contexto cultural que influye en la
forma de resolver un problema.
------------------------------------------
Este proyecto permite al estudiante realizar un estudio de costos. En esta actividad,

los estudiantes modelarn la situacin planteada para analizar la oferta que facilite la seleccin
de la empresa de transportes.
EDUCACIN SECUNDARIA
Situacin 2
Sesin laboratorio matemtico
Haciendo cohetes interespaciales
Los cohetes espaciales requieren de combustible suficiente para alcanzar la aceleracin que les permita
escapar de las fuerzas de atraccin gravitacional. Un problema que debi ser resuelto por los cientficos
y los ingenieros que participaron en el diseo y construccin de estos vehculos fue la relacin entre el
peso de la nave y la fuerza de empuje. Esta ltima delie ser mayor para que la nave se pueda elevar.
El anlisis de algunas de las variables que intervienen en un proceso es determinante para obtener los
resultados que deseamos; por ejemplo, en el caso planteado nos interesa conocer cul es la potencia
mxima alcanzada con el mfnimo de combustible. Por ello construiremos un cohete hidrodinmico y
experimentaremos con l. As podramos saber cul es el mnimo requerido de combustible para
alcanzar la mxima altura.
Indicador:
Contexto
Elabora modelos a partir de situaciones de cambio usando las El contexto es cientfico
funciones cuadrticas con coeficiente naturales y enteros.
Ordena datos en esquemas para organizar situaciones de cambio Duracin
mediante funciones cuadrticas.
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la
impliquen funciones cuadrticas.
Interviene y opina respecto al proceso de resolucin de problemas
que implican usar funciones cuadrticas.
Elabora estrategias heurfsticas para resolver problemas que
involucran fuhciones cuadrticas.
Utiliza la grfica de la funcin cuadrtica para determinar los
valores mximos y mnimos y los puntos de interseccin con los
cuadrtica implicada en el problema.
Justifica r:nediante procedimientos grficos o algebraicos que la
funcin cuadrtica de la forma f(x) = ax 2 + bx + e, o sus
expresiones equivalentes, modelan la situacin problemtica
dada.
Conocimiento
Funcin cuadrtica de la forma y=ax2+bx+c
Grado
4 de secundaria.
Propsito
Tiempo
Desarrollar la comprensin de la funcin cuadrtica a partir de su Dos sesiones de 90 minutos
uso para resolver un problema mediante experimentacin.
Qu necesitas?
Botella de plstico con capacidad mxima de
dos litros
Tapn de caucho o corcho que cierre

hrmticamente la boca de la botella
Cartn o plstico rgido
Pegamento o cinta adhesiva

Vlvula para inflar pelotas
Probeta de 1,000 mi graduada
Cronmetro
Papel milimetrado
Ecuacin.
Nociones de gravedad y de aceleracin
Actividad W 1
1. Lo primero es verificar que el tapn se ajuste perfectamente a la boca de la
botella. Luego perfralo insertando en l una vlvula.
2. La botella se convertir en el cuerpo del cohete; su base ser la delantera, por lo
que debes modificarla a fin de reducir la resistencia del aire al movimiento. Por
ello
puedes construir un cono de cartulina o mica que encaje perfectamente en el
dimetro de la base. Usa pegamento o cinta adhesiva para pegar las piezas.
rea - Curricular: MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA
3. Despus debers construir la base del cohete, utilizando mica o cartn, con lo que se formarn las alas
que le darn estabilidad a la nave durante el vuelo; estas irn pegadas alos costados de la boca de la
botella, tal como se muestra en la figura adjunta. Puedes optar por cualquier diseo.
Solo asegrate de que queden bien pegadas! Toma en cuenta que debajo debe
quedar un espacio de 1O cm para conectar la manguera a la bomba y a la vlvula
introducida en el tapn. Ahora que has terminado de armar el cohete pntalo o
decralo a tu gusto.
4. Para iniciar la cuenta regresiva, lo primero que debes hacer es colocarte en un rea
ms o menos despejada; - enseguida llenar la botella con 200 mi - de agua. A
continuacin coloca firmemente el tapn con la vlvula puesta. Es importante que
quede lo ms apretada posible, pues mientras ms presin soporte el cohete la altura
alcanzada ser mayor. Ahora solo necesitamos conectar la vlvula de la base del
cohete a la bomba de aire para comenzar a bombear hasta que la presin expulse el
tapn de caucho y el cohete salga disparado. Asegrate de que est dirigido
verticalmente
hacia
rriba
y...
fuera...!
5. Debes tomar el tiempo que el cohete permanece en el aire para despus calcular la
altura alcanzada. Hay que poner mucha atencin para activar el cronmetro justo
cuando el cohete salga disparado y detenerlo en el momento en que este toque
el piso. Despus irs aumentando en 200 mi el volumen del agua para
determinar el tiempo de vuelo.
..=:=:::;:==::!
Actividad W 2
El clculo de la altura
es muy sencillo. Este movimiento se realiza con aceleracin constante y su valor es
2
igual a 9.81 m/s . Supongamos que el rozamiento del aire no afecta y que el movimiento es un tiro vertical.
Aplica la ley del movimiento con aceleracin constante, es decir: h = V#gf
h =altura (m)
V;
velocidad inicial( :
'
t =tiempo (s)
g = aceleracin gravitacional
Como te habrs dado cuenta, no podemos calcular la altura alcanzada porque no conocemos la velocidad
inicial. Sin embargo, si dividimos el movimiento en dos partes, ascenso y descenso, tenemos una
alternativa, pues en el punto de mxima altura la velocidad final -al subir- es igual a cero. Pero si
consideramos el movimiento al bajar, la velocidad inicial ser cero. Para no confundir, consideremos solo el
movimiento de ascenso. Entonces: V= .gf
(Atencin: en este caso g =
-9.812 )
S
EDUCACIN SECUNDARIA
1. Anota los datos en el siguiente cuadro:

Una vez realizados todos 1os ca'1cu1os, compl1e ta 1atabla de datos.
1 \i.;:. olne d
r
.''
u a -
o ; ....TieP,po
. , de ve_! .-'A{iftU. faalcanzaCia
- ''.f--"
m "'.
,.
< "" -
>e
1 "'
(s)
(m)!!. .
,;:.,,;:..
200
400
600
800
1,000
1,200
1,400
2.
Realiza la grfica de la altura alcanzada en funcin del volumen del agua y observa el comportamiento.
Traza, adems, una lnea de tendencia utilizando preferentemente papel milimetrado o algn programa
de computacin para realizar grficas.
Actividad No 3
La funcin cuadrtica, denominada tambin funcin general de segundo grado,

2
es aquella que tienen por regla de correspondencia f(x) = ax + bx + e, donde los coeficientes a, b, e son
nmeros reales, a "# O .
Para comprender cmo se2 representa grficamente una funcin cuadrtica intentaremos hallar la grfica de
una funcin sencilla: y = x . Para esto, enpnmer 1u_gar e1aboraremos una tabla:
t;
j;.
'
.:, x '"..
.y-,-2.')' ' :
-3
-2
-1
; :;"
;i , ...:..
El siguiente paso ser representar estos datos en el plano cartesiano

A partir de la experiencia realizada, expresarla de forma tabular, grfica y
simblica, reconociendo a su vez el dominio y el rango de la funcin.
El dominio de la funcin vendra a ser todos los valores que puede tomar
"x". Asimismo el rango de la funcin sera todos aquellos resultado de
"f(x)".
Ordenadores 9:?rogranuticos
EDUCACIN SECUNDARIA
El grfico obtenido para y = x se denomina parbola, al igual que el grfico de cualquier funcin
cuadrtica.
Observemos que el menor valor que toma y es O, cuando x=O, y que y no puede tomar valores
2
negativos pues es de la forma y= x . El punto (0,0) se denomina vrtice de la parbola. Es el punto
en el que la parbola alcanza un valor mximo o uno mnimo.
A partir de la experiencia realizada, expresarla de forma tabular, grfica y simblica, reconociendo a su vez
el dominio y el rango de la funcin.
Actividad W 2
Resolver problemas
1. Este grfico muestra una parte de una parbola, que representa
la posicin de un zambullidor (la distancia horizontal y vertical)
del borde de un fondo como l se zambulle a una distancia de 5
metros de largo y 25 metros respecto al nivel del agua.
a) Identifique puntos sobre el grfico que representan cuando el
zambullidor abandona el consejo. Identifique el punto cuando
l alcanza su altura mxima y cuando l entra en el agua.
b) Bosqueje un grfico de la .posicin del zambullidor si l se
zambulle desde una base de 10 metros de largo y 10 metros
por encima del nivel del agua. (Asuma que l abandona el
consejo en el mismo ngulo y con la misma fuerza).
2.
3.
e) Respecto a la pregunta W 2, cul es la posicin del

zambullidor cuando l alcanza su mxima altura?
La altura A metros de una pelota lanzada verticalmente t
2
segundos despus del lanzamiento est dada por A(t) = 36t- t .
a) Organiza los datos de forma tabular y grfica
b) Expresa el dominio y el rango de la funcin
e) Cunto se demora la pelota en alcanzar la mxima altura?
d) Cul es la mxima altura que alcanza la pelota?
e) Cunto se demora la pelota en llegar nuevamente al suelo?
'
--
- ---+--
-----+----.. . .
--
0 -
10
--
15 2()
j_ --1
--.... --
; X
iioztat
+otstait,JH.
La temperatura T0 (expresada en grados Celsius) en un invernadero t horas despus del anochecer (7

p. m.) est dada por T(t) = V4
5t + 30, (t 20)
a) Organiza los datos de forma tabular y grfica
b) Expresa el dominio y el rango de la funcin
e) Cul es la temperatura en el invernadero al anochecer?
d) Un cierto tipo de geranio no sobrevive en temperaturas menores a 2 C. Entonces se pueden
cultivar estas plantas en el invernadero? Explique.
e) A qu hora la temperatura en el invernadero es de 9 C?
e-
Las calculadoras estimulan la actividad matemtica. Mediante el empleo de esta herramienta, los
estudiantes tienen mayores posibilidades para tomar decisin, discutir con mayor libertad, etc.
Incluso aumenta la motivacin de los nios por la matemtica (Fielker, 1986). Se descarta as la
creencia de que la calculadora reduzca la comprensin matemtica por parte de la persona que
la emplea (Cockcroft, 1982).
EDUCACIN SECUNDARIA
Situacin 3
Funciones cuadrticas que previenen el envenenamiento
Una persona se ha intoxicado al ingerir accidentalmente un medicamento vencido. Se estima que el

porcentaje de sangre contaminada, horas despus de ocurrida la intoxicacin, est dada por la funcin
cuadrtica g(t) = 20t+ 1O. Halla el valor mximo de la funcin e interprtala.
Indicador:
Contexto
Elabora modelos a partir de situaciones de cambio usando las Cientfico

funciones cuadrticas con co.eficiente naturales y enteros.
Ordena datos en esquemas para organizar situaciones de cambio
mediante funciones cuadrticas.
impliquen funciones cuadrticas.
Interviene y opina respecto al proceso de resolucin de problemas que
implican usar funciones cuadrticas.
Elabora estrategias heursticas para resolver problemas que involucran
funciones cuadrticas.
...
Utiliza la grfica de la funcin cuadrticapara determinar los valores
mximos y mnimos y los puntos de i_nterseccin con los
cuadrtica implicada en el problema.
Justifica mediante procedimientos grficos o algebraicos que la funcin
cuadrtica de la forma f(x) = ax2 + bx + e, o sus expresiones
equivalentes, modelan la situacin problemtica dada.
Conocimiento
Grado
4 de secundaria.
Funcin cuadrtica de la forma.
Cundo desarrollarla?
Es recomendable resolver problemas que involucren funciones cuadrticas cuando los estudiantes
hayan adquirido nociones de funciones lineales y funciones lineales afines correspondientes al primer y
segundo grado de secundaria, respectivamente. La actividad se desencadena a partir de preguntas que
al ser respondidas por los estudiantes en forma grupal promueven la comprensin del problema, la
elaboracin del plan de resolucin, la ejecucin del plan y finalmente la reflexin y la autoevaluacin del
estudiante.
Sirve para
Resolver situaciones problemticas del contexto de contexto real que impliquen aplicar funciones
cuadrticas.
Desarrollar estrategias de resolucin de situaciones modeladas por funciones cuadrticas
Qu necesitas?
Texto distribuido por el Ministerio de Educacin para el tercer y cuarto grado de secundaria y otros
textos de consulta que contengan la descripcin de situaciones problemticas que involucren la
aplicacin de funciones cuadrticas.
Papel cuadriculado o milimetrado para construir la funcin cuadrtica.
Si tienes una calculadora que grafica funciones, puedes utilizarla.
Nmeros racionales, representacin y equivalencias.
.:. :.: --..:. :;..-..'"'--:.-. ;.. -:

. ::;;. " -:- - -:_ .-:-:t.- -,
...:__: .:.-=.J
- :...H. .'.....
;_ - -- ; lS1::4.,;,:; _[.:-.!. t:.- r:).-:_. ) "! J'J;It.itt :./.-... }i't
_,._,.,f :o\t.!..\.-.:;1. \\,Y;. /H""""
.,_,...J
\:...,. - '- --- --- ----- ........ -- -------- ----<----- --<-.
>
1.
2.
3.
4.
5.
Qu conocin'fento necesitas saber para resolver este problema?

El porcentaje de sangre contaminada est en funcin de qu variable?
En la ecuacin g(t) = 20t 1O, qu representan t y g(t)?
En la funcin anterior, cul es la variable independiente y dependiente? Justifica tu respuesta.
Qu significan las variables independiente y dependiente de la funcin en el contexto del
problema? Describe tu interpretacin.
6. Qu te pide el problema?
7. Qu significa hallar el valor mximo de la funcin? Explica en forma escrita.
e+
EDUCACIN SECUNDARIA
1. Qu estrategia puedes utilizar para hallar el valor mximo de la funcin?

2. Cmo graficaras la funcin?
3. Te convendra graficarcon mayor precisin la funcin cuadrtica dada? Cul sera la
estrategia ms eficiente? Puedes elegir ms de una respuesta.
a) Elaborar una tabla de doble entrada calculando diferentes valores de g(t)
asignando valores arbitrarios de t.
b) Sustituir distintos valores arbitrarios de t hasta obtener un valor mximo para g(t).
e) Igualar la funcin cuadrtica a cero para hallar los valores de t, con la finalidad de
determinar los puntos de interseccin con el eje de las abscisas.
d) Utilizar una calculadora o una computadora con programa informtico para graficar
funciones.
2 eon
os d at os d e 1a t abla anten.or, raf1ca 1a func1on
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Qu forma tiene la grfica? Se parece a alguna curva que ya conoces?

Cules son las coordenadas del vrtice de la parbola? Puedes identificarlas?
Si igualas a cero la funcin cuadrtica, es decir, 20t- + 1O, qu valores obtienes para t?
Ubica los valores de ten el grfico
Los valores de t pueden ser negativos? Justifica tu respuesta.
La grfica de la parbola se abre hacia arriba o hacia abajo?
Cul es el valor mximo que alcanza la funcin?
10. Interpreta el valor mximo en el contexto del problema.
1. Cul es la estrategia que te ayud a resolver el problema? Justifica tu respuesta.

2.
Si se considera al paciente en riesgo vital cuando el porcentaje de sangre contaminada

es ms de 74%, en qu tiempo ocurre la situacin? Justifica tu respuesta.
Proponemos este taller para estudiantes de cuarto grado porque la resolucin del problema implica
usar inecuaciones cuadrticas. Sin embargo, la actividad puede ser desarrollada por estudiantes
del tercer grado, y en el contexto de la resolucin del problema se pueden abordar inecuaciones
cuadrticas.
EDUCACIN SECUNDARIA
Importante
El programa Excel es un paquete informtico que, a pesar de no ser diseado especficamente

para la educacin, es muy til, pues integra tres ambientes propios de la actividad matemtica,
que te permiten:
1) La posibilidad de inscribir numerosos datos y relacionarlos a funciones, frmulas y
operadores, a travs de una hoja de clculo
2) La posibilidad de organizar los datos de forma sistemtica en filas y columnas
3)
La posibilidad de graficar la informacin proporcionada por la base de
datos
En los nuevos textos de matemtica puedesencontrar actividades en Excel. Por ejemplo: El libro
de primer ao de secundaria, pg. 153.
Situacin 3
Indicador:
Contexto
Elabora modelos a partir de situaciones de cambio usando las Cientfico

funciones cuadrticas con coeficiente naturales y enteros
Ordena datos en esquemas para organizar situaciones de cambio
mediante funciones cuadrticas
impliquen funciones cuadrticas
Interviene y opina respecto ,al proceso de resolucin de problemas
que implican usar funciones cuadrticas
involucran funciones cuadrticas
Utiliza la grfica de la funcin cuadrtica para determinar los valores
mximos y mnimos y los puntos de interseccin con los ejes
coordenados para determinar la solucin de la ecuacin cuadrtica
implicada en el problema
Justifica mediante procedimientos grficos
algebraicos que la
funcin
cuadrtica
de lalaforma
f(x) problemtica
= ax2 + bx +oe,dada.
o sus expresiones
equivalentes,
modelan
situacin
Conocimiento
Grado
4 de secundaria.
Funcin cuadrtica.
Cmo hacerlo?
Los estudiantes emplearn los textos del tercer grado distribuidos por el Ministerio de Educacin, para
resolver planteamientos problemticos propuestos por niveles de complejidad.
Sirve para
Resolver problemas que implican usar funciones cuadrticas
Qu necesitas?
Texto del tercer grado de secundaria distribuidos por el Ministerio de Educacin
Funcin cuadrtica
Qu ha ocurrido respecto a las situaciones planteadas en torno a la funcin cuadrtica?
Los estudiantes a partir de una actividad vivencia! han realizado mediciones. Posteriormente, a
partir de una actividad ldica, establecen equivalencias entre las diversas expresiones con los
nmeros racionales. Asimismo han resuelto problemas aditivos, apoyados en un recurso grfico.
Finalmente se propone una actividad taller donde los estudiantes despliegan sus capacidades en
torno a la resolucin del problema.
'
EDUCACIN SECUNDARIA

l.
DATOS GENERALES.
l.
2.
3.
4.
S.
6.
7.
8.
9.
11.
Unidad de.Gestin Educativa

rea
Grados y Secciones
Tiempo
1
Nivel y Modalidad
Direcora
Ao Lectivo
: Matemtica
:S
ENFOQUE DEL REA.

matemticas en su relacin con-la vida cotidiana. Es decir, como un medio para comprender, analizar,describir,
interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos,
111.
IV.
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Tema Transversal N!! 2
Educacin pa ra la vida saludable y de xito.

DOMINIOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

de contexto real y matemtico que MATEMATIZAR. Implci a tener las habilidades para
Nmeros
operaciones.
implican la construccin del signifi-
poder interpretar y transformar la realidad o parte de ella
cado y el uso de los nmeros y sus
con la ayuda de la matemtica, asimismo, tener la
disposicin de razonar matemticamente para enfrentar
estrategias de solucin, justificando
una situacin P.roblemtica y resolverla.
y valorando sus- procedimientos y

resultados.
Resuelve situaciones problemticas REPRESENTAR.Es un proceso y un producto que implica desa-
Cambios
relaciones
implican
la
construccin
del
significado y eluso de los patrones,
interactuar con un problema o
igualdades,
matemticas.
desigualdades,
presentar condiciones

justificando sus procedimientos y
conciliacin y la rectificacin de ideas, permitiendo
resultados.
al
Ratas del Aprendizaje DCN
EDUCACIN SECUNDARIA

de contexto real v matemtico que
implican el uso de propiedades v
relaciones
construccin
Geometra
geomtricas,
su
movimiento en el ELABORAR ESTRATEGIAS. Comprende la seleccin
plano
y
el
heursticas,es
espacio,
utilizando
diversas estrategias de solucin Y

justfiicando sus procedimientos v
resultados.
Estadstica
probabilidad
matemticos e incluso con un vocabulario specializado.
uso
flexible de estrategias con caractersticas de ser
decir, con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar

UTILIZAR E XPRESIONES SIMBLICAS. El uso de las

expresiones Resuelve situaciones problemticas
y smbolos matemticos ayudan a la
comprensin de las ideas de contexto real y matemtico que
matemticas, sin embargo, estas
no son fciles de generar
debido a la complejidad de los procesos de
implican
la
recopilacin,
simbolizacin. procesamiento y valoracin de los
datos y la exploracin de
objetos, procedimientos y conceptos matemticos.
Los elaborar conclusiones y tomar
procesos del pensamiento lgico dan sentido a una
situacin y decisiones adecuadas.
determinan, por aproximaciones sucesivas, llegar
a la situacin
Actitudes
Valores
Ante el rea
Responsabilidad

compartirlas.
Respeta el turno de sus compa eros.
propias ideas.
Respeto
Perseverancia
V.
Convivencia


Tipo de
Unidad
Titulo de la Unidad
Unidad
1
Mtodo grfico y mtodo de Gauss
UA
rea de un cono y centro de gravedad

Funciones
UA
3
4
Razones trigonomtricas
Modelos
Ley de los senos,cosenos y tangentes
Relaciones lgicas
Ecuaciones de recursividad compleja
S
6
Cronograma
Bimestre
Hora
1
JI
111
IV
X
X
X
UA
UA
UA
X
X
X
UA
UA
X
X
UA
s:2.ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
.
BIMESTRE
l
JI
DURACIN
OlAS
05-03 14 AL 1105-14
47
14-05-14 AL 27-07-14
54
VACACIONES DE.L 3007-14 al1008-14
111
13-08-i4 AL 12-10-14
IV
15-1014 AL 21-12-14
TOTAL DE
HORAS
329
378
43
49
193
CLAUSURA a partir del 24-12-14
301
343
i3Sl.
N!! S.EMANAS
10
11
02
09
10
42
EDUCACIN SECUNDARIA

VI.
TITULO DE LA PRIMERA UNIDAD: METODO GRFICO Y MTODO DE GAUSS

CONTENIDO DIVERSIFICA-DO
Establece relaciones entre los sistemas numricos N,Z, Q
y R.
Resuelve sistemas de ecuaciones mediante mtodos
grficos y de Gauss.
Resuelve problemas de inecuaciones lineales de dos
incgnitas mediante mtodos grficos.
Resuelve problemas que implican el clculo del centro
de gravedad de figuras planas.
- Relaciones entre los sistemas numricos N, Z, Q y

R.
- Mtodo grfico y mtodo de Gauss para la
resolucin de sistemas de ecuaciones.
- Inecuaciones lineales de dos incgnitas.
Introduccin a la Programacin lineal.
- Centro y gravedad de figuras planas. Geometra
del espacio.
Gralica rectas,planos y slidos geomtricos en el espacio
- Rectas.planos y slidos geomtricos en elesJacio
TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: REA DE UN CONO Y CENTRO DE GRAVEDAD

Resuelve pn:blemas que involucran el clculo de

volmenes y reas de un cono de revolucin.
volmenes y reas de un tronco de cono.
Resuelve problemas que implican el clculo del centro de
gravedad de slidos.
Resuelven problemas que implican la ecuacin de la
circunferencia
Identifica, calcula e interpreta nmeros ndice simple y
compuesto.
- rea lateral y total, volumen de un cono de

revolucin.
- rea lateral y total,volumen de un tronco de cono.
- Centro de gravedad de slidos geomtricos.
- Ecuacin de la circunferencia.Deduccin
- Nmeros ndices simple y compuesto.
TITULO DE LA TERCERA UNIDAD: FUNCIONES

Interpreta el significado delerror muestra l.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas.
Interpreta la relacin entre una funcin y su inversa.
Resuelve
problemas
que
involucran
modelos
exponenciales y rtmicos.
Resuelve problemas que implican la recta tangente a la
circunferencia
Error muestra!
Ecuaciones trigonomtricas.
Funcin inyectiva,subyectiva y biyectiva
Funcin inversa.Funcin logartmica.
- Recta tangente a una circunferencia.
TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: RAZONES TRIGONOMTRICAS

Resuelve problemas de posiciones relativas de dos
circunferencias no concntricas.
Resuelve problemas geomtricos que involucran rectas y
planos en el espacio.
Resuelve
problemas
que
involucran
razones
trigonomtricas de
ngulos
agudos,
notables
y
complementarios.
Organiza informacin de un muestreo.
Resuelve problemas que requieran delclculo del tamao
de una muestra mediante eluso de frmulas y tablas.
- Posiciones relativas de dos circunferencias no

concntricas.
- Ecuacin de la parbola. Deduccin. Ecuacin de la
elipse.Deduccin
- Razones trigonomtricas de ngulos agudos,
notables y complementarios.
- Muestra.
- Uso de frmulas y tablas para su determinacin
TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: MODELOS

Identifica variables para elaboracin de encuestas
Establece la validez o veracidad de argumentos.
Grafica funciones exponenciales y logartmicas.
Establece la validez o veracidad de argumentos
Deduce
frmulas
trigonomtricas
(razones
trigonomtrci as de suma de ngulos, diferencia
de ngulos, ngulo doble para transformar expresiones
trigonomtricas
- Encu stas
- Funcin exponencial.
- Modelos exponenciales.
Modelos logartmicos.
- Tablas de verdad de proposiciones compuestas
- Razones trigonomtricas de ngulos en posicin
normal: o, 90",180", 270 y 360".
R_utas del Aprendizaje - DCN
EDUCACIN SECUNDARIA
TITUlO DE lA SEXTA UNIDAD: lEY DE lOS SENOS, COSENOS Y TANGENTES

Resuelve
problemas
que
involucran
razones
trigonomtricas de
ngulos
agudos, notables
y
complementarios.
Resuelve problemas que involucran reduccin de ngulos.
Resuelve problemas de tringulos oblicungulos que
involucran las leyes de senos,cosenos y tangentes
Resuelve problemas que implican la, recta tangente a la
circunferencia.
Resuelve problemas gue involucran la esperanza
matemtica
- Razones trigonomtricas de ngulos negativos.
- Reduccin de ngulos al primer cuadrante.

- Tringulos oblicungulos y ley de los senos,
cosenos y tangentes.
- Circunferencia trigonomtrica.
- Esperanza matemtica
TITUlO DE lA SETIMA UNIDAD: RElACIONES lGICAS

probabilidad condicional
Representa la funcin inversa de una funcin algebraica
elemental
Establece la validez o veracidad de argumentos.
Resuelve problemas de contexto real y matemtico que
implican la organizacin de datos a partir de inferencias .
deductivas y/o el uso de cuantificadores.
volmenes y diferencia de ngulos .
- Probabilidad condicional
- Cuadros y esquemas de organizacin de relaciones
lgicas
- Los argumentos y su estructura.
- Argumentos deductivos e inductivos
- Razones trigonomtricas de la suma y diferencia

de ngulos,ngulo doble, ngulo mitad, etc
TITUlO DE lA OCTAVA UNIDAD: ECUACIONES DE RECURSIVIDAD COMPlEJA

Grafica rectas,planos y slidos

geomtricos en el espacio
Resuelven problemas que implican la ecuacin de
la elipse.
Resuelven problemas que implican la ecuacin de la
parbola.
Resuelve ecuaciones de recursividad compleja.
- Deduccin de frmulas trigonomtri as.

Identidades trigonomtricas
- Resuelve problemas que implican la ecuacin de la
elipse.
- Resuelve problemas que implican la ecuacin de la
parbola.
- Ecuaciones de recursividad compleja.
- Diferencias finitas
ESTRATGIAS METODOlG ICAS.
VIl.
MTODOS
Mtodo cooperativo.
Dilogo.
Dinmica grupal.
Observacin.
Phillips 66.
Rompecabezas.
Rally.
TCNICAS COGNITIVAS
Mapas conceptuales.
Mapas semnticos.
Redes conceptuales.
Organizaciones
visuales.
VIII. ORIENTACIONES PARA lA EVAlUACIN.
a.
b.
c.
d.
e.
La evaluacin es permanente e integral.

En cada unidad didctica se evaluarn criterios.
Las capacidades del rea y actitudes frente al rea se constituyenen criterios de evaluacin.
La evaluacin de criterios se realizar mediante los indicadores de evaluacin.
Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluacin.
Ordenadores :.Programticos

IX.
EDUCACIN SECUNDARIA
BIBLIOGRAFA.
TTULO DE LA OBRA
Para elalumno:
MATEMATICA S
Para eldocente:
MATEMTICA S
MANUAL DEL DOCENTE
AUTOR / EDITORES
1.
, .Editorial Santillana.
MEO.
FECHA: .. ..................................... ..................... .......

..
PROFESOR DEL REA
DIRECTOR(A)
'
Ordmadores ::Programticos
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:MTOD.GRFICO Y MTODO DE GAUSS
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
.......................... ....................................................
:Quinto
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
tecnolgicos. .En ese sentido, reconocemos su funcin instrumental y social que nos ha permitido interpretar,
circunstancias.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones 'problemticas de contexto real y matemtico que implican la
utilizando diversas estrategi as de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Capacidades
Generales
relaEstablece
ciones entre los
sistemas numricos N, Z,Q y R
Contenidos
Relaciones entre los sistemas
numricos N, Z,
QyR
Resuelve sistemas
de
ecuaciones
mediante
mtodos grficos y de
Gauss
Resuelve problemas de inecuaciones lineales de

dos
incgnitas
mediante
mtodos grficos
el clculo
del
centro de gravedad
de figuras
planas
Geometra
Geometra
Grafica
rectas,
planos y slidos
geomtricos en el
espacio
Mtodo grfico
y mtodo de
Gauss para la
resolucin
de
sistemas
de
ecuaciones
Inecuaciones
lineales de dos
incgnitas.
Introduccin a
la
Programacin lineal
Centro y gravedad de figuras
planas.
Geometra
del
espacio
Escenarios y
Tiempo
Actividades
seguriConoce los sistemas Muestra
dad y persevenumricos.
rancia al resolver
resulmatemtados
ticos
Reconoce el mtodo Muestra rigurosigrfico y mtodo de dad para representar,_relaciones,
Gauss
arguplantear
Indicadores
Resuelve
inecua- Toma la iniciativa
ciones lineales de para formular pre
guntas,
buscar
dos incgnitas
conjeturas y plan
tear problemas
Conocen las figuras
planas

de sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
Rectas, planos Calcula rectas, pla- Muestra

riguroslidos geo- nos y slidos geo- idad para repremtricos en el mtricos
sentar relaciones,
espacio
plantear
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
1
2
Nmeros y
operaciones
PESO
INDICADORES
- Conoce los sistemas numricos.
- Resuelve inecuaciones
dos incgnitas.
lineales
de
- Reconoce el mtodo grfico y mtodo de
40
60
2
2
12
100
100
1
2
Geometra
INSTRUMENTOS
20
20
20
2
2
4
Gauss.
TOTAL
Estadstica
PTJE
Anlisis
TOTAL
Cambios
relaciones.
ITEM
- Conocen las figuras planas.

- Calcula rectas,planos y sl idoseomtricos.
g
TOTAL
100
40
60
lOO
12
20
.
.
casos.
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
probabilidad
TOTAL
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:REA DE UN CONO Y CENTRO DE GRAVEDAD
1. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Quinto
:Matemtica.
2. .DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
la enseanza.de la matemtica es una tarea que requiere esfuerzos de los maestros, estimulando a pensar a
estimular el aprendizaje de la matemtica. Tambin de una sociedad educadora comprometida,que nos rete a
ser personas ms propositivas y activas,no dependientes ni pasivas,que demande usar el propio razonamiento
la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas estrategias

construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, rela ciones y funciones,
6.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante el rea
Convivencia

compartirlas.
ideas.
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
CapaCidades
Generales
Geometra

volmenes
y_ reas de un cono
de revolucin
Geometra

volmenes y reas de un tronco
de cono
el clculo del centro de gravedad
de slidos
Resuelven problemas que implican
la ecuacin de la
circunferencia
Escenarios y
Tiempo
Actividades
rea lateral y Plantea y resuelve Muestra rigurositotal, voul men situaciones de con- dad para reprede un cono de texto real aplicando sentar relaciones,
plantear
argurevolucin
propiedades
Contenidos
Indicadores
rea lateral y
total, volumen
de un tronco de
cono
Plantea y resuelve
situaciones de contexto real aplicando
propiedades de las
pirmides y del cono
Centro de gravedad de slidos

geomtricos
Resuelve problemas Toma la iniciativa

de
gravedad
de para formular pre
guntas,
buscar
slidos geomtricos
conjeturas y plan
tear problemas
Ecuacin de la
circunferencia.
Deduccin
Resuelve problemas
de ecuacin de circonferencia
Identifica, calcula Nmeros

e
interpreta ndices simple y
nmeros
ndice compuesto
simple
y
compuesto
Identifica
nmeros
simples
compuesto
Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas
Muestra
resulmatemtados
ticos
segurilos Muestra
ndices dad y persevey rancia al resolver
problemas y eoresulmunicar
tados
matemticos

COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
Geometra
PESO
%
ITEM
PTJE
100
20
TOTAL
Resuelve problema s de gravedad de slidos
geomtricos.
Resuelve problemas de ecuacin
de
circunferencia.
100
40
2
2
20
60
TOTAL
100
40
2
4
2
12
20
60
12
100
20
CAPACIDADES
INDICADORES
'
- Identifica
1
2
los nmeros ndices
simpel s
- Plantea y resueive situaciones de contexto

real aplicando propiedades.
- Plantea y resuelve situaciones de contexto
realaplicando propiedades de las pirmides y
del cono.
TOTAL
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
Debate.
Dilogo
'
Proyecto
Textos.
Estadstica
y
probabilidad
TOTAL
Ordenadores :.Programticos
de
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:FUNCIONES
1. DATOS GENERALES.
a)
b)
Grado y Secciones
e) rea Curricular
d) Horas Semanales
z.
:Quinto
: Matemtica
DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
capacidades y las usan en su _vida, adquirirn mayor seguridad y darn mayor y mejor sentido a su aprendizaje
matemtico.
S. TEMA TRANSVERSAL
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia

no compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

Es persever ante en sus metas fijadas.
EDUCACIN SECUNDARIA
7. ORGANIZACIN DE LOS AP ENDIZAJES.

Competencia
Capacidades
Generales
Contenidos
Escenarios y
Actividades
Indicadores
Interpreta el sig- Error muestra!

nificado del error
muestra!
Interpreta
muestra!
Resuelve ecuacio- Ecuaciones trines

trigonom- gonomtricas
tricas
Aplican
ejercicios de Toma la iniciativa para formuecuaciones trgonolar
preguntas,
mtricas
busar
conjeturas y plantear
Interpreta la rela- Funcin inyeccin

entre una tiva, subyectiva
funcin y su in- y biyectiva.
versa
Interpreta la relacin
Resuelve
proble- Funcin
invermas que involu- sa. Funcin loeran modelos ex gartmica
ponenciales
y
rtmicos
Muestra seguridad y
perseverancia al resolver problemas y comunicar
resultados
matemticos
el
error
Tiempo
aprendValora
zajes desarrollados en el rea
como parte de
su proceso formativo.
problemas
entre las funciones

relaciones, plantear
argumentos
y
recomunicar
sultados.
Muestra seguridad y perseveranda al resolver problemas y

recomunicar
sultados matemticos
Geometra
Resuelve proble- Recta tangente Toma la iniciativa para

mas que implican a una circunfe- formular
preguntas,
la recta tangente rencia.
buscar conjeturas y
a la circunferencia
plantear problemas
proResuelve
blemas que implican la recta
tangente a la
circunferencia
COMPmNCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
PESO
CAPACIDADES
INDICADORES
1
2
- Aplican ejercicios de ecuaciones trigonomtricas.

- Muestra seguridad y perseverancia alresolver
problemas y comunicar resultados matemtices.
TOTAL
1
2
- Interpreta el error muestral.

- Interpreta la relacin entre las funciones.
- Toma la iniciativa para formular preguntas,

buscar conjeturas y plantear problemas.
TOTAL
Geometra
TOTAL
Estadstica
probabilidad
ITEM
PTJE
40
60
. .12
lOO
4
2
2
4
2
20
40
60
100
100
100
1'
20
INSTRUMENTOS
Debate.
12
20
10
TOTAL
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: RAZONES TRIGONOMTRICAS
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
Grado y Secciones
e) rea Curricular
d)
e)
Horas Semanales
Profesora del rea
:Quinto
:Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la
vida real.
Nuestros
estudiantes sentirn mayor
satisfaccin cuando
puedan
relacionar cualquier
aprendizaje matemtico nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Eso es una matemtica para la
vida,donde el aprendizae se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
solucin, justificando y valorando sus procedimie.ntos y resultados.
funciones, utilizandodiversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
diversas estrategias de s.olucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Estadstica y probabilidad.Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
S. TEMA TRANSVERSAL
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia

no compartirlas.
ideas.
Practica la empata.
EDUCACIN SECUNDARIA

Capacidades
Generales
Resuelve problemas de posiciones relativas de
circunferendos
cias no concntricas
Competencia
Contenidos
Indicadores
Posiciones relativas
de
dos
circunferencias
no concntricas.
Muestra
rigurosidad para representar
relaciones,
plantear argumentos y comunicar
resultados
rigurosiEcuacin de la Muestra
parbola. Deduc- dad para representa r relaciones, plancin.
Ecuacin de la tear argumentos y
elipse.
Deduc- comunicar
resulcin.
tados
Razones trgono- Aplican
los
conmtricas de n- tenidos acerca de
gulos agudos,no- ngulos
trgonotables
y mtricos
complementarios
Geometra

que
involucran
rectas y planos en
elespacio
Resuelve problemas que involueran razones trigonomtricas

'de
ngulos
agudos,
notables y complementarios
Estadstica y
probabilidad
Organiza
infor- Muestra
macin
un
de
muestreo
Estadstica y
probabilidad
Resuelve problemas que requieran del clculo del

tamao de una
muestra
mediante el uso de
frmulas y tablas
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Resuelve problemas de posiciones relativas de
dos
circunferencias no concntrieas
que
involucran
rectas y planos en
el espacio.
Muestra
problemas y eomunci ar
resulmatemtados
ticos
re- Muestra rigurosila dad para representar relaciones,

plantear
argumentos y comunicar resultados
Uso de frmulas Resuelve problemas Acta con honesy tablas para su usando de frmulas tidad
en
la
determinacin
evaluacin de sus
y tablas.
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
Organiza
sultados
muestra
los
de

COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
CAPACIDADES
Geometra
PESO
INDICADORES
1
2
PTJE
100
20
TOTAL
Muestra
rigurosidad para
representar
relaciones,plantear argumentos y comunicar
resultados.
100
100
2
2
20
20
TOTAL
100
100
2
2
20
20
100
50
50
2
2
2
20
10
10
100
20
- Muestra
rigurosidad
para
representar
resultados.
r elaciones, plantear argumentos y comunicar
TOTAL
Estadstica
y
probabilidad
ITEM
acerca de ngulos
- Aplican los contenidos

trigonomtricos.
- Organiza los resultados de la muestra.

- Resuelve problemas usando de frmulas y
tablas.
TOTAL
Ordenadoresrogramtico
s
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
.
.
de
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
R tas del Aprendizaje- DCN
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: MODELOS
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
: Quinto
:Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN
. Desarrollar habilidades de independencia y control sobre el proceso de aprendizaje exige que los estudiantes
agente mediador, orientador y provocador de formas
matemticas.
de pensar y reflexionar durante las actividades
Nmeros y operaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implica n la
5.3.Educacin para la gestin de,riesgo y cultura ambiental.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante el rea
Convivencia

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA
Competencia
Estadstica y
proba bilidad
Capacidades
Contenidos
Generales
Identifica
varia- Encuestas
bies para elaboracin de encuestas
Indicadores
Elabora
variables
para elaboracin de
la s encuestas
Establece la val- Funcin

dez o veracidad nencial.
de argumentos
Grafica funciones
exponenciales y
logartmicas
Establece la val- Tablas de ver- Desarrolla la tabla

dez o veracidad dad de propo- de verdad de prode argumentos
siciones
com- posiciones
puestas
Geometra
Deduce frmulas
trigonomtricas
(razones trgonomtricas de suma
de ngulos, diferencia de ngulos,
ngulo doble para
transformar
ex
presiones trgonomtricas
expo-
Modelos exponenciales.
Modelos
logartmicos
Realiza
funciones
exponenciales
Utiliza funciones ex
ponenciales y logartmicas
Escenarios y
Tiempo
Actividades
Valora
dos en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo
rigurosiMuestra
arguplantear
mentas y comunicar resultados.
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas
Acta con honestidad en la eva sus
luacin
de
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos
Razones trfgo- Define las razones

nomtricas
de trigonomtricas
de
ngulos en po- ngulos en posicin
sicin normal: normal
o,
90", 180",
270" y 360".
Toma la iniciativa
para formular pre
buscar
guntas,
conjeturas y plan
tear problemas
COMPETENCIAS
Cambios
relaciones.
ITEM
PTJE
100
20
100
40
60
100
- Define las razones rigonomtricas de rguis

en posicin normal.
TOTAL
2
2
2
4
2
20
1
2
TOTAL
Utiliza funciones exponenciales y logartmicas
Desarrolla la tabla de verdad de proposiciones
TOTAL
100
lOO
2
2
20
20
100
20
Nmeros y
operaciones
y
Geometra
Estadlstica
y
probabilidad.
PESO
INDICADORES
CAPACIDADES
- Realiza funciones exponenciales
- Elabora variables para elaboracin de las

encuestas.
TOTAL
ioo
12
20
20
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
de
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
'
l.
reci Curricular: MATEMTICA
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:LEY DE LOS SENOS,COSENOS Y TANGENTES
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Quinto
: Matemtica.
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
estudiante aprenda a usar la matemtica en distintos mbitos de su vida y a aprender durante toda la vida.
Cambios y relaciones. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implica n la .
diversas estrategias de solucin. y justificando sus procedimientos y resultados.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia

compartirlas.
propias ideas.
EDU(:ACIN SECUNDARIA

Capacidades
Generales
Competencia
Indicadores
Razones t r gonomtricas
de
ngulos
negativos
probleResuelven
mas
con
razones
trigonomtricas
de
ngulos negativos.
Toma la iniciativa
para formular pre
guntas,
buscar
conjeturas y plan
tear problemas
proble- Reduccin
de Resuelve la reducque ngulos al pri- cin
de
ngulos
eran mer cuadrante
cuadrantes
de
seguriMuestra
dad
y
perseverancia al resolver
resulmatemtados
tices
Geometra
Resuelve
problemas que involueran razones trigenomtricas de
ngulos
agudos,
notables y complementarios
Geometra
Resuelve
mas
involureduccin
ngulos
Geometra
Resuelve
problemas de tringulos
oblicungulos que
involucran las leyes de senos, cosenos y tangentes
Geometra
Estadstica
probabilidad
'
Escenarios y
Actividades
Contenidos
Tringulos obli- Resuelve problemas

cungulos y ley con tringulos oblide los senos, cungulos y sus lecosenos y tan- yes.
gentes.
Tiempo
aprendiValora
desarrollazajes
dos en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo.
Resuelve
proble- Circunferencia
mas que implican trigonomtrica
la recta tangente
a
la
circunferencia
probleResuelven
mas de circunferencia trigonomtrica
Resuelve

de esperanza mate- para formular pre
guntas,
buscar
mtica
conjeturas y plan
tear problemas
proble- Esperanza mamas que involu- temtica

eran la esperanza
matemtica
Acta con honestidad en la evaluacin de

sus
aprendizajes y en
el uso de datos
estadsticos.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
PESO
INDICADORES
ITEM
PTJE
INSTRUMENTOS
Nmeros y
. operaciones
TOTAL
Cambios
relaciones.
Anlisis
casos.
Geometra
1
2
3
4
TOTAL
- Resuelven problemas con razones
trgonomtricas de ngulos negativos.
- Resuelve la reduccin de ngulos cuadrantes.
- Resuelve problemas con tringulos,
oblicun- gules y sus leyes.
- Resuelven problemas de circunferencia
trigonomtrica.
TOTAL
Estadstica
y
probabilidad
- Resuelve problemas de esperanza

matemtica.
TOTAL
20
30
30
2
2
6
6
20
100
100
20
20
100
20
de
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD:RELACIONES LGICAS
l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
:Quinto
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
aprendimos y no seguimos aprendindola por nuestra cuenta. Hay quienes aprenden la matemtica por si mismos,
.utilizando diyersas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Perseverancia
Actitudes
Ante elrea
Convivencia

compartirlas.
ideas.
Practica la empata.

EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Capacidades
Generales
Contenidos
Estadstica y
probabilidad
Resuelve proble- Probabilidad

mas que involu- condicional
eran el clculo de
la
probabilidad
condicional -
Representa
la
funcin
inversa
de una funcin
algebraica
elemental
Establece la vali- Los argumentos

dez o veracidad y su estructura
de argumentos
Resuelve proble- Argumentos

mas de contexto deductivos e
real y matemtico inductivos
que implican la
organizacin
de
datos a partir de
inferencias
deductivas y/o el uso de cuantificadores.
Geometrfa

volmenes y diferenba de ngulos
Indicadores
Resuelve problemas
utilizando la probabilidad condicional
Cuadros y es- Grafica cuadros y

quemas de or - esquemas de orgaganizacin
de nizacin de lgicas
relaciones lgicas
Escenarios y
Tiempo
Actividades
plantear
seguriMuestra
Reconoce la validez Muestra rigurosio veracidad de ar- dad para representar relaciones,
gumentos
arguplantear
mentes y comunicar resultados
de argumentos de- para formular pre
ductivos e inducti- guntas,
buscar
vos
conjeturas y plan
tear problemas
Razones trigo- Desarrollan

problenomtricas de mas
razones
de
la suma y di- trigonomtricas
ferencia de ngules,
ngulo
doble, ngulo
mitad,etc
Valora
dos en el rea
como parte de su
formaproceso
tivo

COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
Cambios
relaciones.
PESO
%
ITEM
PTJE
- Resuelve problemas de argumentos deductivos e inductivos..
100
20
TOTAL
100
40
2
2
20
60
12
4
2
20
20
100
1O
2
2
20
20
100
20
CAPACIDADES
INDICADORES
Grafica cuadros y esquemas de

organizacin de lgicas.
Reconoce la validez o veracidad
argumentos.
de
100
- Desarrollan problemas de razones trigonom- 100
TOTAL
Geometra
tricas.
TOTAL
Estadstica
probabilidad
- Resuelve problemas utilizando la

probabilidad condicional.
TOTAL
Ordetuulores Programticos
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
de
Debate.
.
.
Dilogo
Proyecto
Textos.
EDUCACIN SECUNDARIA
TITULO DE LA UNIDAD: ECUACIONES DE RECURSIVIDAD COMPLEJA

l. DATOS GENERALES.
a)
b)
e)
d)
e)
Grado y Secciones
rea Curricular
Horas Semanales
Profesora del rea
: Quinto .
: Matemtica
2. DURACIN.
3. JUSTIFICACIN.
Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una tcnica matemtica, sino tambin procedimientos
comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin de expresiones simblicas, argumentacin, entre otras.
La resolucin de situaciones problemticas implica una accin que, para ser eficaz, moviliza una serie de
recursos, diversos esquemas de actuacin que integran al mismo tiempo conocimientos, procedimientos
matemticos y actitudes.
la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones, empleando diversas
estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
Geometra. Resuelven situaciones problemticas de contexto real y matemtico que i mplican el uso
Estadstica y probabilidad. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican
S. TEMA TRANSVERSAL
S.
.Educacin para la convivencia,la paz y la
ciudadana.
xito.
- 5.3.Educacin para la gestin
de riesgo y cultura
ambiental.
Valores
Responsabilidad
Respeto
Actitudes
Ante elrea
Convivencia

no compartirlas.
propias ideas.
Practica la empata.
Perseverancia

Es persevera nte en sus metas fijadas.
EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Geometra
Capacidades
Generales
Contenidos
Grafica
rectas, Deduccin de
planos y slidos formulas trigo
geomtricos en el nomtricas.
Identidades triespacio .
gonomtricas
la ecuacin de la
elipse
Escenarios y
Actividades
Indicadores
Grafica la deduccin Grafica la deduce

de formulas trigo- cin de formulas
trigonomtricas
nomtricas
Resuelve
pro- Resuelve problemas
blemas que im- de ecuaciones.
plican la ecuacin
de
la
elipse

la ecuacin de la
parbola.
Resuelve
problemas que implican la ecuacin
de
la
parbola.
Cambios y re: Resuelve ecuacio- Ecuaciones de
nes de recursivi- recursividad
laciones
compleja
dad compleja
Nmeros y o- Resuelve proble- Diferencias finimas que involu- tas
peraciones
eran el clculo de
diferencias finitas
Tiempo
Resuelve
de ecuac1on
pr o blemas
Resuelve problemas de ecuaciones.
Resuelve problede
..
mas de ecuacin
de parbola
parbola
Organiza ecuaciones Organiza ecuaciode
recursividad nes de recursocompleja
vidad compleja
Resuelve problemas -Resuelve problede diferencias finimas de diferentas.
cas finitas

COMPETENCIAS
Nmeros y
operaciones
CAPACIDADES
PESO
INDICADORES
1
2
3
- Resuelve problemas de ecuaciones.

- Resuelve problem.as de ecuacin de parbola.
- Resuelve problemas de diferencias finitas.
- Organiza
TOTAL
Cam bios
rela ciones.
ecuaciones
de
recursividad
PTJE
40
30
30
100
100
2
2
2
20
20
100
100
2
2
20
20
100
20
6
6
compleja.
TOTAL
Geometra
ITEM
- Grafica la deduccin de frmulas trigonomtricas.

TOTAL
Estadstica
y
probabilidad
INSTRUMENTOS
Anlisis
casos.
.
.
.
.
Debate.
Dilogo
Proyecto
Textos.
TOTAL
de
EDUCACIN SECUNDARIA
_,... R_U_T_A_S_D_E_A_P_R_E_N_D_I_Z_A_J_E_-_s_o_G_r_a_d_o
.r-

ADOLESCENTES?
NMERO Y OPERACIONES
CAMBIO Y RELACIONES
Cmo desarrollamos escenarios de aprendizaje respecto a sucesiones con nmeros reales y
programacin lineal?
En la naturaleza se pueden encontrar muchos ejemplos de patrones. En !os

seres vivientes que habitan nuestro planeta basta observar algunas flores_, la
piel de algunos animales como la cebra, las figuras en las alas de la mariposa o
algunas formaciones geolgicas, etc. Sin embargo, en las aulas por lo general
se desarrolla el tema de patrones de manera simblica y descontextualizada,
por ello hay poco inters de los estudiantes en este tema. Por esta razn es
recomendable que en las sesiones de aprendizaje se motive a los estudiantes
dando la oportunidad de observar patrones en la naturaleza.
Otro de los temas que no se aborda en la educacin secundaria es la referida a
la programacin lineal, y por lo general se deja para el final por ser un tema de
aplicacin, y cuando no alcanza tiempo, sencillamente no se desarrolla. La
dificultad puede estar asociada a que la programacin lineal es una tcnica
matemtica relativamente reciente que se desarrolla en el siglo XX, consistente
en una serie de mtodos y procedimientos que permiten resolver problemas de
optimizacin en el mbito, principalmente, de las ciencias sociales.
Por ello presentaremos problemas simples de programacin lineal de dos
variables, los llamados problemas bidimensionales. Para sistemas de ms
variables, el procedimiento es ms complejo y se resuelven por el mtodo
Simplex, creado por el matemtico estadounidense G. B. Danzig en 1951. El
matemtico indio Narenda Karmarkar publica en 1984 un algoritmo ms rpido
que el mtodo anterior, para problemas en que intervienen muchas variables, y
estos mtodos se implementan con el soporte de la computadora.
Finalmente, hay la creencia de que el uso de los materiales concretos para la
enseanza de las matemticas en secundaria no es pertinente. En realidad es
necesario usar materiales concretos, inclusive para reforzar la comprensin de
tcnicas de resolucin de sistemas de ecuaciones.
Sesin
laboratorio
matemtico:
Sucesiones de
diagonales en la
naturaleza
Sesin
laboratorio
matemtico:
Juego de las
ranas saltarinas
Sesin taller
matemtico:
Optimizando
ganancias en el
negocio de
muebles

Situacin 1
Sucesiones de diagonales en la naturaleza
Es posible reconocer regularidades en la naturaleza? Por ejemplo, en las semillas de eucalipto hay
formas muy peculiares de nr.c. olnt<:>r o
EDUCACIN SECUNDARIA
Indicador:
Contexto
Cientfico
Plantea modelos de una sucesin creciente o decreciente a partir

de regularidades reales o simuladas.
Ordena datos en esquemas para organizar regularidades
reas afines
mediante sucesiones crecientes y decrecientes.
Interviene y opina presentando ejemplos y contraejemplos sobre Ciencia, Tecnologa y Ambiente
los resultados de un modelo de sucesin creciente y decreciente.
Elabora estrategias heursticas (ensayo-error, hacer una lista
sistemtica, empezar por el final, diagrama de tiras, establecer sus
metas, suponer el problema resuelto, reducir el problema a uno
ms simple) para resolver problemas que involucran sucesiones
crecientes y decrecientes.
Utiliza expresiones algebraicas para generalizar sucesiones
Justifica procedimientos y posibles resultados a partir de una regla
que genera sucesiones crecientes y decrecientes con nmeros
reales.
Conocimiento
Sucesiones crecientes con nmeros reales.
Grado
so de secundaria.
Cundo hacerla?
Al iniciar las actividades de sucesiones crecientes.
Tiempo
Sesin de 90 minutos
Sirve para
Modelar situaciones de la naturaleza mediante sucesiones crecientes.
Qu necesitas?
Regla.
Fotocopias de las imgenes de las semillas de eucaliptos para cada grupo.
Sucesiones con nmeros racionales
Actividad W 1
Se propone modelar estas aberturas como polgonos y a su vez se plantea el reto de averiguar cuntas
diagonales tendr un polgono de cincuenta vrtices?
Forma un polgono y diagonales a partir de las semillas de eucali
Con los trazos realizados, completa el cuadro.
Tringulo
Cuadriltero
1+1
Pentgono
2+2+1
Hexgono
Heptgono
Qu relacin existe entre el nmero de vrtices y el nmero con el
que empiezan las sumas?
EDUCACIN SECUNDARIA

Polgono de 50 lados
47 + 46 + 45 + 44 + 43 + ... + 4 + 3 + 2 + 1
50
En general
Polgono convexo de
nlados
1.
(n- 3) + (n- 3) + (n- 4) + (n- 5) + (n- 6) + ... + 1
Cmo se puede expresar ms reducida la suma de

(n- 3) + (n- 3) + (n- 4) + (n- 5) + (-n - 6) + ... + 1?
Para resolver la tarea 2, primero recordemos cmo hallar la suma de nmeros naturales consecutivos,
ya que desde (n - 3) hasta + 1 son nmeros consecutivos.
Veamos la famosa ancdota de la infancia de Gauss, en la que su profesor le plante que hallara la
suma de los cien primeros nmeros naturales:
1 + 2 + 3 + 4 + ... + 50 + 51 + ... + 97 + 98 + 99 + 100 =
2.
Cunto es la suma total?
En general: La suma de nmeros consecutivos 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + ... + n =

Regresando al punto 3, reduce la suma (n- 3) + (n- 3) + (n- 4) + (n- 5) + (n- 6) + ... + 1
Expresa la generalizacin para hallar el nmero de diagonales de un polgono convexo dependiendo del
nmero de v.rtices.
6. Ahora responde la pregunta inicial cuntas diagonales tendr un polgono convexo de cincuenta
vrtices?
3.
4.
5.
Actividad W 2
Explica los procesos que ha seguido para obtener la relacin que permite calcular el nmero de
diagonales de un polgono en funcin del nmero de vrtices o lados.
Actividad W 3
Situaciones problemticas
Resuelve los problemas 1, 2 y 3 de la pgina 93 del libro Matemtica 5 de secundaria.
Situacin 2
Juego de las ranas saltarinas
La siguiente es un actividad ldica diseada para la enseanza de sucesiones crecientes y
decrecientes a estudiantes de educacin secundaria. Para el juego se disean tableros que tienen
figuras de ranas de dos colores. En este tablero hay que intercambiar las posiciones de las ranas de
acuerdo a ciertas reglas de juego.
Contexto
Indicador:
Ldico
Plantea modelos de una sucesin creciente.o decreciente a partir
de regularidades reales o simuladas.

1--------------l
Ordena datos en esquemas para organizar regularidades reas afines
mediante sucesiones crecientes y decrecientes.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Interviene y opina presentando ejemplos y contraejemplos sobre
los resultados de un modelo de sucesin creciente y decreciente.
Elabora estrategias heursticas (ensayo-error, hacer una lista
sistemtica, empezar por el final, diagrama de tiras, establecer sus
metas, suponer el problema resuelto, reducir el problema a uno
ms simple) para resolver problemas que involucran sucesiones
Utiliza expresiones algebraicas para generalizar sucesiones
Justifica procedimientos y posibles resultados a partir de una regla
que genera sucesiones crecientes y decrecientes con
nmeros reales.
'
EDUCACIN SECUNDARIA
Conocimiento
Sucesiones crecientes y decrecientes.
Grado
5 de secundaria.
Cundo hacerla?
Para iniciar o reforzar procesos de modelacin matemtica.
Tiempo
Sesin de 90 minutos
Sifve para
Modelar situaciones.de juegos usando procesos de generalizacin.
Qu necesitas?
Base para el salto de las ranas.
Ocho ranitas que pueden ser de plstico o cartulina.
Conocimi entos previos
P.otenciacin.
Secuencias numricas.
Introducci
n
En los tableros de las figuras hay ranas de dos colores. Pues bien, debes conseguir intercambiar las
posiciones de las ranas teniendo en cuenta que las ranas solo pueden avanzar ocupando la casilla
que tienen delante si est vaca o saltando sobre una rana de color distinto y ocupando la siguiente
casilla siempre que esta est vaca.
Cuntos movimientos como mnimo se realizar para pasar todas las fichas grises al lugar de las
naranjas y viceversa en la figura A?
--
Figura A
' v
t
..
. )
Debes resolver primero el juego con una rana de cada color, luego el de dos ranas de cada color, en
tercer lugar el juego con tres ranas de cada color y finalmente el juego con cuatro ranas de cada color.
Hay que registrar los movimientos que vayas efectuando en la tabla que se facilita e indicar el
nmero de movimientos mnimos necesarios en cada caso.
Figura B
Figura C
Figura O
EDUCACIN SECUNDARIA
Actividad N 1
1.
8 = 9- 1 = 3
n
2.
Cul es el orden de los movimientos mnimos que se realizan para cambiar las ranas de color gris a
las de color rojo en los casos que faltan? Inicia con una rana gris.
3. Cuntos movimientos se realizarn como mnimo para cambiar de ubicacin una cantidad cualquiera
de ranas 'n' en funcin del nmero de ranas de cada color?
4. Expresa la generalizacin del nmero de movimientos mnimos en funcin del nmero de ranas de
cada color.
Actividad W 4
Si se construyera u"n juego con nueve ranas de cada color, cuntos movimientos mnimos se dara para
lograr el objetivo de trasladar las ranas de un color hacia el lugar de las del otro color y viceversa?
Situacin 3
Optimizando gartanc1as en e negocio de muebles
Una fbrica de muebles produce dos tipos de sillones: Relax y Elegant. La fbrica cuenta con dos
secciones: carpintera y tapicera. Para hacer un silln de tipo Relax requiere una hora de carpintera y
dos de tapicera, mientras que uno de tipo Elegant requiere tres horas de carpintera y una de tapicera.
El personal de tapicera trabaja un total de 80 horas y el de carpintera, 90. Las ganancias por las ventas
por un Relax o Elegant son, respectivamente, S/.180 y S/.150. Calcular cuntos sillones de cada tipo
hay que hacer para maximizar las ganancias.
Contexto
Indicador:
Disea modelos de situaciones reales o
Laboral
simuladas mediante 1-------------1
sistemas de inecuaciones lineales de dos variables con reas afines

coeficientes reales.
Educacin para el trabajo
Elabora modelos que situaciones que requieren de optimizacin
mediante el uso de la programacin lineal.
Ordena datos en esquemas para establecer equivalencias
mediante sistemas de inecuaciones lineales.
Grafica en el plano cartesiano las regiones que expresan todos los
posibles valores que pueden asumir las variables de un sistema
de inecuaciones.
Resume intervenciones respecto al proceso de resolucin de
problemas que implican usar mtodos de optimizacin lineal.
involucran sistemas de inecuaciones lineales con dos variables.
Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para resolver
problemas que implican sistema de inecuaciones lineales de tres
variables.
Justifica mediante procedimientos grficos o algebraicos el uso de
mtodos de optimizacin lineal de dos variables para resolver
problemas
EDUCACIN SECUNDARIA
Conocimiento
Introduccin a la programacin lineal.
Grado
5 de secundaria.
Cundo hacerla?
Despus de resolver sistemas de inecuaciones lineales con dos variables.
..
irve para
Optimizar situaciones econmicas de producciones, transporte, etc.
Qu necesitas?
Regla.
Hojas de papel milimetrado.
..
Inecuaciones lineales con dos variables.
&;stemas de inecuaciones lineales con dos variables.
Actividad N. . 1
Resuelve el siguiente problema
Una fbrica de muebles elabora dos tipos de sillones: Relax y Elegant. La fbrica
cuenta con dos secciones: carpintera y tapicera. Hacer un silln de tipo Relax requiere !Jna hora
de carpintera y dos de tapicera, mientras que uno de tipo Elegant necesita tres horas de
carpintera y una de tapicera.
El personal de tapicera trabaja un total de 80 _horas, y el de carpintera, 90. Las ganancias por las
ventas por un Relax o Elegant son, respectivamente, S/. 180 y S/. 150. Calcular cuntos sillones
de cada tipo hay que hacer.para maximizar las ganancias.
1. De qu trata el problema?
0
2. Cules son las variables que se tienen que considerar para la resolver el problema?
3. Utiliza las variables identificadas y formula la funcin-objetivo que dependa de estas variables.
4. Completa datos en la siguiente tabla utilizando las variables para representar las horas que
demora producir una cantidad de sillones de cada tipo.
Relax
Elegant
Horas disponibles
Carpintera
Tapicera
5. Escribe las restricciones necesarias me(jiante inecuaciones.
Del
tiempo
Del
tiempo
en
en
la
la
carpintera
de
los
dos
tipos
de
sillones:
tapicera
de
los
dos
tipos
de
sillones:
Como la cantidad de sillones no es negativa tenemos:
EDUCACIN SECUNDARIA
6. Grafica las inecuaciones en un sistema de coordenadas cartesianas en papel milimetrado o

cuadriculado para determinar la regin factible.
7.
Evala las coordenadas de los puntos vrtices de regin factible en la funcin objetivo y determina en
cul de ellos se maximiza la funcin objetivo?
Actividad W 2
1. Por qu solo se evalan las coordenadas de los vrtices en la funcin objetivo?
Actividad N.o 3
Situacin problemtica
1. El problema "Para actuar critica y reflexivamente" de la pgina 59 del libro Matemtica 5. de
secundaria, en tu cuaderno.
2. Los problems 5 y 6 de la pgina 62 del libro Matemtica 5. de secundaria en tu cuaderno.
EDUCACIN SECUNDARIA
DCN RUTAS DE, L APRENDIZA,JE:

ASPECTOS ESPECIFICOS MATEMATICA
:a
-Yo no estoy holgazaneando, estoy estudiando matem

ticas!
-Ah, estupendo. Es bueno que las nias de once aos
estudien matemticas. Por cierto, sabes cmo se escribe
el nmero once?
LAS MATEMTICAS NO SIRVEN PARA NADA?
-Pues claro; as -contest Alicia, y escribi 11 en su cua
.
derno.
Alicia estaba sentada en un banco que haba al lado de
-Muy bien. Y por qu esos dos unos juntos representan
su casa, con un libro y un cuaderno en el regazo y un bol
el
nmero
once?
grafo en la mano. Luca un sol esplndido y los pjaros
-Pues
porque
s. Siempre ha sido as.
alegraban la maana con sus trinos, pero la nia estaba de
-Nada de eso. Para los antiguos romanos, por ejemplo,
mal humor. Tena que hacer las tareas.
dos unos juntos no representaban el nmero once, sino el
-Malditas matemticas! Por qu tengo que perder el
dos -replic el hombre, y, tomando el bolgrafo de Alicia,
tiempo con estas ridculas cuentas en vez de jugar o leer un
escribi un gran 11 en el cuaderno.
buen libro d aventuras? -se quej en voz alta-. Las mate-Es verdad- tuvo que admitir ella-. En casa de mi abuela
mticas no sirven para nada!
,
hay
un reloj del tiempo de los romanos y tiene un dos como
Como si su exclamacin hubiera sido un ccnjunto mgiese.
co, de detrs de unos matorrales que haba junto al.banco
-Y. bien mirado, parece lo ms lgico, no crees?
en el que estaba sentada sali un curioso personaJe: era ,
-Por qu?
.
un individuo larguirucho, de rostro melanclico y vestido a ,
-Si pones una manzana al lado de otra manzana, t1enes
la antigua; pareca recin salido de una ilustracin de un
viejo libro de Dickens que haba en casa de la abuela, Pen- . dos manzanas, no es cierto?
-Claro.
sAiicia.
1
-Y si pones un uno al lado de otro uno, tienes dos unos,
-He o(do bien, jovencita? Acabas de decir que las ma
temticas no sirv.en para nada? - pregunt entonces el y dos veces uno es dos.
-Pues
es
verdad,
nunca
me
haba
fijado
en
eso.
Por
hom
qu
11
significa
once
y
no
dos?
.
.
bre con expresin preocupada.
-Me ests haciendo una pregunta de matemat1cas?
-Pues S, eso he dicho.y t quien eres? No sers uno
-Bueno, supongo que s.
de esos individuos que molestan a las nias en los
-Pues
hace un momento has dicho que no queras que
parques...
-Depende de lo que se entienda por molestar. Si las te hablara de matemticas. Eres bastante caprichosa. Cam
ma tematicas te disgustan tanto como parecen indicar tus bias constantemente de opinin.
-Solo he cambiado de opinin una vez! -protest Alicia-.
ab surdas quejas, tal vez te moleste la presencia de un
Ad ms, no quiero que me hables de matemticas, solo
matematico.
.
-Eres un matematico? Ms bien pareces uno de esos que me expliques lo del once.
- No puedo explicarte solo lo del once, porque en
poetas que van por ah deshojando margaritas.
matema
-Es que tambin soy poeta.
ticas
todas las cosas estn relacionadas entre si, se des
-A ver, rectame un poema.
prenden unas de otras de forma lgica. Para explicarte por
-Luego, tal vez. Cuando uno se encuentra con una
qu el nmero once se escribe como se escribe, tendra
nia testaruda que dice que las matemticas no sirven para
que contarte la historia de los nmeros desde el principio.
nada, lo primero que tiene que hacer es sacarla de su
-Es muy larga?
error.
-Me temo que s.
-Yo no soy una nia testaruda! -Protest Alicia-.Y no
-No me gustan las historias muy largas; cuando llegas
voy a dejar que me hables de matemticas!
al
final,
ya te has olvidado del principio.
.
-Es una actitud absurda, teniendo en cuenta lo mucho
-Bueno,
en
vez
de
la
historia
de
los
nmeros
que te interesan los nmeros.
-A mi? Qu risa! No me interesan ni un poquito as - prop1amente dicha, puedo contarte un cuento. que viene a
replic ella juntando las yemas del ndice y el pulgar hasta ser lo mismo. ..
LOS SISTEMAS NUMRICOS
casi tocarse-. No s nada de matemticas, ni ganas.

-Te equivocas. Sabes ms de lo que crees. Por ejemplo,
Cuntos aos tienes?
-Once.
-Y cunto tenas el ao pasado?
-Vaya pregunta ms tonta: diez, evidentemente.
-Lo ves? Sabes contar, y ese es el origen y la base de
todas las matemticas. Acabas de decir que no sirven para
nada; pero te has parado alguna vez a pensar cmo sera
el mundo si no tuviramos los nmeros, si no PL!diramos
contar?
-Sera ms divertido, seguramente.
-Por ejemplo, t no sabrias que tienes once aos. Nadie
AHORA
RESPONDA
PREGUNTAS:
LAS
SIGUIENTES
1. Qu comentarios te merece la lectura?
lo sabra y,' por lo tanto, en vez de estar tan tranquila

, holgazaneando en el parque, a lo mejor te mandaran
a
trabajar como a una persona mayor.
Ordeuadcres Programticos
2. Crees que esta lectura te podra servir para iniciar

algn tema? Cul?
EDUCACIN SECUNDARIA
ESTRATEGIAS PARA RELACIONAR

LOS SISTEMAS NUMRICOS
Ahora bien, la necesidad de contar surgi naturalmente.
Ya conocidos slo los nmeros naturales Con qu limita
ciones pudieron haberse encontrado nuestros antepasa
dos? Escriba algunas situaciones que respondan a esta
pregunta:
Por otro lado:

Supongamos que queremos mencionar solo utilizando
nmeros, las distancias respecto al nivel del mar, de un
avin y un submarino Cmo lo haramos?
Ahora se presenta la siguiente situacin:

En consecuencia, surgi la necesidad de ampliar el Con
junto de los Nmeros Naturales a un nuevo conjunto, lla
mado el Conjunto de los Nmeros Enteros.
A continuacin le presentamos algunas imgenes. Mar
que aquellas que podras utilizar para ilustrar el tema de
nmeros enteros:
Jos acaba de cobrar por los siguientes conceptos:

- Sueldo mensual (S/. 1050)
- Clases particulares (S/. 140)
Pero tiene que pagar por los siguientes conceptos:
- Bodega
(S/. 550)
Librera
(SI. 180)
Tarjetas varias
(SI. 334)
(S/. 285)
Prstamos varios
Indica dos formas de representar el saldo de Jos (inclu
yendo los nmeros)
Con seguridad una de las imgenes que marc es el

termmetro, una pregunta que podra hacerse a los alum
nos sera: Si en lugar de utilizar colores diferentes (el color
azul para las temperaturas mayores a cero grados y el
color rojo para las temperaturas que estn por debajo del
cero);
De qu otra manera podramos diferenciar las temperatu
ras que estn debajo de cero, de las que estn sobre cero?
En el conjunto de los nmeros enteros, es posible reali

zar las siguientes operaciones, sin restriccin alguna (se
ale con un check)
a) Adicin
b) Sustraccin
e) Multiplicacin
d) Divisin
e) Potenciacin
f) Radicacin
Estimado colega, a continuacin junto con sus

compaeros de equipo, elabora estrategias para
explicar la ampliacin del Conjunto de los Nme
ros Enteros hasta llegar a los nmeros reales.
CONJUNTO DE LOS NMEROS

NATURALES
111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111118&
Los nmeros naturales surgieron debido a la necesi

dad que siente el hombre de contar todo lo que le rodea. Al
conjunto de los nmeros naturales lo llamamos N.
N= {O; 1; 2;
3;...}
Observamos que este conjunto de nmeros es ilimita
do, porque dado un nmero cualquiera, siempre es posible
obtener el siguiente sumndole una unidad. Los nmeros
naturales se pueden representar ordenados en una recta.
As:
Cifras significativas:
Cifras pares:
Cifras impares:
0,2,4,6,8
1, 3, 5, 7,9
Con esta informacin muy
bsica podemos
desarrollar una diversidad de actividades que promueven
el desarrollo de habilidades numricas y el afianzamiento
de la estructu ra del sistema de numeracin decimal
CONSTRUYENDONMEROS
1. Cul es el mayor nmero de 3 cifras impares y diferen
tes? ...
2. Cul es el menor nmero de 6 cifras?...
1, 2,3,...,9
Orderuulores Programticos
5...
EDUCACIN SECUNDARIA
3. Cul es el menor nmero de 4 cifras diferentes?
Sabemos que con los nmeros naturales es posible

realizar cualquier operacin de adicin, por ejemplo:
4. El menor nmero de 5 cifras, tal que la suma de sus

cifras sea 30 es:
___
a) 18 + 12 = 30
5. Cules el mayor nmero de 4 cifras, diferentes, tal que

la suma de sus cifras externas sea 1O?
_
3. El mayor nmero de 3 cifras, tal que el producto de
sus cifras sea 24 es: _ _
__
EL MUNDO EN NMEROS
b) 12 + 18 = 30
Pero qu ocurre con la sustraccin?

18-12=6
12- 18 =...... Es el resultado un nmero natural? ......
Por situaciones como esta surgi la necesidad de am
pliar el conjunto de los nmeros naturales, para tener tam
bin nmeros negativos. A este nuevo conjunto se le cono
ce como el conjunto de los nmeros enteros, o Conjunto Z.
Averigua y escribe en nmeros y letras las

siguientes cantidades:
CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS
1. La velocidad de la luz (en m/s):
...................................................................................................
Son todos los nmeros naturales y sus opuestos, es

decir, los nmeros enteros positivos y negativos.
Z = {...-3;-2;-1; O; 1; 2; 3;...}
...-4
2. El rea del territorio peruano (en km2):
-3
-2
-1
5...
...
Como podemos observar este nuevo conjunto incluye a

3. La distancia recorrida en la carrera de la Maratn (en m)
ESTRATEGIAS PARA INTRODUCR I LOS
NMEROS ENTEROS
TEMPERATURAS. Dado el siguiente cuadro de las tem
peraturas de algunas ciudades en el mundo:
4. El rea de tu colegio (en m2):
ALCERO ENCINCO PASOS!

Se trata de reducir a cero un nmero que est entre cero
y mil. Puedes hacer esto mediante sumas, restas, multipli
caciones o divisiones. Puedes repetir una operacin las
veces que quieras.
Las operaciones deben hacerse con el nmero que se
da y otro nmero entero que t elijas. El nmero que
elijas debe ser uno de los siguientes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, o 9. Puedes usar el nmero que elijas las veces que
quieras.
Cada operacin que hagas se cuenta como un paso,EJ
resultado de cada operacin que hagas debe ser un nmero entero.
.
Ganas el juego si, a lo ms en cinco pasos, puedes
reducir a cero cada uno de los siguientes nmeros.
Ejemplo: Reduzcamos a Cero el nmero 869.
Paso 1
869-5 = 864
Paso 2
864/9 = 96
Paso 3
96/8 = 12
Paso 4
12/6= 2
Paso 5
2-2 =o
729
620
Paso 1:
Paso 1:
Paso 1:
Paso 2:
Paso 2:
Paso2:
Paso 3:
Paso 3:
Paso 3:
Paso4:
Paso4:
Paso4: Paso 5:
Paso 5:
Paso 5:
Temp.
Santiago
15c
Barcelona
17"C
Berln
8 c
Londres
5c
New York
- 2c
Pars
12c
Roma
15c
Mosc
- 8c
a) Cul fue la diferencia de temperaturas entre Barcelona

y Berln?
b) Cunto ms alta fue la temperatura en Santiago que

en Mosc?
e) Cunto ms baja fue la temperatura en New York que

en Londres?
Usa la calculadora para encontrar maneras de reducir

a cero los siguientes nmeros:
899
Mundo
Paso 1: 952
Paso 2:
d) En qu ciudades se registraron las mismas tempera

turas?
e) Qu ciudad muestra la temperatura ms baja? y la
ms alta?
Paso 3:
so4:
Paso 5:
EDUCACIN SECUNDARIA
LOS ENTEROS VAN AElSTADIO
numrica es en el -1, y corresponde al resultado de la adi

cin (ver Material 1).
3. Reglas generales para sumar y restar nmeros ente
ros.
Los estudiantes a travs de estas dos formas de efec
tuar las adiciones, pueden deducir la regla genera! para
sumar nmeros enteros de igual y distinto signo, las que
en sntesis, son ms o menos las siguientes:
1 S.Crista
Cienciano
3Estudiantes
, a) Para sumar dos ms nmeros enteros de igual signo,

se suman los valores absolutos y se conserva el signo
comn a ellos.
b) Para sumar dos enteros de distinto signo, se restan los
valores absolutos y se conserva el signo del entero de ma
yor valor absoluto.
La tabla muestra la posicin de los equipos que partici
pan en el torneo descentralizado de ftbol en la fecha 16 de
octubre del 2001. Utiliza esta tabla de posiciones para res
ponder.
1. Cuntos puntos de ventaja le lleva Universitario a Unin
Minas?
AHORA HAZLO T!
1. Resuelve en la recta numrica las siguientes operacio
nes de nmeros enteros:
a) 7 + 6 + 5 =
-10 -9 -8 1 6 -5 -4 3 2 -1
2. Qu significa que Alianza Lima tenga "-3" en diferencia

de goles?
/
3. Cmo se obtiene la diferencia de goles? Para cada

uno de los equipos escribe una operacin que te d la ,
diferencia de goles, usa la notacin para los enteros.
4. En la siguiente fecha del certamen se jugaron seis par
tidos con los siguientes resultados.
Alianza Lima vs Cristal: 0-2
S. Boys vs Cienciano: 1-3
Estudiantes vs Universitario: 3-1
Alianza Atltico vs Melgar: 24
Deportivo Pesquero vs Juan Aurich: 25
UPAO - Coopsol vs Unin Minas: 30
Usa esta informacin para elaborar una
tabla
similar a la mostrada, que
muestre las
nuevas
posiciones de los equipos.
ACTIVIDAD PARAADICIN EN Z
1. Juego de fichas.
A travs de un set de fichas de color azul y otro de color ,
rojo que representan nmeros enteros positivos y negati
vos, respectivamente, se realizan las operaciones de adi
cin.
Por ejemplo: para sumar (+6) + (- 4).
En la mesa de trabajo se dejan en fila las fichas de
la mayor cantidad, en este caso. se dejan sobre la mesa
las 6 fichas de color azul. Luego sobre cada una de
stas, se dejan las rojas. Se retiran de la mesa las
fichas
apareja das, dejando sobre la mesa las que
sobraron, las cuales representan en cantidad, el resultado
de la adicin. Es de cir, +2 (dos fichas de color azul).
2. Recta numrica.
Tambin, se sugiere el mtodo de adicin en la
recta numrica.
Por ejemplo: (+5) + (-6)= -1
Partiendo desde el inicio, o sea el cero, dar 5 "saltos" a
la derecha (positivo) y desde ese lugar dar 6 "saltos" a
la izquierda (negativo). Nuestra nueva ubicacin en la
recta
o
1
Ordenadores
::Programticos
2 3 4 5 6 7 8 9 10
'
'
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 2 -1
1
+4
2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
u u u
-1
2. Resuelve las siguientes adiciones, aplicando la regla

de signos:
a) - 86 + 77=
4. CRUCINMEROS: Completa los nmeros enteros que

faltan en cada uno, si se tienen los resultados de las filas
() y de las columnas (U).
+6
-5
+6
+5
b) -697 +- 908 + -234 + 698 + +907 =
3. En invierno en cierto lugar del sur de Chile la temperatu ra

a las 16 horas fue de 12c. A las 3 de la maana hubo un
descenso de ?"C. Cul fue la temperatura registrada a
esa hora?
+2
-1
u u
-3
5. Mara deposita el da lunes, en su libreta de

ahorros, cuyo capital ascenda a $123.000, la cantidad de
$12.670. El da mircoles por una urgencia, realiza un
giro de $
56.000. Cul es el nuevo capital que posee? Escribe
la operacin utilizando nmeros enteros.

ACTIVIDAD DE DESEMPENO
1. Utiliza estrategias operativas no usuales que te permi
tan en cada caso calcular su resultado.
a) -1 + 2- 3 + 4 - 5 + 6...... - 999 +
1000
EDUCACIN SECUNDARIA
a) 11/6 = 1,8333...
b) 16,14562562562...
Si la fraccin es irreducible y en la descomposicin

factorial del denominador slo se encuentran los factores 2
y 5, entonces la fraccin es igual a un nmero decimal exac
to, pero si en el denominador hay algn factor distinto de 2
o 5 la expresin decimal es peridica; por ejemplo:
1
=12
5
'
b) +21 + 22 +23 + 24 +...... +40- 41 -42 -43-44- .... 60
Decimal exacto
5
7 = 2'142857 Decimal peridico
2. Qu te parece la presentacin de este tipo de

ejerci cios? Plantea dos ejercicios ms que
desarrollen es trategias creativas de simplificacin?
71
= 1,183
60
Decimal peridico
3. Construye un crucinmero y completa la PIRMIDE

ADITIVA (cada casilla, a partir de la 2da fila, resulta de
la adicin de las dos que lasostienen)
FRACCIN GENERATRIZ. Tenemos tres casos:
Pasar de decimal exacto a fraccin

Si la fraccin es decimal exacta, la fraccin tiene como
numerador el nmero dado sin la coma, y por denomina
les tenga.
Ejemplo: O 16 = .1. =
'
100
25
Pasar de peridico puro a fraccin generatriz
Si la fraccin es peridica pura, la fraccin generatriz
tiene como numerador el nmero dado sin la coma, menos
la parte entera, y por denominador un mero formado por
tantos nueves como cifras tiene el perodo.
Ejemplo: 0,24 = 24 ;;
99
33

RACIONALES
En sentido amplio se llaf11a nmero racional o fraccin
comn a todo nmero que puede representarse como el
cociente de dos enteros con denominador distinto de cero;
el trmino "racional" alude a "racin" o parte de un todo. Se
representa con la letra Q
Los nmeros racionales se expresan como
nmeros decimales. Por ejemplo:
a) 1/2 = 0,5
b) 3/4 = 0,75
Se pueden clasificar en dos grupos: Limitados y peri
dicos. Estos ltimos se pueden clasificar a su vez, en peri
dicos puros y peridicos mixtos.
Los nmeros racionales limitados son los que en su
representacin decimal tienen un nmero fijo de cifras. Por
ejemplo:
a) 1/4 = 0,25.
b) 7/125 = 0,056
Los nmeros racionales peridicos son los que en
su representacin decimal tienen un nmero ilimitado de
ci fras. Veremos que de stos hay dos tipos de nmeros
ra cionales peridicos: los peridicos puros y los
peridicos mixtos.
Peridicos puros: un nmero, o grupo de nmeros,
se repite ilimitadamente, desde el primer decimal. Por
ejemplo:
a) 2/3 = 0,666...
b) 3,838383...
Pasar de peridico mixto a fraccin generatriz

Si la fraccin es peridica mixta, la fraccin generatriz
tiene como numerador el nmero dado sin la coma, menos
la parte entera seguida de las cifras decimales no peridi
cas, y por denominador, un numero formado por tantos nue
ves como cifras tenga el perodo, seguidos de tantos
ceros como cifras tenga la parte decimal no peridica.
Ejemplo: 2,369
=2
369 3
366 ;; 391
"' 2
990
990
165
Peridicos mixtos: un nmero o grupo de nmeros se

repite ilimitadamente a partir del segundo o posterior
deci mal (por ejemplo 3,27838383...)
Orderuulores Programticos

IRRACIONALES
Un nmero irracional es un nmero que no se
puede escribir en fraccin. Dicho conjunto se representa
con la letra l.
Son los nmeros decimales infinitos no peridicos. Se
llama irracional porque no puede escribirse como razn
o fraccin.
Por ejemplo:
= 3, 141592653589...
..f2 = 1,4142...
7t
..f3 ;;
1,7321...
=1,6180...
Pero hay otros que tienen una presentacin ms recu

rrente:
a= 0,101100111000...
b 2009, 36912151821...
AHORA HAZLO T!
1. Halla la expresin decimal de los siguientes nmeros
fraccionarios
a) 7/5
b) -8/3
e) 770/990
d) -7/30
2. Halla la fraccin generatriz de los siguientes nmeros

decimales
a) 0,56
b) -12,75
e) 0,777...
d) -2,4666...
3.
Abajo se muestra el recibo de luz elctrica del

Sr.Ronald Gmez, correspondiente al mes de Abril del
2009. Como algunos valores de dicho recibo se han
borrado, l recu rre a ustedes para que determinen
estos valores:
b) Cul fue eii.G.V. en soles que pag el Sr. Gmez en

el recibo?
ACTIVIDAD DE DESEMPEO
1. Tenemos dos nmeros irracionales:

a= 0,121221222... y b = 0,212112111...
Si sumamos a + b, qu puedes comentar del resulta
do?
2. Es posible encontrar tres nmeros irracionales, cuyo
producto sea un nmero racional? Si la respuesta es SI
presenta un ejemplo, si es NO realiza la demostracin
de dicha imposibilidad.
3. Analiza la verdad o falsedad de las siguientes afirma
ciones:
a) 0,99999999... < 1
b) 2 = 4 = [(-2)2)
l.Kbl ac.t.uM
L<...r4
.n enor
IOBI04nocm
tl-4 096 k
{0al0311009l
tnm
Wh
'rto f'1\ tiOCn por
'l JIO(_,...,. f*"' ...,.
= (-2)1 = -2
1
. = 42 = [(-2 n2 = (-2)1 = -2
kWh
k.....
0.1101
CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES

La unin de los racionales y los irracionales forma el
conjunto de los nmeros reales. Se representa con la letra
a) Cul fue el consumo, en kWh, del Sr. Gmez
conside
rado en el presente recibo?
R.
En sntesis podemos escribir:
Son infinitos. El conjunto de todos

ellos se designa por:
N=
{0;1;2;3;...}
Son infinitos. Se pueden es

cribir en forma de fraccin se
designa por Q. Incluye a los
nmeros enteros.
E
N
13!!:1! E
L
E
Son infinitos, positivos y ne

gativos. Incluye a los natura
les. Se designa por:
Z={...-1;-2;3;0;1;2;3;...}
TRADICIONALES
Son los nmeros que poseen

infini tas cifras decimales no
peridicas. Se designa por 1
N=
{0;1;2;3;...}
Realiza diagramas de Venn para representar la relacin entre los conjuntos N, Z, Q, 1 y R
EDUCACIN SECUNDARIA
MTODO DE GAUSS EN LA RESOLUCIN DE

SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
"La matemtica histricamente ha ido perfeccionando
sus mtodos, sus algoritmos para un mejor entendimien
to, lo cual demuestra su vocacin de simplificar las situa
ciones que enfrenta el hombre"
Johann Carl Friedrich Gauss (30 de abril de 1777 - 23
de febrero de 1855, s. XIX), Considerado "el prncipe de las
matemticas" y "el matemtico ms grande desde la anti
gedad".
Es clebre la siguiente ancdota:Tena Gauss diez.aos
cuando un da en la escuela el profesor manda sumar los
cien primeros nmeros naturales. El maestro quera unos
minutos
iie tranquilidad... pero
transcurridos pocos
segun dos Gauss levanta la mano y dice tener la solucin:
los cien
primeros nmeros..'.laturales suman 5.050. Y
efectivamen
te es as. Cmo lo hizo Gauss? Pues se dio cuenta de que
la suma del primer trmino con el ltimo, la del segundo
con el penltimo, y as sucesivamente, era la misma canti
dad:
1 + 2 + 3 + . . . + 98 + 99 + 100
(1+100) + (2+99) + (3+98) +... +(50+ 51)
REFLEXIONEMOS
Con los 100 nmeros se pueden formar 50 pares, de

rorma que la solucin final viene dada por el producto
101x 50;; 5050
3. Escribe un sistema de ecuaciones de dos variables: x e

y, cuya solucin sea x = 2009 e y ;;
-2009
Qu le parece la estrategia aplicada por Gauss para

sumar los primeros cien enteros positivos?
Qu enseanza podemos sacar de la ancdota de Gauss?
SISTEMAS DEECUACIONES UNEALES

Una ecuacin lineal con n incgnitas x 1, , x.es una
ecuacin que se puede escribir en la forma a,x,+ a2 + a3X3
+ ... + a.x.;; b (1), donde los coeficientes a-es se llaman
reales de los x y el nmero b se llama trmino constante. Se
asume que las a-es y la b sbn valores conocidos.
Ejemplos:
b) x+y-z ;;4
a) 3_x + 2y;;
15
3x- 3y + 2z ;; -4
X- 3y ;; 16
7x- y+ 3z =O
e) x+2y-z + w;;6
2x + y - 2z - 2w = -14
4x- y + 3z + 2w = 19
d) 3x+2y = 15
y- z = 16
e) sen x +y ;; 4
x-y+ 5z;; 3
f) x2 + 2y- z = -5
2x +y- 2z =4
Los ejemplos a, b, e, d son sistemas de ecuaciones

lineales, en cambio e, f no lo son.
Resolveremos el ejemplo "b", usando uno de los mto
dos clsicos
1x+ 1y =4 ...(1)
{ 3x- 2y;; -3 ...
(2)
La Ec. (1) x 2:
2x + 2y
8 ...(3)
{ 3x- 2y;; -3 ...
(2)
5y ;; 5
Entonces: y = 1
Reemplazando "y." en (1)
Los valores de las incgnitas dependen de los coefi

cientes de sus variables y los coeficientes independien
tes. Solo con ellos se realizan las operaciones.
Para resolver sistemas de ecuaciones de 3 o ms va
riables las operaciones a realizar se extienden ms.
Si las variables fuesen ms, as como el nmero de
ecuaciones el procedimiento se torna ms engorroso.
Existe la necesidad de algn mtodo que pueda simpli
ficar un poco todo este procedimiento.
AHORA HAZLO T!
1. Dada la ecuacin: 2x + 5y = 34
a) Tiene solucin esta ecuacin?
b) S existen, cuntas soluciones enteras tiene la ecua
cin?
2. Dada la ecuacin: 5x- 3y ;; 2009
a) Escribe una solucin, cuyos nmeros sean enteros po
sitivos
b) Cuntos soluciones enteras positivas existen?
Tenemos el sistema de ecuaciones:
3x+2y = 30
4x- 3y 23
{5x+4y =52
a) Resuelve el sistema de ecuaciones

b) Grafica las ecuaciones?
e) Qu reflexin y conclusiones puedes compartir?

OPERACIONES ELEMENTALES
Para una matriz A se definen tres operaciones elemen
tales por filas. Cuando se efectan las operaciones ele
mentales se obtiene una matriz equivalente, y se utiliza el
smbolo de equivalencia.
/
l. Intercambiar dos filas

Ejemplo: intercambiamos la fila 1 y 3:
- 1
52
83
[6 7 -10
6 7 -10]
-1 2 3
[
x + 1 ;; 4, entonces x = 3
JI. Multiplicar una fila por una

constante distinta de cero
Ejemplo: Si multiplicamos la
fila 3 por 2:
2 3 -1]
[2 3 -1
034
-034
[ -1 3 -7 x2
-2 6 -14
111. Sumar una fila a otra fila

Ejemplo: Sisumamos la fila 3 a la fila 2:
rea Curricular: MATEM ICA
(:
-J;
EDUCACIN SECUNDARIA
[J;
--
1 -1 1
MTODO DE GAUSS
1 -1 1
Las operaciones 11 y 111 se combinan para sumar un

mltiplo de una fila a otro fila.
Ejemplo:
(a) Comenzamos con la matriz:
[-l
El mtodo de Gauss consiste en transformar un siste

ma de ecuaciones en otro equivalente de forma que ste
sea escalonado.
Para facilitar el clculo vamos a transformar el sistema
en una matriz, en la que pondremos los coeficientes de las
variables y los trminos independientes.(separados por una
recta).
As tenemos que para Un sistema de m ecuaciones
lineales con n incgnitas es un conjunto de ecuaciones
lineales que se puede escribir de la siguiente forma:
(b) Multiplicamos la fila 1 por 2 y se la sumamos a la fila 2:
2 4
6
1 9 1 2
(3 o 7
Finalmente, las operaciones elementales se utilizan

para "hacer ceros" debajo de algn elemento.
Ejemplo: Hacer ceros debajo del elemento en la siguien
te matriz: aii
*O
1 3
A=
-2 5
. ( 3
-]
Donde los a. se llaman coeficientes y los b ,

trminos independientes el sistema.
'
La matriz ampliada es la matriz de los coeficientes, A, a
la que se aade la columna de los t$rminos independien
tes, B. Luego trataremos de llevarla a su forma escalonada
que es equivalente a la primera
-1
[
at t a,2 ...
b
t
atn
2n
amn
Solucin. Vemos que para lograr el objetivo, podemos

multiplicar la fila 1 por 2, y sumarlo a :la fila 2.
Tambin podemos multiplicar la misma fila 1 por -3, y
sum;selo a la
fila 3:.
Ir=) ...... -...... .... .

o
[o1o 3 - 5]
1 1 - 4
14
-9
Ejemplo 1: Resuelve el sistema de ecuaciones
x. - 2y - 3z = 1
3x+y-7z = O
X+ 5y- Z
=2
-31]
-2
-7
-1 2
-0
-2
-3xf1+12
-2
7
-3
2
-3
2
-1
tente, pues Oz
-3
-1
-3xf1 + 12 1
-1
2
3
-D
-2
7
-3
Luego el sistema es inconsis-
Ejemplo 2: Resuelve el sistema de ecuaciones:

x+y-z =4
3x - 3y + 2z = -4
7x-y+ 3z =O
RESOLUCI N:
-1xf1+13
-7xl1 +
13
-1
-6
-8
10
-16
= 4 es absurdo
424 J
,6},G G
1
13
-28
_.
-1
-6
-5
i-".
i
14
_.
...
bm
1
-2
-1
-5
-1
2
_.
-6
5
10
- xf2
14
-8
-28
e>
_.
o o
-1
-5
10
L::....
EDUCACIN SECUNDARIA
1
1
-1
_1]
1xf2 + f1
----+
o
1
.O
-1
o
o
1
El sistema de ecuaciones resuelto es compatible y de solucin nica: x = 1; y =1; z = -2

Los ejercicios anteriores y otros que resolveremos ms adelante nos permiten interpretar la solucin de los sist mas
de ecuaciones, como se presenta a continuacin.
Consistente
Solucin
nica
Inconsistente
Ms de una
Solucin
No tiene
Solucin
AHORA HAZLO T!
1. Dada la euacin: 3x + 4y = 24
a) Escribe una ecuacin ms para que el sistema forma
do tenga solucin nica
1. Resolver cada sistema de ecuaciones, por eliminacin
gaussiana, y determinar qu valor/es debe tomar la cons
tante C para que ste sea: i) Compatible determinado ii)
Compatible indeterminado iii) Incompatible
b) Escribe una ecuacin ms para que el sistema forma

do sea compatible e indeterminado
a) { x- 3y + 2z =O
2x- y+ z =O
-3x + Cy - 3z = O
e) Escribe otra ecuacin ms para que el sistema forma

do sea incompatible
b) {
2. Dado el sistema
{x
2. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones y analiza

sus principales caractersticas
4x- 3y + 7z- 7w
{
X+ y
e) {x
+y-z 1
xy - z=O
a) Demostrar que es indeterminado.

b) Aadir una ecuacin, de modo que el sistema sea
compatible determinado.
e) Aadir una ecuacin, de modo que el sistema siga
siendo indeterminado.
d) Aadir una ecuacin, de modo que resulte un in
compatible.
yy +- z+w
z
= 11
=1
==11
X + 2y - Z
0
3x
+z =O
5x+4y +Cz=O
=1
+ y
Cx + 3y+ z= 9
. -x
- 4z = 3
2.
Responder las siguientes preguntas. En caso de

dar una respuesta afirmativa, dar un ejemplo
y
verificarlo. Caso contrario, explicar.
a) Un sistema de dos ecuaciones lineales con tres incg

nitas, puede ser compatible y determinado? Puede
se incompatible?
b) Un sistema de tres ecuaciones lineales con dos incg
nitas, puede ser compatible y determinado?
e) Un sistema homogneo, puede ser incompatible?
Formula por lo menos 3 preguntas similares o muy dis

tintos que los presentados, pero que permitan hacer ms
interesante el problema.
CON DOS VARIABLES
EDUCACIN SECUNDARIA
----
INECUACIONES DE PRIMER GRADO
INECUACINLINEALCON DOS INCGNITAS
Una inecuacin lineal con dos incgnitas es cualquier

desigualdad que, directamente o mediante transformacio
nes de equivalencia, se pueden expresar de una de las
formas siguientes:
ax+by+c< O;
ax+by+c>O;
ax+by+c ::; O
ax+by+c O
Donde a, by
e reales y a*O, b;tO
A la regin solucin, si existe, se le llama tambin re

gin factible. Si es vaca, el sistema es incompatible.
La resolucin de un sistema de inecuaciones se realiza
encontrando la regin del plano interseccin de los
semiplanos que son solucin de cada una de las
inecuaciones que forman el sistema:
Procedimiento para trazar la grfica del conjunto solu
cin de una inecuacin lineal
(1) Resolvemos grficamente cada una de las inecuaciones
La solucin general est formada por el conjunto de

todos los pares (s,.s ) que verifican la inecuacin. Es
un
2
semiplano, donde la recta es su frontera.
Procedimiento para trazar la grfica del conjunto solu
cin de una inecuacin lineal
1. Se traza la rectde la ecuacin ax + by + e O

2. Se toma un punto de cada uno de los semiplanos deter
minados por la recta y se comprueba si verifican la
inecuacin dada
3. Se sombrea el semiplano correspondiente al punto don
de se verifica la inecuacin
del sistema.
(2) Calculamos la interseccin de las dos soluciones que,
si existe, es la solucin del sistema.
Ejemplo: Resolver el sistema de inecuaciones lineales:
x+ 3y-7 >O
3x- 2y + 1 >O
4x +y -17 <O
1ro. Trazamos cada recta segn el procedimiento anterior
2do. Hallaremos las coordenadas de los vrtices comunes
(del tringulo) de las rectas, lo cual se consigue resolvien
do los tres sistemas:
+ 3y- 7 = 0
3x - 2y + 1 = O
X
+ 3y - 7 = 0
4x + y - 17 = O
3x- 2y + 1 =O
4x +y- 17 =O
Ejemplo: Trazar la grfica de la inecuacin: 2x - 3y + 6 > O

Sabemos que dos puntos determinan una recta. De
modo que para la ecuacin 2x - 3y + 6 O, hallaremos los
puntos donde la recta corta a los ejes. Estos sern:
Para x O, y= 2; y para y= O, x -3
Tomamos el punto (O; O) que est en uno de los

semiplanos, reemplazamos en la inecuacin: 2(0) - 3(0) +
6
> O, simplificando tenemos: 6 > O. Vemos que si verifica,
por
lo tanto dicho semiplano es la solucin.
-6
SISTEMASDE INECUACIONES LINEALES

CONDOS INCGNITAS
Un sistema de inecuaciones est formado por dos o
ms inecuaciones que se tienen que cumplir a la vez.
El par (s,,s 2 ) es solucin del sistema si satisface
simul
tneamente todas las inecuaciones.
OrdenaJores Programticos
Resolviendo cada sistema de ecuaciones se obtienen, res

pectivamente los puntos:
(1: 2)
(4; 1)
(3; 5)
AHORA HAZLO T!
Presenta dos soluciones para cada inecuacin

a) 3x + 4y ::; 1
b) 4x- 5y 80
2. Resuelve grficamente los sistemas de inecuaciones
a. 2x+yO
x-y O
b. 2x+y ::; 3
x +y 1
c. x+y O
3x- yO
d.
EDUCACIN SECUNDARIA
b) un tringulo issceles
2y- 3 > 0
2x- y- 1 <O
X+
3. Resuelve los sistemas de inecuaciones siguientes, di

bujando la solucin
a)
y x+3
2y -x+10
{ -y-2
b)
2x+ y8
1 ys3
{ 2:Sx
e)
x y+1
3x+ 2y6
{
-x
2. _Resuelve grficamente el siguiente sistema de

inecuaciones y calcula los vrtices del-recinto solucin:
1. Escribe un sistema de inecuaciones cuya solucin sea:
a) Una regin cuadrada
CU
ADR
NU
NACG
2x + 5y 10
5x+3y 15
x-y4
yO
NITA
-- -- -- - -
TIC
AS CO
IN
INECUACIONES LINEALES Y
INECUACIONES LINEALES CON UNA INCGNITA

Los sueldos en una empresa "PRONTOSA" se estable
cen por categoras, segn indica el cuadro:
650
793
859
996
1324
Pedro, trabajador de dicha empresa, debe escoger en

tre dos ofertas. A: "que le quintupliquen.tu sueldo y le des
cuenten 700 soles", B: "que le tripliquen y reciba una bonifi
cacin de 900 soles ms"
Qu oferta le conviene escoger? Justifica tu
respuesta
Si "x" es el sueldo de Pedro, entonces las ofertas que
daran expresadas, como:
A: 5x- 700 y B: 3x + 900
Supongamos que A > B, entonces tendramos:

5x - 700 > 3x + 900
Lo que acabas de leer es una inecuacin lineal con una
variable.
Si ya sabas resolver inecuaciones, ahora lo hars de
una forma distinta a como lo has hecho hasta ahora.
En primer lugar vas a "dibujarlas". S has entendido
bien, podrs dibujar una inecuacin en forma de grfica
antes de resolverla.
Para resolver la inecuacin debes hacer lo siguiente:
Pasa todos los trminos de la inecuacin al primer miem
bro. En este caso quedara 500 - 700 - 3x - 900>0
Simplifica si quieres. Puedes dejarlo como 2x-1600>0
- Grafica en un papel milimetrado o usando una hoja de
caculo, se observa eue se dibuja una linea recta (que
representa a la inecuacin) y que parte de ella est so
bre el eje X (zona verde de la derecha) y otra parte
deba jo de ese eje.
Los cambios de signo parecen ocurrir cerca del nmero
800, tanto en el grfiCo como en la tabla.
Bien, has aprendido algo importante: La pregunta
Qu es mayor 5x - 700 3x + 900? tiene varias
respuestas,
----
Ordemulores c:Erogramticos
segn el valor de x:
Rutas del Aprendizaje - OCN
rea Curricular: MATEMTICA.
Para algunos valores es mayor 5x - 700 (cuando resulta

elsigno + y la recta cae por encima del eje X} y para otros es
mayor 3x + 900 (cuando es- y la grfica cae debajo)
Dnde comienzan unos o terminan otros? Debe haber
una barrera que los separe y parece que esa barrera es el
nmero 800, que, adems, es el punto en el que la recta del
grfico corta al eje X.
Lee el valor del corte y te confirmar que es el nmero
800 es el que separa los nmeros en los que 5x - 700 es
mayor que 3x + 900 de aquellos en los que ocurre lo contra
rio.
Exprsalo:
5x - 700 es mayor que 3x + 900 en los nmeros
_
5x - 700 es menor que 3x + 900 en los nmeros
_
Esta es la solucin de la inecuacin. Como ves, hay
infinitos nmeros que cumplen lo propuesto y otros infini
tos que no lo cumplen.
En este caso tan sencillo, el valor de 800 lo podamos
haber buscado resolviendo la ecuacin 2x-1600 =O
El escribir un signo igual se justifica porque busc(:lmos
un corte o cero.
Esta operacin se suele usar mucho: Sustituir una
inecuacin por su ecuacin asociada, cambiando los sig
nos > y < por el signo :=
AHORA HAZLO T!
Resuelve estas inecuaciones:
1) 7x/5 < 120+x
Solucin: El intervalo formado por los nmeros
2} x- (3x-10)? 9 (Observa cmo hay que escribir el signo

"mayor o igual")
_
3} 14-x >10
4) x -(3x-10)?9
5} Inventa dos inecuaciones y resulvelas
Primera inecuacin:
Solucin: - --------------Segunda inecuacin:
Solucin: - --------------6) Qu nmeros cumplen que 3x + 4 < 5x- 12?
EDUCACIN SECUNDARIA
INECUACIONES CUADRTICAS CON

UNA INCGNITA
Una inecuacin cuadrtica con una incgnita es una
inecuacin que puede ponerse de alguna de estas formas:
ax2 + bx +e< O; ax 2 + bx +e> O; ax 2 + bx +eO; ax 2 + bx +e
;;:: O; a* O
Un procedimiento para la resolucin de inecuaciones
cuadrticas
i) Se trasladan todos los trminos de la inecuacin al
miembro de la izquierda.
ii) Se hallan los nmeros crticos de la ecuacin cuadrtica,
correspondiente al miembro izquierdo del paso anterior.
iii) Se determinan los signos en cada uno de los intervalos
construidos y se compara con la inecuacin obtenida
en el primer paso.
Ejemplos. Resolver las siguientes inecuaciones:
x2 - 8 < 2x
[transposicin de termines hacia el
x2 -2x-8<0
miembro izquierdo]
(x + 2) (x- 4) < O [factorizacin de la ecuacin cuadrtica
correspondiente]
Se observa que la ecuacin correspondiente presenta
dos races, en este caso ue x = -2 ; x = 4, que son los
nmeros crticos de la desigualdad.
De aqu en adelante se puede solucionar la inecuacin
de dos maneras; el mtodo analtico y el mtodo grfico,
veamos cada uno de ellos:
METODO ANLITICO
Se tiene la inecuacin {x + 2){x- 4) <O de esta forma,
una multiplicacin ser negativa, si los factores son de
signo contrario. es decir:
[{x + 2) >O " {x- 4) < O] v [{x + 2) < O " (x - 4) > O]
Resolvemos cada una de las inecuaciones lineales anteriores:
X< 4 V X < -2 ,\ x > 4
X >-2 A
V
F
-2 < x < 4
Luego, la solucin es
-2 < x < 4 en notacin de intervalos: ]-2; 4[
AHORA HAZLO T!
1) x2 - 6x + 8 > O
2) x2 + 2x +1 ;;:: O
3) x2 + x +1 >O
4) 7x2 + 21x- 28 <O
5) -x2 + 4x- 7 < O
6) 4x2 - 16;;:: O
7} 4x2 - 4x + 1 O
1. Escribe una ecuacin. cuya conjunto solucin sea [3/2; +
ro[
2. Resuelve ia inecuacin 3X- 4 2, sin necesidad de
x+1
pasar todo al primer miembro
3. Qu podemos concluir al resolver la
inecuacin:
3(x + 2) > 9- (1 - 3x)?
8) <4 + 12x3 - 64x2 > O

9) x4 - 25x2 - 144 < O
10)x4 -16x2_ - 225 O
ACTIVIDAD DEDESEMPEO
"Quiero que al aadir 40 unidades a un nmero obtenga

mos un resultado mayor que si lo multiplicamos por 2"
Cmo lo planteo? Qu nmeros me lo permitirn?
Qu prefieres, que multipliquen tu sueldo por 3 y te
quiten
100 soles, o que la multipliquen por 2 y le aadan 50?
Si el sueldo es
_ me conviene
la primera operacin y si no, la segunda.
...........
MODELICIGII MITEMATICA
INTERS SIMPLE Y COMPUESTO

MODELOS FINANCIEROS
SITUACIN DE INICIO
HAY QUEPONERLEMUCHO INTERS ALINTERS
Hoy da se vive en una sociedad de crdito, en donde
muchas .personas as como instituciones utilian el crdito
para comprar ahora y pagar despus. Todas las cosas tie
nen un precio y el precio por un crdito son los intereses.
.Las personas y las instituciones tambin pueden reci
bir intereses si tienen su dinero ahorrado en el banco.
Los ingresos de los bancos se derivan de los intereses
sobre prstamos o de las utilidades generadas por las in
versiones.
Todas las organizaciones, empresas, grupos o perso
nas necesitan en algn momento obtener fondos para fi
nanciarse, estos fondos comnmente son muy difciles de
conseguir y cuando se logran alcanzar, las entidades o
per sonas que realizan estos prestamos cobran una
retribu cin por el tiempo que el dinero esta en manos
de sus deudores.
El tema de los intereses cobrados por los agentes pres- 1.
!amistas a las empresas cobra gran importancia en la ac
tualidad, ya que estos son la principal fuente de obtencin
de recursos en el corto plazo, por ello es necesario hacer
un pequeo anlisis de los montos que son devueltos a los
prestamistas y la forma de calcularlos, ya que el inters
que se cobra por uno u otro prstamo puede variar su
monto de acuerdo a factores que sern posteriormente
expresados.
En esta sesin se van a estudiar dos tipos de inters:
simple y compuesto.
Cules
son los elementos
dentro de una
circunstan cia financiera que establecen la aplicacin de la
teora del inters compuesto?
Qu variables dentro de un problema de inters com
puesto determinan la utilizacin de una determinada fr- l
mula?
El proceso para solucionar y aplicar alguna frmula de
inters compuesto es ms complicado que la aplicacin
del inters simple? Por qu?
Cul es el procedimiento correcto para la aplicacin ,
de una frmula de inters compuesto?
INTERS POR DEFINIR
El inters es todo aquel beneficio, ganancia, renta, utili
dad o provecho que se paga por utilizar dinero prestado por
terceros, es la retribucin por un servicio prestado, en casi
todas las actividades financieras realizadas entre dos per
sonas naturales o jurdicas se tiene come canon de comportamiento el cobrar un inters cuando se prestan recur- '
sos en efectivo.
Que es el inters?
El inters es todo aquel provecho, utilidad o lucro
produci do por el capital. El inters puede depender de tres
factores fundamentales: el Capital, la Tasa de inters y el
tiempo.
Capital (e): Es la cantidad de dinero que se presta inicial

mente.
Tasa de inters (r): Es la cantidad de dinero que se paga
por el prstamo del capital, casi siempre se expresa de
manera porcentual.
Tiempo (t): Es la duracin del prstamo.
Inters Simple
El inters simple es una funcin directa entre el tiempo,
la tasa de inters y el capital inicial, este se representa por
la frmula:
1 = c.r.t.
Ejemplo 1. Calcular el inters simple cobrado por un

prs
tamo de S/.100 a una tasa del 6% anual.
1 = c.i.t.
1 100*6%*1
1 =6
Esto quiere decir que al final del ao se debe pagar un
inters de S/. 6
Sin embargo las tasas de inters a veces no estn en
concordancia con los tiempos, para ello hay que realizar
previamente la conversin. Vemos un ejemplo de conver
siones:
Tipos equivalent es a u na tasa anual del 15%

'
'B_fi
-.
-..
t "l-?Ja!- f';
Ao
Semestre
Cuatrimestre
Trimestre
Mes
..
'
'
11 ''carculo
' '
";cR'
te.
"
15/1
15/2
15/3
15/4
15/12
"
-:
J' Tip?_resy, t r15%
7,5%
5%
3,75%
1,25%
Da
15 /365
0,041%
AHORA HAZLO TI
1. Calcular el inters que generan 500.000 durante 4 me
ses a un tipo de inters anual del 10%.
2. Calcular el capital final que tendramos si invertimos S/.
1000000 durante 6 meses al 12%. R: S/. 1060000
3. Recibimos S/. 500.000 dentro de 6 meses y S/. 800000
dentro de 9 meses, y ambas cantidades las invertimos a
un tipo del15%. Calcular que importe tendramos den tro de
1 ao. R: S/. 1367500
4. Imagnese que se hace un prstamo de 5 000 nuevos

soles con el acuerdo de que al cabo de un ao se han
de devolver 150 nuevos soles ms de la cantidad pres
tada. A que tasa de inters ha sido prestada?
Inters Compuesto
El inters compuesto es aquel monto obtenido por
ei prstamo, cuando el dinero que se recibe del capital
inicial pasa a ser parte de ese mismo capital al final del
primer
perodo de tiempo, esto se hace para formar un nuevo capi- '

tal y sobre este se calcula los nuevos intereses. El inters.
compuesto se puede expresar:
M= c(1+r)1
Donde:
M = Capital final
e = Capital inicial
r =Tasa de inters
t = Nmero de perodos
EDUCACIN SECUNDARIA
700
175
875
875
218,75
1093,75
1093,75
273,4375
1367,1875
1367,1875
341,796875
1708,98438
1708,98438
427,246094
2136,23041
Ejemplo 2. Calcular el valor finalde un capitalde $700 a una

tasa del 25% durante 5 aos.
M= c(1+r)1
M = 700(1+0.25)5
M= 2136.23
Esta seria la cantidad obtenida al finalizar el quinto ao.
En el siguiente cuadro podemos comprobar lo obtenido
aplicando ia frmula:
AHORA HAZLOT!
1. Hallar el equivalente del 16% anual en base: a) men
sual; b) cuatrimestral; e) semestral. Aplicando la formu
la de capitalizacin compuesta. R: i12 = 0,0124; i3 =
0,0507; i2 = 0,0770
.
2. Calcular el inters de un capital de S/. 5000000 inverti
dos durante un ao y medio al 16%, aplicando capitali
zacin simple y capitalizacin compues a. R: S/. 1200000
y SI. 1245000
INTRODUCCIN A LA
PROGRAMACIN LINEAL 1
:----------La programacin lineal hace historia: El puente areo

de Berln
En 1946 comienza el largo perodo de la guerra fra
en tre la antigua Unin Sovitica (URSS) y las potencias
alia das (principalmente, Inglaterra y Estados Unidos).
Uno de los episodios ms llamativos de esa guerra fra se
produjo a mediados de 1948, cuando la URSS bloque las
comuni caciones terrestres desde las zonas alemanas
en poder de los aliados con la ciudad de Berln, iniciando
el bloqueo de Berln. A los aliados se les plantearon dos
posibilidades: o romper el bloqueo terrestre por la fuerza, o
llegar a Berln por el aire. Se adopt la decisin de
programar una demos tracin tcnica del poder areo
norteamericano; a tal efecto, se organiz un gigantesco
puente areo para abastecer la ciudad: en dciembre de
1948 se estaban transportando
4500 toneladas diarias; en marzo de 1949, se lleg a las
8000 toneladas, tanto como se transportaba por carretera y
ferrocarril antes del corte de las comunicaciones. En la pla
nificacin de los suministros se utiliz la programacin li
neal. (El 12 de mayo de 1949, los soviticos levantaron
el bloqueo).
Se llama programacin lineal al conjunto de tcnicas
matemticas que pretenden
Optimizar (maximizar o minimizar) una funcin objetivo, fun
cin lineal de varias variables, sujeta a: una serie de restric
ciones, expresadas por inecuaciones lineales.
En un problema de programacin lineal intervienen:
La funcin f(x,y) = ax + by + e llamada funcin objetivo y
que es necesario optimizar. En esa expresin x e y son
las varai bles de decisin, mientras que a, by e son
cons tantes.
nes, disponibilidades o necesidades, que son: inferio

res a... (menores: <o
); como mnimo de...
(mayores:> o ). Tanto si se trata de maximizar como
de minimizar, las desigualdades pueden darse en
cualquiera de los dos sentidos.
Alconjunto de valores de x e y que verifican todas y cada
una de las restricciones se lo denomina regin factible.
Todo punto de ese conjunto puede ser solucin del pro
blema; todo punto no perteneciente a ese conjunto no
puede ser solucin. En el apartado siguiente veremos
como se determina la regin factible.
La solucin ptima del problema ser un par de valores
(xO, yO) del conjunto factible que haga que f(x,y) tome el
valor mximo o mnimo.
En un programa lineal con dos variables, si existe
una solucin nica que optimice la funcin
objetivo, sta se encuentra en un punto extremo
(vrtice) de la regin factible acotada, nunca en el
interior de dicha regin.
Sila funcin objetivo toma elmismo valor ptimo en
dos vrtices,tambin toma idntico valor enlos pun
tos del segmento que determinan.
Ejercicio 1:
Maximizar f(x,y) = 3x +By

sujeto a: 4x + 5y :s: 40
2x + 5y :s: 30
x O.y O
1) Hallar los puntos de corte de las rectas asociadas a

las restricciones:
Calculamos las soluciones de cada uno de los seis
Las restricciones que deben ser inecuaciones lineales. sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas que se
Su nmero depende del problema en cuestin. El ca- pueden formar con las cuatro restricciones: rcter de
desigualdad viene impuesto por las limitacio4x + 5y = 40, 2x + 5y = 30}. Solucin:A (5.4)
Programticos
Ordenadores
{ 4x + 5y = 40 , x = O } Solucin: 8 (0,8)
{ 4x + 5y = 40 , y= 0}. Solucin: C(10,0)
{ 2x + 5y = 30 , x = O} Solucin: D(0,6)
{ 2x + 5y = 30, y= 0}. Solucin: E(15,0)
{ x =O, y= O} Solucin: 0(0,0)
2) Determinar Jos vrtices de la regin factible:
Los vrtices de la regin factible son aquellos puntos
que cumplen todas las restriccione .
Si sustituimos los puntos en cada una de las desigualdades tenemos que:
8 no cumple la segunda restriccin 2x + 5y 30 , ya que
20 + 58 = 40 .Por tanto, el punto B no es un vrtice de
la regin factible.
E no cumple la primera restriccin 4x + 5y 40 , ya que
415 + 50 = 60.Por tanto, elpunto E no es un vrtice
de la regi.n factible.
Los puntos A, C, D y O verifican todas las desigualda
des, son los vrtice-s de la regin factible.
3) Calcular los valores de la funcin objetivo en los vrti
ces:
f(A) = f(5,4) = 35 + 84 = 47
f(C) = f(10,0) = 310 + 8 O= 30
f(D) = f(0,6) = 30 + 86 = 48
f(O) = f(O,O) = 30 + 80 = O
La solucin ptima corresponde al vrtice para el que la
funcin objetivo toma el valor mximo. En este caso es el
vrtice D(0,6).
Ejercicio2:
En una urbanizacin se van a construir casas de dos
tipos: A y B. La empresa constructora dispone para ello de
un mximo de 1800 millones de pesetas, siendo el coste
de cada tipo de casa de 30 y 20 millones, respectivamente.
El Ayuntamiento exige que el nmero total de casas no sea
superior a 80.
Sabiendo que el beneficio obtenido por la venta de una
casa.de tipo A es 4 millones y de 3 millones por una de tipo
B. cuntas casas deben construirse de cada tipo para ob
tener el mximo beneficio?
Variables: x = n de-casas tipo A; y =n de casas tipo 8
Funcin objetivo: Maximizar f(x,y) = 4x + 3y
Conjunto de restricciones: Elcosto total30x + 20y
1800. ElAyuntamiento impone x + y 80. De no
negatividad: x
;?: 0, y ;?; O.
Tiene por regin factible la regin coloreada.

Si hallamos los valores de la funcin objetivo en cada
uno de los vrtices:
f(O) = f(O,O) =O ; f(C)=f(60,0) = 240 ;f(D) = f(20,60) =
260;
f(E) = f(0,80) = 240
La solucin es nica, y corresponde al vrtice para el
que la funcin objetivo toma el valor mximo. En este caso
EDUCACIN SECUNDARIA- !
es el vrtice D (20,60). Por tanto se deben construir 20

ca sas de tipo A y 60 de tip B con un costo de 260
millones de pesetas.
AHORA HAZLO T!
1. Encuentra el mximo de la funcin objetivo en el

siguien te ejercicio de programacin entera:
x>=O,y>=O,x+2y<=6, 2x+2y<=7,f(x,y)=3x+5y
2. Se considera la regin del plano determinada por las
inecuaciones:
x+3y;8x+y;yx-3;x O;y O
a) Dibujar la regin del plano que definen, y calcular
sus vrtices.
b) Hallar el punto de esa regin en el que la funcin
F(x,y) = 6x + 4y alcanza el valor mximo y
calcular dicho valor.
800 bombillas normales ni ms de 600 fo cos

halgenos.
Se sabe que la fbrica vende todo lo que produce.
Averi guar razonadamente cuntas bombillas y
cuntos fo cos debe producir para obtener la mxima
facturacin posible y cul sera sta.
6. En un almacn se guarda aceite de girasol y de oliva.
Para atender a los clientes se han de tener almacena
dos un mnimo de 20 bidones de aceite de girasol y 40
de aceite de oliva y, adems, el nmero de bidones de
aceite de oliva no debe ser inferior a la mitad del nmero
de bidones de aceite de girasol. La capacidad total del
almacn es de 150 bidones. Sabiendo que el gasto de
almacenaje es el mismo para los dos tipos de aceite (1
unidad monetaria). Cuntos bidones de cada tipo ha
br que almacenar para que el gasto sea mximo?
3. Resolver grficamente el siguiente problema de pro

gramacin lineal:
Maximizar Z =O.75x
+y
Sujeto a : x + 3y 15;5x +y 20;3x + 4y s 24; x ;?; O ;y
;?; O
Es nica la solucin?
4. Maximizar la funcin F(x,y) = 3x + 2y, en el
dominio:
y + 2x ;?; 0 ; 3y- X 1; 2 2: X ;?; 0; y ;?;
0
5. Una fbrica produce bombillas normales que vende a
900 pesetas cada una y focos halgenos que vende a
1.200 pesetas cada uno. La capacidad mxima
diaria de fabricacin es de 1.000, entre bombillas
normales y focos halgenos, si bien no se pueden
fabricar ms de
R tas del Aprendizaje - DCN
EDUCACIN SECUNDARIA
INTRODUCCIN A LA
PROG RAMACIN LINEAL 11
Si existe el conjunto de soluciones o valores que satis
facen las restricciones. A su vez, pueden
ser:
Con solucin nica. De este tipo vimos en el captulo
anterior
Con ms de una solucin. Veamos el ejercicio
Maximizar la funcin Z = f(x,y) = 4x + 2y sujeta a las res
tricciones 2x + y:;; 4, x-y s 1, x O , y
O.
Cuando no existe lmite para la funcin objetivo.

Ejemplo: Maximizar la funcin Z = f(x,y) = x + y sujeta a
las restricciones y s 2x , y x/2.
Tiene por regin factible la zona coloreada que aparece en
la figura, que es una regin no acotada.
En este caso no existe un valor extremo para la funcin
objetivo, por lo que puede decirse que el problema carece
de solucin.
Cuando no existe el conjunto de soluciones que cum
plen las restricciones
Los valores de la funcin objetivo en cada uno de los

vrtices son:
f(O)=f(O,O) =O, f(A) = f(1,0) = 4; f(B)=f(5/3,2/3) = 8,f(C)
=
f(0,4) 8
La funcin objetivo alcanza el valor mximo en los vrti
ces B y C, por tanto, en todos los puntos del segmento BC.
Hay infinitas soluciones, solucin mltiple, que correspon
den a los puntos del segmento situado entre dos vrtices
de la regin factible.
x+y=2
x+ =6
Es decir, las restricciones son inconsistentes

Ejemplo:Maximizar la funcin Z = f(x,y) = 3x + 8y sujeta a
las restricciones x + y 6 , x +y :;; 2 , x O , y O.
No existe la regin factible, ya que las zonas coloreadas
que aparecen en la figura no se intersecan.
Este tipo de problemas carece de solucin
Con solucin no acotada.
MODELOS CON FUNCIONES

.
. T RIGONMOTRICAS..
' 1
at==
:!::f."<!'
SE
ESTIMACIN DE LA DISTANCIA TIERRA-LUNA
tg 0'25 =
x = __r_
1738
- tg 0'25 0'0043633
= 398317 Km.
Ordenadores
rogramticos
EDUCACIN SECUNDARIA
Se puede comprobar que si observamos la Luna desde

la Tierra, contemplamos su disco bajo un ngulo de medio
grado.
Si a x, que es la distancia hasta el centro de la Luna, le
quitamos los 1738 Km del radio lunar obtendremos un va
lor estimado de la separacin entre Tierra y Luna de 396579
Km.
(Si n salir de casa hemos podido tener una idea aproxi
mad!i de lo lejos que estamos de la Luna. Se ha podido
conocer, mediante el envo de rayos lser, que la distancia
media hasta la superficie lunar es de 384403 km)
a2 = b2 + c2 - 2bc cosa
b2 = a2 + c2 - 2ac cos
c2 = a2 + b2 - 2ab cosy
Teorema del Seno

S en el tringulo: 6 ABC, a, b y e son las longitudes de
los lados opuestos a A, B, e, respectivamente:
senLA
= senLB =
senLC
Ejemplo 2. Dos corredores A, C parten del mismo punto B

a las 12:00 del da. Uno de ellos se dirige hacia el norte
a 6 millas por hora y el otro se dirige a 68 al este del norte
a 8 millas por hora. Cul es la distancia entre ellos a las
3:00 de la tarde?
Solucin:
Debemos encontrar la longitud de b, entonces encontra
mos las longitudes de ay e:
Como parten a las 12 del da, a las 3:00 de la tarde cada
uno ha corrido durante tres horas.
e= (6 millas)3 = 18 millas
a
Ejemplo 1. Dos observadores colocados a 110 metros de

separacin en A y en B en la orilla de un ro estn mirando
una torre en la orilla opuesta en el punto C. Midieron los
ngulos LCAB y LCBA que fueron de 43 y 57 respectiva
mente. A qu distancia est el primer observador de la to
rre?
= (8 millas)3 = 24 millas
B
As:
Por el teorema del Coseno:
b2 = a2 + c2 - 2ac.cos (68)
b2 = 182 + 242 - 2(18)(24)(0.37)
b2 = 580.32
b ::: 24 millas
A
Solucin:
A partir del tringulo
_b_
11o
seny
AHORA HAZLO T!
sen57
1. Una escalera de 6m de largo se apoya en una pared

desde una distancia de 3m hasta la pared. Calcular
hasta que altura est apoyada desde el suelo.
Reemplazando y despejando:
b = 110sen57 m=
sen80
92.25 m = 94.13m
0.98
El primer observador est aproximadamente a 94,13 m de

la torre
Teorema -delCoseno
En algunos problemas no es posible aplicar solamente
el teorema del Seno, como es el caso en el que se conocen
solamente dos lados y el ngulo comprendido entre ellos.
Si se tienen estos elementos y se quiere calcular los que
hacen falta, se aplica el teorema del Coseno y ya conocido
el lado restante puede utilizarse el Teorema del Seno.
Si en el tringulo 6 ABC, a, b, e, son los lados opuestos
a
los ngulos a,
.y, respectivamente, entonces:
De un faro, situado a 40m sobre el nivel del mar, se

observa un barco bajo un ngulo de 28. Calcular
la distancia que separa al barco del faro, o lo que es
lo mismo, de la costa.
Para un intervalo de 45 minutos, los tsunamis cerca de
Hawai, provocados por el sismo de 1960 en Chile, se
pudieron representar por la ecuacin y = 8sen !!. t, donde
y est en pies y ten minutos.
6
3. Calcule la amplitud y el periodo de las olas

4. Si la distancia de una cresta de onda a la siguiente
era de 21 km. Cul era la velocidad de la onda? Las
olas de marea pueden tener velocidades de ms de
700 Km.
Ordenadores 1!rogramticos
.---
/h en aguas profundas.
El lENGUAJE LOGICO Y COIJUITISTI
- --
VIDA
LA LGICA EN NUESTRA
La lgica est presente en todas las ciencias, pues ope

ra al interior de cada una contribuyendo no slo.en el orde
namiento de las materias de estudio, sino tambin en el
orden de dependencia que reina entre sus proposiciones.
En la vida cotidiana, puede orientarnos en determina
das situaciones a optar por un proceder ms coherente
de acuerdo a la verdad. En la actividad docente la lgica
toma vital importancia, ordena y organiza nuestro pensa
miento, influenciando esto en la claridad y precisin de
nuestro lenguaje, el mismo que debe ser entendible de
igual modo por todos.
QU SIENTEELLA?
Yo, t y ella sentimos hambre,
fro y sed (No necesariamente
en ese orden). ..
Si t me das comida, yo te doy
de beber. Entonces:
Qu siente ella?
Respuesta: ....................................
1. LENGUAJE PROPOSICIONAL
En el objetivo de establecer relaciones entre la verdad
de unas oraciones con otras. que permitan construir un
lenguaje formal, se hace necesario excluir del lenguaje co
mn algunas expresiones ajenas al calificativo de verdade
ras o falsas (no aseverativas), que no son de inters de la
lgica: exclamaciones, rdenes, ruegos, recomendaciones,
interrogaciones, que no son ni verdaderas ni falsas.
1.1.ENUNCIADO Y PROPOSICIN
Nos comunicamos cotidia.namente c. on
enunciados. Ejemplos:
Por favor borra la pizarra.
;Qu hora es?
Lima es la capital del Per y Pars de Francia.
Silencio!
Prohibido el uso de celulares.
Cinco es un nmero primo o compuesto.
Dos no es un nmero primo.
Vemos que algunos enunciados son mandatos, interro
gaciones o expresiones de emocin, otros en cambio son
afirmaciones o negaciones que pueden tener la caracters
tica de ser verdaderos o falsos. A estos ltimos los denomi
namos proposiciones.
Clasifiquemos algunos ejemplos de enunciados:
SLO ENUNCIADOS
(expresiones no
aseverativas)
- Ests enfermo?
- bien hechol
-Buen chico
No corras
ENUNCIADOS ABIERTOS
(susceptibles de ser
proposiciones)
x es divisor de 20
X+ 14 < 5
A es la mitad de B
- Un pentgono tiene cuatro
PROPOSICIONES
ngulos interiores.
Un ngulo recto mide 90".
- Buenos Aires no es la capi
tal de Argentina
Ordenadores ':Erogramticos
Qu es una proposicin?
Lea los siguientes enunciados:
p : quince no es mltiplo de tres.
q : diez es menor que seis.
r : la circunferencia es un polgono.
s : Luis Horna es peruano y japons.
t : Juan Pablo 11 fue sacerdote y Obispo.
Qu los caracteriza?
Notamos que todos son enunciados con sentido completo
y valor de verdad determinado: verdadero o falso, por tanto

se denominan proposiciones.
AHORA HAZLO T!
Encierra en un crculo las letras que corresponden a los
enunciados que son proposiciones:
a. Todos los cuadrilteros tienen ngulos rectos.
b. 8 es un nmero compuesto o par.
c. A es la tercera parte de B.
d. El30% de 70 es 21.
e. El tringulo tiene una diagonal y el cuadrado dos.
f. 20 es la cuarta parte de 80?
g. 18 es mltiplo de dos, entonces es nmero par.
h. X es el doble de
15.
i. 5 no es un nmero compuesto.
j. Muy bien, respuesta correcta!
k. Los ngulos suplementarios suman 180".
Ahora bien, los enunciados que son proposiciones tam
bin tienen diferencias entre ellas. Entonces, veremos su
clasificacin:
1.2.CLASES DE
PROPOSICIONES Proposicin
Simple
Ejemplos:
p: Todos los cuadrilteros tienen ngulos rectos.
q: ....................................................................................
' r : .....................................................
..............................
Observa que los ejemplos dados corresponden a pro
posiciones que tienen un sujeto y un predicado; adems
carecen de conjunciones gramaticales y del adverbio de
negacin (no).
Rutas delAprendizaje - OCN

Proposicin Compuesta
EDUCACIN SECUNDARIA
Formula otros ejemplos:.
Ejemplos:
8 es un nmero compuesto o par.
p: 8 es un nmero compuesto.
q: 8 es un nmero par.
El tringulo tiene una diagonal y el cuadrado dos.
p:....................................
q:..........................................
Los conectivos utilizados para unir proposiciones o cambiar su valor de verdad estn expresados en la siguiente tabla:
Negacin
-p
No p o no es cierto que p
11.
Conjuncin
p/\q
pyq
Disyuncin o inclusin
pvq
poq
11
Disyuncin exclusiva
pq
O p o q (en sentido excluyente)
Implicacin
p::::>q
p implica q o si p, entonces q
Doble Implicacin
p q
p si y slo si q
1.3.OPERACIONES PROPOSICIONALES
Si tenemos una o dos proposiciones simples cuyos
valores de verdad se conocen. es posible determinar el
valor de verdad de la proposicin compuesta resultante.
Otro ejemplo:
El cuadrado tiene cuatro lados tambin dos diagonales.
p: El cuadrado tiene cuatro
q: El cuadrado tiene dos
lados.
diagonales.
NEGACIN
La negacin de
Tambin son expresiones conjuntivas (11.): pero,

adems, aunque, sin embargo, a la vez, no obstante, sino,
mas an, cuando, tambin, igualmente, tanto ... como .... a
pesar de, a menos que.
Ejemplos:
Jos trabaja, sin embargo es puntual.
p: Jos trabaja.
q: Jos es puntual.
o bien,
p: Todo nmero compuesto es par, es:

p: No todo nmero compuesto es par.
p: No es cierto que todo nmero
compuesto es par.
p: Hay nmeros compuestos que
{
no son pares.
Posibilidades de Valores de Verdad de Proposiciones

Compuestas
Dada una proposicin compuesta por dos proposiciones simples p y q, existe la siguiente combinacin de posibilidades de los valores de verdad de p y q:
Mara estudia mucho, pero llega tarde a clases.

p: Mara estudia mucho.
q: Mara llega tarde a clases.
Plantea otro ejemplo:
--------------------------------------------------------------------------------
q
p
Valores de verdad de p 11. q.
V
V
V
Que tanto p como q sean verdaderas.

Que p sea verdadera y q sea falsa.
Que p sea falsa y q sea verdadera.
Que tanto p como q sean falsas.
CONJUNCIN
El profesor dio la siguiente indicacin: "Los alumnos

presentan el trabajo individual y el resumen"
Tenemos dos proposiciones:
p: Los alumnos presentan el q: Los alumnos presentan el
trabajo individual.
resumen.
Se puede analizar que los alumnos que presentan am
bas cosas cumplen con lo requerido, si uno de los casos o
ambos no se dan. podemos decir que no se cumple la
indicacin dada.
Dada la proposicin:
"20 es un nmero par y es mltiplo de 4".
Aqu se pueden encontrar dos proposiciones unidas por "y"
p: 20 es nmero par.
q: 20 es un mltiplo de 4.
Ru.tas delAprendizaje
Vamos a visualizar estas posibilidades en la siguiente ta

bla de verdad:
EDUCACIN SECUNDARIA
Basta que una de las proposiciones sea verdadera para

que la disyuncin sea verdadera.
q
pAq
p
Conclusin: Don Jos de San Martn proclam la indepen
La tabla que define la operacin establece que la conjuncin dencia de Per o de Brasil, es una proposicin compuesta
V
V
V
verdadera.
slo es verdadera si lo son las dos
proposiciones componentes. En - DISYUNCIN EXCLUSIVA
V
F
F
todo otro caso es falsa.
F
V
F
Dada la proposicin:
Armando naci en Lima o en Arequipa.
F
F
F
Existen dos proposiciones que se encuentran unidas por
DISYUNCININCLUSIVA
"o"
p: Armando naci en Lima.
Dada la proposicin:
q: Armando naci en Arequipa.
Martha es arquitecto o profesora de matemtica
Observamos
que Armando solo pudo haber nacido en una
Existen dos proposiciones que se encuentran unidas por
de las dos ciudades (para asumir la disyuncin como ver
dadera, en caso contrario ser falsa).
p: Martha es arquitecto.
1
q: Martha es profesora de matemtica.

Otro ejemplo:
Rai obtuvo 18 de nota o entreg el resumen.
p: Ral obtuvo 18 de nota.
q: Ral entreg el resumen.
Otro ejemplo:
E!isa va a trabajar o se queda en casa.
p: Elisa va a trabajar.
q: Elisa se queda en casa.
Valores de verdad de p 11 q
Valor de Verdad de p v q
Ejemplo
Si tenemos la disyuncin exclusiva p 11 q, existe la

siguiente combinacin de posibilidades de los valores de
verdad de pyq.
Csar es abogado o profesor

Si Csar es abogado es verdadera y Csar es profesor Ejemplos:
es verdadera, la proposicin compuesta es verdadera. Miguel Grau muri en la batalla de Arica o en el combate de
Sl Csar es abogado es verdadera y Csar es profesor Angamos.
p: Miguel Grau muri en la batalla de Arica (proposicin
es falsa, la proposicin compuesta es verdadera.
falsa)
Si Csar es abogado es falsa y Csar es profesor es
q: Miguel Grau muri en el combate de Angamos (proposi
verdadera, la proposicin compuesta es verdadera.
cin
verdadera)
Si Csar es abogado es falsa y Csar es profesor es
Una de las proposiciones es verdadera, entonces se pue
falsa, !a proposicin compuesta es falsa.
de concluir que:
Miguel Grau muri en la batalla de Arica o en el combate de
Vamos a visualizar estas posibilidades en la siguiente ta
Angamos, es una disyuncin verdadera.
bla de verdad.
1
La disyuncin
q inclusiva
p V q p v q es verdadera, si y slo si por lo
p
me nos una de las dos proposicio nes es verdadera, y
es falsa
las
V
V cuando
V dos proposiciones son falsas.
V
F
V
V
Conociendo la verdad o falsedad de las proposiciones que
F
F en una
F
intervienen
disyuncin, se puede determinar el
valor de verdad de la proposicin compuesta.
Ejemplo:
Don Jos de San Martn proclam la independencia de
Per o de Brasil.
p: Don Jos de San M rtn proclam la independencia
de
Per (proposicin verdadera)
q: Don Jos de San Martn proclam la independencia de
Brasil (proposicin falsa)
Ordemulores'Programticos
1\lfonso Ugarte naci en Buenos Aires o en Montevideo.

p: Alfonso Ugarte naci en Buenos Aires (proposicin fal
sa).
q: Alfonso Ugarte naci en Montevideo (proposicin falsa).
1\mbas proposiciones son falsas, entonces se puede con
cluir que:
Alfonso Ugarte naci en Buenos Aires o en Montevideo, es
una disyuncin falsa.
Patricia va al colegio o se queda en casa.
p: Patricia va al colegio.
q: Patricia se queda en casa.
La proposicin "Patricia va al colegio o se queda en casa"
slo ser verdadera si por lo menos la proposicin p o la
proposicin q son verdaderas, pero no las dos a la vez.
Vamos a visualizar estas posibilidades en la siguiente
ta bla de verdad.
Rutas del Aprendizaje

p
p .1-q
V
F
F
V
V
-V
1 EDUCACIN SEf?UNDARIA
VALORES DE VERDADDELAIMPUCACION
La disyuncin exclusiva p .1. q es

verdadera, slo si una de las dos
proposiciones es verdadera, resultando falsa 'en otros casos.
AHORA HAZLO T!
En los siguientes ejemplos identifica las conjunciones {C),
disyunciones inclusivas (1) y disyunciones exclusivas (E),
escribiendo dentro de los parntesis las letras correspon
dientes:
a. Maria Prado es economista o ejerce la docencia
en la PUCP.
( )
b. Cinco es un nmero primo e impar.
( )
c. Simn Bolvar es venezolano o argentino.
( )
d. ABC es tringulo rectngulo issceles.
( )
e. ASCO es un cuadrado o un rectngulo.
( )
f. 50 es mltiplo de 2 o de 5.
( )
g. 23 es un nmero impar o primo.
( )
h. Jps Ramos estudi educacin pero no ejerce
la docencia.
( )
i. Esta mesa es redonda o cuadrangular.
( )
IMPUCACIN
Una forma de presentacin de la implicacin es:Sip enton
ces q, donde la proposicin "p" se llama "antecedente" y la
proposicin "q" se llama "consecuente".
Se escribe p => q y se lee:"Si p entonces
q".
Si en una implicacin existe relacin entre el antecedente y
el consecuente, decimos que p implica (lgicamente) a la
proposicin q. Se esciibe p => q.
"Si el da est lluvioso entonces saldremos con paraguas".
p: El da est lluvioso {antecedente).
q: Saldremos con paraguas (consecuente).
Se simboliza: p => q
Se lee: "Si p entonces
q".
Si en.una implicacin existe relacin entre el antecedente
y el consecuente, decimos que p implica lgicamente a
la proposicin q. Se escribe p => q
Ejemplo:
Pedro ser el ganador si se prepara bien.
p: Pedro ser el ganador {consecuente).
q: Pedro se prepara bien (antecedente).
Se escribe q => p
5700 es divisible por 4 puesto que termina en dos ceros.
p: 5700 es divisible por 4 (consecuente).
q: 5700 termina en dos ceros (antecedente).
Se escribe q => p
Si 426 es divisible por 6 entonces es divisible por
3. p: 426 es divisible por 6 (antecedentef.
q: 426 es divisible por 3
(consecuente). Se escribe p => q
Ejemplo:
Luego de una conversacin entre un joven y sus padres
acerca del concurso de msica en el cual participa el me
nor, llegaron al siguiente acuerdo. Si l se adjudicaba el
primer lugar, los padres lo premiaran con una bicicleta.
Tenemos las siguientes proposiciones:
p: El hijo se adjudica elprimer
lugar.
q: Los padres premiarn al hijo con una bicicleta.
Vemos que la condicin para que los padres cumplan su
promesa radica en que el hijo logre el primer lugar.
En qu situacin los padres no cumpliran su promesa?
En que el hijo logre el primer lugar y que los padres no le
premien con la bicicleta.
Esto se puede visualizar en la siguiente tabla.
p
p:::>q
Observa que en la tabla anterior

p q slo es FALSA, cuando el
antecedente p es ..................... y
elconsecuente
q
es
.....................
Ejemplo:
Si un tringulo tiene dos lados congruentes, entonces .el
tringulo es issceles.
p: Un tringulo tiene dos lados congruentes.
q:
El
tringulo
es
issceles.
La proposicin se simboliza as: p => q
DOBLE IMPUCACtN
Dada la proposicin:
Orlando dice "Compro un auto si y solo si obtengo un prs
tamo bancario"
p : Orlando compra un auto,
q : Orlando obtiene un prstamo bancario.
.
Esta proposicin est formada por dos implicaciones y una
conjuncin:
"Si Orlando compra un auto entonces obtiene un prstamo
baneario, y si obtiene un prstamo bancario entonces com
pra un auto".
Simblicamente tenemos: (p => q) A (q => p) P <=> q ,
Se lee:"p implica a q y q implica a p, equivale a decir, p si
y solo si q"
Ejemplo:
"Vicente viajar a Brasil si y slo si obtiene dinero"
p: Vicente viajar a Brasil
q: Vicente obtiene dinero
Esta proposicin est formada por dos implicaciones y una
conjuncin:
"Si viaja a Brasil entonces obtiene dinero, y si obtiene dine
ro entonces viajar a Brasil.
Simblicamente tenemos: {p => q)
q
(q => p)
p <=>
Vamos a visualizar la tabla de verdad de la doble implica-
EDUCACIN SECUNDARIA
cin que queda determinada a partir de las tablas de ver
p
V
(p => q)
VV
VF
F
FF
!1
(q => p)
1\
pq
(-p
-q)
!l
(q
1\
-p)
Vemos que la columna del conectivo presenta valores ver

daderos y falsos, en estos casos el esquema recibe el nom
bre de CONSISTENTE o CONTINGENTE.
q
Observa que en la tabla anterior
.p q es VERDADERA, slo
cuando ambas proposiciones
son ..................o son
......................
Resuelve:
es verdadera, Qu valor de verdad tiene p
-q?
AHORA HAZLO T!
a) Si:
e) Del esquema -(-p v -q) !l (q "
'
b} Si p =>q es falsa, qu valor de verdad tienen:

b.1. pvq
b.2. p 1\ q
b.3. (p => q) => r
3. RELACION ENTRE LA TEORIA DE CONJUNTOS Y LA

LOGICA PROPOSICIONAL
Existe una relacin muy estrecha entre la Teora de Con
juntos y la Lgica Proposicional.
Para mostrar dicha relacin, denotaremos por letras ma
ysculas A, B los conjuntos y por las correspondientes mi
nsculas a, b sus propiedades caractersticas (es decir, la
proposicin lgica que caracteriza a los elementos de
cada conjunto); entonces
se tiene la siguiente
correspondencia:
Conjuntos
A r;; B
e) Si la proposicin presentada por (- p " q) => r, es
falsa, determina el valor de verdad de p, q y r.
2. FORMAS PROPOSICIONALES.
Evala los siguientes esquemas:
a) (-p 1\ q) => (-p v q)
b) (p 1\ -q) (-p
V q)
e) - (-p v -q) !l (q 1\ -p)
Desarrollando las tablas de los esquemas presenta
dos obtenemos.
a) Del esquema (-p " q) => (-p v q)
A!lB
Proposiciones
a !l b
a :::>b
Adems, el conjunto vaco se corresponde con una contra

diccin y el conjunto universal con una tautologa.
Mediante esta correspondencia, todos los resultados so
bre conjuntos se pueden reescribir en trminos de lgica
proposicional-y viceversa; a modo de ejemplo:
Av (A r. B)=A
A v ( B r.
e )= (A v
)
a v (b A e)ea
B ) r. ( A v
a v (b " e) e (a v b) " (a v
e)
(a v b )' e a' " b'
p q
(-p
1\
q)
=> (-p
V F
F F
F V
F V
q)
Vemos que la columna

del conectivo => presenta
F F valores verdaderos en su
to- talidad, en estos
V V casos el esquema recibe
elnombre
de
V F TAUTOLOGIA.
V V
b) Del esquema {p" -q) (-p v q)

(p
1\
-q)
V V
V V
F V
F_ F
F V
V V
F F
F V
V F
(-p
q)
Vemos que la columna
del conectivo
=>
presenta valores falsos
en su tota- lidad, en
estos casos el esquema
recibe
elnombre
de
CONTRADICCIN.
Ordemulores Programticos
4. Los argumentos y su estructura.

Entenderemos por argumento: estructura lingstica que
tiene la particularidad de estar conformada por enunciados
entre aquellos que se toman como premisas y aquel que
se establece como conclusin, de tal manera que se pre
tende que la conclusin se sigue, se desprende o se extrae
de las premisas.
Sabemos que cuando argumentamos intentamos justifi
car o refutar una opinin.Para ello presentamos razones como
EVIDENCIA o JUSTIFICACIN de que algo es verdadero.
Desde el punto de vista de la Lgica, el anlisis de los
argumentos, nos lleva a ver que hay argumentos que a pe
sar de tratar temticas diferentes, comparten la misma
FORMA o ESTRUCTURA. Veamos algunos ejemplos muy
simples:
Ejemplo:
Todo hombre es mortal
Scrates es hombre
Scrates es mortal
EDUCACIN SECUNDARIA
En este argumento se presenta cierta informacin ini

cial (Todo hombre es mortal, Scrates es hombre) que pre
tende justificar una nueva informacin (Scrates es mortal)
Llamamos PREMISAS a los enunciados que presentan la
informacin inicial, y llamaremos CONCLUSIN al enun
ciado correspondiente a la nueva informacin.
En general un argumento es una estructura lingstica
conformada por:
(a) Un conjunto de premisas (Prem 1, Prem 2 ... Prem "n") y
(b) Un nico enunciado que corresponde a la conclusin.
Todo estudiante de lg,ica es atento

Rosita es estudiante de lgica
Rosita es atenta.
Popemos representar esta estructura mediante el si

guiente esquema, donde la barra expresa la relacin entre
las premisas y la conclusiJ'l:
1. Complete el siguiente organizador:
Otro ejemplo:
Todo nmero par es divisible por 2
16 es nmero par
16 es divisible por 2
Prem 1
Prem 2 1
PROPOSICIN
1
Enunciado que puede
1
Prem "n"
Conclusin
Veamos otro ejemplo:
Todos los estudiantes de lgica son atentos.
Rosita estudia lgica.
Rosita presta atencin.
serVo F
Segn lo dicho anteriormente, el argumento corresponde

a la siguiente argumentacin:1
SIMPLE
COMPUESTO
Si hay un sujeto
y un predicado
Si hay 2 o ms
prop. simples
2. En cada proposicin compuesta,identifica la operacin y simboliza:

Proposicin
Operacin lgica
Simbolizacin
Los participantes traern lpiz, borrador y tajador
Conjuncin
pAqtd
O estudias o desapruebas el examen

Si es mltiplo de 2 y de 3, es divisible por 6
Un tringulo tiene tres lados o tres ngulos
No har deporte, o estoy cansado(a}
Tania nacin en Bogot, no es peruana
No veo pelculas de terror ni me gustan
ABC es un tringulo rectngulo si y solo si uno de sus ngulos mide go
Si ABCD es un rombo, es un paralelogramo
Dorita destaca en Matemtica, a pesar de haber faltado a clases
3. RESUELVE:
a) Sabiendo que el siguiente esquema lgico es FALSO, halla el valor de verdad de:
p, qyr.
-r (- p
v q)
b) Sabiendo que el siguiente esquema lgico es VERDADERO,halla el valor de verdad de
-r
A (-
p, q y r.
q)
utas del Aprendizaje-
O Presentacin . ..............................
........................................................................................
O Sistema Curricular
.........................................................................................................
...
5
- Sistema Curricular........................................................................................................
5
- Implementacin de un sistema curricular ................................................:.....................
5
- Marco Curricular
...........................................................................................................
6
- Aprendizajes Fundamentales ....................................................................................... 7
- Mapas de Progreso .:.................................................................................................... 8
- Rutas delAprendizaje
...................................................................................................
9
Mapas de Progreso y Rutas delAprendizaje
....................,..........................................
- Proyecto Educativo
Nacional....................................................................................
13
13
- Sistema Curricular ...........'......................................................................................... 13

- Ocho aprendizajes fundamentales
...........................................................................
14
- Mapas de progreso del aprendizaje

..........................................................................
15
- Rutas delAprendizaje ............................................................................_................... 19

O Nueva Docencia para cambiar la educacin .......................................................;..............21
- Pilares de la polltica educativa ........................................................................................
21
- Visin de la docencia......................................................................................................
22
- Por qu el Marco de Buen Desempeo Docente ............................................................
22
- Los cuatro dominios delMarco de Buen Desempeo Docente ....................................... 23
O Diseo del PCR - Proyecto Curricular Regional .................................................................
25
- Propuesta delMinedu
...................................................................................................
26
- Aprendizajes Fundamentales ...................................................................................... 26

- Las competencias Bsicas
............................................................................................
27
- Niveles de competencia ................................................................................................ 28

O mero y operaciones/ Cambio y relaciones VICiclo .........................................................
37
y
Competencia, capacidades e indicadores en nmero y operaciones .............................
37
Competencia, capacidades e indicadores en cambio y relaciones ................................. 40
o,Nmero y operaciones/ Cambio
y relaciones VIl Ciclo .........................................................

46
- Competencia, capacidades e indicadores en nmero y operaciones .............................

46
- Competencia, capacidades e indicadores en cambio y relaciones ................................. 49
O Programacin Curricular Anual del rea de Matemtica
Rutas delAprendizaje - Primer Grado ................................................................................... 52
Primer Grado de Educacin Secundaria ............................ ............................................. 52

- Unidad de Aprendizaje N 01 :.................................................................. 57
- Unidad de Aprendizaje N 02 ..................................................................,.......................... 59
- Unidad de Aprendizaje N 03 .............:............................................................................... 61
- Unidad de Aprendizaje N04 ............................................................................................. 63
- Unidad deAprendizaje N05 ..........................................;.................................................. 65
-
Unidad de Aprendizaje N06 .............................................................................................. 67

-
Unidad de Aprendizaje N 08 ..... ................................................................... ................... 71
Escenarios de Aprendizajes - Situaciones de Aprendizajes ............................................. 73
O Programacin Curricular Anualdelrea de Matemtica

.Rutas delAprendizaje - Segundo Grado
............................................................................... 83
Primer Grado de Educacin Secundaria ..........................................................................
83 "'
Unidad de Aprendizaje N
01..............................................................................................88
- Unidad de Aprendizaje N 02 ............................................................................................. 90
'
- Unidad de Aprendizaje N03 ...................................................................._ ......................... 92

- Unidad deAprendizaje N05 ............................................................................................. 96
- Unidad de. Aprendizaje N06 ................................................................................,............ 98
- Unidad de Aprendizaje N 07 ..............................:..............................................................
100
Escenarios de Aprendizajes - Situaciones de Aprendizajes .............................................. 104
O Programacin Curricular Anualdelrea de Matemtica

Rutas delAprendizaje- Tercer Grado ...................................................................................
11O
Primer Grado de Educacin Secundaria .......................................................................... 110
- Unidad de Aprendizaje N O1.............................................:................................................ 115
- Unidad de Aprendizaje N 02 .............................................................,............................... 117
- Unidad de Aprendizaje N 03 ....................................................................:..............: .........
119
- Unidad de Aprendizaje N04 ..................................................................................;.......... 121
- Unidad deAprendizaje N06 ............................................................................................. 125
- Unidad de Aprendizaje N 07 .............................................................................................

127
- Unidad de Aprendizaje N 08 .............................................................................................
129
.':\
- Escenarios de Aprendizajes- Situaciones de Aprendizajes ............................................. 131

Rutas delAprendizaje -Cuarto Grado ..................................................................................
138
Primer Grado de Educacin Secundaria
......................................................................... 138
. ,. Unidad de Aprendizaje N 01............................................................................................. 143
-
Unidad de Aprendizaje N 02 ............................................................................................

145

- Unidad de Aprendizaje N 05 ............................................................................................ 151
- Unidad de Aprendizaje N06 ............................................................................................ 153

Rutas del Aprendizaje - Quinto Grado .................................................................................. 169
Primer Grado de Educacin Secundaria ......................................................................:.. 169
-
Unidad de Aprendizaje N 04 ............................................................................................. 180

- Unidad de Aprendizaje N06 ............................................................................................ 184
- Unidad de Aprendizaje N07 ............................................................................................186
O Aspectos especficos de la matemtica ............................................................................... 197

Matemtica en la realidad ............................................................................' ..................... 197
Modelacin matemtica ....:...............................................................................................
209
Lenguaje lgico y conjuntista ............................................................................................ 214

Rutas de Aprendizaje Total Matematica

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Rutas de Aprendizaje Total Matematica

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes?

De acuerdo a los alcances de la Norma Tcnica denominada:NORMAS Y

> Unidades de Aprendizaje

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL DEL REA

Unidad de Gestin Educativa

ENFOQUE DEL REA.

Tema Tran sversal N2 2

Educacin para la vida saludable y de xito.

Educacin para la gestin de riesgo y cultura ambiental.

Educacin para la convivencia,la payi la ciudadana.

PROPSITOS DEL GRADO.

Resuelve situaciones problemticas

procesamiento y valoracin de los

matemticas, sin embargo, estas no son fciles de generar

elaborar wndusiones y tomar

procesos del pensamiento lgico dan sentido a una situacin y

Respeta las ideas de los dems pese a

Insiste a pesar de sus errores y limitaciones

Es perseverante en sus metas fijadas.

Respeta el turno de sus compaeros.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS. .

NMEROS NATURALES Y NMEROS ENTEROS

PRINPIS ADITIVO Y MULTIPLICATIVO

5.2. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

CLAUSURA a partir del

Compara y ordena nmeros naturales.

Compara y ordena nmeros enteros.

Interpreta criterios de divisibilidad.

Transforma fracciones en decimales y viceversa.

Identifica patr ones

- Representacin, orden y operaciones con

Rutas del Aprendizaje DCN

rea Curricular: MATEMTICA

TITULO DE LA SEGUNDA UNIDAD: POLGONOS Y NGULOS

Clasifica polgonos de acurdo a sus caractersticas.

- {:onversin de unidades de longitud, masa y

TITULO DE LA TERCERA UNIDAD:FUNCIONES Y VARIABLES

Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando

cubos,prismas rectos y cilindros rectos.

- Ecuaciones lineales con una sola incgnita.

- Sistema rectangular de coordenadas.

TITULO DE LA QUINTA UNIDAD: ECUACIONES liNEALES

Calcula experimentalmente la probabidad de eventos

TITULO DE LA CUARTA UNIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS' EN ElPLANO CARTESIANO

- Suceso y espacio de sucesos.

relaciones de proporcionalidad- directa

- Ecuaciones lineales con una sola incgnita.

inversa en situaciones de contexto real.

Describe y utiliza reglas de correspondencia.

Nocin de conjunto. Determinacin de conjuntos.

. - Relaciones y operaciones entre conjuntos.

rea Curricular: MATEMTICA

TITULO DE LA SEXTA UNIDAD: FIGURAS GEOMTRICAS

Resuelve problemas que implican clculos en

- Cubo, prisma y cilindro.

reas lateraly total delcubo,prisma y cilindro.

TITULO DE LA SETIMA UNIDAD:PROBABILIDAD

Calcula experimentalmente la probabilidad de eventos

- Probabilidad de eventos equiprobables.

Matematiza situaciones de contexto real utilizando los

Resuelve problemas que implican clculos en