Caderno PRESSE 3º Ciclo 2014

ARS NORTE, I.P.
| Departamento de Sade Pblica | PRESSE | Caderno PRESSE 3 Ciclo
Ttulo:
Caderno PRESSE 3 Ciclo
Autoria:
Miriam Gonzaga
Susana Sousa
Crmen Guimares
Maria da Paz Lus
PRESSE
Administrao Regional de Sade do Norte, I.P.
Departamento de Sade Pblica
Rua Anselmo Braancamp, 144
4000 078 Porto
presse@arsnorte.min-saude.pt
www.presse.com.pt
Design Grfico e Ilustrao:
Marta Rodrigues
Reserve-se os direitos de autor
ARS NORTE, I.P. | Departamento de Sade Pblica | PRESSE | Caderno PRESSE 3 Ciclo
O presente
Caderno foi criado para ser um recurso, disposio dos professores que
operacionalizam o PRESSE, facilitador da implementao da Educao Sexual no 3 ciclo.
Este Caderno, segundo o modelo de interveno do PRESSE, preconiza a abordagem de trs
reas temticas, apresentando objetivos e sugestes pedaggicas que incluem

propostas de atividades e de avaliao para o desenvolvimento global de cada uma das
reas temticas.
Visamos um instrumento de apoio a
Educadores na implementao de um programa
estruturado e sustentado que prev a aquisio de competncias e a promoo de valores

fundamentais vivncia da sexualidade de forma responsvel.
Grupo de Trabalho do PRESSE (gt-PRESSE)
Abreviaturas/ disciplinas
reas Disciplinares
P Portugus
LE Lngua Estrangeira
H Histria
G Geografia
M Matemtica
CN Cincias Naturais
FQ Fsico Qumica
EV Educao Visual
TIC Tecnologias da Informao e Comunicao
EF Educao Fsica
Nota: A identificao das reas disciplinares em cada atividade visa a transversalidade do

PRESSE e uma sugesto do gt-PRESSE, no invalidando a dinamizao das atividades noutra
rea disciplinar no sugerida.
reas Temticas
1. O CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO

O corpo em transformao
Figura corporal
Compreenso da fisiologia da resposta sexual humana
2. SADE SEXUAL E REPRODUTIVA
Compreenso da fisiologia geral da reproduo
Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio
Compreenso do uso e acessibilidade dos mtodos contracetivos
Compreenso da epidemiologia das principais IST em Portugal e no
mundo (VIH/sida e HPV2) e suas consequncias e mtodos de preveno
Gravidez na adolescncia
Conhecimento das taxas e tendncias de maternidade e da paternidade
na adolescncia e compreenso do respetivo significado
Conhecimento das taxas e tendncias das interrupes voluntrias de

gravidez, suas sequelas e respetivo significado
Compreenso da noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual

e reprodutiva saudvel e responsvel
Preveno dos maus-tratos e das aproximaes abusivas

3. EXPRESSES DA SEXUALIDADE E DIVERSIDADE
Dimenso tica da sexualidade humana
Sexualidade e gnero
1. O CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO

Contedos
O corpo em transformao
Figura corporal
Compreenso da fisiologia da resposta sexual humana
Pressupostos essenciais
Valorizao de todas as partes do corpo
Reconhecer as alteraes e mudanas do corpo e da figura/imagem corporal como

potenciadores do prazer, do crescimento e da autonomia, desenvolvendo uma atitude positiva
face s mesmas
Promoo de uma autoestima positiva
Ficha n.
Atividade
1.
Coisas e Loisas
2.
Quem sou agora?
3.
O que a adolescncia?
4.
Sou um adolescente
5.
O meu corpo
6.
As tuas qualidades nicas
7.
Eva e Ado
8.
Imagem do corpo
9.
Corta e cola na minha autoestima
10.
O Carrossel de Perguntas
11.
E mais??? Outras coisas que tais
Ano de Escolaridade
Recomendado
7
Atividade n. 1
Atividade:
Coisas e Loisas
rea temtica:
Conhecimento e valorizao do corpo
Disciplina(s):
Todas as disciplinas
Objetivos:
Utilizar a metodologia da caixa de perguntas para perceber quais as dvidas mais frequentes dos
alunos.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 1
45 min.
Passo a passo:
1.
Distribuir por todos os alunos a ficha n. 1.
2.
Pedir que escrevam todas as dvidas que tenham sobre os assuntos apresentados e as coloquem
numa caixa ou saco preparados para o efeito. Explicar que todas as dvidas podem ser colocadas
mesmo que no se conhea a terminologia correta. As perguntas podem ou no ser annimas.
3.
Analisar todas as dvidas, questes ou sugestes de temas colocadas pelos alunos e planificar as
sesses seguintes, no mbito do conhecimento e valorizao do corpo, de acordo com estas
dvidas.
Sugesto: Estas questes podem ser acrescentadas atividade n. 10 - O Carrossel de Perguntas. Podem
ainda ser relembradas ao longo das sesses para exemplificar dvidas comuns, ou mitos associados
sexualidade.
Coisas e Loisas
Ficha n. 1
???
Coisas que gostava de saber sobre
O Corpo em Transformao
Valorizao de todas as partes do corpo
Importncia de uma autoestima positiva
Figura Corporal
Alteraes
lteraes e mudanas do corpo
Mudanas da figura/imagem corporal
Compreenso da Fisiologia da Resposta

Sexual Humana
Conhecimento das fases da resposta sexual

Resposta Sexual masculina e feminina
Atividade n. 2
Atividade:
Quem sou agora?
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; H; CN; EV; TIC; EF
Objetivos:

Perceber quais as diferenas entre a infncia e a adolescncia

Reconhecer as mudanas e alteraes corporais.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 2.1 e 2.2
45 min.
Passo a passo:
1.
Distribuir as fichas em anexo aos alunos, atribuindo as com imagens do gnero feminino s
raparigas e as do gnero masculino aos rapazes.
2.
Solicitar aos alunos que olhem para as imagens e reflitam sobre as transformaes que acontecem
no corpo na passagem da infncia para a adolescncia.
3.
Cada aluno deve descrever quais as principais caractersticas fsicas, emocionais ou psicolgicas da
criana e do adolescente.
4.
Depois de todos terem concludo, pedir a uma aluna e a um aluno que apresentem as suas
respostas. Discutir as principais caractersticas e principais diferenas entre rapazes e raparigas.
Quem sou agora?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Ficha n. 2.1
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Quem sou agora?
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_____________________________
_____________________________
_____________________________
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_____________________________
Ficha n. 2.2
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_____________________________
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_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Atividade n. 3
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Discutir o conceito de adolescncia.

Reconhecer as mudanas fsicas, psicolgicas e emocionais entre a infncia, a adolescncia e a Idade
adulta.
Durao:
45 min.
Recursos:

Ficha n. 3
Cartolinas
Computador
Passo a passo:
1.
Dividir a turma em grupos de 4 a 5 alunos.
2.
Solicitar a cada grupo que discuta e desenvolva alguns tpicos sobre os temas sugeridos na ficha
n.3. Propor a realizao de um pequeno texto que aborde a relao do adolescente com estas
diferentes reas da sua vida.
3.
Alargar a discusso ao grande grupo com a moderao do professor. Solicitar ao porta-voz de cada
grupo que apresente as concluses e acrescentar as opinies dos restantes elementos da turma.
4.
Depois da discusso em grande grupo dever ser construdo por toda a turma um cartaz, ou uma
apresentao em suporte digital, com o tema O que a adolescncia? que rena as concluses de
todos os trabalhos desenvolvidos.
Sugesto: Sugerir a apresentao deste trabalho comunidade educativa, em particular aos alunos do 7
ano de escolaridade, no mbitos das aes de educao sexual.
Ficha n. 3
O adolescente e.
o grupos de amigos
as mudanas no corpo
os pais
o namoro
a escola
os tempos livres
ele prprio
Atividade n. 4
Atividade:
Sou um adolescente
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; EV; TIC; EF
Objetivos:

Debater sobre o que a adolescncia e o que ser um adolescente

Perceber as mudanas que ocorrerem na adolescncia
Durao:
Recursos:
Ficha n. 4
45 min.
Passo a passo:
1.
Distribuir por todos os alunos o poema em anexo (ficha n. 4).
2.
Depois de todos lerem o poema, iniciar uma discusso sobre o conceito de adolescncia nele
descrito.
3.
Perceber se os alunos concordam ou no com a viso descrita, e acrescentar outras caractersticas

dos adolescentes.
4.
Debater com os alunos a viso que os adultos tm sobre a adolescncia. Perceber quais os seus
aspetos mais e menos positivos.
5.
Propor a criao de um Mural das Expresses onde os alunos possam colocar pequenos poemas,
textos, letras de msica, que expressem o que adolescncia e/ou outros temas relevantes para a
interveno.
Sou um adolescente
Ficha n. 4
ADOLESCNCIA
No corao habitam sonhos e promessas
De um futuro incerto, ainda em gestao;
Razo da juventude sentir tanta pressa,
So as idias, em constante ebulio.
Nem sempre esperam, como manda o figurino.
Algumas vezes, pecam por ansiedade;
Nos argumentos, sao ferrenhos paladinos,
De idias novas, embasadas em verdade.
Olhos brilhantes, aguados, curiosos,
Quando apreciam o discurso dos adultos;
Ficam irnicos, e, no raro, belicosos,
Se lhes tentarem imputar valor inculto.
No dia a dia , na escola e nos encontros
Buscam respostas para a mente indagadora;
Se fantasiam e se preciso, ficam prontos,
Para a batalha, de argumentos, vencedora.
Inconformados com descaso e injustia,
Se manifestam de forma exuberante;
So ponderados ao exporem uma premissa,
Embora, s vezes, faam disso uma constante.
Com seus complexos, desnudos de voz ativa,
Nem sempre encontram hora certa para agir,
Mas nessa idade, excessos so permitidos;
J que o bom-senso acaba por intervir.
Coraes puros, com pequenos arranhes,
Labutam sempre por justia e liberdade,
A chama viva de mil sonhos e ilusoes;
Nos do exemplo de vida e civilidade.
Todos ns temos um parente ou amigo,
A retratar menos ou mais essas virtudes;
Viver sem eles representa um castigo,
Aos que, da vida, j perderam a juventude.
(Luiz Angelo Vilela Tannus)
Atividade n. 5
Atividade:
O meu corpo
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; CN; EV; TIC; EF
Objetivos:

Identificar os vrios nomes possveis para a mesma parte do corpo.

Analisar e desmistificar os termos populares associados s diferentes partes do corpo.
Diminuir o desconforto associado linguagem popular relacionada com a sexualidade.
Uniformizar e adotar terminologia sexual adequada.
Durao:
45 min.
Recursos:

Quadro branco
Canetas para o quadro
Passo a passo:
1.
Pedir aos alunos para dizerem em voz alta, e livremente, todas as palavras que conhecem
associadas ao corpo.
2.
Escrever todas as palavras no quadro branco, sem preocupao com a possibilidade de serem
incorretas ou calo.
3.
Quando todos os alunos tiverem terminado, riscar no quadro as palavras incorretas ou calo e
substitu-las pela terminologia correta. Explicar aos alunos que estas devem ser as palavras
utilizadas, a partir desse momento.
4.
Debater com os alunos porque que conhecemos tantas palavras incorretas, calo, ou linguagem
familiar/popular para descrever partes do corpo, particularmente as associadas sexualidade.
Atividade n. 6
1
Atividade:
As tuas qualidades nicas!
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; H; G; M; CN; FQ; EV; TIC; EF
Objetivos:

Perceber que todas as pessoas so diferentes, incluindo fisicamente.

Promover uma boa imagem do corpo.
Aumentar a autoestima.
Durao:
45 min.
Recursos:

Ficha n. 6
Quadro grande
Passo a passo:
1.
Distribuir a ficha n. 6 a todos os alunos e pedir que a preencham.
2.
Depois de terem preenchido a ficha, pedir para todos partilharem com os colegas as suas respostas.
3.
Pedir a cada um dos alunos que selecione uma das coisas em que mesmo bom e convid-los a
escrever no quadro a sua melhor caracterstica.
4.
Debater com os alunos as diferenas e semelhanas entre todos. Explicar que o facto de todos
termos um conjunto de qualidades nicas, nos valoriza enquanto seres humanos. Assim, cada um de
ns cresce, desenvolve-se e amadurece a diferentes velocidades.
Sugesto: Sugerir que alunos peam aos pais, outros familiares, amigos, e colegas de escola que
preencham a ficha n.6, de forma a em grupo poderem ponderar as diferentes perspetivas de crianas,
adolescentes, jovens, adultos e idosos sobre as nossas qualidades ao longo da vida.
As tuas qualidades nicas

1.
Ficha n. 6
Descreve:
Cinco caractersticas que tornam as pessoas Trs caractersticas que podemos alterar
diferentes umas das outras
em ns
tais como peso, gostos:
estudando ou praticando:
Trs caractersticas que no podemos

alterar em ns, mesmo que quisssemos
Trs caractersticas que se alteram ao longo

do tempo
tais como cor dos olhos:
quando crescemos:
Trs caractersticas s dos rapazes e/ou s

das raparigas
Trs coisas em que sou mesmo bom
Atividade n. 7
Atividade:
Eva e Ado
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Perceo da figura corporal e valorizao das diferentes partes do corpo.

Salientar que a capacidade de sentir prazer no est reduzida aos rgos genitais mas a todo o
corpo humano.
Demonstrar que o valor de cada parte do corpo humano na sexualidade varia entre as pessoas.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 7.1 e 7.2
45 min.
Passo a passo:
1.
Pedir aos alunos que formem grupos de 4 a 5.
2.
Distribuir por cada grupo as fichas n. 7.1 e 7.2.
3.
Pedir aos alunos que relacionem os dois corpos (Eva e Ado) com dois mapas de duas cidades.
4.
Solicitar que atribuam uma funo na cidade a cada parte do corpo, usando os smbolos contidos
nas legendas.
5.
Tentar relacionar as concluses de cada um dos grupos com a necessidade de valorizarmos todas as
diferentes partes do corpo.
6.
Pedir aos alunos que apresentem o seu trabalho aos colegas.
7.
Refletir em grande grupo acerca da valorizao do corpo.
Eva e Ado
Ficha n. 7.1
Legenda:
Eva e Ado
Ficha n. 7.2
Legenda:
Atividade n. 8
2
Atividade:
Imagem do corpo
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; H; EV; TIC; EF
Objetivos:

Aumentar a conscincia dos adolescentes sobre o seu aspeto fsico.

Compreender a influncia dos meios de comunicao social sobre que exercem sobre a imagem
que temos de ns prprios e como a nossa imagem afeta a nossa conduta; introduzir um conceito
de beleza mais amplo.
Durao:
45 min.
Recursos:

Revistas populares e jornais para recortar

Tesouras
Papel
Lpis e canetas
Passo a passo:
1.
Dividir a turma em dois grupos do mesmo sexo.
2.
Disponibilizar a cada grupo uma folha e uma caneta e instrues para fazer uma lista das partes do
corpo que os membros do seu sexo no gostam.
3.
Dar 5 minutos para os grupos preparem as suas listas de coisas que as raparigas no gostam de
seus corpos e coisas que os rapazes no gostam de seus corpos.
4. Dar instrues aos grupos para que procurem nas revistas exemplos de pessoas de sexo oposto que
achem atrativos (as).
5.
Pedir a cada grupo que recorte, cole e faa uma colagem com o Homem atraente e Mulher
atraente.
6.
Exibir as colagens e pedir turma para discuti-los.
7.
Comentar os pontos de discusso.
Sugesto: Esta atividade poder ser desenvolvida na disciplina de Educao Visual.
Atividade n. 9
2
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Ensinar aos jovens o que a autoestima e que coisas a afetam.

Promover uma autoestima positiva.
Durao:
45 min.
Recursos:

Folhas de papel (todas do mesmo tamanho), uma para cada aluno

Fichas n. 9.1 e 9.2
Passo a passo:
1.
Explicar turma que a autoestima a forma como uma pessoa se sente em relao a si mesma, e
que a autoestima est estreitamente relacionada com a nossa famlia e o nosso meio ambiente.
Todos os dias enfrentamos situaes e acontecimentos que afetam a forma como nos sentimos em
relao a ns mesmos. Por exemplo, se nos zangamos com os nossos pais, ou se um amigo na
crtica, isso pode afetar a nossa autoestima.
2.
Entregar uma folha de papel a cada participante, explicando-lhe que representa a sua autoestima.
3.
Ler a lista de acontecimentos que podem ocorrer durante o dia e que afetam a nossa autoestima.
De cada vez que ler uma frase, os alunos devem arrancar um pedao da folha, e o tamanho do
pedao que tirarem significa mais ou menos a proporo de autoestima que o acontecimento
afetaria. Dar um exemplo depois de ler a primeira frase, retirando um bocado da sua folha e
dizendo isto afeta-me muito ou isto no me afeta muito.
4.
Depois de ler todas as frases que afetam a autoestima, explicar aos alunos que agora vo recuperar
a autoestima. Dizer-lhes para reconstrurem a autoestima por pedaos, da mesma maneira que a
tiraram.
5.
No final da atividade, debater com os alunos os seus resultados (ficha n. 9.2).
Ficha n. 9.1
Diminuir a autoestima
Imagina que, na ltima semana, te aconteceu o seguinte:
1.
Perdeste o corta-mato da escola.
2.
O/a rapaz/rapariga de quem gostas declarou-se a outra pessoa da escola.
3.
O teu grupo de amigos no te convidou para uma festa.
4.
Um dos teus pais zangou-se contigo ou chamou-te malcriado/a.
5.
Um amigo/a revelou a outra pessoa um segredo que lhe disseste em confidncia.
6.
O teu grupo de amigos gozou com o teu penteado ou com a tua roupa.
7.
Tiveste m nota num teste ou num trabalho.
8.
A tua equipa de futebol favorita perdeu um jogo importante.
9.
O/a rapaz/rapariga de quem gostas rejeitou um convite para sair contigo.
10. Foste dos ltimos alunos a ser escolhido para as equipas na aula de Educao Fsica.
Aumentar a autoestima
Imagina que, na ltima semana, te aconteceu o seguinte:
1.
Um amigo/a pediu-te conselhos sobre um assunto delicado.
2.
O/a rapaz/rapariga de quem gostas convidou-te para sair.
3.
A tua me ou o teu pai disseram-te que gostam muito de ti.
4.
Tiveste boa nota num teste ou num trabalho.
5.
O teu grupo de amigos quis fazer um jantar e pediu-te para seres tu a organiz-lo.
6.
A tua equipa de futebol favorita ganhou um jogo importante.
7.
Os teus colegas de turma elegeram-te como delegado.
8.
Ganhaste um prmio atribudo pela tua escola.
9.
O/a rapaz/rapariga de quem gostas mandou-te uma carta/bilhete de amor.
10. O teu grupo de amigos disse que adorava a tua roupa ou penteado.
NB: Os professores podem acrescentar livremente mais frases, com ateno ao facto de que devem ser
em mesmo nmero (as de diminuir e as de recuperar). Podem ainda acrescentar pormenores s
frases ou inventar novas frases, que reflitam o mais fielmente possvel situaes que acontecem aos
alunos da sua turma.
Ficha n. 9.2
Questes para discusso

1.
Todos recuperaram a autoestima?
2.
Qual foi o acontecimento que mais afetou a autoestima? Porqu?
3.
Qual foi o acontecimento que menos afetou a autoestima?
4.
Qual foi o acontecimento mais importante para recuperar a autoestima?
5.
O que podemos fazer para defender a nossa autoestima quando nos sentimos atacados?
6.
O que podemos fazer para ajudar os nossos amigos e familiares quando a sua autoestima est
em baixo?
NB: Os professores podem acrescentar alguns pontos de discusso para as perguntas que inclurem
de novo.
Atividade n. 10
Atividade:
O Carrossel de Perguntas
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Esclarecer/rever dvidas comuns inerentes sexualidade humana.

Promover a discusso de temas no mbito da educao sexual de uma forma livre e esclarecida.
Durao:
45 min.
Recursos:
1 Saco
Folhas de papel
Guio PRESSE Formao para Professores, p. 27 e 28
Ficha n. 10.1 (7 ano), n. 10.2 (8 ano), n. 10.3 (9 ano)
Passo a passo:
1.
Solicitar aos alunos que escrevam numa pequena folha de papel (em letra de imprensa), uma
pergunta a que se sentissem embaraados a responder.
2.
Recolher as questes devidamente dobradas e coloca-las dentro do saco, dentro do saco podem j
existir perguntas (sugestes em anexo), sobre o tema em discusso.
3.
Formar duas filas, ficando os participantes frente a frente sentados em cadeiras

Nota: As cadeiras tambm podem ser dispostas em dois crculos: um interior com os assentos virados para fora e
outro exterior com os assentos virados para dentro.
4.
Definir que uma fila ser a equipa das perguntas e outra a equipa das respostas.
5.
A equipa das perguntas retira uma pergunta do saco e l sem mostrar a ningum.
6.
Em seguida cada elemento da equipa das perguntas faz a pergunta ao elemento da outra equipa que
est sentado sua frente em voz baixa a que este responde da mesma forma.
7.
O professor deve disponibilizar pouco tempo para o dilogo. Passado esse tempo faz um sinal (ex.
bate as palmas, emite um som, ) e os alunos que do as respostas levantam-se e sentam-se na
cadeira sua direita, levantando-se todos em simultneo;
8.
A seguir os elementos da equipa das perguntas (que se mantm sentados) repetem a mesma
pergunta a um novo participante. O professor volta a fazer sinal para trocarem de posio.
9.
Este processo repete-se sucessivamente at que todos os elementos da equipa das respostas
respondam a todas as perguntas.
10. Trocar posies nos dois grupos.

11. Num crculo o professor convida cada aluno a falar sobre a sua pergunta e respostas que recebeu.
12. Em seguida todos falam das dificuldades que sentidas ao responder s perguntas. O professor
apresenta alguma informao terica sobre os temas abordados.
O Carrossel de Perguntas 7 Ano
Ficha n. 10.1
???
1. O que a masturbao?
2. A masturbao pode fazer-me mal?
3. Pode-se tomar banho com o perodo menstrual?
4. O que o sexo?
5. Todos os rapazes tm sonhos molhados?
6. A masturbao faz espinhas na cara?
7. Porque que as raparigas vo sempre juntas casa de banho?
8. Os homossexuais so normais?
9. Se um rapaz me apalpar est abusar de mim?
10. Porque que os rapazes s gostam de raparigas magras?
11. Uma grvida pode ter relaes sexuais?
12. O que a menstruao?
Ficha n. 10.2
???
1.
O que so Infees sexualmente transmissveis?
2.
O que que as mulheres podem fazer para no engravidar?
3.
O que a virgindade?
4.
Se estiver apaixonada por um rapaz devo curtir com ele?
5.
Os homossexuais so normais?
6.
Perder a virgindade muito cedo traz algum problema de sade no futuro?
7.
Se um rapaz me apalpar est abusar de mim?
8.
A masturbao faz espinhas na cara?
9.
Como posso conquistar uma rapariga em 3 dias?
10. normal uma aluna apaixonar-se por um professor?

12. Como que se tem uma ereo?
13. O que um orgasmo?
Ficha n. 10.3
???
1.
Como se faz amor?
2.
Ter relaes sexuais em demasia prejudicial para a sade?
3.
Como se sabe quando que tem orgasmo?
4.
A partir de que idade que se podem ter relaes sexuais?
5.
Quantas posies existem no sexo?
6.
Fazer amor di?
7.
Pode engravidar-se na primeira vez?
8.
Porque que as raparigas gostam de sexo oral?
9.
O que o cltoris?
10. Se estiver apaixonada por um rapaz devo curtir com ele?

11. Os homossexuais so normais?
12. Perder a virgindade muito cedo traz algum problema de sade no futuro?
13. Se um rapaz me apalpar est abusar de mim?
14. Pode engravidar-se sem penetrao?
15. Como posso conquistar uma rapariga em 3 dias?
16. normal uma aluna apaixonar-se por um professor?
Atividade n. 11
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
Utilizao de outras dinmicas e atividades para trabalhar com os alunos as temticas deste
mdulo.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 11
Varivel
Sugestes de Atividades:
1.
Debates
2.
Visionamento de filmes
3.
Visionamento e consulta de sites
4.
Brainstorming sobre os diferentes temas abordados
5.
Elaborao de cartazes
6.
Visitas de estudo
Ficha n. 11
Pesquisa sobre modelos de
beleza em diferentes partes

do mundo
Visita exposio Sexoe
ento?! no Pavilho do
Debate sobre os
desafios de ser
Conhecimento em Lisboa at 28
de agosto de 2011.
adolescente no
Sculo XXI.
Criar um Mural das
Expresses onde os alunos

possam colocar recolhas
artsticas referentes aos temas
abordados.
Consulta do Web site
www.stayteen.or
g
Brainstorming
sobre O que detesto/
adoro no meu corpo!
Discusso de casos que os alunos

apresentem nas aulas, situaes do
quotidiano ou notcias de jornal

oportunas sobre os temas abordados.
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________
Turma: __________ Data: ____________________ Classificao: _______________
Coloca uma cruz (x) na resposta correta:
1.
As principais diferenas entre as raparigas na infncia e a adolescncia so:

PR PS
__
__ Aumento das mamas, alargamento da anca e crescimento de pelos pbicos
__
__ Aparecimento da menstruao, crescimento de pelos pbicos e produo de
testosterona
__
__ Alargamento da anca, crescimento de pelos pbicos e diminuio do volume das
coxas
2.
Sexo :
PR PS
__
__
__
3.
A minha autoestima corporal depende de:

PR PS
__
__
__
4.
__ Eu ser magro(a) e alto(a)

__ Os outros me elogiarem
__ Eu manter o meu corpo cuidado e por isso me sentir bem com ele
O ideal de beleza:
PR PS
__
__
__
5.
__ Uma caracterstica que diferencia homens e mulheres

__ Sinnimo de relao sexual
__ O mesmo que sexualidade
__ Depende de cada pessoa

__ definido pela sociedade
__ Implica uma silhueta magra
A homossexualidade :
PR PS
__
__
__
__ Uma perturbao mental

__ Um tipo de orientao sexual
__ Uma opo
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________

1.
A adolescncia uma altura da vida em que:

PR PS
__
__
__
2.
As pessoas tm:
PR PS
__
__
__
3.
__ Tem de ter um corpo musculado e ser muito bom em desporto

__ Tem de ser o lder do seu grupo
__ Contribuem vrios fatores fsicos, psicolgicos, emocionais e sociais
O desejo:
PR PS
__
__
__
5.
__ Caractersticas nicas que as valorizam enquanto seres humanos

__ Caractersticas que por no se puderem mudar lhes podem estragar a vida
__ Caractersticas que se desenvolvem ao mesmo tempo, tornando-as iguais
Para um homem ser atraente:

PR PS
__
__
__
4.
__ Os rapazes e as raparigas devem comear a namorar

__ Passamos a poder comportarmo-nos como adultos
__ Ocorrem mudanas e transformaes biolgicas e corporais
__ uma sensao apenas experimentada por homens

__ a primeira fase da resposta sexual humana
__ uma sensao apenas experimentada por mulheres
A masturbao :
PR PS
__
__
__
__ Um comportamento sexual prejudicial sade sexual do adolescente

__ Um comportamento sexual de autoestimulao que ajuda a conhecer o prprio corpo
__ Um comportamento sexual que devemos evitar
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________

1.
As principais mudanas psicolgicas e emocionais que ocorrem durante a adolescncia so:

PR PS
__
__
__
2.
A capacidade de sentir prazer:

PR PS
__
__
__
3.
__ Por mim de acordo com a minha forma de ser

__ Pelo meu grupo de amigos
__ Pelo(a) meu (minha) namorado(a)
A ordem correta das diferentes fases da resposta sexual humana :

PR PS
__
__
__
5.
__ Resume-se aos rgos sexuais

__ Pode resultar da estimulao de diferentes rgos do nosso corpo
__ mais frequente nos homens
A minha imagem corporal definida:

PR PS
__
__
__
4.
__ Aumento da instabilidade emocional, da ansiedade e do pudor

__ Diminuio da instabilidade emocional
__ Aumento da vontade de estar com pessoas do sexo oposto e medo dos adultos
__ Excitao, desejo, planalto, orgasmo e resoluo

__ Desejo, excitao, planalto, orgasmo e resoluo
__ Excitao, desejo, planalto, resoluo e orgasmo
No decorrer de um orgasmo o homem apresenta:

PR PS
__
__
__
__ Ejaculao e contraes dos rgos genitais internos

__ Dores musculares e sensao de cansao
__ Diminuio do ritmo respiratrio e cardaco e da presso sangunea.
Bibliografia:
Alcobia, H., Mendes, A. R. & Serdio, H. M. (2003). Educar para a Sexualidade. Porto: Porto Editora.
ARS Norte, I.P. (2010). Guio PRESSE Formao para Professores. Porto (no publicado).
Coletivo Harimaguada (1999) Educacin Afetivo-Sexual en la Educacin Primria. Material Didtico B.
Junta de Andalucia: Consejeria de Educacin y Ciencia.
Damio, A.M. (2009) Educar para uma sexualidade harmoniosa. Setbal: Contra Margem.
Frade, A., Marques, A. M., Alverca, C. & Vilar, D. (2003). Educao Sexual na Escola Guia para
professores, formadores e educadores. Lisboa: Texto Editora;
Gabinete do Alto Comissrio para o Projeto VIDA (1994) Dossier Prevenir a Brincar. Lisboa: Projeto Vida.
Lpez, F. & Fuertes, A. (1999) Para compreender a Sexualidade. Lisboa: APF.
Lpez Snchez, F. (1995) Educacin Sexual de Adolescentes y Jvenes. Madrid: Siglo XXI.
Sanders, P. & Swiden, L. (1995). Para me conhecer para te conhecer estratgias de educao sexual
para o 1 e 2 ciclos do ensino bsico. Lisboa: Associao para o Planeamento da Famlia.
[Atividades adaptadas]
_____________________________________
1
Atividade traduzida, adaptada do http://www.ces.purdue.edu/extmedia/CFS/CFS-737-W.pdf acedido a 2011-02-15
2. SADE SEXUAL E REPRODUTIVA

Contedos
Compreenso da fisiologia geral da reproduo humana
Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio
Compreenso do uso e acessibilidade dos mtodos contracetivos
Compreenso da epidemiologia das principais IST em Portugal e no mundo (VIH/sida e HPV2) e

suas consequncias e mtodos de preveno
Conhecimento das taxas e tendncias de maternidade e da paternidade na adolescncia e

compreenso do respetivo significado
Conhecimento das taxas e tendncias das interrupes voluntrias de gravidez, suas sequelas e
respetivo significado
Compreenso da noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual e reprodutiva

saudvel e responsvel
Preveno dos maus-tratos e das aproximaes abusivas. Saber como se protege o seu prprio
corpo, prevenindo a violncia e o abuso fsico e sexual e comportamentos sexuais de risco,
dizendo no a presses emocionais e sexuais
Reconhecer a importncia do corpo e da imagem corporal
Conhecer a importncia de uma vivncia da sexualidade saudvel, responsvel e isenta de

riscos
Reconhecer a importncia da assertividade nas relaes amorosas como estratgia de

preveno das relaes abusivas e violentas
Ficha n.
Atividade
1.
Coisas e Loisas
2.
Jogo da Reproduo
3.
Quando, quando?
4.
Mtodos contracetivos
5.
Tudo o que sabemos sobre mtodos contracetivos
6.
Transmite ou no transmite?
7.
VIH/sida/IST, o que significam?
8.
Sopa de Letras
9.
Jogo do Contgio
10.
Jogo do Risco
11.
Verdadeiro ou Falso?
12.
Folheto A Gravidez na Adolescncia
13.
E tu? O que fazias?
14.
Sim, No, No sei bem Interrupo Voluntria da Gravidez
15.
Cuidar do Ovo
16.
Flash Interview
17.
Ests a seguir as minhas instrues?
18.
Mensagens assertivas
19.
Ano de Escolaridade
Recomendado
7
Atividade n. 1
Atividade:
Coisas e Loisas
rea temtica:
Sade Sexual e Reprodutiva
Disciplina(s):
Objetivos:
alunos.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 1
45 min.
Passo a passo:
1.
2.
3.
dvidas.
Sugesto: Estas questes podem ser relembradas ao longo das sesses para exemplificar dvidas comuns, ou
mitos associados sexualidade.
Coisas e Loisas
Ficha n. 1
???
A reproduo humana
O ciclo menstrual e ovulatrio
Os mtodos contracetivos
Infees Sexualmente Transmissveis

Interrupo voluntria de gravidez
Maus-tratos
Violncia
Abuso fsico e sexual
Comportamentos sexuais de risco
Atividade n. 2
Atividade:
Jogo da Reproduo
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; CN; EF
Objetivos:

Identificar as principais caractersticas da reproduo.

Reconhecer o papel das clulas sexuais no processo de fecundao.
Durao:
Recursos:

Jogo da Reproduo (Fichas n. 2.1 2.3), um por cada grupo de alunos

Prmio para a equipa vencedora (facultativo)
45 min.
Passo a passo:
1.
Dividir a turma em grupos de 3 alunos, de modo a criar equipas.
2.
Entregar a cada equipa um conjunto das peas do Jogo da Reproduo, j recortadas (fichas n. 2.1
e 2.2).
3.
Explicar aos alunos que devem, em grupo, atribuir trs das frases a cada carto.
4.
Ganha a equipa que o conseguir fazer mais rpido com todas as respostas certas.
5.
Depois de apurar a equipa vencedora, distribuir a ficha n. 2.3 a cada aluno, para consolidar
conhecimentos.
Jogo da Reproduo
Ficha n. 2.1
OVULAO
GRAVIDEZ
FECUNDAO
ESPERMATOZOIDE
VULO
REPRODUO
Jogo da Reproduo
Ficha n. 2.2
o perodo que vai desde a fecundao at ao parto.

Acontece mais ou menos entre uma menstruao e outra.
Desenvolve-se durante cerca de 40 semanas.
Quando acontece forma-se um ovo.
So precisas duas clulas reprodutoras (feminina e masculina) para que acontea.

Acontece quando libertado o vulo.
Permite a um homem e a uma mulher terem filhos.
D-se por volta do 14 dia.
Pode implicar ausncia de menstruao, aumento das mamas e enjoos.
Desce pelas trompas de Falpio espera de um espermatozoide que o fertilize.
Sobrevive aproximadamente 72 horas.
Morre entre 24 e 48 horas aps a sua libertao.
Depois de acontecer, d-se a nidao e comea a gravidez.
Funo atravs da qual os seres vivos produzem descendentes.
produzido nos testculos.
Implica a combinao de material gentico de dois seres distintos.
Clula sexual feminina.
Clula sexual masculina.
Jogo da Reproduo
Ficha n. 2.3
Permite a um homem e a uma mulher terem filhos.
Reproduo
Implica a combinao de material gentico de dois seres distintos.
Reproduo
Funo atravs da qual os seres vivos produzem descendentes.
Reproduo
o perodo que vai desde a fecundao at ao parto.
Gravidez
Desenvolve-se durante cerca de 40 semanas.
Gravidez
Pode implicar ausncia de menstruao, aumento das mamas e enjoos.
Gravidez
D-se por volta do 14 dia.
Ovulao
Acontece mais ou menos entre uma menstruao e outra.
Ovulao
Acontece quando libertado o vulo.
Ovulao
Quando acontece forma-se um ovo.
Fecundao
So precisas duas clulas reprodutoras (feminina e masculina) para que acontea.
Fecundao
Depois de acontecer, d-se a nidao e comea a gravidez.
Fecundao
Clula sexual masculina.
Espermatozoide
Sobrevive aproximadamente 72 horas.
Espermatozoide
produzido nos testculos.
Espermatozoide
Desce pelas trompas de Falpio espera de um espermatozoide que o fertilize.
vulo
Clula sexual feminina.
vulo
Morre entre 24 e 48 horas aps a sua libertao.
vulo
Atividade n. 3
Atividade:
Quando, quando?
rea temtica:
Disciplina(s):
M; CN
Objetivos:

Compreender o ciclo menstrual e ovulatrio.

Compreender o funcionamento do aparelho reprodutor feminino, nomeadamente os conceitos de
ovulao, ciclo ovulatrio, menstruao e fecundao.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 3
45 min.
Passo a passo:
1.
Relembrar aos alunos os conceitos j trabalhados na disciplina de Cincias da Natureza sobre ciclo
menstrual e ovulatrio.
2.
Distribuir por cada um dos alunos a ficha n. 3.
3.
Discutir com os alunos a necessidade de todos conhecermos o nosso corpo, e sabermos adequar os
conhecimentos adquiridos nossa realidade.
4.
Discutir o resultado em grande grupo.
Quando, quando?
Ficha n. 3
Janeiro
3 4 5 6 7
10 11 12 13 14
17 18 19 20 21
24 25 26 27 28
31
1 2
8 9
15 16
22 23
29 30
Fevereiro
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28
Maro
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
A Joana teve o seu primeiro dia de perodo menstrual a 24 de Janeiro, e o ltimo no dia 28 de
Janeiro. A 21 de Fevereiro o perodo menstrual voltou a aparecer.
Quanto tempo dura o ciclo menstrual da Joana? _______________

Quais so os seus dias provveis de perodo frtil (perodo de ovulao)? ___________
Assinala no calendrio.
Em que dias que menos provvel que a Joana engravide? ________________
Se a Joana tiver o seu ciclo menstrual regular em que data dever ocorrer o prximo perodo?
_________
Se a Joana optar por tomar, pela primeira vez, um mtodo contracetivo hormonal, como a plula,
em Fevereiro, em que dia deve comear? _____ E a segunda caixa deve comear em que dia? ____
Atividade n. 4
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; CN; EV; TIC; EF
Objetivos:
Conhecer em profundidade os mtodos contracetivos disponveis.
Durao:
Recursos:

Fichas n. 4.1 e 4.2

Documento Programa Nacional de Sade Reprodutiva (em anexo)
45 min.
Passo a passo:
1.
Mostrar aos alunos as fichas n. 4.1 e 4.2 com a apresentao dos mtodos contracetivos existentes.
2.
Discutir com os alunos qual a importncia do preservativo como nico mtodo que protege das
infees sexualmente transmissveis.
3.
Promover um debate sobre mitos associados contraceo (ver atividade n. 11)
Sugesto: Apresentar simultaneamente uma atividade sobre gravidez. Poder ser convidado um profissional
de sade da e-PRESSE para estar presente nesta sesso.
Ficha n. 4.1
Ficha n. 4.2
Atividade n. 5
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
Compreender quais os mtodos contracetivos disponveis.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 5.1 e 5.2
45 min.
Passo a passo:
1.
Mostrar aos alunos as fichas n. 5.1 e 5.2 com a apresentao dos mtodos contracetivos existentes.
2.
Propor aos alunos que constituam grupos de 3 a 5 elementos.
3.
Solicitar a cada grupo que escolha um mtodo contracetivo e que elabore um trabalho escrito sobre
esse mtodo. A dimenso e profundidade do trabalho, prazos de entrega e formas de apresentao
devem ser definidos localmente, em funo das necessidades de cada turma.
4.
Propor a apresentao e a partilha da informao adquirida sobre todos os mtodos em grande

grupo.
Sugesto: Disponibilizar aos alunos o documento de anexo da atividade n. 4 da AT2, Programa Nacional de
Sade Reprodutiva , tambm acessvel no site www.dgs.pt
Ficha n. 5.1
Ficha n. 5.2
Atividade n. 6
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
CN
Objetivos:
Conhecer as formas de transmisso e as formas de proteo da infeo VIH/Sida.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 6
45 min.
Passo a passo:
1.
Distribuir por cada um dos alunos a ficha n. 6, com os modos de transmisso da infeo VIH/sida.
2.
Pedir aos alunos que identifiquem cada uma delas como transmitindo, ou no, VIH/sida.
3.
Juntar os alunos em grupos de 4 a 5, e pedir que descrevam, para cada um dos modos de
transmisso, formas de proteo da infeo.
4.
Discutir o resultado em grande grupo.
Sugesto: Discutir com os alunos que meios de transmisso e de proteo so comuns a outras infees
sexualmente transmissveis.
Transmite-se
No se transmite
Transmite-se
No se transmite
Transmite-se
No se transmite
Ficha n. 6
Transmite-se
No se transmite
Transmite-se
No se transmite
Transmite-se
No se transmite
Transmite-se
No se transmite
Transmite-se
No se transmite
Transmite-se
No se transmite
Transmite-se
No se transmite
Transmite-se
No se transmite
Atividade n. 7
1
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; CN
Objetivos:
Conhecer o significado de VIH, sida e outras IST.
Durao:
Recursos:

Ficha n. 7
Caixa de perguntas
45 min.
Passo a passo:
1.
Distribuir a ficha n. 7 por cada aluno.
2.
Solicitar aos alunos que leiam a histria, e que faam corresponder cada definio contida no
quadro B ao respetivo local no quadro C.
3.
Solicitar aos alunos que completem as frases de O professor pergunta.
4.
Utilizar o destacvel da ficha para constituir uma Caixa de Perguntas sobre VIH/sida e outras IST.
Sugesto: Rena todas as questes colocadas na Caixa de Perguntas e faa uma sesso de esclarecimento
sobre os temas abordados. Poder ser convidado um profissional de sade da e-PRESSE para estar presente
nesta sesso.
Ficha n. 7
Histria A
Decidiu ir ao mdico ver o que se passava. O
mdico observou-a e fez alguns exames, pedindolhe que voltasse da a duas semanas. Quando
voltou, pedindo-lhe que voltasse da a duas
semanas. Quando voltou, o mdico disse-lhe:
Maria, os seus exames mostram que tem uma
doena que se chama Sida, provocada por um
pequeno vrus chamado VIH. Foi mais facilmente
infetada porque tambm tem outra doena
chamada gonorreia.
Tinha o pescoo
inchado e uma tosse
seca.
A Maria no andava a
sentir-se bem, estava a
perder peso e cada vez que
subia umas escadas ficava
com falta de ar.
A Maria quis saber o significado de todas aquelas palavras e qual a sua gravidade. Podes ajud-la?
Um vrus que enfraquece o

sistema de defesa,
permitindo que outras
doenas aqum organismo.
Doenas que ocorrem

quando o sistema de
defesa do organismo est
enfraquecido.
Um tipo de IST que

poder danificar os rgos
reprodutores.
Doenas que so
transmissveis por
contacto sexual.
SIDA
VIH
IST
GONORREIA
O professor pergunta:
Completa as frases, exprimindo o que pensas e/ou sentes:
a.
Quando eu penso em SIDA penso .
b.
VIH/SIDA grave porque
c.
As IST so graves porque
d.
As pessoas infetam-se com VIH porque
Recorta e coloca na caixa de perguntas do teu professor:
O que eu gostava de saber sobre VIH/sida ou sobre outra IST

_______________________________________________________?
Atividade n. 8
Atividade:
Sopa de Letras
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE
Objetivos:
Aprofundar o vocabulrio relacionado com a Infeo VIH/sida
Durao:
Recursos:
Fichas n. 8.1 e 8.2
45 min.
Passo a passo:
1.
Distribuir as fichas n. 8.1 e 8.2 por cada aluno, com a sopa de letras sobre VIH/sida.
2.
Solicitar aos alunos que encontrem as 24 palavras relacionadas com o VIH/sida.
3.
Depois da atividade concluda perceber se todos os alunos foram capazes de encontrar todas as
palavras, e se alguma das palavras lhes desconhecida, particularmente neste contexto.
Sopa de Letras
Ficha n. 8.1
Procura palavras escondidas relacionadas com o VIH/sida. Podes procurar no sentido

vertical, horizontal ou diagonal.
1.
d b
n k
w v
n p e
n u
b o
m h
d a
m z
w e
q a
u d v
m h q
u a
h g
p n
d a
o b
d w s
u e
n q
b a
m i
o m o
w r
m u
o u
u p
m n h
b n
m o
p d
d e
h u
n o
o a
h a
d o v
p a
d h
m y
w e
q o
q u
u e
m f
o n n g
h o k
w q d
n g
h v
m b o b m l
u o
m w q
h e
m i
u h
m p e
h a
w d
q d
m i
p q
n k
q a
d w v
m e
q b g
p p d d o e
n e
m s
w y
q n
d v
o b
o x
u
p d b b
o a
n v
Sopa de Letras
Ficha n. 8.2
Horizontal
Vertical
1.
___________________________
1.
___________________________
2.
___________________________
2.
___________________________
3.
___________________________
3.
___________________________
4.
___________________________
4.
___________________________
5.
___________________________
5.
___________________________
6.
___________________________
6.
___________________________
7.
___________________________
7.
___________________________
8.
___________________________
8.
___________________________
Diagonal
1.
___________________________
2.
___________________________
3.
___________________________
4.
___________________________
5.
___________________________
6.
___________________________
7.
___________________________
8.
___________________________
Atividade n. 9
Atividade:
Jogo do Contgio
rea temtica:
EF
Disciplina(s):
Objetivos:

Discutir os conceitos de risco e comportamento de risco

Tomar conscincia da facilidade de transmisso das IST
Durao:
Recursos:
Ficha n. 9
45 min.
Passo a passo:
1.
Sentar os alunos em crculo, em redor da sala.
2.
Entregar a cada um dos alunos um carto (ficha n. 9) com uma indicao especfica, solicitando que
a mantenha em segredo e que a siga.
3.
Em cada turma devem ser distribudos 3 cartes No sigas as minhas instrues, 3 cartes Segue
as minhas instrues P, 1 carto Segue as minhas instrues X e aos restantes alunos cartes
Segue as minhas instrues.
4.
Dar incio ao jogo, pedindo aos alunos que se levantem e circulem pela sala.
5.
medida que vo circulando pela sala, solicitam aos outros elementos, 3 assinaturas no seu carto.
6.
Quando todos tiverem recolhido as 3 assinaturas, sentam-se novamente.
7.
O professor pede:
a.
Ao elemento cuja ficha est marcada com um X que se levante;
b.
d.
A todos os elementos que tm a assinatura do participante X, ou que assinaram o seu

carto, que se levantem;
A todos os elementos que tm assinaturas dos que j esto em p, ou que assinaram os
seus cartes, que se levantem tambm;
Apenas ficaram sentados os 3 elementos com as fichas No sigas as minhas instrues.
e.
Os P significam a utilizao de preservativo;
f.
O X significa infetado por VIH/sida.
c.
8.
Discutir com os alunos as concluses acerca da atividade.
Jogo do Contgio
Ficha n. 9
X
SEGUE AS MINHAS
INSTRUES
SEGUE AS MINHAS
INSTRUES
P
SEGUE AS MINHAS
INSTRUES
No
SIGAS
SIGAS AS MINHAS
INSTRUES
Atividade n. 10
Atividade:
Jogo do Risco
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
Conhecer as formas de transmisso e os modos de proteo da infeo VIH/sida.
Durao:
Recursos:
Baralhos de cartas do Jogo do Risco (uma por cada grupo de alunos)
45 min.
Passo a passo:
1.
Distribuir os alunos em grupos de 4 a 5 e fornecer um baralho de cartas do Jogo Risco a cada grupo.
Usa-se o baralho de cartas para discutir qual o risco de transmisso da infeo pelo VIH/sida e quais
os comportamentos que cada um pode adotar para no vir a ser infetado. As atividades que so
apresentadas em cada uma das cartas so classificadas como situaes que podero transmitir o
vrus (Alto ou Baixo risco) ou no transmitir (Sem risco).
Podem ser usadas todas as cartas do baralho, ou serem selecionadas de acordo com o grupo de
participantes e o tempo disponvel para a realizao do jogo.
2.
Cada grupo deve colocar as 3 cartas do risco (Alto risco, Baixo risco e Sem risco) sobre a mesa.
3.
Pedir aos elementos de cada grupo que discutam qual o nvel de risco da atividade apresentada
em cada carta e que em seguida as vo colocando em fila junto do carto de risco correspondente.
4.
Quando todos os grupos terminarem, discute-se a posio de cada carta de atividade. Um

participante de cada grupo justifica perante os outros grupos a razo que os levou a colocar uma
das cartas de atividade em determinada posio.
5.
Discutir a atividade com toda a turma, e perceber como que situaes que aparentemente no
apresentam risco de infeo, podem passar a apresentar.
Atividade n. 11
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; CN
Objetivos:

Desconstruir mitos e crenas erradas sobre a gravidez.

Discutir a gravidez na adolescncia.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 11
45 min.
Passo a passo:
1.
Distribuir a ficha n. 11 por cada aluno, com mitos e crenas sobre a gravidez.
2.
Solicitar aos alunos que escrevam se consideram as frases descritas como verdadeiras ou falsas.
3.
Depois da atividade concluda perceber se todos os alunos foram capazes de responder

corretamente a cada uma das frases, e discutir em grande grupo as implicaes de cada um destes
mitos ou crenas erradas. Esclarecer os alunos sobre a possibilidade de engravidar, nas diferentes
interaes sexuais.
Sugesto: Apresentar simultaneamente uma atividade sobre mtodos contracetivos e sua utilizao correta
e consistente (ver atividade n. 5)
Ficha n. 11
No engravidas se tomares
banho a seguir interao
sexual.
______________________
Podes engravidar se
tiveres relaes sexuais
de p.
____________________
Podes engravidar mesmo
que a interao sexual
acontea durante o
perodo menstrual.
______________________
No engravidas se for a
tua 1 vez.
_____________________
No engravidas se
retirarem o pnis da
vagina antes da
ejaculao.
___________________
S engravidas se atingires
o orgasmo.
___________________
Atividade n. 12
Atividade:
Folheto A Gravidez na Adolescncia
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; EV; TIC
Objetivos:


Consolidar os conhecimentos j adquiridos sobre gravidez adolescente.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 12.1 12.3
90 min.
Documento A Gravidez da Adolescente (em anexo, mas tambm acessvel no

site www.dgs.pt)
Passo a passo:
1.
Disponibilizar aos alunos as fichas n. 12.1 a 12.3.
2.
Propor aos alunos que constituam grupos de 3 a 5 elementos.
3.
Solicitar aos alunos que, com base na informao disponibilizada, elaborem um pequeno folheto
sobre o tema A gravidez na adolescncia.
4.
Solicitar que todos apresentem os seus folhetos em grande grupo.
5.
Propor a divulgao dos folhetos restante comunidade escolar (afixar em murais, reproduzir e
distribuir, divulgar online, etc).
A Gravidez na Adolescncia
Ficha n. 12.1
Recurso 1
UM GUIA PARA O DESENVOLVIMENTO DE POLTICAS

SOBRE DIREITOS E SADE SEXUAL E REPRODUTIVA DE JOVENS NA EUROPA
Enquanto que a gravidez e a paternidade e maternidade so escolhas

positivas para algumas pessoas, muitas enfrentam situaes de gravidez
no planeada ou no desejada, que podem ter consequncias negativas,
psicolgicas e sociais, como interrupo do percurso escolar, formao
incompleta, pobreza, isolamento social e baixa autoestima. Na altura da
vida em que a fertilidade maior e as pessoas jovens tm pouca
experincia na utilizao de contracetivos, particularmente de
preservativos, acentua-se o risco de gravidez. Mais do que em qualquer
outra idade, uma gravidez vai influenciar significativamente o futuro da
jovem mulher e criana e, em alguns casos, o do seu parceiro; para alm
das consequncias econmicas e sociais, uma gravidez precoce comporta
maiores riscos de morbilidade materna e mortalidade infantil.
Existem tambm vrios fatores relacionados com papis e expectativas de
gnero que podem influenciar a escolha de uma pessoa jovem em ter uma
criana: por exemplo, uma rapariga pode sentir que ao ter o beb
desempenha um papel importante na sua famlia ou sociedade ou pode
sentir essa situao como forma de assegurar a sua relao com o
parceiro. No entanto, a gravidez na adolescncia no , na sua grande
maioria, planeada. A gravidez adolescente no desejada, mesmo na
Europa, constitui um grande desafio, associado a vrios fatores, incluindo
a falta de conhecimentos sobre o ciclo menstrual, menstruao e gravidez;
falta de conhecimentos no que respeita contraceo e dificuldades no
seu acesso; dificuldades na utilizao de contracetivos por objees do
parceiro ou da famlia; falhas na contraceo e situaes de violncia ou
abuso sexual.
No possvel eliminar completamente a gravidez adolescente no
desejada devido s mltiplas causas e fatores que envolvem esta questo.
Enquanto algumas adolescentes optam por prosseguir com a gravidez, um
nmero significativo ir optar pela interrupo. ()
O Comit das Naes Unidas para os Direitos da Criana, que monitoriza o
cumprimento da Conveno Internacional dos Direitos da Criana,
declarou que alguns pases
(a) Devem desenvolver e implementar programas que permitam o acesso
a servios de sade sexual e reprodutiva, incluindo servios de
planeamento familiar, contraceo e aborto seguro, quando este no
contra a lei, assim como cuidados obsttricos e aconselhamento
adequados e abrangentes;
(b) Devem adotar atitudes positivas e de apoio em relao paternidade e
maternidade adolescente;
(c) Devem desenvolver polticas que permitam s mes adolescentes
prosseguir os seus estudos.
(in Um Guia para o Desenvolvimento de politicas sobre Direitos e Sade Sexual e
Reprodutiva de Jovens na Europa, APF. 2010)
Ficha n. 12.2
Recurso 2
Uma adolescente tomar conhecimento de que est grvida sem o querer, faz prever um forte impacto psicolgico
para ela. So mltiplas as dvidas que se lhe colocam: O que fazer? Como reagir o seu parceiro? Como o vai dizer
aos seus pais e como o aceitaro? O que vai acontecer com a sua vida? (Gemme, 1984, citado por, Roque, 2003).
Uma gravidez na adolescncia um momento onde convergem duas realidades, uma reunio entre dois esforos
de adaptao interna: ser adolescente e estar grvida (ser me). Na adolescncia a aparncia fsica bastante
valorizada, e tudo o que a prejudique tem fortes repercusses emocionais, uma gravidez na adolescncia perturba
ainda mais o sentido da imagem pessoal (Almeida, 1987). Em 1984, a Organizao Mundial de Sade considerou a
gravidez na adolescncia de alto risco porque, quer durante a gravidez quer no parto e ps-parto, a probabilidade
de existirem problemas fsicos ou orgnicos significativamente superior, tanto para a me como para o seu filho.
Estes problemas agravam-se quando a idade da me inferior a 15 anos.
Muitas vezes, quando uma adolescente engravida, nem ela prpria acredita no que se est a passar.
Frequentemente, se nota alguma alterao como a falta de menstruao, atribui-a a stress ou a doena.
Confrontada com a realidade, esta pode tornar-se um facto traumtico no s para ela como tambm para todos
os mais diretamente envolvidos (Dias, 2002).
Consequncias da gravidez no desejada na adolescncia
Alm de nos centrarmos nas consequncias para a me tambm importante salientar as consequncias para o pai
adolescente que igualmente est implicado na gravidez. Desde o momento em que sabe que est grvida, e tome a
deciso que tome (abortar ou ter o filho), a adolescente est exposta a importantes consequncias, no s
orgnicas, mas tambm psicolgicas, sociais, econmicas, educativas e laborais. Os efeitos de muitas delas podem
estender-se, inclusive, at muitos anos depois da gravidez (Roque, 2003). Aquando da fase inicial da gravidez surge
sentimentos de medo, ansiedade e stresse. Se optar por abortar podero surgir infees, hemorragias, perfuraes
uterinas acarretando sentimentos de tristeza, culpabilidade e perca, se optar por ter o filho podero surgir anemias
e complicaes no parto e ps-parto, bem como sinais de stresse, depresso e baixa autoestima que a longo prazo
se mantm bem como sentimentos de fracasso.
Quando a deciso de abortar se torna conhecida poder conduzir a uma rejeio social, rejeio tambm presente
na deciso de ter o filho alm de conduzir a um casamento forado, abandono escolar, insegurana social e
econmica. A mdio e a longo prazo este quadro traduz-se em fracasso matrimonial, insucesso escolar,
necessidade econmica, dificuldades de emancipao e repetio da gravidez.
As complicaes durante o parto e o ps-parto so tambm muito importantes, a taxa de mortalidade mais
elevada entre as raparigas jovens (OMS, 1984). Estas consequncias orgnicas so explicadas atravs da
imaturao biolgica nas jovens menores de 15 anos, nas raparigas acima desta idade parece ser mais relevante os
diversos fatores de tipo psicolgico e social (Gasc, 1991, citado por, Roque, 2003).
As consequncias que afetam os rapazes parecem depender, em grande medida, do grau em que assumem a sua
parte da responsabilidade na gravidez. Se a sua implicao grande, muito provvel que sejam afetados por
muitas das consequncias psicolgicas, sociais, econmicas e educativas descritas nas que se referem s mes
adolescentes (Robinson, 1988, citado por, Roque, 2003).
Nestes rapazes, so mais provveis a baixa autoeficcia pessoal, a ansiedade e os sentimentos de culpa, o seu
rendimento escolar e a sua situao econmica tambm so afetados (Roque, 2003).
Dra. Ana Pernicha e Dr. Ricardo Baptista
Centro de Psicologia e Formao da Pessoa
Referncias Bibliogrficas
Almeida, Jos. (1987). Adolescncia e Maternidade. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Castro, Isabel. (2003). Sexualidade e planeamento familiar. Lisboa: CIDM
Dias, Alda. (2002). Educao da sexualidade. Braga: Edies Casa do Professor.
Direo Geral de Sade. (1998). Sade reprodutiva e planeamento familiar. Lisboa: Orientaes Tcnicas.
Nodin, Nuno. (2001). Os jovens portugueses e a sexualidade em finais do sculo XX. Lisboa: APF
Roque, Otlia. (2003). Mams de Palmo e meio: Gravidez e maternidade na adolescncia. Lisboa: APF
Ficha n. 12.3
Recurso 3
Gravidez na adolescncia desceu de 12 para quatro por cento em 30 anos

04.05.2011 - 13:47
A gravidez na adolescncia em Portugal baixou de 12 para quatro por cento nos ltimos
30 anos, revela um relatrio que traa o perfil da sade sexual e reprodutiva na Unio
Europeia.
O documento, a que a Lusa teve acesso, est a ser ultimado e servir de base de
discusso na sexta-feira, durante os trabalhos de um encontro internacional com
especialistas em sade sexual e reprodutiva, que decorrer em Lisboa.
O coordenador portugus do projeto, o ginecologista e obstetra Miguel Oliveira da Silva,
explicou Lusa que neste trabalho so abordadas cinco reas: Sade dos adolescentes,
contraceo, apoio maternidade, infertilidade e aborto.
O especialista, que preside atualmente ao Conselho Nacional de tica das Cincias da
Vida (CNECV), considera que, perante os dados obtidos, Portugal no tem, entre os
restantes 26 pases da UE, dos piores resultados.
Miguel Oliveira da Silva sublinha a descida da gravidez na adolescncia (entre os 15 e os
19 anos) para os 4,3 por cento, em 2009, quando em 1980 se situava nos 12 por cento.
Uma boa notcia que, para Miguel Oliveira da Silva, se deve ao recurso contracepo.
O especialista refere, contudo, que nesta rea "ainda h muito a fazer" e recorda que
no norte da Europa essa percentagem de um por cento.
O Norte da Europa igualmente referido quando abordada a questo do apoio
maternidade que, segundo Miguel Oliveira da Silva, um gravssimo problema em
Portugal, pas com as mais baixas taxas de fecundidade da Europa.
No substitumos a nossa populao. Os portugueses no tm filhos suficientes para
manter a sua populao, pois morrem mais do que nascem, disse.
Para o especialista, os incentivos financeiros so importantes, mas insuficientes, pois
pases como a Sucia, a Alemanha e a Frana apoiam profissionalmente os pais.
Na Sucia, se o pai no goza dois meses de licena de maternidade, o casal no recebe
qualquer apoio financeiro, exemplificou.
Ao nvel da contraceo, Miguel Oliveira da Silva defende a continuidade da oferta de
anticoncecionais nos servios de sade, alertando para os riscos da rutura de stocks.
importante a fidelidade para a eficcia, nomeadamente no caso da plula, que a
escolha anticoncecional de 45 por cento das mulheres que a praticam.
In http://www.publico.pt/Sociedade/gravidez-na-adolescencia-desceu-de-12-paraquatro-por-cento-em-30-anos_1492655
Atividade n. 13
Atividade:
E tu? O que fazias?
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:


Permitir que os alunos argumentem e conheam as diferentes perspetivas dos colegas sobre
gravidez na adolescncia.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 13
45 min.
Passo a passo:
1.
Pedir aos alunos que constituam pares e que se sentem um em frente ao outro. Distribuir por um
dos alunos do grupo a ficha n. 13.
2.
Apresentar a todos a frase Imagina que ests grvida ou Imagina que a tua companheira est
grvida. Um dos alunos deve imaginar-se nesta situao enquanto o outro tenta argumentar com
prs e contras a sua situao, com base nos tpicos sugeridos na ficha n. 13.
3.
O aluno que est a imaginar-se a vivenciar a situao deve ser o mais realista possvel e o que est a
argumentar deve fazer o mesmo.
4.
No final da discusso em grupos, divida a turma em 2 grupos, de um lado os que se imaginaram a

passar por esta situao, do outro lado os que argumentaram todas as suas possibilidades e perceba
com os alunos quais as dificuldades sentidas dos dois lados.
5.
Discutir em grande grupo as implicaes da gravidez adolescente.
E tu? O que fazias?
Ficha n. 13
Imagina que ests grvida ou Imagina que a tua companheira est grvida
1. O que vais fazer?

2. Sabes quais so as tuas opes?
3. Como que vais continuar os estudos?
4. Como que vais conseguir sustentar o beb?
5. Onde que vais viver?
6. Qual a posio da me/pai do beb?
7. Qual a opinio dos teus pais? E se eles no te quiserem ajudar? E se eles quiserem tomar
decises por ti?
8. Pensaste em interromper a gravidez/propor tua companheira que interrompa a
gravidez?
9. Pensaste em entregar o beb para adoo/propor tua companheira que entregue o beb
para adoo?
10. Quais as dificuldades que pensas vir a encontrar?
11.
Atividade n. 14
Atividade:
Sim, No, No sei bem Interrupo Voluntria da Gravidez
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Promover o debate em torno de um assunto polmico, proporcionando ampla participao de todo

o grupo.
Promover a capacidade de ouvir e respeitar ideias diferentes.
Promover a capacidade de mudar de opinio a partir do dilogo e da reflexo conjunta
Procurar consensos
Durao:
Recursos:
Ficha n. 14
45 min.
Documento Interrupo da Gravidez por opo da mulher: Guia Informativo da

DGS (em anexo)
Passo a passo:
1.
Dispor a turma num crculo.
2.
O professor define uma zona da sala para onde os alunos devero ir caso concordem, outra zona
caso no concordem e pede aos alunos para imaginarem uma linha que divide a sala em dois.
3.
O professor l em voz alta uma frase sobre o tema em discusso. Os alunos devem levantar-se e
colocarem-se na zona da sala com que se identificam. Mais no extremo se esto muito de acordo,
ou muito de desacordo, mais prximos do centro se no tem a certeza de qual a sua posio.
4.
O professor deve pedir a alguns alunos que expliquem porque que se colocaram em determinada
posio.
5.
Depois da apresentao dos argumentos dos colegas, alguns alunos podem querer mudar de
posio. O professor deve questionar estes alunos sobre o que os fez mudar de posio.
6.
Depois de discutidas todas as frases, deve ser facultado aos alunos o documento Interrupo da
Gravidez por opo da mulher Guia Informativo da DGS e debatido em conjunto.
Sim, No, No sei bemInterrupo Voluntria da Gravidez
Ficha n. 14
FRASES SUGERIDAS
As raparigas s engravidam se quiserem, toda a gente sabe como evitar uma gravidez!
A rapariga tem de interromper a gravidez se o seu companheiro no quiser tem filhos.
As mulheres que interrompem a gravidez no deviam poder voltar a ser mes.
Os rapazes so responsveis pelo uso do preservativo, as raparigas so responsveis pela toma

da plula.
As menores de 16 anos no deviam precisar de autorizao dos pais para interromper a sua
gravidez.
Atividade n. 15
Atividade:
Cuidar do Ovo
rea temtica:
Disciplina(s):
CN
Objetivos:
Compreender a noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual e reprodutiva responsvel.
Perceber as dificuldades da maternidade/paternidade precoce.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 15
Ovos de galinha
45 min.
Passo a passo:
1.
Solicitar que cada aluno traga de casa um ovo de galinha.
2.
Marcar cada ovo com um smbolo de menina ou menino.
3.
Explicar aos alunos que cada ovo representa um beb recm-nascido e que deve ser cuidado por
eles durante 7 dias.
4.
Incentivar os alunos a decorarem ou vestirem o seu ovo, e a construrem-lhe um ninho que o

mantenha quente e aconchegado.
5.
Estabelecer com os alunos o compromisso de levarem o seu beb-ovo consigo a todos os lugares
que forem durante esses 7 dias.
6.
No final dos 7 dias todos os alunos devem trazer o ovo para a aula
7.
Solicitar aos alunos que elaborem um pequeno dirio de bordo com situaes, acontecimentos,
depoimentos sobre o processo de cuidar do beb-ovo
8.
Com base nas Questes para discusso promover um debate sobre a parentalidade e
maternidade responsveis.
Cuidar do Ovo
Ficha n. 15
1) Achaste a tarefa difcil? O que que achaste mais difcil? Porqu?

2) Cuidar do ovo interferiu nas tuas atividades do dia-a-dia?
3) Partiste o ovo? Perdeste o ovo? Como que estes acidentes foram encarados?
4) Como que te sentiste?
5) O que que aprendeste?
Atividade n. 16
Atividade:
Flash Interview
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
Compreender a noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual e reprodutiva responsvel
Perceber as dificuldades da maternidade/paternidade
Durao:
45 min.
Recursos:
Ficha n. 16
Cmara de filmar/ Telemvel
Gravador
Guio em papel
Passo a passo:
1.
Solicitar aos alunos que, com base do guio de entrevista disponibilizado (ficha n. 16), e
acrescentando as questes que acharem mais relevantes, entrevistem cerca de 10 pessoas com
filhos.
2.
As pessoas a entrevistar devem ser escolhidas da forma mais aleatria possvel para obter
diferentes respostas e perspetivas s questes elaboradas.
3.
Incentivar os alunos a elaborarem uma pequena montagem das respostas obtidas.
4.
Utilizar as redes sociais (Facebook, Orkut, Twitter) ou Blogues e Websites, dos alunos ou da escola
para divulgar os resultados das entrevistas.
Sugesto: Esta atividade poder ser desenvolvida com o apoio da disciplina de TIC.
Flash Interview
Ficha n. 16
Guio da Entrevista
1) O que acha mais difcil em ser pai/me?

2) Qual a coisa mais divertida que o/a seu filho/a lhe disse?
3) O que mais mudou na sua vida depois de ter filhos?
4) Quantas noites j passou acordado por causa do seu filho/a?
5) Qual a caracterstica que mais gosta no seu filho/a?
6) Qual a caracterstica que mais desgosta no seu filho/a?
7) J deixou de fazer alguma coisa de que gostasse muito por causa do seu filho/a?
8) Qual a melhor parte de ser pai/me?
9) Ter filhos influenciou a sua carreira?
10)
Atividade n. 17
2
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Apresentar o conceito de assertividade como estratgia de preveno de maus-tratos e de

aproximaes abusivas.
Explicitar a importncia da comunicao.
Durao:
45 min.
Recursos:
Ficha n. 17
Po
Manteiga ou Compota
Faca
Prato
Passo a passo:
1.
Introduzir a atividade afirmando ao grupo que parte de uma boa comunicao implica a correta
transmisso da mensagem, da informao, quer esta implique dar instrues, realizar uma tarefa ou
adquirir uma nova competncia. No entanto, uma vez que a comunicao faz parte da rotina diria,
muitas vezes tomamo-la como garantida. Este exerccio utiliza uma atividade simples e comum e
demonstra o difcil que pode ser comunicarmos claramente as nossas intenes.
2.
Colocar em cima de uma mesa todo o material acima indicado, de forma a ficar visvel por todos os
formandos.
3.
Pedir a cada formando para pegar numa folha de papel e escrever as suas prprias instrues sobre
como fazer uma sandes de manteiga ou compota (conforme os recursos existentes).
4.
Recolher as instrues dobradas e junt-las a um canto da mesa e pedir dois voluntrios.
5.
Ler turma o texto de apoio (ficha n. 17).
6.
Pedir a um dos alunos voluntrios para retirar um papel de instrues, sendo que o outro voluntrio
dever seguir estritamente o que o colega estiver a ler.
7.
Se o voluntrio encontrar instrues que no so claras, pedir-lhe que escolha outro papel de
instrues, e assim sucessivamente.
8.
Manter a atividade at que sejam lidas tantas instrues quantas o tempo permita, procurando as
que comuniquem claramente como fazer uma sandes.
9.
Se nenhuma das instrues clara, fazer com que o grupo pratique a elaborao de umas
instrues concisas e claras.
10. Comentar os pontos de discusso (ficha n. 17).
Ficha n. 17
Texto de apoio
Imagina que nunca fizeste um po com manteiga ou compota. S podes fazer o que as
instrues dizem para fazer. Por exemplo: se as instrues dizem pr manteiga no po mas
esqueceram-se de pr pegar na faca, o que farias? Podes tirar a compota do frasco se nas
instrues no te diz para abrir o frasco e retirar a tampa?
Pontos de discusso:
1. A maioria das pessoas j tem, obviamente, uma ideia de como fazer uma sandes com
manteiga e compota e no precisa de instrues para o fazer. Mas se algum faz algo
completamente diferente e complexo (como pilotar um avio ou trabalhar num
computador), como lhes explicarias a tarefa?
2. Porque to importante a comunicao clara numa famlia? E num trabalho? E com
desconhecidos?
3. O que pode acontecer se no comunicarmos claramente o que queremos?
Atividade n. 18
1
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE
Objetivos:

Apresentar o conceito de assertividade como estratgia de preveno de maus-tratos e de

aproximaes abusivas.
Consolidar a treino assertivo
Durao:
Recursos:
Ficha n. 18
45 min.
Passo a passo:
1.
Dividir a turma em grupos e distribuir a ficha n. 18.
2.
Pedir aos grupos para lerem as etapas de uma mensagem assertiva e para imaginarem um exemplo
de uma conversa assertiva seguindo todas as etapas.
3.
Apresentar todos os trabalhos turma.
4.
Discutir cada um dos exemplos dados e acrescentar novas sugestes de respostas assertivas.
Discutir com os alunos as vantagens de respondermos assertivamente s diferentes situaes do
quotidiano, e com diferentes intervenientes.
Ficha n.18
Etapas de uma mensagem assertiva

Etapas
Explica os teus
sentimentos e o
problema.
Descrio
O que poders dizer
Mostra como te
sentes em relao ao
comportamento/
problema.
Descreve o
comportamento/
problema que viola
os teus direitos ou te
perturba.
Sinto-me frustrado
quando
Sinto-me infeliz
quando
Sinto-me quando
Magoa-me quando
No gosto quando...
Mostra claramente
2
Faz o teu
pedido.
aquilo que gostarias

que tivesse
acontecido.
Pede outra pessoa
Pergunta
outra pessoa o
que que ela
acha do teu
pedido.
Preferia que
Gostaria que tu
Poderias
Por favor no
Desejava que
O que achas?
que expresse os seus
Estas de acordo?
sentimentos ou
O que que pensas?
pensamentos em
Qual a tua opinio?
relao ao teu
Tens algum
pedido.
Exemplo
problema com isso?
A outra pessoa
expressa os seus
Resposta
sentimentos ou
A outra pessoa
responde.
pensamentos em
relao ao pedido.
Se a outra pessoa
concordar com o teu

4 Aceita e
agradece
pedido, dizer
obrigado uma
boa maneira de
acabar a conversa.
Obrigado.
timo fico
agradecido;
Ainda bem que
concordas;
timo.
Atividade n. 19
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
mdulo.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 19
Varivel
Sugestes de atividades:
1.
Debates
2.
3.
4.
5.
6.
Visitas de estudo
Ficha n. 19
Visionamento do filme Juno

de Jason Reitman sobre
gravidez adolescente.
Debate sobre o tema A gravidez

na adolescncia: mitos e factos,
com a presena de uma me/pai
adolescentes.
Elaborao de um
folheto/cartaz para a
comunidade escolar
com o tema A
violncia no namoro.
Sugesto de leitura do livro S

para Jovens! Juventude, afeto e
sexualidade. de Nuno Miguel e
Ana Allen Gomes
Consulta do website
http://www.likeitis.org/i
ndexuk.html

quotidiano ou notcias de jornal

oportunas sobre os temas abordados.
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________

1. A reproduo:
PR PS
__
__ Impede um homem e a uma mulher de terem filhos
__
__ o perodo que vai desde a fecundao at ao parto
__
__ a funo atravs da qual os seres vivos produzem descendentes
2. A Infeo por VIH/sida transmite-se atravs de:
PR PS
__
__ Relaes sexuais com preservativo
__
__ Picadas de inseto
__
__ Contato com sangue infetado
3. O ciclo menstrual:
PR PS
__
__ Tem incio no primeiro dia da menstruao
__
__ a mesma coisa que menstruao
__
__ S acontece quando libertado um vulo
4. A gravidez na adolescncia:
PR PS
__
__ No acarreta nenhum risco para a me e para a criana
__
__ Pode trazer complicaes me e ao beb durante o parto
__
__ Provoca depresso nas mes adolescentes
5. Uma das etapas da comunicao assertiva :
PR PS
__
__
__
__ Explicar os sentimentos e o problema ao outro

__ Exigir que o outro nos oua
__ Pedir ao outro para por favor aceder ao nosso pedido
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________
1. A Gravidez:
PR PS
__
__ Nunca acontece na 1 relao sexual.
__
__ o perodo que vai desde a fecundao at ao parto.
__
__ Desenvolve-se durante de 30 semanas.
2. Os mtodos contracetivos hormonais:
PR PS
__
__ No protegem das infees sexualmente transmissveis
__
__ No protegem de uma gravidez indesejada
__
__ No so aconselhados a adolescentes
3. Ser me ou ser pai adolescente implica:
PR PS
__
__ Ter de deixar de estudar
__
__
__ Ter de deixar de sair com os amigos

__ Ter a responsabilidade partilhada de um beb
4. A infeo por VIH/sida no se transmite atravs de:

PR PS
__
__ Partilha de objetos cortantes
__
__ Abraos e convivncia social
__
__ Relaes sexuais desprotegidas

PR PS
__
__
__

7 Ano
8 Ano
9 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________
1. Coloca uma cruz (x) na resposta correta:
1. A fecundao:
PR PS
__
__ Implica a existncia de duas clulas reprodutoras (feminina e masculina) para que
acontea.
__
__ Acontece sempre que h uma interao sexual.
__
__ D-se por volta do 14dia.
2. A infeo por VIH/sida previne-se atravs:

PR PS
__
__ Do uso de qualquer mtodo contracetivo
__
__ Do uso correto e consiste do preservativo
__
__ Do uso combinado de mtodos hormonais e de impeditivos de nidao
3. A interrupo voluntria da gravidez:
PR PS
__
__ No legal em Portugal
__
__ Pode ser um mtodo contracetivo eficaz
__
__ Pode acarretar consequncias fsicas e psicolgicas para a mulher
4. Face a uma gravidez indesejada o casal:

PR PS
__
__ No pode optar por interromper a gravidez
__
__ Pode optar por interromper a gravidez
__
__ obrigado a casar

PR PS
__
__
__

Bibliografia:
Colectivo Harimaguada (1999) Educacin Afectivo-Sexual en la Educacin Primria. Material Didtico B.
Gabinete do Alto Comissrio para o Projeto VIDA (1994) Dossier Prevenir a Brincar. Lisboa: Projeto Vida.
Pereira, M.; Freitas, F. (2002) Educao Sexual: Contextos de sexualidade e adolescncia. Porto: Edies
ASA.
1 Comisso Nacional de Luta Contra a SIDA (2002). Educao para a Sade na Escola para Preveno da SIDA e de outras DST.
Documento para o desenvolvimento de programas escolares. Atividades para os Alunos. Lisboa.
2 Lpez Snchez, F. (1995). Educacin sexual de adolescentes y jvenes. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A..
3. EXPRESSES DE SEXUALIDADE E DIVERSIDADE

Contedos
Dimenso tica da sexualidade humana: Compreenso da sexualidade como uma das componentes
mais sensveis da pessoa, no contexto de um projecto de vida que integre valores (por exemplo:
afectos, ternura, crescimento e maturidade emocional, capacidade de lidar com frustraes,
compromissos, abstinncia voluntria) e uma dimenso tica;
Sexualidade e gnero.
Reconhecer a importncia de uma vivncia eticamente responsvel, autnoma e consciente da

sexualidade.
Ficha n.
Atividade
1.
Coisas e Loisas
2.
Sexualidade em Estrela
3.
Histrias de aqui ao lado
4.
Questionrio para Heterossexuais
5.
As mulheres percebem de futebol??
6.
Homens, Mulheres e Desenhos Animados
7.
Os papis de gnero no relacionamento interpessoal
8.
Ano de Escolaridade
Recomendado
8
7
9
Atividade n. 1
Atividade:
Coisas e Loisas
rea temtica:
Expresses de Sexualidade e Diversidade
Disciplina(s):
Objetivos:
alunos.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 1
45 min.
Passo a passo:
1.
2.
3.
dvidas.
Sugesto: Estas questes podem ser relembradas ao longo das sesses para exemplificar dvidas comuns,
ou mitos associados sexualidade.
Coisas e Loisas
Ficha n. 1
???
Dimenso tica da sexualidadeafetos,

ternura, crescimento e maturidade
emocional, capacidade de lidar com
frustraes, compromissos, abstinncia
voluntria
Questes de gnero.
Igualdade de gnero.
Diferenas de gnero.
Atividade n. 2
Atividade:
rea
temtica:
Sexualidade em estrela
Disciplina(s): P; LE; H; G; M; CN; FQ; EV; TIC; EF

Objetivos:
Compreender a sexualidade como uma das componentes mais sensveis da pessoa, numa
perspetiva global e tica, no contexto de um projeto de vida que integre valores humanos
fundamentais.
Interiorizar uma viso mais alargada da sexualidade.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 2.1 e 2.2
45 min.
Passo a passo:
1.
Ler turma o texto apresentado na ficha n. 2.1
2.
Discutir com os alunos o texto apresentado reforando a importncia de um conceito alargado de

sexualidade humana.
3.
Distribuir pelos alunos a ficha n.2.2 e solicitar que estes, aps uma pesquisa bibliogrfica dos
recursos disponveis (sites especializados, revistas, livros, manuais sobre o tema) descrevam o
significado que atribuem a cada uma destas dimenses.
4.
Solicitar a cada um dos alunos que, com base na pesquisa efetuada elaborem a sua Estrela da
Sexualidade.
Sugesto: Pode ser solicitada a colaborao da disciplina de Educao Visual para a construo da estrela.
Ficha n. 2.1
Conceito abrangente de sexualidade humana
A interiorizao do conceito de sexualidade humana, tendo em conta as suas vrias

componentes, um passo fundamental para o reconhecimento do seu valor na vida humana.
Adote-se a definio de sexualidade segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS).
A sexualidade uma energia que nos motiva a procurar amor,

contacto, ternura e intimidade; que se integra no modo como
nos sentimos, movemos, tocamos e somos tocados; ser-se
sensual e ao mesmo tempo sexual; ela influencia pensamentos,
sentimentos, aes e interaes e, por isso, influencia tambm a
nossa sade fsica e mental. (O.M.S.)
Esta definio de sexualidade expressa toda a abrangncia da palavra, envolvendo as vrias

dimenses da sexualidade humana (fisiolgica, emocional, afetiva, social e cultural).
Cada pessoa vive a sua sexualidade de forma diferente de acordo com a educao recebida
pela famlia, os amigos, a escola, o local onde vive, os meios de comunicao, entre outros e
esta experincia interfere na construo da personalidade da pessoa e, portanto, na sua
sade. Como referem Lpez e Fuertes, (1999, p. 16) a sexualidade no s mediatiza todo o
nosso ser como tambm mediatizada pelo que somos.
Face abrangncia da sexualidade humana e forma como esta influi sobre o
comportamento humano ao longo da sua vida na relao consigo e com os outros, considerase fundamental transmitir a noo de que a vivncia das relaes sexuais deve basear-se na
igualdade, no respeito e na responsabilidade.
Entende-se, desta forma, que a sexualidade humana se encontra, necessariamente, marcada
pela histria, cultura, cincia, assim como pelos afetos e sentimentos, expressando-se ento
com singularidade em cada indivduo.
Ficha n. 2.2
Dimenso
Fisiolgica
Dimenso
Afetiva
Dimenso
Emocional
Sexualidade
Dimenso
Cultural
Dimenso
Social
Atividade n. 3
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; H; G; CN; EV; TIC; EF
Objetivos:
Reconhecer as diferenas de orientao sexual e a importncia da no discriminao.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 3.1 3.4
45 min.
Passo a passo:
1.
Solicitar aos alunos que leiam os testemunhos relatados nas fichas n. 3.1 a 3.3.
2.
Discutir em grande grupo em questes disponibilizadas na ficha n. 3.4.
Ficha n. 3.1
Rita, 18 anos
No tenho muito jeito para contar histrias, especialmente deste tipo. Cheias de caos. No sei apontar um
momento exato. Algures na minha adolescncia comecei a sentir que me faltava um pormenor qualquer
de qualquer coisa que eu sabia presente, sem saber o que era. Como vivia num meio pouco aberto a este
tipo de situaes foi um processo moroso e complexo. Lembro-me de comear a ter a sensao de que os
rapazes no me diziam muito, que estava mais a ficcionar o sentimento do que a viv-lo, mas sempre era
melhor que me sentir anormal. Apesar de me sentir desconfortvel nas duas verses da coisa. Ou freira,
ou farsa.
Feliz ou infelizmente existe um momento em que o desconforto passa a desespero. Esse o momento
onde percebemos que o jovem a quem escrevemos cartas no dia dos namorados apenas o nome onde
se esconde a jovem a quem realmente as escrevemos. A minha primeira paixo foi uma coisa muitssimo
lrica. Era inegvel o afeto, mas recusava-me a admitir que fosse outro tipo de afeto levei um ano em
depresso profunda at perceber que a causa da minha tristeza era am-la e ainda outro ano na mesma
situao a tentar integrar a ideia que no era errado am-la. Nunca antes tinha pensado ser possvel que
chegar palavra amor fosse muito mais difcil do que senti-lo. Dei por mim em buscas incessantes por
definies do termo. Sabia que o meu caso no era novo na histria da humanidade, que o dicionrio no
trazia designaes de gnero, mas no conseguia ignorar o facto de o odiarem com to acrrimo
despeito de o ter odiado tambm, de saber que iam meter deus pelo meio, sem ningum o ter
chamado. E pelo meio tambm fiz como muita gente achei que era prefervel acabar com a vida, do que
viv-la na angstia que sentia. Devem existir poucos sentimentos to exaustivos como a solido por
carregar um segredo, que nem ns prprios temos a coragem de conhecer.
Houve um momento em que fiquei a ss com ela e ela comeou por dizer: Sabes h coisas que os olhos
dizem e depois de uma longa pausa concluiu: mas tu no tens maldade! E ficmos as duas de olhos no
cho em silncio. At algum trazer dois dedos de leviandade. Falhada a tentativa e meio ano a ruminar
sobre que seria que ela falava que os meus olhos lhe diziam sem maldade, no pude mais renunciar
verdade e enfrentei-a! Compreendi ento que os sentimentos so factos, a moralidade um conceito.
Entretanto mudei de cidade e acabei por conhecer uma pessoa benevolente o suficiente, paciente o
suficiente e com maturidade suficiente para me ajudar a encarar o problema e transform-lo numa rotina.
No posso afirmar com veemncia que me sinta plenamente confortvel com a minha condio, mas as
razes que me levam a tal sero com certeza apenas de ordem social. No creio que seja possvel
compreender as consequncias da discriminao sem a ter sentido Especialmente se a sentimos por
qualquer coisa que no podemos escolher, que tentamos evitar a todo o custo e que afinal de contas no
prejudica ningum, se no os lesados pelo preconceito.
Diz-lo a algum no foi fcil, mas de meia palavra em meia palavra l contei a palavra inteira minha
irm: lsbica. Sou lsbica, amo-a. minha semelhana, no foi fcil para ela integr-lo. Mas apoiou-me
como pde e o melhor que soube e isso foi indiscutivelmente, muitssimo importante para mim. Pouco a
pouco l fui contando a alguns amigos e fazendo outros. Deslizando para uma nova realidade onde
afinal tinha o direito de ser como era, sem ofender ningum. Talvez por isto preze tanto o privilgio de
amar quem amo e ser amada em retorno. O privilgio de ser um ser humano com direito sua condio
humana, igual a toda a gente cujo objetivo ultimo apenas ser feliz.
In http://www.rea.pt/rita.html
Ficha n. 3.2
Hlder, 18 anos
Desde muito cedo me apercebi que no enquadrava nos padres que a sociedade considerava
como sendo normais. L no fundo sabia que as expectativas que tinham para mim, como
arranjar uma mulher, casar e ter filhos no eram bem aquilo que eu queria. No sabia o que
sentia em concreto, pois a recordao mais antiga que tenho de sentir uma atrao por
homens de por volta dos cinco anos, logo, creio que nessa altura no sabia o que era a
homossexualidade. Alis, nem sequer sabia que tal coisa existia, sabia apenas que sentia algo
por homens que no sentia por mulheres, algo que para mim, na altura, no tinha nome, vivia
apenas com aquele sentimento, sem ter noo se estava certo ou errado para os outros, visto
que para mim era algo instintivo, sem conotao positiva ou negativa.
Quando entrei para a escola no tive problemas com isso, pois, como criana que era, a minha
prioridade era brincar nos intervalos, mas medida que o tempo foi passando fui comeando a
relacionar-me melhor com raparigas que com rapazes. Talvez tenha sido isso que levou a que
eu sentisse na pele a discriminao e o preconceito, pois fui imediatamente conotado como
sendo homossexual; antes mesmo de eu o saber, ou mesmo antes de eu ter parado para
pensar nesse assunto j muita gente me apontava o dedo. Apesar de eu saber o que gostava e
o que queria, sentia um conflito interno, pois recusava-o, no queria ser assim, queria ser igual
a toda a gente. Questionava-me muitas vezes o porqu de tal coisa me estar a acontecer a
mim com tanta gente no mundo. Era algo que no compreendia e me deixava revoltado, pois
estava a afetar o meu relacionamento com os outros.
Apesar de triste e revoltado com a situao nunca lidei muito mal, ou melhor, nunca me senti
de rastos com isso porque as pessoas que me discriminavam nem sequer eram minhas
conhecidas, a no ser de cara, pois cruzava-me com elas diariamente na escola. O caso
comeou a agravar-se quando entraram para a minha turma alguns rapazes que me apontavam
o dedo. Depressa o rumor se espalhou dentro da turma e mesma velocidade vi vrios colegas
virarem-me as costas, embora no diretamente. Mas sentia que se pudessem evitar estar ou
mesmo falar comigo o fariam sem pensar duas vezes. Curiosamente quem se manteve do meu
lado foram as raparigas. Tinha apenas um amigo rapaz que no me virava as costas, mas com o
tempo tambm acabou por ser influenciado. Com os rapazes todos contra mim comecei a
sentir pavor das aulas de Educao Fsica. No pela aula em si, se bem que na altura no fosse
propriamente grande coisa a desporto, coisa que hoje em dia adoro, mas sim pelos momentos
passados no balnerio onde tinha obrigatoriamente de me encontrar com eles, ouvindo por
vezes coisas que no gostava nada. Portanto evitava ao mximo permanecer l muito tempo,
mal estivesse pronto vinha-me imediatamente embora de l. Tanto preconceito e
discriminao que senti durante alguns anos, e ainda por cima to novo, geraram em mim um
complexo de inferioridade, tornaram-me um pouco desconfiado em relao s pessoas, fizeram
isolar-me bastante, coisa que ainda se nota hoje em dia, pois raramente converso acerca dos
meus problemas com algum. Prefiro debruar-me sobre eles e tentar resolv-los sozinho. Esta
situao fez tambm com que passasse a ser bastante mais seletivo com os amigos. Apenas
comecei a notar que esse complexo de inferioridade comeava a passar (pois ele no
desaparece de um momento para o outro, nem creio que hoje em dia j no o sinta, mas julgo
que para l caminho) no secundrio, onde tive turmas fantsticas, super unidas, onde sentia
que era acarinhado por toda a gente.
Ficha n. 3.3
Hlder, 18 anos (continuao)

Pela primeira vez comecei a sentir-me til, senti que afinal no era menos que os outros e
finalmente estava a comear a sentir-me bem com a pessoa que era, quase sem complexos,
fossem eles de que nvel fossem.
Foi nessa altura que a possibilidade de eu ser homossexual me veio cabea. No entanto
negava-o sempre para mim prprio, apesar de saber claramente aquilo que sentia, julgando eu
que se o negasse e no lhe desse importncia acabaria por passar. Esperava que quando
entrasse para a faculdade tudo se tornasse mais fcil, que encontraria alguma rapariga por
quem me viesse a apaixonar, mas tal no aconteceu.
Foi finalmente em Janeiro de 2003 que, depois de ver um documentrio acerca da
homossexualidade e depois de ver vrios casais felizes, decidi que no podia andar mais tempo
a enganar-me, pelo menos a mim. Ento l acabei por me aceitar como era. ()
O passo da autoaceitao j estava dado, mas sentia que havia outro a dar, sentia necessidade
de contar aos amigos e algum tempo depois decidi a quem o ia fazer. Contei a trs amigos
porque acreditava que iriam ser os que melhor iriam reagir e felizmente no me enganei. Para
j no tenciono dar mais nenhum passo, no tenciono contar a mais amigos nem confrontar os
meus pais com essa situao. Ficar para um dia mais tarde quando tiver a vida mais estvel e
j no depender tanto deles. Para quando atingir um maior grau de independncia, pois a creio
que custar menos para ambas as partes. Entretanto vou vivendo o meu dia-a-dia
normalmente, como sempre o fiz, mas com a sorte de ter amigos que me apoiam e me ajudam
a ultrapassar cada obstculo que encontro.
In http://www.rea.pt/helder.html
Ficha n. 3.4
1) O que achamos dos dois relatos?

2) Como que as experincias de vida destas pessoas nos fizeram sentir?
3) O que que diz da nossa sociedade/ escola/ famlia a orientao sexual homossexual e/ou
bissexual ainda ser um tabu?
4) O que gostaramos de dizer a estes dois jovens se pudssemos?
5) Que estratgias poderamos promover na escola para diminuir a discriminao em funo da
orientao sexual?
Atividade n. 4
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Discutir as diferenas de gnero.

Promover a diminuio de esteretipos de gnero.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 4
45 min.
Passo a passo:
1.
Dividir a turma em dois grupos, em funo do gnero: um grupo s de rapazes e um grupo s de

raparigas.
2.
Ler em voz alta o texto apresentado na ficha n. 4
3.
Promover uma discusso orientada sobre a situao apresentada e sobre as diferenas de gnero
face ao desporto, e seguidamente alargar a outras reas sociais, nomeadamente a famlia, o
emprego, etc.
4.
Permitir que sejam apresentados argumentos em funo do gnero, mesmo os estereotipados, e

discutir em grande grupo porque que grupos homogneos, em termos de gnero podero at
promover estes esteretipos.
Ficha n. 4
Dupla televisiva afastada aps comentrios sexistas a rbitra (vdeo)

Andy Gray e Richard Keys disseram que assistente no conhecia as regras do fora-de-jogo
Por Redao com CM2011-01-24 15:00h
A famosa dupla de comentadores desportivos da Sky Sports, Andy Gray e Richard Keys, foi afastada
do jogo desta segunda-feira da Premier League (Bolton-Chelsea), na sequncia dos comentrios
sexistas em off rbitra assistente no Wolves-Liverpool do passado sbado.
Pensando que os microfones estavam desligados, Andy Gray e Richard Keys disseram que Sian
Massey no conhecia as regras. melhor algum ir l abaixo explicar-lhe o que um fora-dejogo, disse Keys, numa gravao difundida na Internet e divulgada primeiramente pelo Mail. As
mulheres no conhecem as regras do fora-de-jogo, anuiu Gray, nessa mesma conversa.
O diretor executivo da Sky Sports Barney Francis confirmou nesta segunda-feira a suspenso dos
dois jornalistas, lamentando o sucedido: Falei pessoalmente com os dois nesta manh e deixei
ficar bem clara a nossa posio. So vises indesculpveis, independentemente do seu cargo ou
antiguidade, totalmente incompatveis com a nossa tica como empresa e empregadores, e
ofendem a maior parte dos nossos clientes, funcionrios e pblico em geral.
Andy Gray e Richard Keys, que so o rosto da estao inglesa na cobertura da Premier League
desde 1992, esto agora sob a alada disciplinar.
In: http://www.maisfutebol.iol.pt/jornal-do-incrivel/andy-gray-richard-keys-sky-sports-sianmassey-videos-premier-league/1228191-1473.html
Atividade n. 5
Atividade:
rea temtica:
Expresses de sexualidade e diversidade
Disciplina(s):
Objetivos:

Perceber como os homens e as mulheres so socialmente perspetivados.

Relacionar os esteretipos de gnero com as aprendizagens que vo sendo adquiridas ao longo
da vida, em diferentes reas do conhecimento.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 5.1 5.3
45 min.
Passo a passo:
1.
Apresentar aos alunos as figuras das fichas n. 5.1 e 5.2
2.
Solicitar a alguns alunos que contem, brevemente, a histria de cada uma das personagens de
desenhos animados apresentadas.
3.
Refletir em grande grupo com base nas questes apresentadas na ficha n. 5.3
4.
Solicitar aos alunos que em conjunto reinventem uma histria tradicional, observando a
importncia da igualdade de gnero.
Ficha n. 5.1
Disney
Ficha n. 5.2
Disney
Ficha n. 5.3
1) Qual a caracterstica dominante nas personagens do gnero masculino?

2) Qual a caracterstica dominante nas personagens do gnero feminino?
3) Qual o papel desempenhado pela personagem?
4) A quem atribudo com mais frequncia o papel de heri?
5) A quem atribudo com mais frequncia o papel de indefeso?
6) Qual a personagem mais forte?
7) Qual a personagem mais delicada?
8)
Atividade n. 6
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; H; EV; TIC; EF
Objetivos:

Perceber a importncia dos papis de gnero nas relaes humanas.

Compreender a importncia de uma comunicao assertiva para assegurar a igualdade de gnero.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 6.1 6.3
135 min.
Passo a passo:
1.
Dividir a turma em grupos de 2 a 3 alunos e disponibilizar a cada grupo um caso sobre papis de
gnero. Solicitar aos alunos que resolvam o seu caso e que, em 10 minutos, apresentem turma
uma resposta para a situao exposta.
2.
Solicitar aos restantes grupos que questionem as solues encontradas e ao grupo que est a
apresentar que defenda a sua soluo, atravs de argumentos convincentes.
3.
Repetir o processo at que todos os casos sejam apresentados e discutidos.
4.
Com base nas Questes para discusso (ficha n. 6.3) promover um debate sobre a importncia
dos papis de gnero nas relaes humanas.
Sugesto: Todos os casos podem ser dramatizados pelos alunos para uma melhor compreenso do impacto
dos papis de gnero no comportamento dos indivduos.
Ficha n. 6.1
Estudos de caso sobre Papis de Gnero e Relaes
Caso 1
O Tom est prestes a perguntar Joana, pela primeira vez, se ela quer sair com ele, quando ela se
dirige a ele e pergunta: Tom chegou um novo filme que eu queria muito ver e gostava que o
fosses ver comigo. Ests livre no Sbado noite? O Tom no tem planos para Sbado noite e
queria muito ir ao cinema com a Joana, mas gostava de ter sido ele a convidar. Ele pensa
responder-lhe que est ocupado.
Que pode o Tom dizer ou fazer?
Caso 2
Foi oferecida Carlota a possibilidade de vir a ser mecnica de automveis numa empresa de
renome. Ela fica toda contente e corre a contar ao Joo, o seu noivo. Tinham planeado casar no
ano seguinte e desta forma ela poder comear a ganhar bom dinheiro para a vida em conjunto. O
Joo ouve-a em silncio e no fim diz penso que no posso casar com uma mecnica de
automveis, Carlota. O que diro as pessoas? Tens de escolher entre mim e essa profisso!
O que pode fazer a Carlota?
Caso 3
O Samuel quer comprar uma boneca para o aniversrio do seu sobrinho, mas o seu amigo Jos diz
Nem penses nisso! O Samuel explica-lhe que a boneca poder ajudar o sobrinho a tomar conta
de algum e a ser carinhoso, mas o Jos argumenta que apenas far com que o mido fique um
mariquinhas! O Samuel sabe que tem razo mas fica preocupado com o que o Jos poder contar
aos seus amigos.
Que deve o Samuel fazer?
Caso 4
A Paula e o Fernando tm sado juntos desde h vrios meses e as coisas tm corrido bem entre
eles. Os pais dela aprovam esta relao e na escola ela conhecida por ser a namorada dele.
Contudo, ultimamente o Fernando tem posto mais presso na Paula do que ela consegue suportar.
Quando ela diz No ele diz-lhe que o papel dela, como mulher, agradar-lhe e faz-lo feliz.
O que lhe pode dizer a Paula?
Ficha n. 6.2
Estudos de caso sobre Papis de Gnero e Relaes
Caso 5
A Sandra e o Mrio esto a discutir por causa da irm Patrcia e do seu marido Roberto. A Sandra
tem reparado que ultimamente a Patrcia aparece com imensas ndoas negras nos braos e
ombros, tendo mesmo na ltima semana aparecido com um olho pisado. O Mrio diz-lhe que a
Patrcia tem andado muito sada da casca e que aquela a forma do Roberto lhe mostrar quem
que manda l em casa. A Sandra olha para o Mrio e abana a cabea. Ela acha que a violncia
nunca a soluo.
Que pode a Sandra dizer?
Caso 6
A Crmen decidiu ter relaes sexuais com o namorado, o Gabriel. Vai a uma farmcia para
comprar preservativos mas a sua amiga Tnia diz-lhe as raparigas no compram preservativos!
um assunto de rapazes.
Que pode a Crmen dizer e fazer?
Caso 7
A Susana e o Miguel tm sado juntos desde h cerca de um ano. O Miguel tem pago sempre tudo
e toma a maioria das decises relativamente aonde vo e o que fazem. Na aula de formao cvica
da Susana tem-se falado do papel das mulheres relativamente diviso das contas das sadas e ao
seu papel nas decises dos planos do casal. Quer a Susana quer o Miguel tm trabalhos em parttime e ganham pouco dinheiro, pelo que juntarem o dinheiro de ambos para pagarem o que fazem
juntos faz sentido para a Susana mas o Miguel fica furioso s de pensar nisso. Diz-lhe que ela no
acha que ele seja homem suficiente para tomar conta dela.
Que pode a Susana dizer ao Miguel?
Ficha n. 6.3

1.
fcil ou difcil olhar para os papis de homem e mulher de uma forma nova e no
tradicional? Porqu?
2.
Como que os homens ou as mulheres aceitam as alteraes aos papis de gnero

tradicionais? Porqu?
3.
De que forma algumas das alteraes aos papis de gnero afetaram as relaes
entre homens e mulheres no
a) contexto social
b) familiar
c) laboral
4.
Os vossos pais chegariam s mesmas ou a diferentes solues?
5.
Qual o estudo de caso mais difcil? Porqu?
6.
Se pudessem fazer uma alterao no papel de gnero masculino, qual seria? E no

papel de gnero feminino, qual seria?
Atividade n. 7
Atividade:
rea temtica:
Expresses de sexualidade e diversidade
Disciplina(s):
Objetivos:
mdulo.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 7
Varivel
Sugestes:
1.
Debates
2.
3.
4.
5.
6.
Visitas de estudo
Ficha n. 7
Visionamento do filme Trust Perigo Online

de David Schwimmer sobre uma famlia que v
o seu mundo desabar quando a filha
adolescente se torna o alvo dum predador
sexual.
Consulta do website
http://www.birdsandbees.org/
Promover um debate
sobre o tema Que
mulheres e que homens
queremos no Sc. XXI?
Promover uma visita da exposio

Uma questo de gnero da OIKOS.
In http://www.oikos.pt/index.php
Sugesto de leitura
do livro Lolita de
Vladimir Nabokov.
Visita de estudo ao
Lugar dos Afectos
de Graa Gonalves.
quotidiano ou notcias de jornal oportunas
sobre os temas abordados.
7 Ano
8 Ano
9 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________
Elabora um pequeno texto, no qual explicites, como que a sexualidade, enquanto uma das
dimenses mais relevantes da pessoa humana, compreendida no teu projecto de vida,
integrando valores como o afecto, a ternura, o crescimento e a maturidade emocional, a
capacidade de lidar com frustraes, o assumir de compromissos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Descreve qual a importncia da igualdade de oportunidades entre gneros numa vivncia

saudvel, responsvel e feliz da sexualidade.
_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Bibliografia:
Colectivo Harimaguada (1999) Educacin Afectivo-Sexual en la Educacin Primria. Material Didtico B.
Gabinete do Alto Comissrio para o Projecto VIDA (1994) Dossier Prevenir a Brincar. Lisboa: Projecto
Vida.
Adaptado de http://www.advocatesforyouth.org/for-professionals/lesson-plans-professionals/219?task=view

Caderno PRESSE 3º Ciclo 2014

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Caderno PRESSE 3º Ciclo 2014

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ARS NORTE, I.P.

| Departamento de Sade Pblica | PRESSE | Caderno PRESSE 3 Ciclo

operacionalizam o PRESSE, facilitador da implementao da Educao Sexual no 3 ciclo.

Este Caderno, segundo o modelo de interveno do PRESSE, preconiza a abordagem de trs

reas temticas, apresentando objetivos e sugestes pedaggicas que incluem

Visamos um instrumento de apoio a

Educadores na implementao de um programa

estruturado e sustentado que prev a aquisio de competncias e a promoo de valores

Grupo de Trabalho do PRESSE (gt-PRESSE)

Nota: A identificao das reas disciplinares em cada atividade visa a transversalidade do

1. O CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO

Conhecimento das taxas e tendncias das interrupes voluntrias de

Compreenso da noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual

Preveno dos maus-tratos e das aproximaes abusivas

1. O CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO

Compreenso da fisiologia da resposta sexual humana

Valorizao de todas as partes do corpo

Reconhecer as alteraes e mudanas do corpo e da figura/imagem corporal como

Promoo de uma autoestima positiva

Quem sou agora?

As tuas qualidades nicas

Corta e cola na minha autoestima

E mais??? Outras coisas que tais

Conhecimento e valorizao do corpo

Distribuir por todos os alunos a ficha n. 1.

Coisas que gostava de saber sobre

Compreenso da Fisiologia da Resposta

Conhecimento das fases da resposta sexual

Quem sou agora?

Conhecimento e valorizao do corpo

P; LE; H; CN; EV; TIC; EF

Perceber quais as diferenas entre a infncia e a adolescncia

Fichas n. 2.1 e 2.2

Quem sou agora?

Quem sou agora?

Conhecimento e valorizao do corpo

P; LE; H; CN; EV; TIC; EF

Discutir o conceito de adolescncia.

Dividir a turma em grupos de 4 a 5 alunos.

Conhecimento e valorizao do corpo

P; LE; EV; TIC; EF

Debater sobre o que a adolescncia e o que ser um adolescente

Distribuir por todos os alunos o poema em anexo (ficha n. 4).

Perceber se os alunos concordam ou no com a viso descrita, e acrescentar outras caractersticas

Conhecimento e valorizao do corpo

P; LE; CN; EV; TIC; EF

Identificar os vrios nomes possveis para a mesma parte do corpo.

As tuas qualidades nicas!

Conhecimento e valorizao do corpo

P; LE; H; G; M; CN; FQ; EV; TIC; EF

Perceber que todas as pessoas so diferentes, incluindo fisicamente.

Distribuir a ficha n. 6 a todos os alunos e pedir que a preencham.

As tuas qualidades nicas

Trs caractersticas que no podemos

Trs caractersticas que se alteram ao longo

tais como cor dos olhos:

Trs caractersticas s dos rapazes e/ou s

Trs coisas em que sou mesmo bom

Conhecimento e valorizao do corpo

Perceo da figura corporal e valorizao das diferentes partes do corpo.

Fichas n. 7.1 e 7.2

Pedir aos alunos que formem grupos de 4 a 5.

Distribuir por cada grupo as fichas n. 7.1 e 7.2.

Pedir aos alunos que apresentem o seu trabalho aos colegas.