Planeaciones de La Unidad Filosofía de La Educación

SECRETARA DE EDUCACIN
COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN

DOCENTE
CLAVE: 05ADG0005F
Subdireccin Acadmica y de Actualizacin Docente

Coordinacin de Docencia, Evaluacin y Seguimiento Acadmico
Cmo planear una secuencia didctica
Nombre de la secuencia didctica: Encuadre del programa
Programa: Filosofa de la Educacin
Unidad de aprendizaje:1
Duracin de la secuencia:2
Tema: Encuadre de Filosofa de la Educacin

Justificacin de la secuencia didctica:
Por qu es importante la construccin de la secuencia didctica? Para qu les puede servir a
los estudiantes? Es posible ser analizada desde el marco didctico y cientfico?
El propsito del curso FILOSOFA DE LA EDUCACIN es que los estudiantes indaguen
crticamente sobre distintas perspectivas filosficas que arrojan luz a los principales
conceptos y actividades constitutivas de la labor pedaggica, reflexionando sobre temas como
el sentido de la educacin, el papel que juega el conocimiento dentro de la educacin y la
relacin que existe entre la labor del educador y el tipo de sociedad que se desea tener. Lo
anterior se lograr a partir del uso que los estudiantes hagan de las categoras filosficas y la
argumentacin como herramientas de anlisis para el fenmeno de la educacin.
Competencia(s) del curso a desarrollar:
Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto
histrico y social, los principios filosficos y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de
su funcin social actual.
Discrimina discursos y lneas de razonamiento utilizados por los principales interlocutores en la educacin para
tomar una postura crtica y argumentada frente a los mismos.
Evala argumentos y esclarece la retrica de los debates en educacin para identificar los mensajes que
subyacen a las discusiones.
Elabora documentos de difusin y divulgacin para socializar la informacin producto de sus indagaciones.
Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:
Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin docente, la influencia del contexto.
su funcin social.
Conceptos
Habilidades
Analiza informacin
Secuencia de
contenidos
Identifica textos
Discute
la
Situaciones
escucha
Comprensin lectora
solidaridad
criterios
Saber esperar turnos
Empatia
para intervenir
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
didcticas/
Estrategias
aprendizaje:
informacin
de desempeo
Actividades de
Respeto
activa
Descubre
didcticas/
Actitudes y valores
El docente deber:
El docente deber:
El docente deber:
Explica y argumenta
Invita a la reflexin
estudiantes cada uno
los
con
de los aspectos del

programa
Explica
los
para
atender
la
informacin
precisa
aspectos
base
las
principales en funcin
respuestas
de
los
con
estudiantes, es decir
las
ideologas,
creencias,
posturas,
revisar
adems
de
aportaciones
en relacin con las
diversas
concepciones
concepciones
educativas
educacin.
El
(los)
alumno(s)
El
las
respecto
(los)
de
la
las
a
relaciones
interpersonales
alumno(s)
deber(n):
deber(n):
Escribe y pregunta
De manera aleatoria
las dudas en relacin
los
estudiantes
sus
del
curso.
El
(los)
alumno(s)
deber(n):
Socializan
las
con
el
adems
programa
de
que
analicen
la
opinarn respecto a
participaciones
los
asertivas
indicadores
de
evaluacin.
vincular
informacin
informacin
presentada.
relevante.
Evaluacin
momento
Evaluacin
momento
Evaluacin
1:
2:
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
Escucha
participacin asertiva
Redacta
respuestas
de
indicadores
Criterio:
las
Socializa
los
informacin
de
evaluacin
Cuestiona sobre los

aspectos
del
programa
la
ms
momento
la
Criterio:
Comparte
Criterio:
los
resultados
Redaccin
participacin
para
coherente
4
Evidencia de aprendizaje:
Cmo
se
evaluar
el
Criterios de desempeo:
desarrollo
de
la
Resultados
y conductas
la
aplicacin
observables
prctica
de
que
competencia particular en el marco de una
indiquen
la
asignatura/curso determinada? Escrito con
competencia por la persona que resuelve un
las ideas ms significativas del encuadre.
problema acadmico.
Dan ejemplos de su lnea acadmica para
socializar la informacin.
Recursos: Diapositivas del encuadre del curso
DOCENTE
CLAVE: 05ADG0005F

Nombre de la secuencia didctica: El sentido de la educacin
Tema: El sentido de la Educacin

El propsito del curso FILOSOFA DE LA EDUCACIN es que los estudiantes indaguen
crticamente sobre distintas perspectivas filosficas que arrojan luz a los principales
conceptos y actividades constitutivas de la labor pedaggica, reflexionando sobre temas como
el sentido de la educacin, el papel que juega el conocimiento dentro de la educacin y la
relacin que existe entre la labor del educador y el tipo de sociedad que se desea tener. Lo
anterior se lograr a partir del uso que los estudiantes hagan de las categoras filosficas y la
argumentacin como herramientas de anlisis para el fenmeno de la educacin.
Actividad introductoria:
Durante las primeras sesiones del curso, el docente trabajar con los estudiantes los
conceptos bsicos de la argumentacin y su aplicacin con la finalidad de que se familiaricen
con la metodologa que ser bsica para el desarrollo del programa como el eje articulador de
las actividades que se planteen. Para ello se identificarn argumentos en textos de Filosofa
de la educacin sealados en la bibliografa, documentos oficiales que demarcan las polticas
educativas del sistema educativo nacional y artculos pedaggicos, entre otros.

su funcin social.
Conceptos
Habilidades
Analiza informacin
Secuencia de
contenidos
Identifica textos
Discute
la
Situaciones
de
escucha
Comprensin lectora
solidaridad
forma
Saber esperar turnos
Empata
para intervenir
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
didcticas/
Estrategias
aprendizaje:
informacin
coherente
Actividades de
Respeto
activa
Opina
didcticas/
Actitudes y valores
El docente deber:
El docente deber:
El docente deber:
Explica el concepto
Explica y argumenta
de
en
los
con
la
educacin
relacin
con
interpretacin
educativa.
Las
vnculos
base
las
enseanza, educacin
respuestas
de
los
y aprendizaje con la
escolaridad
revisar
perspectivas
de
enfrentadas si tienen
hbitos
el mismo valor,
entre
adems
agregar
los
y
las
aportaciones
respecto
relaciones
sus
El
(los)
alumno(s)
deber(n):
El
Escribe y pregunta si
existe una relacin
entre
comportamientos
educacin
aprendizaje.
(los)
interpersonales
alumno(s)
deber(n):
De manera aleatoria
los
estudiantes
El
(los)
deber(n):
participaciones
encontradas respecto
asertivas
vincular
escolaridad,
y
Evaluacin
momento
Evaluacin
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
participacin asertiva
Redacta
respuestas
de
indicadores
Criterio:
las
Socializa
los
informacin
de
evaluacin
Cuestiona sobre los

aspectos educacin.
la
ms
momento
la
Criterio:
Comparte
Criterio:
los
resultados
Redaccin
para
relevante.
2:
las
informacin
1:
Escucha
alumno(s)
las
aprendizaje.
momento
informacin.
Socializan
educacin
Evaluacin
curso y anlisis de
opinarn respecto a
caractersticas
del
participacin
coherente
4
Cmo
se
evaluar
el
desarrollo
de
la
Resultados
y conductas
indiquen
asignatura/curso determinada? Mapa con las
ideas ms importantes de la filosofa,
problema acadmico.
cuestionario con ideas significativas.

Recursos:
aplicacin
Reflexin crtica de la informacin.
Carr, D. (2005). El sentido de la educacin. Barcelona : Gra.

Pgina de la 18 a la 37 Recuperado de :
prctica
de
que

y
la
observables
la
https://docs.google.com/document/d/15F1s1IFRJ.../edit?usp=sharing
Nombre de la secuencia didctica: Conceptos bsicos de filosofa

Tema: Conceptos bsicos de Filosofa

Se sugieren los siguientes ejercicios para que el docente introduzca a los estudiantes en la
identificacin as como en la elaboracin de argumentos:
Ejercicio 1. Identificacin de proposiciones
De un grupo de oraciones distintas, el estudiante identifica el tipo de oraciones que se
sirven para elaborar argumentos (proposiciones).
Ejercicio 2. Identificacin de argumentos en prrafos selectos
Que el profesor d al estudiante extractos de textos breves que contengan argumentos y
le pida que identifique en ellos:
Todas las proposiciones (oraciones que pueden ser verdaderas o falsas con ideas distintas)
que existen en el texto.
Que identifique la afirmacin principal que sustenta el texto (conclusin).
Que identifique las afirmaciones que apoyan o justifican a la afirmacin principal del texto
(premisas).
Es muy importante que el profesor corrija los ejercicios realizados por los estudiantes y les
muestre uno o varios ejemplos claros de cmo identificar argumentos en textos.
Ejercicio 3. Identificacin de argumentos en textos breves
Una vez realizados los ejercicios con textos breves, pedirle al estudiante que lea un texto
ms largo y que identifique la afirmacin principal del texto y las razones y apoyos en los que
se sustenta dicha afirmacin.
Ejercicio 4. Creacin de argumentos
Que el estudiante formule una oracin, preferentemente con el tema de la educacin, que
estara dispuesto a defender (conclusin) y que sea capaz de ofrecer tres razones
que sustenten dicha afirmacin (premisas).
su funcin social.
Conceptos
Identifica
Habilidades
las
preposiciones
Secuencia de
contenidos
Discute
los
Razonamiento
Actitudes y valores
de
Respeto
escucha
textos
activa
Comprensin lectora
Participacin asertiva
Detectar inferencias.
Empata
argumentos,
inferencias
Enunciados
deductivos
inductivos.
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
El docente deber:
El docente deber:
El docente deber:
Actividades de
aprendizaje:
Explica y argumenta
Argumenta
si
las
preposiciones
cumplen
con
su
objetivo, cuales son

las
funciones
del
razonamiento
respecto
la
educacin.
El
(los)
las diferencias entre

los
enunciados
simples,
y
compuestos
disyuntivas
para
generar
el
argumento, lo que los

estudiantes probarn
las conclusiones, las
hipotticas
alumno(s)
deber(n):
inferencias.
El
Identifican si existe
una relacin con los
enunciados de forma
confirmatoria
definitiva respecto a
las preposiciones.
las
(los)
alumno(s)
base
las
respuestas
de
los
revisar
estudiantes
reflexionarn de los
argumentos
deductivos
inductivos
para
vincular
esta
informacin
con
validez,
la
las
aportaciones
respecto
la
inferencias,
argumentaciones,
deductivas
e inductivas.
El
De manera aleatoria
(los)
alumno(s)
deber(n):
Socializan
las
participaciones
asertivas
vincular
informacin
para
la
ms
relevante.
la
confiabilidad
verdad
con
premisas
deber(n):
los
de
la
las
premisas, con ciertos

ejercicios.
Evaluacin
momento
Evaluacin
momento
Evaluacin
1:
2:
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
Argumentos,
Razonamiento
premisas
forma coherente.
informacin
Criterio:
Criterio:
Criterio:
Inferencias
conclusiones
3
Redaccin
participacin
coherente
de
Socializa
Comparte
resultados
3
momento
la
los
4
Cmo
se
evaluar
el
desarrollo
de
la
Resultados
asignatura/curso
comparativo con ejercicios de las premisas de

manera ms relevante y su punto de vista.
prctica
problema acadmico.
Reflexin crtica de la informacin.
Recursos:
Copi, I. y Cohen, C. (2011). Introduccin a la Lgica. Mxico: Limusa.

Dewey, J. (1995). Democracia y educacin. Madrid : Morata.
Dewey, J. (2004). Experiencia y educacin. Madrid: Biblioteca Nueva.
de
que
indiquen
Cuadro
aplicacin
observables

determinada?
la
conductas
la
Nombre de la secuencia didctica:

El concepto de educacin a lo largo de la historia de la filosofa (Platn, Aristteles, San
Agustn, Locke, Rousseau, Kant, Durkheim, Marx, Freire, Illich, Bourdieu, Giroux, MacLaren,
entre otros.)

Tema: La argumentacin de los nios.

Se sugieren los siguientes ejercicios para que el docente introduzca a los estudiantes en la
identificacin as como en la elaboracin de argumentos:
Ejercicio 1. Identificacin de proposiciones
De un grupo de oraciones distintas, el estudiante identifica el tipo de oraciones que se
sirven para elaborar argumentos (proposiciones).
Ejercicio 2. Identificacin de argumentos en prrafos selectos
Que el profesor d al estudiante extractos de textos breves que contengan argumentos y
le pida que identifique en ellos:
Todas las proposiciones (oraciones que pueden ser verdaderas o falsas con ideas distintas)
que existen en el texto.
Que identifique la afirmacin principal que sustenta el texto (conclusin).
Que identifique las afirmaciones que apoyan o justifican a la afirmacin principal del texto
(premisas).
Es muy importante que el profesor corrija los ejercicios realizados por los estudiantes y les
muestre uno o varios ejemplos claros de cmo identificar argumentos en textos. Ejercicio 3.
Identificacin de argumentos en textos breves
Una vez realizados los ejercicios con textos breves, pedirle al estudiante que lea un texto
ms largo y que identifique la afirmacin principal del texto y las razones y apoyos en los que
se sustenta dicha afirmacin.

Ejercicio 4. Creacin de argumentos
Que el estudiante formule una oracin, preferentemente con el tema de la educacin, que
estara dispuesto a defender (conclusin) y que sea capaz de ofrecer tres razones
que sustenten dicha afirmacin (premisas).
su funcin social.
Secuencia de
contenidos
Conceptos
Habilidades
Razonamiento
Discute
Razonamiento
los
Actitudes y valores
de
Respeto
escucha
textos
activa
Comprensin lectora
Participacin asertiva
Detectar inferencias.
Empata, propositiva.
argumentos,
inferencias
Enunciados a favor o
en contra
Situaciones
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:
El docente deber:
El docente deber:
El docente deber:
Ejemplifica Los tipos
Explica y argumenta
Invita a la indagacin
de
los
las
con
as
inteligencia,
base
las
fuentes para llegar a
respuestas
de
los
diversas
los conocimientos a la
de
verdad, adems de su
revisar
impacto
aportaciones
razonamientos
como
las
formas
interactuar
con las
diferencias
en
funciones educativas.
educacin.
El
El
(los)
alumno(s)
la
respecto
(los)
alumno(s)
deber(n):
deber(n):
Identifican si existe
De manera aleatoria
una
los
relacin
argumentacin
la
estudiantes
reflexionarn de los
como el pensamiento
argumentos a favor o
de
su
en contra para sacar
los
inferencias
nios
interaccin
contextos.
la
inferencias,
argumentaciones,
argumentos a favor o
as
los
las
de
manera apropiada.
en
contra
,Por
qu?
El
(los)
alumno(s)
deber(n):
Socializan
las
participaciones
asertivas
vincular
informacin
para
la
ms
relevante.
Evaluacin
momento
Evaluacin
momento
Evaluacin
1:
2:
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
Argumentos,
Anlisis
Razonamientos
coherente.
informacin
Criterio:
Criterio:
Criterio:
Inferencias
conclusiones
de
Redaccin
participacin
coherente
forma
Socializa
Comparte
resultados
momento
la
los
Cmo
se
evaluar
el
desarrollo
de
la
Resultados
y
la
conductas
aplicacin
observables
prctica
de
que
indiquen
la
asignatura/curso determinada? Sntesis con
argumentacin de las ideas ms relevantes.
problema acadmico.
Uso de la redaccin y la criticidad de manera
pertinente.
Recursos:
Faigenbaum, G. (2010). La argumentacin en los nios. En J. Castorina (Ed.), Desarrollo del

conocimiento social: prcticas, discursos y teora. Buenos Aires: Mio y Dvila.

La Pedagoga del oprimido y su relacin con el aprendizaje.

Tema: El hacer argumentativo

Identificar en los estudiantes las diversas orientaciones en las diversas posturas filosficas
que se revisarn en el curso.
Guiar a los estudiantes hacia la reflexin sobre su propia postura a travs de
textos y cuestionamientos.
Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre los argumentos a favor y en contra que se
podran dar sobre su propia postura.
Para ello solicitar a los estudiantes que respondan por escrito las siguientes preguntas:
Qu es para ti educar?
Cul es el fin o cules son los fines de la educacin?
Para ti qu relacin existe entre la educacin y la escuela? Justifica tu respuesta. Cul es la
diferencia entre educar y formar?
Cules crees que sean los fines que persigue una sociedad al educar a los individuos?
Cul consideras que es la definicin de educacin que se practica en el sistema educativo
mexicano?
Consideras que todos los miembros de una sociedad deben recibir la misma educacin
independientemente de las diferencias que existan entre ellos? Justifica tu respuesta
Existen miembros de alguna sociedad que no sean susceptibles a ser educados? Justifica tu
respuesta.
su funcin social.
Conceptos
Violencia
Secuencia de
contenidos
de
Habilidades
los
Razonamiento
Actitudes y valores
de
Respeto
opresores
Objetividad
activa
Falsa generosidad, la
Comprensin lectora
Participacin
libertad
de
la
para
su
escucha
constante coherente
concepcin
Pedagoga
liberacin
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Criticidad
dialogicidad.
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
El docente deber:
El docente deber:
El docente deber:
Actividades de
Explica el falso amor,
Explica y argumenta
Invita a la Indagacin
aprendizaje:
la falsa generosidad
las opciones de de
de
para centrar a los
estar
crtica de la opresin,
estudiantes
la
palabra o tener voz
ni
en
entre
tener
la
conciencia
activismo,
ni
reflexin
de
la
para indagar en la
verbalismo, sino en la
libertad
de
la
argumentacin en la
accin
reflexin,
reflexin.
pedagoga,
El
(los)
alumno(s)
deber(n):
crear y transformar
el mundo.
El
Seleccionan
argumentos
en
relacin
con
la
situacin
actual
de
las
diferentes
opresiones
sobre
poder
en
la
El (los) alumno(s)
deber(n):
(los)
alumno(s)
deber(n):
Socializan
la
insercin crtica de la
Verifica de manera
realidad,
crtica
situaciones adversas
lo
que
una
situacin concreta y
actual,
adems
todo en su contexto
relacionar
educativo.
subjetividad
las
y racionales.
de
la
con
la
objetividad.
Evaluacin
momento
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
concretos
Reflexin
forma
coherente.
informacin
Criterio:
Criterio:
Criterio:
el
Redaccin
momento
Socializa
Razonamientos
razonamientos
evaluar
Evaluacin
2:
Inferencias
se
momento
1:
Dilogos
Cmo
Evaluacin
Se
apropia
la
de
la
la
observables
que
argumentacin
informacin
coherente
analiza
desarrollo
de
la
Resultados
y
la
conductas
indiquen
aplicacin
prctica
de
la
asignatura/curso determinada? Cuadro de
comparacin con el autor y nuestra ideas.
problema acadmico.
Uso de la dialogicidad y la criticidad de

manera pertinente.
Recursos:
Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Mxico: Siglo XXI. Freire, P.
(2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI.
Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI.
Recuperado de:
josemramon.com.ar/.../Para-educadores-Paulo-Freire-Cartas-a-Quien-Pret...

El impacto de la argumentacin social y escolar.

Tema: Qu es argumentar?

Desarrollo del curso:
1. El curso iniciar con un espacio de problematizacin generado por el docente en el que
plantee lo siguiente:
Por nuestra experiencia en la escuela, todos tenemos una opinin sobre lo que es la educacin,
una idea lo que es educar, de lo que es un maestro, de los fines que se persiguen cuando se
forma a un nio, de lo que un individuo educado debe de ser, de los aportes de la educacin a
la sociedad, de lo que es una sociedad educada y lo que no es una sociedad educada. Sin
embargo, pocas veces tenemos el tiempo de reflexionar sobre cules son los presupuestos que
estn debajo de nuestras opiniones, de dnde provienen nuestras opiniones? Quines han
reflexionado antes que nosotros sobre lo que nosotros pensamos? Cules son las
consecuencias y a las que conducen nuestras creencias si se llevan a cabo? Cules son las
repercusiones de estas mismas creencias para nosotros mismos y para los dems? Cmo o en
qu bases firmes o creencias se pueden sustentar nuestras opiniones? Qu objeciones
se pueden poner a lo que nosotros pensamos y si somos capaces de responderlas o no?
Son las nuestras necesariamente las mejores opciones que existen? A partir de este espacio
grupal de discusin el docente
(No es necesario que utilicen material de apoyo o investiguen; todas las respuestas
deben estar basadas exclusivamente en lo que creen.)
Esta actividad es fundamental debido a que las respuestas del estudiante sern el material de
trabajo que se ir moldeando, solidificando o modificando a lo largo del curso.
su funcin social.
Conceptos
Habilidades
Argumento
Secuencia de
contenidos
Pensamiento crtico
Conclusin
Comprensin
para
argumentar.
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
Respeto
escucha
activa
Pertinencia
Situaciones
Actitudes y valores
lectora
Participacin
Redaccin
constante coherente
Inferencias
concretas
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
El docente deber:
Identifica
la
El docente deber:
El docente deber:
Explica y argumenta
Convoca
la
aprendizaje:
diferencia
entre
argumento
conclusin
para
la reflexin colectiva
reflexin
en
interlocutores
qu
consiste
mal argumento.
la
enunciador
educacin
la
destinatario.
El
(los)
alumno(s)
deber(n):
para
verificar su buen al
con
El
los
algunos ejemplos el
relacionarlo
pedagoga,
de
(los)
El (los) alumno(s)
alumno(s)
deber(n):
deber(n):
Comparten de manera
A quien se dirige el
grupal en un debate
Dan argumentos de la
orador o al pblico
la
influencia
los argumentos para
estar a favor o en
vincular el debate a
contra de algn buen
favor o en contra.
argumento
de
los
moldes
institucionales
para
importancia
de
por
analizar si son viables
ejemplo el uso de la
tecnologa
no
bajo
qu
condiciones.
en
la
escuela, o el fumar, o
hacer ejercicio.
Evaluacin
momento
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
concretos
Reflexin
forma
coherente.
informacin
Criterio:
Criterio:
Criterio:
el
Redaccin
momento
Socializa
Razonamientos
razonamientos
evaluar
Evaluacin
2:
Inferencias
se
momento
1:
Dilogos
Cmo
Evaluacin
Se
apropia
la
de
la
la
observables
que
argumentacin
informacin
coherente
analiza
desarrollo
de
la
Resultados
indiquen
asignatura/curso determinada? Debate con
un pequeo squetch de los puntos principales
problema acadmico.
vistos.
la
conductas
aplicacin
prctica
de
la
Uso de la dialogicidad y la criticidad de

manera pertinente.
Recursos:
Plantin, C. y. Muoz, N. (2011). El hacer argumentativo. Buenos Aires: Biblos.

Una aventura intelectual.

Tema: El maestro ignorante

2. El responsable del curso organiza al grupo para revisar los distintos conceptos de educacin
utilizando las herramientas de anlisis. (Platn, Aristteles, San Agustn, Locke, Rousseau,
Kant, Durkheim, Marx, Illich, Freire, Bourdieu, Giroux, McLaren, otros)
Complementar el anlisis con otros conceptos relacionados: escolarizacin, formacin,
capacitacin, adoctrinamiento y aculturacin.
(Se sugiere organizar una mesa redonda o un foro en donde invite a expertos a discutir sobre
los puntos sealados.) 3. Para finalizar la unidad se solicita a los estudiantes que elaboren un
documento escrito en el que expresen la postura filosfica sobre educacin con la que se
identifique, el contexto histrico en el que surgi, los argumentos a favor y en contra, y si
sta, es aplicable al contexto educativo mexicano actualmente y por qu. Para ello deben
recuperar
el cuestionario que respondieron al inicio del curso, as como considerar las
siguientes preguntas:
Con qu doctrinas te encuentras ms familiarizado al concluir la unidad?
Los argumentos presentados te hicieron cambiar tus concepciones iniciales?
Consideras que la postura sobre la educacin con la que te sientes ms familiarizado es
aplicable actualmente al contexto del sistema educativo mexicano?
Cul crees que sea la nocin ms cercana a las vistas en clase que rige hoy por hoy dentro
del sistema educativo mexicano y por qu?
su funcin social.
Conceptos
Habilidades
Argumento
Actitudes y valores
Juico crtico
Respeto
escucha
activa
Secuencia de
contenidos
Azar
Revisin
Empirismo
de
Participacin
argumentos
constante coherente
Conclusiones
Amistad, tolerancia a
precisas.
las
ideas
de
los
dems.
Situaciones
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:
El docente deber:
Explica
como
los
El docente deber:
El docente deber:
Ejemplificar como las
Analiza de acuerdo al
autor porque habla de
docentes
eran
personas
oyen
concienzudos
para
retienen
imitan
espritus
sabios
trabajar de lo simple
repiten se equivocan
ignorantes, espritus
y corrigen capaz de
maduros e inmaduros,
comprender la lengua
para
lo
educacin
complejo
y
la
vincular
la
pedagoga, ensear o
pleitar, juicio o gusto.
El
(los)
alumno(s)
de sus padres.
pedagoga.
El
El
(los)
alumno(s)
(los)
alumno(s)
deber(n):
deber(n):
Analizan como influye
Comparten de manera
Verifiquen porque la
el
la
grupal
lgica
inteligencia
en
escenificacin de una
la
inteligencia
deber(n):
da
cierta
aprendizaje,
oscuridad adems de
funcin
comprender lo que se
perfeccin
razona
en la comprensin.
como
se
de
apoyada
con
una
superior
o inferior y dar una

conclusin de porque
hace.
se
dice
que
el
maestro ignorante.
Evaluacin
momento
Evaluacin
momento
Evaluacin
1:
2:
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
Dilogos
concretos
Reflexin
forma
Socializa
Razonamientos
coherente.
informacin
Criterio:
Criterio:
Criterio:
Inferencias
razonamientos
3
Redaccin
momento
la
Comparte
los
argumentacin
argumentos
coherente
conclusiones
de
las
la
pedagoga.
3
Cmo
se
evaluar
el
desarrollo
de
la
Resultados
asignatura/curso
aterrizar la lectura de manera prctica.
prctica
de
que
indiquen
Escenificacin con grupos de 5 o 6 para
aplicacin
observables

determinada?
la
conductas
la
problema acadmico.
Anlisis de los tipos de personalidades, la
pedagoga,
adems
de
argumentos
conclusiones.
Recursos:
Ranciere, J. (2007). El maestro ignorante: cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual . Buenos
Aires: Libros del Zorzal .

www.fundacion.uocra.org/.../El-Maestro-Ignorante-Ranciere.pdf
o
En cach
DOCENTE
CLAVE: 05ADG0005F

Nombre de la secuencia didctica: El sentido y los fines de la educacin
Unidad de aprendizaje:2 El sentido y los
fines de la educacin
Tema: El sentido y los fines de la educacin
Educacin para el mantenimiento de las estructuras o educacin para el cambio social o la

transformacin personal.

1. El docente presenta al inicio de la sesin un caso hipottico o real que sirva como detonante
para la discusin sobre el sentido y los fines de la educacin. Puede ser un video, un comic, una
caricatura o un texto. Los estudiantes comparten sus experiencias en los periodos de prctica
profesional con relacin al tema.
Conceptos
Habilidades
Escolaridad
Secuencia de
contenidos
Identifica
Actitudes y valores
objetivos
claros
Educacin
Respeto
escucha
activa
Explicacin
de
los
Justicia, sinceridad
objetos.
Adoctrinamiento
Saber cognitivo
Tolerancia, respeto a
los dems.
Situaciones
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:
El docente deber:
Identifica
El docente deber:
las
Argumenta
El docente deber:
los
diferencias entre el
aspectos
adoctrinamiento y la
en funcin con las
diferentes
educacin en relacin
ideologas, creencias,
aportaciones
con la explicacin de
posturas, en relacin
lectura y de cmo
los objetos.
con
hacer una diferencia
El
(los)
alumno(s)
deber(n):
Redactan en forma
general
las
diferencias entre la
educacin impuesta, y
la
educacin
con
principales
los
conocimientos,
y
destrezas,
la
diferencia entre lo
y
lo
cognitivo.
El
(los)
base
las
de
la
entre la prctica y la
capacidades
intelectual
con
teora en la escuela.
El
(los)
alumno(s)
deber(n):
Socializan
alumno(s)
las
participaciones
asertivas
para
libertad
un
cuadro
comparativo
con
la
mitad del grupo.
deber(n):
vincular
Revisan leen y opinan

de
la
lectura
el
de
la
sentido
educacin adems del

curriculum forma y
la
informacin
ms
relevante en funcin
con la inteligencia y
los
procesos
cognitivos.
contenido.
Evaluacin
momento
Evaluacin
momento
Evaluacin
1:
2:
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
Opiniones
de
la
Escolaridad
funcin
en
Socializa
con
la
informacin
la
asistencia
Criterio:
escuela.
Reflexiona entre el
libertad
Reflexiones
en
el
aprendizaje.
momento
la
Criterio:
Ejemplifica
Criterio:
los
resultados
Redaccin
participacin
coherente
4
Cmo
se
evaluar
el
desarrollo
de
la
Resultados
y conductas
indiquen
asignatura/curso
Cuadro
comparativo en funcin con la educacin

dogmtica y la libertad, entre la teora y la
prctica. Diagrama de flujo en equipos de 4
de la informacin.
aplicacin
prctica
que

determinada?
la
observables
de
la
problema acadmico.
Analiza, crtica y cuestiona los ejemplos
aportados en el trayecto de la informacin.
Recursos: Carr, D. (2005). El sentido de la educacin . Barcelona : Gra. Dewey, J. (1995).
Democracia y educacin. Madrid: Morata.

DOCENTE
CLAVE: 05ADG0005F

Nombre de la secuencia didctica: El sentido y los fines de la educacin
Unidad de aprendizaje:2 El sentido y los
fines de la educacin


Conceptos
Habilidades
Escolaridad
Secuencia de
contenidos
Identifica
Actitudes y valores
objetivos
claros
Educacin
Respeto
escucha
activa
Explicacin
de
los
Justicia, sinceridad
objetos.
Adoctrinamiento
Saber cognitivo
los dems.
Situaciones
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:
El docente deber:
Identifica
El docente deber:
las
Argumenta
El docente deber:
los
aspectos
en funcin con las
diferentes
educacin en relacin
ideologas, creencias,
aportaciones
con la explicacin de
posturas, en relacin
lectura y de cmo
los objetos.
con
hacer una diferencia
El
(los)
alumno(s)
deber(n):
Redactan en forma
general
las
educacin impuesta, y
la
educacin
con
principales
los
conocimientos,
y
destrezas,
la
diferencia entre lo
y
lo
cognitivo.
El
(los)
base
las
de
la
entre la prctica y la
capacidades
intelectual
con
teora en la escuela.
El
(los)
alumno(s)
deber(n):
Socializan
alumno(s)
las
participaciones
asertivas
para
libertad
un
cuadro
comparativo
con
la
mitad del grupo.
deber(n):
vincular
Revisan leen y opinan

de
la
lectura
el
de
la
sentido
educacin adems del

curriculum forma y
la
informacin
ms
relevante en funcin
con la inteligencia y
los
procesos
cognitivos.
contenido.
Evaluacin
momento
Evaluacin
momento
Evaluacin
1:
2:
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
Opiniones
de
la
Escolaridad
funcin
en
Socializa
con
la
informacin
la
asistencia
Criterio:
escuela.
Reflexiona entre el
libertad
Reflexiones
en
el
aprendizaje.
momento
la
Criterio:
Ejemplifica
Criterio:
los
resultados
Redaccin
participacin
coherente
4
Cmo
se
evaluar
el
desarrollo
de
la
Resultados
y conductas
indiquen
asignatura/curso
Cuadro
comparativo en funcin con la educacin

dogmtica y la libertad, entre la teora y la
prctica. Diagrama de flujo en equipos de 4
de la informacin.
aplicacin
prctica
que

determinada?
la
observables
la
problema acadmico.
Recursos: Carr, D. (2005). El sentido de la educacin . Barcelona : Gra. Dewey, J. (1995).
Democracia y educacin. Madrid: Morata.
de
DOCENTE
CLAVE: 05ADG0005F

Nombre de la secuencia didctica: Experiencia y Educacin
Unidad de aprendizaje: 2 La educacin
tradicional
frente
la
educacin
progresista.


Conceptos
Secuencia de
contenidos
Habilidades
Actitudes y valores
Posibilidades
Destrezas
para
intermedias
definir las reglas y
Respeto
escucha
activa
conductas.
Presin
externa,
Experiencia
Humildad y Empata
Normas y conductas
educativa
intelectual
Docilidad,
Aprendizaje
receptividad
los dems.
Obediencia
Situaciones
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:
El docente deber:
El docente deber:
El docente deber:
Analiza
qu
Argumenta y explica
Comenta el impacto
medida influye el uso
la intervencin de lo
que tiene la filosofa
de los libros y la
siguiente que es el
el
orientacin
uso
actividades
en
del
docente en relacin
con
las
destrezas,
conocimiento
las
reglas que operan las

conductas.
El
(los)
alumno(s)
del
nacer
aprender nico fin.
relacin
Y diferencia entre lo
intelectual
lo
cognitivo.
El
(los)
uso
de
en
con
los
factores sociales.
El
(los)
deber(n):
alumno(s)
real
alumno(s)
deber(n):
deber(n):
Revisan la forma y
Revisan argumentan y
manera
ejemplifican
en
que
se
Socializan
las
imponen los mtodos,
formas
maneras
modelos, materias y
para
cursos en el quehacer
experiencia real y la
educativo.
educacin.
abordar
la
las
participaciones
asertivas
para
vincular
la
informacin
ms
relevante en la teora
de la experiencia y
sus
potencialidades
educativas.
Evaluacin
momento
Evaluacin
momento
Evaluacin
1:
2:
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
Opiniones
de
la
Escolaridad
funcin
en
Socializa
con
la
informacin
la
asistencia
Criterio:
escuela.
Reflexiona entre el
libertad
Reflexiones
en
el
aprendizaje.
momento
la
Criterio:
Ejemplifica
Criterio:
los
resultados
Redaccin
participacin
coherente
4
Cmo
se
evaluar
el
desarrollo
de
la
Resultados
y conductas
aplicacin
prctica
que
indiquen
asignatura/curso determinada? Presentacin
en Mind Manager con ideas contrastadas con
problema acadmico.
la realidad.
la
observables
de
la


26-42
https://www.youtube.com/watch?v=b9_nuLWlms4
https://www.youtube.com/watch?v=Hi0cR2UmH-g
Nombre de la secuencia didctica: Necesidad de la teora de la experiencia

tradicional
frente
la
educacin
progresista.


2. Organiza al grupo en equipos para trabajar con los dilemas que se presentan en la unidad,
mediante la organizacin de debates:
o Reparte los temas de cada uno de los dilemas y programa su presentacin.
o Cada equipo busca los argumentos para sostener la postura que les toc defender.
o En cada sesin se organiza un debate dedicado a cada uno de los dilemas.
o Los equipos que no participan en el debate fungirn como jurado y designarn al equipo
ganador de acuerdo a una rbrica previamente elaborada.
Conceptos
Habilidades
Hbito, Rutina
Destrezas
Actitudes y valores
para
escucha
Comparar la escuela
Identificar
los
antigua vs la nueva
valores apropiados de
definir los hbitos y

Secuencia de
contenidos
Respeto
activa
rutinas
Costumbre
la escuela nueva.
Buscar solucin
Aprendizaje
los dems.
Situaciones
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:
El docente deber:
El docente deber:
El docente deber:
Analiza
Argumenta y explica
Comenta el impacto
medida interviene la
la
experiencia
desempeo
en
qu
y
la
influencia
el
que
el
uso
de
la
escuela verificar su
tienen
los
improvisacin
impacto en el mbito
estudiantes
as
creatividad del plan y
de
situaciones
nuevas
programas
su
que
referencia
en
los
las
conductas
Humana.
El
(los)
deber(n):
que
alumno(s)
tienen
resolver.
contenidos.
Verifican la cualidad
El
de la experiencia.
(los)
alumno(s)
Analizan y revisan las
El
deber(n):
escuela
antigua
nueva,
entre
la
experiencia
la
escuela.
(los)
alumno(s)
deber(n):
Socializan
las
participaciones
ejemplifican
asertivas
formas
para
filosofa
las
para
maneras
vincular
abordar
informacin
de
la
la
relevante
entre
educacin es decir en
rutina,
expresada
en
costumbre
en
visualizar
palabras
smbolos.
ms
hbito
y
para
la
manifestacin
correcta del mensaje
de
filosofa
de
la
educacin obedece a
la
relacin
organizacin
de
la
escolar
y su impacto en el
crecimiento
acadmico.
Evaluacin
momento
Evaluacin
momento
Evaluacin
1:
2:
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
Sentido crtico de las
Socializa
ventajas
informacin
Analiza
la
escuela
nueva
desventajas
Criterio:
de
la
escuela nueva.
Reflexiona entre la
rutina,
hbito
soluciones nuevas.
participacin
la
Criterio:
Ejemplifica
Criterio:
Redaccin
momento
los
resultados
y
coherente
4
Cmo
se
evaluar
el
desarrollo
de
la
Resultados
y conductas
observables
que
indiquen
asignatura/curso determinada? Un video y
resumen de las partes ms relevantes de la
problema acadmico.
lectura.
la
aplicacin
prctica
de
la


42-48
https://www.youtube.com/watch?v=b9_nuLWlms4
https://www.youtube.com/watch?v=Hi0cR2UmH-g
Observaciones en el grupo de 3A Se suspenden las sesiones del 29 de abril porque hay cambio
de actividad ensayo del da del nio.
Y en el grupo de 3C solamente se trabaj una hora porque la maestra Anita solicit la segunda
hora para intercambio acadmico con grupo de Primero 8:48 a.m.
Nombre de la secuencia didctica: Criterios de la experiencia

conservadora y la educacin progresista

en Dewey


Conceptos
Habilidades
Estructurar la teora
Destrezas
Actitudes y valores
para
escucha
Comparar la escuela
Identificar
los
antigua vs la fuerza

Secuencia de
contenidos
Respeto
activa
rutinas
Costumbre,
escuela
tradicional
la escuela de calidad.
Reprensin o coercin
Aprendizaje
de la fuerza.
Situaciones
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje:
los dems.
El docente deber:
El docente deber:
El docente deber:
Analiza
Argumenta y explica
Comenta el impacto
la
experiencia
desempeo
en
qu
y
la
influencia
el
que
el
uso
de
la
escuela tradicional en
tienen
los
inteligencia en el acto
un
estudiantes
as
educativo.
una
diferente
persona
las
situaciones sociales y
funciones acadmicas
de impacto econmico
para
para
problemas.
con
solucionar
su
formacin
El
(los)
deber(n):
alumno(s)
El
(los)
alumno(s)
deber(n):
Socializan
Verifican la cualidad
Analizan y revisan las

escuela
docente.
antigua
nueva, entre el plano

espiritual, el fsico y
psicolgico.
de la experiencia.
El
(los)
participaciones
asertivas
alumno(s)
de hacerse.
ms
entre
la
educacin y el modo
ejemplifican
y
las
maneras
abordar
fenmeno
la
informacin
relevante
para
para
vincular
deber(n):
formas
las
el
educativo
en relacin con los

temas de reflexin y
su influencia en la
prctica profesional.
Evaluacin
momento
se
evaluar
momento
Evaluacin
1:
2:
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
Analiza la escuela de
Reflexin y puntos de
Socializa
calidad
vista relevantes.
informacin
Criterio:
Criterio:
Criterio:
Reflexiona entre la
Redaccin
rutina,
participacin
hbito
soluciones nuevas.
coherente
Cmo
Evaluacin
el
momento
la
Ejemplifica
los
resultados
3
desarrollo
de
la
Resultados
y conductas
la
aplicacin
observables
prctica
que
indiquen
de
la
asignatura/curso determinada? Un esquema
con ideas importantes.
problema acadmico.
47-59
https://www.youtube.com/watch?v=12COhce9CmA
https://www.youtube.com/watch?v=g8_UM8hYvG8
Nombre de la secuencia didctica: Cartas a quien pretende ensear

Unidad de aprendizaje: 2 La concepcin
bancaria
de
la
educacin
sus
alternativas en Freire
Tema: Cartas a quien pretende ensear


Conceptos
Habilidades
Pensar
Destrezas
Actitudes y valores
para
escucha
Comparar la escuela
Identificar
los
ensear y aprender

Secuencia de
contenidos
Respeto
activa
rutinas de lectura.
Leer
Realidad concreta
Puente
teora
prctica.
Situaciones
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
Estrategias
Actividades de
aprendizaje:
los dems.
Momento 1
didcticas/
didcticas/
El docente deber:
El docente deber:
El docente deber:
Analiza
qu
Argumenta y explica
Comenta el impacto
medida interviene el
la influencia de la
que tiene el aprender
sentido
lectura
de
a leer la inteligencia
para
comprensin adems
en el acto educativo.
problemas descubrir
de validar la realidad
Apoyados en pensar,
dudas
concreta.
leer y escribir para
en
crtico
aprender
aciertos
de
errores.
El
(los)
El
alumno(s)
(los)
alumno(s)
favorecer el puente
entre
teora
deber(n):
deber(n):
prctica.
El
ejemplifican
deber(n):
educar
ensear,
lectura del texto, del
adems agregar de un
contexto adems del
anlisis de la prctica
mundo para verificar
el
el
al
sintaxis.
Comentan
que
porqu
aprendizaje
es
la
lenguaje
la
(los)
alumno(s)
Socializan
las
participaciones
asertivas
para
vincular la redaccin
de notas, as como
inicio de los primeros
lectura de textos, la
aos de los nios.
simplicidad y claridad
de informacin.
Evaluacin
momento
Evaluacin
momento
Evaluacin
1:
2:
3:
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
Analiza la escuela de
Socializa
calidad
vista en relacin con
informacin
el contexto.
Criterio:
Reflexiona entre las
la
Criterio:
Criterio:
Ejemplifica
dudas y aciertos en la
Redaccin
prctica.
participacin
los
resultados
3
coherente
momento
4
Cmo
se
evaluar
el
desarrollo
de
la
Resultados
y conductas
indiquen
asignatura/curso
Un
mapa
mental con ideas precisas de la informacin

de cartas para aprender y comparar la
informacin de cambiar paradigmas, as como
la educacin prohibida en funcin con el
aprendizaje
los
errores
que
se
han
aplicacin
prctica
de
que

determinada?
la
observables
la
problema acadmico.
aportados en el trayecto de la informacin
puente entre teora y prctica.
repetido.
Freire, P. (1996). Cartas a Cristina: reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Mxico: Siglo XXI. Freire, P.
(2005). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI.

Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende ensear. Mxico: Siglo XXI.
Otros recursos
Guggenheim, D. (Direccin). (2010). Esperando a Superman [Pelcula].
Revisar la informacin de este video con la experiencia en la educacin.
https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc
La educacin prohibida.
http://www.youtube.com/watch?v=E4KxFcvjyto
Cambiando paradigmas
Nombre de la secuencia didctica: Educacin para formar individuos en la sociedad.

Unidad de aprendizaje: III
Tema: Educacin y sociedad

Educacin para formar individuos o educacin para formar comunidad
La postura liberal de la educacin y sus races en Rousseau, Locke y Kant.

.- Organizados en equipos, los estudiantes leern documentos de poltica educativa y algunos
textos actuales donde se demarcan los fundamentos y las polticas sobre la educacin en Mxico
como el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de
Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo o el Programa Sectorial de Educacin, entre otros, y
relacionarn los documentos con las posturas filosficas analizadas; posteriormente, respondern
las siguientes preguntas justificando sus respuestas:
Con qu posturas filosficas se relacionan los documentos presentados?
Qu rasgos concretos de las posturas encuentras en los documentos? en qu extractos de los
documentos las puedes ubicar?
Qu rasgos de las posturas vistas no crees que concuerden con los documentos ledos y por
qu lo crees?
Consideras que las posturas que identificaste con los documentos son las que ms convienen
al sistema educativo nacional y por qu?
Conceptos
Habilidades
Justicia, Equidad,
Destrezas
Actitudes y valores
para
escucha
Comparar la escuela
Identificar
los
ensear y aprender
delimitar el impacto
social
activa
las
funciones
Secuencia de
contenidos
en
Respeto
de
aprendizaje..
Educacin Liberadora
Enmacipar
la
opresin.
Situaciones
aprendizaje:
prctica.
los dems.
Momento 2
Momento 3
Inicio
Desarrollo
Cierre
Estrategias
Actividades de
teora
Momento 1
didcticas/
didcticas/
Puente
El docente deber:
El docente deber:
El docente deber:
Analiza
qu
Valida y ejemplifica
Sustenta
la intervencin de la
ejemplifica
guia del docente en la
ignorancia
proceso de relacin
educacin liberadora
documentos rectores
con
para
para
educativos as como
en
construir
su
propio aprendizaje.
El
(los)
deber(n):
alumno(s)
en
encontrar
relacin
con
los
la
las
en
los
y
el
programas
las
diversas
posturas polticas y
posturas
sociales,
sociales.
culturales
Comentan
en
que
documentos aparece
la comparacin con la
calidad
humana
social
adems
de
en
ese
vincular
sentido la educacin
que
imparte
el
estado.
El
(los)
alumno(s)
Socializan
ejemplifican
participaciones
los
acuerdos
fundamentales
vincular la teora y la
artculo
para
prctica en funcin
comentar
lo
laico,
con los aspectos de
Evaluacin
inclusin
momento
Evaluacin
Aspecto:
Aspecto:
Aspecto:
Educacin Liberadora
Socializa
vista en relacin con
informacin
el contexto.
documentos que rigen
participacin
parte
coherente
la
educacin.
momento
la
Ejemplifica
Redaccin
la
Criterio:
Criterio:
en funcin con las

de
de
educacin.
3:
slidas y profundas
para
del
2:
Argumentaciones
las
asertivas
1:
Criterio:
(los)
alumno(s) deber(n):
gratuito
momento
El
deber(n):
obligatorio.
Evaluacin
religiosas.
los
resultados
3
3
Cmo
se
evaluar
el
desarrollo
de
la
Resultados
y conductas
aplicacin
prctica
de
que
indiquen
asignatura/curso determinada? Exposicin en
diapositivas para validar las diversas posturas
problema acadmico.
educativas.
la
observables
la

aportados en el trayecto de la informacin
puente entre teora y prctica.
Otros recursos
Artculo 3. de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf

Planeaciones de La Unidad Filosofía de La Educación

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SECRETARA DE EDUCACIN

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y ACTUALIZACIN

Subdireccin Acadmica y de Actualizacin Docente

Tema: Encuadre de Filosofa de la Educacin

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Saber esperar turnos

estudiantes cada uno

de los aspectos del

en relacin con las

las dudas en relacin

Cuestiona sobre los

competencia particular en el marco de una

asignatura/curso determinada? Escrito con

competencia por la persona que resuelve un

las ideas ms significativas del encuadre.

Recursos: Diapositivas del encuadre del curso

Subdireccin Acadmica y de Actualizacin Docente

Tema: El sentido de la Educacin

Competencia(s) del curso a desarrollar:

su funcin social actual.

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Saber esperar turnos

Cuestiona sobre los

asignatura/curso determinada? Mapa con las

competencia por la persona que resuelve un

ideas ms importantes de la filosofa,

cuestionario con ideas significativas.

Reflexin crtica de la informacin.

Carr, D. (2005). El sentido de la educacin. Barcelona : Gra.

competencia particular en el marco de una

Nombre de la secuencia didctica: Conceptos bsicos de filosofa

Tema: Conceptos bsicos de Filosofa

que sustenten dicha afirmacin (premisas).

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

objetivo, cuales son

las diferencias entre

argumento, lo que los

premisas, con ciertos

competencia por la persona que resuelve un

comparativo con ejercicios de las premisas de

Copi, I. y Cohen, C. (2011). Introduccin a la Lgica. Mxico: Limusa.

competencia particular en el marco de una

Nombre de la secuencia didctica:

Programa: Filosofa de la Educacin

Tema: La argumentacin de los nios.

se sustenta dicha afirmacin.

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje:

Ejemplifica Los tipos

fuentes para llegar a

en contra para sacar

competencia particular en el marco de una

asignatura/curso determinada? Sntesis con

competencia por la persona que resuelve un

argumentacin de las ideas ms relevantes.

Faigenbaum, G. (2010). La argumentacin en los nios. En J. Castorina (Ed.), Desarrollo del

Nombre de la secuencia didctica:

Programa: Filosofa de la Educacin

Tema: El hacer argumentativo

Justificacin de la secuencia didctica:

Competencia(s) del curso a desarrollar:

Competencia(s) de la unidad de aprendizaje: