UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES

FILOSFICAS Y HUMANSTICAS.
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMTICA

HERRAMIENTA COLABORATIVA PARA FORTALECER EL PROCESO

DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.

AUTORAS
MARITZA VERONICA SANCHEZ VEGA
CARMEN ELENA ICAZA VERA

DIRECTOR
ING. JONATHAN CRDENAS BENAVIDES

TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OPCION A OBTENER EL TITULO

DE LICENCIADO(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION
INFORMATICA EDUCATIVA

2015

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, SOCIALES
FILOSFICAS Y HUMANSTICAS.
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA INFORMTICA

HERRAMIENTA COLABORATIVA PARA FORTALECER EL PROCESO

DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.

AUTORAS
MARITZA VERONICA SANCHEZ VEGA
CARMEN ELENA ICAZA VERA
DIRECTOR

ING. JONATHAN CRDENAS BENAVIDES

TRABAJO DE TESIS PRESENTADO EN OPCION A OBTENER EL TITULO

DE LICENCIADO(A) EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, MENCION
INFORMATICA EDUCATIVA

2015

I.

DEDICATORIA

El siguiente trabajo de investigacin quiero dedicarle a Dios por derramar sus

bendiciones sobre mi andar, a mis padres Bolvar Snchez y Rosa Vega quienes
fueron mis pilares fundamentales tanto econmico como moral, a mi hija quien es mi
inspiracin para alcanzar mis metas propuestas.
Maritza

Dedico este trabajo de tesis fruto de mi esfuerzo y constante lucha, de todo corazn a
Dios y a mi padre que aunque ya no este con migo me dejo un gran legado la
educacin y que nunca es tarde para culminarla.
A mi madre ejemplo maravilloso de fe, amor y sacrificio, a mi esposo y a mis hijas
que son mi fuente de inspiracin para esforzarme y as alcanzar un escaln ms en el
camino de la superacin.
Carmen

II.

AGRADECIMIENTO

Nuestro ms sincero agradecimiento a la gloriosa Universidad Estatal de Bolvar,

Facultad de Ciencias de Educacin Sociales, Filosficas y Humansticas, con sus
autoridades. A la escuela de informtica educativa, que se encarg de nuestra
formacin con un solo ideal ser generadoras de ciencia y desarrollo humano.
Al personal docente, por compartir sus conocimientos con un enfoque humanista, e
innovador al desarrollo humano.
Al Ing. Jonathan Crdenas director del trabajo

de tesis que con sus acertadas

recomendaciones supo orientarnos en la elaboracin del mismo.

A todos los docentes de la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte de la parroquia
de Guanujo, ya que prestaron la informacin pertinente, para el trabajo investigativo.
A todas y a cada una de las personas que favorecieron de una u otra manera en la
realizacin de este sueo que nos encaminara a alcanzar la superacin profesional.

Maritza Snchez
Carmen Icaza

III.

CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

Ing. Jonathan Crdenas Benavides.

CERTIFICA
Que el informe final del Trabajo de Tesis Titulado: HERRAMIENTA
COLABORATIVA PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, elaborado por sus autoras: Snchez Vega Maritza Vernica y Icaza
Vera Carmen Elena, egresadas de la carrera de Informtica Educativa de la Facultad
de Ciencias de la Educacin, Sociales, filosficas y Humanistas de la Universidad
Estatal de Bolvar, ha sido debidamente revisado e incorporado las recomendaciones
emitidas en las asesoras realizadas; en tal virtud, autorizo su presentacin para su
aprobacin respectiva.
Es todo en cuanto puedo certificar en honor a la verdad, facultando a las interesadas
dar el presente documento el uso legal que estime conveniente.

Guaranda, Junio del 2015

Ing. Jonathan Crdenas Benavides.

DIRECTOR.

IV.

AUTORA NOTARIADA

Las ideas, criterios y propuestas expuestos en el presente informe final para el

Trabajo de Tesis, son de exclusiva responsabilidad de las autoras.

Snchez Vega Maritza Vernica

Icaza Vera Carmen Elena

C.I. 020173223-7

C.I. 120394716-1

V.

NDICE

Contenido
I.

DEDICATORIA ........................................................................................................... 1

II. AGRADECIMIENTO .................................................................................................. 1

III. CERTIFICACIN DEL DIRECTOR .......................................................................... 2
IV. AUTORA NOTARIADA ............................................................................................ 3
V. NDICE ......................................................................................................................... 4
VI. LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS ........................................................................ 7
VII. LISTA DE ANEXOS.................................................................................................... 8
VIII.

RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLES ....................................... 10

IX. INTRODUCCIN ...................................................................................................... 16

1. TEMA ............................................................................................................................ 18
2. ANTECEDENTES ........................................................................................................ 19
3. PROBLEMA.................................................................................................................. 21
3.1. Subproblemas.............................................................................................................. 21
4. JUSTIFICACIN .......................................................................................................... 22
5. OBJETIVOS .................................................................................................................. 24
5.1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................. 24
5.2. Objetivos Especficos ................................................................................................. 24
6. HIPTESIS ................................................................................................................... 25
7. VARIABLES ................................................................................................................. 26
7.1. Variable Independiente .............................................................................................. 26
7.2. Variable Dependiente ................................................................................................ 26
8. OPERALIZACION DE VARIABLES .......................................................................... 28

CAPITULO I ..................................................................................................................... 30
MARCO TERICO .......................................................................................................... 30
1.1 TEORA CIENTFICA................................................................................................ 30
1.1.3.Beneficios De La Herramientas Colaborativa .......................................................... 32
1.1.4. Aspectos Negativos De La Utilizacin De Las Herramientas Colaborativa............ 32
1.1.5. Herramienta Colaborativa En La Educacin .......................................................... 32
1.1.6. Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) ............................................ 33
1.1.7. Herramientas Tecnolgicas ..................................................................................... 33
1.1.8. Implementacin De TIC En El Aula ........................................................................ 34
1.1.9. Antecedente De La Educacin. ................................................................................ 36
1.1.10. Impacto De La Ciencia Y La Tecnologa En La Educacin. ................................. 36
1.1.11. Multimedia ............................................................................................................. 37
1.1.12. Proceso Enseanza Aprendizaje ........................................................................ 37
1.1.13. La enseanza .......................................................................................................... 39
1.1.14. Modelos de enseanza ........................................................................................... 40
1.1.15. El aprendizaje ........................................................................................................ 41
1.1.16. Tipos de aprendizaje .............................................................................................. 42
1.1.17. Pedagoga ............................................................................................................... 44
1.1.18. Didctica Tecnologa ............................................................................................. 44
1.1.19. El Conectivismo ..................................................................................................... 46
1.1.20.Principios Del Conectivismo .................................................................................. 47
1.1.21. Actitudes del docente ............................................................................................. 48
1.1.22. Actitudes de los estudiantes ................................................................................... 48
1.2. TEORA CONCEPTUAL .......................................................................................... 50
1.3. TEORA REFERENCIAL .......................................................................................... 53

1.4. TEORA LEGAL ........................................................................................................ 56

CAPITULO II .................................................................................................................... 59
ESTRATEGIAS METODOLGICAS ............................................................................. 59
21. Por El Propsito ........................................................................................................... 59
2.2. Por El Nivel ................................................................................................................ 59
2.3. Por El Lugar ................................................................................................................ 59
2.4. Mtodos ...................................................................................................................... 60
Mtodo Inductivo:.............................................................................................................. 60
Mtodo Deductivo ............................................................................................................. 60
2.5. Tcnicas E Instrumentos Para La Obtencin De Datos .............................................. 60
2.6. Diseo Por La Dimensin Temporal .......................................................................... 61
2.7. Universo y Muestra ..................................................................................................... 61
2.8. Procesamiento De Los Datos ...................................................................................... 61
CAPITULO III................................................................................................................... 62
INTERPRETACION DE RESULTADOS ........................................................................ 62
3.1. COMPROBACIN DE HIPTESIS PLANTEADA ................................................ 73
3.2. CONCLUSIONES ...................................................................................................... 74
3.3.RECOMENDACIONES .............................................................................................. 75
CAPITULO IV .................................................................................................................. 76
PROPUESTA .................................................................................................................... 76
4.1. TTULO DE LA APLICACIN: ....................................................................................... 76
4.2. INTRODUCCIN ..................................................................................................... 77
4.3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 78
4.3.1. Objetivo general ...................................................................................................... 78
4.3.2. Objetivos especficos ............................................................................................... 78

4.4. DESARROLLO DE LA GUA MULTIMEDIA ........................................................ 79

4.4.1. PLAN OPERATIVO .............................................................................................. 80
4.4.2.DISEO DE LA GUA MULTIMEDIA. ................................................................ 81
DISEO DE INTERFACES ............................................................................................ 83
4.4.3. PRUEBAS ............................................................................................................... 89
4.5. EVIDENCIAS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA ................................. 89
4.6. RESULTADOS DE LA APLICACIN .................................................................... 90
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................... 91
ANEXOS ........................................................................................................................... 93

VI.

LISTA DE CUADROS Y GRAFICOS

CONTENIDO

PGINA

Encuesta aplicada a los estudiantes de la unidad educativa Vicente Rocafuerte

Cuadro y grfico N 1
Cuntas horas al da usted utiliza internet...62
Cuadro y grfico N 2
En su institucin educativa los laboratorios cuentan con servicio de internet....63
Cuadro y grfico N 3
Que conocimiento tiene acerca de la utilizacin dela herramienta colaborativa...64

Cuadro y grfico N 4
Le gustara utilizar algn tipo de herramienta colaborativa para intercambiar ideas y
recursos digitales.65
Cuadro y grfico N 5

Cree usted que la herramienta colaborativa debe ser utilizado para fortalecer el
proceso enseanza-aprendizaje.......66
Cuadro y grfico N 6
Considera necesario que se integren la herramienta colaborativa como estrategia
para fortalecer el proceso enseanza- aprendizaje..67
Cuadro y grfico N 7
Considera usted que la interaccin educativa dentro y fuera del aula de clases le
ayudara a adquirir su propio conocimiento68
Cuadro y grfico N 8
Cree usted que es importante la capacitacin sobre el funcionamiento de la
herramienta colaborativa para fomentar el uso adecuado del blogger en relacin al
proceso enseanza-aprendizaje...69
Cuadro y grfico N 9
El material didctico que utiliza en el aula para la comunicacin extra clases..70

VII.

LISTA DE ANEXOS

CONTENIDO

PGINA

Anexo 1
Croquis de la Unidad Educativa "Vicente Rocafuerte".......93
Anexo 2
Encuesta dirigida a los estudianes de la unidad educativa "Vicente Rocafuerte"..94
Anexo 3
Entrevista dirigida los docentes de la unidad educativa "Vicente Rocafuerte96
Anexo 4

Aprovacion del Sr. rector para la realizacion del trabajo de investigacion.................98

Anexo 5
fotografias de la aplicacin de entreviasta a los estudiantes99
Anexo 6
Certificado de haber cumplido con la aplicacin de la propuesta.103
Anexo 7
Blog del docente....104
Anexo 8

Manual del usuario....105

VIII.

RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAOL E INGLES

La educacin es un tema amplio con conceptos diversos, pero lo esencial es

perfeccionar la calidad de educacin mediante la herramienta colaborativa uno de los
elementos claves para fortalecer al mbito educativo de tal forma que extiende
ampliamente nuevas formas de comunicacin generando mejores experiencias de los
docentes que han marcado diferencias en esta labor noble como es educar a los seres
humanos frente a la realidad, trazando metas muy significantes en el futuro
contribuirn al desarrollo social.

Entre los primordiales beneficios de la herramienta colaborativa destacan su

gratuidad, su accesibilidad a travs de cualquier dispositivo con conexin a Internet
en cualquier parte del mundo, su flexibilidad para adaptarse, su capacidad para
conectar y difundir conocimiento de forma abierta entre diferentes personas con
intereses comunes.
El presente trabajo de investigacin se aplic en Unidad Educativa Vicente
Rocafuerte, el mismo que se encuentra situado en la zona rural del Cantn Guaranda
de la Provincia Bolvar, se realiz con los estudiantes y docentes de la institucin.

La investigacin a tratar surgi de la problemtica Cmo incide la ausencia de

comunicacin entre el estudiante y el docente mediante la aplicacin deherramienta
colaborativa para fortalecer el proceso de enseanza - aprendizaje del dcimo ao de
educacin general bsica, de la unidad educativa Vicente Rocafuerte de la
parroquia Guanujo, cantn Guaranda, provincia Bolvar ao 2014-2015.?

Para el anlisis de la problemtica se aplic tcnicas para la recoleccin de datos de

las cuales fueron escogidas para el presente estudio es la encuestas que se realizaron
a los estudiantes, y la entrevista a los docentes que imparten las diferentes asignaturas

10

del dcimo ao de educacin general bsica dicha tcnica fundamentalmente se

realiz mediante el instrumento del cuestionario.

El trabajo de investigacin llevado a cabo se estructura en cuatro Captulos:

El Primer Captulo Est estructurado por el Marco Terico el mismo que se

fundamenta en cuatro Teoras para la investigacin.

En la Teora Cientfica est sustentado por los contenidos que ha sido seleccionados
en libros e internet el cual dan soporte al tema planteado en base a las dos variables
determinadas: herramienta colaborativa y aprendizaje-enseanza, entre los contenidos
ms indispensables podemos mencionar: herramientas colaborativas, orgenes de
herramienta colaborativa, tipos de herramienta colaborativa y las ms utilizadas,
servicios de herramienta colaborativa, herramienta colaborativa en el mbito
educativo, aprendizaje, fortalecimiento del proceso enseanza aprendizaje.

En la Teora Conceptual, se muestra todos los trminos que se han utilizo ms en el

trabajo de investigacin y a la vez que tienen cierto grado de duda para entender, lo
cual se ha detallado de forma entendible en funcin de las variables.

En la Teora Referencial, se indica detalladamente la informacin y la ubicacin del

establecimiento donde se ha realizado el presente trabajo que sustentan al objeto de la
investigacin.
Adems en la Teora Legal demuestra la factibilidad de lo realizado mediante las
referencias legales, el cual est respaldado el trabajo de investigacin mediante lo que
indica la Constitucin de la Repblica del Ecuador, Plan del buen vivir y la Ley de
Educacin Intercultural.

11

En el Segundo Captulo se explica en forma detallada la metodolgica e

instrumentos que se utiliz en el trabajo de investigacin como: El Propsito, el
Nivel, el Lugar, los Mtodos adecuados, las tcnicas e instrumentos como la
encuesta, la entrevista y la forma de procesamiento de los datos recolectados.

El Tercer Captulo contiene el anlisis e interpretacin de datos, donde se describe

sobre los resultados obtenidos de la aplicacin de las tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de informacin como la entrevista y la encuesta misma que fueron
aplicadas a los docentes y estudiantes de la unidad educativa Vicente Rocafuerte.
Luego abarca la comprobacin de la hiptesis mediante la cual se demuestra que la
herramienta colaborativa fortalece el proceso de enseanza aprendizaje, adems se
expresa las respectivas conclusiones y recomendaciones con el propsito de dar
solucin al problema que se ha planteado.

El Cuarto Captulo se compone de la propuesta y sus aspectos esenciales como su

presentacin, objetivos a alcanzar, el desarrollo de la propuesta, adems se evidencia
la aplicacin de la propuesta mediante fotografas sobre la aplicacin de talleres de
capacitacin terica y prctica as como se expone los beneficios de la aplicacin,
logrando que la investigacin realizada de un aporte para fortalecer los aprendizajes
colaborativos mediante la interaccin entre estudiantes y docentes en un ambiente
abierto, libre, que estimule la creatividad.

12

SUMMARY

Education is a broad topic with different concepts, but it is essential to improve the
quality of education through collaborative elements to strengthen the educational
field such that extends widely creating new forms of communication best experiences
of teachers who have made a difference in this noble work as educating humans face
reality, tracing very significant goals in the future will contribute to social
development.

Among the primary benefits of collaborative tools are its free , its accessibility
through any device with an Internet connection anywhere in the world , its flexibility
to adapt their ability to connect and openly disseminate knowledge among people
with common interests .

This research was applied in Educational Unit "Vicente Rocafuerte" the same that is
located in the rural area of Bolvar Guaranda Canton Province was held with the
teachers of the institution.

The investigation arose treat the problem What is the impact the lack of
communication between student and teacher by applying collaborative tool to
strengthen the teaching - learning tenth year of basic education , the educational unit "
Vicente Rocafuerte " the Guanujo parish, canton Guaranda , Bolvar province 20142015 . ?

For analysis of the problematic techniques applied to collect data which the
techniques chosen for this study are surveys that students in the tenth year of basic
education took place while teachers who teach different subjects the tenth year of
basic education we applied the interview, this technique was applied primarily
through the instrument of the questionnaire.

13

The research work carried out is divided into four chapters:

The First Chapter entails the same Theoretical Framework is based on four theories
for research.

The Scientific Theory is composed of the content that has been collected in books
and internet which support the issue raised based on two specific variables:
collaborative tool and teaching-learning, among the most essential contents include:
collaborative tools, Sources collaborative tool types collaborative tool and the most
used services, collaborative tool, collaborative tool in education, learning,
collaborative learning then this approach is given by engaging the collaborative tool
to strengthen collaborative learning.

Conceptual In theory, all terms that have use more research work while having
some difficulty understanding, which has been detailed so understandable in terms of
the variables discussed.

In the Referential Theory is detail information indicates the location of the

establishment that have made this work underpinning the object of research.

Also in the Legal Theory indicates the feasibility of the developments in the
legislative references, which is backed by the research indicating the Constitution of
the Republic of Ecuador, Plan of good living and Intercultural Education Act.

In the second chapter explains in detail the methodology and instruments used in
research as Purpose, Level, the Location, appropriate methods, techniques and tools
such as survey, interview and how to processing the collected data.

14

The third chapter contains the analysis and interpretation of data, which describes
the results obtained from the application of the techniques and instruments for
gathering information such as interviews and the survey itself that were applied to
teachers in the educational unit "Vicente Rocafuerte ". After covering the testing of
the hypothesis by Chi Square formula which shows that collaborative tool strengthens
teaching - plus the respective conclusions and recommendations with the aim of
resolving the problem that has arisen is expressed.

The fourth chapter is composed of the proposal and its essential aspects such as
presentation, objectives to be achieved, the development of the proposal, plus the
implementation of the proposal is evidenced by photographs on the implementation
of workshops theoretical and practical training as well as discussed the benefits of the
application, making the inquiry made a contribution to strengthen collaborative
learning through interaction between students and teachers in an open, free
environment that stimulates creativity

15

IX.

INTRODUCCIN

Actualmente nos situamos frente a diferentes paradigmas de la enseanza; hoy en da

el individuo se enfrenta a nuevos desafos que impone esta sociedad de cambio,
dndole gran valor al conocimiento como la riqueza ms relevante del hombre, por
ser el centro y el motor de la vida, del desarrollo y aprendizaje, el avance tecnolgico
en pleno siglo XXI ha sido muy significativo adoptando nuevas tendencias para el ser
humano sobre todo al poner mucho nfasis en la educacin con las tecnologas de la
informacin (informtica, comunicaciones, telemtica e interfaces), ya que es un pilar
fundamental en mejorar la misma.

Por esta razn es importante recalcar que el tema de trabajo de investigacin se basa
en determinar y fomentar la inclusin de herramienta colaborativa para mejorar el
proceso de enseanza- aprendizaje en los estudiantes del dcimo ao de educacin
general bsica de la unidad educativa Vicente Rocafuerte, esto permitir
proporcionar al estudiante la informacin y el conocimiento mediante el intercambio
de ideas, a la vez permiten mejorar el razonamiento crtico y la responsabilidad
propia, fomentando as el aprendizaje colaborativo y aumentando su base formativa.
La herramienta colaborativa es un escenario propicio para la construccin de
conocimientos mediante el intercambio de informacin, estas tecnologas a la vez
brindan mucha interaccin entre usuarios y por desconocimiento casi no se las usa en
la educacin.
Esta propuesta fue presentada y aplicada en la Unidad Educativa Vicente
Rocafuerte, teniendo favorable acogida lo que evidencia que el tema escogido fue
bien beneficioso. Por esta razn la investigacin realizada se ha desarrollado para
incentivar en estudiantes y docentes la utilizacin de nuevas herramientas
colaborativas como medio pedaggico, para una mejor interaccin fortaleciendo el
proceso de enseanza aprendizaje.

16

Con la finalidad de llevar la investigacin de manera eficaz, se ha estructurado

correctamente el tema, planteando cual es el problema que da origen a la
investigacin, manifestando los objetivos a alcanzar, justificando la importancia del
desarrollado de la investigacin, haciendo uso de las variables dependiente e
independiente, operacionalizando de forma adecuada para llegar una correcta
recoleccin de la informacin. La misma que al ser comprobada la Hiptesis se lleg
a la conclusin que al aplicar la herramienta colaborativa fortalecer el proceso de
enseanza-aprendizaje entre estudiantes y docentes.

La labor revelada de la investigacin en referencia a la herramienta colaborativa en el

servicio de la educacin, debe ser de una forma que satisfaga las necesidades y los
requerimientos establecidos en los contenidos legales que estn tipificados en las
leyes educativas; adems todo programa educativo necesariamente debe ser
modificable donde el investigador en la educacin tenga la facilidad y la libertad de
aplicar cualquier instrumentos que complementen algn dificultad dentro de la
educacin.

17

1. TEMA

Herramienta colaborativa para fortalecer el proceso enseanza - aprendizaje

18

2. ANTECEDENTES

En un mundo cambiante surgen nuevas tecnolgicas de informacin y comunicacin

que ha permitido desarrollar en la educacin un sinfn de estrategias de enseanza,
que mediante el apoyo de herramienta colaborativa, nos han brindado la facilidad de
llegar a los estudiantes, y bsicamente son orientados al uso de estos en sesiones de
clase. Debido a su versatilidad de ser un sistema que usa la web, este podr ser
utilizado desde su casa.

Para el mbito educativo la utilizacin de herramienta colaborativa permitir la

transformacin de la educacin con el rompimiento de lo tradicional que solo se
enfoca

en la transmisin del conocimiento e individualizado a una formacin

acadmica ms dinmica colectiva constructivista, donde el docente es el mediador y

el educando el investigador creativo, fortaleciendo el proceso de enseanzaaprendizaje, caracterizado por la interaccin y el aporte de todos en la construccin
del conocimiento lo que les permitir que , imgenes, sonidos, animaciones y videos,
intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la
informacin utilizada buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la
estimulacin sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto.

La herramienta colaborativa produce grandes beneficios, entre ellas est el unir a las
personas para trabajar en equipo, colaborando y ayudndose mutuamente para lograr
objetivos en comn, adems motiva a los estudiantes a trabajar con otros,
compartiendo experiencias o informacin, ayudndose mutuamente sin la necesidad
de estar en el aula de clases. As tambin la herramienta colaborativa permite a los
estudiantes compartir opiniones y conocer ideas de otros para ampliar su aprendizaje.

La realizacin del trabajo de investigacin surge con el propsito de conocer la

importancia de la utilizacin de herramientas colaborativas como apoyo en el aula
para mejorar el proceso de enseanza-aprendizajes en los estudiantes del dcimo ao

19

de educacin general bsica de la unidad educativa Vicente Rocafuerte, ya que es

muy evidente que esta se ha convertido en un servicio muy popular y ampliamente
usado en diversos pases del mundo, especialmente en Latinoamrica.

En el caso del Ecuador en forma extra oficial se conoce que muchos estudiantes y
docentes ya poseen iniciativas de utilizar herramienta colaborativa en la educacin
como una forma de innovar y adaptar la aplicacin, puesto que es un servicio que le
da la posibilidad al usuario de poder publicar tareas, videos, fotos e informacin por
medio de internet, pueden ser escritos desde la web o mediante telfonos mviles.
Finalmente en la unidad educativa Vicente Rocafuerte, perteneciente al cantn
Guaranda, provincia Bolvar, los estudiantes y docentes tienen un alto nivel de
desconocimiento con respecto al uso de herramienta colaborativa, consiente de la
necesidad de mejorar su calidad acadmica y tener nuevos conocimientos determino
que en el proceso de enseanza - aprendizaje es una herramienta permanente y
sistemtico para valorar los conocimientos de una manera integral con equidad y
justicia.

20

3. PROBLEMA

Cmo incide la ausencia de utilizacin de las herramientas colaborativas en la

comunicacin entre el estudiante y el docente para fortalecer el proceso de enseanza
- aprendizaje del dcimo ao de educacin general bsica, de la unidad educativa
Vicente Rocafuerte de la parroquia Guanujo, cantn Guaranda, provincia Bolvar
ao 2014-2015.?
3.1. Sub-problemas

La falta de comunicacin mediante la utilizacin de herramienta colaborativa

en entornos virtuales hace que exista un desinters en los docentes y los estudiantes
en los procesos acadmicos.

El desconocimiento por parte de los docentes de la utilizacin de la

herramienta colaborativa impide la posibilidad de cambiar la dinmica del aula.

Los estudiantes no tienen la oportunidad de dar opiniones, intercambiar ideas,

plantear dudas sobre los temas tratados en clase, al momento de la realizacin de sus
tareas en sus diferentes lugares de trabajo acadmico.

21

4. JUSTIFICACIN

La herramienta colaborativa ha revolucionado la educacin brindando a los estudiante

y docentes, una enseanza colaborativa que permita el desarrollo entre los integrantes
del grupo y el docente recibiendo una gran atencin de sectores tan diferentes como
son los usuarios de rede sociales diversas, investigadores, educadores en todos los
niveles y modalidades, este medio novedoso de comunicacin e interaccin lo q ha
despertado un inters motivacional en las personas de todas la edades y de toda clase
social.

De esta preferencia se establece la importancia del presente trabajo de investigacin,

el cual promueve la aplicacin de herramienta colaborativa como uso cotidiano para
los estudiante; favoreciendo el proceso enseanza - aprendizaje y desarrollo de ciertas
habilidades

cognoscitivas auditivas, visuales, y motoras con rasgos esenciales

bsicos y una estructura general sensible a las circunstancias de los estudiantes y ms

o menos ricos en la posibilidad de interaccin.

La investigacin propuesta es pertinente debido a que impulsara y mejorara las

opciones de comunicacin en contextos colaborativos en el proceso enseanzaaprendizaje, la utilizacin de herramienta colaborativa en la unidad educativa
Vicente Rocafuerte es parte fundamental para obtener buenos resultados.

La investigacin manifestada es de muy gran inters, pues con la aplicacin de

herramienta colaborativa en la educacin el proceso de enseanza-aprendizaje ha
mejorado notablemente encaminado a sumar esfuerzo, talento y motivacin.

Cabe mencionar que el presente proyecto es totalmente factible ya que se plantea a

las herramientas tecnolgicas como una fuente y estilo de aprendizaje acorde a la
realidad actual, motivando al estudiante a comprender por s mismo, hacer elecciones
rpidas, razonadas, vivir creativamente con los otros estudiantes, ya que le permite

22

simular una realidad que facilita su insercin en el sistema social en el cual vive y
como aporte adicional, el ingreso a la informacin y al conocimiento para su posterior
formacin acadmica.

Con base en estos resultados se determina que la utilizacin de herramienta

colaborativa es excelente para ser utilizado en la Educacin, debido que el estudiante
de hoy da, tienen la necesidad de involucrarse con otras personas para aprender
nuevos conocimientos por medio de

internet. Igualmente disponemos de los

conocimientos necesarios y la decisin de salir adelante cumpliendo con

responsabilidad con lo establecido para el efecto de esta investigacin.

Este trabajo es totalmente original, ya que no existe otro tema similar en la institucin
que anteceda, ni tampoco es considerado como imitacin o plagio, ni copia de ningn
otro trabajo por lo que se justifica plenamente en base de la realidad. El trabajo de
investigacin se llev acabo de una manera clara y precisa, ya que es una herramienta
colaborativa de mucha novedad cientfica siendo de mucha popularidad, para dar un
mejor entorno en el proceso de enseanza aprendizaje, optimizado al mximo la
colaboracin entre docentes, estudiantes motivando a intercambiar informacin en
tiempo real para lograr objetivos en comn.

23

5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL

Fomentar el uso de las herramientas colaborativas para fortalecer el proceso de

enseanza-aprendizaje mediante la comunicacin entre el docente y estudiante del
dcimo ao de educacin general bsica de la unidad educativa Vicente Rocafuerte
de la parroquia Guanujo, cantn Guaranda, provincia Bolvar ao 2014-2015
5.2. Objetivos Especficos

Identificar los mtodos de comunicacin que utilizan los docentes y estudiantes

para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

Sustentar la importancia que tiene el uso de las herramientas colaborativas en el

proceso de enseanza aprendizaje.

Proponer la utilizacin de herramienta colaborativa para fortalecer el proceso de

enseanza - aprendizaje.

24

6. HIPTESIS

La utilizacin de las herramientas colaborativas ayuda a fortalecer el proceso de

enseanza -aprendizaje en los estudiantes y docentes del dcimo ao de educacin
general bsica de la Unidad Educativa

Vicente Rocafuerte de la parroquia

Guanujo, Cantn Guaranda, Provincia Bolvar ao 2014-2015.

25

7. VARIABLES
7.1. Variable Independiente

Herramienta Colaborativa. (Causa)

7.2. Variable Dependiente

Proceso de Enseanza - Aprendizaje. (Efecto)

26

8. OPERALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE

DEFINICIN

DIMENCIONES

INDICADOR

Variable

La

Grupo

Escribir

Independiente
Herramienta
Colaborativa

herramienta

colaborativa

ha

comentarios

permitido de una forma

efectiva

rpida

el

poderoso

recurso

que

de

la

herramienta
Encuestas

herramienta
Simplicidad

herramientas
un

utilizacin

Entrevistas

Le gustara utilizar algn tipo de

forma u otra la distancia.

son

Que conocimiento tiene acerca de la

Bastante ( ) Poco ( ) Nada ( )

y han acortado de una

colaborativas

RECURSOS

colaborativa

traspaso de informacin

Las

ESCALAS O ITEMS

comunicaciones

Si ( ) No ( )
Cree usted que la herramienta
colaborativa

fcilmente se adapta a

Estrategia

diversas necesidades y

didctica

objetivos.
Comparte enlaces

para

intercambiar ideas y recursos digitales.

en las

Servicio

colaborativa

fortalecer

debe ser utilizado para

el

proceso

enseanza-

aprendizaje.
Si( ) No ( )

a otros recursos
Aprendizaje y

El material didctico que utiliza en

el aula para la comunicacin extra clase

colaboracin
Correo electrnico ( )
Intercambio
informacin

de

Celular

Redes sociales (

Ninguna ( )

28

VARIABLE

DEFINICIN

DIMENSIN

INDICADORES

Integrantes de un

Contribucin

TEMS

RECURSOS

DEPENDIENTE
Enseanza

Variable

aprendizaje construye

dependiente
Proceso
enseanza
aprendizaje

de

equipo

Cree usted que es importante

la

individual

capacitacin

sobre

el

de

la

un fragmento de un

funcionamiento

nico

que

herramienta colaborativa para

la

fomentar el uso adecuado del

del

blogger en relacin al proceso

tiene

proceso
como

fin

formacin

Si ( ) No ( )

Mediante el cual se
adquiere o modifica
habilidades, destrezas,

Considera usted que la

Transmisin
conocimientos

de

Aprendizaje

ms

comprometido y activo

interaccin educativa dentro y

conocimientos,

fuera del aula de clases le

conductas o valores

ayudara a adquirir su propio

como

del

conocimiento.

estudio y la prctica,

Mucho (

resultado

instruccin,

razonamiento

Entrevistas

enseanza-aprendizaje.

estudiante.

la

Encuestas

) Poco (

Nada ( )

el
la

Considera necesario que se

observacin.

integren
Mejora
razonamiento
Formacin
integral

pensamiento critico

la

herramienta

el

colaborativa como estrategia

el

para

fortalecer

el

proceso

enseanza-aprendizaje.
Si ( ) No ( )

29

CAPITULO I
MARCO TERICO
1.1 TEORA CIENTFICA
1.1.1. Herramienta Colaborativa.
Son herramientas utilizadas en la comunicacin entre personas, aunque sta slo sea
de forma virtual. Actualmente existen diversas herramientas de este tipo tales como
las redes sociales, wikis, blogs, chats y otros recursos especficos. Estas nuevas
herramientas de la comunicacin nos han permitido de forma eficaz y rpida el
traspaso de informacin y han acortado de una forma u otra las distancias. En el
mbito acadmico, en particular en educacin superior, las herramientas de trabajo
colaborativo son un potente recurso que fcilmente se adapta a diversas necesidades y
objetivos.

1.1.2. Tipos De Herramientas De Trabajo Colaborativo

Plataformas Virtuales
Las plataformas virtuales se refieren a la tecnologa utilizada para la creacin y
desarrollo de cursos o mdulos didcticos en la Web (sibal) que se usan de manera
ms amplia en la Web 2.0 mejora de la comunicacin aprendizaje y enseanza.

Redes sociales.-Las redes sociales se han tomado de una forma abrumadora el

mercado virtual y han sido muy bien aceptados por la comunidad mundial.
Este tipo de herramientas son usadas tanto de forma personal, como lo es la
comunicacin con familiares, amigos o conocidos; como de forma corporativa en la
cual intervienen diferentes elementos como lo son la publicidad: con la promocin de
productos y servicios, la incorporacin de usuarios o consumidores e incluso la
compra-venta, todos a travs del uso de sta herramientas.

30

Blog.- Los blog son sencillamente diarios en lnea o llamados tambin bitcoras, las
cuales permiten a una persona escribir sobre un tema en especfico e ir actualizando a
travs de entradas o instrucciones con nueva informacin que permita que los
usuarios o visitantes se mantengan en contacto con el sitio web. Es un tipo de
Herramienta de trabajo colaborativo con poca interactividad puesto que el dueo del
sitio implanta informacin, la cual puede ser texto, imgenes, videos o hipervnculos
que lleven a otras pginas con temas relacionados, el usuario (no en todos los blogs)
tiene slo la posibilidad de comentar acerca de lo que piensa, pero generalmente esto
no es algo trascendental en el blog como tal.

Wikis.- Los wikis son sitios web que promueven la libre expresin y el compartir de
la informacin. Se trata de una pgina donde un usuario redacta un texto o da a
conocer una informacin actual o de inters general, sta es publicada y los usuarios
que acceden a este wiki pueden modificarlo con la autorizacin del autor (solo en
algunos wikis, en otros cualquiera puede modificarlo. Todo depende de la privacidad
escogida o la privacidad que ofrece el sitio) y corregirlo o incluso aadirle
informacin faltante que es relevante o tambin para eliminar informacin errnea o
desactualizada la cual da una mejor credibilidad al escrito y da muestra de la
cooperactividad en internet.

Chats.- El chat es una herramienta de trabajo colaborativo que ha ganado gran

acogida entre los visitantes de la web e incluso es una herramienta que tiene la
capacidad de ser insertada en otras herramientas de trabajo igualmente. Se trata de un
componente por el medio del cual dos usuarios o un grupo de usuarios puede hablar
en conjunto por esto el trmino chat puede ser reemplazado por trminos como
ciberdialogo, ciberhabla o cibercharla.. (wikipedia, herramientas de trabajo
colaborativo, 2015)
Skype. Para hacer llamadas, conferencias o incluso compartir archivos.
Compartir resultados de Investigacin.
Blogger. Plataforma de creacin de blogs que no necesita presentacin.

31

Twitter. Para crear un sistema de comunicacin que puede hacerse privado entre un
grupo de alumnos y profesores.
Google Docs. Para crear, guardar y compartir documentos.
1.1.3.Beneficios De La Herramientas Colaborativa
Las herramientas de Trabajo Colaborativo son medios muy eficaces dentro de la
comunicacin virtual y han permitido que la comunicacin entre dos o un grupo de
personas sea ms rpida y de una mejor calidad a travs de diferentes competentes
que agradan a la vista y hacen ms atractiva la herramienta como tal, lo cual tambin
va acompaado de una finalidad y una funcionalidad que realmente retenga a los
usuarios de Internet y se interesen cada vez ms.
Estas herramientas han permitido que se acorten distancias entre personas.
(wikipedia, herramientas de trabajo colaborativo, 2015)
1.1.4. Aspectos Negativos De La Utilizacin De Las Herramientas Colaborativa

Las herramientas de trabajo colaborativo tambin pueden ser usadas para mostrar
contenido no apto que perturbe de una forma u otra la integridad y dignidad del ser
humana e incluso atenten contra los derechos humanos internacionales y el buen uso
de la Internet.
Asimismo, pueden llegar a ser una adiccin y crear dependencia entre los usuarios
que puede resultar con daos neurolgicos y de por si en cambios grandes en la
conducta.
1.1.5. Herramienta Colaborativa En La Educacin

El uso de herramienta colaborativa en educacin superior integra competencias y

habilidades, y une a docentes, investigadores y estudiantes en vastas comunidades de
usuarios que generan conocimiento.
Docentes y estudiante universitarios tienen ante s un gran despliegue de herramientas
para mejorar su desempeo, para incrementar su conocimiento, y para construir
comunidades de enseanza, aprendizaje e intercambio. Sin embargo, esos recursos,

32

de uso libre y gratuito para todos los usuarios, an no se explotan lo suficiente, con
imaginacin y audacia.
Como suele suceder, no es tanto (o solo) lo que est previsto que hagamos con las
herramientas sino todo lo que se nos ocurre que pueda hacerse con ellas, ms all de
su programa inicial.
Una plataforma que complementa el uso de Skype es Youtube. Una videoconferencia,
registrada y publicada en Youtube, multiplica su fuerza entre los usuarios y est
disponible una vez que la clase.(mora, 2014)
1.1.6. Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)

Son todas aquellas herramientas tecnolgicas que se utilizan para la comunicacin y

el procesamiento de la informacin.
Las TIC aplicadas a la educacin representan ventajas principalmente en el proceso
de aprendizaje colaborativo ya que permiten estimular la comunicacin interpersonal,
el acceso a la informacin y a los contenidos de aprendizaje, mejora la enseanza, la
construccin del conocimiento, el desarrollo de habilidades y competencias. Adems,
da la facilidad de acceder a muchos recursos, permitiendo aumentar la atencin de los
estudiantes.
Menciona (Megas, 2011) que las principales funcionalidades de las TIC en los
centros educativos estn relacionadas con:
Alfabetizacin digital de los estudiantes, profesores y familias.
Uso personal (profesores, alumnos): acceso a la informacin, comunicacin,
gestin y proceso de datos.
Gestin del centro.
Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje
Comunicacin con el entorno.
Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y
comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias.
1.1.7. Herramientas Tecnolgicas

33

Las TICs, tecnologas de la Informacin y comunicacin son herramientas como

computadores, software, redes sociales, videojuegos, telfonos, correo electrnicoentre otras- que se han instalado en la vida cotidiana ms de unos que de otros
levantando el modo de comunicarnos y aprender.

Estas sin dudas abren en el campo de la educacin posibilidades sin precedentes en la

posibilidad de generar mejores oportunidades de desarrollo para los nios y nias de
nuestro pas y continente.

TEKIT traza y despliega herramientas TICs gratuitas, enfocadas al aprendizaje de

contenidos educativos y la capacitacin tcnico profesional, generadas desde el
intercambio de conocimiento y experiencias de una red de socios.
Las herramientas de capacitacin tcnica buscan mejorar la calidad y pertinencia de
los procesos de formacin tcnico profesional de los estudiantes en formacin en el
sistema educativo nacional.

Por videojuego buscan motivar en inters por el aprendizaje, ofreciendo un

dispositivo

que

es

interesante

desafiante

para

muchos

estudiantes

docentes.(CARRILLO, 2015)

1.1.8. Implementacin De TIC En El Aula

Educativo los estudiantes tienen direccin a una extensa gama de informacin
ofrecida por la sociedad del conocimiento en la cual el manejo adecuado de trminos
y conceptos de cualquier rea juega un papel preponderante dentro del aprendizaje y
la formacin del educando. No obstante y ante la gran cantidad de recursos es
necesario seleccin los medios, herramientas y estrategias adecuadas para cada
estudiante con base en sus estilos de aprendizaje.

34

Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento que

se utiliza normalmente para transmitir informacin. As son los medios, la radio, la
televisin, el peridico, el pizarrn, los libros, etc. Un medio educacional es un
instrumento para fines educativos. Tambin pueden imaginarse medios educacionales
adems del pizarrn, libros y el profesor las Tecnologas desarrolladas en el campo de
las comunicaciones y la informacin, tal es el caso de las computadoras, Internet y las
herramientas multimedia.

Cuando el material de enseanza se transmite directamente a los estudiantes, alcanza

su fin en una forma ms clara y efectiva sino que puede ser esencia para una
instruccin, individualizada, segn el ritmo propio del estudiante, superando as las
limitaciones pedaggicas y fsicas de muchos docentes. No se elimina el papel del
docente, sino que se canaliza hacia la estimulacin de los intereses, hacia el
planteamiento y direccin de las actividades de aprendizaje y hacia la provisin de
una retroalimentacin ms completa e individualizada.

Hoy en da algunos profesores han puesto de manifiesto su apata por la

implementacin de las TIC en la educacin y han estructurado fuertes barreras
evitando el desarrollo de estas herramientas al interior de diferentes centros
educativos, adems de hacer del conocimiento su franca resistencia al cambio
innegable y necesario que atraviesa la sociedad y que incide de manera directa en el
proceso de enseanza-aprendizaje que hoy busca reducir las prcticas docentes
basadas en el conductismo para implementar contenidos programticos y estrategias
acadmicas basadas en el constructivismo.

Ausubel no propone modelos o reglas para la seleccin de medios, considera varias

posibilidades para el empleo de medios y materiales, y sugiere reas en las que son
particularmente tiles. l utiliza los trminos ayudas instructivas en sentido genrico,
e incluye en ellos, todos los medios que los profesores emplean con propsitos

35

educativos: libros, cuadernos de ejercicios, modelos esquemticos, diagramas,

demostraciones, laboratorios, televisin, computadoras, etc.
Considera que los materiales impresos son el mejor mtodo de transmisin de
aspectos rutinarios de los contenidos. Se puede presentar una gran cantidad de
materiales en una unidad limitada de tiempo, y el ritmo de presentacin y asimilacin
queda bajo el control del alumno. En lo que se refiere al empleo de laboratorios de
enseanza Ausubel, afirma que deben circunscribirse a experiencias inductivas o
hipottico deductivas para reforzar as el aprendizaje significativo.(SOTO, 2014)
1.1.9. Antecedente De La Educacin.

La educacin ha avanzado a lo largo de los aos, desde su forma meramente prctica

en la poca antigua, para posteriormente pasar a integrar nuevas tcnicas y teoras
sediendo el desarrollo de los laboratorios.

Posteriormente y gracias a los adelantos tecnolgicos, se ha ido integrado la

computadora para ser utilizada en el proceso de enseanza/aprendizaje. Es interesante
conocer que impacto han tenido estos sistemas, en el apoyo al proceso
enseanza/aprendizaje. Teniendo en el mercado varios aos, constantemente se
realizan en prestigiadas universidades de todo el mundo, estudios sobre su diferente
utilizacin y los efectos en el aprendizaje. Lo anterior demuestra que la tecnologa ya
sea utilizada en las clases presenciales o a distancia, es fuente importante de
informacin de las cuales pueden surgir diferentes lneas de investigacin.
1.1.10. Impacto De La Ciencia Y La Tecnologa En La Educacin.
Las computadoras (wikipedia, 2015) empezaron a utilizarse en la educacin al inicio
de los aos 60s como parte de una investigacin limitada. En esos aos las
computadoras eran muy grandes y la comunicacin con ellas era por medio de tarjetas
perforadas. No era posible utilizarlas en los salones por su alto costo en trminos de
procedimientos para accesarlas. An con estas limitantes se hicieron experimentos
donde se usaban preguntas de opcin mltiple que los estudiantes contestaban en

36

tarjetas perforadas. Para fines de los 60s la tecnologa avanz y los problemas se
redujeron al introducirse las computadoras personales en el mercado as como la
invencin del sistema operativo de tiempo compartido, que hizo posible realizar
experimentos complejos apoyados en las computadoras.

Para inicios de 1970 el decremento en los precios de equipo llev a que se

desarrollaran experimentos a pequea escala en escuelas de Francia, Reino Unido y
Estados Unidos con fondos del gobierno.

Estos pases se asemejan a otros desarrollados, en el hecho de que su industria

computacional dio inicio desde los aos 50s, cuentan con una gran cantidad de
computadoras instaladas en la industria, el comercio, la administracin y un
curriculum de ciencias computacionales bien establecido.

1.1.11. Multimedia
El trmino multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza
mltiples medios de expresin fsicos o digitales para presentar o comunicar
informacin. De all la expresin multimedios. Los medios pueden ser variados,
desde texto e imgenes, hasta animacin, sonido, video, etc. Tambin se puede
calificar como multimedia a los medios electrnicos u otros medios que permiten
almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo
tradicional de medios mixtos en las artes plsticas, pero con un alcance ms amplio.
1.1.12. Proceso Enseanza Aprendizaje
Segn (sanchez, 2013) La contexto del saber est en la cambio de informacin
mediante la comunicacin incesante o apoyada en la utilizacin de medios auxiliares,
de mayor o menor grado de complejidad y costo. Tiene como objetivo lograr que en
los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la

37

realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo,

habilidades y capacidades, lo autoricen y, por lo tanto, le permitan enfrentar
situaciones nuevas de manera adaptativa, de apropiacin y creadora de la situacin
particular aparecida en su ambiente. El proceso de enseanza consiste,
fundamentalmente, en un conjunto de transformaciones sistemticas de los
fenmenos en general, sometidos stos a una serie de cambios graduales cuyas etapas
se producen y suceden en orden ascendente, de aqu que se la deba considerar como
un proceso progresivo y en constante movimiento, con un desarrollo dinmico en su
transformacin continua. Como consecuencia del proceso de enseanza tiene lugar
cambios

sucesivos

ininterrumpidos

en

la

actividad

cognoscitiva

del

individuo(estudiante) con la participacin de la ayuda del maestro o profesor en su

labor conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las
habilidades, los hbitos y conductas acordes con su concepcin cientfica del mundo,
que lo llevaran en su prctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad
material y social, todo lo cual implica necesariamente la transformacin escalonada,
paso a paso, de los procesos y caractersticas psicolgicas que identifican al individuo
como personalidad.
Segn (Morata, 1920) la enseanza y aprendizaje se le puede considerar como un
proceso de entorno extremadamente compleja especializado por la adquisicin de un
nuevo conocimiento, habilidad o capacidad, debindose aclarar que para que tal
proceso pueda ser considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una simple
huella o retencin pasajera de la misma, debe ser susceptible de manifestarse en un
tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de situaciones concretas, incluso
diferentes en su esencia a las que motivaron inicialmente el desarrollo del
conocimiento, habilidad o capacidad. el aprendizaje, si bien es un proceso, tambin
resulta un producto por cuanto son, precisamente, los frutos que prueban, de manera
concreta, los procesos. Aprender, para algunos, no es ms que concretar un proceso
activo de reconstruccin que lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teoras
constructivistas) no debe olvidarse que la mente del educando, su sustrato material

38

neuronal, no se comporta solo como un sistema de fotocopiado humano que slo

reproduce en forma mecnica, ms o menos exacta y de forma instantnea, los
aspectos de la realidad objetiva que se introducen en el referido soporte receptor
neuronal. El individuo ante tal influjo del entorno, de la realidad objetiva, no copia
simplemente sino tambin transforma la realidad de lo que refleja, o lo que es lo
mismo, construye algo propio y personal con los datos que l antes mencionada
realidad objetiva le entrega, debindose advertir sobre la posibilidad de que si la
forma en que se produce la transmisin de las esencialidades reales resultan
interferidas de manera adversa o debido al hecho de que el propio educando no pone,
por parte de s, inters o voluntad, que equivale a decir la atencin y concentracin
necesarias, slo se alcanzaran aprendizajes frgiles y de corta duracin. Asimismo, en
el aprendizaje de algo influye, de manera importante, el significado que lo que se
aprende tiene para el individuo en cuestin, pudindose hacer una distincin entre el
llamado significado lgico y el significado psicolgico de los aprendizajes; por muy
relevante que sea en s mismo un contenido de aprendizaje, es necesario que la
persona lo trabaje, lo edifique y, al mismo tiempo, le fije un determinado grado de
significacin subjetiva para que se plasme o concrete, un aprendizaje significativo
que equivale a decir, se produzca una real asimilacin, adquisicin y retencin del
conocimiento ofrecido.

1.1.13. La enseanza
Es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o
habilidades. Est basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de
instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

Los mtodos ms utilizados para la realizacin de los procesos de enseanza estn

basados en la percepcin, es decir: pueden ser orales y escritos. Las tcnicas que se
derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros textos (cuentos,
narraciones), tcnicas de participacin y dinmicas de grupos.(Wikipedia, 2015)

39

1.1.14. Modelos de enseanza

Modelo tradicional

El Modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un

verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de
manera central en el aprendizaje del alumno; el estudiante es visto como una pgina
en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay
que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin
tradicional.(Wikipedia, 2015)

Modelo conductista

Mtodo orientado al desempeo superior, selectivo a los "ms aptos", con dificultades
en la transparencia de la identificacin de los estndares y requerimientos tcnicos,
est basado en los aspectos personales para el desempeo, midiendo valores, o
desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superacin personal e individual,
aunque contenga elementos de trabajo colectivo.(Wikipedia, 2015)

Modelo constructivista

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como

una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga
reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres
anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de
los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir
de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben
considerarse como momentos creativos.(Wikipedia, 2015)

40

Modelo Sudbury

Aducen que hay muchas formas de estudiar y aprender. Argumentan que aprender es
un proceso que t haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para
todos y que es bsico.(Wikipedia, 2015)

Modelo proyectivo

Este modelo se basa en el aprendizaje a travs de la formulacin de proyectos, en

donde el docente propone un "pretexto" que es un elemento de inters para los
interactuantes en el desarrollo de la propuesta. La pedagoga proyectiva incentiva la
investigacin en todas las lneas de conocimiento, desarrolla las potencialidades de
los estudiantes, ya que se basa en el inters de cada uno de ellos, permite la
construccin colectiva de normas, como una fuente importante de convivencia
ciudadana, plantea el respeto por el bien colectivo y construye el conocimiento a
travs de la experiencia(Wikipedia, 2015)

1.1.15. El aprendizaje
Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, mandos o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas apariencias, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.(Wikipedia, 22)

41

1.1.16. Tipos de aprendizaje

Aprendizaje receptivo

En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento

El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.(Wikipedia, 22)

Aprendizaje repetitivo

Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos

con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos
estudiados.(Wikipedia, 22)

Aprendizaje significativo

Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los

nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.(Wikipedia,
22)

Aprendizaje observacional

Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada

modelo.(Wikipedia, 22)

42

Aprendizaje latente

Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra

hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo. (Wikipedia, 22)
Aprendizaje Colaborativo
Se entiende por aprendizaje colaborativo el mtodo de aprendizaje cuya caracterstica
ms destacada es la de que el usuario es responsable tanto de su propio aprendizaje
como del aprendizaje de los dems.

Esta metodologa consiste en la interaccin entre las personas que constituyen un

grupo, con la finalidad de obtener un aprendizaje comn y significativo a travs de la
colaboracin, implicacin, discusin, consenso, etc.

Algunos autores lo definen como "El uso instructivo de grupos pequeos para que los
estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se
produce en la interrelacin. Para lograr esta meta, se requiere planeacin, habilidades
y conocimiento de los efectos de la dinmica de grupo". (Johnson & Johnson, 1991).

Segn Kegan (1994) "El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias
instrucciones que incluyen a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante,
sobre algn tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje".

Desde un punto de vista pedaggico, el aprendizaje colaborativo comprende el

abanico completo de actividades que los grupos de estudiantes realizan tanto dentro
como fuera de clase. (educando, 2014)

43

1.1.17. Pedagoga

Segn (Jose, 1996)Definen a la pedagoga como la ciencia que se ocupa de la

educacin y la enseanza. Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar,
ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las
aportaciones e influencias de desemejantes ciencias, como la psicologa (del
desarrollo, personalidad, superacin, educativa, social), la sociologa, la antropologa,
la filosofa, la historia y la medicina, entre otras. Luego, el pedagogo es el experto en
educacin formal y no formal que investiga la manera de organizar mejor sistemas y
programas educativos, con el objeto de favorecer al mximo el desarrollo de las
personas y las sociedades. Estudia la educacin en todas sus vertientes: escolar,
familiar, laboral y social.
etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paids que significa nio y
agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de
instruir a los nios. Inicialmente en roma y Grecia, se le llam pedagogo a aquellos
que se encargaban de llevar a pasear a los animales, luego se le llam as al que
sacaba a pasear a los nios al campo y por ende se encargaba de educarlos.
Ricardo Nassif habla de dos aspectos en los que la pedagoga busca ocuparse del
proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces
de explicar el fenmeno de la educacin en tanto realidad y el segundo busca
conducir el proceso educativo en tanto actividad.

1.1.18. Didctica Tecnologa

Segn (Arevalo, 2015)El trmino didctica deriva del griego didaktike (ensear) y
se define como a disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio
los procesos elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la
parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza

44

destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas con la

colaboracin de la tecnologa actual.
Est sujetada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin
escolar y la ubicacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Los elementos son:

El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currculo

La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o
ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos
didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o
modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos).

Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos

tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la
comprensin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos
modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden
desarrollar las capacidades de autoformacin (modelo mediacional).

Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que

los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad
y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje.

45

1.1.19. El Conectivismo
Segn (wikipedia, conectivismo, 2015)En su corazn, el conectivismo es la tesis de
que el conocimiento est distribuido a lo largo de una red de conexiones, y por lo
tanto el aprendizaje consiste en la habilidad de construir y atravesar esas redes.
(Stephendownes.)

Desde la perspectiva del aprendizaje, "el conductismo es un cambio en el

comportamiento y la mente es como una caja negra". El cognitivismo plantea que "el
aprendizaje son construcciones mentales simblicas en la mente del aprendiz. El
proceso de aprendizaje es el medio por el cual esas representaciones simblicas son
depositadas en la memoria". Y el constructivismo dice que "el aprendizaje es un
proceso activo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos basados
en su conocimiento actual o pasado".

Desde la perspectiva epistemolgica el conductismo plantea que "la realidad es

externa y objetiva". El cognitivismo por su parte dice que "la realidad es objetiva pero
interpretada, y el conocimiento es negociado a travs de la experiencia y el
pensamiento". Y el constructivismo replica que "la realidad es interna, y el
conocimiento es construido a nivel personal, generado socialmente, dependiente del
contexto".

Desde la perspectiva pedaggica el conductismo plantea que "la enseanza est

basada en estmulos y respuestas". Por su parte el cognitivismo "enfatiza en el
procesamiento de la informacin, presta atencin a la memoria de corto y largo plazo,
e interaccin entre sistemas (codificacin, recuperacin, carga cognitiva) y presta
mucho inters en la motivacin". Desde el constructivismo "la enseanza es indirecta,
enfocada en el acompaamiento, dirigida por el aprendiz y experiencia" (leal, 2009).

46

Ahora bien, los avances de la ciencia en la comprensin del funcionamiento del

cerebro y la influencia de la internet en mbitos como la educacin, estn permitiendo
otras explicaciones de la forma como aprenden los seres humanos. El conectivismo es
una de esas "teoras emergentes" que trata de exponer el aprendizaje en la era digital.

1.1.20.Principios Del Conectivismo

Segn (wikipedia , 2015)El concepto de principio puede entenderse de mltiples

maneras, pero para el problema que abordamos debemos comprenderlo como "las
proposiciones o verdades fundamentales por donde se estudian las ciencias o las artes
y a las normas fundamentales que rigen el pensamiento y la conducta" (rae, 2010 por
lo abundante de la informacin que existe en este sentido se anexa a continuacin
algunos principios sin anexar una fuente concreta.
El aprendizaje y el conocimiento hace en la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es el proceso de conectar modos o fuentes de informacin.
No slo los humanos aprenden, el conocimiento puede residir fuera del ser
humano.
La capacidad de aumentar el conocimiento es ms importante que lo que ya se
sabe.
Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo
La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es
primordial.
La informacin actualizada y precisa es la intencin de todas las actividades del
proceso conectivista.
La toma de decisiones es en s misma un proceso de aprendizaje. Escoger qu
aprender y el significado de la informacin entrante es visto a travs de la lente de
una realidad cambiante. Es posible que una respuesta actual a un problema est
errada el da de maana bajo la nueva informacin que se recibe.

47

 La integracin de la cognicin y las emociones en las decisiones es importante. El

pensamiento y las emociones se influyen mutuamente. Una teora del aprendizaje
que slo considere una dimensin excluye una gran parte de cmo sucede el
aprendizaje.
El aprendizaje ocurre de diversas maneras, por cursos, correo electrnico,
comunidades, las conversaciones, bsqueda en la web, lista de correo, blogs, wikis
etc. Los cursos no son el conceptos es una habilidad indispensable.
El aprendizaje en una organizacin y el aprendizaje personal son tareas integradas
nico medio para lograr el aprendizaje.
Diferentes enfoques y habilidades personales son necesarios para aprender de
forma efectiva en la sociedad actual. Por ejemplo, la capacidad de ver conexiones
entre campos.

1.1.21. Actitudes del docente

Segn (andrade, 1998) en la actualidad es difcil encontrar una respuesta en la
enseanza de valores, hablar de este punto y tratar de explicar su importancia y la
trascendencia que tiene para la formacin de los alumnos en el aqu, en el ahora y en
el futuro, y cmo se pueden practicar estos en las instituciones educativas, en la
familia, con los amigos, sobre todo que compartan que se trata de una necesidad
social, que se exigen respuestas muy concretas. Una tarea nada fcil.

1.1.22. Actitudes de los estudiantes

Segn(iboamericana, 1681)Las actitudes tienen un carcter multidimensional que
integra diversos componentes: cognitivo, afectivo-evaluativo y conductual, aunque
para la mayora de los autores el componente afectivo-evaluativo se considera como
el elemento ms esencial o especfico de la actitud.
Aunque las variables que condicionan el rendimiento acadmico de los estudiantes
universitarios son muy numerosas y constituyen una intrincada red en la que resulta

48

harto complejo ponderar la influencia especfica de cada una, partimos de la idea de

que las actitudes que mantienen los estudiantes hacia el aprendizaje son una de las
variables fundamentales que influye en los resultados escolares. Se trata, pues, de un
tema sumamente relevante en el mbito educativo.

49

1.2. TEORA CONCEPTUAL

Herramienta Colaborativa. Son herramientas utilizadas en la comunicacin entre

personas, aunque sta slo sea de forma virtual.

Plataformas Virtuales. .- Las plataformas virtuales se refieren a la tecnologa

utilizada para la creacin y desarrollo de cursos o mdulos didcticos en la Web
(sibal) que se usan de manera ms amplia en la Web 2.0 mejora de la comunicacin
aprendizaje y enseanza.

Redes sociales. Este tipo de herramientas son usadas tanto de forma personal, como
lo es la comunicacin con familiares, amigos o conocidos.

Blog. Los blog son sencillamente diarios en lnea o llamados tambin bitcoras, las
cuales permiten a una persona escribir sobre un tema en especfico e ir actualizando a
travs de entradas o instrucciones

Wikis. Los wikis son sitios web que promueven la libre expresin y el compartir de
la informacin. Se trata de una pgina donde un usuario redacta un texto o da a
conocer una informacin actual.

Chats. El chat es una herramienta de trabajo colaborativo que ha ganado gran

acogida entre los visitantes de la web e incluso es una herramienta que tiene la
capacidad de ser insertada en otras herramientas de trabajo igualmente.

Skype. Para hacer llamadas, conferencias o incluso compartir archivos.

Blogger. Plataforma de creacin de blogs que no necesita presentacin.

50

Twitter. Para crear un sistema de comunicacin que puede hacerse privado entre un
grupo de alumnos y profesores.

Google Docs. Para crear, guardar y compartir documentos.

Multimedia. Se puede calificar como multimedia a los medios electrnicos u otros

medios que permiten almacenar y presentar contenido multimedia.

Aprendizaje colaborativo. Es un sistema de interaccin entre los integrantes de un

equipo comprometidos con la igualdad que debe tener cada integrante en la
construccin del conocimiento en una interdependencia positiva de colaboracin,
participacin, compromiso y voluntad.

Herramienta: es un objeto elaborado a fin de facilitar la realizacin de una actividad

cualquiera sea esta.

Tecnologa: es el conjunto de conocimientos tcnicos cientficamente ordenados.

Tchne: arte, tcnica u oficio, que puede ser traducido como destreza y logia: el
estudio de algo.

TICs: tecnologas de informacin y comunicacin.

Herramientas Tecnolgicas. Son herramientas como computadores, software, redes

sociales, videojuegos, telfonos, correo electrnico- entre otras- que se han instalado
en la vida cotidiana.

Educacin. Ha evolucionado a lo largo de los aos, desde su forma meramente

prctica en la poca antigua, para posteriormente pasar a integrar nuevas tcnicas y
teoras permitiendo el desarrollo de los laboratorios.

51

Enseanza Aprendizaje. Tiene como objetivo alcanzar que en los individuos

quede como huella de tales acciones combinadas, un reflejo de la realidad objetiva de
su mundo adyacente que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y
capacidades, lo faculten y, por lo tanto, le permitan plantarse situaciones nuevas de
manera adaptativa, de apropiacin y creadora de la situacin particular aparecida en
su entorno.

Pedagoga. Definen a la pedagoga como la ciencia que se ocupa de la educacin y la

enseanza.
Didctica Tecnologa. El trmino didctica procede del griego didaktike (ensear)
y se precisa como a disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio
los procesos dispositivos existentes en la enseanza y el aprendizaje.

Conectivismo. El conectivismo es la tesis de que el conocimiento est distribuido a

lo largo de una red de conexiones, y por lo tanto el aprendizaje consiste en la
habilidad de construir y atravesar esas redes.

WWW. Son las iniciales que identifican a la expresin inglesa World Wide Web, el
sistema de documentos de hipertexto que se encuentran enlazados entre s y a los que
se accede por medio de Internet.

Http. HTTP de HyperText Transfer Protocol (Protocolo de transferencia de

hipertexto) es el mtodo ms comn de intercambio de informacin en la worldwide
web, el mtodo mediante el cual se transfieren las pginas web a un ordenador.

52

1.3. TEORA REFERENCIAL

La realizacin del presente trabajo de investigacin se realiza en la Unidad Educativa

Vicente Rocafuerte de la parroquia de Guanujo, cantn Guaranda, provincia
Bolvar.

Este plantel tiene una multitudinaria y legendaria vivencia histrica; quiz colonial.
Ya que posiblemente, cuando San Pedro de Guanujo, fue fundada como Villa
Espaola en el ao 1577, primeros aos del siglo XVIII; se cre tambin esta escuela,
con administracin Religiosa Cristiana. Fue posible que sus inicios ya tuvieran
algunos nombres inclusive cristianos y de modalidad particular, para luego, con el
devenir del tiempo ser sustituidos y variada en su modalidad y en su nombre.

En los albores de la independencia del pas la historia marca en sus gloriosas pginas,
la trayectoria fundada de esta Gran Escuela; como en el levantamiento de las
Alcabalas: los estudiantes recolectaron piedras para luego ser lanzadas en las puertas
de la Alcalda y Gobernacin de ese entonces en la vecina ciudad de Guaranda.

En poca Republicana: Este plantel sirvi a la niez estudiantil, como Eje Emisor de
Ciencia y Cultura Fiscal Masculina Experimental.

A travs del tiempo y de la vida institucional de esta escuela; varios fueron los locales
que se utilizaron para su funcionalidad del poblado urbano de Guanujo. Y as mismo
muchos dignsimos Maestros y administrativos, entregaron su contingente intelectual;
diramos mejor, su vida; con msica, amor y gran empeo.

Para la celebracin del Centenario de la Batalla del Pichincha, esta escuela de

estudiantes nios conjuntamente con la escuela de estudiantes nias lleven el nombre
de VICENTE ROCAFUERTE. Solicitud que fue aprobada por la Direccin
Provincial de Educacin de Bolvar.

53

Actualmente, la institucin, funciona sobre una rea de 13 216,95 m2 entre

construcciones, canchas, patios, granja y jardines; Est limitada: al norte por la calle
Manuel de Echeanda, al sur colindando con las viviendas de varias familias que dan
a la calle Feliza Egez, al este por la calle Sucre y al oeste por la calle Coronel
Vascones.

La institucin est siempre rescatando y cultivando los valores humanos (morales,

afectivos, intelectuales, econmicos, religiosos y cvicos).
Desde sus inicios hasta la actualidad ha sido el empeo, esfuerzo y constancia de los
directivos y su personal docente quienes han logrado mantener en alto el nombre de
tan distinguido plantel.

En la escuela Vicente Rocafuerte se trata de trabajar por una Educacin General

Bsica mediante el conocimiento, la experimentacin, la experiencia, la calidez, la
formacin de una cultura personal enmarcada dentro de principios y valores, que
permita a todos (estudiantes, maestros, padres de familia, auxiliares de servicio y
comunidad) sin excepcin potenciar todas las capacidades de manera eficiente,
creativa, original e innovadora para construir en un proceso permanente de
enriquecimiento personal y social, a travs de propuestas educativas crticas y
transformadoras para mejorar la calidad y calidez de vida de los educandos.
La Unidad Educativa Vicente Rocafuerte presta un servicio educativo, adems
cuenta con una infraestructura en buen estado fsico, posee un laboratorio de
computacin el mismo que cuenta con 12 computadoras.

Esta institucin educativa tiene una gran popularidad tanto en el rea rural,
actualmente tiene 227 estudiantes legalmente matriculados, 34 docentes.

Toda la comunidad educativa est orientada a un solo eje que es ir mejorando y

actualizando los procesos de enseanza en beneficio de la misma. La Unidad

54

Educativa cuenta con todos los implementos y materiales indispensables para una
buena enseanza y aprendizaje.

El presente trabajo de investigacin se relaciona con los propsitos que persigue la

Unidad Educativa Vicente Rocafuerte, sobre la inclusin de herramientas
tecnolgicas en el proceso acadmico para mejorar los aprendizajes, de esta forma se
trata de fomentar la utilizacin de herramienta colaborativa con el fin de contribuir a
mejorar las capacidades y habilidades en los estudiantes de la unidad educativa
Vicente Rocafuerte

55

1.4. TEORA LEGAL

Respaldamos el presente trabajo de investigacin mediante lo que indica la

Constitucin de la Repblica del Ecuador, Plan del Buen Vivir y la Ley de Educacin
Intercultural.

Constitucin de la Repblica del Ecuador

Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicacin libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos
los mbitos de la interaccin social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua
y con sus propios smbolos.
2. El acceso universal a las tecnologas de informacin y comunicacin.

Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Forma un rea prioritaria de la poltica pblica y
de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin necesario
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas y de la poblacin, que
posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y
funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnologa, innovacin y saberes

ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y
la soberana, tendr como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos cientficos y tecnolgicos.

56

2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.

3. Desarrollar tecnologas e innovaciones que impulsen la produccin nacional,
eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la
realizacin del buen vivir.
Plan del Buen Vivir (2009 2013)

Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana.

Poltica 2.6. Promover la investigacin y el conocimiento cientfico, la revalorizacin
de conocimientos y saberes ancestrales, y la innovacin tecnolgica.
b. Fomentar proyectos y actividades de ciencia y tecnologa en todos los niveles
educativos e incorporacin en las mallas curriculares de los contenidos vinculados.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural (2011)

Art. 3.- Fines de la educacin.- Son fines de la educacin:

t. La promocin del desarrollo cientfico y tecnolgico

Art. 6.- Obligaciones. El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:

j. Garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin en el proceso educativo, y respaldar el enlace de la enseanza con las
diligencias productivas o sociales.

Art. 22.- Competencias de la Autoridad Educativa Nacional.

Las atribuciones y deberes de la Autoridad Educativa Nacional son las siguientes:

f. Desplegar y estimular la investigacin cientfica, pedaggica, tecnolgica y de
conocimientos ancestrales, en coordinacin con otros organismos del estado.

57

i. Requerir los recursos necesarios para garantizar la provisin del talento humano,
recursos materiales, financieros y tecnolgicos necesarios para implementar planes
educativos.

58

CAPITULO II

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

21. Por El Propsito

Aplicada: La investigacin planteada tuvo como finalidad incursionar la utilizacin

de la herramienta colaborativa como apoyo para fortalecer el proceso de enseanza
aprendizaje entre los docenes estudiantes del dcimo ao de educacin general
bsica.
2.2. Por El Nivel

Exploratoria: Se tom como referencia que el proceso de investigacin desea

analizar nuevas tcnicas de aprendizajes, para as aprovechar las nuevas tendencias
tecnolgicas las mismas que no han sido aplicadas en el campo educativo por falta de
conocimiento y capacitacin.

2.3. Por El Lugar

De campo: El proceso investigativo se realiz directamente en lugar de los hechos

donde existe el problema, con el fin de recolectar la informacin, mediante la
utilizacin de las tcnicas e instrumentos apropiados como la encuesta y la entrevista.

Bibliogrfica: se utiliz en el trabajo de investigacin contenidos cientficos que han

sido recopilados en libros e internet sobre lo que manifiestan diferentes autores
(bibliografa) referentes a tema tratado, as como tambin la utilizacin de recursos
tecnolgicos.

59

2.4. Mtodos

Mtodo Inductivo: Partimos analizando las causas, para lo cual se trabaj en base a
la

observacin,

comparacin

,generalizacin

experiencias

recabadas

particularmente , ya que se muestra los agentes que imposibilitan la aplicacin de la

herramienta colaborativa en la unidad educativa Vicente Rocafuerte.

Mtodo Deductivo: Los resultados abstractivos a lo concreto, de los anlisis

reflexivos de los efectos, y en ella se visualiza los factores como el bajo rendimiento
en la enseanza aprendizaje de los estudiantes.

Analtico Sinttico: Se aplic en el proceso de investigacin para analizar todos los

factores del problema planteado y sintetizar los resultados obtenidos, as como dar
credibilidad la opinin que exponen diferentes autores, y de esta manera dar la
posibilidad de implementar herramienta colaborativa que ayude a fortalecer el
proceso de enseanza aprendizaje.

Descriptivo: Este mtodo permiti, adentrarse en la realidad existente en la

institucin educativa, dando credibilidad al objetivo de la investigacin, recolectando
e interpretando los datos de la informacin que se extrajo ayudando a la descripcin
de las variables planteadas.

2.5. Tcnicas E Instrumentos Para La Obtencin De Datos

Como tcnicas escogidas para obtencin de la informacin se utiliz a la encuesta

mediante un instrumento de cuestionario de preguntas las mismas que fueron
aplicadas a los estudiantes del dcimo ao de educacin general bsica de la unidad
educativa Vicente Rocafuerte la entrevista fue aplicada a los docentes que impares
las diferentes asignaturas del dcimo ao de educacin general bsica de la unidad
educativa Vicente Rocafuerte.

60

2.6. Diseo Por La Dimensin Temporal

Transversal: la investigacin propuesta tiene un diseo transversal debido a que se

realiz en un determinado tiempoy espacio durante el periodo lectivo 2014-2015.

2.7. Universo y Muestra

El nmero de personas involucradas en la presente investigacin son: los estudiantes
del dcimo ao de Educacin General Bsica y docentes que imparten las diferentes
asignaturas del dcimo ao de educacin general bsica de la unidad educativa
Vicente Rocafuerte de la parroquia de Guanujo.

FUNCIN
Estudiantes del dcimo ao de educacin
general bsica.

29

78%

22%

37

100%

Docentes que imparten las diferentes

asignaturas del dcimo ao de educacin
general bsica
TOTAL

2.8. Procesamiento De Los Datos

El procesamientoto de datos se dio mediante la aplicacin de las encuestas con

preguntas bien definidas a los estudiantes del dcimo ao de educacin general
bsica, los mismo que se tabularon los datos por cada preguntata mediante cuadro
grficos estadsticos en forma de porcentaje se interpret los resultados obtenidos
los cuales sirvieron para la comprobacin de la hiptesis, adems se procedi a
realizar un informe detallado sobre la aplicacin de la entrevista a los docenes que
imparten las diversas asignaturas del dcimo ao de educacin general bsica.

61

CAPITULO III
INTERPRETACION DE RESULTADOS

ENCUETA APLICADA A LOS ESTUDIANES DEL DECIMO AO DE

EDUCACION

GENERAL

BASICA

DE

LA

UNIDAD

VICENTE

ROCAFUERTE.
PREGUNTA N: 1
HORAS QUE UTILIZA INERNET
CUADRO N: 1
CATEGORIA
1 HORA
2 HORAS
O MAS
TOTAL

FRECUENCIA
14
8
7
29

PORCENTAJE
48%
28%
24%
100%

FUENTE:UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE

AUTORAS: SANCHEZ VEGA MARITZA VERONICA
ICAZA VERA CARMEN ELENA

GRFICO N: 1
HORAS QUE UTILIZA INERNET
1 HORA

2 HORAS

O MAS

24%
48%

28%

Interpretacin: Se observa que la mayor parte de los estudiantes utiliza diariamente

una hora de internet para desarrollar sus actividades diarias, mientras que una minora
utilizan el internet entre dos o ms, eso es muy ventajoso ya que permitir incentivar
a que utilicen la herramienta colaborativa como apoyo, para que pueda construir su
conocimiento por medio del intercambio de informacin.

62

PREGUNTA N: 2
LA INSTITUCION CUENTA CON SERVICIO DE INTERNET
CUADRO N: 2
CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
26
3
29

PORCENTAJE
90%
10%
100%

FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE

AUTORAS: SANCHEZ VEGA MARITZA VERONICA
ICAZA VERA CARMEN ELENA

GRFICO N: 2
LA INSTITUCION CUENTA CON SERVICIO DE INTERNET
SI

NO

10%

90%

Interpretacin:
La mayora de los estudiantes encuestados sostienen que la institucin educativa
donde estudian, los laboratorios de computacin si cuentan con servicio de internet,
por otra parte una minora sostiene que no cuentan con este servicio.
Es realmente ventajoso que en la institucin cuente con este servicio ya que permitir
alcanzar con los objetivos planteados en el trabajo de investigacin, en donde
estudiantes y docentes dentro de las diferentes asignaturas puedan utilizar la
herramienta colaborativa como apoyo para enriquecer el proceso enseanzaaprendizaje mediante el aporte de ideas en un ambiente libre.

63

PREGUNTA N: 3
CONOCIMIENTO ACERCA DE LA HERRAMIENTA COLABORATIVA
CUADRO N: 3
CATEGORA
BASTANTE
POCO
NADA
TOTAL

FRECUENCIA PORCENTAJE
1
4%
7
24%
21
72%
29
100%

FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE

AUTORAS: SANCHEZ VEGA MARITZA VERONICA
ICAZA VERA CARMEN ELENA

GRFICO N: 3
CONOCIMIENTO ACERCA DE LA HERRAMIENTA COLABORATIVA
BASTANTE

POCO
4%

NADA

24%

72%

Interpretacin:
Los estudiantes en su mayora afirman que no conocen nada de la utilizacin de la
herramienta colaborativa, mientras que una pequea minora conoce poco, es decir no
tienen un conocimiento amplio de los beneficios que se puedan aportar la utilizacin
de herramienta colaborativa, lo cual se determina que la falta de conocimiento

de

estas nuevas herramientas han impedido incentivar el desarrollo del pensamiento

crtico y la abstraccin, siendo estas tan importantes para mejorar el proceso
enseanza- aprendizaje.
64

PREGUNTA N: 4
HERRAMIENTA COLABORATIVA PARA INTERCAMBIAR IDEAS
CUADRO N: 4
CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
28
1
29

PORCENTAJE
97%
3%
100%

FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE

AUTORAS: SANCHEZ VEGA MARITZA VERONICA
ICAZA VERA CARMEN ELENA

GRFICO N: 4
HERRAMIENTA COLABORATIVA PARA INTERCAMBIAR
IDEAS RECURSOS
SI

3%

NO

97%

Interpretacin:
Los estudiantes en su mayora afirman que no conocen nada de la utilizacin del
herramienta colaborativa, mientras que una pequea minora afirmar conocer poco, es
decir no tienen un conocimiento amplio de los beneficios que puede aportar al utilizar
herramienta colaborativa, lo cual se determina que la falta de conocimiento de estas
nuevas tecnolgicas han impedido incentivar el desarrollo del pensamiento crtico y
la abstraccin, siendo estas tan importantes para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje
65

PREGUNTA N: 5
HERRAMIENTA COLABORATIVA PARA FORTALECER EL PROCESO
ENSEANZA-APREDIZAJE
TABLA N: 5
CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
20
9
29

PORCENTAJE
69%
31%
100%

FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE

AUTORAS: SANCHEZ VEGA MARITZA VERONICA
ICAZA VERA CARMEN ELENA

GRFICO N: 5
HERRAMIENTA COLABORATIVA PARA FORTALECER EL
PROCESO ENSEANZA-APREDIZAJE
SI

NO

31%

69%

Interpretacin:
Los estudiantes de forma mayoritaria, manifiestan que tienen el inters de utilizar la
red de herramienta colaborativa como nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, para poder dar apoyo a mejorar el proceso enseanza-aprendizaje,
incentivando a contribuir con la cooperacin, participacin, compromiso y voluntad,
donde interacten y exploren para contribuir su propio conocimiento

66

PREGUNTA N: 6
INTEGRACION DE LA HERRAMIENTA COBORATIVA COMO ESTRATEGIA
PARA FORTALECER EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE
TABLA N: 6
CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
25
4
29

PORCENTAJE
86%
14%
100%

FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE

AUTORAS: SANCHEZ VEGA MARITZA VERONICA
ICAZA VERA CARMEN ELENA

GRFICO N: 6
INTEGRACION DE LA HERRAMIENTA COBORATIVA COMO
ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE
SI

NO

14%

86%

Interpretacin:
Los estudiantes casi en su totalidad afirman que sera indispensable la integracin de
la herramienta colaborativa para fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje en el
aula de clases, ya que les permitir ser procreadores de su propio aprendizaje, donde
podrn conocer, compartir, y aplicar la informacin sobre un tema en particular.

67

PREGUNTA N: 7
LA INTERACION EDUCATIVA DENTRO Y FUERA DEL AULA DE CLASES
AYUDA AADQUIRIR SU PROPIO CONOCIMIENTO
TABLA N: 7
CATEGORA
MUCHO
POCO
NADA
TOTAL

FRECUENCIA
23
4
2
29

PORCENTAJE
79%
14%
7%
100%

FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE

AUTORAS: SANCHEZ VEGA MARITZA VERONICA
ICAZA VERA CARMEN ELENA

GRFICO N: 7
LA INTERACION EDUCATIVA DENTRO Y FUERA DEL AULA DE
CLASES AYUDA A ADQUIRIR SU PROPIO CONOCIMIENTO
MUCHO

POCO

NADA

7%
14%

79%

Interpretacin:
La mayor parte de estudiantes manifiesta que sera de mucha ayuda la interaccin
educativa dentro y fuera del aula de clases, as como tambin una pequea minora
manifiesta que ayudara muy poco.Se demuestra que mediante el intercambio de idea,
los estudiantes crean sus propios conocimientos partiendo de los contenidos
cientficos existentes o de comentarios emitidos por otras personas adquiridas por la
interaccin que se dan por la sociedad.

68

PREGUNTA N: 8
FOMENTAR EL USO ADECUADO DE LA HERRAMIENTA COLABORATIVA
PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
TABLA N: 8
CATEGORIA
SI
NO
TOTAL

FRECUENCIA
25
4
29

PORCENTAJE
86%
14%
100%

FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE

AUTORAS: SANCHEZ VEGA MARITZA VERONICA
ICAZA VERA CARMEN ELENA

GRFICO N: 8
FOMENTAR EL USO ADECUADO DE LA HERRAMIENTA
COLABORATIVA PARA FORTALECER EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE
SI

NO

14%

86%

Interpretacin:
Los estudiantes en su gran mayora afirman que si se debe fomentar el uso adecuado
de la herramienta colaborativa en relacin al proceso de enseanza-aprendizaje, por
esta razn estas afirmacin son realmente coherentes ya que se debe aprovechar al
mximo las nuevas tecnologas para la el beneficio de la educacin y sobre todo para
el estudiante pueda razonar y exponga sus propias opiniones o ideas.

69

PREGUNTA N: 9
EL MATERIAL DIDCTICO QUE UTILIZA EN EL AULA PARA LA
COMUNICACIN EXTRA CLASE
TABLA N: 9
CATEGORA
CORREO
ELECTRONICO
CELULAR

FRECUENCIA PORCENTAJE
2

7%

10%

REDES SOCIALES

0%

NINGUNA
TOTAL

24

83%

29

100%

FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE

AUTORAS: SANCHEZ VEGA MARITZA VERONICA
ICAZA VERA CARMEN ELENA

GRFICO N: 9
EL MATERIAL DIDCTICO QUE UTILIZA EN EL AULA PARA
LA COMUNICACIN EXTRA CLASE
CORREO
ELECTRONICO
7%
CELULAR
10%

REDES SOCIALES
0%
NINGUNA
83%

Interpretacin:
Los estudiantes en su gran mayora afirman que los docenes para brindar apoyo extra
clase no utilizan ningn material didctico por lo que beneficia a la aplicacin de la
herramienta colaborativa para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

70

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOSDE LA ENTREVISTA

REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VICENTE
ROCAFUERTE
Informe de la Entrevista
Se realiz la entrevista a los docentes que imparten las diferentes asignaturas del
dcimo ao de educacin general bsica de la unidad educativa Vicente Rocafuerte.
Tomando como referencia el siguiente banco de preguntas:
1. Usted utiliza herramientas colaborativas para actualizar sus conocimientos en el
mbito educativo.
2. Usted conoce sobre la utilizacin de la herramienta colaborativa
3. Usted para impartir el conocimiento a sus educandos ha utilizado las herramientas
colaborativas.
4. Le gustara a usted interactuar de una forma moderna con sus educandos utilizando
la herramienta colaborativa como estrategia para fortalecer el proceso enseanzaaprendizaje.
5. Usted en su hora clase motiva a sus educandos a construir sus propios
conocimientos.
6. Para brindar ayuda extra clase a sus educandos que medio de comunicacin utiliza:
herramienta colaborativa
7. Le gustara a usted que se realice capacitacin para motivar tanto a docentes como
estudiantes a utilizar la herramienta colaborativa en la educacin para fortalecer
el proceso enseanza-aprendizaje.
8. Como afecta al proceso enseanza-aprendizaje la falta de comunicacin entre
docente y estudiante.

71

Los docentes entrevistados coinciden al momento de emitir sus respuestas

manifestando que se sienten cmodos en su unidad educativa Vicente Rocafuerte,
ya que es una institucin fomentada en valores humanos y porque tienen la
responsabilidad de contribuir en la formacin de nuevas generaciones de jvenes.
Ellos sostienen que no utilizan ninguna herramienta colaborativa para intercambiar
informacin con el estudiante por falta de conocimiento.

Del proceso de enseanza - aprendizaje manifiestan que mientras existan los recursos
necesarios deben sacar provecho en adquirir de nuevos conocimientos e intercambiar
informacin para implementar como material de apoyo la utilizacin de herramienta
colaborativa para fomentar sus propios conocimientos. Ellos tambin manifiestan que
por parte del estudiante no existe ninguna iniciativa de motivacin para la utilizacin
de herramienta colaborativa para construir sus propios conocimientos.

Llegando a la conclusin que ellos como docentes de la unidad educativa Vicente

Rocafuerte estn de acuerdo a que se imparta talleres de capacitacin tanto a los
estudiantes como docentes para aprovechar de forma eficiente el funcionamiento de
la herramienta colaborativa en el mbito de la educacin y fortaleciendo as el
proceso de enseanza - aprendizaje.

72

3.1. COMPROBACIN DE HIPTESIS PLANTEADA

Una vez concluido con el anlisis cualitativa de la informacin recabada en la

institucin, donde se aplic el instrumento de la investigacin, se lleg a establecer,
que la aplicacin de las herramienta colaborativa es una herramienta didctica en el
proceso enseanza-aprendizaje, entre los docentes y estudiantes ayudara a fortalecer
la adquisicin de nuevos conocimientos para perfeccionar el rendimiento acadmico.
Para comprobar la hiptesis se ha escogido las preguntas de la encuesta que fue
aplicada a los estudiantes del dcimo ao de educacin general bsica entre las
preguntas se encuentran.
Pregunta 5. Cree usted que la herramienta colaborativa debe ser utilizado para fortalecer el
proceso enseanza-aprendizaje.
Un 69% de los estudiantes consideran necesario la utilizacin de la herramienta colaborativa
Pregunta 6.Considera necesario que se integren la herramienta colaborativa como estrategia
para fortalecer el proceso enseanza - aprendizaje.
El 86% de los estudiantes consideran necesario la integracin de la herramienta colaborativa.
Pregunta 7.Considera usted que la interaccin educativa dentro y fuera del aula de clases le
ayudara a adquirir su propio conocimiento.
Los estudiantes en un 79% consideran que sera de mucha ayuda la integracin educativa
dentro y fuera del aula.
Pregunta 8.Cree usted que es importante la capacitacin sobre el funcionamiento de la
herramienta colaborativa para fomentar el uso adecuado del blogger en relacin al proceso
enseanza-aprendizaje.
Un 86% manifiesta que se debe fomentar el uso adecuado de la herramienta colaborativa.

73

3.2. CONCLUSIONES
Durante el proceso de investigacin realizada en la unidad educativa Vicente
Rocafuerte a los (as) docentes y estudiantes del dcimo ao de educacin general
bsica se lleg a las siguientes conclusiones:

Los docentes no tienen un medio tecnolgico para poder intercambiar ideas, dar
opiniones o plantear dudas sobre temas tratados en clases.

Los estudiantes y docentes no cuentan con la informacin necesaria a cerca de

los beneficios de la utilizacin de herramienta colaborativa en el proceso de
enseanza - aprendizaje.

Docentes y estudiantes no tienen un conocimiento amplio de los beneficios que

puede aportar la utilizacin de la herramienta colaborativa en el aula y entornos
virtuales.

Los docentes no buscan la manera de incorporar herramienta colaborativa para

que los estudiantes permitan convertir el aprendizaje en una experiencia
individual, colectiva y participativa.

74

3.3. RECOMENDACIONES

Los docentes deben tratar de incorporar herramienta colaborativa para estar en

constante interaccin y comunicacin con sus estudiantes donde puedan
intercambiar ideas e informacin en cualquier momento.
Capacitar a los estudiantes y docentes sobre el beneficio de la utilizacin de la
herramienta colaborativa Blogger para que conozcan la utilidad que brinda en el
mbito educativo mejorando la construccin del conocimiento mediante el
intercambio de informacin.

Incentivar a los docentes y estudiantes a utilizar la herramienta colaborativa en el

proceso de enseanza - aprendizaje dentro del aula de clases como fuera de ella
para crear un aprendizaje ms comprometido y activo mediante el cual puedan
mejorar habilidades personales a travs de entornos virtuales.

La institucin educativa debe promover en sus estudiantes y docentes la

utilizacin de herramienta tecnolgica colaborativa como una herramienta
didctica para mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje a travs de la
interaccin con los dems.

75

CAPITULO IV
PROPUESTA

4.1. TTULO DE LA APLICACIN:

Utilizando Blogger

76

4.2. INTRODUCCIN

Durante los ltimos aos el avance tecnolgico ha evolucionado de una forma

admirable, dando como resultado que la herramienta colaborativa es muy sencilla y
de cmodo uso lo cual est creando nuevos senderos de apoyo a la creacin de
conocimientos.

En el mbito educativo, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin han

facilitado el mejoramiento en el proceso de enseanza - aprendizaje aplicando
herramientas colaborativas, mediante el cual se fundamenta la interaccin entre el
docente y el estudiante, permitiendo compartir, evaluar, participar y ampliar
informacin con el propsito de generar nuevos conocimientos.

La presente propuesta surge con la finalidad de tanto docentes como estudiantes

utilicen herramienta colaborativa Blogger, con el propsito de mejorar el proceso de
enseanza - aprendizaje, Blogger promueve la comunicacin entre el docente y sus
estudiantes cambia la dinmica en el aula, estimula la creatividad, imaginacin,
fomenta el auto aprendizaje y la interaccin en tiempo real, adems la oportunidad
que los estudiantes puedan dar opiniones y conozcan las ideas de otra persona para
poder aadir a su aprendizaje.

Blogger se destaca por ser una gua prctica para registrarse gratuitamente que nos
permite publicar contenidos o bitcoras en lnea y ofrece la posibilidad de que los
docentes y estudiantes puedan interactuar, en Blogger cada vez se descubre algo
interesante que comparten los usuarios.
.

77

4.3. OBJETIVOS

4.3.1. Objetivo general

Implementar una gua multimedia sobre la utilizacin Blogger para fortalecer el
proceso de enseanza - aprendizaje en los estudiantes y docentes del dcimo ao
de educacin general bsica de la unidad educativa Vicente Rocafuerte.

4.3.2. Objetivos especficos

Analizarlos los contenidos que estn inversos a la gua multimedia.
Utilizar el modelo ms adecuado para el desarrollo de la multimedia.
Socializar la utilizacin de la gua multimedia de Blogger en los estudiantes y
docentes del dcimo ao de educacin general bsica.

78

4.4. DESARROLLO DE LA GUA MULTIMEDIA

Mediante la presente propuesta, se da a conocer las instrucciones del manejo

educativo para utilizar Blogger, la misma que est encaminada para fortalecer el
proceso de enseanza aprendizaje, mediante la comunicacin e interpretacin en
tiempo real entre docentes y estudiantes.
Para el desarrollo de la gua multimedia se utiliz el modelo THALES mediante sus
diversas fases.

PLANEACION

DISEO

DESARROLLO

PRUEBAS

79

4.4.1. PLAN OPERATIVO

Actividades
Planificacin
capacitacin
prctica.
Presentar

en

Objetivos

los

Fecha

Responsables

para Disponer de la aprobacin del Sr. Rector Reunin con 10/01/2015

terica
y para el desarrollo de la capacitacin el Rector.
terica y prctica.

Equipo

la

Equipo

Unidad Determinar la fecha de los talleres de Reunin con 13/01/2015

Educativa la fecha para capacitacin.

realizar

Metodologa

talleres

el docente.

Beneficiarios

de Estudiantes.
investigacin
Docentes.

de Estudiantes.
investigacin.
Docentes.

de

capacitacin.
Talleres

de

capacitacin

terica y prctica en los

Concientizar en los estudiantes y Taller

docentes acerca de la importancia de capacitacin

utilizar de la herramienta colaborativa teora

docentes y estudiantes de la
unidad educativa Vicente
Rocafuerte.

de 15/01/2015

(Blogger)

(4 horas)

Equipo

de Estudiantes.
investigacin
Docentes.

prctica.

Valorar la utilizacin la herramienta

colaborativa Blogger para fortalecer el
proceso de enseanza aprendizaje.

80

4.4.2. DISEO DE LA GUA MULTIMEDIA.

Esquema estructural de la gua didctica sobre herramienta colaborativa Blogger.

DISEO DE LA APLICACIN
COLORES:
Azul, blanco
TIPOGRAFIA:
Times New Roman
Los tamaos del texto estn de acuerdo al tamao del espacio de los contenidos.

CONTENIDOS A PRESENTAR EN LA GUIA MULTIMEDIA.

Unidad 1. Blogger educativo

Blogger educativo.

Ventajas Desventajas Blogger

Actividades que se pueden desarrollar en Blogger.

Unidad 2. Creando un blog

Crear una cuenta en Blogger.

Iniciar sesin.

Crear un blogs en Blogger.

Elementos de un Blogger.

Unidad 3. Vista de usuario

Vista de usuario.

Panel de administracin.

Elementos de la pgina de edicin de artculos.

81

MAPA DE NAVEGACION

Blogger educativo.

Unidad 1. Blogger
educativo

Ventajas Desventajas Blogger

Actividades que se pueden desarrollar en Blogger.

Crear una cuenta en Blogger

MENU PRINCIPAL

PORTADA

Iniciar sesin.
Unidad 2. Creando
un blog
Crear un blogs en Blogger.

Elementos de un Blogger.

Vista de usuario.

Unidad 3. Vista de
usuario

Panel de administracin.

Elementos de la pgina de edicin de artculos.

82

DISEO DE INTERFACES

Diseo de portada

Diseo interfaz correspondiente al men principal

83

Diseo interfaz correspondiente a la ventana de unidades

Diseo interfaz correspondiente al Contenido

84

CONENIDOS

ETAPA DE DESARROLLO
HARWARE SW PRODUCCION
Este proyecto se ha diseado con las siguientes caractersticas mnimas:
Requerimientos mnimos de hardware
Procesador Intel o Amd @ 1.8 GHz o superior
Mainboard con chip grfico incorporado
Disco duro de 40 Gb o superior
Espacio disponible de 6 Gb
Memoria de 256 Mb o superior
Teclado
Mouse

85

Parlantes
Unidad ptica de cd
Rom /dvd
HARDWARE DE EJECUCION
El proyecto ser ejecutado en un computador con las siguientes caractersticas:
- Pentium Iv
- Procesador Celeron 2.00 Ghz
- Memoria Ram 1.Gb
- Disco Duro De 500 Gb
- Tarjeta De Video
- Kit Multimedia
INTERFAZ DE USUARIO
Portada
Men Principal

86

Unidades

87

Contenidos de unidades

88

4.4.3. PRUEBAS
Una vez terminado con las actividades que cumplen cada uno de los elementos, se
procedido a ensamblar para componer el sistema y se comprueba que funcione de
forma ptica, para poder ser entregado a los estudiantes y docentes del dcimo ao de
educacin general bsica.
ELEMENTOS

FUNCIONAMIENTO

Marcos

Ok

Imgenes

Ok

Texto

Ok

4.5. EVIDENCIAS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta que se desarroll en el trabajo de investigacin, se encuentra evidencia
mediante la realizacin de capacitacin terica y prctica acerca de la importancia de
la herramienta colaborativa Blogger para fortalecer el proceso de enseanza
aprendizaje, dirigido a los estudiantes y docentes del dcimo ao de educacin
general bsica de la unidad educativa Vicente Rocafuerte.

(ANEXO 5)

Adems se evidencia a travs de la entrega la gua multimedia a los docentes de la

unidad educativa, sobre las instrucciones del manejo educativo para utilizar la
herramienta colaborativa Blogger, como tambin mediante la certificacin de haber
aplicado la propuesta por el seor rector de la unidad educativa Vicente Rocafuerte.
(ANEXO 6)

89

4.6. RESULTADOS DE LA APLICACIN

La implementacin de la propuesta mediante la capacitacin terica y prctica a los
docentes y estudiantes, se obtuvieron resultaros como:
Encontraron utilidad inmediata de la herramienta colaborativa y el uso en el
proceso de enseanza aprendizaje en entornos virtuales, como nuevas estrategias
para promover la construccin de conocimiento, debido a que motiva a cambiar la
dinmica del aula, estimula el autoaprendizaje, mejora habilidades de
comunicacin y crea un clima de aprendizaje ms activo.
Se adaptaron rpidamente a la herramienta colaborativa Blogger, por ser una
herramienta muy sencilla, fcil manejo, la misma que puede ser aplicada en
diferentes asignaturas para trabajar colaborativamente, compartiendo informacin,
ayudndose mutuamente en cualquier momento.
Se obtuvo mucho inters para incorporar la herramienta colaborativa Blogger en
el aula de clase, esto permite que todos los integrantes de clase pueden participar,
plantear dudas y dar comentarios, adems estarn en constante interaccin con la
comunidad en general donde pueden conocer ideas de otras personas para
aadirlas en su propio aprendizaje.

90

BIBLIOGRAFA

Gimeno sacristn l, Prez Gmez a. Comprender y transformar la enseanza. 2

edMadrid: Morata; 1999.Editorial Santillana, ediciones Unesco. 1996. 320 pgs.

Gimeno, Jos. Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Madrid, Espaa.

Editorial Amaya. 1999. 238 pgs.

Como desarrollar una Tesis autor: Msc.Wilson Gonzalo paredes Garcs.

Edicin: 2009, email:sscialtda@yahoo.es.

Jacobson, Ivar; Booch, Grady; Rumbaugh, james (en espaol).

El Calero, M. (2009). Aprendizaje sin limites, constructivismo. Mxico: Editorial

San Marcos Alfaomega.

Haro, J. (2011). Redes sociales para la educacin. Barcelona: Editorial Anaya

Multimedia.

En alonso, c. (edit.). La informtica desde la perspectiva de los educadores.

Gimeno sacristn l, Prez Gmez a. Comprender y transformar la enseanza. 2

Ed. Madrid: Morata; 1995.-Editorial Santillana, ediciones Unesco. 1996. 320

pgs.

Jos. Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Editorial Amaya. 1999.

38 pg.

Juan Luis Vzquez, catedrtico de matemticas aplicadas. Universidad

Autnoma de Madrid

Constitucin de la Repblica del Ecuador

Ley Orgnica de la Educacin.

Estatutos y reglamentos de la universidad estatal de bolvar

91

WEBGRAFIA

http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php

https://lablogtacora.wordpress.com/2007/05/23/%C2%BFque-es-un-blogeducativo/

http://www.gcfaprendelibre.org/tecnologia/curso/crear_un_blog_en_internet/crea
r_un_blog_con_blogger/1.do

https://sites.google.com/site/iesvillenatic/blogger/3-insertar-imagenes

http://www.iniciablog.com/2013/06/como-crear-un-blog-con-blogger.html

http://www.gcfaprendelibre.org/tecnologia/curso/crear_un_blog_en_internet/crea
r_un_blog_con_blogger/3.do

http://laboratorios.fi.uba.ar/lsi/cataldi-tesisdemagistereninformatica.pdf

http://tecnologiahoyeducativo.blogspot.com

http://tecnologiahoyeducativo.blogspot.com

Pdf.www.revistaeducativa.com.ec.

http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo

92

ANEXOS
ANEXO 1. CROQUIS DE LA UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE.

93

ANEXO 2. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA

UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL DECIMO AO DE EDUCACION BASICA
DE UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE
Institucin: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte
Lea cuidosamente las preguntas y marque con una x en la opcin que usted
considere importante.
1. Cuntas horas al da usted utiliza internet.
1 hora ( ) 2horas ( ) o ms ( )
2. En su institucin educativa los laboratorios cuentan con servicio de internet.
Si ( ) No ( )
3. Que conocimiento tiene acerca de la utilizacin dela herramienta colaborativa
Bastante ( ) Poco ( ) Nada ( )
4. Le gustara utilizar algn tipo de herramienta colaborativa para intercambiar ideas
y recursos digitales.
Si ( ) No ( )
5. Cree usted que la herramienta colaborativa debe ser utilizado para fortalecer el
proceso enseanza-aprendizaje.
Si( ) No ( )
6. Considera necesario que se integren la herramienta colaborativa como estrategia
para fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje.
Si ( ) No ( )

94

7. Considera usted que la interaccin educativa dentro y fuera del aula de clases le
ayudara a adquirir su propio conocimiento.
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
Si ( ) No ( )
8.

Cree usted que es importante la capacitacin sobre el funcionamiento de la

herramienta colaborativa para fomentar el uso adecuado del blogger en relacin
al proceso enseanza-aprendizaje.
Si ( ) No ( )

9. El material didctico que utiliza en el aula para la comunicacin extra clase

Correo electrnico ( )

Celular ( )

Redes sociales (

Ninguna ( )

95

ANEXO 3. ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ENTREVISTA A LOS DOCENES DEL DECIMO AO DE EDUCACION
GENERAL BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
VICENTE ROCAFUERTE
Institucin: Unidad Educativa Vicente Rocafuerte
Nombre del estudiante: ________________________________

1. Usted utiliza redes sociales para actualizar sus conocimientos en el mbito

educativo.
Si ( ) No ( )
Porque: _________________________________________________________
2.

Usted conoce de la utilizacin dela herramienta colaborativa

Si ( ) No ( )
Porque: _________________________________________________________
3.

Usted conoce acerca de las herramientas colaborativas para fortalecer el

proceso enseanza-aprendizaje.
Si ( ) No ( )
Porque: _________________________________________________________

96

4.

Usted para impartir el conocimiento a sus educandos utiliza como material

didctico los blogger o redes sociales.

Si ( ) No ( )
Porque: _________________________________________________________
5.

Le gustara a usted interactuar de una forma moderna con sus educandos

utilizando la herramienta colaborativa blogger como estrategia para fortalecer el

proceso enseanza-aprendizaje.
Si ( ) No ( )
Porque: _________________________________________________________
6.

Usted en su hora clase motiva a sus educandos a construir sus propios

conocimientos.
Si ( ) No ( )
Porque: _________________________________________________________
7.

Para brindar ayuda extra clase a sus educandos que medio de comunicacin

utiliza:
Telfono
Videos (

Correo electrnico
Redes sociales

Blog (

) Ninguno ( )

Otros ____________
8.

Le gustara a usted que se realice capacitacin para motivar tanto a docentes

como estudiantes a utilizar la herramienta colaborativa (blogger) en la educacin para

fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje.
Si ( ) No ( )
Porque: _______________________________________________________

97

ANEXO 4. APROBACION DEL SR. RECTOR PARA LA REALIZACION

DEL TRABAJO DE INVESTIGACION.

98

ANEXO 5. FOTOGRAFIAS DE LA APLICACIN DE LA ENCUESTA A LOS

ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA VICENTE ROCAFUERTE

99

Entrega del manual sobre instrucciones del manejo educativo para la utilizacin
de la herramienta colaborativa Blogger.

100

Capacitacin a los estudiantes sobre el uso

de la herramienta colaborativa

blogger.

101

Capacitacin a los estudiantes sobre el uso adecuado de la herramienta

colaborativa blogger.

Capacitacin a los docentes

sobre el uso adecuado de la herramienta

colaborativa blogger.

102

ANEXO 6. CERTIFICADO DE HABER CUMPLIDO CON LA APLICACIN

DE

LA

PROPUESTA.

103

ANEXO 7. CREACION DEL BLOG DEL DOCENTE Y CADA UNO DE LOS

ESTUDIANTES YA TIENEN CREADO SU BLOG.

104

ANEXO 8. MANUAL DE USUARIO

MANUAL DE USUARIO
DE LA GUIA

UTILIZANDO BLOGGER

105

UTILIZANDO BLOGGER
Para iniciar hay que insertar el CD del programa en la unidad de cd-rom

Se instala la gua multimedia, eso permitir q se muestre la pantalla de presentacin,

la cual consta de informacin sobre la aplicacin.

Esa opcin permitir escoger las transiciones al momento de cambiar la aplicacin.

106

Los siguientes botones ya vienen incorporados en el mismo programa lo cual

permitir adelantar o retroceder una pgina.

Mediante esta opcin nos permitir escoger la aplicacin que se requiere ir.

La opcin aplicar lpiz nos permitir sealar el texto, la opcin de borrador deshace
las acciones realizadas en la misma

107

Menu principal

En esa opcin se podr cambiar el color del lapiz.

108

Unidades

Esa opcin nos permitir imprimir todos los contenidos de la gua mulimedia.

La opcin ayuda nos facilitara resolver alguna inquietud.

Aparecer la siguiente ventana donde usted podr resolver su inquietud.

109

Permitir aumentar o disminuir el tamao de la pgina.

La siguiente opcin permitir ver a pantalla completa la gua multimedia.

110

Contenidos

111