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INSTITUCIN EDUCATIVA No.80824

JOS CARLOS MARITEGUI
EL PORVENIR TRUJILLO

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

2016

PRESENTACIN
La Institucin Educativa N 80824 Jos Carlos Maritegui, tiene como vital necesidad mejorar la
calidad de la educacin en la institucin y en el distrito El Porvenir.
Para ello asumimos esta misin, realizando acciones destinadas a actualizar los programas
curriculares, capacitar y actualizar a nuestros docentes, implementar de MME, mejorar nuestros
procesos de gestin, dotar de recursos informticos al Sistema Educativo y mejorar la infraestructura e
insertarnos al Proyecto Huascarn implementando el aula de Innovaciones Pedaggicas y el uso de las
TIC.
El prestigio de nuestra institucin se refleja en la creciente demanda de la poblacin escolar en
el Nivel Primaria y Secundaria de Menores. Esta situacin ha permitido poner nfasis en algunos
aspectos del trabajo de los alumnos y del desempeo docente.
El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI); presenta la realidad de la Institucin y ha sido
diseada por el equipo de directivos, jerrquicos y docentes, con el aporte colectivo de los
trabajadores, El Municipio Escolar, APAFA y Asociacin de Ex Alumnos de nuestra I.E.
Nuestro PEI, se propone avanzar hacia un nuevo paradigma educativo, es decir, cambiar una
educacin centrada en la ENSEANZA por una educacin centrada en el APRENDIZAJE. En este
contexto existe un ambiente propicio para el aprendizaje, de respeto y estmulo a la creatividad de
alumnos, docentes y Director; de poner inters en el desarrollo de valores y habilidades antes que en la
adquisicin de contenidos; de fomentar un aprendizaje que tome en cuenta las necesidades sociales y
productivas de la Comunidad dando nfasis a los tres ejes curriculares:
Comprensin lectora en el marco de Lenguaje Comunicacin.
Razonamiento Lgico Matemtico.
Formacin en valores mediante actos vivenciales.
La Comunidad mariateguista tiene ahora la responsabilidad de que este trnsito hacia el nuevo
paradigma se alcance en los plazos establecidos.
Todos los integrantes de la Institucin asumiremos el reto del PEI en todos sus componentes:
I.- Identidad: Principios, fines de la Institucin, visin, misin y valores.
II.-Diagnstico: Que incluye la informacin cualitativa y cuantitativa de la realidad Institucional
interna y externa y a formular los objetivos estratgicos.
III.- Propuesta Pedaggica: Principios pedaggicos, lineamientos curriculares, perfiles de los valores
educativos.
IV.- Implementacin de Proyectos.
Nuestro PEI se enmarca en la actualidad de cambios que se ha propuesto la comunidad mariateguista,
haciendo suyo el lema: Fe, Unin y Trabajo, de su himno y la Memoria de Jos Carlos
Maritegui

DATOS INSTITUCIONALES:
1.1 Nombre
: Institucin Educativa N 80824 Jos Carlos Maritegui
1.2 Direccin
: Avenida Pumacahua N 1275.
1.3 Distrito
: El Porvenir.
1.4 Provincia
: Trujillo
1.5 Regin
: La Libertad.
1.6 Direccin Regional de Educacin: La Libertad DRELL.
1.7 Fecha de Creacin
: 13 de mayo de 1958.
1.8 Niveles que se atiende
: Primaria y Secundaria de EBR y EBA.
1.9 Cdigo Modular:
1.9.1 Local Escolar
:
1.9.2 Primaria
: 0366237
1.9.3 Secundaria
: 0544957.
1.10

Poblacin Escolar:

NIVEL
Primaria EBR
Secundaria EBR
Primaria EBA
Secundaria EBA
TOTAL

ALUMNOS
Total
H
M
1212
1065

DOCENTES

SECCIONES

AULAS

1.11Resea Histrica de la I.E.

Hablar de la historia de la Institucin Educativa N 80824 Jos Carlos Maritegui es hablar de la
historia de El Porvenir. Este populoso distrito nace en 1934 como barriada, luego Pueblo Joven y
mediante Ley 15368 del 8 de enero de 1965 fue creado como distrito. Nuestro Colegio tiene
parecida evolucin.
Por los aos 50 en el Barrio de Mampuesto, comienza a funcionar una escuelita elemental mixta, al
ao siguiente esta escuelita se traslada y ocupa el rea de los terrenos que hoy pertenecen a la
familia Alayo (Correo, Local Wilson Lpez Cava) y parte de la familia Ascate Prez.
Esta escuelita que tiene como Directora a la profesora Blanca Vargas de Martnez, es desdoblada en
dos por el ao 1953. La Escuela de Mujeres con el N 2467 y la de Varones con el N 2410 y es
nombrado como Director el seor Moiss Martnez Namay.
La Sociedad de Tiro N 29 de Trujillo y el Municipio de Simbal, que se crean dueos de todos los
terrenos, ayudados por la fuerza pblica, hacan imposible la vida de todos los invasores. A pesar de
los abusos que se cometan, la poblacin creca da a da. Esto motiva a los padres de familia a
buscar un terreno ms amplio e invaden los terrenos que hoy ocupa nuestro colegio. Siendo ya
Director el profesor Nstor Aroca Arteaga, se constituye en celoso guardin, pero a pesar de ello, le
es imposible contener las invasiones y como consecuencia de estas acciones, hoy existen viviendas
en terrenos pertenecientes a nuestro plantel (Micaela Bastidas)

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El profesor Nstor Aroca realiza las gestiones pertinentes y logra que mediante R.D. N 1206 del 13
de mayo de 1958 se eleve de categora y de escuela elemental pasa a Escuela de Segundo Grado de
Varones N 268. A l tambin se debe a que el Club de Leones de Trujillo construyera 7 aulas,
ambientes para direccin y secretara, servicios higinicos y fachada de ladrillo calado. El plantel,
desde ese momento es conocido como Escuela del Club de Leones.
El Profesor Nstor Aroca gestiona ante la Sociedad de Tiro N 29 de Trujillo la posesin definitiva
de lo que ellos consideraban sus terrenos y es as como, mediante Escritura Pblica, entregan al
Inspector Provincial de Trujillo un rea de terreno de 10 508 m2. Esto sucede en 1962.
A la fructfera labor del profesor Nstor Aroca Arteaga, le sucede el profesor Julio Garca Tenorio,
quien asume la direccin de la escuela hasta fines de septiembre de 1971, fecha en la cual pasa a ser
Director adjunto del profesor Segundo Bocanegra Lpez, quien haba ganado en concurso la
Direccin General del plantel.
El profesor Segundo Bocanegra Lpez se hace cargo de la Direccin del plantel por espacio de 15
das y realiza su permuta con el profesor Misal Villacorta Carranza, quien haba ganado la
direccin de un Centro Educativo de Otuzco.
El seor Villacorta, se hace cargo de la Direccin a fines de octubre de 1971. Estos nombramientos
suscitan la protesta de todos los Directores adjuntos. La Octava Regin, para solucionar el
problema, lo somete a consideracin de la comunidad magisterial y APAFA, para que ellos
determinen quien debera quedarse como Director. Don Misal Villacorta, que ya se haba ganado el
aprecio de los padres de familia por su buen trato y empeo en reconstruir lo que el terremoto del
ao 70 destruy, se qued como Director (1972).
El terremoto haba destruido un pabelln de aulas (4) y en forma improvisada stas funcionaban,
tres en la granja (hoy biblioteca) y una en el patio (hecha de esteras).
Tambin durante su gestin se construye el ambiente para automotores, tres canchas deportivas,
fachada del plantel. Comienza a funcionar el Primer Ao de Secundaria de menores (ao 1975) con
profesores que completaban su jornada laboral en el Colegio Francisco Lizarzaburu. Muchos de
ellos, al aumentar el nmero de secciones, se quedan en forma definitiva en el plantel, entre ellos
tenemos al profesor Toms Feria Paredes, Vctor Pretell Casana, Teresa Campos, Silvia Gonzles
Sormani, Amelia Rodrguez. En Primaria ya venamos trabajando cerca de 30 profesores, algunos
de ellos ya haban trabajado con el seor Nstor Aroca Arteaga, tal es el caso del profesor Jess
Barrientos, Braulio Reyes Vsquez, Lidia Flores, Miriam Luna Victoria y el seor Gordillo
Snchez, ellos eran abnegados profesores de Primaria..
En su evolucin, el colegio haba cambiado de nomenclatura: Mediante R.D. N 1206 del 13 de
mayo de 1958 pasa a ser 268.Por R.M. 120 del 26 de enero de 1071 se le asigna el Nmero 81020 y
por R.D. del 13 de abril de 1977 a CEB III N 80824. Esto trae como consecuencia que en 1976, se
realice una asamblea de profesores para determinar el nombre del colegio. En esta asamblea se
proponen dos nombres que se someten a votacin: Virgen de Ftima y Jos Carlos Maritegui.
La Primera se fundamenta en que la celebracin de la virgen Mara, coincide con la celebracin del
Aniversario del plantel, la segunda por pertenecer al ms grande de los Ensayistas y crticos
peruanos. Al autor de los 7 Ensayos de Interpretacin de la Realidad Peruana. Hecha la eleccin,
gana por amplio margen la propuesta realizada por el profesor Jorge Zarzosa Alayo.
Al jubilarse el profesor Misal Villacorta Carranza, el 01 de junio de 1983, encarga la Direccin del
plantel al profesor Julio Reyes Rodrguez, quien ya vena desempeando el cargo de Coordinador
de Secundaria, hasta el 25 de noviembre de 1983 en que ingresa como Director titular el profesor
Orlando Salazar Briceo quien ejerce su funcin hasta el 31 de julio de 1990 en que se jubila.

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Nuevamente el profesor Julio Reyes Rodrguez, que vena trabajando como sub. Director de la
nocturna, recibe la encargatura de la Direccin del colegio y posteriormente es nombrado en dicho
cargo mediante concurso.
Durante la gestin del profesor Julio Reyes Rodrguez se construyeron la Biblioteca, el laboratorio
de Ciencias Naturales, ambientes administrativos, encementado del patio, alumbrado, graderas,
gruta, iniciacin del segundo nivel de la biblioteca, la sala de profesores.
Con fecha 02 de junio de 1993 asume la Direccin la profesora Mara Olinda Salazar Cortegana,
cargo que lo ejerce hasta el 1 de julio de 1998 y con Resolucin Directoral Regional N 2307-1998
cesa en el cargo despus de haberlo ejercido por 5 aos, un mes.
En la gestin de la profesora Mara Olinda Salazar Cortesana se construyeron 9 aulas, un ambiente
para usos mltiples, un ambiente para laboratorio, servicios higinicos, un ambiente para la banda
de msicos, as como tambin se han implementado la banda de msicos, laboratorios, biblioteca.
A partir del 1 de julio de 1998 se le encarga la Direccin al profesor Ever Lzaro Bazn y
desempea el cargo hasta el 1 de marzo de 1999, fecha en que asume la Direccin el profesor
Isaas Idrogo Daz quien viene nombrado por concurso con Resolucin Directoral Regional N
1036-1999-DRE-LA LIBERTAD.
En la gestin del profesor Isaas Idrogo Daz, con el apoyo de docentes, administrativos, padres de
familia y sobre todo Municipios Provincial de Trujillo y distrital de El Porvenir, ONG SOLARIS
PER, gobierno, ONG CEPROMUN, se han construido: 01 un mdulo de 04 aulas y escalera
inauguradas el 31 de agosto de 2006. Otro mdulo de 03 (tres) aulas y 02 losas deportivas, inauguradas
en abril del ao 2008, se ha implementado el Aula de Innovaciones Pedaggicas y logrado presupuesto
para dos profesoras, Implementado una sala de cmputo, se han modernizado las pizarras de cemento a
pizarras acrlicas, se han obtenido 15 microscopios para el laboratorio, 05 televisores de 29.
2016:
La Institucin Educativa "Jos Carlos Maritegui", presenta la siguiente estructura orgnica:
- rgano de Direccin.
- Organo Jerrquico
- rgano Tcnico - Pedaggico.
- rgano de Apoyo.(Administrativos, Auxiliares, Bibliotecaria, Tutores)
- rgano de Ejecucin.(Docentes de rea, Prof. De Banda de msicos)
- rgano de Participacin.(CONEI, Consejo Acadmico, AAPPFF, Sutep, Comit de aula,
- Asoc. Ex Alumnos, Junta vecinal, Municipio Escolar, DESNA).COMITE DE GESTION DE
RIESGO
La Institucin Educativa "Jos Carlos Maritegui", funciona en tres turnos y de acuerdo con el horario
siguiente:
a) PRIMER TURNO
b) SEGUNDO TURNO
c) TERCER TURNO

:
07.30 a.m. hasta las 12.30 p.m.
:
1.00 p.m. hasta las 6.30 p.m..
:
18:00 p.m. hasta 22:00 p.m.
El personal de la IE lo conforman 01 Director, Subdirectores,
Personal Jerrquico, 98 docentes, 05 auxiliares de educacin y 6 personales administrativos quienes
cumplen su rol a cabalidad lo que est permitiendo el reconocimiento del buen servicio que se brinda.

INTRODUCCIN
En el marco de la sociedad del conocimiento, se ha de releer el presente Proyecto Educativo
Institucional. Su relectura implica una revisin crtica: de capacidades (como herramientas en una
nueva sociedad), de los contenidos (que han de ser sintticos, sistmicos para crear y producir mentes
bien ordenadas) y de mtodos (contenidos aplicados que desarrollan habilidades) y lgicamente de
valores (como tonalidades afectivas en una sociedad humanista). Y ello supone situarnos con claridad
en un nuevo paradigma que se denomina socio-cognitivo: una transicin desde modelos conductistas
de escuela y de la cultura (sociedad industrial) a modelos socio-cognitivos (sociedad del
conocimiento). En este contexto de planificacin estratgica se inserta el PEI de la Institucin
Educativa.
En cumplimiento a la tarea encomendada, presentamos el PEI, documento que establece los
lineamientos educativos a mediano plazo para la concrecin de un servicio educativo de calidad, y
como una propuesta de estandarizacin esquemtica con la finalidad de uniformizar
interinstitucionalmente la elaboracin del presente documento de gestin y estratgico.

Los autores.

PRESENTACIN

El Proyecto Educativo Institucional es el documento de planeamiento estratgico de la

Institucin educativa, que orienta los procesos que ocurren en l, clarifica a los actores las metas de
mejoramiento, da sentido y racionalidad a la gestin para el mediano o largo plazo, permite la toma de
decisiones en gestin, pedaggicas y administrativas, articula los proyectos y acciones innovadoras en
torno al aprendizaje y la formacin de los alumnos, ayudndonos a conducir la institucin de manera
eficiente y eficaz para hacer frente a los retos del mundo global y en el marco de la sociedad del
conocimiento. En tal sentido, es el referente para la formulacin de los dems instrumentos de gestin
de la Institucin Educativa.
Nos ayudar a construir y consolidar nuestra propia identidad educacional dentro del marco de las
polticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educacin y como tal, estar sujeto a
revisin que permitir su innovacin y actualizacin.
Est estructurado en captulos referidos a la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica, la
propuesta de gestin y proyectos de innovacin

INTRODUCCIN
En el marco de la sociedad del conocimiento, se ha de releer el presente Proyecto Educativo
Institucional. Su relectura implica una revisin crtica: de capacidades (como herramientas en una
nueva sociedad), de los contenidos (que han de ser sintticos, sistmicos para crear y producir mentes
bien ordenadas) y de mtodos (contenidos aplicados que desarrollan habilidades) y lgicamente de
valores (como tonalidades afectivas en una sociedad humanista). Y ello supone situarnos con claridad
en un nuevo paradigma que se denomina socio-cognitivo: una transicin desde modelos conductistas
de escuela y de la cultura (sociedad industrial) a modelos socio-cognitivos (sociedad del
conocimiento). En este contexto de planificacin estratgica se inserta el PEI de la Institucin
Educativa.

En cumplimiento a la tarea encomendada, presentamos el PEI, documento que establece los

lineamientos educativos a mediano plazo para la concrecin de un servicio educativo de calidad, y
como

una

propuesta

de

estandarizacin

esquemtica

con

la

finalidad

de

interinstitucionalmente la elaboracin del presente documento de gestin y estratgico.

uniformizar

Los autores.

ANLISIS BREVE DEL CONTEXTO GLOBAL

El mundo globalizado con su preocupacin central en la INFORMACIN

y el

CONOCIMIENTO, han incrementado las investigaciones de sobremanera en el campo social, y

de entre sus componentes se ha centrado con mayor

preocupacin en el siglo XXI

en la

educacin, a pesar de ser un servicio con rditos de inversin a largo plazo pero por el impacto
que genera en la vida del hombre su comportamiento en la sociedad y en la evolucin de los
grandes y permanentes

conflictos y problemas que experimenta el mundo actualmente el

desarrollo de la sociedad de un pas y la educacin interacta con una mutua dependencia por lo
tanto una mejor educacin brindar valiosos frutos para la vida productiva, econmica, cultural,
poltica, etc. de un pas. De all que el contexto mundial actual exige que el sector educacin se
involucre en

la vida nacional de un pas para tener una responsabilidad compartida , para

transformar la sociedad la cual debe estar comprometida a elevar un componente esencial para
cumplir con los retos y la exigencias de la sociedad mundial, la cual es: la calidad educativa.
En ese contexto nuestro pas se encuentra comprometido y a partir de la emergencia
educativa 2003 2004 a travs del acuerdo Nacional. Planteado en el Plan Nacional de Educacin
para todos 2005 2015 denominados: Hacia una educacin de calidad con equidad.
La educacin para todos (EPT) R.S. N 041 2004 ED surgi en abril de 2000, en
DAKAR en el foro mundial sobre la educacin y al evaluar el cumplimiento de los compromisos
asumidos en Jumtien 10 aos atrs (1990), en DAKAR se propone alcanzar 6 objetivos esenciales
para garantizar una EPT, en este marco todos los pases en su mayora, entre ellos el Per se
proponen alcanzar dichos objetivos hasta el ao 2015 mejorando la calidad y la equidad educativa,
de all que la ley general de educacin N 28044, lo recoge en su artculo N 8 principios de la
educacin; y todos los captulos I, II, III y IV del ttulo II.

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El Plan Nacional de Educacin para todos en nuestro pas tiene como finalidad constituirse
como un espacio de coordinacin entre el estado y la sociedad civil con el esfuerzo pblico y
privado para el logro del compromiso asumido en DAKAR.

ACUERDOS, PLANES Y PROYECTOS NACIONALES IMPORTANTES DEL PLAN EPT

a)

Hacia un Proyecto Educativo Nacional

b)

Plan Nacional de igualdad de oportunidades para mujeres y varones (2006 - 2010)

c)

La carta social de compromiso por el desarrollo y la superacin de la pobreza.

d)

Acuerdo Nacional

e)

Plan Nacional para las personas adultas mayores

f)

Plan Nacional de accin por la infancia y adolescencia (2002 - 2010)

g)

Informe final de la comisin la verdad y reconciliacin

h)

Plan Nacional de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (2003 - 2007)

i)

Pacto Social de compromisos recprocos por la educacin.

j)

Plan Nacional de competitividad.

k)

La educacin inclusiva

l)

Otros lineamientos
POLTICAS DEL PLAN EPT PARA EL CIERRE DELAS BRECHAS DE EQUIDAD Y
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA

Son nueve partiendo del diagnstico de la realidad de la educacin en el Per

A.- Ampliar las oportunidades y ofrecer atencin integral de calidad a los menores de 6 aos.
B.- Garantizar la continuidad educativa, la calidad y la conclusin en el nivel primario y secundario.
C.- Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la poblacin analfabeta.
D.- Proveer oportunidades educativas de calidad a quienes no se insertaron en el sistema educativo.
E.- Ofrecen en reas rurales una educacin acorde con las diferencias lingsticas.
F.- Crear las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente profesional y eficaz.
G.- Proveer las condiciones bsicas de infraestructura, equipamiento y material educativo.
H.- Lograr que la gestin del sistema educativo est basada en la Institucin Educativo.

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I.- Obtener una Asignacin Presupuestal para el sector educacin no menor al 6% del producto bruto
interno (PBI).
J.- Los compromisos de la educacin, PeruEduca, actualizar

LA GLOBALIZACIN, entendida como un proceso internacional de creciente unificacin de Los

Mercados y la homogeneizacin de la produccin en cuyo interior la tecnologa ha producido un
cambio importante en la jerarqua de orden productivo; teniendo a la ciberntica e informtica a la
cabeza; La magnitud de estos cambios afecta a la dimensin cultural, econmica, social y poltica del
mundo del siglo XXI (Alayza 1997).
As tambin Rodrguez Fuenzalida 2000 en referencia a la Amrica Latina; afirma

que la

globalizacin es una revolucin profunda, conceptual, valrica, simblica y tambin epistemolgica,

cientfica y cultural abarcando desde aspectos conceptuales hasta el crecimiento de la exclusin; la
pobreza.
De ello podemos sealar fenmenos que caracterizan al siglo XXI:
a) Un auge del comercio industrial.
b) Expansin del capital financiero traspasando fronteras.
c) Un boom de las transacciones financieras incrementadas por el uso de las Nuevas Tecnologas
en el intercambio de informacin en los mercados.
CONSECUENCIAS.- Derivados de la Globalizacin.
-

Interdependencia extrema de las Economas Nacionales.

La interrelacin que desvanece las fronteras de los estados nacin.

Implementacin en todos los pases de las polticas conocidas como neoliberales de

desregulacin; privatizacin y apertura.

Intercambio desigual entre Norte, Sur y centro (Amrica)

Sofisticacin del marketing; por los llamados: encantamiento, sed de placer etc.

En los jvenes segn Serna (2001) Desempleo masivo/ exclusin social, narcotrfico y auge de
las industrias culturales.

Frente a esto la educacin, dentro de sus limitaciones tiene que aportar para revitalizar la diversidad
cultural de los pueblos, como alternativa al uniforme y denalizantesperso desarrollo de occidente.
ROL DE LA EDUCACIN FRENTE A LA GLOBALIZACIN.-Segn Peter Drucker, nuestros
educandos debern estar preparados para vivir en un mundo global pero peculiar con una aptitud
necesaria para ser ciudadanos del mundo; por nuestra visin, horizonte e informacin (global) pero

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tambin para ser capaces de nutrirnos de nuestras propias races autctonas enriqueciendo nuestra
propia cultura (local).
TRATAMIENTO DE LO GLOBAL.Desde el punto de vista pedaggico pide de los individuos un gran esfuerzo de orientacin en los
planes: material, social y temporal; para manejarse ante situaciones complejas y experiencias
divergentes.
Segn Volmer; las personas de ensayos exitosos que van es esta direccin se caracterizan:

Amplitud de conocimientos generales.

Caudal de principios estructurales.

Seguridad en s mismos.

Espritu de decisin.

Mayor capacidad de evaluacin de la importancia selectiva de los problemas

Disposicin para examinar Hiptesis y para corregirlos.

Tendencia a profundizar ms en los problemas, haciendo ms preguntas sobre el porqu.

Capacidad para soportar situaciones de indefiniciones.

TRATAMIENTO DE LO LOCAL.- La globalizacin en este siglo XXI no puede darse en el vaco,

requiere enraizarse, proyectarse al mundo desde un lugar, desde una circunstancia precisa de all que la
globalizacin y defensa de la identidad son complementarios.

12

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La Institucin Educativa 80824 "Jos Carlos Maritegui", est ubicado en el Av. Pumacahua
1275, del Distrito De El Porvenir, Provincia de Trujillo, Regin La Libertad.
Inicia sus actividades acadmicas mediante RESOLUCIN DE CREACIN N 1206 -58,
teniendo un rea de 10125 m2, tiene 34 aulas, funcionan 38 secciones en primaria, 28 en secundaria y
en EBA 10 (PEBAJA y PEBANA). Su primer Director fue: el Profesor Nestor Martinez Namay y
desde el 01 de Marzo del ao 1998 es el profesor Isaas Idrogo Daz.
La I.E tiene como lema: Fe Unin y Trabajo
La Institucin Educativa "Jos Carlos Maritegui", presenta la siguiente estructura orgnica:
- rgano de Direccin.
- rgano Jerrquico
- rgano Tcnico - Pedaggico.
- rgano de Apoyo. (Administrativos, Auxiliares, Bibliotecaria, Tutores)
- rgano de Ejecucin. (Docentes de rea, Prof. De Banda de msicos)
- rgano de Participacin. (CONEI, Consejo Acadmico, AAPPFF, Sutep, Comit de aula, Asoc. Ex
Alumnos, Municipio Escolar, DESNA).
La Institucin Educativa "Jos Carlos Maritegui", funciona en tres turnos y de acuerdo con el
horario sgte:
a) PRIMER TURNO

07.30 a.m. hasta las 12.30 p.m.

b) SEGUNDO TURNO

1.00 p.m. hasta las 6.30 p.m.

c) TERCER TURNO

18:00 p.m. hasta 22:00 p.m.

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El personal de la IE lo conforman 01 Director, 03 Subdirectores, Personal Jerrquico, 98
docentes, 05 auxiliares de educacin y 6 personal administrativos quienes cumplen su rol a cabalidad
lo que est permitiendo el reconocimiento del buen servicio que se brinda.

I. IDEARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

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NUESTRA VISIN
La I.E.N 80824 Jos Carlos Maritegui al
ao
2018
seremos
una
Institucin
acreditada, Lder y reconocida por la
comunidad, brindando un servicio educativo
de calidad y excelencia, como impulsora de
la prctica constante de valores en la
formacin integral de los alumnos
y
alumnas, atendiendo sus necesidades e
impulsando su espritu creativo en la
prevencin de desastres y conciencia
ambiental, analtico crtico; desarrollando
proyectos innovadores; con una visin al
servicio de su comunidad y mundo
globalizado.
NUESTRA MISIN
Somos una institucin educativa pblica,
que brindamos servicio en EBR y EBA a
nios, adolescentes y adultos para formar
ciudadanos
libres,
competentes
en
conocimiento, prospectivos y con un buen
sentido crtico de la realidad, respetuosos,
responsables,
solidarios
y
honestos,
comprometidos con el desarrollo de su
comunidad, con conciencia ambiental,
prevencin de desastres y sin violencia

1.3.- VALORES QUE DIRECCIONA LA LABOR EDUCATIVA:

Para el cumplimiento de nuestra visin la I.E. se compromete brindar un servicio educativo de
excelencia, fundamentado en el siguiente lema institucional: FE, UNIN Y TRABAJO

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VALORES PERSONALES
o RESPETO. Manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesa
o RESPONSABILIDAD Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer

y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente.

o HONESTIDAD. Probo, recto, honrado
o PROFESIONALISMO.

Persona que ejerce su profesin con relevante capacidad y

aplicacin.
o TICA. Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana.
o TOLERANCIA. Respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems cuando son diferentes

o contrarias a las propias.

o CREATIVIDAD. Que posee o estimula la capacidad de creacin, invencin, etc.

VALORES INSTITUCIONALES COMO PRCTICA PERMANENTE: (REVISAR)

Identidad Institucional: FE, UNIN Y TRABAJO

Compromiso Social

Responsabilidad y trabajo en equipo

Creatividad e Innovacin

Respeto, Tolerancia y empata

Mejoramiento Continuo

Liderazgo Corporativo

Democracia

Justicia y equidad

Solidaridad

Honestidad y Honradez.

Conciencia Ambiental.

AMOR

TITULO????? O SUBTITULO
La Institucin Educativa "Jos Carlos Maritegui" generar el desarrollo integral mediante la
creacin de situaciones de aprendizaje con actividades y contenidos que adems de propiciar el
desarrollo de competencias y capacidades, contribuyan a la formacin de valores desarrollando
actitudes. Ello implica la adopcin libre de posiciones crticas ante los hechos, ante los actos de los
dems y sobre todo de s mismos, que permita fortalecer las actitudes positivas y cambiar las actitudes
negativas, relacionadas con la prctica de valores.

17
En tal sentido, educar en valores significa generar condiciones para crear situaciones de
aprendizaje que tomen en cuenta no slo el currculo manifiesto a travs de estrategias encaminadas al
desarrollo de actitudes sino tambin en el currculo oculto, aprovechando las oportunidades que se
presentan en la vida cotidiana en la institucin y ameritan una reflexin.
Tambin significa trabajar con los padres de familia y comunidad educativa en general, por eso
es importante resaltar que la responsabilidad no slo es de la escuela o de los maestros, sino tambin
de los medios de comunicacin, de la familia y de la sociedad en su conjunto. Es sobre todo en las
interacciones humanas que se forman los valores, por eso es tan importante que se formen
comunidades de vida donde se vivencien los valores.(revisar)
C

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CONOCIMIENTO DE NUESTROS ESTUDIANTES

Caractersticas afectivas

Bajo porcentaje de nuestros estudiantes no manejan adecuadamente sus emociones.

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Les gusta compartir trabajos grupales con sus compaeros.

Les gusta ser independientes.

Bajo porcentaje de alumnos tienen baja autoestima.

Establecen relaciones de amistad fcilmente con sus compaeros y compaeras.

Buscan la aprobacin y estmulo de los docentes en las acciones que realizan.

Generalmente son respetuosos con sus profesores.

Son solidarios con sus compaeros.

Los estudiantes de los grados primeros son ms vulnerables en el control de sus emociones
(abandono familiar, trabajo infantil)

Caractersticas cognitivas

Presentan limitaciones de vocabulario para su edad en exposiciones de clase

Expresan sus ideas, necesidades y experiencias con relativa fluidez

Alto porcentaje de alumnos demuestran eficiente capacidad de expresin por

medio del dibujo, canto, baile, juegos y dramatizaciones.

Su capacidad de atencin, concentracin y retencin en clase es deficiente.

Deficiencias en los procesos de anlisis, sntesis, evaluacin, etc.

Alto porcentaje de alumnos no comprenden conceptos abstractos.

Manifiestan curiosidad sobre el tema que es de su inters en clase.

Mal uso de la tecnologa (celulares) y redes sociales

Caractersticas Conativas

Deficiente motivacin para el estudio.

Limitaciones en sus expectativas para su proyecto de vida.

Deficiente comprensin de la importancia de la educacin en el desarrollo de su vida.

Deficiente formacin y prctica de una escala de valores.

Inseguridad en la toma de decisiones y solucin de sus problemas.

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Caractersticas Sociales Culturales - Econmicas

Nuestros estudiantes vienen de un estrato socio econmico medio bajo y bajo, los ingresos de
la mayora de los padres son por debajo del mnimo y son sub empleados o

trabajadores

independientes.
Alto porcentaje de estos padres trabajan. Un bajo porcentaje de madres son empleadas del
hogar. Un bajo porcentaje de madres se dedican a atender su casa. La mayor parte de nuestros
alumnos provienen de urbanizaciones aledaas, pocos de distritos cercanos.
Los estudiantes provienen en su mayora del distrito El Porvenir donde un bajo porcentaje de
ellos viven hacinados, compartiendo una misma vivienda con Padres, abuelos y tos. Estos estudiantes
viven rodeados por gente de mal vivir tales como jvenes que consumen drogas y se dedican al robo,
observan con frecuencia violencia en su familia o en las familias vecinas.
Un bajo porcentaje de Padres de familia tiene primaria completa, Un alto porcentaje tiene
secundaria completa y un bajo porcentaje tiene instruccin superior. Un bajo porcentaje de nuestros
estudiantes son hijos de madres solteras, existe un alto porcentaje de padres que son convivientes y un
bajo porcentaje son hijos de un hogar bien constituido.
-

Consecuencias negativas en la formacin de la personalidad del alumno, debido al mal uso de los
Medios de Comunicacin Social.

Existencia de problemas: sociales (pandillaje y delincuencia), personales (Baja autoestima, escasa

prctica de valores), Familiares (desintegracin familiar)

Escasa identidad personal, social y cultural.

Actualizar
2.1.-ENFOQUE DEL DIAGNSTICO DE LA I.E
El diagnostico como proceso descubre y analiza la realidad, tanto Pedaggica, Organizativa,
Administrativa y de la Comunidad Educativa en su conjunto.
Es importante porque permite establecer las necesidades y problemas que afectan el desarrollo de la
I.E, identifica

los obstculos para el mejoramiento continuo de la calidad educativa y de las

condiciones en que se lleva a cabo el proceso de Aprendizaje y Enseanza.

Tambin permite descubrir los procesos que orientan el esfuerzo de construccin de la propuesta
educativa que los actores nos proponemos realizar.
Para esto, es necesario reconocer dos mbitos: Externo e Interno; que Significa Mirar Hacia fuera y
hacia adentro.

21
En el mbito Externo Mirar afuera; Significa conocer las demandas sociales en

la educacin

(Contexto Mundial, Nacional y Local); As como, los Paradigmas educativos nacionales e

internacionales.

ADMINISTRATIVO

INSTITUCIONAL

2.2.-ANLISIS DEL AMBIENTE INTERNO Y EXTERNO:

A.- AMBIENTE INTERNO: Mirar hacia dentro
FORTALEZAS
DEBILIDADES

Manejo de la normatividad.
Clima Institucional debilitado.

Nivel de coordinacin estrecha con las Falta evaluacin de la gestin Institucional.

IIEE de la Comunidad.
Escasa planificacin Presupuestaria.

Coordinacin con el gobierno local.

Documentos de gestin elaborados y en

ejecucin.
-

Calendarizacin de las actividades del ao

acadmico planificadas y difundidas a la
Comunidad Educativa
Se cuenta con los principales documentos de
gestin. (PEI, PAT, PCC, RI, TUPA, CONA,
CTE
REC.PROPIOS
y
ACT.
PRODUCTIVAS, Etc.)
Personal administrativo nombrado.
Planificacin oportuna de las acciones
administrativas
Fichas de escalafn y archivos debidamente
actualizados

- Alumnado ingresante a la I.E. con bajo nivel acadmico.

- Inadecuado manejo de estrategias de enseanza aprendizaje y
evaluacin, en algunas reas.
- Poca frecuencia del proceso de supervisin, monitoreo y evaluacin
del trabajo docente.
- Falta de planificacin adecuada para el uso de laboratorio y
Biblioteca
- Poca implementacin del Centro de Cmputo: reducido nmero de
PC, deficiente tecnologa de: multimedia, redes y software
educativos.
- Falta de insumos para el funcionamiento de laboratorio de qumica,
fsica y biologa.
- Falta de ambiente e implementacin de la Videoteca.
- Programas y/o talleres con escaso presupuesto para Laboratorio de
Ciencias, Feria de Ciencias, Fiestas aniversarias, Red de Periodistas,
Jvenes Lderes, Departamento de psicologa, escuela de Padres,
Taller de danzas.
- Reducida produccin de material didctico elaborado por los
alumnos y docentes.
- Escasa conciencia y prctica de valores en los alumnos.
- Escaso material bibliogrfico actualizado.
- Escaso desarrollo de proyectos de innovacin pedaggica.
- Escaso desarrollo de investigacin educativa.
- Excesiva documentacin y trabajo administrativo
- Personal administrativo con escasa capacidad para el manejo de
recursos informticos.
- Derivacin de documentos administrativos y/o pedaggicos
extemporneo.
- Escasos ingresos econmicos por recursos financieros.
- Falta de personal de servicio en la portera y guardiana.
- Inventario inconcluso en la codificacin de los mobiliarios y
enseres.
Escasos ingresos econmicos por recursos financieros.
Falta de personal de servicio en la portera y
guardiana.
-Inventario inconcluso en la codificacin de los mobiliarios y
enseres.

ORGANIZACIONALES

INFRAESTRUCTURA

22
-

Existencia y funcionamiento del Consejo

Educativo Institucional, Consejo Acadmico, del
Comit de Evaluacin, De Infraestructura, de
Defensa Civil , DESNA, Comit de Tutora,
- Cuenta con pgina Web y correo electrnico
- Participacin de los estudiantes en organizaciones
estudiantiles: CONEI, Club de Periodismo,
Municipio Escolar, Lderes de Salud, Defensa civil.
- Participacin de los Padres de familia, docentes y
alumnos en la solucin de problemas a travs de
CONEI, Comit de evaluacin, etc.
Disponibilidad de reas libres de terreno para
utilizarlos como espacios educativos alternativos al
aula

Local escolar inscrito en el marges de bienes

del Ministerio de Educacin.
- Existencia de reas verdes y huerto frutcola.
- Ambiente para la Biblioteca.
- Sala de innovaciones.
- Dpto. de Educacin Fsica.
- Losas deportivas multifuncionales.
- Servicios Higinicos debidamente instalados.
- Sala de Profesores.

Poca coordinacin entre el personal directivo, la APAFA y docentes.

Escasa disponibilidad de tiempo e inters de los docentes para asistir a
jornadas de trabajo concertado fuera de su horario.
- Indiferencia de algunos comits de aula en el proceso educativo de sus
hijos.
- Falta de informacin sobre actividades culturales y econmicas que se
realizan en la I.E.

Falta de ambientes para atender ampliaciones de la demanda

educativa. As como para laboratorios, talleres, videoteca, sala de
idiomas, etc.
- Infraestructura provisional, inadecuada en los pisos, zcalos y
techos.
- Deficiencia de mobiliario escolar
- Falta de materiales y equipos para talleres de mecnica,
electricidad, etc.

B.-AMBIENTE EXTERNO: Mirar hacia fuera: Oportunidades y amenazas (sustentado en el

PRODUCTIVOSECONOMICOS -

ASPECTO

diagnostico situacional alcanzando por los equipos de la comunidad educativa.)

AREA EXTERNA
OPORTUNIDADES

AMENAZAS

-Empresas Privadas como Agroindustriales, calzado

Cerveceras y otras que apoyan a la Institucin Educativa.
-Donaciones de personas naturales o jurdicas de materiales
o equipos para la I.E.
-Alianzas estratgicas con la Municipalidad de Trujillo y
gobiernos locales, Juntas Vecinales, Universidades Publicas
y Privadas, ONGs, Iglesia, etc.
-Existencia de instituciones nacionales e internacionales de
pases cooperantes que apoyan proyectos.
-Existencia de recursos de la cooperacin tcnica
internacional.

-Padres de familia con escasos recursos econmicos.

-Escaso apoyo econmico del MED.
-Escaso apoyo del gobierno regional y local con
partidas econmicas en sus presupuestos.
-Alto porcentaje de Padres de familia sub empleados
-Deficiente presupuesto del Estado destinado al sector
educacin.
-Reducido presupuesto econmico asignado por el
Gobierno Regional y Municipalidad para las I.E.

Acceso a cabinas de Internet.

Acceso a medios
tecnolgicos TV,
telfono, fa, Celulares, fotocopiadoras, etc.

Acceso a institutos Tecnolgicos,

Academias.

Apoyo de SENATI, SENCICO para

BECAS y orientacin vocacional y visitas a sus
instalaciones.

Convenio con Backus & Johnston.

- Ubicacin geogrfica estratgica de la Institucin

Educativa (cercanos a otras instituciones educativas
superiores, tcnicas, productivas y de servicios)

Escasos medios de comunicacin

propios de la comunidad con fines educativos.

Proliferacin de cabinas de
INTERNET, sin filtro de seguridad(proteccin
al menor)

-Existencias de brotes de contaminacin

ambiental (Sonora, Aire, Agua y Suelos.

SOCIO-CULTURAL, DE SALUD Y EDUCACIN.

- Enfermedades infectocontagiosas dengue, el

clera,
Hepatitis B, etc.)

COMPETITIVIDAD

Biodiversidad.Geogrfico y

TECNOLOGICOS

23

Apoyo del municipio de Trujillo.

Apoyo del Sector Salud con escuela
saludables.

ndice significativo de familias desintegradas.

Influencia negativa de los medios de
comunicacin masiva..
Existe desnutricin, y otras enfermedades
patgenas en nuestros estudiantes.
Existencia de bajo nivel cultural y educativo
en mayora de padres de familia.
Ambiente Social desfavorable (Focos de
pandillaje juvenil alcoholismo y drogadiccin).
Fenmeno de Migracin acentuado:
por trabajo en el extranjero de los PP.FF.
Proliferacin de discotecas utilizados
por los alumnos.

Apoyo de la universidad Csar Vallejo

con proyecto Jvenes Empresarios.
Cuenta con el apoyo de la Universidad
Privada Csar Vallejo, aplicacin de exmenes de
suficiencia acadmica, premios para los alumnos
excelencia, promociones, etc.
Campaas de vacunacin del Essalud.

Programas de prevencin contra el uso

indebido de drogas y embarazo precoz ESSALUD y
MINSA.
-Existencia de planes nacionales (Plan
Nacional de Lucha contra la violencia familiar, Plan
Nacional de igualdad de oportunidades, DEMUNA, etc.
Recibe apoyo del Instituto Peruano del
Deporte.
Capacitacin de formacin docente
contina.
-Incremento de Instituciones Educativas no
Acercamiento con instituciones
superiores como Institutos, Universidades.
escolarizados y privados.

2.3.-PRIORIZACIN Y JERARQUIZACIN DE LA PROBLEMTICA INTERNA Y EXTERNA DE LA

I.E. 2014 2018 PARA LA FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS.

AMBIENTE INTERNO

24

FORTALEZAS
Nivel de coordinacin estrecha con las IIEE,
gobiernos locales, organizaciones de base. de la
Comunidad.
-

Calendarizacin de las actividades

del ao

acadmico planificadas y difundidas a la Comunidad

Educativa
-

Se cuenta con los principales documentos de

gestin. (PEI, PAT, PCC, RI, TUPA, CONA,CTE
REC.PROPIOS y ACT. PRODUCTIVAS, Etc.).

Disponibilidad de reas libres de terreno para

utilizarlos como espacios educativos alternativos al
aula.

Sala de innovaciones.

DEBILIDADES
Clima Institucional debilitado.
Falta evaluacin de la gestin Institucional.
Escasa planificacin presupuestaria
- Alumnado ingresante a la I.E. con baja
rendimiento educativo.
- Inadecuado manejo de estrategias de enseanza
aprendizaje y evaluacin, en algunas reas.
- Poca frecuencia del proceso de supervisin,
monitoreo y evaluacin del trabajo docente..
- Programas y/o talleres con escaso presupuesto:
Laboratorio de Ciencias, Feria de Ciencias,
Fiestas aniversarias, Red de Periodistas, Jvenes
Lderes, Departamento de psicologa, escuela de
Padres, Taller de danzas.
- Reducida produccin de material didctico
elaborado por los alumnos y docentes.
- Escasa conciencia y prctica de valores de
alumnos
- Escaso desarrollo de proyectos de innovacin
pedaggica.
Escaso desarrollo de investigacin educativa.

AMBIENTE EXTERNO

25
OPORTUNIDADES
-Donaciones de personas naturales o jurdicas de
materiales o equipos para la I.E.
-Alianzas estratgicas con la Municipalidad de Trujillo,
gobierno local, Universidades Publicas y Privadas, etc.
--Existencia de instituciones.
nacionales e internacionales de pases cooperantes que

apoyan proyectos; como ONGS

-Existencia de recursos de la cooperacin tcnica
internacional.

Acceso
instituto
Tecnolgicos
Academias.
Apoyo de SENATI, SENCICO para orientaciones y
visitas de estudios.

Apoyo del Sector Salud con escuela

saludables.

Cuenta con el apoyo de la Universidad

Privada Csar Vallejo, aplicacin de exmenes de
suficiencia acadmica, premios para los alumnos
excelencia, asesoramiento psicolgico. Y conserjera
familiar..

Programas de prevencin contra el uso

indebido de drogas y embarazo precoz ESSALUD y
MINSA.

-Existencia de planes nacionales (Plan

Nacional de Lucha contra la violencia familiar, Plan
Nacional de igualdad de oportunidades, DEMUNA
etc.

Capacitacin de formacin docente

contina.

AMENAZAS.
-Escaso apoyo del gobierno con partidas
econmicas del FONDEP.
-Alto porcentaje de Padres de familia sub
empleados.
-Reducido presupuesto econmico asignado por el
Gobierno Regional y Municipalidad para las I.E.
Existencias de brotes de contaminacin ambiental
(Sonora, Aire, Agua y Suelos).

ndice
significativo
de
familias
desintegradas.
Influencia negativa de los medios de
comunicacin masiva...
Ambiente Social desfavorable(Focos de
pandillaje
juvenil
alcoholismo
y
drogadiccin).
Fenmeno
de
Migracin
acentuado: por trabajo en el extranjero de los
PP.FF.
Proliferacin
de
discotecas
utilizados por los alumnos.

2.4.- DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO

Es dar solucin a la problemtica priorizada del 2014 al 2018, por lo que es necesario, insertarnos en
los objetivos estratgicos

que propone

el MED (objetivos nacionales); as como los objetivos

regionales y finalmente como nuestra Institucin se proyecta direccionar sus objetivos estratgicos
Institucionales involucrando a todos las voluntades del personal y agentes de la comunidad educativa
en su ejecucin y evaluacin de los mismos a travs de los planes de trabajo que se realizaran cada
ao acadmico.
A.- OBJETIVOS NACIONALES:
Objetivo 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
Objetivo 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
Objetivo 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
Objetivo 4: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

26

A.-OBJETIVOS REGIONALES E INSTITUCIONALES:

OBJETIVOS ESTRATGICOS REGIONALES:
1.- Hombres y mujeres democrticos con valores ticos, morales, espirituales, autnomos y
emprendedores, con capacidades para asumir la transformacin y desarrollo de su realidad de
manera sostenible con igualdad de oportunidades.
2.- Sociedad participativa, descentralizada, solidaria, democrtica, dispuesta al cambio, manteniendo
su identidad cultural, en un marco de respeto y tolerancia a los derechos y a la diversidad.
3.- Ciudadanos y ciudadanas con capacidades para desarrollar actividades productivas generando
pequeas y medianas empresas de acuerdo a las principales vocaciones productivas de la regin,
haciendo un buen uso de los recursos.
4.-Ciudadanos y ciudadanas capaces de conservar el ambiente asegurando la salud ambiental, con
entornos adecuados para el mejoramiento de su calidad de vida.
5.-Instituciones educativas saludables, con docentes capaces, innovadores, investigadores con
vocacin de servicio comprometidos con su comunidad, infraestructura y equipamiento adecuado,
currculo pertinente y articulado con la produccin, productividad el trabajo.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
Brindar una educacin de calidad a travs del desarrollo de la creatividad e innovacin
pedaggica.
Practicar la transparencia en la gestin y la administracin institucional.
Hacer de la prctica de valores una cultura permanente de todos los actores y agentes
educativos.
Mejorar la calidad de los aprendizajes para garantizar una educacin eficiente, fortaleciendo el
potencial del profesorado y alumnos.
POLTICAS INSTITUCIONALES:
1.- Informacin transparente y oportuna a todos los integrantes de la Institucin Educativa.
2.- Capacitacin, monitoreo y asesoramiento permanente.
3.- Empoderamiento de los actores y agentes educativos de los proyectos pedaggicos, productivos, de
innovacin y de gestin que permitan el mejoramiento de la calidad educativa.
4.- Desarrollo permanente de competencias y capacidades: Creativo, analtico y crtico.
5- Evaluacin contina de los estamentos de la Institucin Educativa.

27
6.- Desarrollo y practica de habilidades sociales de los actores y agentes educativos en el mejoramiento
del clima institucional.
7.- Fortalecimiento institucional en el conocimiento y aplicacin de las
oportunas.

normas educativas

28

PREMBULO
LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN:
(En 1991 la Conferencia General de la UNESCO invit al Director General de la
institucin a convocar una "comisin internacional para que reflexionara sobre la educacin y el
aprendizaje en el siglo XXI".
Esta qued establecida formalmente a principios de 1993, bajo la presidencia del Sr.
Jacques Delors, entonces presidente de la Comisin Europea. Sus quince integrantes se reunieron
varias veces en diversas regiones, tuvieron la oportunidad de escuchar la opinin de numerosos
especialistas, y con el apoyo de una secretara ad-hoc en la UNESCO, prepararon un Informe que bajo
el ttulo de "La Educacin encierra un Tesoro" fue presentado oficialmente y est siendo publicado en
muchos idiomas para su amplia difusin. El Informe se pregunta cules son las tareas ms importantes
de la educacin al despuntar el siglo XXI, ante la visin multifactica del mundo que se ha esbozado
en los prrafos anteriores. Ante todo, el Informe insiste en la vital importancia de la educacin para
hacer frente a los desafos sealados, pero tambin reconoce que la educacin no es una varita mgica
que abre todas las puertas, y que los grandes problemas de la humanidad deben ser resueltos en forma
total mediante el aporte de varias disciplinas y la conjuncin de polticas econmicas y sociales, entre
las cuales la educacin ocupa solamente un espacio, privilegiado tal vez, pero en todo caso parcial. (En
un mundo cada vez ms complejo el conocimiento se genera y se distribuye con ritmo acelerado y en
forma errtica y desigual). Vivimos, como se admite hoy en da, en una "sociedad de la informacin",
en que el acceso a, y el control de la informacin constituyen la clave para el desarrollo de las
sociedades y el xito de los individuos. Pero tanto, el recurso a la informacin como la distribucin de
sus beneficios, se reparten en forma desigual entre los pases y al interior de los mismos. La Educacin
debe contribuir a democratizar la informacin y el conocimiento, debe proporcionar las herramientas
para que los nios, los jvenes y los adultos, puedan acceder a los avances de la ciencia y la tecnologa
y servirse de ellos en forma responsable y solidaria. De all que la comisin rechace una tendencia muy
difundida hoy en da, la de considerar el proceso educativo simplemente de manera utilitaria, como un
medio para alcanzar fines inmediatos y a corto plazo, sobre todo en el mercado laboral y la vida
econmica. Ms all del desarrollo econmico, la educacin debe servir para promover el desarrollo
humano, para mejorar y enriquecer la vida de todos los seres humanos. En consecuencia, la comisin
considera que uno de los principios fundamentales debe ser aprender a conocer. Aunque nadie puede
decir a ciencia cierta qu caractersticas tendr el mundo de maana, es evidente que est cambiando

29
rpidamente la naturaleza del trabajo, aquella actividad para la cual se entrenan nios y jvenes en las
instituciones educativas, sobre todo las de educacin media y superior. Desde hace ms de un siglo,
uno de los objetivos consagrados de los sistemas educativos ha sido el de preparar a los trabajadores,
tcnicos y profesionales que, con un diploma en la mano, ocupan un empleo en el cual desempean las
labores productivas para las que obtuvieron su educacin. Ese mundo no existe ms. Cada vez ms se
advierten desfases entre la enseanza en las facultades universitarias y los institutos tcnicos, y los
requerimientos reales del mundo del trabajo. Es cada vez ms difcil para un joven obtener un empleo
permanente, o aplicar una habilidad adquirida, sin modificaciones, durante su vida productiva. La
estructura econmica de las empresas se ha vuelto ms flexible y desconcentrada, por lo que la esencia
misma del trabajo, en su dimensin econmica y social, se ha visto afectada. El reconocimiento de esta
realidad cambiante lleva a la Comisin a subrayar la importancia de otro principio fundamental de la
educacin, el de aprender a hacer.
Pero ms all de la preparacin del joven para integrarse a un mundo en flujo permanente, La
Comisin reitera que es tarea esencial de la educacin la de contribuir al desarrollo total de cada
individuo-espritu y cuerpo, inteligencia, sensitividad, sentido esttico, responsabilidad personal y
espiritualidad. El ser humano es ms que una simple fuerza de trabajo, y debe ser ms que un buen
ciudadano.
El ser humano es un fin en si mismo, y su desarrollo pleno como ser humano debe ser un
objetivo esencial de todo proceso educativo. El ser humano se realiza plenamente como miembro de
una familia, de una comunidad, de una cultura, de una sociedad, pero tambin en el respeto a su
individualidad creativa. En este sentido la Comisin hace suyas las conclusiones del Informe Faure,
que la UNESCO encarg a otro grupo de expertos hace un cuarto de siglo, y concluye que el principio
de aprender a ser (ttulo del Informe mencionado) sigue siendo tan vlido como lo fue entonces.
La Comisin considera que una de las principales tareas de la educacin para enfrentar el reto
de las tensiones y conflictos que se manifiestan en el mundo de este fin de siglo, es profundizar el ideal
democrtico y consolidar el respeto al pluralismo cultural, religioso e ideolgico el que, ms que un
ilusorio universalismo homogeneizador, podr garantizar el entendimiento mutuo y la convivencia
entre los pueblos. De all que la educacin debe promover la tolerancia y el respeto de otros pueblos y
valores, debe ampliar el conocimiento de las diversas culturas y religiones en su devenir histrico,
combatir los prejuicios y la xenofobia, y preparar a los jvenes para la vida en comn y en la
diversidad. En consecuencia, el cuarto de los principios fundamentales que recomienda la Comisin
para la educacin en el siglo XXI es aprender a vivir juntos.
DEFINICIONES Y CONCEPCIONES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA:

30
La I.E construye su propuesta Pedaggica sustentada en la visin, misin y los valores
institucionales.
As tambin del Diagnstico y anlisis de su problemtica interna y externa, de all se ha tomado
como insumo los elementos referentes al aspecto pedaggico.
Nuestra concepcin del tipo de alumno en ambos niveles educativos es recogido de los principios y
paradigmas de los nuevos enfoques pedaggicos, teniendo como actor importante y central del proceso
del aprendizaje a nuestros alumnos, formndolos integralmente en el rea cognitiva, afectiva, y con
prctica de valores, y que sea capaz de insertarse en la sociedad actual.
La propuesta esta organizada en cuatros aspectos importantes: lineamientos de poltica educativa
institucional, principios pedaggicos, concepcin de E A y Educacin, perfiles ideales de tos
actores educativos, evaluacin y monitoreo de la propuesta pedaggica.
LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL:
A.

Formacin alumno como persona integral que contribuya al desarrollo armnico y

democrtico de su comunidad local, regional y nacional.

Educacin en valores.

Cultura de paz y respeto a la democracia inspirada en los valores de verdad, justicia,

libertad, honradez, comprensin y amor.

Cambio y liderazgo participativo.

Cultura de la Disciplina y la responsabilidad.

Trabajo en equipo.

Buen trato al docente, alumno y padre de familia.

Velar por una prctica permanente de la eticidad.

Desarrollar en todos los actores educativos el PENSAMIENTO DIVERGENTE.

B. Desarrollar una educacin de calidad y equidad en el marco de la identidad personal y social,

revalorando la cultura local, regional y nacional.

Realidad histrica geogrfica de su comunidad local, su

regin y su pas dentro del marco de la interculturalidad y transculturalidad.

Familia y sexualidad (equidad de gnero) identidad

institucional, local regional y nacional.

Promover una educacin cientfica e investigativa que

contribuya al desarrollo sostenible de la sociedad.

31

Cultura de la ciencia, la investigacin, Conciencia ecolgica

y calidad de vida.

Mtodos y tcnicas de estudio.

Desarrollo de un aprendizaje centrado en el alumno y su

formacin en el estudio, la investigacin, el trabajo en y para la vida.

-Principios Psicopedaggicos
Principios del Aprendizaje Innovador: El aprendizaje se produce cuando el

estudiante realiza un proceso de acercamiento a la realidad a travs de la investigacin, lo cual

va ms all de la significatividad del mismo, es decir, que la reconstruccin de los aprendizajes
en los alumnos se orienta a generar aportes a la ciencia desde el aula y fuera de sta.
Principio de la Comunidad Permanente: Todos los miembros de la comunidad

educativa deben conocer y participar en las acciones que se realicen a nivel de I.E. para ello es
necesario establecer mecanismos de comunicacin adecuada que permita crear un clima
favorable para las buenas relaciones humanas.
Principio del Desarrollo del Pensamiento: En el proceso educativo el docente

debe crear secuencialmente a partir de sus estructuras cognitivas de acuerdo a sus necesidades
particulares proyectos innovadores y creativos para enriquecer jerrquicamente las estructuras
mentales y cualitativas.
Principio de la Metodologa basada en la Investigacin -. Accin en el Proceso

de Aprendizaje: El trabajo pedaggico centrado en una metodologa que motive y active los
procesos mentales de los alumnos, permita desarrollar sus capacidades de seleccin,
organizacin, sntesis y sustentacin de la informacin para la solucin de sus problemas
cotidianos.
Principio de Organizacin y Coordinacin: El establecimiento de instancias de

coordinacin permite la interaccin gil y oportuna para una buena organizacin y

sincronizacin de las acciones.
3.3 Concepcin de Educacin, Aprendizaje y Enseanza.
3.3.1 Concepcin de Educacin:
SEGN LA LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044.
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y
que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial.

32
CONCEPCIN DESDE LA VISIN INSTITUCIONAL
Es el proceso socio cultural permanente por el cual la persona se desarrolla desde nio, hasta adulto;
su propsito es formar un ser integral, con una educacin en valores. Es un instrumento fundamental
de la sociedad, en el mbito personal comprende, la socializacin y la individualizacin y en el mbito
social se manifiesta como reproduccin o transformacin.
Concepcin de Aprendizaje: Es un proceso interno y personal, donde los conocimientos se unen a los
que poseen los alumnos. Es personal porque cada uno le atribuye significado a lo que aprende.
Caractersticas:
Es Activo, porque depende de la voluntad y participacin del alumno (a) que aprende, aprenden ms
cuando participan en la accin y aprenden haciendo.
Es Cooperativo, porque aprenden y desarrollan sus aprendizajes compartiendo experiencias, trabajan
en equipo, todos aprenden de todos.
Es Intercultural, cada alumno o alumna aporta sus experiencias y su forma como entiende su realidad.
Es Fenmeno Social, porque los alumnos conviven, aprenden en comunidad la interaccin sociocultural refuerza el aprendizaje.
3.3.3 Concepcin de Enseanza: Son diversas formas que usa el docente para promover los
aprendizajes; la enseanza es horizontal y el profesor es un mediador y facilitador de los
aprendizajes. El manejo de los aprendizajes es flexible, posible de adaptarlos al contexto y a la
realidad del alumno hacindolo significativo a travs de diversas estrategias destinadas al
desarrollo de las capacidades y competencias.
3.4 Perfiles Ideales de los Actores Educativos
3.4.1 Perfil del Alumno
EN EL REA PERSONAL:
1.

Practica la lectura diaria como medio de autorrealizacin personal

2.

Cultiva la recreacin y actividades artsticas.

3.

Cultiva hbitos de higiene, orden y urbanidad

4.

Acta con autonoma en las diversas situaciones de la vida cotidiana

5.

Se respeta a si mismo y a los dems.

6.

Tiene actitudes de liderazgo.

EN EL REA ACADMICA:
1.

Acta con un pensamiento formal en el desarrollo de las actividades acadmicas.

33
2.

Utiliza los conocimientos cientficos humansticos y tecnolgicos atendido en las diferentes

reas curriculares, en las diversas situaciones de su vida.

3.

Realiza investigaciones en el aprendizaje de las diferentes reas culturales

4.

Hace uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin para el desarrollo de sus
aprendizajes.

5.

Asume el trabajo en equipo como forma de crecimiento personal y social

6.

Conoce y se identifica con la cultura local, regional y nacional.

7.

Participa en el cuidado y preservacin del medio ambiente para tener mejores condiciones de
vida en armona con la naturaleza.

8.

Estimula el autoaprendizaje manejando tcnicas de estudio, de lectura de observacin,

preparndose en una educacin por la vida.

9.

Domina el idioma Ingls en el nivel bsico y la computacin.

3.4.2. Perfil de Director y Sub Director:

Dinmico, responsable, comprensivo, colaborador y diplomtico

Demostrar equidad con todo su personal

Asistir con mayor nfasis a capacitaciones para conocer nuevos conocimientos sobre el
nuevo enfoque pedaggico y luego plasmar lo aprendido a los docentes.

Lder institucional

Equilibrado emocionalmente.

Disposicin

para la auto evaluacin y evaluacin de su gestin, ante la comunidad

educativa.
3.4.3. Perfil del Profesor
EN EL REA PERSONAL
1.

Ejemplo de vivencia y practica de valores y desarrollador de actitudes positivas.

2.

Ecunime ante los conflictos

3.

Posee autoridad basada en el respeto.

4.

Desarrolla relaciones interpersonales dentro y fuera de la comunidad educativa.

5.

Es optimista, solidario, responsable, perseverante y creativo con voluntad de servicio.

6.

Tiene cualidades de liderazgo

7.

Personalidad definida con equilibrio emocional y autoestima saludable.

8.

Dignidad y categora en su presentacin personal y comunicacin con los dems.

9.

Promueve la autodisciplina en si mismo y en los dems.

EN EL REA PROFESIONAL

34
1.

Contribuye a la forma integral del educando en concordancia con los principios de la educacin
y con la axiologa de la institucin.

2.

Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de su prctica profesional.

3.

Es mediador del proceso de enseanza y el aprendizaje utilizando estrategias didcticas que

garanticen el pensamiento formal y la creatividad en los alumnos.

4.

Utiliza su quehacer pedaggico como escenario de investigacin e innovacin

5.

Promueve la participacin de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos (as).

6.

Acepta a los alumnos con sus virtudes y sus defectos contribuyendo a potenciarlas o superarlas
con asertividad

7.

Asume el trabajo en equipo como forma de crecimiento personal y social

8.

Conoce y se identifica con la cultural local, regional y nacional.

9.

Participa en el cuidado y preservacin del medio ambiente para tener mejores condiciones de
vida en armona con la naturaleza.

10.

Disposicin para la planificacin ejecucin y evaluacin de diversas actividades asegurando el

logro de los aprendizajes de los(as) alumnos(as).

11.

disposicin para reforzar conductas positivas de valores para la afirmacin del autoestima de
los(as) alumnos(as).

3.4.4. Perfil del Personal Administrativo

Tener tica profesional

Conocimiento de seguridad

Capacidad asertiva

Conocimiento de limpieza

Capacitarse permanentemente de acuerdo a su funcin.

3.4.5 Perfil del personal de Servicio

Conocimiento de un programa de limpieza

Tener tica laboral

Tener compaerismo

Demostrar desempeo laboral con eficiencia y buena voluntad.

3.4.6 Perfil del Padre de Familia

Cumplir con las normas de la institucin educativa: responsabilidad, puntualidad, respeto y

colaboracin.

Ser comunicativo y dispuesto al dilogo

Poseedor de un cario y de un amor sincero y franco hacia sus hijos.

35

Dispuesto a aceptar las innovaciones pedaggicas

Que practique valores

Que mejoren su nivel cultural, social y econmico.

Disposicin para solicitar informacin oportuna del servicio educativo que brinda la I.E.

3.5 DIVERSIFICACIN CURRICULAR

El currculo expresa la posibilidad de la construccin del proceso educativo en base a las relaciones
intrnsecas entre sus componentes y la relacin, del mismo con la realidad asegurando que no se
produzca ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar.
Los elementos tecnolgicos que contribuir al proceso educativo ya la construccin curricular se
derivan de las posibilidades de eso, del centro a las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin.
A nivel de proceso de aprendizaje recoge las contribuciones de Piaget con sus conceptos de
asimilacin y acomodacin, desequilibrio o conflicto cognitivo de la teora socio cultural de Vigostky,
el concepto de zona de desarrollo prximo y la ley de la doble formacin que fundamenta en parte el
trabajo cooperativo que se desarrolla en las aulas. Se sigue por igual con los aportes de Ausubel en
tanto estos enfoques siguen siendo parte de la tradicin del trabajo curricular en el centro educativo.
As mismo la incorporacin sobre prevencin de desastres y riesgos naturales o provocados, a travs
del Comit de Defensa Civil de la I.E.
3.6 DEMANDAS EDUCATIVAS EN LAS REAS CURRICULARES:
3.6.2. Matemtica
1. Mejorar el desarrollo del pensamiento lgico concreto, formal y simblico.
2. Desarrollar las habilidades en la resolucin de problemas.
3. Progresar en el desarrollo de clculo mental.
3.6.1 Comunicacin
1.

Mejorar la comprensin lectora y la expresin oral.

2.

Desarrollar la expresin artstica

3.

Mejorar la produccin de textos de acuerdo a sus intereses.

3.6.3. Arte
3.6.3. Personal Social
1. Necesidad de mejorar su autoestima
2. Mejorar su identidad con su centro educativo, comunidad y patria
3. Practicar los hbitos de higiene
4. Afianzar la prctica de valores tales como: la responsabilidad, puntualidad, respeto y veracidad.

36
3.6.6 Educacin Fsica
1. Fomentar la participacin de los educandos en las diferentes disciplinas deportivas para el
logro de nuevos valores.
2. Construir un aula para el departamento de Educacin Fsica y Juegos Recreativos e
implementar con material deportivo que permita la prctica de los diversos deportes.
3. Construir una plataforma para el mejoramiento y comodidad del desarrollo de clases del rea
de educacin fsica.
4. Participar en actividades sociales y deportivos a nivel de docentes y administrativos, padres de
familia y alumnos, a fin de confraternizar.
5. Crear grupos de Interaprendizaje para intercambiar estrategias positivas y productivas entre
docentes de la especialidad de educacin fsica de otros centros educativos.
6. Promover los semilleros mariateguistas para las diversas competencias e invitaciones
deportivas que tenga la Institucin Educativa.

3.6.5. Educacin Religiosa

1. Recibir una formacin religiosa slida.
2. Fomentar lectura de textos bblicos
3. Acrecentar la fe en Dios.
4. Seguir los ejemplos de Jess a travs de su testimonio de vida.
5. Contribuye a la formacin de la conciencia moral
3.6.4. Ciencia y Ambiente
1. Contribuir al cuidado de su medio ambiente para preservar la ecologa.
2. Implementacin del laboratorio para el nivel primaria
3.6.7 Persona, Familia y Relaciones Humanas
Estar relacionada a implementar un conjunto de medidas fortalecer a la persona, familia y las
relaciones humanas. En este sentido el trabajo del docente estar encaminado a que el estudiante
logre una construccin autnoma de sus saberes considerndose como un elemento crtico de su
concepcin del mundo y positivo en el fortalecimiento del vnculo familiar y su entorno social,
en consecuencia la prctica de las relaciones interpersonales y el desarrollo de sus capacidades se
reflejarn en su identidad, presencia de alternativas para la solucin de problemas, asumir un
lugar expectante con respecto al grupo.

37
As el pensamiento crtico, creativo y la adecuada toma de decisiones sern bsicos en la
resolucin de problemas.
3.6.8. Idioma Extranjero Ingls
1.

Realizar talleres de motivacin con hablantes extranjeros con la participacin

de profesores visitantes de habla extrajera en el saln de clase.

2.

Incrementar horas en el rea curricular de Idioma Extranjero para contribuir en

los aprendizajes, intereses y aspiraciones de los alumnos.

3.

Reconocer la importancia de multilingismo de la diversidad tnica y cultural

de otros pases y valorar las distintas culturas que conforman la identidad nacional del Per.

3.6.9. Educacin para el Trabajo

El rea de Educacin para el Trabajo propone una respuesta a la necesidad de formacin de
competencias bsicas en los estudiantes, competencias requeridas de formacin en distintos tipos
de trabajo, sean dependientes e indispensables, tomando en cuenta las demandas del desarrollo
local, regional y nacional. Personas creativas, crticas, dispuestas a la integracin, ni
enriquecimiento productivo para el y para los dems, que aprendan del ensayo y del error y que
tambin estn dispuestos a seguir la orientacin y consejo de sus padres y maestros.
Considera los principios bsicos de la valoracin del trabajo y la calidad e innovacin en la
produccin, como parte de un proceso colectivo responsable. Orienta a cada estudiante el proceso
de definicin vocacional, y , de acuerdo a sus intereses, trazar un proyecto de vida laboral.
Programa actividades diversas para transformar los recursos en elementos tiles para si mismos y
para la comunidad, propiciando el intercambio a situaciones reales de trabajo.
En nuestro pas cada vez es ms frecuente el ingreso a pberes y adolescentes al mundo de
trabajo y a la produccin, en el que la mayora de ellos inician su ejercicio laboral
temporalmente, en el autoempleo o en la continuacin del negocio familiar. Es por ello que, en
funcin a la realidad de los y las jvenes, el rea desarrolla mdulos orientado al desarrollo de
competencias especficas relacionadas con una actividad econmica significativa para la
localidad en que se ubica la institucin educativa.
El rea de Educacin para el trabajo propone lograr en los alumnos:

Desarrollar competencias laborales para ejercer una funcin productiva y empresarial.

Despertar aptitudes para la eleccin de una carrera tcnica.

Desarrollar el pensamiento creativo.

Desarrollar la capacidad de toma de decisiones.

Desarrollar la capacidad de solucin de problemas

38

Insercin en el mundo laboral.

Experiencias reales de trabajo.

Descubrir su orientacin vocacional.

3.7 RESMEN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESARROLLADOS POR LOS

ALUMNOS(AS)
Acorde con la identidad institucional (Misin, visin y valores) as como el diagnstico estratgico
(interno y externo) y los objetivo institucionales; se propone el desarrollo de competencias y
capacidades en los alumnos (as):
A.

Alumnos (as) que desarrollen competencias para actuar en distintos mbitos de su vida, tomen
decisiones y puedan ser capaces de resolver problemas de su entorno y/o comunidad.

B.

Desarrolla valores y actitudes, son reflexivos, desarrollando su identidad personal y su proyecto

de vida.

C.

Demuestra seguridad personal y confianza para resolver situaciones en conflictos, actuando con
decisin y autonoma.

D.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socios afectivos y

meta cognitivos.

E.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social.

Demostrando una actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y
conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos innovadores y productivos.

F.

Se muestra interesado por la investigacin, la ciencia y la tecnologa, como las TIC.

G.

Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir, toma
decisiones individual y colectivamente para el bien de los dems.

H.

Elabora y aplica estrategias intelectuales en la construccin de conocimientos soluciona

problemas y aprende permanentemente.

I.

Se identifica con su realidad socio cultural, local y regional. Es consciente de su rol presente y
futuro en el proceso de desarrollo y defensa de su pas.

J.

Expresa con seguridad sus sentimientos, ideas, utilizando un lenguaje apropiado, respeta las
opiniones divergentes en sus relaciones interpersonales.

K.

Contribuye al cuidado de la salud integral y conservacin del medio ambiente de su entorno y

comunidad.

L.

Aplica creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realizacin de

actividades productivas, aplicando en forma eficiente la tecnologa disponible en la I. E.

39
3.8. PLAN DE ESTUDIOS: De acuerdo a la EBR la Institucin Educativa: N 80824 Jos Carlos
Maritegui del nivel primaria y secundaria estructura sus planes de estudio de la siguiente
manera:

3.9 ESTRUCTURA CURRICULAR SEGN EL DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN).

A.- NIVEL: PRIMARIA Y SECUNDARIA EBR:

EDUCACION PRIMARIA
III
IV

GRADOS

AREAS
CURRICULARES

NIVELES
CICLOS

MATEMATICA
COMUNICACIN
ARTE
PERSONAL SOCIAL

EDUCACION SECUNDARIA
VI
VII
6

MATEMATICA
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

40
PERSONA, FAMILIA, Y RR.HH
EDUCACION FISICA

EDUCACION FISICA

EDUCACION RELIGIOSA

EDUCACIN RELIGIOSA

CIECIA Y AMBIENTE

CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE.

EDUCACION PARA EL TRABAJO

TUTORA Y ORIENTACION EDUCATIVA
TALLER DE INGLS

B.-ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA DE SECUNDARIA: CAPACIDADES

FUNDAMENTALES, ARREAS VALORES Y ACTITUDES:

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO

Capacidades
Fundamentales

REAS

Lenguaje
y
comunicacin

Idioma
extranjero

Matemtica

Ciencia,
Tecnologa
Ambiente

Ciencias
Sociales

Educacin para
el trabajo

Persona familia
y Relaciones
humanas.

CAPACIDADES
DE
REA
Expresin
y
Comprensin oral.
Comprensin
lectora
Produccin
de
textos.
Comprensin de
textos.
Produccin
de
textos.
Razonamiento y
demostracin,
comunicacin
matemtica.
Resolucin
de
problemas.
Comprensin de
su informacin.
Indagacin
y
experimentacin.
Juicio Crtico.
Comprensin de
Textos.
Comprensin
espacio-temporal
Juicio crtico
Gestin
de
procesos, tecnolgicos.
Ejecucin
de
procesos productivos.
Comprensin y
aplicacin
de
tecnologas.
Construccin de
la autonoma.
Relaciones Inter
Personales.

VALORES

ACTITUDES

- Respeto

- Respeta a las

- Responsabilidad
- Dignidad

normas

de

convivencia.

humana

- Perseverancia

- Justicia

en la tarea.

- Equidad

- Disposicin

- Democracia

emprendedora

- Solidaridad

y laboral.

- Tolerancia
apego

honradez
veracidad.

y - Disposicin
la

cooperativa y

democrtica
- Sentido
organizacin

de

SOLUCIN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES

41
Educacin
Fsica

Educacin por
el arte
-

Expresin
orgnica motriz.
Expresin
corporal y perceptiva.
Expresin
artstica.
Apreciacin
artstica.
Comprensin de
fuentes doctrinales.
Diseminacin de
fe.

Educacin
religiosa

C.-PLAN DE ESTUDIOS DE PRIMARIA POR AREAS, CICLOS, GRADOS Y HORAS:

HORAS POR CICLOS

AREAS

III
1 Y 2

IV
3 Y 4

V
5 Y 6

Matemtica

Comunicacin

Arte

Personal Social

Educacin Fsica

Educacin Religiosa

Ciencia y Ambiente

Tutora y Orientacin Educativa

TALLER DE INGLS

30

30

30

TOTAL HORAS

D.-PLAN DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA POR CICLOS, GRADOS, AREA

Y HORAS:2014
GRADO O AOS DE ESTUDIO
REAS CURRICULARES
Matemtica

1
06

VI CICLO
2
3
06
06

VII CICLO
4
5
06
05

42
06

05

05

05

04

02
02
02
03

02
02
02
03

02
02
02
03

02
02
02
03

02
02
02
03

02

02

02

02

02

Educacin para el trabajo

Tutora

02
02
04
03
01

02
02
04
04
01

02
02
05
03
01

02
02
05
03
01

02
02
05
05
01

TOTAL DE HORAS

35

35

35

35

35

Comunicacin
Ingls
Arte
Formacin Ciudadana y Cvica
Historia, Geografa y Economa
Persona familia, Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente

E.-CUADRO DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 2014.

GRADOS O AOS DE
ESTUDIOS
REAS CURRICULARES
VI CICLO
VII CICLO
1
2
3
4
5
Matemtica
4+2
4+2
4+2
4+2
4+1
Comunicacin
4+2
4+1
4+1
4+1
4
Ingls
2
2
2
2
2
Arte
2
2
2
2
2
Historia, Geografa y Economa
3
3
3
3
3
Formacin Ciudadana y Cvica
2
2
2
2
2
Persona familia, Relaciones Humanas
2
2
2
2
2
Educacin Fsica
2
2
2
2
2
Educacin Religiosa
2
2
2
2
2
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
3+1
3+1
3+2
3+2
3+2
Educacin para el trabajo
2+1
2+2
2+1
2+1
2+3
Tutora y Orientacin Educativa
1
1
1
1
1
TOTAL DE HORAS
06
06
06
06
06

3.10 LINEAMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE CURRCULO

Siguiendo los lineamientos de la ley de educacin N 28044, se propone:
A.

El desarrollo de un currculo sustentado en los principios y fines de la educacin

nacional que brinde una formacin integral sustentado en una prctica constante de valores.

B.

Crear actitudes positivas de convivencia social, democrtica y desarrollo del estudiante

de su identidad personal.

43
C.

Un currculo adecuado al contexto del alumno que responda a sus necesidades y

caractersticas.

D.

Formar alumnos y alumnas en base a sus propias experiencias rescatando sus

conocimientos previos para el logro de un aprendizaje significativo.

E.

Alumnos capaces de autoevaluarse y analizar sus estilos y ritmos de aprendizaje, as

como sus logros, avances y dificultades para aprender (meta cognicin).

F.

Desarrollo de aprendizajes y de la evaluacin de manera diferenciada haciendo uso de

la diversidad (Inteligencia mltiples).

3.12. TUTORA: Siendo la tutora el acompaamiento socio afectivo de las alumnas y como un
servicio inherente al currculo se propone:
A.

El desarrollo integral del educando

B.

El asesoramiento y orientacin dentro y fuera del aula de los alumnos que necesiten ser
escuchados y atendidos por su tutor (a).

C.

Atender con (1) hora tutorial, cuyo espacio servir para la reflexin, la prevencin de casos y
problemas apoyados con la ayuda de un profesional de un psiclogo escolar.

D.

Consignar una hora de participacin con el padre o madre de familia cada Bimestre o
Trimestre con la ayuda de un psiclogo.

E.

Mejoramiento del servicio tutorial con apoyo de profesionales en la capacitacin del docente tutor
(a)

F.

La formacin tutorial en el nivel primaria recae en el docente a cargo del aula y ser
permanente y transversal a las actividades pedaggicas que se desarrolle en todos los grados.

3.12 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: La evaluacin es considerado como un proceso

permanente mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin importante para
reflexionar y luego emitir juicios de valar para tomar decisiones pertinentes y oportunas.
El recojo de informacin ser a travs de diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin como:
control de entrada, pruebas diagnsticas, reactivos orales, pruebas objetivas, entre otros.
Los criterios evaluativos a utilizar:
-

Conocimientos formulados al iniciar el desarrollo del rea de los ncleos temticos.

Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los alumnos.

Aplicacin de contenidos en la solucin de problemas concretos de su contexto.

Informes de investigacin e indagacin realizadas en torno a los contenidos

Confrontacin y anlisis crticos de los alumnos (as)

Se promueve la autoevaluacin, co evaluacin y la heteroevaluacin, fichas de meta cognicin

entre los procedimientos.

44
La evaluacin es por criterio e indicadores de logro, siendo cualitativa, formativa, valorativa y
diferenciada.
La informacin a travs de actas, registros y libretas describe; explica y valora los logros, progresos y
dificultades de los aprendizajes de los alumnos (a).
La evaluacin se expresa en escala literal para el nivel primario y numrico en secundaria.
Las actitudes en secundaria son: para el rea (numrica) para la actitud anta la situacin (literal).
Escala de calificacin en el nivel primaria (Literal - Descriptiva)

AD

Logro
destacado

Logro
previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de

los aprendizajes previstos, demostrando incluso
un manejo solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de
los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
-

Cuando el estudiante est en camino de

lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de stos y necesita
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
-

En proceso

En inicio

Escala de calificacin en el Nivel Secundaria: numrica y descriptiva

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
20 - 18

incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo

17 - 14

programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual

13 - 11

requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o

10 - 00

evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de

acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo
aprendizaje.

La escala es vigesimal (numrica) de 0-20 (siendo 11 como mnima aprobatoria).

Las actitudes (calificacin de comportamiento) es literal y descriptiva.

45
COMPORTAMIENTO
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo

ESCALA
AD
A
B
C

3.13 ORIENTACIONES Y USO DE RECURSOS EDUCATIVOS

Los recursos y medios y materiales educativos que cuenta la Institucin educativa sern
orientados a maximizar el proceso aprendizaje enseanza, usado por los alumnos bajo el apoyo
y asesoramiento del docente.
La I. E. cuenta con:
- Laboratorios
- Talleres de Electricidad, Industria del vestido, Industria Alimentaria, Mecnica Automotriz,
- Cmputo e Ingls.
- Mdulos.
3.14 UTILIZACIN DE LAS HORAS DISPONIBLES
Las 06 horas disponibles para primaria y secundaria deben ser usadas para fortalecer las
necesidades de los alumnos y alumnas, as mismo atendiendo las caractersticas del contexto.
A.

HORAS DISPONIBLES EN PRIMARIA

Comunicacin Integral

Lgico Matemtico

Talleres de: ingls, danza, pintura, cermica, dibujo, razonamiento matemtico y razonamiento
verbal.

B.

HORAS DISPONIBLES EN SECUNDARIA

-

Lenguaje y comunicacin

Matemtica

Talleres de arte: danza, pintura, dibujo tcnico, oratoria

Talleres de razonamiento matemtico, lgica y verbal

Talleres de Productividad en Mecnica Automotriz, Carpintera y Costura.

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCION EDUCATIVA PCIE-2014

A: PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOS
CARLOS MARITEGUI-EL PORVENIR.

46

CAUSAS

NECESIDADES
APRENDIZAJE

Escasa prctica de
Valores:
Respeto,
Responsabilidad,
Solidaridad

-Vivencias
negativas en la
familia
y
la
Sociedad
-Influencia
negativa de los M.
C. M.
Inadecuada
cultura
de
consumo
alimenticio.
- Desmotivacin y
poca orientacin
de los padres para
el estudio
-Deficiente
comprensin de la
Lectura y de
P.L.M.

Practicar
Vivencias
valorativas

-Practicar
tcnicas de estudio
y autoaprendizaje
-Cultura
adecuada
de
alimentacin
-Utilizar
adecuadamente
estrategias
de
comprensin
Lectora y PLM

Concurso
y
exposicin de tcnicas
y trabajos realizados en
aula
-Realizar conversatorio
con
PP.FF.
sobre
rendimiento acadmico
y entrega de cartillas de
orientacin
en
la
entrega de libretas.
-Charlas y exposicin
de dietas de nutricin a
nivel de Padres de
Familia
-Programar en todas las
reas por lo menos 10
para
la
lectura
comprensiva de textos
-Estructurar contenidos
utilizando
lenguaje
Lgico
mate
matemtico.
Metodologa
inadecuada
y
deficientes recursos.
- Incorporacin del
rea de aptitud lgica

-Presencia
a
Software,
programas,
artculos de poca
relevancia
educacional
-Influencia de los
M.C.M
-Dependencia
econmica
y
cultural.
- Alienacin

Utilizar los medios

de
comunicacin
masiva,
como
ayudas para el
aprendizaje

Exposicin
de
experiencias
e
innovaciones
educativas usando los
Medios
de
Comunicacin Masiva
Ejecucin de Proyectos
de la I.E

Bajo
rendimiento
acadmico

Uso inadecuado de
las tecnologas de
informacin a nivel
de
Docentes
y
Alumnos
Escasa
personal,
cultural.

identidad
social y

DE

Formacin de sus
Identidad

ACTIVIDADES del
C.E.
-Corregir
oportunamente
actitudes y acciones
negativas y estimular
las positivas.

TEMAS
TRANVERSALES

-Educacin para la
convivencia la paz
(Valores) y la
ciudadana
Estrategias para el desarrollo de comprensin lectora y el pensamiento Lgico Matemtico

PROBLEMAS

Utilizamos
adecuadamente
los
medios
de
comunicacin masiva.

Identidad

47
Escaso nivel de Arrojo
conciencia sobre el
de
papeles,
cuidado
de
la
envolturas,
higiene la salud y el
plsticos en las
medio ambiente
aulas y reas
verdes.
El
problema no se
enfoca
de
manera
colectiva
y
orgnica.

Cuidar su salud y
calidad de vida
mediante hbitos de
higiene y cuidado
del
medio
ambiente.

Mejoramiento de las
condiciones de higiene
y cuidado de las reas
verdes de la I.E. y
alrededores

Cultura ecolgica

B. RELACION ENTRE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES Y LOS TEMAS TRANSVERSALES.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

- Practicar Vivencias valorativas

Educacin para la convivencia (Valores) y la

ciudadana

-Practicar Tcnicas de estudio y autoaprendizaje

-Cultura adecuada de alimentacin

-Utilizar adecuadamente estrategias de comprensin Lectora y
PLM
Utilizar los medios de comunicacin masiva, como ayudas para
el aprendizaje
Formacin de su Identidad
Cuidar su salud y calidad de vida mediante hbitos de higiene y
cuidado del medio ambiente.

Estrategias para el desarrollo de comprensin

lectora y el pensamiento Lgico Matemtico
Utilizando adecuadamente
comunicacin masiva.
Identidad
Cultura ambiental

los

medios

de

C. OBJETIVOS DEL PCIE

1. Vivenciar de manera institucional una acentuada prctica de valores
2. Disminuir las tasas de bajo rendimiento acadmico mediante las orientaciones para una adecuada
cultura alimenticia, desarrollo de capacidades comunicativas, de Pensamiento Lgico
Matemtico y la prctica constante de tcnicas de estudio y gestin de la informacin3. Realizar actividades educativas tendientes a desarrollar la identidad personal y socio cultural.
4. Realizar actividades educativas tendientes a la mejorar la salud, higiene y preservacin del medio
ambiente
5. Realizar actividades educativas que promuevan una cultura de prevencin de desastres naturales.
6. Realizar actividades pedaggicas utilizando mapas de riesgo.
D. DCN POR REAS Y GRADOS
PLAN DE ESTUDIOS
GRADO DE ESTUDIOS 2007
CICLO VI
CICLO VII
AREAS CURRICULARES
1
2
3
4
5
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte

06
06
02
02

06
05
02
02

06
05
02
02

06
05
02
02

05
04
02
02

48
Formacin Ciudadana y Cvica
Historia, Geografa y Economa
Persona Familia y Relaciones Humanas
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Educacin Para el Trabajo
Tutora y Orientacin Educativa
Total de Horas Pedaggicas

02

02

02

02

02

03
02
02
02
04
03
01
35

03
02
02
02
04
04
01
35

03
02
02
02
05
03
01
35

03
02
02
02
05
03
01
35

03
02
02
02
05
05
01
35

A. LINEMIENTOS GENERALES SOBRE:

a. ESTRATEGIAS DE A-E
- Tomar en cuenta los aprendizajes previos, la significatividad y funcionabilidad de los
aprendizajes.
- Propiciar el trabajo en equipo.
- Tomar en cuenta el componente lgico y psicolgico de los contenidos a desarrollar.
- Integrar contenidos con las reas afines.
- Considerar los aportes del constructivismo (conativo, afectivo, motriz, corporativo).
- Las reas de comunicacin y matemtica se desarrollarn con los mismos docentes, quienes
asumirn el desarrollo del rea en el grado siguiente hasta el 5 grado, despus del cual
retornarn al primer grado.
- La funcin esencial del docente es orientadora y constituye un proceso permanente y formativo,
por lo cual el docente tutor acompaar a sus alumnos de 1 a 5 grado consecutivamente.
Cumplido este periodo cesar las funciones tutoriales hasta un tiempo prudencial y se
elegir/designar al docente que no haya desarrollado el rea de tutora el ao anterior.
- El rea de aptitud lgica se desarrollar con el mismo docente hasta el cuarto grado de
secundaria y ser evaluada independientemente del rea de matemtica. En tal sentido es
considerada para efectos de promocin o repitencia.
b. EVALUACION
LINEAMIENTOS
INTEGRAL

DESCRIPCION

Contenidos

Actitudinal

Capacidades
FORMATIVA
Valorar el proceso de los aprendizajes
USO DE INSTRUMENTOS Pruebas objetivas
VARIADOS
DE Listas de cotejo
EVALUACIN
Guas de prueba Oral
Escalas Valorativas
Guas de entrevista
APLICAR
DIFERENTES Autoevaluacin

49
TIPOS DE EVALUACIN

Coevaluacin
Heteroevaluain
Metacognicin
TOMA DE DECISIONES
Retroalimentar a los alumnos desaprobados
LOS
RESULTADOS Tanto a los alumnos como a los padres de familia.
DEBEN
INFORMARSE
OPORTUNAMENTE
c.

TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

Las acciones tutoriales tienen un carcter fundamentalmente preventivo
reas (7): Salud fsica y mental; apoyo acadmico; orientacin vocacional; Ayuda social;
Cultura y actualidad; convivencia y disciplina escolar.
Programas (4): Cultura de Paz y derechos humanos, programa nacional de educacin
sexual, Promocin para el uso indebido de drogas, prevencin de desastres.
Propician la formacin de valores y el desarrollo de habilidades, para la vida familiar,
social y acadmica.
La funcin esencial del Docente es orientadora y constituye un proceso permanente y
formativo, por lo cual el docente tutor acompaar a sus alumnos de 1 a 5 grado
(consecutivamente) cumplido este periodo se elegir o designar a otro docente para que
asuma la tutora desde el 1 grado.
La accin tutorial se realiza en actividades que fomenten el desarrollo de actitudes valores
y habilidades para la vida en base a la reflexin, el dialogo y participacin.
Promover la participacin de la comunidad Educativa a travs de la escuela de padres,
educacin comunitaria y formacin de juventudes.
La evaluacin tutorial es responsabilidad compartida entre docentes y alumnos,
efectundose peridicamente con la finalidad de detectar comportamientos que hayan
venido afectando la convivencia, rendimiento, etc. como las que hayan ido fortalecindolas.

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4.1 GESTIN
La gestin se encarga de la conduccin de un quehacer, administrando correctamente los recursos
(medios) para el logro de los propsitos establecidos (fines) para ellos hace uso de polticas
educativas que norman y promueven el desarrollo de la institucin.
4.1 GESTIN EDUCATIVA:
Conjunto de operaciones, actividades y criterios de conduccin del proceso educativo.
4.3 ADMINISTACIN EDUCATIVA:
Es un proceso social relacionado con la creacin, mantenimiento, estmulo, control, supervisin y
unificacin de las energas humanas y materiales, organizadas formal y/o informalmente dentro de
un sistema unificado, para cumplir objetivos predeterminados del Sector Educacin. Constituye un
conjunto sistemtico de rganos, funciones, procesos, acciones, tcnicas y recursos necesarios para
lograr la mxima eficiencia en la ejecucin de las actividades educativas.
4.3 GESTIN:
PRINCIPIOS DE GESTIN

PRINCIPIOS BSICOS QUE ORIENTAN LA GESTIN.

1.

El Protagonista de la gestin es el alumno.

2.

Tolerancia y respeto mutuo entre los actores educativos.

3.

Toma de Decisiones eficaz, oportuna dinmica, responsable y comprometida

en una prctica de valores.

4.

Sinergia institucional.

5.

Comunicacin fluida y horizontal entre los miembros de la I.E.

6.

Flexibilidad organizacional.

7.

Coordinacin Permanente.

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8.

Cumplimiento responsable de las normas Institucionales

9.

Delegacin de funciones.

4.3.1 GESTIN CENTRADA EN LOS ALUMNOS

El eje principal de nuestra institucin son los nios y nias, los pberes, adolescentes y jvenes,
por ello todas las acciones educativas que se realicen giran en torno a sus necesidades, entre ellos:
a.

Crear espacios de organizacin escolar, talleres de arte, clubes de ciencia, deportes.

b.

Acuerdo consensuado de los normas de convivencia

c.

Eleccin del alumno o alumna lder en el rendimiento escolar por periodo.

d.

Organizacin de tutoras.

e.

Espacios de tiempo para olimpiadas deportivas, y concursos de talentos en

conocimientos.

4.3.2 JERARQUA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS

Este principio va a permitir que todos los integrantes de la familia educativa sepan reconocer y
desempear sus funciones respetndonos mutuamente manteniendo una comunicacin
horizontal, cabe resaltar, que siempre se debe motivar y reconocer el trabajo de los miembros de
una institucin. Si hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:

Para fomentar el respeto a la persona del docente

Para que el docente se sienta respaldado por la institucin.

Para conocer y cumplir responsablemente las funciones que nos competen.

Para que el personal de servicio sea respetado.

4.3.3 DETERMINACIN CLARA DE QUIEN Y CMO SE TOMAN LAS DECISIONES

Es necesario la participacin consciente de los agentes de la educacin en la responsabilidad de
sus funciones: y as llevar a plenitud, el desarrollo de la gestin pedaggica, administrativa, e
institucional basada; en la convivencia democrtica, promoviendo cambios en la organizacin
educativa.
Si hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:
Evitar la usurpacin de funciones. Determinar los cargos de responsabilidad.
Deslindar responsabilidades
Establecer los procedimientos a seguir
Formalizar la organizacin y funciones de los grupos de organizacin de la Institucin Educativa,
CONEI, Consejo Escolar.
4.3.4 CLARIDAD EN DEFINICIN DE CANALES DE PARTICIPACIN

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Es importante para promover la participacin de los agentes educativos para el cual debemos
tener pleno conocimiento de los objetivos institucionales que nos conlleve a cumplirlos,
estableciendo diferentes formas de participacin. Se puede utilizar canales de participacin como
son: CONEI, Consejo Estudiantil, Municipios Escolares, Fiscalas Escolares,

Cruz Roja,

brigadas en Defensa Civil, Policas Escolares.

4.3.5 UBICACIN DE PERSONAL
Una adecuada ubicacin del personal docente puede dar los siguientes resultados:

Objetivos cumplidos

Satisfaccin del personal (apoyo y de servicio)

Organizacin institucional.
La gestin resulta coherente en todos sus niveles, poniendo de manifiesto la unidad de todos sus
miembros. Para que una organizacin educativa obtenga resultado ptimo, es necesario tener en
cuenta una organizacin y ubicacin correcta del personal docente, administrativo, apoyo y de
servicio de acuerdo a su especialidad, habilidades y capacidades. De ello depender el
cumplimiento y xito del centro educativo.

4.3.6 COORDINACIN FLUIDA Y BIEN DEFINIDA

Si es de vital importancia porque permite una coordinacin constante y permanente en todas las
actividades y/o tareas que se realizan en improvisin. nuestro quehacer educativo. Esto conlleva
al trabajo: en conjunto de todos los miembros de la institucin. Significa tambin que se debe
trabajar con un tiempo prudencial evitando la La coordinacin bien definida significa tener
propsitos, metas y objetivos bien determinados, es decir a lo que proponemos llegar.
4.3.7. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIN PERMANENTE:
Principio que si debe ponerse en prctica en la Institucin Educativa porque la transparencia y la
comunicacin son pilares fundamentales para el xito, de una gestin institucional. Es necesario
que la comunidad educativa tenga conocimiento de todos los proyectos del quehacer educativo
que la comunicacin en todos sus estamentos sean horizontal para tener acceso al conocimiento a
la crtica constructiva, al dilogo permanente con la finalidad de viabilizar un lenguaje comn,
franco y sincero para el bienestar de la institucin.
4.3.8 CONTROL Y EVALUACIN EFICAZ OPORTUNA PARA UN MEJORAMIENTO
CONTINUO
Permite verificar el cumplimiento de los objetivos trazados, permite la reflexin sobre las dificultes
encontradas para mejorarlas, permitiendo un anlisis constante y oportuno sobre las acciones
realizadas y los resultados obtenidos para implementas y/ o cambiar las estrategias empleadas.
4.4. MONITOREO Y SUPERVISION: Se propone en la Institucin educativa:

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-

Asesorar y acompaar con apoyo tcnico profesional y personal del cmo se optimiza el
proceso educativo y las actividades programadas en el proyecto educativo institucional en cada
etapa del Plan Anual del Trabajo (PAT), reflexionando sobre los resultados, a travs de las tareas
que se propone.

Evaluacin del trabajo pedaggico del docente en lo referente a su capacitacin permanente.

Analiza el uso de las tcnicas e instrumentos usados en las evaluaciones de los alumnos.

Evaluar el tipo de mtodos, tcnicas y procedimientos usados en el proceso A E

Evaluar las estrategias de aprendizajes del alumno y las estrategias del docente.

Evaluar el trabajo de gestin institucional, administrativo y pedaggico del equipo directivo,

proponiendo capacitaciones en gestin educativa.

Se propone un conjunto de estrategias.

Seminarios talleres de actualizacin docente y directivo (gestin)

Realizacin de trabajos en equipo sobre actualizacin de nuevos enfoques pedaggicos
y de calidad educativa.
Elaboracin de proyectos de innovacin y presentacin de trabajos en los concursos del
MED.

CLIMA INSTITUCIONAL.Es la integracin de los agentes de la comunidad educativa, a partir de sus relaciones
cotidianas, para constituir una fuerza colectiva alrededor de los objetivos institucionales y sobre la
base del compromiso e identificacin con la Institucin Educativa.
Para optimizar nuestro clima institucional, proponemos lo siguiente:
a) Organizacin de Crculos de estudios.- Mediante la estrategia de organizar los crculos de
estudios lograremos poner en prctica la funcin social del saber a travs del estudio y la
investigacin. Estos crculos de estudios organizarn los encuentros pedaggicos y sern
los promotores del intercambio de experiencias y de ideas, discutiendo aspectos sobre la
realidad educativa, sobre literatura pedaggica y organizando seminarios de actualizacin
docente. Estas jornadas debern realizarse por lo menos una vez en cada trimestre en
donde participen todos los docentes, director y personal jerrquico.
b) Superar diferencias personales en funcin a objetivos institucionales.
c) Relaciones humanas de confianza, amistad y respeto entre los actores de la comunidad
educativa.
d) Colabora con toda la comunidad educativa en el establecimiento de valores, reglas y
expectativas respecto a la conducta social en la I.E.
e) Procura favorecer el aprovechamiento del horario lectivo y que las clases no sean
interrumpidas, salvo en ocasiones muy excepcionales.
f) Trabaja con las instituciones exteriores para mantener un entorno seguro y ordenado.
g) Trabaja con la comunidad para establecer procedimientos de apoyo al alumnado con
problemas de conducta.
h) Toma decisiones de forma compartida.
i) Se implica directamente en las reformas e innovaciones educativas, especialmente en sus
primeras fases
j) Considera la disciplina como condicin de la enseanza, que debe ser procurada
activamente mediante medidas positivas y un enfoque educativo.

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k) Las normas se han de dirigir a crear buenas condiciones de trabajo para profesores y
alumnos, un ambiente agradable, de tolerancia, que invite a la colaboracin, respetando a
su vez la singularidad de las personas.
l) Las normas han de ser negociadas desde el principio, de forma que el alumnado conozca
sus derechos y asuma la responsabilidad individual y colectiva de su conducta y
obligaciones.

FINANCIAMIENTO.La I.E. 80824 "Jos Carlos Maritegui", amparados por las normas legales vigentes, establece la
captacin de ingresos econmicos a travs de los ingresos Propios (Tupa) y recursos directamente
recaudados (ventas y servicios administrativos), para poder cubrir las necesidades mnimas de
atencin. En tal sentido incorporamos los fondos de los Ingresos y Recursos para el financiamiento del
PEI, previo acuerdo con el Comit de Recursos financieros.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD.La I.E. 80824 "Jos Carlos Maritegui" del Porvenir, establece esta relacin como un espacio
democrtico donde la interrelacin entre sus integrantes est sustentada en el dilogo, la participacin,
el respeto, colaboracin y solidaridad.
Con las instituciones locales pretendemos trabajar en estrecha coordinacin y apoyo mutuo con la
efectiva prestacin de servicios de cada institucin dentro de su especialidad, a saber:

1. Parroquia El Buen Pastor de El Porvenir.

Sacramentos de Bautizo, Sacramento de Eucarista, Sacramento de Confirmacin
Catequesis Familiar
2. Policlnico Santa Isabel y Posta Mdica El Buen Pastor
Programa de jvenes lderes.
Promotores escolares de Salud
Campaas preventivas de salud
Planificacin familiar
Campaa de lucha contra el Dengue.
Campaa contra la gripe y otros.
Prevencin de desastres y conservacin del medio ambiente
4. Universidad Privada Csar Vallejo
Convenio Interinstitucional apoyo con internista de Psicologa y Orientacin
vocacional.
Plan Integral de Apoyo a IIEE.
5. Universidad Nacional de Trujillo.
Convenio Interinstitucional apoyo con estudiantes de los ltimos ciclos, para prcticas
pedaggicas y administrativas.
6. Universidad Alas Peruanas
Convenio Interinstitucional apoyo con estudiantes de los ltimos ciclos, para prcticas
pedaggicas y administrativas.
7. Consejo Provincial de Trujillo y Municipalidad Distrital de El Porvenir
Apoyo al mejoramiento de la infraestructura, Municipio Escolar.
8. Empresa Backus Filial Trujillo.
Apoyo en capacitacin y prestacin de videos.
9. Organismos No Gubernamentales

Solaris Per

CEPROMUN

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10. Comisaria Nicols alczar Porvenir.
11. Serenazgo el porvenir Trujillo.
12. Policlnico Essalud el porvenir