PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

DEPARTAMENTO GERAL DE EDUCAO
GERNCIA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Educao de Jovens e Adultos

Orientaes Curriculares

rea Especfica
LNGUA
PORTUGUESA

Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro

Eduardo Paes
Secretaria Municipal de Educao
Claudia Costin
Subsecretaria de Ensino
Regina Helena Diniz Bomeny
Coordenadoria de Educao
Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos
Gerncia de Educao de Jovens e Adultos
Flora Prata Machado
Equipe da Gerncia de Educao de Jovens e Adultos
Hrica Ferreira dos Santos Marinate
Jaqueline Luzia da Silva
Katia Regina das Chagas Moura
Lavnia Nogueira de Albuquerque
Lucia Silveira Cavalcante de Oliveira
Margarete de Oliveira Nascimento
Maria das Mercs Navarro Vasconcellos
Maria Luiza Lixa de Mendona

PROFESSORES COLABORADORES
PEJA I

PEJA II

Amanda Pinto Rodrigues da Costa Silva

Andra Serpa Albuquerque
David dos Santos Moura
Elen Arajo de Barcellos Gamarski
Fabola Cruz de Souza
Ftima Maria Xavier Silva
Georgiana de Azevedo Fonseca
Gilberto Pereira do Nascimento
Jaqueline Luzia da Silva
Liete Luiz Gomes
Lcia de Ftima Bernardino
Mrcia Baldaque Triunfo
Paula Izidoro Ferreira
Renato Cosme Velloso da Silva
Sandra Helena de Oliveira
Selma de Souza Salvador
Vernica Mirian Gaspar Alves

Antonia dos Santos Silva

Constncia Kelly
Iraildes Azevedo C. Martins
Karla Soares Antunes
Mnica Mazza de Mattos
Nena Maria Macedo de Andrade
Nilton Barbosa Filho
Rosa Maria Pires de Freitas
Rosane Tavares de Almeida
Rosngela C. Paschoal
Valria Ges Corra

RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao

Orientaes Curriculares para a Educao de Jovens e
Adultos: reas especficas.
Rio de Janeiro, 2010.

ORIENTAES CURRICULARES DO PROGRAMA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Enquanto presena na histria e no mundo,
esperanadamente luto pelo sonho, pela utopia, pela
esperana na perspectiva de uma pedagogia crtica.
E esta no uma luta v.
Paulo Freire
Dividir conhecimentos, multiplicar caminhos, diminuir os obstculos

sentido de superar os entraves que foram impostos nessa to sofrida

e somar a vontade e a esperana de continuar numa viagem que no

histria de EJA no Brasil.

tem trajetria nica, mas se transforma a cada esquina e a cada

necessrio compreender o contexto social, histrico, cultural e

encontro. Esse o mundo que queremos explorar no PEJA. Um

poltico no qual a EJA est inserida, para que essa intencionalidade

lugar de construo coletiva de conhecimentos onde a aprendizagem

tico-poltica no se esgote no voluntarismo, sendo necessria a

acontea de maneira significativa e dinmica.

eficincia na processualidade das prticas referidas sistematizao

Muitas responsabilidades esto em nossas mos. Foi-nos confiada a

das

tarefa de rever os passos dados nos caminhos j percorridos e

aprendizagens

construir novos. Essa responsabilidade est sendo partilhada,

disposio material de lugares, coisas e tempos no pleno

compartilhada e construda por muitas mos, numa parceria de

aproveitamento das virtualidades dos recursos e metodologias

cumplicidade que nos motiva a continuar a dar outros passos na

disponveis e, sobretudo na mediao da docncia em sala de aula.

busca por entender como se d esse processo de construo de

Assim, importante que estejamos atentos s mudanas no

saberes.

paradigma da EJA que historicamente vm sendo construdas e que

Sabemos que os passos dados na Educao de Jovens e Adultos

norteiam, de maneira consciente ou no, as prticas pedaggicas na

ainda no so suficientes. necessrio continuar a caminhada, no

sala de aula.

aprendizagens,

na

pretendidas,

especificao
nas

relaes

dos

contedos

intersubjetivas,

das
na

A EJA tinha como objetivo principal uma concepo de

ideia de homogeneizao e apostando na diversidade das relaes

aligeiramento de ensino. Hoje, porm, refletindo uma necessidade e

que se sucedem no espao escolar.

uma exigncia da sociedade contempornea, tem como objetivo

Segundo texto da Multieducao (1996, p. 133), na escola que

maior a educao permanente dos jovens, adultos e idosos.

[...] os conflitos e diferenas ao se explicitarem, contribuem para a

Na maioria das situaes nossos alunos recorrem EJA com o

construo de novas formas de ver, sentir, entender, organizar e

objetivo de ascenso social. Diante disso, nossa postura de

representar o mundo. Com palavras, com gestos, com imagens com e

educadores exige mostrarmos que a educao vai alm. Nela

sem rudos, com silncios.

vislumbramos a possibilidade de lutar contra certas facetas perversas

Os silncios, rudos, conflitos, ausncias que marcam a vida dos

da sociedade, tais como a seletividade e a discriminao que acabam

estudantes da Educao de Jovens e Adultos trazem para a nossa

por provocar um rebaixamento das classes populares. por essa

escola a importante contribuio de explicitar um grande desafio que

razo que determinadas temticas comumente trabalhadas na EJA

ainda temos de enfrentar, enquanto instituio da sociedade atual.

como identidade, cultura, memria, condies de trabalho, status

Uma sociedade que ainda no consegue, apesar de todas as suas

econmico e social e profissionalizao dos alunos, por exemplo,

conquistas, oferecer a todos os seus integrantes a possibilidade de ter

precisam continuar em estudos e inseridas no currculo porque nos

efetivamente o direito de ser plenamente humano. Pertencer

levam a pensar e estudar nossa prpria histria e a do outro, a

humanidade muito mais do que apenas fazer parte de uma

entrela-las, a compreend-las e a am-las, criando a possibilidade

determinada espcie de animal chamada Homo Sapiens Sapiens.

de transformao social.

Fazemos plenamente parte da humanidade quando podemos exercer

Ler e reler a realidade vivida na perspectiva dialgica, reconhecendo

o direito de herdar o patrimnio cultural construdo por essa espcie

como premissa a autoria e a identidade dos diferentes sujeitos fazer

durante a sua Histria nesse planeta.

a opo pelo exerccio do ensinar/aprendendo, desconstruindo a

Os estudantes da EJA trazem para as nossas escolas, junto com as

Como parte dessa deciso de no se amesquinhar enquanto gente os

lacunas da sua formao escolar, a certeza de que a educao algo

nossos alunos se esforam todos os dias para se apropriar dos

fundamental para a sua realizao enquanto ser humano. As suas

conhecimentos de Cincias, Matemtica, Lngua Portuguesa,

trajetrias de vida esto carregadas de exemplos que demonstram os

Linguagens Artsticas, Histria, Geografia, Lnguas Estrangeiras,

problemas que j enfrentaram por no terem tido o direito de ter

Educao Fsica etc.

complementada a sua escolaridade. Os saberes que construram pela

Comprometidos com esse esforo dos nossos alunos que a equipe

vida enriquecem a EJA, em particular, e a escola como um todo, pois

de professores do PEJA se dedicou com afinco na elaborao dessas

ajuda no processo de construo de significados que a educao

Orientaes Curriculares. Foi um processo de construo coletiva

deve ter para assumir de forma cada vez mais efetiva a sua

que certamente ter continuidade em toda a trajetria de sua

responsabilidade de formar seres humanos em plenitude. Seres que

implementao, contando nessa etapa com a contribuio mais direta

conhecem os seus direitos e assumem os seus deveres para com o

dos nossos alunos.

destino do mundo, porque, a exemplo de Paulo Freire, no permite

Portanto, esse processo mais um exemplo do compromisso que

se amesquinhar enquanto gente.

temos com a dialogicidade na educao. sempre a partir do

A ideologia fatalista, imobilizante, (...) anda solta no mundo.

(...) Frases como a realidade assim mesmo, que podemos
fazer? ou o desemprego no mundo uma fatalidade do fim do
sculo expressam bem o fatalismo desta ideologia e sua
indiscutvel vontade imobilizadora. Do ponto de vista de tal
ideologia, s h uma sada para a prtica educativa: adaptar o
educando a esta realidade que no pode ser mudada. O de que se
precisa, por isso mesmo, o treino tcnico indispensvel
adaptao do educando, sua sobrevivncia. O livro com que
volto aos leitores um decisivo no a esta ideologia que nos
amesquinha como gente. (Pedagogia da Autonomia, 1996,
Primeiras Palavras). (Grifo nosso).

dilogo que aperfeioamos o nosso trabalho. Um dilogo que parte

de saberes j construdos, porm sem abrir mo da construo de
novos e necessrios conhecimentos. Dilogo sem o qual no
possvel a educao proposta por Cio.
Tem uma educao que vira o destino do homem, no vira? Ele
entra ali com um destino e sai com outro. (Trecho do
depoimento do agricultor Antnio Ccero Cio No Prefcio
do livro: A questo poltica da educao popular de Carlos
Brando.).

ORIENTAES CURRICULARES PEJA I BLOCO 1 LNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS

CONTEDOS
- Produo e
compreenso oral.

HABILIDADES
- Expor suas idias com
clareza e coerncia.

- Argumentar em defesa de
suas prprias idias e X
opinies.

ORALIDADE
- Desenvolver a
oralidade a partir
de situaes
significativas de
comunicao verbal
e no-verbal.

- Texto oral como

prtica discursiva.

- Narrar histrias,
inventando-as ou
reproduzindo-as, mantendo a
organizao do pensamento.

- Reconhecer e
compreender a
diversidade nas
formas de falar.

- Perceber as diferenas que

caracterizam a fala formal e
a fala informal.
- Compreenso do
discurso oral.

- Utilizar a oralidade como

forma de interao social.

SUGESTES
- Roda de conversa, leitura e/ou
leitura compartilhada.
- Confeco de um dirio coletivo
que circular entre os alunos e cada
dia um escrever sobre o que tiver
vontade.
- Leitura de reportagens atuais com
debate acerca do assunto para que os
alunos expressem suas opinies.
- Dramatizao de histrias narradas.
- Produo de textos coletivos.

- Dramatizao de cenas do cotidiano

onde haja a fala formal e informal.

- Dinmicas que visem interao

social.

OBJETIVOS

CONTEDOS
- Variantes
lingusticas.

HABILIDADES
1
- Reconhecer e compreender
as variantes lingusticas X
regionais e sociais.

- Reconhecer e nomear as X
letras do alfabeto.

LEITURA
- Valorizar a leitura
como forma de
conhecimento e
utiliz-la
adequadamente em
seu cotidiano.

- Texto verbal e noverbal.

- Reconhecer que textos noverbais so formas de
expresso, tais como: leitura
de ilustraes que no

SUGESTES
- Realizao de pesquisa com os
alunos sobre as mais variadas
expresses regionais.
- Confeco de um mural:
Como falo - Como escrevo.
- Exibio de filmes seguida por
debate, que abordem a temtica (ex:
Narradores de Jav).
- Apresentao do alfabeto com os
quatro tipos de letras (cursiva
maiscula e minscula, e de
imprensa maiscula e minscula),
deixando-o em lugar visvel para que
o aluno possa a ele recorrer quando
for necessrio.
- Trabalhos variados, explorando
semelhanas e diferenas entre os
nomes dos alunos.
- Utilizao do alfabeto mvel.
-Atividades com livros no-verbais.
-Exibio de vdeos diversos,
inclusive cinema mudo.
-Visitas a museus e exposies de

envolvam a escrita ( pintura,

fotos, escultura, imagens
etc.).

OBJETIVOS

CONTEDOS

HABILIDADES
- Reconhecer os vrios
portadores textuais, tais
como: jornais, revistas e
livros, dentre outros,
percebendo suas diferenas e
suas respectivas funes.

- Organizao das - Identificar diferentes

informaes
no gneros textuais e suas
texto.
respectivas funes.

- Iniciar a utilizao das

estratgias da leitura
(seleo, antecipao,
inferncia e verificao).

artes, motivando os alunos a

apreciarem diferentes tipos de obras
de artes.

- Compreender o valor social

da leitura e dela fazer uso em
seu cotidiano, de maneira
X

SUGESTES

- Oficinas que contemplem os mais

variados tipos de textos.

- Distribuio de vrios textos para

serem apreciados pelos alunos, a fim
de que tentem separ-los de acordo
com suas caractersticas,
promovendo um debate logo aps.
- Utilizao de jogos pedaggicos:
bingo de palavras, forca,
adivinhaes.
-Leitura de manchetes de jornais para
que os alunos exponham as idias
sugeridas pelas mesmas (oralmente
ou por escrito), depois compar-las
com a reportagem original.
- Uso das colocaes e citaes feitas
pelos alunos, trabalhando o contexto
da leitura.

cada vez mais frequente,

percebendo o ritmo, fluncia
e entonao.

OBJETIVOS
ESCRITA
- Reconhecer a
lngua escrita como
meio de expresso,
interao e
comunicao.

CONTEDOS
- Uso social da
escrita.
- Alfabeto.

HABILIDADES

- Reconhecer o papel
fundamental da escrita na
sociedade.

- Reconhecer a diviso do
texto em pargrafos.

- Relao
grafema/fonema.

- Leitura diria de diferentes textos

de jornais.

- Produzir diferentes tipos de

textos, coletiva ou
individualmente, utilizando
as variadas formas de
representao grfica, de
acordo com seu estgio de
aquisio da escrita.

SUGESTES
-Levantamento dos diferentes tipos
de escritas encontradas do caminho
de casa escola, seguido de debate
sobre o que foi encontrado.
- Investigao das diferentes formas
de comunicao (outdoor, faixa,
placa, etc) aps um passeio pelo
entorno da escola ou realizao de
uma aula passeio.
- Organizao de um texto
fragmentado em ordem cronolgica
de acontecimentos, depois de
esgotada todas as possibilidades de
aprofundamento do mesmo.
- Produo de texto para exposio, a
partir de uma gravura, um
acontecimento, uma notcia etc.

10

OBJETIVOS

CONTEDOS

- Palavra como
unidade grfica.

HABILIDADES
- Registrar sensaes
experimentadas em situaes
vivenciadas, em contato com
diferentes tipos de textos;
idias; impresses expressas
em linguagens no-verbais.
- Transpor textos para
linguagens no verbais:
desenhos, pinturas etc.
- Identificar letras
maisculas em textos,
reconhecendo sua funo.

- Reconhecer palavras como

unidade grfica de texto.
- Espaamento entre
palavras.
- Identificar a necessidade de
espao separando uma
palavra da outra.

SUGESTES
- Produo de charges, quadrinhos,
telas etc.
- Escrita do (s) sentimento (s)
suscitado (s) aps apreciao de uma
msica, poesia etc.
- Exposio de desenhos / pinturas
feitos pelos alunos sobre um tema
trabalhado.

- Apresentao de diferentes tipos de

textos para que os alunos
investiguem o porqu do emprego
das letras maisculas.

- Atividades desenvolvidas no
laboratrio de informtica,
envolvendo escrita.

- Preenchimento dos espaos entre

uma palavra e outra, dentro de um
pequeno texto, com lpis de cor.

11

OBJETIVOS

CONTEDOS

ANLISE
LINGUSTICA
- Compreender os
diferentes discursos
orais e escritos em
diversas variantes e
registros da Lngua
Portuguesa,
incluindo a norma
padro (com
identificao dos
objetivos
comunicativos).

- Propriedades do
discurso oral e
escrito.

HABILIDADES

- Utilizar a linguagem oral

para argumentar e defender
pontos de vista sobre um
assunto.
- Reconhecer relaes de
continuidade temtica.

- Estabelecer relao de
causa e consequncia, em
textos verbais e no-verbais.

- Elaborar coletivamente a
sntese de textos lidos ou
ouvidos.

SUGESTES

- Construo das regras de

convivncia da turma.

- Apresentao de textos inacabados

para que os alunos possam terminlos.
- Trabalho de sequncias lgicas com
cenas, para que os alunos relatem o
que observaram, individualmente ou
em grupos.
- Elaborao de um mural com
sntese de textos lidos ou ouvidos.

12

ORIENTAES CURRICULARES PEJA I - BLOCO II LNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS
ORALIDADE
-Desenvolver a
expresso oral
adequada s
diferentes situaes
de comunicao.
- Reconhecer e
compreender a
diversidade das
formas de falar e
dos contextos de
produo dessa
diversidade.
LEITURA
-Efetuar a leitura
de diferentes
gneros discursivos,
fazendo uso das
estratgias de
seleo,

CONTEDOS
HABILIDADES
- As caractersticas - Reconhecer e utilizar
do texto oral.
marcas tpicas da
modalidade oral: ritmo,
sonoridade, musicalidade,
expressividade e herana
cultural.

- Variantes
lingusticas: sociais,
de gnero,
geogrficas, de
registro e de tempo.

-Interpretao de
informaes no

- Expor suas idias de forma

clara e coerente.
-Reconhecer e compreender
as variantes lingusticas
(regionais e sociais), em
situaes de interlocuo
oral do cotidiano.
- Identificar os diferentes
gneros textuais e suas
respectivas funes.
- Identificar a finalidade do
texto pelo reconhecimento
do suporte, do gnero e das

SUGESTES
- Dramatizao de uma conversa
telefnica.
- Produo de pardias.

- Iniciar as aulas com uma Roda de

Conversa sobre temas atuais.

- Dramatizaes.
X

- Confeco de uma caixa com

diferentes textos para serem
separados de acordo com as funes,
com apresentao em grupos.
- Preenchimento de um quadro:
Para que li este texto?
O que descobri com ele?

13

OBJETIVOS
antecipao,
verificao e
inferncia.

CONTEDOS
texto.

HABILIDADES
caractersticas grficas.

- Antecipar o assunto de um
texto a partir de ttulo, X
subttulo e imagem.
- Reconhecer o assunto de
um texto lido ou ouvido.
X
- Identificar elementos que
compem a narrativa como: X
tempo, espao e personagem.
- Localizar informaes
explcitas em texto.

- Organizar as
informaes em um
-Construir a escrita texto.
adequada ao leitor e
aos objetivos da
comunicao.
ESCRITA

- Buscar fontes adequadas

para adquirir as informaes X
ou conhecimentos de que
necessita.
-Produzir, com autonomia,
textos com coerncia e X
coeso, levando em conta o
destinatrio, a finalidade do
texto e o gnero textual,
utilizando recursos grficos

SUGESTES

-Anlise de charges, tirinhas,

quadrinhos com e sem escrita para
levantar hipteses sobre o assunto a
ser lido com posterior verificao.
- Escrita de frases sobre o assunto
trabalhado.

- Elaborao de roteiro (individual ou

coletivo),
ficha
tcnica
dos
personagens e cenrio.

- Elaborao de um roteiro com o

aluno sobre o que seria importante
saber em cada texto trabalhado.

- Realizao de pesquisas em livros,

jornais, internet etc.

- Escrita de bilhetes e cartas para

serem trocados na sala de aula,
utilizando o correio, que poder ser
representado por uma caixa de sapato
encapada.

14

OBJETIVOS

CONTEDOS

HABILIDADES
1
suplementares (distribuio
espacial,
margem,
letra
maiscula).
-Demonstrar
no
texto
sequncia lgico-temporal X
(incio, meio e fim /
passado, presente e futuro).
-Empregar, de acordo com as
possibilidades
de
cada X
gnero, sinais bsicos de
pontuao (ponto final, de
interrogao, de exclamao
e vrgula).
- Empregar mecanismos
bsicos de concordncia X
nominal e verbal.
- Analisar o prprio texto,
verificando a adequao ao X
leitor e aos objetivos da
comunicao.

ANLISE
LINGUSTICA
- Desenvolver
processo de reviso
- Propriedades do
e reescrita do
discurso
oral
e - Observar, em textos, os
prprio texto, com
escrito.
observncia
pontos
bsicos:
coeso X
adequao ao leitor,
coerncia; recursos grficos;
aos objetivos
esquemas temporais bsicos.
propostos e aos
conhecimentos

SUGESTES

- Trabalho com jogos de sequncia

temporal.
- Concluso da sequncia de um
texto.
- Dramatizao de textos.

- Elaborao de frases e/ou textos,

utilizando recorte e colagem.
- Troca de textos escritos entre os
alunos, para que cada um analise e
interprete o texto do outro. O aluno
autor do texto dever dizer se seu
objetivo foi alcanado.
- Formulao de textos a partir de
palavras recortadas de revistas,
seguindo um tema escolhido
anteriormente.

15

OBJETIVOS
semnticos,
gramaticais e
discursivos.

CONTEDOS

HABILIDADES

SUGESTES

ORIENTAES CURRICULARES PEJA II BLOCO 1 LNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS

-Valorizar a leitura
como forma de
conhecimento e
fruio.

CONTEDOS

HABILIDADES

- Texto verbal e no- - Reconhecer a leitura de

verbal.
textos verbais e no-verbais
como
possibilidade
de
conhecimento e de acesso a
diferentes informaes.

UP1 UP2 UP3

SUGESTES
- Criao de um ambiente leitor,
disponibilizando diferentes gneros
textuais que circularo na sala de
aula, ampliando o capital cultural dos
alunos. Ex. Ba literrio composto
de livros, revistas, jornais etc.
- Leitura em voz alta pelo professor,
com entonao adequada ao gnero,
para despertar o prazer de ouvir e
facilitar o entendimento do texto.
- Promoo de rodas de leitura,
incentivando cada aluno a fazer
leitura de um trecho, para ouvir a si
mesmo e criar percepo prpria do
texto lido.
- Leitura de imagens, suscitando
descobertas a partir da viso

16

OBJETIVOS

CONTEDOS

-A organizao de
informaes no
texto.

-Desenvolver a
leitura de diferentes
gneros discursivos,
fazendo uso das
estratgias de
leitura.

-A estrutura dos
diferentes gneros
discursivos,
predominantemente
do tipo narrativo, a
saber: conto, crnica
literria, crnica
jornalstica, carta,
poemas, lendas,
fbulas, histrias em
quadrinhos, notcias,
cartum, receita
culinria, msica

HABILIDADES

- Antecipar/identificar o
assunto de um texto, a partir
do gnero do suporte, das
caractersticas grficas, do
ttulo, subttulo e imagens.

- Localizar informaes
explcitas em um texto.

- Inferir informaes e outros

contedos implcitos em
textos literrios de diferentes
gneros.

UP1 UP2 UP3

SUGESTES
individual e, posteriormente,
estimular os alunos a expor suas
ideias de modo a compartilh-las.

- Leitura do ttulo e das ilustraes

para antecipao do assunto do texto.
- Associao do texto que ser
trabalhado ao livro do qual foi
retirado, seu autor e outras
informaes pertinentes, como foto
do autor, capa de diferentes edies
(para comparao), pequena
biografia do autor, contexto histrico
e tudo mais que possa despertar no
aluno o interesse por aquela leitura.

- Leitura de um texto informativo

cujos dados sero transpostos pelos
alunos para uma tabela e/ou grfico.

- Leitura de anncios, identificando o

pblico alvo.

17

OBJETIVOS

CONTEDOS
etc.

HABILIDADES
-Identificar personagens
(protagonista/antagonista),
espao/ambiente, tempo
cronolgico e conflito
gerador, bem como
identificar os tipos de
narrador.
- Reconhecer as estruturas
textuais de diferentes
gneros do tipo narrativo
(ficcionais e no-ficcionais).

UP1 UP2 UP3

- Reconhecer os recursos no
verbais como elementos
fundamentais para
X
compreenso da histria em
quadrinho e/ou cartum.
- Reconhecer efeitos de
ironia e/ou humor em textos X
variados.
- Inferir o sentido de uma
palavra ou expresso no X
texto.
-Desenvolver a

-O texto oral como - Reconhecer e utilizar

SUGESTES
- Comparao de dois contos,
destacando como foram construdos
os personagens, caracterizando
protagonista e antagonista,
identificando tempo cronolgico e o
conflito gerador.

- Leitura de uma fbula e uma

histria em quadrinhos, comparando
as especificidades de cada gnero.

- Leitura de quadrinhos e/ou cartum,

observando, com ateno, os gestos,
as expresses faciais e mudanas no
tom de voz dos personagens,
indicados pelo desenho das letras.

- Leitura e anlise de charges e

tirinhas, identificando os traos de
humor e/ou ironia.
- Anlise de uma palavra ou
expresso desconhecida, observando
o contexto em que foi utilizada.
- Dramatizao de aspectos do

18

OBJETIVOS
CONTEDOS
prtica discursiva: as
expresso oral
caractersticas
do
adequada s
diferentes situaes texto oral.
de comunicao
formais e informais.

HABILIDADES
marcas tpicas da
modalidade oral, adequando
o padro de linguagem
situao de comunicao.

-Reconhecer e
compreender a
diversidade nas
formas de falar.

- Reconhecer e compreender
as variantes lingusticas
(regionais e sociais), os
registros (formal e informal)
em situaes de interlocuo
oral do cotidiano.
- Reconhecer dialetos
caractersticos de uma poca,
uma regio ou classe social.

-Variantes
lingusticas: sociais,
de gnero,
geogrficas, de
registro, de tempo.

-Compreender
contextos de
produo dessa
diversidade.
-Compreender os
diferentes discursos
orais e escritos em
diversas variantes e
registros da Lngua
Portuguesa, com
conhecimentos
semnticos,

- Identificar o tema de um
texto.
-Caractersticas das
modalidades oral e
escrita da lngua.

- Identificar a finalidade de
diferentes gneros textuais.

UP1 UP2 UP3

X

SUGESTES
cotidiano nos quais o uso da
linguagem deva se adequar
situao de comunicao, tais como:
entrevista de emprego, reunio de
pais, etc.

- Leitura de trechos de diferentes

textos literrios e visionamento de
filmes para reconhecer/valorizar
variantes lingusticas geogrficas e
sociais.
- Apreciao de propagandas/notcias
antigas para explorar a diferena da
grafia e do uso das palavras.
-Leitura de textos de diferentes
gneros, solicitando ao aluno a
identificao explcita de seu tema.
-Leitura e escrita de textos de
diversos gneros com adequao da
linguagem e observncia da norma
padro (curriculum vitae,
requerimentos, cartas
reivindicatrias, etc.).

19

OBJETIVOS
gramaticais e
discursivos
necessrios
construo de
sentidos.

CONTEDOS

HABILIDADES
UP1 UP2 UP3
SUGESTES
- Inferir o sentido denotativo
-Apresentao de textos aos alunos
e/ou conotativo de uma X
X
X com alternativas para substituio de
palavra ou expresso no
palavras
ou
expresses
sem
texto.
modificar o sentido.
-Depreender relaes de
causa e consequncia no
texto.

-Identificar no s
os objetivos
explcitos da
comunicao como
tambm os
implcitos.

-Estabelecer relaes lgicodiscursivas entre partes de

um texto, identificando
repeties ou substituies
que contribuem para sua
continuidade (pronomes,
advrbios, adjetivos,
substantivos).

- Reconhecer a norma padro

como a de maior prestgio
social, sobretudo na
modalidade escrita, criando a
percepo da necessidade
desse uso em determinados
contextos.

-Apresentao de trechos de textos

em que esto presentes
consequncias cujas causas sero
apontadas no texto pelos alunos.

- Marcao das palavras que sero

substitudas, evitando a repetio
desnecessria, favorecendo a
fluncia do texto (Ex. pronomes
pessoais substituindo os
substantivos).

- Produo coletiva e individual de

diferentes textos, fazendo uso
adequado da norma padro.
- Dramatizao de situaes diversas
que propiciem ao aluno o uso
adequado da linguagem padro.

20

OBJETIVOS

-Construir a escrita
de gneros
discursivos diversos
adequados ao leitor
e aos objetivos da
comunicao,
ampliando os
contextos de
produo.

CONTEDOS

-Articulao e
mecanismos
textuais.

HABILIDADES

- Empregar, de acordo com

as possibilidades de cada
gnero:
* Mecanismos bsicos de
coeso (retomada
pronominal, repetio,
substituio lexical).
*Esquemas temporais
bsicos (presente e passado).
* Sinais bsicos de
pontuao (ponto final, de
interrogao, de exclamao,
vrgula).
* Recursos grficos
suplementares (distribuio
espacial, margem, marcao
de pargrafo, letra
maiscula).
* Formas ortogrficas
resultantes de padres
regulares e de palavras de
uso mais frequentes.

UP1 UP2 UP3

SUGESTES

- Produo coletiva ou individual de

pequenas narrativas,
predominantemente dos gneros
estudados, a ser construda em
etapas: um grupo inicia, um segundo
desenvolve o texto e um terceiro
conclui , observando o uso adequado
dos mecanismos textuais.

21

OBJETIVOS

CONTEDOS

-Desenvolver os
processos de
-Articulao e
reviso, anlise e
mecanismos
reescritura do
textuais.
prprio texto,
observando
adequao ao leitor,
os objetivos
propostos e os
recursos
constitudos:
lexicais, sintticos e
discursivos.

HABILIDADES
* Mecanismos bsicos de
concordncia nominal e
verbal.

- Analisar o prprio texto,

verificando a adequao ao
leitor e aos objetivos da
comunicao e observando
os mecanismos bsicos de
coeso, os recursos grficos
suplementares, os esquemas
temporais, a pontuao, a
ortografia e os mecanismos
bsicos de concordncia
nominal e verbal.

UP1 UP2 UP3

SUGESTES

- Produo de um texto coletivo com

posterior reviso e reescritura em
grupos: um grupo ser responsvel
pela
ortografia,
outro
pela
concordncia nominal e verbal, outro
pela pontuao etc.

22

OBJETIVOS

CONTEDOS

HABILIDADES

UP1 UP2 UP3

SUGESTES

ORIENTAES CURRICULARES PEJA II BLOCO 1I LNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS
CONTEDOS
HABILIDADES
-Valorizar a leitura - O texto verbal e - Reconhecer a leitura de
textos verbais e no-verbais
como forma de no-verbal.
como possibilidade de
conhecimento
e
conhecimento e de acesso a
fruio
diferentes informaes
- Antecipar/identificar o
assunto de um texto, a partir
do gnero, do suporte, das
caractersticas grficas, do
ttulo, subttulo e imagens.

-Desenvolver a
leitura de diferentes
gneros discursivos,
-A organizao de
fazendo uso das
informaes
no - Localizar informaes
estratgias de
texto.
leitura.
explcitas em um texto.

- Inferir informaes e outros

contedos implcitos em
textos literrios de diferentes
gneros.

UP1 UP2 UP3

X

SUGESTES
- Criao de um ambiente leitor,
disponibilizando diferentes gneros
textuais que circularo na sala de
aula e promoo de rodas de leitura.
Ex. Ba literrio composto de livros,
revistas, jornais etc.
- Leitura do ttulo e das ilustraes
para antecipao do assunto do texto.

- Leitura de coluna de jornal com

opinio (sobre esportes, questes da
cidade), para que os alunos localizem
os argumentos apresentados.
- Leitura de anncios diversos,
identificando o pblico alvo.

23

OBJETIVOS

CONTEDOS

- A estrutura dos
diferentes gneros
discursivos:
narrativos (conto,
crnica literria,
crnica jornalstica,
poema, histria em
quadrinhos);
dissertativos
argumentativos
(reportagem,
publicidade,
editorial); grfico,
cartum, charge;
letras de msica etc.

HABILIDADES
- Identificar personagens
(protagonista/antagonista),
espao/ambiente, tempo
cronolgico e conflito
gerador, bem como
identificar os tipos de
narrador.
- Reconhecer as estruturas
textuais de diferentes
gneros do tipo narrativo
(ficcionais e no ficcionais).
- Identificar as ideias
principais e secundrias do
texto e suas formas de
desenvolvimento
(enumerao, oposio,
causa e efeito, sequncia
temporal, etc.).
- Identificar efeitos de ironia
e humor em textos variados.

UP1 UP2 UP3

SUGESTES
- Leitura de uma fbula, destacando
como os personagens foram
construdos, o ambiente em que
acontece, o tempo cronolgico etc.

- Leitura de histrias em quadrinhos,

observando, com ateno, os gestos,
expresses faciais e mudana no tom
de voz dos personagens, indicada
pelo desenho das letras.
- Leitura de notcias de jornal/revista
para distinguir as informaes
principais das secundrias.

- Leitura de uma charge,

identificando o trao humor

24

OBJETIVOS

- Utilizar a lngua
materna para
estruturar a
experincia e
explicar a
realidade.

-Analisar
criticamente os
diferentes
discursos, inclusive
o prprio,
desenvolvendo a
capacidade de
avaliao de textos.

CONTEDOS

HABILIDADES
- Identificar a funo
predominante (informativa,
persuasiva, etc.) dos textos
em situaes especficas de
interlocuo.

UP1 UP2 UP3

- Identificar em textos,
marcas de valores e
intenes que expressam
interesses polticos,
ideolgicos e econmicos.

SUGESTES
- Leitura de uma notcia e de um
bilhete identificando as intenes dos
mesmos.

- Caractersticas da
modalidade oral e
escrita da lngua.

- Identificar a finalidade de
diferentes gneros textuais.
- Identificar em um texto os
mecanismos lingusticos na
construo da argumentao.

- Leitura do poema O Acar de

Ferreira Gullar procurando no texto
pistas usadas pelo autor que
indiquem seus interesses e intenes.

- Leitura de textos de diferentes

gneros, solicitando ao aluno a
identificao de sua finalidade.
- Produo de texto argumentativo,
fazendo uso de mecanismos
lingusticos para convencer o leitor a
ver as coisas de seu ponto de vista.

25

OBJETIVOS

CONTEDOS

HABILIDADES
- Identificar referncias
intertextuais.

- Comparar interpretaes do
mesmo fato em diferentes
textos.

- Reconhecer e
valorizar a linguagem
de seu grupo social e
as diferentes
variedades da lngua
portuguesa,
identificando possveis
preconceitos
lingusticos.

- Variantes
lingusticas:
sociais, de
gnero,
geogrficas, de
registro, de
tempo.

- Identificar, em textos de
diferentes gneros, as
variedades lingusticas sociais,
regionais e de registro
(situaes de formalidade e
coloquialidade).

- Relacionar a presena de uma

variedade lingustica em um
texto ao contexto de
interlocuo.

- Identificar marcas de
coloquialidade em textos que
usam variaes lingusticas
como recurso estilstico.
- Identificar o locutor e o

UP1

UP2

UP3

SUGESTES
- Leitura e comparao do poema PoPaz, de Cora Coralina com o de Ferreira
Gullar O Acar, destacando os pontos
em comum.

- Comparao de um texto e uma foto

que falem sobre o trabalho infantil,
apontando os pontos comuns.

- Pesquisa em diferentes meios (filmes,

livros, etc.), observando a diversidade nas
formas de falar.

- Leitura de quadrinhos com o

personagem Chico Bento, identificando o
uso da variante regional.

- Leitura de dois textos, um com registro

informal, outro com registro formal,
reconhecendo a coloquialidade como
recurso lingustico.
- Visionamento de trecho de um texto

26

OBJETIVOS

CONTEDOS

HABILIDADES
interlocutor a partir de marcas
lingsticas.
- Identificao a relao
semntica entre palavras de
diferentes classes e o tema de
um texto.

- Verificar na composio das

- Utilizar os
palavras os sentidos implcitos,
conhecimentos
afixos, radicais e desinncias.
adquiridos por meio
da anlise lingustica,
- Articulao e
ampliando sua
capacidade de uso da mecanismo
- Reconhecer e empregar as
linguagem e de anlise textuais.
relaes morfossemnticas das
crtica.
diferentes classes de palavras.

- Empregar, de acordo com as

possibilidades de cada gnero:
* Mecanismos bsicos de
coeso (retomada pronominal,
repetio, substituio lexical).
* Esquemas temporais bsicos.
* Sinais bsicos de pontuao

UP1
X

UP2
X

UP3
X

SUGESTES
teatral que tenha caractersticas regionais,
como, por exemplo, O auto da
compadecida e Morte e vida Severina.
- Produo textual a ser escrita em
diferentes etapas: dois grupos
desenvolvem o texto e outros dois
concluem, observando as relaes
semnticas entre as palavras e o texto
produzido.
- Leitura de um texto, destacando
palavras para que os alunos criem outras
novas, a partir da parte varivel de cada
uma.

- Elaborao de textos publicitrios de

campanha de orientao / conscientizao
sobre a gravidez na adolescncia e/ou
DST.
- Elaborao de textos (individuais e/ou
coletivos) dos gneros trabalhados,
observando os recursos lingusticos
estudados.

27

OBJETIVOS

CONTEDOS

HABILIDADES
(ponto final, de interrogao, de
exclamao, vrgula).
* Formas ortogrficas
resultantes de padres regulares
e de palavras de uso mais
frequentes.
* Mecanismos bsicos de
concordncia nominal e verbal.

UP1

UP2

UP3

SUGESTES

Referncias bibliogrficas
BRASIL. Cmara de Educao Bsica. Parecer CEB 11, de 10 de maio de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de
Jovens e Adultos. Braslia.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia,
2002.
FREIRE, P. Pedagogia da Indignao. So Paulo: UNESP, 2000.
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96.
RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educao. Multieducao: Ncleo Curricular Bsico. Rio de Janeiro, 1996.
RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educao. Multieducao: PEJA I - Matemtica. Rio de Janeiro, 2007. ( Srie A Multieducao
na Sala de Aula).
RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educao. Multieducao: PEJA I. Rio de Janeiro, 2007. ( Srie Temas em Debate).

28

RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educao. Desafios e Possibilidades no PEJA I. Rio de Janeiro, 2007. ( Alfabetizao e
Matemtica nos Blocos Iniciais).
RIO DE JANEIRO, Secretaria Municipal de Educao. Desafios e Possibilidades no PEJA I. Rio de Janeiro, 2010. ( Estudos da Sociedade e da
Natureza nos Blocos Iniciais).

Apostilas do PEJA II - Alm do material acima consultado uma referncia importante para o trabalho de construo das Orientaes
Curriculares foram as apostilas, dos diversos componentes curriculares, construdas pelos professores que atuam no PEJA.

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