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pour le cycle 2
CYCLE 2
CYCLE 2
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CYCLE 2
Franais
lcole maternelle, les lves ont dvelopp des comptences dans lusage
du langage oral et appris parler ensemble, entendu des textes et appris
les comprendre, dcouvert la fonction de lcrit et commenc en produire.
Lacquisition de vocabulaire, la conscience phonologique et la dcouverte du
principe alphabtique, lattention aux rgularits de la langue et un premier
entrainement aux gestes essentiels de lcriture leur ont donn des repres pour
poursuivre les apprentissages en franais.
Lenseignement du franais consolide les comptences des lves pour communiquer
et vivre en socit, structure chacun dans sa relation au monde et participe la
construction de soi ; il facilite lentre dans tous les enseignements et leurs langages.
Lintgration du CE2 au cycle 2 doit permettre dassurer des comptences de
base solides en lecture et en criture pour tous les lves. Durant ce cycle, un
apprentissage explicite du franais est organis raison de plusieurs sances chaque
jour. Comme en maternelle, loral, travaill dans une grande varit de situations
scolaires, fait lobjet de sances denseignement spcifiques. Les activits de lecture
et dcriture sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin de
conduire chaque lve une identification des mots sure et rapide, des activits
systmatiques permettent dinstaller et de perfectionner la maitrise du code
alphabtique et la mmorisation des mots. Les dmarches et stratgies permettant
la comprhension des textes sont enseignes explicitement. Deux lments sont
particulirement importants pour permettre aux lves de progresser : la rptition,
la rgularit voire la ritualisation dactivits langagires dune part, la clarification des
objets dapprentissage et des enjeux cognitifs des tches afin quils se reprsentent ce
qui est attendu deux dautre part.
Pour ltude de la langue, une approche progressive fonde sur lobservation et la
manipulation des noncs et des formes, leur classement et leur transformation,
conduit une premire structuration de connaissances qui seront consolides au
cycle suivant ; mises en uvre dans des exercices nombreux, ces connaissances sont
galement exploites vrifies et consolides en situation dexpression orale ou
crite et de lecture.
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CYCLE 2 FRANAIS
Comptences travailles
Comprendre et sexprimer loral
couter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte.
Dire pour tre entendu et compris.
Participer des changes dans des situations diversifies.
Adopter une distance critique par rapport au langage produit.
Domaines du socle : 1, 2, 3
Lire
Domaines du socle : 1, 5
crire
Copier de manire experte.
Produire des crits.
Rviser et amliorer lcrit quon a produit.
Domaine du socle : 1
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CYCLE 2 FRANAIS
Langage oral
Une premire maitrise du langage oral permet aux lves dtre actifs dans les changes verbaux,
de sexprimer, dcouter en cherchant comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes
entendus, de ragir en formulant un point de vue ou une proposition, en acquiesant ou en contestant. Lattention du professeur porte la qualit et lefficacit du langage oral des lves et aux
interactions verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. Son rle comme garant de
lefficacit des changes en les rgulant reste important tout au long du cycle, les lves ayant besoin
dun guidage pour apprendre dbattre.
Dvelopper la maitrise de loral suppose daccepter essais et erreurs dans le cadre dune approche organise qui permette dapprendre produire des discours varis, adapts et comprhensibles permettant ainsi chacun de conqurir un langage plus labor. Les sances consacres un entrainement
explicite de pratiques langagires spcifiques (raconter, dcrire, expliquer ; prendre part des interactions) gagnent tre incluses dans les squences constitutives des divers enseignements et dans les
moments de rgulation de la vie de la classe. Ces squences incluent lexplication, la mmorisation
et le remploi du vocabulaire dcouvert en contexte.
Les comptences acquises en matire de langage oral, en expression et en comprhension, sont essentielles pour mieux maitriser lcrit ; de mme, la maitrise progressive des usages de la langue crite
favorise laccs un oral plus formel et mieux structur. La lecture haute voix, la diction ou la
rcitation de textes permettent de complter la comprhension du texte en lecture. La mmorisation
de textes (pomes notamment, extraits de pices de thtre qui seront jous) constitue un appui pour
lexpression personnelle en fournissant aux lves des formes linguistiques quils pourront rutiliser.
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CYCLE 2 FRANAIS
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CYCLE 2 FRANAIS
Adopter une distance critique par
rapport au langage produit
Rgles rgulant les changes ; reprage du
respect ou non de ces rgles dans les propos
dun pair, aide la reformulation.
Prise en compte de rgles explicites tablies
collectivement.
Autocorrection aprs coute (reformulations).
Repres de progressivit
lissue de la scolarit lcole maternelle, la diversit des comptences langagires loral reste
forte. Certains lves ont encore besoin dentrainements alors que dautres sont laise dans la plupart des situations ; la diffrenciation est indispensable, les interactions entre pairs plus ou moins
habiles tant favorables aux progrs des uns et des autres.
Il est difficile de dterminer des tapes distinctes durant le cycle 2 ; la progressivit doit tre recherche dans une volution des variables de mise en situation :
la rgulation voire le guidage de ladulte peuvent tre forts au CP et devront dcroitre sans jamais
faire dfaut ceux qui en ont besoin ;
dans les interactions, la taille du groupe dlves impliqus directement, rduite au CP, slargira ;
au CE2, des interactions performantes doivent pouvoir sinstaller avec la classe entire ;
les sujets autour desquels lcoute ou les changes sont organiss sont proches des expriences des
lves au CP et sen loignent progressivement tout en restant dans le registre de la culture partage
ou partager par la classe ;
la prparation des prises de parole devient progressivement plus exigeante (prcision du lexique,
structuration du propos) et peut sappuyer sur lcrit partir du moment o les lves ont acquis
une certaine aisance avec la lecture et la production dcrits.
CYCLE 2 FRANAIS
tisation progressive. Laisance dans lidentification des mots rend plus disponible pour accder la
comprhension.
La comprhension est la finalit de toutes les lectures. Dans la diversit des situations de lecture, les
lves sont conduits identifier les buts quils poursuivent et les processus mettre en uvre. Ces
processus sont travaills de multiples occasions, mais toujours de manire explicite grce laccompagnement du professeur, partir de lcoute de textes lus par celui-ci, en situation de dcouverte
guide puis autonome de textes plus simples ou travers des exercices raliss sur des extraits courts.
La lecture collective dun texte permet larticulation entre les processus didentification des mots et
laccs au sens des phrases. Elle saccompagne dactivits de reformulation et de paraphrase qui favorisent laccs limplicite et sont loccasion dapports de connaissances lexicales et encyclopdiques.
La lecture voix haute est un exercice complexe qui sollicite des habilets multiples. Pratique selon
diverses modalits, elle concourt larticulation entre code et sens et permet aux lves de se familiariser avec la syntaxe de lcrit. Lentrainement la lecture fluide contribue aussi lautomatisation
des processus didentification des mots.
La frquentation duvres compltes (lectures offertes ou ralises par les lves eux-mmes, en
classe ou librement) permet de donner des repres autour de genres, de sries, dauteurs Cinq
dix uvres sont tudies par anne scolaire du CP au CE2. Ces textes sont emprunts la littrature
de jeunesse et la littrature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, pomes, thtre). Les
textes et ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge, du point de vue de la complexit
linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser.
Les lectures autonomes sont encourages : les lves empruntent rgulirement des livres qui correspondent leurs propres projets de lecteurs ; un dispositif est prvu pour parler en classe de ces
lectures personnelles.
La lecture met lpreuve les premires connaissances acquises sur la langue, contribue lacquisition du vocabulaire ; par les obstacles quils font rencontrer, les textes constituent des points de
dpart ou des supports pour sinterroger sur des mots inconnus, sur lorthographe de mots connus,
sur des formes linguistiques.
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Connaissances et comptences
associes
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Contrler sa comprhension
Justifications possibles de son interprtation
ou de ses rponses ; appui sur le texte et sur
les autres connaissances mobilises.
Reprage de ses difficults ; tentatives pour les
expliquer.
Maintien dune attitude active et rflexive :
vigilance relative lobjectif (comprhension,
buts de la lecture) ; demande daide ; mise
en uvre de stratgies pour rsoudre ses
difficults
CYCLE 2 FRANAIS
Repres de progressivit
Les bilans de fin de GS sont prendre en compte pour organiser une entre dans le cycle qui valorise
les acquis et prenne en compte les besoins ; la diversit des situations ne traduit que rarement de
relles difficults, elle rvle plutt des carts de maturit ou de rythme dapprentissage qui peuvent
voluer vite.
Au CP est dispens un enseignement systmatique et structur du code graphophonologique et de
la combinatoire en mnageant tout le temps ncessaire aux entrainements pour tous les lves. Ce
travail est associ des activits dcriture : encodage pour utiliser les acquis et copie travaille pour
favoriser la mmorisation orthographique. La comprhension des textes est exerce comme en GS
sur des textes lus par ladulte qui sont diffrents des textes que les lves apprennent par ailleurs
dcouvrir en autonomie et comprendre. Elle est aussi exerce loccasion de la dcouverte guide,
puis autonome, de textes dont le contenu est plus simple. La lecture voix haute ne concerne ce
niveau que de trs courts textes.
Au CE1 et au CE2, les rvisions ncessaires la maitrise du code et les entrainements pour parvenir
une relle automatisation de lidentification des mots sont mises en place autant que de besoin,
toujours en relation avec lcriture de mots. Progressivement, lessentiel du temps est accord lapprentissage de la comprhension (travail guid dabord, puis guid ou autonome selon les habilets
des lves) dans des lectures vise diffrente et sur des textes de genres varis. Lentrainement en
lecture voix haute est rgulier. Ces activits sont pratiques en classe o des ateliers peuvent aisment permettre la diffrenciation, et non pas reportes durant le travail personnel hors de la classe.
Elles gagnent tre finalises par des projets qui permettent aux lves de valoriser les comptences
quils ont acquises (expositions propos des ouvrages lus ; prsentation ou mise en voix de textes
sous diffrentes formes ; rencontres avec dautres classes autour douvrages lus ; etc.).
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CYCLE 2 FRANAIS
criture
En relation avec toutes les autres composantes de lenseignement de franais et en particulier avec la
lecture, les lves acquirent peu peu les moyens dune criture relativement aise.
Ayant commenc dapprendre crire (en cursive, au clavier) en GS, ils compltent lapprentissage
du geste graphomoteur non achev et perfectionnent leurs acquis (suret et vitesse), automatisant
progressivement le trac norm des lettres. Ils apprennent utiliser les fonctions simples dun traitement de texte, ils manipulent le clavier. De faon manuscrite ou numrique, ils apprennent copier
ou transcrire sans erreur, depuis des supports varis (livre, tableau, affiche) en veillant la mise en
page. Les exigences qui sappliquent la copie sont justifies par lusage rel qui sera fait des messages
ou des textes copis.
Les lves sont par ailleurs confronts des tches de production dcrits : production dune phrase
en rponse une question, production dune question, laboration dune portion de texte ou dun
texte entier. Ils commencent identifier les particularits de diffrents genres de textes partir de
plusieurs textes appartenant un mme genre. Ils apprennent crire des textes de genres divers.
Avec laide du professeur, ils tablissent les caractristiques du texte produire et ses enjeux. Pour
passer lcriture, ils sappuient sur des textes quils ont lus et recueillent des ressources pour nourrir
leur production : vocabulaire, thmes, modes dorganisation mais aussi fragments copier, modles
partir desquels proposer une variation, une expansion ou une imitation ; ils sapproprient des strotypes respecter ou dtourner. Avec laide du professeur, ils prennent en compte leur lecteur.
Les lves se familiarisent avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les amliorer.
Cette activit complexe suppose lexprience pralable de la lecture et de lamlioration de textes
dans une collaboration au sein de la classe sous la conduite du professeur. Lappui sur des remarques
toujours bienveillantes relatives au texte initialement produit, sur des changes avec un pair propos
de ce texte est une tape indispensable avant une activit autonome.
Les lves dveloppent une attitude de vigilance orthographique, soutenus par le professeur qui rpond leurs demandes daide. Le recours aux outils numriques (traitement de texte avec correcteur
orthographique, dispositif dcriture collaborative) peut permettre dallger la tche de rdaction
et de relecture.
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CYCLE 2 FRANAIS
Connaissances et comptences
associes
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CYCLE 2 FRANAIS
Rviser et amliorer lcrit quon a
produit (lien avec ltude de la langue)
Reprage de dysfonctionnements dans les
textes produits (omissions, incohrences,
redites).
Mobilisation des connaissances portant sur le
genre dcrit produire et sur la langue.
Vigilance orthographique, exerce dabord
sur des points dsigns par le professeur, puis
progressivement tendue.
Utilisation doutils aidant la correction :
outils labors dans la classe, correcteur
orthographique, guide de relecture.
Repres de progressivit
Quel que soit le niveau, la frquence des situations dcriture et la quantit des crits produits, dans
leur varit, sont gages de progrs. Au dbut du cycle, le temps que demande toute activit dcriture
pour de jeunes lves non experts ne doit pas dissuader de lui donner toute sa place, tous les jours.
Au CP, la pratique guide et contrle par le professeur doit permettre dassurer une premire
maitrise des gestes dcriture et des modalits efficaces de copie. La production de textes courts est
alors articule avec lapprentissage de la lecture ; des textes dappui, juste transforms sur quelques
points, peuvent constituer de premires matrices pour une activit qui articule copie et production
dun texte neuf et cohrent. Le guidage du professeur est ncessaire pour llaboration de textes ;
les changes prparatoires sont constitutifs du travail du langage oral. Laide apporte par la dicte
ladulte reste indispensable pour nombre dlves.
Au CE1 et au CE2, la vigilance quant lactivit graphique doit demeurer forte ; lapprentissage de
stratgies de copie performantes continue, en relation avec le travail de perfectionnement sur le code
conduit en lecture et avec la mmorisation orthographique. La diversification des textes produits
est lie la diversit des situations offertes par lensemble des activits de la classe. Cest le travail
mthodologique en continu sur le cycle, en interaction avec la lecture et ltude de la langue, qui
fera progresser les lves alors que les activits dans lesquelles il sinsre apporteront la matire aux
productions. Les occasions dcrire trs nombreuses devraient faire de cette pratique lordinaire de
lcolier. Celui-ci gagne se reprsenter lenjeu du texte, lintrt de son ou ses lecteur(s) pour sengager dans la tche (laboration dcrits en interaction avec la lecture pour donner envie de lire un livre,
rdaction de synthses partielles puis finale dans une squence dapprentissage pour se remmorer
lessentiel de ce qui est savoir, pastiches pour amuser, expos de faits divers arrivs dans lcole
pour informer via le journal ou le blog de lcole, etc.).
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CYCLE 2 FRANAIS
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Connaissances et comptences
associes
CYCLE 2 FRANAIS
Raisonner pour rsoudre des
problmes orthographiques, daccord
essentiellement (lien avec lcriture)
Comprhension que des lments de la
phrase fonctionnent ensemble (groupe
nominal) ; comprhension de la notion
de chaine daccords pour dterminant/
nom/adjectif (variation singulier/pluriel en
priorit ; variation masculin/fminin).
Comprhension qucrire ne consiste pas
seulement coder des sons.
Relation sujet - verbe (identification dans des
situations simples).
Notions de singulier et pluriel ; de masculin
et fminin.
Marques daccord pour les noms et adjectifs :
nombre (-s ) et genre (-e).
Dcouverte en lien avec les activits doral et de
lexique dautres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/aux) et dautres marques du fminin quand
elles sentendent dans les noms (lecteur/
lectrice) et les adjectifs (joyeux/joyeuse).
Marque de pluriel pour les verbes la 3e
personne (-nt).
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CYCLE 2 FRANAIS
Identifier des relations entre les mots, entre
les mots et leur contexte dutilisation;
sen servir pour mieux comprendre
(lien avec la lecture et lcriture)
Familles de mots et drivation (prfixe,
suffixe).
Catgorisation et relations entre termes
gnriques et termes spcifiques.
Synonymie ; antonymie (contraires) pour
adjectifs et verbes.
Polysmie ; relation avec les contextes
demploi.
Sens propre ; sens figur.
Registres familier, courant, soutenu (lien avec
enseignement moral et civique).
Ces notions ne sont pas enseignes en tant que
telles ; elles constituent les rfrences qui servent
reprer des formes de relation entre les mots
auxquelles les lves sont initis parce quils ont les
mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler,
mieux crire.
Repres de progressivit
Plusieurs phases de travail sont requises pour installer solidement les premires connaissances sur la
langue, de lapproche intuitive la structuration qui est souvent associe la dsignation et suivie
dactivits concourant la mmorisation et, surtout, lentrainement lutilisation correcte des
connaissances acquises.
Au CP, en relation avec les autres composantes de lenseignement de franais, on privilgiera lapproche intuitive :
en sappuyant beaucoup sur loral : les lves sont rendus attentifs lordre des mots ; des jeux avec
le langage et des transformations permettent de manier les formes verbales (changements de temps,
de personnes) et les variations lies au nombre et au genre, de telle faon que la vigilance des lves
soit attire sur les changements qui sentendent ;
en exploitant toutes les observations portant sur la forme des mots et leurs variations : compte
tenu des exigences des activits de dcodage en lecture, la sensibilit des lves aux lettres qui ne
sentendent pas en fin de mots est trs forte (variations en genre et en nombre essentiellement) ;
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CYCLE 2 FRANAIS
des relevs de mots ou de groupes de mots sont effectus et une premire catgorisation tablie,
fonde sur des raisonnements par analogie. Alors employs par le professeur, les termes spcifiques
qualifiant ces catgories (pluriel/singulier fminin/masculin verbe, nom, adjectif ) ne sont pas
exigs des lves ;
dans les activits de lecture et de production dcrits, en recueillant toutes les observations sur la
ponctuation, sur la forme des phrases et en exploitant toutes les occasions de rflexion sur des mots
nouveaux, sur des usages particuliers de mots connus, sur les relations qui peuvent tre faites entre
certains mots et dautres dj vus, etc.
Au CP, laccent est mis sur le mot (sens et forme) et sur lobservation de variations ; le raisonnement
par analogie est fortement mobilis ; des rgularits sont identifies (marques daccord, formes verbales).
Les lves manipulent loral les formes verbales en relation avec la structuration du temps (prsent,
pass, futur). Ils dcouvrent des rgularits lcrit et mmorisent quelques formes conjugues avant
dentrer dans leur tude formelle, notamment pour les verbes avoir et tre.
Au CE1 et au CE2, le moment est venu de structurer, de faire pratiquer des comparaisons qui dbouchent sur des analyses, den tirer des conclusions qui sont formalises et dont les consquences
pour lcriture et la lecture sont identifies, dapporter les mots du langage spcialis et de veiller
leur utilisation par les lves, damnager les conditions dexercice, de mmorisation, dentrainement et de remploi pour consolider les acquisitions. Ltude systmatique du verbe, du nom et du
reprage du sujet dans des situations simples, la construction de quelques temps du verbe (prsent,
imparfait, futur ; pass compos) pour les verbes les plus frquents et la mmorisation des formes
verbales requirent du temps et des reprises intervalles rguliers. Lapproche intuitive prvaut encore pour dautres faits de langue qui seront tudis dans le cycle suivant, notamment la dtermination du nom et les complments.
Les lves identifient, mmorisent et apprennent crire en situation des formes verbales affectant
les verbes les plus frquents, aux personnes les plus utilises ; ils dcouvrent la distinction entre temps
simples et temps composs et comprennent la formation des temps composs en tudiant le pass
compos. Lattention aux terminaisons qui ne sentendent pas mais qui servent marquer le pluriel
ou le fminin est constamment stimule.
Le travail sur le lexique continue, dune part pour tendre le vocabulaire compris et utilis et, dautre
part, pour structurer les relations entre les mots. Les phnomnes linguistiques explors (drivation,
polysmie, synonymie) sont abords cette fin, et non pas tudis pour eux-mmes ; leur dnomination nest pas requise des lves.
Ds le CE2, des activits de comparaison de phrases entre le franais et la langue vivante tudie
aiguisent la vigilance des lves sur lordre des mots, la nature de certaines marques, lexistence ou
non de chaines daccord. Lexercice de ces comparaisons dbouche sur la formalisation des carts, et
sur la mmorisation de ce qui est spcifique de chacune des deux langues.
CYCLE 2 FRANAIS
des lves est mobilise sur le versant langagier ou linguistique de la sance. Les activits doral, de
lecture, dcriture sont intgres dans lensemble des enseignements quotidiennement.
Le langage oral trouve se dvelopper dans les dialogues didactiques, dans les dbats de savoirs ou
dinterprtation ( propos de textes ou dimages), dans les comptes rendus, dans les discussions
vise philosophique (lien avec lenseignement moral et civique) Il peut galement tre travaill en
ducation physique et sportive, qui ncessite lemploi dun vocabulaire adapt et prcis pour dcrire
les actions ralises et pour changer entre partenaires.
Tout enseignement ou apprentissage est susceptible de donner lire et crire. En lecture, les supports peuvent consister en textes continus ou en documents constitus de textes et dillustrations
associes, donns sur supports traditionnels ou numriques. En criture, au moins une sance quotidienne devrait donner lieu une production dcrit (laboration dun propos et rdaction).
Lapprentissage dune langue vivante est loccasion de procder des comparaisons du fonctionnement linguistique avec le franais, mais aussi dexpliciter des savoir-faire galement utiles en franais
(couter pour comprendre ; comparer des mots pour infrer le sens ; ).
Sur les trois annes du cycle, des projets ambitieux qui sinscrivent dans la dure peuvent associer
les activits langagires, les pratiques artistiques (notamment dans le cadre du parcours dducation
artistique et culturelle) et / ou dautres enseignements: par exemple, des projets dcriture avec dition du texte incluant des illustrations, des projets de mise en voix (parle et chante) de textes en
franais et dans la langue tudie, des projets dexposition commente rendant compte dune tude
particulire incluant une sortie (par exemple la dcouverte de lenvironnement proche, en lien avec
lenseignement Questionner le monde) et des recherches documentaires
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CYCLE 2
Langues vivantes
(trangres ou rgionales)
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Comptences travailles
Comprendre loral
couter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples
lus par le professeur.
Domaines du socle : 1, 2
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Approches culturelles
Le socle commun de connaissances, de comptences et de culture offre dans le domaine Les reprsentations du monde et lactivit humaine une entre particulirement riche, qui permet aux lves
de commencer, ds le cycle 2, observer et aborder les faits culturels et dvelopper leur sensibilit
la diffrence et la diversit culturelle.
Lentre dans la langue trangre ou rgionale se fait naturellement en parlant de soi et de son univers, rel et imaginaire. Trois thmatiques sont ainsi proposes autour de lenfant, la classe, lunivers
enfantin : environnement quotidien et monde imaginaire, qui permettent de confronter llve des
genres et des situations de communication varis, en sappuyant sur ce quil connait.
Les lves dcouvrent les lments culturels en contexte grce aux possibilits offertes par la vie de
classe, les activits ritualises, les centres dintrt et les gouts de leur ge, les vnements rythmant
lanne scolaire et une ouverture sur lenvironnement matriel et les grands repres culturels des
lves du mme ge dans les pays ou rgions tudis.
Une progressivit est mnage partir des trois thmatiques proposes tout au long du cycle.
Lenfant
Soi, le corps, les vtements.
La famille.
Lorganisation de la journe.
Les habitudes de lenfant.
Les trajets quotidiens de
lenfant.
Les usages dans les relations
lcole.
Le temps, les grandes priodes
de lanne, de la vie.
Sensations, gouts et sentiments.
lments de description
physique et morale.
La classe
Lalphabet.
Les nombres.
Les repres temporels.
Climat et mto.
Les rituels.
Les rgles et rglements
dans la classe.
Les activits scolaires.
Le sport.
Les loisirs artistiques.
Lamiti.
Lunivers enfantin
La maison, lenvironnement
immdiat et concret.
La vie quotidienne, les
commerces, les lieux publics.
Lenvironnement gographique
ou culturel proche.
Les animaux.
Les contes et lgendes.
Les monstres, fes et autres
rfrences culturelles de la
littrature enfantine.
Les comptines, les chansons.
La littrature enfantine.
Quelques villes, campagnes et
paysages typiques.
Les drapeaux et monnaies.
Les grandes ftes et coutumes.
Les recettes .
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Activits langagires
Comprendre loral
Apprendre une seconde langue vivante, cest une ouverture dautres sons, dautres mots. Cest un
tat desprit fait de curiosit et daudace car cest accepter de ne pas (tout) comprendre et de sexprimer imparfaitement.
Repres de progressivit
Au CP les lves dcouvrent et apprennent utiliser les consignes de classe, quelques mots familiers
et quelques expressions trs courantes (formules dencouragement et de flicitation, nom, ge, formules de politesse). Ils peuvent suivre le fil dune histoire trs courte adapte leur ge, avec des aides
appropries et des instructions trs simples (frapper des mains, se lever). Au CE1, ils consolident
ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent comprendre une dizaine de consignes, utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des noncs trs simples qui visent situer
et dcrire leur environnement proche (lieu dhabitation par exemple). Ils peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et mouvement du corps et couter la lecture dun album adapt leur
ge. Au CE2, les lves se prsentent ou prsentent quelquun, posent une personne des questions
simples la concernant par exemple, sur son lieu dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient
et peuvent rpondre au mme type de questions. Ils suivent le fil dune histoire simple (comptines,
chansons, albums) avec les aides appropries.
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Repres de progressivit
Au CP les lves doivent reproduire un modle oral simple extrait dune comptine, dun chant,
dune histoire et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modles rencontrs lors
des apprentissages pour se dcrire (nom, ge). Au CE1, les lves ont la capacit de reproduire un
court extrait dune comptine, dun chant, dun pome, dune histoire. Ils se prsentent de manire
autonome en disant leur nom, prnom, ge et lieu dhabitation.
Au CE2, ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des pomes. Aprs entrainement,
ils lisent haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et strotype en saidant de
quelques images.
.
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Saluer.
Se prsenter.
Demander quelquun de ses nouvelles et ragir,
donner de ses nouvelles.
Formuler des souhaits basiques.
Utiliser des formules de politesse.
Rpondre des questions sur des sujets familiers.
peler des mots et des noms familiers.
Rpertoire lmentaire de mots sur des sujets
familiers.
Syntaxe de la conversation simple de type
question / rponse.
Situations de communication.
Jeux de rles.
Enregistrement et rcoute de ce que lon dit
afin danalyser et valuer sa propre pratique de la
langue.
changes lectroniques dans le cadre de projets,
dun travail autour dun album jeunesse, de
comptines, de chants et de pomes.
Repres de progressivit
Au CP, les lves apprennent rpter des dialogues basiques de rituels de classe. Au CE1, ils commencent
dialoguer en demandant des nouvelles et en ragissant. Ils commencent utiliser des formules de politesse.
Cest au CE2 que les lves peuvent engager une conversation trs courte qui permet de rinvestir le lexique
relatif la prsentation de soi-mme et de quelquun, dutiliser des formules simples de politesse, de prsenter
des excuses, dpeler des mots simples et transparents et de rpondre quelques questions pour communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopratif.
CYCLE 2
Enseignements artistiques
ARTS PLASTIQUES
Lenseignement des arts plastiques dveloppe particulirement le potentiel
dinvention des lves, au sein de situations ouvertes favorisant lautonomie,
linitiative et le recul critique. Il se construit partir des lments du langage
artistique : forme, espace, lumire, couleur, matire, geste, support, outil, temps. Il
explore des domaines varis, tant dans la pratique que dans les rfrences : dessin,
peinture, collage, modelage, sculpture, assemblage, photographie, vido, cration
numrique La rencontre avec les uvres dart y trouve un espace privilgi, qui
permet aux lves de sengager dans une approche sensible et curieuse, enrichissant
leur potentiel dexpression singulire et de jugement. Ces derniers apprennent ainsi
accepter ce qui est autre et autrement en art et par les arts.
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Comptences travailles
Exprimenter, produire, crer
Sapproprier par les sens les lments du langage plastique : matire, support, couleur
Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utiliss.
Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard.
Reprsenter le monde environnant ou donner forme son imaginaire en explorant la diversit des
domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie).
Domaines du socle : 1, 2, 4, 5
Se reprer dans les domaines lis aux arts plastiques, tre sensible
aux questions de lart
Effectuer des choix parmi les images rencontres, tablir un premier lien entre son univers visuel et
la culture artistique.
Exprimer ses motions lors de la rencontre avec des uvres dart, manifester son intrt pour la
rencontre directe avec des uvres.
Sapproprier quelques uvres de domaines et dpoques varies appartenant au patrimoine national
et mondial.
Souvrir la diversit des pratiques et des cultures artistiques.
Domaines du socle : 1, 3, 5
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La reprsentation du monde
Utiliser le dessin dans toute sa diversit comme
moyen dexpression.
Employer divers outils, dont ceux numriques,
pour reprsenter.
Prendre en compte linfluence des outils,
supports, matriaux, gestes sur la reprsentation
en deux et en trois dimensions.
Connaitre diverses formes artistiques
de reprsentation du monde : uvres
contemporaines et du pass, occidentales et extra
occidentales.
39
40
41
DUCATION MUSICALE
Lducation musicale dveloppe deux grands champs de comptences structurant
lensemble du parcours de formation de llve jusqu la fin du cycle 4 : la
perception et la production. Prenant en compte la sensibilit et le plaisir de faire de
la musique comme den couter, lducation musicale apporte les savoirs culturels et
techniques ncessaires au dveloppement des capacits dcoute et dexpression.
La voix tient un rle central dans les pratiques musicales de la classe. Vecteur le plus
immdiat pour faire de la musique, elle est particulirement approprie aux travaux
de production et dinterprtation dans un cadre collectif en milieu scolaire.
De mme, la mobilisation du corps dans le geste musical contribue lquilibre
physique et psychologique.
Au terme du cycle 2, les lves disposent dun ensemble dexpriences, de savoirfaire et de repres culturels qui seront la base de la formation musicale et artistique
poursuivie en cycle 3.
42
Comptences travailles
Chanter
Chanter une mlodie simple avec une intonation juste, chanter une comptine ou un chant par
imitation.
Interprter un chant avec expressivit.
Domaines du socle : 1.4, 5
couter, comparer
Dcrire et comparer des lments sonores.
Comparer des musiques et identifier des ressemblances et des diffrences.
Domaines du socle : 1.1, 1.4, 3, 5
Explorer et imaginer
Imaginer des reprsentations graphiques ou corporelles de la musique.
Inventer une organisation simple partir de diffrents lments sonores.
Domaines du socle : 1.4, 5
changer, partager
Exprimer ses motions, ses sentiments et ses prfrences.
couter et respecter lavis des autres et lexpression de leur sensibilit.
Domaines du socle : 1.1, 3, 5
43
couter, comparer
Dcrire et comparer des lments sonores,
identifier des lments communs et contrasts.
Reprer une organisation simple : rcurrence
dune mlodie, dun motif rythmique, dun
thme, etc.
Comparer des musiques et identifier des
ressemblances et des diffrences.
Lexique lmentaire pour dcrire la musique :
timbre, hauteur, formes simples, intensit,
tempo.
Quelques grandes uvres du patrimoine.
Repres simples dans lespace et le temps.
44
Explorer et imaginer
Exprimenter les paramtres du son : intensit,
hauteur, timbre, dure.
Imaginer des reprsentations graphiques ou
corporelles de la musique.
Inventer une organisation simple partir
dlments sonores travaills.
lments de vocabulaire lis aux paramtres
du son (intensit, dure, hauteur, timbre).
Postures du musicien : couter, respecter
lautre, jouer ensemble.
Diversit des matriaux sonores.
changer, partager
Exprimer ses motions, ses sentiments et ses
prfrences artistiques.
couter et respecter lavis des autres et
lexpression de leur sensibilit.
Respecter les rgles et les exigences dune
production musicale collective.
Vocabulaire adapt lexpression de son avis.
Conditions dun travail collectif :
concentration, coute, respect
Rgles et contraintes du travail collectif.
Repres de progressivit
Plusieurs principes pdagogiques sont prendre en compte chaque niveau :
Rgularit : la voix, lcoute et la mmoire se dveloppent par des sollicitations rgulires dans des
situations et sur des objets varis.
Progressivit des apprentissages : six huit chants et six huit uvres forment progressivement le
rpertoire de la classe.
Diversit : choisies dans des styles et des poques divers, les uvres coutes posent de premiers
repres dans lespace et dans le temps.
45
CYCLE 2
Spcificits du cycle 2
Au cours du cycle 2, les lves sengagent spontanment et avec plaisir dans lactivit
physique. Ils dveloppent leur motricit, ils construisent un langage corporel et
apprennent verbaliser les motions ressenties et actions ralises. Par des pratiques
physiques individuelles et collectives, ils accdent des valeurs morales et sociales
(respect de rgles, respect de soi-mme et dautrui). lissue du cycle 2, les lves
ont acquis des habilets motrices essentielles la suite de leur parcours en EPS. Une
attention particulire est porte au savoir nager.
47
Comptences travailles
Dvelopper sa motricit et construire un langage du corps
Prendre conscience des diffrentes ressources mobiliser pour agir avec son corps.
Adapter sa motricit des environnements varis.
Sexprimer par son corps et accepter de se montrer autrui.
Domaine du socle : 1
48
Comptences travailles
pendant le cycle
Transformer sa motricit spontane pour
maitriser les actions motrices ; courir, sauter,
lancer.
Utiliser sa main dadresse et son pied dappel
et construire une adresse gestuelle et corporelle
bilatrale.
Mobiliser de faon optimale ses ressources pour
produire des efforts des intensits variables.
Pendant laction, prendre des repres extrieurs
son corps pour percevoir : espace, temps, dure
et effort.
Respecter les rgles de scurit dictes par le
professeur.
Repres de progressivit
Quelle que soit lactivit athltique, lenjeu est de confronter les lves une performance quils
peuvent valuer. Ils doivent, tout au long du cycle, en mobilisant toutes leurs ressources, agir sur des
lments de leur motricit spontane pour en amliorer la performance.
49
Repres de progressivit
En natation, les activits proposes permettent de passer de rponses motrices naturelles (dcouvrir
le milieu, y voluer en confiance) des formes plus labores (flotter, se reprer) et plus techniques
(se dplacer). Lobjectif est de passer dun quilibre vertical un quilibre horizontal de nageur, dune
respiration rflexe une respiration adapte puis passer dune propulsion essentiellement base sur
les bras une propulsion essentiellement base sur les jambes.
Tout au long du cycle les activits dorientation doivent se drouler dans des espaces de plus en plus
vastes et de moins en moins connus ; les dplacements doivent, au fur et mesure, de lge demander
lutilisation de codes de plus en plus symboliques. Au fur et mesure du cycle, la maitrise des engins
doit amener les lves se dplacer dans des milieux de moins en moins protgs et de plus en plus
difficiles.
50
Repres de progressivit
Les activits expressives, artistiques, esthtiques ou acrobatiques proposes prsentent une progressivit en termes de longueur, de difficults dexcution. Les lves voluent au cours du cycle en
montrant une pratique de plus en plus labore, en passant progressivement de lexcutant la
composition et la chorgraphie simple. Lors des activits gymniques, ils ralisent des actions de
plus en plus tournes et renverses, de plus en plus ariennes, de plus en plus manuelles, de plus en
plus coordonnes. Ils ralisent progressivement des actions acrobatiques mettant en jeu lquilibre
(recherche dexploits) et pouvant revtir un caractre esthtique.
51
Repres de progressivit
Tout au long du cycle, la pratique dactivits collectives doit amener les lves se reconnaitre
comme attaquant ou dfenseur, dvelopper des stratgies, identifier et remplir des rles et des statuts
diffrents dans les jeux vcus et respecter les rgles. Au cours du cycle les lves affrontent seuls un
adversaire afin dobtenir le gain du jeu, de dvelopper des stratgies comme attaquant ou comme dfenseur et de comprendre quil faut attaquer tout en se dfendant (rversibilit des situations vcues).
53
CYCLE 2
Principes gnraux
Articuls aux finalits ducatives gnrales dfinies par la loi du 8 juillet 2013
dorientation et de programmation pour la refondation de lcole de la Rpublique,
les axes principaux du programme denseignement moral et civique de lcole
lmentaire au lyce se fondent sur les principes et les valeurs inscrits dans les
grandes dclarations des Droits de lhomme, la Convention internationale des droits
de lenfant et dans la Constitution de la Ve Rpublique.
1. Lducation morale nest pas du seul fait ni de la seule responsabilit de lcole ;
elle commence dans la famille. Lenseignement moral et civique porte quant
lui sur les principes et valeurs ncessaires la vie commune dans une socit
dmocratique. Il se fait dans le cadre laque qui est celui de la Rpublique et de
lcole. Ce cadre impose de la part des personnels de lducation nationale une
vidente obligation de neutralit, mais celle-ci ne doit pas conduire une rticence,
voire une abstention, dans laffirmation des valeurs transmises. Les enseignants et les
personnels dducation sont au contraire tenus de promouvoir ces valeurs dans tous
les enseignements et dans toutes les dimensions de la vie scolaire.
2. Cet enseignement a pour objet de transmettre et de faire partager les valeurs de la
Rpublique acceptes par tous, quelles que soient les convictions, les croyances ou
les choix de vie personnels. Ce sont les valeurs et les normes impliques par lacte
mme dduquer telle quune cole rpublicaine et laque peut en former le projet.
Elles supposent une cole la fois exigeante et bienveillante qui favorise lestime
de soi et la confiance en soi des lves, conditions indispensables la formation
globale de leur personnalit. Cet enseignement requiert de lenseignant une attitude
la fois comprhensive et ferme. lcoute de chacun, il encourage lautonomie,
lesprit critique et de coopration. Il veille viter toute discrimination et toute
dvalorisation entre lves.
3. Les connaissances et comptences faire acqurir ne sont pas juxtaposes les unes
aux autres. Elles sintgrent dans une culture qui leur donne sens et cohrence et
dveloppe les dispositions agir de faon morale et civique.
4. Lenseignement moral et civique a pour but de favoriser le dveloppement dune
aptitude vivre ensemble dans une Rpublique indivisible, laque, dmocratique
54
et sociale. Il met en uvre quatre principes a)- penser et agir par soi-mme et avec
les autres et pouvoir argumenter ses positions et ses choix (principe dautonomie)
b)- comprendre le bien-fond des normes et des rgles rgissant les comportements
individuels et collectifs, les respecter et agir conformment elles (principe de
discipline) c)- reconnatre le pluralisme des opinions, des convictions, des croyances
et des modes de vie (principe de la coexistence des liberts) ; d)- construire du lien
social et politique (principe de la communaut des citoyens).
5. Lenseignement moral et civique privilgie la mise en activit des lves. Il suppose
une cohrence entre ses contenus et ses mthodes (discussion, argumentation,
projets communs, coopration...). Il prend galement appui sur les diffrentes
instances qui permettent lexpression des lves dans les coles et les collges.
6. Lenseignement moral et civique doit avoir un horaire spcialement ddi. Mais
il ne saurait se rduire tre un contenu enseign ct des autres. Tous les
enseignements tous les degrs doivent y tre articuls en sollicitant les dimensions
mancipatrices et les dimensions sociales des apprentissages scolaires, tous ports par
une mme exigence dhumanisme. Tous les domaines disciplinaires ainsi que la vie
scolaire contribuent cet enseignement.
7. Les connaissances et les comptences vises par lenseignement moral et
civique se construisent progressivement en lien avec la maturit de llve et son
dveloppement psychologique et social. Cela ncessite la reprise des objets enseigns
et la consolidation des acquis en suivant des dmarches diversifies et adaptes lge
des lves, afin que lquipe puisse construire sur chacun des cycles une progression
dfinie autour de quelques repres annuels.
8. Le caractre spcifique de lenseignement moral et civique suppose la valorisation
du travail en groupe ainsi que le recours des travaux interdisciplinaires ; cet
enseignement fait lobjet dune valuation qui porte sur des connaissances et des
comptences mises en uvre dans des activits personnelles ou collectives et non sur
le comportement de llve.
Finalits
Loin de limposition de dogmes ou de modles de comportements, lenseignement
moral et civique vise lacquisition dune culture morale et civique et dun esprit
critique qui ont pour finalit le dveloppement des dispositions permettant aux
lves de devenir progressivement conscients de leurs responsabilits dans leur vie
personnelle et sociale. Cet enseignement articule des valeurs, des savoirs et des
pratiques.
Valeurs
La morale enseigne lcole est une morale civique en lien troit avec les principes
et les valeurs de la citoyennet rpublicaine et dmocratique. Ces valeurs sont la
libert, lgalit, la fraternit, la lacit, la solidarit, lesprit de justice, le respect et
labsence de toutes formes de discriminations.
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Savoirs
Cet enseignement requiert lappropriation de savoirs (littraires, scientifiques,
historiques, juridiques...). Il nexiste pas de culture morale et civique sans les
connaissances qui instruisent et clairent les choix et lengagement thiques et
civiques des personnes.
Pratiques
Dvelopper les dispositions morales et civiques, cest dvelopper une disposition
raisonner, prendre en compte le point de vue de lautre et agir. Lenseignement
moral et civique est par excellence un enseignement qui met les lves en activit
individuellement et collectivement. Il nest ni une simple exhortation difiante, ni
une transmission magistrale de connaissances et de valeurs. Il seffectue, autant que
possible, partir de situations pratiques, dans la classe et dans la vie scolaire, au
cours desquelles les lves prouvent la valeur et le sens de cet enseignement (conseils
dlves, mise en scne de dilemmes moraux, jeux de rles, dbats rgls...).
Architecture
La culture morale et civique comporte quatre dimensions, lies entre elles : une
dimension sensible, une dimension normative, une dimension cognitive et une
dimension pratique.
La sensibilit
La sensibilit est une composante essentielle de la vie morale et civique : il ny a
pas de conscience morale qui ne smeuve, ne senthousiasme ou ne sindigne.
Lducation la sensibilit vise mieux connatre et identifier ses sentiments
et motions, les mettre en mots et les discuter, et mieux comprendre ceux
dautrui.
Le droit et la rgle
Lducation au droit et la rgle vise faire acqurir le sens des rgles au sein de
la classe, de lcole ou de ltablissement. Elle a pour finalit de faire comprendre
comment, au sein dune socit dmocratique, des valeurs communes sincarnent
dans des rgles communes. Elle tient compte du fait que les qualits attendues des
futurs citoyens sont destines sexprimer dans un cadre juridique et rglementaire
donn que ces mmes citoyens peuvent faire voluer.
Le jugement
La formation du jugement moral doit permettre de comprendre et de discuter les
choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. Cest le rsultat dune ducation
et dun enseignement qui demandent, pour les lves, dapprhender le point de
vue dautrui, les diffrentes formes de raisonnement moral, dtre mis en situation
dargumenter, de dlibrer en sinitiant la complexit des problmes moraux,
56
et de justifier leurs choix. Les lves sont des sujets dont lautonomie ne peut
tre progressivement acquise que sils ont la capacit de veiller la cohrence de
leur pense, la porte de leurs paroles et la responsabilit de leurs actions. Le
dveloppement du jugement moral, modul selon les ges, fait appel de manire
privilgie aux capacits danalyse, de discussion, dchange, de confrontation des
points de vue dans des situations problmes. Il demande une attention particulire
au travail du langage, dans toutes ses expressions crites ou orales.
Lengagement
On ne saurait concevoir un enseignement visant former lhomme et le citoyen
sans envisager sa mise en pratique dans le cadre scolaire et plus gnralement la vie
collective. Lcole doit permettre aux lves de devenir acteurs de leurs choix, et de
participer la vie sociale de la classe et de ltablissement dont ils sont membres.
Lesprit de coopration doit tre encourag, la responsabilit vis--vis dautrui mise
lpreuve des faits.
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La participation dmocratique.
La responsabilit.
Le dveloppement durable.
Simpliquer progressivement dans la vie
collective diffrents niveaux.
Le secours autrui : sens du discernement,
en lien avec le dispositif et lattestation
apprendre porter secours (APS).
61
CYCLE 2
Questionner le monde
Ds lcole maternelle les lves explorent et observent le monde qui les entoure ;
au cycle 2, ils vont apprendre le questionner de manire plus prcise, par une
premire dmarche scientifique et rflchie. Les objectifs gnraux de Questionner
le monde sont donc : dune part de permettre aux lves de construire des
connaissances ncessaires pour dcrire et comprendre le monde qui les entoure et
dvelopper leur capacit raisonner ; dautre part de contribuer leur formation
de citoyens. Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs,
se poursuivront ensuite tout au long de la scolarit en faisant appel des ides
de plus en plus labores, abstraites et complexes.
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Comptences travailles
Pratiquer des dmarches scientifiques
Pratiquer, avec laide des professeurs, quelques moments dune dmarche dinvestigation : questionnement, observation, exprience, description, raisonnement, conclusion.
Domaine du socle : 4
Imaginer, raliser
Observer des objets simples et des situations dactivits de la vie quotidienne.
Imaginer et raliser des objets simples et de petits montages.
Domaine du socle : 5
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Repres de progressivit
Tout ce qui est li ltat gazeux est abord en CE2.
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Repres de progressivit
Au CE2, on commence ltude de lespace gographique terrestre travers quelques milieux gographiques caractristiques. En partant de lespace vcu puis en abordant progressivement les espaces
plus lointains ou peu familiers, on contribue la dcentration de llve.
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Repres de progressivit
Les rythmes cycliques sont tudis ds le CP en continuit du travail amorc en classe maternelle.
Les outils de reprsentation du temps, calendrier, frise sont utiliss tout au long du cycle. Le reprage des grandes priodes historiques se travaille au CE2. Au CE2, on commence ltude du temps
long et de lespace gographique terrestre travers quelques vnements, personnages et modes de
vie caractristiques des principales priodes de lhistoire de la France et du monde occidental et
travers quelques milieux gographiques caractristiques.
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71
Repres de progressivit
Au CP, les lves observent et comparent leur mode de vie celui de leurs parents et de leurs
grands-parents, ils observent et dcrivent des milieux proches puis dcouvrent aussi des milieux plus
lointains et varis, en exploitant les projets de classe.
Au CE1, les lves tudient lvolution des modes de vie et des vnements remarquables lchelle
de trois quatre gnrations. Ils extraient les principales caractristiques des milieux humaniss dans
lespace proche pour les comparer des milieux plus lointains et varis : comment habite-t-on, comment circule-t-on en ville, la campagne en France ou ailleurs.
Au CE2, les lves dcouvrent et comparent les modes de vie de quelques personnages, grands et
petits, femmes et hommes (une paysanne, un artisan, une ouvrire, un soldat, un crivain, une savante, un musicien, une puissante), apprhendent quelques grands faits de quelques priodes historiques. partir de critres de comparaison, les lves dcouvrent comment dautres socits vivent
et se sont adaptes leur milieu naturel (habitat, alimentation, vtements, coutumes, importance du
climat, du relief, de la localisation). partir de lexemple dun milieu urbain proche, ils tudient
comment les socits humaines organisent leur espace pour exercer leurs activits : rsidentielles,
commerciales, industrielles, administratives...
CYCLE 2
Mathmatiques
Au cycle 2, la rsolution de problmes est au centre de lactivit mathmatique
des lves, dveloppant leurs capacits chercher, raisonner et communiquer.
Les problmes permettent daborder de nouvelles notions, de consolider des
acquisitions, de provoquer des questionnements. Ils peuvent tre issus de situations
de vie de classe ou de situations rencontres dans dautres enseignements,
notamment Questionner le monde. Ils ont le plus souvent possible un caractre
ludique. On veillera proposer aux lves ds le CP des problmes pour apprendre
chercher qui ne soient pas de simples problmes dapplication une ou plusieurs
oprations mais ncessitent des recherches avec ttonnements.
La composante crite de lactivit mathmatique devient essentielle. Ces crits
sont dabord des critures et reprsentations produites en situation par les lves
eux-mmes qui voluent progressivement avec laide du professeur vers des formes
conventionnelles. Il est tout aussi essentiel quune activit langagire orale reposant
sur une syntaxe et un lexique adapts accompagne le recours lcrit et soit favorise
dans les changes darguments entre lves. Lintroduction et lutilisation des
symboles mathmatiques sont ralises au fur et mesure quils prennent sens dans
des situations daction, en relation avec le vocabulaire utilis.
Les lves consolident leur comprhension des nombres entiers, dj rencontrs
au cycle 1. Ils tudient diffrentes manires de dsigner les nombres, notamment
leurs critures en chiffres, leurs noms loral, les compositions-dcompositions
fondes sur les proprits numriques (le double de, la moiti de, etc.), ainsi que les
dcompositions en units de numration (units, dizaines, etc.).
Les quatre oprations (addition, soustraction, multiplication, division) sont tudies
partir de problmes qui contribuent leur donner du sens, en particulier des
problmes portant sur des grandeurs ou sur leurs mesures. La pratique quotidienne
du calcul mental conforte la maitrise des nombres et des oprations.
En lien avec le travail men dans Questionner le monde les lves rencontrent des
grandeurs quils apprennent mesurer, ils construisent des connaissances de lespace
essentielles et abordent ltude de quelques relations gomtriques et de quelques
objets (solides et figures planes) en tant confronts des problmes dans lesquels
ces connaissances sont en jeu.
73
CYCLE 2 MATHMATIQUES
Comptences travailles
Chercher
Sengager dans une dmarche de rsolution de problmes en observant, en posant des questions, en
manipulant, en exprimentant, en mettant des hypothses, si besoin avec laccompagnement du
professeur aprs un temps de recherche autonome.
Tester, essayer plusieurs pistes proposes par soi-mme, les autres lves ou le professeur.
Domaines du socle : 2, 4
Modliser
Utiliser des outils mathmatiques pour rsoudre des problmes concrets, notamment des problmes
portant sur des grandeurs et leurs mesures.
Raliser que certains problmes relvent de situations additives, dautres de situations multiplicatives, de partages ou de groupements.
Reconnaitre des formes dans des objets rels et les reproduire gomtriquement.
Domaines du socle : 1, 2, 4
Reprsenter
Apprhender diffrents systmes de reprsentations (dessins, schmas, arbres de calcul, etc.).
Utiliser des nombres pour reprsenter des quantits ou des grandeurs.
Utiliser diverses reprsentations de solides et de situations spatiales.
Domaines du socle : 1, 5
Raisonner
Anticiper le rsultat dune manipulation, dun calcul, ou dune mesure.
Raisonner sur des figures pour les reproduire avec des instruments.
Tenir compte dlments divers (arguments dautrui, rsultats dune exprience, sources internes ou
externes la classe, etc.) pour modifier son jugement.
Prendre progressivement conscience de la ncessit et de lintrt de justifier ce que lon affirme.
Domaines du socle : 2, 3, 4
Calculer
Calculer avec des nombres entiers, mentalement ou la main, de manire exacte ou approche, en
utilisant des stratgies adaptes aux nombres en jeu.
Contrler la vraisemblance de ses rsultats.
Domaine du socle : 4
Communiquer
Utiliser loral et lcrit, le langage naturel puis quelques reprsentations et quelques symboles pour
expliciter des dmarches, argumenter des raisonnements.
Domaines du socle : 1, 3
74
CYCLE 2 MATHMATIQUES
Nombres et calculs
La connaissance des nombres entiers et du calcul est un objectif majeur du cycle 2. Elle se dveloppe
en appui sur les quantits et les grandeurs, en travaillant selon plusieurs axes.
Des rsolutions de problmes contextualiss : dnombrer des collections, mesurer des grandeurs,
reprer un rang dans une liste, prvoir des rsultats dactions portant sur des collections ou des grandeurs (les comparer, les runir, les augmenter, les diminuer, les partager en parts gales ou ingales,
chercher combien de fois lune est comprise dans lautre, etc.). Ces actions portent sur des objets
tout dabord matriels puis voqus loral ou lcrit ; le travail de recherche et de modlisation
sur ces problmes permet dintroduire progressivement les quatre oprations (addition, soustraction,
multiplication, division).
Ltude de relations internes aux nombres : comprendre que le successeur dun nombre entier cest
ce nombre plus un , dcomposer/recomposer les nombres additivement, multiplicativement, en
utilisant les units de numration (dizaines, centaines, milliers), changer dunits de numration de
rfrence, comparer, ranger, itrer une suite (+1, +10, +n), etc.
Ltude des diffrentes dsignations orales et/ou crites : nom du nombre ; criture usuelle en
chiffres (numration dcimale de position) ; double de, moiti de, somme de, produit de ; diffrence
de, quotient et reste de ; critures en ligne additives/soustractives, multiplicatives, mixtes, en units
de numration, etc.
Lappropriation de stratgies de calcul adaptes aux nombres et aux oprations en jeu. Ces stratgies sappuient sur la connaissance de faits numriques mmoriss (rpertoires additif et multiplicatif, connaissance des units de numration et de leurs relations, etc.) et sur celle des proprits
des oprations et de la numration. Le calcul mental est essentiel dans la vie quotidienne o il est
souvent ncessaire de parvenir rapidement un ordre de grandeur du rsultat dune opration, ou
de vrifier un prix, etc.
Une bonne connaissance des nombres infrieurs mille et de leurs relations est le fondement de
la comprhension des nombres entiers, et ce champ numrique est privilgi pour la construction de
stratgies de calcul et la rsolution des premiers problmes arithmtiques.
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dnombrer, ordonner, reprer, comparer.
Nommer, lire, crire, reprsenter des nombres entiers.
Rsoudre des problmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
Calculer avec des nombres entiers.
75
CYCLE 2 MATHMATIQUES
Connaissances et comptences
associes
Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dnombrer, ordonner, reprer, comparer
Dnombrer, constituer et comparer des
collections.
Utiliser diverses stratgies de dnombrement.
Procdures de dnombrement
(dcompositions/recompositions additives
ou multiplicatives, utilisations dunits
intermdiaires : dizaines, centaines, en
relation ou non avec des groupements).
Reprer un rang ou une position dans une file ou
sur une piste.
Faire le lien entre le rang dans une liste et le
nombre dlments qui le prcdent.
Relation entre ordinaux et cardinaux.
Comparer, ranger, encadrer, intercaler des
nombres entiers, en utilisant les symboles =, ,
<, >.
galit traduisant lquivalence de deux
dsignations du mme nombre.
Ordre.
Sens des symboles =, , <, >.
76
CYCLE 2 MATHMATIQUES
Associer un nombre entier une position sur
une demi-droite gradue, ainsi qu la distance
de ce point lorigine.
Associer un nombre ou un encadrement une
grandeur en mesurant celle-ci laide dune
unit.
La demi-droite gradue comme mode de
reprsentation des nombres grce au lien
entre nombres et longueurs.
Lien entre nombre et mesure de grandeurs,
une unit tant choisie.
77
CYCLE 2 MATHMATIQUES
laborer ou choisir des stratgies de calcul
loral et lcrit.
Vrifier la vraisemblance dun rsultat,
notamment en estimant son ordre de grandeur.
Addition, soustraction, multiplication,
division.
Proprits implicites des oprations :
2+9, cest pareil que 9+2
352, cest pareil que 310.
Proprits de la numration :
50+80, cest 5 dizaines + 8 dizaines,
cest 13 dizaines, cest 130
460, cest 46 dizaines, cest 24 dizaines,
cest 240 .
Calcul mental
Calculer mentalement pour obtenir un
rsultat exact ou valuer un ordre de
grandeur.
Calculer mentalement :
sur les nombres 1, 2, 5, 10, 20, 50, 100 en
lien avec la monnaie ;
sur les nombres 15, 30, 45, 60, 90 en lien
avec les dures.
Rsoudre mentalement des problmes
arithmtiques, donnes numriques simples.
Utiliser les proprits des oprations, y compris
celles du type 512 = 510 + 52.
Calcul en ligne
Calculer en utilisant des critures en ligne
additives, soustractives, multiplicatives,
mixtes.
Calcul pos
Mettre en uvre un algorithme de calcul
pos pour laddition, la soustraction, la
multiplication.
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Au CP, ltude systmatique des relations numriques entre des nombres infrieurs 10, puis 20
(dcomposition/recomposition), est approfondie durant toute lanne. Paralllement, ltude de la
numration dcimale crite en chiffres (dizaines, units simples) pour les nombres jusqu 100 et
celle de la dsignation orale, permet aux lves de dnombrer et constituer des collections de plus
en plus importantes (la complexit de la numration orale en France doit tre prise en compte pour
les nombres suprieur 69). Au CE1, un temps consquent est consacr la reprise de ltude des
nombres jusqu 100, notamment pour leur dsignation orale et pour les stratgies de calcul mental
ou crit. Paralllement, ltude de la numration dcimale crite (centaine, dizaines, units simples)
est tendue par paliers, jusqu 200, puis 600 et ventuellement 1 000, puis au CE2, jusqu 10 000
78
CYCLE 2 MATHMATIQUES
(labsence de mot spcifique pour dsigner le groupement suivant correspondant 10 000 justifie
ce palier).
Au CP, les lves commencent rsoudre des problmes additifs et soustractifs auxquels sajoutent
des problmes multiplicatifs dans la suite du cycle. Ltude de la division, travaille au cycle 3, est
initie au cours du cycle 2 dans des situations simples de partage ou de groupement. Elle est ensuite
prpare par la rsolution de deux types de problmes : ceux o lon cherche combien de fois une
grandeur contient une autre grandeur et ceux o lon partage une grandeur en un nombre donn de
grandeurs. Au CE2, les lves sont amens rsoudre des problmes plus complexes, ventuellement
deux tapes, ncessitant par exemple lexploration dun tableau ou dun graphique, ou llaboration
dune stratgie de rsolution originale.
Le rinvestissement dans de nombreux problmes arithmtiques lmentaires permet ensuite aux
lves daccder diffrentes comprhensions de chaque opration.
En ce qui concerne le calcul, les lves tablissent puis doivent progressivement mmoriser :
des faits numriques : dcompositions/recompositions additives ds dbut de cycle (dont les tables
daddition), multiplicatives dans la suite du cycle (dont les tables de multiplication) ;
des procdures de calculs lmentaires.
Ils sappuient sur ces connaissances pour dvelopper des procdures de calcul adaptes aux nombres
en jeu pour les additions au CP, pour les soustractions et les multiplications au CE1 ainsi que
pour obtenir le quotient et le reste dune division euclidienne par un nombre 1 chiffre et par des
nombres comme 10, 25, 50, 100 en fin de cycle.
Les oprations poses permettent lobtention de rsultats notamment lorsque le calcul mental ou
crit en ligne atteint ses limites. Leur apprentissage est aussi un moyen de renforcer la comprhension du systme dcimal de position et de consolider la mmorisation des relations numriques
lmentaires. Il a donc lieu lorsque les lves se sont appropri des stratgies de calcul bases sur des
dcompositions/recompositions lies la numration dcimale, souvent utilises galement en calcul
mental ou crit.
Au CP, les lves apprennent poser les additions en colonnes avec des nombres de deux chiffres.
Au CE1, ils consolident la matrise de laddition avec des nombres plus grands et avec des nombres
de taille diffrente ; ils apprennent une technique de calcul pos pour la soustraction. Au CE2, ils
consolident la matrise de la soustraction ; ils apprennent une technique de calcul pos pour la multiplication, tout dabord en multipliant un nombre deux chiffres par un nombre un chiffre puis
avec des nombres plus grands. Le choix de ces techniques est laiss aux quipes dcole, il doit tre
suivi au cycle 3.
Grandeurs et mesures
Dans les diffrents enseignements mais aussi dans leur vie quotidienne, les lves sont amens comparer
des objets ou des phnomnes en utilisant des nombres. travers des activits de comparaison, ils
apprennent distinguer diffrents types de grandeurs et utiliser le lexique appropri : longueurs (et
reprage sur une droite), masses, contenance (et volume contenu), dures (et reprage dans le temps),
prix. La comparaison de grandeurs peut tre directe, dobjet objet (juxtaposer deux baguettes),
ncessiter la comparaison un objet intermdiaire (utiliser un troisime rcipient pour dterminer
laquelle de deux bouteilles a la plus grande contenance) ou plusieurs objets de mme grandeur (mettre
bout bout plusieurs baguettes identiques pour comparer les longueurs de deux lignes traces au sol).
Elle peut galement reposer sur la comparaison de mesures des grandeurs.
Dans le cas des longueurs, des masses, des contenances et des dures, les lves ont une approche
mathmatique de la mesure dune grandeur : ils dterminent combien de fois une grandeur mesurer
contient une grandeur de rfrence (lunit). Ils sapproprient ensuite les units usuelles et apprennent
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CYCLE 2 MATHMATIQUES
utiliser des instruments de mesure (un sablier, une rgle gradue, un verre mesureur, une balance,
etc.).
Pour rsoudre des problmes lis des situations vcues, les lves sont amens calculer avec des
grandeurs. Ils utilisent les proprits des nombres et les oprations, et en consolident ainsi la maitrise.
Pour comprendre les situations et valider leurs rsultats ils doivent aussi donner du sens ces grandeurs
(estimer la longueur dune pice ou la distance entre deux arbres dans la cour, juger si un livre peut
tre plus lourd quun autre, etc.) en sappuyant sur quelques rfrences quils se seront construites.
Ces problmes sont loccasion de renforcer et de relier entre elles les connaissances numriques et
gomtriques, ainsi que celles acquises dans Questionner le monde .
Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des dures
Utiliser le lexique, les units, les instruments de mesures spcifiques ces grandeurs
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CYCLE 2 MATHMATIQUES
Mesurer des longueurs avec un instrument
adapt, notamment en reportant une unit.
Mesurer des masses et des contenances avec des
instruments adapts.
Encadrer une grandeur par deux nombres entiers
dunits.
Exprimer une mesure dans une ou plusieurs
units choisies ou imposes.
Notion dunit : grandeur arbitraire prise
comme rfrence pour mesurer les grandeurs
de la mme espce.
Units de mesures usuelles :
t longueur : m, dm, cm, mm, km ;
t masse : g, kg, tonne ;
t contenance : L, dL, cL.
Relations entre les units de longueur, entre
les units de masses, entre les units de
contenance.
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CYCLE 2 MATHMATIQUES
Rsoudre des problmes impliquant des
conversions simples dune unit usuelle une
autre.
Convertir avant de calculer si ncessaire.
Relations entre les units usuelles.
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Tout au long du cycle, les lves travaillent sur des grandeurs diverses en commenant par les comparer pour apprhender le concept, avant de les mesurer au moyen dinstruments adquats en sappropriant peu peu les units usuelles. Les diffrentes units sont introduites et mises en relation
progressivement au cours du cycle :
la longueur (comparaison, double et moiti ds le CP, en dm, cm, m, km au CE1 puis en mm au
CE2) ;
la masse (en g et kg, comme units indpendantes au CE1, puis en g, kg, et tonne en relation au
CE2) ;
la contenance (en litres au CE1, en cL et dL au CE2) ;
la dure (jour et semaine et leur relation tout au long du cycle, relations entre j et h, entre h et min
en cours de CE1, j, mois, anne et leurs relations, anne, sicle millnaire et leurs relations, min, s
et leur relation au CE2) ;
le prix (en euros ds le CP, en euros et en centimes deuros, en relation au CE1).
Les oprations sur les grandeurs sont menes en lien avec lavance des oprations sur les nombres,
de la connaissance des units et des relations entre elles. Le lexique suivant est introduit : le double
dune longueur, sa moiti au dbut du cycle.
Espace et gomtrie
Au cycle 2, les lves acquirent la fois des connaissances spatiales comme lorientation et le reprage
dans lespace et des connaissances gomtriques sur les solides et sur les figures planes. Apprendre se
reprer et se dplacer dans lespace se fait en lien troit avec le travail dans Questionner le monde et
ducation physique et sportive. Les connaissances gomtriques contribuent la construction, tout
au long de la scolarit obligatoire, des concepts fondamentaux dalignement, de distance, dgalit de
longueurs, de paralllisme, de perpendicularit, de symtrie.
Les comptences et connaissances attendues en fin de cycle se construisent partir de problmes, qui
senrichissent tout au long du cycle en jouant sur les outils et les supports disposition, et en relation
avec les activits mettant en jeu les grandeurs gomtriques et leur mesure.
Dans la suite du travail commenc lcole maternelle, lacquisition de connaissances spatiales sappuie
sur des problmes visant localiser des objets ou dcrire ou produire des dplacements dans lespace
rel. Loral tient encore une grande place au CP mais les reprsentations symboliques se dveloppent et
lespace rel est progressivement mis en relation avec des reprsentations gomtriques. La connaissance
des solides se dveloppe travers des activits de tri, dassemblages et de fabrications dobjets. Les
notions de gomtrie plane et les connaissances sur les figures usuelles sacquirent partir de rsolution
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CYCLE 2 MATHMATIQUES
de problmes (reproduction de figures, activits de tri et de classement, description de figures,
reconnaissance de figures partir de leur description, tracs en suivant un programme de construction
simple). La reproduction de figures diverses, simples et composes est une source importante de
problmes de gomtrie dont on peut faire varier la difficult en fonction des figures reproduire et des
instruments disponibles. Les concepts gnraux de gomtrie (droites, points, segments, angles droits)
sont prsents partir de tels problmes.
En gomtrie comme ailleurs, il est particulirement important que les professeurs utilisent un langage
prcis et adapt et introduisent le vocabulaire appropri au cours des manipulations et situations
daction o il prend sens pour les lves, et que ceux-ci soient progressivement encourags lutiliser.
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CYCLE 2 MATHMATIQUES
Sorienter et se dplacer en utilisant des repres.
Coder et dcoder pour prvoir, reprsenter
et raliser des dplacements dans des espaces
familiers, sur un quadrillage, sur un cran.
Repres spatiaux.
Relations entre lespace dans lequel on se
dplace et ses reprsentations.
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CYCLE 2 MATHMATIQUES
Reconnaitre, nommer, dcrire, reproduire, construire quelques figures gomtriques
Reconnaitre et utiliser les notions dalignement, dangle droit, dgalit de longueurs,
de milieu, de symtrie
Dcrire, reproduire des figures ou des
assemblages de figures planes sur papier quadrill
ou uni.
Utiliser la rgle, le compas ou lquerre comme
instruments de trac.
Reconnaitre, nommer les figures usuelles.
Reconnaitre et dcrire partir des cts et des
angles droits, un carr, un rectangle, un triangle
rectangle. Les construire sur un support uni
connaissant la longueur des cts.
Construire un cercle connaissant son centre et
un point, ou son centre et son rayon.
Vocabulaire appropri pour dcrire les figures
planes usuelles :
t carr, rectangle, triangle, triangle rectangle,
polygone, ct, sommet, angle droit ;
t cercle, disque, rayon, centre ;
t segment, milieu dun segment, droite.
Proprit des angles et galits de longueur
des cts pour les carrs et les rectangles.
Lien entre proprits gomtriques et
instruments de trac :
t droite, alignement et rgle non gradue ;
t angle droit et querre ;
t cercle et compas.
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CYCLE 2 MATHMATIQUES
Reconnaitre si une figure prsente un axe de
symtrie ( trouver).
Complter une figure pour quelle soit
symtrique par rapport un axe donn.
Symtrie axiale.
Une figure dcalque puis retourne qui
concide avec la figure initiale est symtrique :
elle a un axe de symtrie ( trouver).
Une figure symtrique plie sur son axe
de symtrie, se partage en deux parties qui
concident exactement.
Repres de progressivit
Il est possible, lors de la rsolution de problmes, daller au-del des repres de progressivit identifis
pour chaque niveau.
Au CP, la reprsentation des lieux et le codage des dplacements se situent dans la classe ou dans
lcole, puis dans le quartier proche, et au CE2 dans un quartier tendu ou le village.
Ds le CE1, les lves peuvent coder des dplacements laide dun logiciel de programmation adapt,
ce qui les amnera au CE2 la comprhension, et la production dalgorithmes simples.
Ds le CP, les lves observent et apprennent reconnaitre, trier et nommer des solides varis. Le
vocabulaire ncessaire pour les dcrire (face, sommet, arte) est progressivement exigible.
Ils apprennent ds le CE1 construire un cube avec des carrs ou avec des tiges que lon peut assembler. Au CE2, ils approchent la notion de patron du cube. La discussion sur lagencement des faces
dun patron relve du cycle 3.
Les proprits gomtriques sont engages progressivement dans la reproduction et la description de
figures (alignement, report de longueur sur une droite et galits de longueur en dbut de cycle, puis
angle droit en milieu de cycle). On aborde la construction dun cercle sans contraintes au CE1 ; puis
partir du centre et dun point de son rayon et son centre, et, au CE2, de son diamtre.
Lutilisation des instruments se fait graduellement : rgle non gradue, outil de report de longueur
(bande de papier ou de carton sur laquelle on peut crire) sur une droite ds le CP ; puis rgle gradue, gabarit dangle droit ; enfin, querre, compas pour tracer des cercles. Le report de longueurs
sur une droite dj trace avec le compas peut tre abord au CE2 mais il relve surtout du cycle 3.
Linitiation lutilisation de logiciels de gomtrie permettant de produire ou dplacer des figures ou
composantes de figures se fait graduellement, en lien avec lensemble des activits gomtriques et le
dveloppement des connaissances et comptences gomtriques. Lusage des logiciels de gomtrie
dynamique relve essentiellement des cycles 3 et 4.
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