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FACULTAD DE HUMANIDADES
DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
TERNA EXAMINADORA
M.A.
Lic.
Licda.
Licda.
Ada Escobar
Licda.
Sandra Gonzalez
DEDICATORIA
Dios padre, a dios hijo y a Dios espritu santo, por darme sabidura,
entendimiento, salud y fuerzas en los momentos ms difciles de mi vida.
A mis padres:
A mis hijas:
Mi esposo:
Mis nietas:
Mis Hermanos:
Juan Pablo (EPD), Berta Isabel, Yolanda Noem, Vilma Alicia, Lesli
Karina Rudy Jos, Elder Anibal, Hernndez Enrquez y Axel
Nicomedes Hernndez Enrquez, por su apoyo incondicional.
INDICE
INTRODUCCIN
PGINA
INTRODUCCIN
CAPTULO PRIMERO
1.
MARCO CONCEPTUAL
1.1 El problema
1.2 Antecedentes del problema
1.2.1 El sistema educativo
1.2.2 Estudios que se han realizado
1.3 Importancia de la investigacin
1.4 Planteamiento del problema
1.5 Alcances y lmites de la investigacin
1.5.1 Alcances
1.5.2 Lmites
1
1
2
2
3
4
5
5
5
CAPTULO SEGUNDO
2.
MARCO TERICO
2.1
2.2
El contexto de la investigacin
2.1.1 Caractersticas de geogrficas del municipio
de San Jos
2.1.2 Informacin socioeconmica
2.1.3 Caractersticas educativas del municipio
de San Jos
Definicin conceptual
2.2.1 La importancia de la lectura
2.2.2 Qu es lectura?
2.2.3 En qu consiste leer bien?
2.2.4 La compresin de la lectura
2.2.5 El alumno
6
6
6
8
8
8
8
9
9
12
2.3
2.4
Componentes
13
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
13
15
20
21
22
23
23
24
Funciones
26
2.4.1
2.4.2
2.4.3
26
31
32
El maestro
El maestro de sexto grado
Marco situacional
2.4.3.1 Constitucin Poltica de la
Repblica de Guatemala
32
CAPTULO TERCERO
3.
MARCO METODOLGICO
3.1
3.2
Objetivos de la investigacin
37
3.1.1
3.1.2
37
37
General
Especficos
Variable nica
37
3.2.1
3.3
3.4
37
37
39
39
Instrumentos
3.4.1 Los instrumentos de comprensin lectora
39
39
3.5
Anlisis estadstico
40
3.5.1
40
Recopilacin de la informacin
CAPTULO CUARTO
4.
MARCO OPERATIVO
4.1
4.2
41
50
4.3
53
4.4
54
4.5
Grupo control
55
5.1
CONCLUSIONES
56
5.2
RECOMENDACIONES
57
BIBLIOGRAFA
59
ANEXOS
61
INTRODUCCIN
mes de octubre), el grado que tendr a su cargo el prximo ao del ciclo escolar.
El director no deber tomar a la ligera, los aspectos de la capacidad basada en las
cualidades del maestro, que tendrn primer grado de primaria, en este caso debe
ser un maestro experimentado el cual se mantiene actualizado con tcnicas
pedaggicas y estrategias que da la experiencia en la enseanza-aprendizaje.
Esto le dar tiempo al maestro para buscar el material didctico apropiado, as
como las bibliografas necesarias y ms recientes y los mtodos qu se
encuentran vigentes, lo cual indudablemente sern de beneficio para el
aprendizaje del alumno.
AI alumno desde el primer grado de primaria hay que ensearle a leer, siendo
este uno de los objetivos del maestro dentro del aula y durante el ciclo escolar; as
le ser ms fcil comprender lo que lee y por supuesto con la gua del maestro
estar aprendiendo a aprender; porque si no se hace su enseanza podr
resultarle al alumno tediosa a quien no le gustar repetir la misma experiencia.
Esta incidencia negativa puede dar como resultado la repitencia lo cual influye en
costos en la economa del hogar.
1
CAPTULO PRIMERO
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1 El problema
Los estudiantes, al ingresar al primer grado de educacin primaria tienen
muchas dificultades de comprensin en materias como matemtica, el
lenguaje, las ciencias naturales y las ciencias sociales.
Esto desemboca en el proceso y en el producto en virtud de que se acusan
graves problemas de desercin y repitencia, pues los estudiantes tienen
limitadas posibilidades de comprensin lectora, no slo en el reas
indicadas sino en otras reas del curriculum.
Conscientes de la importancia que tiene la comprensin lectora para todas
las personas, especialmente para quienes se dedican al estudio, as y
poder entender el pensamiento del autor, en busca de hacer propio el
conocimiento de lo ledo, y poderlo aplicar en su vida diaria; por lo que
tambin es importante saber interpretar, explicar y traducir de manera fiel lo
que se lee, sin tener que memorizar y luego demostrarlo en una
conversacin, en una prueba o en cualquier otra circunstancia de la vida sin
ser asimilado.
una
estrategia
de
comprensin
lectora,
dndole
comprensin)
tienen
problemas,
siendo
la
que se adapte y se
facilita
la
enseanza-aprendizaje,
utilizando
mtodos
1.4
1.5.2 Lmites
- No se tomo en cuenta todo el municipio de San Jos en vista de
que el mismo posee una cantidad accesible de escuelas a nivel
urbano.
- No se tomo en cuenta los colegios privados del municipio; porque la
ponente consider que el problema se agudiza ms en el sector
oficial.
- No se tomaron en cuenta los dems grados del nivel; primario,
porque el sexto grado constituye el grado terminal del nivel
primario, incluye estudiantes al egresar, en su mayor parte
continan en el ciclo de educacin bsica.
- Se investigo a estudiantes de sexto grado del sector oficial,
ubicados en el casco urbano del municipio de San Jos, Escuintla.
CAPITULO SEGUNDO
2. MARCO TERICO
2.1 El contexto de la investigacin
2.1.2
Informacin socioeconmica
67%
33%
02%
ladina
97%
otros
1%
80%
mujeres
20%
g) economa
Produccin agrcola
Produccin pecuaria
Produccin industrial
Produccin artesanal
h) comercio
portuario, areo, terrestres y turstico
i)
j)
48%
sub-uso
23%
sobre-uso
29%
produccin industrial
energa elctrica
enlatado de atn
k) banca
bancos del sistema
l) Idiomas
Castellano, cakchikel y pocoman
Extranjeros, Ingles
y otros.
1. Escuintla
2. Santa Luca
Cotzumalguapa.
3. La Democracia
4. Siquinal
5. Managua
6. Tiquisate
7. La Gomera
8. Guanagazapa
9. SAN JOS
10. Iztapa
11. Paln
12. San Vicente Pacaya
13. Nueva Concepcin
2.2
Definicin conceptual
2.2.2 Qu es la lectura?
La lectura es una actividad compleja que exige la puesta en funcionamiento
de una serie de habilidades que permiten convertir los smbolos (las letras)
en -significados. Es decir la captacin inmediata del
significado de lo.
(1) VARIOS AUTORES, El Estudiante Exitoso: Tcnicas de Estudio Paso a Paso MM1V
barcelona, Espaa pgina 314. Ao 2004.
(2) VARIOS AUTORES. Enciclopedia Tcnica de la Educacin.
III. Editorial Santillana. Madrid Espaa, pgina 73. Ao 1979.
Volumen
Aprendizaje lector
Fase escolar
Fase adulta
Es aquella en que
slo se necesita ver
para comprender, lo
cual representa un
proceso ms rpido
que la fase escolar.
(3)
10
11
aprenda a leer comprendiendo lo que lee, que alcance una categora como
lector porque el hecho que una persona pueda descifrar smbolos no
implica que sea un lector, no basta con haber asistido a un centro de
alfabetizacin o haber sido promovido del primer grado al grado inmediato
superior; para adquirir la categora de lector, alcanzarla es necesario
empezar a ejercitar la comprensin de lectura desde el primer grado de la
escuela primaria, en el caso de los adultos, desde la primera etapa de la
escuela nocturna, o desde un centro de alfabetizacin. Sea cual fuere el lugar donde inicia su cultura letrada el ser humano, los mtodos, las tcnicas
y los materiales de lectura deben estar bien redactados partiendo del
vocabulario bsico del lector potencial y acorde a la vivencia que este ha
tenido, e introducirlo poco a poco, en el conocimiento de las palabras
nuevas y nuevas situaciones vivenciales; debe ir de lo conocido a lo
desconocido.
La segunda dificultad, que debe superarse es la relacionada con la calidad
de los materiales de lectura que se ponen al alcance del lector. En este
sentido
todo
material
de
lectura
debe
establecer
una
verdadera
12
grar si previamente ha sido puesto en contacto con dicho cdigo lo que
equivale a decir que para lograr decodificar un mensaje el lector debe tener
la madurez biopsicosocial necesaria para los conocimientos previos o de
base sobre el asunto; de esta manera un nio de 7 a 10 ao va a tener
dificultad para decifrar el contenido de una sentencia de Sneca, a menos
que haya sido entrenado previamente en este tipo de actividad mental y,
por medio de ejercicios continuos, haya alcanzado la madurez necesaria
para lograr lo. La tercera situacin es quiz la ms difcil de lograr y se
refiere a la actitud de lector ante la lectura, pues para lograr una actitud
positiva es necesario que el lector tenga formado el hbito de la lectura y
ello implica haber sido motivado profundamente para que el alumno desee
aprender a leer y desde luego, implica tambin, mantener esa motivacin
mediante la aplicacin de los incentivos adecuados, para que el neolector
quiera y pueda seguir leyendo. Para la superacin de esta dificultad, es
importante el papel de la familia, la comunidad y el maestro.(4)
En efecto, si bien es cierto que para el aprendizaje es necesario que el
alumno posea ciertas condiciones internas, tambin es necesario que se
den determinados estmulos externos los cuales contribuyen a predisponer
al ser humano para que quiera aprender, aqu es donde debe intervenir el
hogar y el medio en que se desenvuelve el ser que aprende
2.2.5 El alumno
Etimolgicamente la palabra ALUMNO, viene del latn ALUMNOS, que,
a su vez deriva de la expresin latina ALERE,
13
sirve para indicar que una persona est siendo alimentada, criada y
educada por otra; puede entenderse tambin, como el que est siendo
dirigido o que est recibiendo ayuda para desarrollar su potencial fsico e
intelectual. ALUMNO, es el que ha terminado su desarrollo y est siendo
orientado y apoyado por otro para lograrlo.
Nrici dice, que "alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien
existe la escuela" (5) Este concepto es bastante restringido, porque toma
nicamente como alumno a aquel que asistiendo a recibir clases a una
escuela es decir, al que participa en la educacin presencial y deja fuera a
los usuarios de la educacin no formal porque usa medios no
convencionales y rompe con la rigidez de la escuela.
2.3
Componentes
2.3.1 El alumno de la escuela primaria
De acuerdo con la curva del desarrollo humano el alumnado que asiste a la
14
15
en caso que por razones econmicas no pueda continuar estudiando.
Desde el punto de vista psicolgico el nio necesita llegar a cierto nivel de
desarrollo para lograr establecer la relacin que existe entre el lenguaje que oye
en la calle y en su hogar, el lenguaje que est escrito; para esto el maestro ha de
levantar un inventario del lenguaje de uso cotidiano para que, partiendo de el,
pueda ir eslabonando el aprendizaje de la lectura y agregando nuevos conceptos
que complementen esta formacin bsica de la cultura letrada.
__________________________________________________________________
(7) GILBERT. Roger. Las Ideas Actuales en Pedagoga
Editorial Grijalbo, S.A., Mxico D.F. Pgina 227 Ao 1977.
16
ques o teoras del aprendizaje procuran explicar cmo se opera el aprendizaje y
entre ellas sobresalen, la teora del Conexionismo y la teora de Gestalt.
__________________________________________________________________
(8)NERICI.Imdeo. Hacia una Didctica General Dinmica. Ibid. pgina 215.
Ao 1973
17
su complejidad
Las
complejas o mltiples.
que les ha dado, incluyendo en las ultimas, sensaciones, percepciones, imgenes mentales, juicios, ideas, emociones, deseo, preferencias y aversiones,
etc.
es
trminos de probabilidad.
la misma respuesta, reconociendo Thorndike la posibilidad de respuestas mltiples o variadas. Admite adems que la persona no es la misma en todas las
situaciones, aun cuando stas no hayan variado.
S
R
Formula A
S _____________ o
Formula B
Frmulas empleadas frecuentemente para representar la teora del conexionismo.
En la Frmula B, la letra O representa al organismo que afronta la situacin y
responde a ella.
18
5. La conducta y el aprendizaje del hombre se establecen mediante un proceso
de seleccin: El ser humano no percibe, absorbe o retrata uniformemente los
distintos elementos de las situaciones. Al afrontar una situacin el individuo est
ms atento a ciertos aspectos de ella que a otros. El ser humano es una placa
sensitiva que duplica sin distincin lo que frente a l se expone. En toda situacin
ciertos rasgos destacan, a la vez que otros se tornan menos conspicuos o
influyentes. En el aprendizaje humano la actividad es parcial ante los distintos
elementos de la situacin. Las diferencias -en las respuestas a la misma situacin
externa se deben al estado interior del individuo, que unas veces permite
prevalecer cierto aspecto de la situacin mientras que en otras ocasiones concede
mayor importancia a otro aspecto''(9)
____________________________________________________
(9) SNCHEZ HIDALGO, Efran. Psicologa Educativa Editorial Universitaria.
Universidad de Puerto Rico. Novena Edicin Revisada. Pgina. 430,431, 432. Ao
1978.
19
La teora de Gestalt, contra la concepcin conexionista, segn la cual el
aprendizaje se realiza por una serie de representaciones sensoriales encadenadas
entre s, que lo, que el nio aprenda son conjuntos o la percepcin global de las
cosas. Segn los psiclogos gestaltistas primero se percibe la realidad de manera
no fragmentaria, al aprender no respondemos a estmulos aislados sino a las
relaciones que entre s guardan esos estmulos, ya que existe la tendencia a ver la
forma y el significado en sus mltiples conexiones y para ello es fundamental la
percepcin sensorial y la intuicin.
Wolfgang Kohler, dedujo sus conclusiones sobre el aprendizaje a partir de
experimentos realizados con chimpancs, de la siguiente manera: "en una jaula
haba varios monos y colgado en el centro de la misma en el techo, se coloc un
pltano. Los animales al ver la fruta comenzaron a dar saltos tratando de
apoderarse de ella sin conseguirlo; el experimentador lanz luego un cajn al azar
al centro de la jaula, pero no fue utilizado por los monos. Despus de un rato el
experimentador entr en la jaula y arrastr el cajn colocndole debajo del
pltano, se subi y con la mano toc la fruta, dejando de nuevo el cajn en donde
haba estado primero. En seguida uno de los monos tom la caja y la arrastr
hasta colocarla debajo del pltano y subindose a ella tom la fruta.
Kohler, llega a concluir que el mono no tom la fruta a travs de una serie de
ensayos, intentos y errores; sino que ello le fue posible por la captacin
global de la situacin es decir, que aprende cuando percibe la situacin total y
cuando la respuesta recoge ntegramente la forma o configuracin de los objetos y
fenmenos."(10)
__________________________________________________________________
(10) SNCHEZ HIDALGO, Efrain. Psicologa Educativa. Ibid. pgina 440. Ao
1978.
20
"Gestalt" en alemn significa forma o figura. La caracterstica principal de esta
teora es que subraya la totalidad en lugar de las partes. Se ha definido "Gestal"
como una configuracin o estructura cuyas caractersticas estn determinadas, no
por los rasgos de sus partes individuales, sino por la naturaleza del todo. La
psicologa de la forma considera que las partes slo pueden comprenderse como
diferenciaciones dentro de la configuracin o totalidad teniendo sta prioridad
sobre aquellas."(11)
Principios generales bsicos de la psicologa "gestaltista":
1. Los fenmenos de la experiencia y las respuestas del organismo se
caracterizan por su totalidad.
2. Las experiencias perceptivas se presentan en la -forma de una figura sobre
cierto fondo.
3. Las partes y los todos nunca son absolutos.
4. El desarrollo del organismo se caracteriza por un movimiento de lo homogneo
hacia la heterogneo.
5. La forma en que est organizada la experiencia nos da su significado.
6. El organismo a menudo piensa en trminos de diseos estructurales grficos."
(12)
El gestaltismo influy en los programas de la escuela integrada y en la enseanza
globalizada, contribuyendo as a lograr un mejor aprendizaje.
del
__________________________________________________________________
(11) SNCHEZ HIDALGO. Efrain. Psicologa Educativa." Ibid. Pgina 437. Ao
1978.
(12) Ibid. Pgina 443. Ao 1978.
21
conducta humana. Estas leyes expresan las relaciones que se establecen entre
los fenmenos y el conocimiento.
2.3.4
Ley de motivacin
Esta ley
es
es deseado,
frtil y duradero,
es decir,
ejemplo;
entonces
la motivacin es
le
el
J.,
dice al respecto,
para el aprendizaje,
Es decir,
cualquier actividad, todos obramos por un fin y el fin es el que nos empuja a
obrar, lo que nos pone en movimiento.
La motivacin en la escuela primaria equivale a proporcionar al nio motivos, es
decir estimularlo para todo aquello en lo que todava no esta interesado. Aqu
intervienen tres elementos bsicos, el alumno, el profesor y los medios que se
utilizan para encauzar el aprendizaje del alumno.
Nrici, nos indica que hay dos motivaciones:
a) "Motivacin positiva intrnseca. Recibe este nombre cuando el alumno es
llevado a estudiar por el inters que le despierta la propia mate-
__________________________________________________________________
(13) WITTAKER, J. Psicologa. Editorial panamericana. Mxico D.F. Pgina 215.
Ao 1979.
22
ria o asignatura, esto es, porque "gusta de la materia. Esta es la motivacin ms
autntica, la que se aparta de los artificios.
b) Motivacin positiva extrnseca. Es llamada.' as cuando el estmulo no guarda
relacin directa con la asignatura desarrollada o cuando el motivo de aplicacin al
estudio, por parte del alumno, no es la materia en s. Ejemplo obtener notas para
el promedio de eximicin, necesidad de pasar de ao, la esperanza de alcanzar
una recompensa o premio.
La motivacin negativa puede presentar las siguientes modalidades:
a) Fsica: cuando el alumno sufre castigos fsicos, privaciones de recreo, de
diversiones o de cualquier otra cosa que le sea necesaria o constituya
un
Severidad
excesiva, o con
__________________________________________________________________
(14)NERICI, Imdeo. Hacia una Didctica General Dinmica. Ibid pgina 195.
Ao 1973
23
por lo que para hacer de este sujeto creador debe ofrecerle estmulos que lo lleven
a dar respuestas nuevas a los problemas que tiene que resolver.
24
ca tiende a repetir o aprende ms rpidamente aquellas actividades que le son
satisfactorios". (15)
proceso que provee informacin e instruccin, para que el sujeto que se educa
est en posesin del patrimonio cultural del pasado, del presente y del futuro, pero
fundamentalmente caracteriza hoy a la educacin estriba en que favorece el
desarrollo integral del educando y
_________________________________________________________________
15) LARROYO, Francisco. La ciencia de la Educacin.
Editorial Porrua, Mxico D.F. Pgina 277. Ao 1980.
(16) 1ARROYO, Francisco. La Ciencia de la Educacin Ibid. Pgina 272.
Ao 1980
25
__________________________________________________________________
(17) VALERO GARCA, J.M. Educacin personalizada utopa o realidad?
Ediciones Paulinas. Madrid, pgina 32.
(18) VALERO GARCA, J.M. Educacin Personalizada Ibid. Pgina 32.
26
va adquirida en la escuela y, a medida que ms pueda ser transferido el
aprendizaje humano, mayor ser su valor social, ya que tambin mayor ser su
concurso en la solucin de los grandes problemas del hombre.
2.4 Funciones
2.4.1 El maestro
El maestro es la persona, hombre o mujer, que habiendo recibido la preparacin
necesaria ayuda a los seres humanos (alumno) aprender a aprender.
Es la persona que como educador profesional quien tiene a su cargo guiar la
formacin integral de los a alumnos. El maestro es responsable de ayudar a
desarrollar las potencialidades que trae consigo el ser humano al nacer,
valindose part ello de los mtodos, tcnicas y recursos didcticos a su alcance.
Nrici, dice: "concepto de
didctica; etimolgicamente, didctica deriva del griego didaskein(ensear) y
tkne (arte), esto es, arte de ensear, de instruir. La didctica es ciencia y arte de
ensear. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas tcnicas de
enseanza, teniendo como base, principalmente, la biologa, la psicologa, la
sociologa y la filosofa. Es arte, cuando establece normas de acciones o sugiere
formas de comportamiento didctico basndose en los datos cientficos y
empricos de la educacin. (19)
No confundamos, el trmino maestro en el trmino educador, pues el primero
identifica a la persona que
__________________________________________________________________
(19) NERICI, Imdeo. Hacia una Didctica General Dinmica. Ibid. pgina 55.
Ao 1973.
27
28
29
corrientes educativas. Pero no bastar nicamente -con que conozca la tecnologa
o. las corrientes educativas, ser necesario que se atreva a innovar su tarea
docente, es decir que el maestro de constituirse en asiduo investigador y en un
experimentador, si es que, de verdad ama su trabajo como un verdadero
educador. Lemus, Luis Arturo; dice: "el educador profesional por excelencia es
entonces el maestro educador; aquel que poseyendo el don natural o adquirido
tiene adems la preparacin especfica; la autorizacin y la responsabilidad de la
educacin intencional y sistemtica.
____________________________________________________
(20) LEMUS, Luis Arturo. Pedagoga. Temas Fundamentales. Ibid. Pgina
137.Ao 1973.
30
__________________________________________________________________
(21) VALERO GARCA'. J.M. Educacin Personalizada. Ibid. Pgina 138.
31
zar el hecho educativo de una manera meramente repetitiva, ha de esmerarse por
que todos los das y en cada clase ocurra algo nuevo que obliga a los alumnos a
reflexionar sobre el asunto y a buscar las soluciones ms adecuadas a su
situacin sociocultural.
Como se comprender, para que se pueda propiciar la creatividad en el alumno la
escuela debe romper esos moldes en los que el maestro es un super hombre que
todo lo sabe y, los alumnos son unos pobres ignorantes que necesitan que el
primero les ensee todo. A cambio de esta actitud paternalista la escuela ha de
crear un ambiente favorable hacia la experimentacin directa para que los
alumnos participen en la elaboracin de sus propios conceptos y sobre todo para
que aprendan a buscar soluciones a las
plantea.
32
dea para que pueda sacar el mejor provecho de su condicin d aprendiz y se
prepare en las mejores condiciones para su vida estudiantil como de trabajo.
El maestro-tutor es aquel educador profesional que hace de la tarea docente una
verdadera vocacin de -servicio poniendo su mejor inters y preocupacin en
ayudar a aprender a todos y cada uno de sus alumnos, es por eso que utiliza los
recursos didcticos a su alcance sin embargo se diferencia de los dems sper
visando constantemente la calidad de aprendizaje de cada alumno.
Cuando el alumno es una persona dentro del aula que desea aprender podr
sentir aires de libertar pues -tendr muchas posibilidades de auto realizarse, es
por eso que necesita contar con uno de los mejores -medios de auto-formacin,
como lo es la comprensin lectora y por ello, siendo esta una necesidad impostergable que el alumno de sexto ao aprenda a leer -comprendiendo lo que lee.
Faure, Edgar; dice: "Es demasiado fcil explotar algunos aspectos superficiales de
la vida de una cierta juventud para no tomar en serio verdades explosivas.
Ninguna poltica de educacin a largo plazo puede dejar de analizar las razones
profundas del desafo de los jvenes" (22)
__________________________________________________________________
(22) FAURE, Edgar. Aprender a ser. Alianza Editorial. S.A. Sexta Edicin Madrid
Espaa. Alianza Universidad "UNESCO". Pgina 228. Ao 1978
33
34
35
36
to o ignorancia no envan a sus hijos a la escuela de prvulos ya que en nuestro
medio las escuelas para primaria del rea urbana cuentan con este sistema
educativo. Hay padres -de familia que esperan, que, sus hijos tengan o cumplan 7
aos de edad, para enviarlos a la escuela; esto afecta en su rendimiento de enseanza-aprendizaje si previamente no han recibido instruccin escolar en su
edad ms temprana.
Por lo descrito anteriormente se decidi buscar algunas estrategias que ayuden a
la enseanza-aprendizaje para fomentar la comprensin de la lectura en los
alumnos de sexto grado de primaria.
37
CAPITULO TERCERO
3.
MARCO METODOLGICO
3.1
Objetivos de la investigacin
3.1.1
Objetivo general
3.1.2
Objetivos especficos
la
3.2
Variable nica
3.2.1 Estrategias
de comprensin
del nivel
primario (...).
3.2.2 Manejo conceptual de la variable.
Por
estrategias
de comprensin lectora se
entiende el
conjunto
de
38
Variable nica
1. Conocimiento
2. Aplicacin
3. Anlisis
4. Sntesis
5. Evaluacin.
Indicadores
1. Motivacin
a) Intrnseca
b)extrnseca
2. Ejemplificar
3. Disear
4. Demostrar
5. Clasificar
6. Comparar
7. Ordenar
8. diferenciar
9. Categorizar
10. Decidir
11. Combinar
12. Inventar
13. Crear
14. Predecir
15. Formular
hiptesis
16. Juzgar
17. Emitir
opinin
18. Elegir
19. Valorar
20. Verificar
Medida
1. Preguntas orales
2. Disear una
ilustracin para la
historia.
3,4 Hacer una
demostracin usando
tteres.
5,6 y 7. Ordenar los
eventos de la historia
en secuencia lgica.
8 y 9. Diferenciar
actitudes de los
personajes (positivas
y negativas.
10. Inventar otro final
11. Predecir que va a
pasar.
12 y 13. Crear su
propia versin de la
historia.
14 y 15. Combinar la
trama de dos cuentos
conocidos.
16. Juzgar a los
personajes.
17. Opinar sobre el
contenido de la
historia.
18,19 y 20. Valorar la
lectura(me gust/no
me gusto
Porque..)
39
3.3
Poblacin
3.3.1 La investigacin
La poblacin que estuvo sujeta a la investigacin fueron las escuelas
oficiales del municipio de San Jos, las cuales se enmarcaron en el
siguiente cuadro.
No.
Escuela
No. Alumnos
Seccin
"A" "B"
Maestro
s
Directore
s
26
23
30
32
35
37
Totales
91
92
3.4 Instrumentos
3.4.1 Los instrumentos de comprensin lectora
a) Se aplic un instrumento de encuesta a 51 profesores de las 3
escuelas primarias
b) Se aplic una entrevista a 3 directores de las escuelas investigadas
c) Se aplic la misma prueba tanto al grupo A como al grupo B de
los grados 6. de Primaria, de las escuelas oficiales urbana del
municipio de San Jos para varones, nias y mixta Miramar.
40
3.5
Anlisis estadstico
3.5.1 Recopilacin de la informacin
Por medio de la prueba de lenguaje se recopil la informacin,
instrumento a utilizar para medir la compresin lectora, luego se
aplic el proceso estadstico.
41
CAPITULO CUARTO
4.
MARCO OPERATIVO
4.1
Respuestas
Opciones
1)
Si
2)
No
Maestros
No.
51
%
100
51
100
Totales
Interpretacin:
El 100% de los maestros encuestados, estn de acuerdo que la
comprensin lectora repercute en el rendimiento. Pero no hacen nada
para mejorarlo.
42
Pregunta No. 2
A su juicio, a quien compete realizar las actividades tendientes a fomentar la
comprensin de lectura?
Respuestas
Opciones
1) Solamente a los maestros de
6o. grado.
Maestros
No.
37
%
73
14
27
51
100
Totales
Interpretacin:
El 73% de los maestros encuestados estn de acuerdo que es el 6.
Grado, a quien le compete realizar las actividades de fomentar la
comprensin de lectura
43
Pregunta No. 3
Si en su respuesta a la pregunta anterior usted, considera que el fomento de la
comprensin de la lectura compete nicamente a los maestros de 6. grado; en
cul de las siguientes razones fundamenta su afirmacin:
Respuestas
Opciones
Maestros
No.
21
41
30
59
51
100
3) El maestro de 6. Grado, es el
indicado para hacerlo.
Totales
Interpretacin:
Por motivo de ser la finalizacin de la educacin primaria; el 59% de los
encuestados, indicaron que es el maestro de 6. Grado a quien le corresponde
fomentar la comprensin de la lectura.
44
Pregunta No. 4
No importa la respuesta que haya dado a la pregunta No. 3 indique si usted,
fomenta la comprensin de la lectura con tcnicas adecuadas.
Respuestas
Opciones
Maestros
No.
1) Si
51
100
2) No
Totales
51
100
Interpretacin:
El 100% de los encuestados, la estadstica indica, que si utilizan y ponen en
prctica las tcnicas adecuadas de comprensin lectora.
45
Pregunta No. 5
Si su respuesta a la pregunta anterior fue afirmativa indique con base en que
escoge usted, las tcnicas que usa para fomentar la comprensin de la lectura.
Respuestas
Opciones
Maestros
No.
51
100
51
100
Totales
Interpretacin:
El 100% de los encuestados coinciden que lo hacen por la facilidad de su
aplicacin.
46
Pregunta No. 6
Si su respuesta a la pregunta No. 5 fue afirmativa indique cul de las siguientes
tcnicas didcticas es la que ms ha puesto en prctica y le ha dado mejores
resultados.
Respuestas
Opciones
Maestros
No.
30
59
12
24
17
Totales
51
100
Interpretacin:
El 59% de los encuestados afirma que la tcnica de preguntas orales son las que
ms a usado y le ha dado mejores resultados.
47
Pregunta No. 7
Respuestas
Opciones
Maestros
No.
1) Interrogatorio oral.
12
24
2) Cuestionario escrito.
15
29
24
47
Totales
51
100
Interpretacin:
El 47% de la poblacin encuestada afirma que la tcnica de ejercicios con tutora
del maestro es la que d menos resultado.
48
Pregunta No. 8
Respuestas
Opciones
Maestros
No.
3)
51
100
51
100
4)
Totales
Interpretacin:
49
Pregunta No. 9
Respuestas
Opciones
Maestros
No.
1) Si
51
100
2) No
51
100
Totales
Interpretacin:
El 100% de los maestros quiere recibir orientacin sobre tcnicas
didcticas para fomentar las estrategias de la comprensin de la lectura
en sus alumnos.
50
4.2
Resultados
Positivo
Cuestiones
Negativo
No.
No.
15
30.6
34
69.3
25
51.0
24
48.9
15
30.6
34
69.3
20
40.8
29
59.1
15
30.6
34
69.3
Promedios
37
Interpretacin:
El 63% tienen problema al no comprender lo que leen.
63
51
Resultados
Positivo
Negativo
No.
No.
20
32.2
42
67.7
22
35.4
40
64.5
25
40.3
37
59.6
20
32.2
42
67.7
22
35.4
40
64.5
Cuestiones
Promedios
35
65
Interpretacin:
El 65% de las alumnas encuestadas tienen problemas con la
comprensin de lo que leen.
52
Resultados
Positivo
Negativo
Cuestiones
No.
No.
25
34.7
47
65.2
30
41.6
42
58.3
25
34.7
47
65.2
10
13.8
62
86.1
20
27.7
52
72.2
Promedios
31
69
Interpretacin:
El 69% de la poblacin encuestada tiene problemas para comprender lo
que lee.
53
69
70
68
65
66
64
63
62
60
Para
Varones
Para Nias
Mixta
Miramar
Interpretacin:
La comprensin de lectura entre las (3) escuelas encuestadas
presentan una diferencia de medias como se observa en el grfico.
54
No.
49 alumnos
62 alumnas
72 alumnos
Cuestin a ejercitar
Comprenden una
instruccin verbal.
Asimila o entiende
una instruccin
escrita.
Tienen capacidad
para explicar el
contenido de una
obra.
Despus de leer
explicar un trozo de
lectura
Estar capacitados
para explicar el
contenido de una
oracin
Entrada
Nmero
de
alumnos
porcentaje
que
acertaron
Salida
Nmero
de
alumnos Porcentaje
que
acertaron
60
32.7
123
67.2
77
42.0
106
57.9
65
35.5
118
64.4
50
27.3
133
72.6
57
31.1
126
68.8
OBSERVACIONES:
1.
55
2.
4.5
Grupo control
Comparacin de medias de las pruebas de entrada y salida a los (183)
alumnos.
Interpretacin:
1) En los grficos, se nota que cuando no se utilizan tcnicas y estrategias
adecuadas en la comprensin lectora, el alumno tiene dificultad para
asimilar y entender una instruccin escrita.
2) nicamente el 57% asimila o entiende el contenido de una instruccin.
56
CAPITULO QUINTO
5.1 CONCLUSIONES
57
5.2
RECOMENDACIONES
sus buenos
58
59
BIBLIOGRAFA
1. FAURE, Edgar.
Edicin. Madrid,
Ao 1978.
Aprender a Ser.
Alianza Editorial, S.A. Sexta
Espaa. Alianza Universidad UNESCO Pgina 228.
8. VALERO GARCA,
J.M.
Educacin Personalizada. Utopia o
Realidad? Ediciones Paulinas. Madrid, Espaa. Pgina 32.
Ibid Pgina 32,138.
9. VARIOS AUTORES. El Estudiante Exitoso. Tcnicas de Estudio Paso a
Paso. Editorial Ocano. Barcelona, Espaa. Pgina 314. Ibid Pgina 314.
Ao 2004.
10. VARIOS AUTORES. Enciclopedia Tcnica de la Educacin. Volumen III.
Editorial Santillana. Madrid, Espaa. Pgina 73 Ibid Pgina 74,75. Ao
1979.
60
61
62
Se concientiz a los maestros a quienes les toca dar sexto grado en las escuelas
urbanas pare participar en la realizacin de un ensayo pedaggico para fomentar
la comprensin lectora; luego los maestros recibieron la orientacin necesaria y
despus de haber pasado la prueba de entrada a los alumnos del grupo
experimenta se procedi a reajustar sus planes de trabajo principiaron a ensear a
leer cada quien con el mtodo que ms dominaba. Los maestros de este grupo se
convencieron que para lograr utilizar la lectura como medio de obtener informacin
es necesario comprender el significado de las palabras, frases y oraciones que se
leen siendo uno de los medios ms efectivos la ejercitacin constante. Tambin
concordaron que al alumno es necesario apoyarlo, a superar ciertas deficiencias
que se manifiestan al leer las cuales se deben a la alteracin emocional por su
inexperiencia escolar, ya que no han tenido la oportunidad de asistir a la escuela
de prvulos.
Se detectaron deficiencias las cuales hubo de ser superadas una de ellas es la
regresin en que incurre el alumno al mo
__________________________________________________________________
(23) ENCICLOPEDIA TCNICA DE LA EDUCACIN, Volumen III. P.74 Ibid.75
63
mento de leer, esta regresin tiene su origen en la falta de atencin al estar
leyendo y porque desconoce el significado de las palabras que lee. La regresin
hace perder tiempo e inters por la lectura es por eso que los maestros
acentuaron la intensidad de los ejercicios de la prelectura para lograr que el
alumno cuando lee no se distraiga y tambin prepararon el material de lectura con
las palabras que forman el vocabulario bsico del alumno que esta en sexto grado
y se fueron introduciendo las palabras nuevas con una frecuencia controlada y
previa explicacin de su significado.
Otra deficiencia que hubo de ser superada, es la vocalizacin involuntaria en que
incurre el alumno cuando lee en silencio, esto ocurre porque el alumno se siente
precionado por el adelanto que observa en sus compaeros y el posible castigo
que el maestro aplique cuando a un alumno se le pide que lea en voz alta y tenga
una mala vocalizacin teniendo dificultad para captar el contenido.
Para superar esta deficiencia los maestros recurrieron a la tcnica del maestrotutor para superar la inseguridad del alumno por su inestabilidad emocional. La
inestabilidad se manifiesta mediante la insistencia del alumno al sealar cada
palabra que lee, lo cual no le permite concentrarse en el contenido de lo escrito de
lo que lee.
Los maestros usaron las siguientes tcnicas didcticas para que el alumno se
transformar en un lector funcional es decir que entenda lo que lea y usaba
adecuadamente su contenido.
64
Tcnica de la dramatizacin.
Esta tnica consiste en hacer dramatizaciones sobre las lecturas
efectuadas en los libros, o de prrafos escritos en el pizarrn ejemplo;
La mam dice:
- Ya son las seis de la maana, viendo el reloj, hay que
arreglarse para ir a la escuela,
- Hay que ir a comprar el pan, para que puedan desayunar.
El nio dice:
-
Despus de leer este dilogo debe pedirse a los nios que pasen a
hacer el dilogo de la mam y del nio para observar si comprendieron
lo que leyeron.
c.
65
lo que entienda de cada ejemplo:
- El sol brilla sobre el jardn.
- Las mariposas vuelan sobre las flores.
- Los patos nadan en el ro.
e.
Tcnica de presuntas
Los alumnos de sexto grado tienen marcada ineptitud para retener
datos.
que
conteste
leyendo
el
prrafo
la
oracin
correspondiente.
f.
Tcnicas de descripcin
Esta tcnica consiste en ir describiendo una grfica al mismo tiempo
que lee un trozo adecuado haciendo composicin entre lo ledo y la
grfica, despus darn una descripcin de como era el personaje
central escribiendo oraciones completas de la siguiente forma:
66
- La perrita de Margarita es negra y gorda.
- Le gusta comer jamn y echarse en el silln de la sala.
- La perrita se llana perla.
g.
67
EXPERIENCIA Y
ACTIVIDADES:
1. En un texto
seleccionado ejercitar
la lectura silenciosa.
1.2Los alumnos organizados
en grupos, con la tutora del
maestro y basndose en una
gua impresa, descubre las
caractersticas principales del
tema ledo.
1.3 Cada alumno enumera dos
caractersticas del arte
gtico .
1. En un texto
seleccionado, de acuerdo a
la madure para la lectura
que hayan alcanzado los
alumnos, distinguir la
accin que se desarrolla en
el mismo.
RECURSOS DIDACTICOS:
1. Cartel ilustrado con el
arte gtico.
2. Hojas impresas con
preguntas sobre arte
gtico.
3. Lminas y/o fotografas
del arte gtico.
4. Hojas impresas con los
textos 1ra. Guerra
mundial.
5. Fotografa y/o lminas
sobre la 1ra. Guerra
mundial.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
1. Enumera por escrito y en
forma oral las caractersticas
principales del arte gtico.
OBSERVACIONES
1. Este ejercicio se
repetir cuantas veces
sea necesario hasta
lograr que todos los
alumnos enumeren las
caractersticas del
personal central.
2. Cada vez se usar un
distinto personaje y se
intercalarn los
alumnos en grupos.
68
OBJETIVOS OPERATIVOS
EXPERIENCIA Y
ACTIVIDADES:
RECURSOS DIDACTICOS:
1. Yeso y pizarrn.
2. Fragmento impreso del
poema de Rubn Daro.
3. Diccionarios o cuando
menos glosarios de trminos
cuyo significado se considere
de difcil comprensin para los
alumnos.
4. Hojas impresas con
preguntas sobre el poema de
Rubn Daro.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
1. Determinar por escrito y en
forma oral las acciones o
acontecimientos contenidos en
los textos ledos.
OBSERVACIONES
1. Este ejercicio se
repetir cuantas veces
como sea necesario
hasta lograr que todos
los alumnos determinen
la accin o
acontecimiento.
2. Cada vez se usarn
distintos
acontecimientos.
3. Los alumnos sern
agrupados de forma
diferente a fin de
garantizar que no sean
los mismos los que
forman el grupo.
69
OBJETIVOS OPERATIVOS
EXPERIENCIA Y
ACTIVIDADES:
1.2 Los alumnos organizados
en grupos y con la tutora del
maestro, subrayan en el texto
las palabras de difcil
comprensin, buscan en el
diccionario su significado y
forman nuevas oraciones con
ellas.
RECURSOS DIDACTICOS:
2. Hojas impresas con
preguntas sobre la narracin
del cuento.
3. Hojas impresas con
fragmentos de cuentos la
cenicienta.
5. Hojas impresas de
significado especial y espacios
en blanco para que los
alumnos expliquen lo que
quieren decir.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
OBSERVACIONES
4. Cada vez se cambiar
el contexto del
acontecimiento.
5. El maestro evitar que
los mismos alumnos
integren siempre los
mismos equipos.
1. Explica en forma oral y
por escrito el
significado de las
palabras subrayadas.
2. Redacta oraciones con
el significado de las
palabras.
3. Explica el contenido
total del fragmento del
dilogo.
70
OBJETIVOS OPERATIVOS
EXPERIENCIA Y
ACTIVIDADES:
1.4 Cada alumnos escribe un
resumen sobre el contenido del
texto ledo.
1. En un texto identificar y
comprender lo que quieren
decir las frases que tienen un
significado especial y por lo
tanto no aparecen en el
diccionario.
1.1 El maestro explica lo que
es una frase con significado
especial, e identificar varias de
ellas contenidas en un texto.
1.2 Los alumnos organizados
en grupos y con la tutora del
maestro identifique las frases
que tienen un significado
especial y se ponen de
acuerdo sobre lo que quieren
decir, teniendo en cuenta el
sentido completo del texto.
1.3 Los alumnos explican en
forma oral lo que quieren decir
las frases que tienen un
significado especial.
RECURSOS DIDACTICOS:
1. Cartel ilustrado y con
narracin de un
accidente de trnsito.
2. Hojas impresas con el
texto Choque entre
dos carretillas de
helados
3. Hojas impresas con
preguntas sobre el
texto hacen los
personajes y cuando lo
hacen.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
OBSERVACIONES
1. Este ejercicio se
repetir, cuantas veces
sea necesario, hasta
lograr que todos los
alumnos aprendan a
descubrir el significado
de, por lo menos, 50
palabras de difcil
comprensin.
2. Los alumnos traern
recortes de peridicos
y/o revistas para variar
los ejercicios.
3. Se formarn grupos
con distintos alumnos
para cada ejercicio.
71
OBJETIVOS OPERATIVOS
EXPERIENCIA Y
ACTIVIDADES:
1.4 Cada alumnos escribe un
resumen sobre el contenido
total del texto.
1. En un texto identificar
los distintos personajes
que intervienen en el
relato y determinar el
tiempo en que se
realizan todas las
acciones.
1.1 El maestro valindose
de un cartel escrito con el
relato de accidente de
trnsito explique cmo se
pueden identificar los
personajes y cmo se
puede determinar el tiempo
en que se realizan todas
las acciones.
RECURSOS DIDACTICOS:
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
1. Describe en forma oral
y por escrito los hechos
contenidos en un texto.
2. Resume el contenido
de un texto.
OBSERVACIONES
1. Este ejercicio se
repetir tantas veces
sean necesario hasta
lograr que todos los
alumnos aprendan a
describir los distintos
hechos contenidos en
un texto.
2. Debern usarse
preferentemente,
narraciones de
acontecimientos que
interesen a los alumnos
para motivar su
participacin activa.
72
OBJETIVOS OPERATIVOS
EXPERIENCIA Y
ACTIVIDADES:
RECURSOS DIDACTICOS:
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
3. En cada ocasin los
alumnos se organizan
en nuevos grupos para
evitar la dependencia
de los menos activos.
OBSERVACIONES
1. Este ejercicio se
repetir tantas veces
sea necesario hasta
lograr que todos los
alumnos aprenda a
identificar las frases
que tienen un contenido
especial y,
comprendiendo el
significado de las
mismas, comprende el
contenido total del
texto.
2. Las frases de
significado especial
debern graduarse de
acuerdo al vocabulario
bsico de los alumnos.
73
OBJETIVOS OPERATIVOS
EXPERIENCIA Y
ACTIVIDADES:
RECURSOS DIDACTICOS:
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
1. Explica el contenido de
un texto poniendo
nfasis en los
personajes que
intervienen en los
personajes que
intervienen en el relato
y el tiempo en que
realizan la accin.
2. Resume por escrito el
contenido del texto
ledo.
OBSERVACIONES
1. Este ejercicio se repetir
tanta veces como sea
necesario hasta logra que
todos los alumnos estn en
capacidad de identificar todos
los personajes que intervienen
en un relato y de terminar el
74
OBJETIVOS OPERATIVOS
EXPERIENCIA Y
ACTIVIDADES:
RECURSOS DIDACTICOS:
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
OBSERVACIONES
75
GUIA DIDACTICA
Comprensin Lectora
Logros
1. Leer
comprensivamente
diversos temas.
2. Diferenciaran las
diferentes clases de
lectura.
3. Argumentarn acerca de
las acciones y
actividades de los
personajes.
a) tcnicas del maestro
tutor.
4. Utilizarn palabras
nuevas o de difcil
comprensin en
oraciones.
a) tcnicas de las palabras
desconocidas.
Contenidos
1 Lectura y comprensin
de la fbula El Len y
el ratn.
2 Lectura y comprensin
de la leyenda La
llorona
3. Lectura y comprensin
del tema arte gtico
4. Lectura y comprensin
del cuento La
Cenicienta.
5. Lectura y anlisis del
poema Lo Fatal de
Rubn Daro.
Actividades
1. Lectura oral y silenciosa de
la fbula.
a) Opinin acerca de los
personajes.
2.Razonamiento acerca de
las caractersticas de
los personajes.
3. Los alumnos, organizados
en grupos, con la tutora
del maestro descubrirn
las caractersticas del
tema ledo, utilizando una
gua impresa.
4. De acuerdo a su madurez
para la lectura,
distinguirn las acciones
positivas y negativas.
5. Subrayarn las palabras
de difcil comprensin y
las buscarn en el
diccionario; formando un
glosario para agregarlo al
final del anlisis.
Indicadores de Logro
1. Identificar el orden de los
acontecimientos de la fabula y
escribir una breve resea del
mismo.
2. Opina acerca de las
actividades y
caractersticas de los
personajes y la enumera
en una ficha.
3. Enumera en forma oral
y escrita las
caractersticas del Arte
Gtico.
4. Identifican el orden de
los acontecimientos.
a) Breve sntesis del
cuento.
b) Listado de los
personajes.
5. Con las palabras, del
glosario formarn
oraciones.
76
Logros
5. Se expresar a favor de
las tcnicas del resumen
como herramienta de
estudio.
6. Descubrirn gozo
esttica en la lectura
narrativa.
a) Tcnica de la
dramatizacin.
7) Representar por medio de
dibujos lo comprendido en un
cuento.
a) La tcnica del dibujo.
8. Demostrar seguridad al
declamar un poema, con la
entonacin y mmica adecuada.
Contenidos
Actividades
5. Elaboracin de resmenes
sobre temas de su inters.
6. Lectura y prctica de
taller literario La
narracin.
6. Participacin en narraciones
y dramatizaciones grupales.
7. Descripcin escrita de la
escena de su agrado.
7. Lectura y comprensin
de Blanca Nieves y los siete
enanitos.
Comprensin presentada en el
cuento con la vida real.
8. Lectura y comprensin
del poema de Jos Batres
8. Declamacin del poema.
Montufar Yo Pienso en ti Realizacin de dinmica para la
expresin de sentimientos
evocados por el poema.
Indicadores de Logro
5. Aplica las tcnicas en el
resumen de un texto
informativo.
6. Identifican las
caractersticas de una
narracin en un cuento.
7. Participa en un
concurso de
declamacin y emplea
recursos de expresin
corporal.
8. Dibuja el final del
cuento y explica el por
qu.
77
Etapa Conceptual de
La Lectura
LA LECTURA