LIBRO: Mtodos de Enseanza.

Didctica general para maestros

y profesores . Editorial Santillana.

PARTE II
MTODOS DE
ENSEANZA:
ANDAMIOS PARA
LA ACCIN

CAPITULO 4:
MTODOS
PARA LA
ASIMILACIN DE
CONOCIMIENTOS
Y EL DESARROLLO
COGNITIVO

Introduccin:
Gran parte de las prcticas de enseanza estn dirigidas a la asimilacin

de conocimientos, en los distintos niveles escolares y se extiende, aun,

en las acciones de capacitacin en el trabajo.

Cualquiera sea el contenido, estas enseanzas tratan de favorecer

simultneamente la asimilacin de conocimientos y el desarrollo de

capacidades de pensamiento. En ltima instancia, se busca que
quienes aprenden adquieran los conocimientos y los integren,
desarrollando habilidades para conocer, manejar informaciones
y seguir aprendiendo.

El desarrollo del pensamiento y de las habilidades para el manejo de las

informaciones es un propsito permanente en la enseanza, pero

alcanza an mayor nfasis en la actualidad, dada la importancia del
acceso y manejo crtico reflexivo de la informacin y la expansin de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Concepto de asimilacin:
Ante todo debe destacarse que la asimilacin no indica

la simple o pasiva memorizacin de un conocimiento o

de una regla, capaz de ser olvidada cuando ya no es
necesaria. Por el contrario, la asimilacin es el
resultado de un proceso activo de quien aprende, es
duradera y se desarrolla tanto en la enseanza
orientada hacia la construccin activa del
conocimiento como en la enseanza orientada a la
instruccin.

Se presenta la diversidad de propuestas metodolgicas en

tres grupos de mtodos:

1.La familia d los mtodos inductivos:

Dirigidos a la formacin de conceptos, la inferencia de

principios y regularidades de los fenmenos, la

formulacin de hiptesis, mediante la observacin, el
manejo, la organizacin y la utilizacin de los datos
empricos, en forma directa y/o de fuentes secundarias.
Entre ellos:

El mtodo inductivo bsico.

El mtodo de construccin de conceptos.

El mtodo de Investigacin didctica.

El mtodo inductivo bsico:

Est organizado para que quienes aprenden formen conceptos,

identifiquen principios, regularidades y tendencias en los fenmenos,

mediante la observacin y el manejo directo de materiales y procesos
empricos y/o de informaciones secundarias.
A partir de las observaciones y el anlisis de los materiales, se registran,

comparan y clasifican los datos, definiendo regularidades o

generalizaciones.
Los alumnos desarrollan su comprensin del contenido de enseanza

por su propia actividad directa sobre los materiales, en lugar de

obtenerla a partir de la explicacin previamente organizada por otros
(maestros o profesores).

Este mtodo es efectivo y de gran importancia porque

apunta simultneamente a la comprensin de los
fenmenos reales y al desarrollo de las capacidades
bsicas fundamentales del pensamiento (tanto en la
infancia como en los adultos) y de habilidades
cognitivas para procesar diferentes informaciones.

El mtodo de construccin de conceptos:

Este mtodo, no procede por observacin y tratamiento
directo con materiales o procesos empricos. De hecho, los
conceptos no son objetos naturales, sino construcciones o
denominaciones artificialmente elaboradas en la
sociedad y la cultura, o en el contexto de una teora
determinada. Sin embargo, se puede construir
inductivamente su significado, a partir del trabajo sobre las
propiedades o atributos seleccionados y organizados en
grupos opuestos.

Con este mtodo, los alumnos:

Trabajan a partir de conjuntos o grupos de propiedades o

atributos calificado p0r el maestro o profesor como

"ejemplos positivos" y "ejemplos negativos.
Comparan las caractersticas de cada "grupo de ejemplos",

contrastan sus atributos, en vistas a construir y comprender

conceptos dados por el maestro.
En todos los casos: describen, comparan y distinguen las

propiedades de cada conjunto, buscando entender y

verificar qu atributos definen los conceptos seleccionados.

El mtodo de Investigacin didctica:

Ensea a los alumnos a procesar activamente las

informaciones, valindose de enfoques y metodologas

de estudio propios de los campos de conocimiento y
las disciplinas cientficas.
Debe destacarse que el contexto de desarrollo del

mtodo es el de la enseanza y el aprendizaje general,

y no se orienta a la formacin de cientficos
acadmicos.

 Importa la asimilacin del conocimiento y el desarrollo

de habilidades de pensamiento para analizar la

informacin, valindose de procesos dotados de
validez y aplicabilidad generales, tanto en la vida diaria
como para constituir a las personas en consumidores
activos y productores de conocimientos.
La propuesta general consiste en proponer a los

estudiantes un problema o un rea de indagacin,

involucrarlos en su investigacin, constituyndolos en
activos buscadores y organizadores de la informacin.

2. La familia d los mtodos de instruccin:

Estn dirigidos a la asimilacin de conocimientos y de

cuerpos organizados de conocimientos (teoras, conceptos,

principios, normas y procedimientos). Entre ellos:
El mtodo de transmisin de cuerpos de conocimientos o

temas integrales.
El mtodo de transmisin significativa y el desarrollo
conceptual.
Los seminarios de lecturas y debates.

El mtodo de transmisin
de cuerpos do conocimientos o temas integrales
La enseanza tiene que cumplir con la transmisin de cuerpos de

conocimientos que por su complejidad y nivel de integracin (sin

contar con los factores de tiempo y disponibilidad de recursos)
que no pueden ser enseados a travs de la investigacin activa
de los alumnos o por la induccin directa.
La adquisicin de un cuerpo de conocimientos organizados,

transmite modos de pensamiento (el orden lgico, la secuencia y

la integracin del razonamiento, sea de orden experimental,
deductivo o histrico) y ello tiene consecuencias educativas:
ordena la comprensin de los estudiantes respecto de los
contenidos y desarrolla modos de pensar.

Se requiere considerar tres rdenes de

condiciones crticas, en cuanto a:
El profesor mismo: conozca bien el contenido que ensea,

lo domine y tenga experiencia o agregue una reflexin

personal en su desarrollo.
El contenido que se transmite: es importante evitar el
tratamiento de temas puntuales o transmitir temas o
asuntos que los alumnos pueden leer de forma directa y en
forma ms productiva .
El proceso de la comunicacin y de asimilacin: la exposicin oral es la forma ms difundida para la transmisin
directa y su medio es el lenguaje.

El mtodo de transmisin significativa y el

desarrollo conceptual:
Este mtodo representa una alternativa de integracin

entre la instruccin (centrada en el profesor) con la

enseanza como gua (centrada en los alumnos).
El aprendizaje significativo slo es posible cuando los

alumnos relacionan, en forma consciente y activa, las

nuevas informaciones con sus conocimientos y
experiencias previas, y comprenden (reconstruyen) el
significado del nuevo conocimiento.

Qu debe hacer el docente?

Quien ensea deber pensar en proporcionar a los

alumnos la base necesaria para comprender cmo y

por qu se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ellos ya saben, y brindarles la confianza
intelectual y afectiva: ellos son capaces de entender y
utilizar los nuevos conocimientos en contextos
diferentes.

El mtodo propone:
Enriquecer y mejorar el proceso de transmisin, a

travs del uso de organizadores previos,

organizadores avanzados y mapas o redes
conceptuales.
Los organizadores previos implican la presentacin de

un breve material introductorio del contenido de

enseanza y renen los ncleos centrales del tema.
Se debe tener en cuenta el contenido y el nivel previo
de los alumnos.

El organizador previo puede

adoptar la forma de:
Un material conceptual, abstracto e inclusivo, a

travs de una presentacin breve pero integradora del

tema, que resalte los ncleos conceptuales y sus
relaciones, y/o con apoyo en un mapa o red
conceptual;
Un conjunto breve de informacin verbal (una

exposicin oral introductoria, una narracin, un texto

breve, un artculo periodstico) o visual (un grfico,
un esquema, una fotografa, una imagen, un dibujo).

Los seminarios de lecturas y debates.

Facilitan el desarrollo de habilidades cognitivas

especficas, como la interpretacin reflexiva, el manejo

activo del discurso escrito, la lectura independiente, el
intercambio intelectual con otros, etctera.
Los seminarios de lectura pueden utilizarse para una

muy amplia gama de contenidos de enseanza, desde

la literatura y las artes, las ciencias sociales o las
ciencias biolgicas y experimentales.

En que consiste el mtodo?

Consiste en la posibilidad de que los alumnos lean

artculos cientficos, literarios, histricos, o de autores

determinados, alrededor de los temas que se tratan en
la enseanza y los analicen con la orientacin del
docente y en debate e intercambio con su grupo.
El mtodo facilita el ejercicio progresivo de la

autonoma del estudiante a travs del manejo de

"primera mano" con las producciones escritas.

3. La familia d los mtodos de flexibilidad

cognitiva y cambio conceptual:

Dirigidos a promover la flexibilidad del pensamiento y a

movilizar creencias y supuestos personales, ampliando la

conciencia y la comprensin de otros enfoques,
concepciones o modos de en-tender el mundo.
Entre ellos:

El mtodo de dilogo reflexivo.

El mtodo de cambio conceptual, en sus dos variantes:

emprica y terica.

El mtodo de dilogo reflexivo.

El ncleo fundamental del mtodo es el dilogo o

conversacin, en el cual dos o ms personas

participan
intercambiando
observaciones,
experiencias, puntos de vista y visiones sobre el
contenido de enseanza en cuestin.
A travs del dilogo, expresan concepciones
personales,
distinguen
puntos
de
vista
y
contradicciones, y forman (o reformulan) sus ideas,
supuestos o conceptos.

El mtodo de cambio conceptual, en sus dos

variantes: emprica y terica.
Se trata de la bsqueda de ampliacin de la conciencia

y de la flexibilidad de pensamiento.
Estos desafos implican la necesidad de provocar
conflictos de interpretacin de diferentes formas:
a) Poniendo en tensin sus propias interpretaciones o
concepciones con informaciones de una determinada
realidad (conflicto emprico);
b) Contrastando sus interpretaciones con otros
enfoques conceptuales (conflicto terico).

Adems
Implican analizar crticamente el conocimiento mismo que

se ensea y se estudia, evitando la visin del conocimiento

terico o cientfico como algo cerrado, esttico, neutro o
descontextualizado.
En esta direccin, estos desafos requieren provocar
conflictos de interpretacin del conocimiento de distintas
formas:
a)Contrastando distintos enfoques alternativos sobre una
misma realidad o problema (conflicto entre teoras);
b)Contrastando uno o ms enfoques con el contexto
particular (conflicto prctico).

 En cualquiera de las alternativas anteriores, la

enseanza integra la orientacin de construccin

activa y participativa del conocimiento, y la
orientacin de la instruccin: los alumnos reflexionan,
discuten, analizan y reelaboran, pero al mismo tiempo
se transmiten otras alternativas para entender el
problema, la situacin o la realidad.

*Cada uno de los mtodos que componen estos

agrupamientos representa un marco sistemtico y
general de actuacin en la enseanza.
Para seleccionarlos, hay que tener en cuenta:
Los propsitos educativos,
El tipo de contenidos a ensear (de base emprica,
representaciones o ideas, conceptos, cuerpos
sistemticos de conocimientos, algortmicos o
idiosincrticos, etc.),
Las condiciones en las que se ensea (tiempos, ritmos,
ambiente y recursos de aprendizaje).

Estos tres grupos de mtodos, abarcan las dos

orientaciones generales de la enseanza:
La instruccin : centrada en la coordinacin de quien

ensea.
La gua del aprendizaje: centrada en la actividad de
quienes aprenden, orientada por el profesor:
Por distintos caminos, todos estos mtodos se dirigen
a la asimilacin de conocimientos, al manejo de la
informacin y a la formacin de conceptos.

Sugerencia:
Un mtodo puede ser utilizado en forma especfica o

puede ser combinado con otro, dependiendo de las

necesidades educativas.

Para tener en cuenta:

*Los mtodos presentados en este captulo slo
constituyen una "caja de herramientas" disponibles
para que los profesores elaboren sus estrategias de
enseanza, considerando los propsitos educativos y
las caractersticas particulares de los alumnos y del
contexto. Como herramientas, los mtodos permiten
reflexionar acerca del para qu de su uso y aspiran a
que los docentes puedan desarrollar alternativas de
secuencias de enseanza metdicas contextualizadas .

Conclusiones

PARTE II
MTODOS DE
ENSEANZA:
ANDAMIOS
PARA LA
ACCIN

CAPITULO 5:
MTODOS
PARA LA
ACCIN
PRCTICA
EN DISTINTOS
CONTEXTOS

Introduccin:
*La cuestin principal estriba en desarrollar
capacidades para la accin (muchas veces
compleja) en contextos sociales concretos y
diversificados, distintos del ambiente acadmico
o escolar .

Concepto de prcticas:
Cuando hablamos de "prcticas" no nos referimos

exclusivamente al desarrollo de habilidades operativas,

tcnicas o para el "hacer. Nos referimos, en cambio, a
la capacidad de intervencin y accin en contextos
reales complejos, ante problemas integrales que
incluyen distintas dimensiones, a la toma de decisiones
y, muchas veces, hasta al tratamiento contextualizado
de desafos o dilemas ticos.

Existe una gran bsqueda de metodologas

orientadas a cuestiones como las siguientes:
Cmo lograr la transferencia del conocimiento a las

prcticas?
Cmo ensear para enfrentar los desafos de la
accin, desde los ms simples y cotidianos hasta los
ms avanzados?
Cmo desarrollar las capacidades para la accin en
contextos diversificados y diversos al contexto del
aula?
Cmo enfrentar a los alumnos con los dilemas de la
prctica?

Se han desarrollado nuevas producciones que

plantean problemas sustantivos. Entre ellos:
La creciente distancia entre los ambientes de enseanza y

los ambientes reales de las prcticas.

La estructura de los planes de estudio, que tienden a
organizarse en disciplinas o materias aisladas, a la espera de
que los alumnos integren aquello que se les ense en
forma aislada.
Las prcticas de enseanza que tiende a que los alumnos
asimilen los contenidos sin que, con frecuencia,
comprendan qu valor tienen dichos contenidos respecto
de sus necesidades y de la solucin de los problemas de la
realidad.

Soluciones: Creacin de NUEVOS

mtodos:
Mtodos de Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP):

El mtodo de estudio de casos.

El mtodo de solucin de problemas.
El mtodo de construccin de problemas o

problematizacin.
El mtodo de proyectos .

Para comenzar
En trminos generales, todos estos mtodos se

corresponden ms enfticamente con la orientacin de

enseanza como gua, pero pueden incluir claramente
momentos de instruccin.
Asimismo, estos mtodos pueden ser integrados con
otros mtodos de asimilacin de conocimientos,
presentados en el captulo 4, dentro de una estrategia
de enseanza global que desarrollen los profesores.

Cmo debe ser el

ambiente de enseanza?
El ambiente de enseanza requiere ser activo y

participativo, promover el intercambio y la

cooperacin entre los estudiantes, desarrollando
disposiciones y habilidades para el trabajo junto con
otros, ms all de los momentos de anlisis individual.
Asimismo, en muchos casos movilizan aspectos ticos,
entendiendo la necesaria reflexin sobre problemas y
dilemas en ambientes sociales e institucionales.

Para tener en cuenta:

Los mtodos de este grupo o familia pueden ser

desarrollados en distintas disciplinas o materias de

enseanza, dado que posibilitan integrar contenidos
algortmicos (de solucin estable o padronizada) y
contenidos idiosincrticos (relativos a representaciones, enfoques, teoras alternativas o puntos de vista)

A continuacin
Desarrollo de los Mtodos de Aprendizaje Basado

en Problemas (ABP):

El mtodo de estudio de casos.

Recupera el proceso natural de entender, interpretar e

intervenir en la realidad y lo sistematiza para la

enseanza. De esta forma, apunta a vincular el
conocimiento, la realidad y las prcticas, a travs de la
presentacin de una situacin de la vida real o
prefigurada (lo ms parecida posible a una situacin
real) como punto de partida para el aprendizaje.

 La situacin narrada provoca el

anlisis y la
interpretacin, el intercambio de ideas con el grupo de
aprendizaje y la bsqueda activa de informaciones.
La intencin final es comprender el problema y el
contexto de la situacin, as como elaborar posibles
maneras de intervenir en ella a fin de mejorarlos.

El mtodo de solucin de problemas.

La resolucin de problemas desarrolla la capacidad crtica,
la inventiva y el sentido prctico, poniendo el
razonamiento al servicio de la accin, integrando distintos
conocimientos y experiencias previas, tal vez aprendidas en
diferentes momentos y en diversos lugares, c incluso buscar
nuevas informaciones para entender y resolver el problema.

 En los ambientes escolares, el mtodo de solucin de

problemas es comnmente asociado a la enseanza de

matemtica o de las ciencias experimentales. Pero su
alcance es mucho mayor, abarca diversos contenidos, y
una amplia gama de problemas.

El mtodo de construccin de problemas o

problematizacin.
Este mtodo trabaja tambin sobre problemas, pero su
intencin educativa no es generar capacidades para
"resolver" problemas sino para "construirlos".
Esta diferencia es cualitativamente importante: se
busca que los alumnos aprendan a trabajar con lo
complejo, descubran y analicen distintas dimensiones
de una situacin problemtica, evitando que el
pensamiento se encierre en la simplificacin o en una
nica mirada.

Desde el punto de vista de la modalidad de pensamiento

que se pone en juego, el mtodo trabaja sobre el
pensamiento estratgico, es decir, sobre las capacidades
para prever y anticipar posibles relaciones o influencias
entre distintos factores de un problema.

El mtodo de proyectos .
El mtodo de proyectos reconoce una larga tradicin en la

enseanza y apunta a aprender mediante la elaboracin

de un plan o proyecto de accin, analizando y
seleccionando alternativas, un plan de trabajo, etapas en un
tiempo determinado, y ponindolo en marcha, con
seguimiento del proceso y resultados.
Tambin comunicar y difundir el proyecto a otros,
generando apoyos, alianzas y participacin.

 En tiempos ms prximos, el desarrollo metodolgico

se fue nutriendo de distintas experiencias y

expandindose ms all de la educacin infantil, hacia
la educacin de los jvenes, la educacin tcnica y la
formacin profesional de jvenes y adultos, a travs de
la realizacin de talleres, oficinas y laboratorios de
enseanza, para la produccin de proyectos de accin
construidos grupalmente.

Desafos y deudas pendientes en las prcticas

de enseanza para el desarrollo del conocimiento
prctico:
Los ambientes educativos, parecen estar dominados por el

cumplimiento de los planes de estudio, por los tiempos

escolares y por la evaluacin del rendimiento de los
estudiantes y no por sus procesos educativos.
El desafo para los profesores es que revisen sus supuestos
y estilos, analicen crticamente su cultura docente,
apuesten por renovar la enseanza y formulen sus
estrategias construyendo propuestas metdicas
valiosas.
Es necesario que los profesores combinen distintas
herramientas metodolgicas apropiadas a los alumnos y
los contextos, los propsitos educativos y los contenidos.

Profesora:
Ramos Iraeta,
Ana Paula