Tema 15 Nerea Ok

TEMA 15: LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA EN RELACIN CON LAS
CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS MBITOS DE USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
TEMA 15
LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE
EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA EN RELACIN CON LAS
CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS MBITOS DE
USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
INDICE
1.- LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA
SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA EN RELACIN CON
LAS CONDICIONES DE USO. EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS
MBITOS DE USO Y EL TEXTO.
1.1.1.2.1.3.1.4.1.5.1.6.1.7.-
REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA.

LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.
EL CONTEXTO COMUNICATIVO
MBITOS DE USO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.
EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIN.
NORMATIVA
INTERVENCIN EDUCATIVA.
2.- LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA

2.1.2.2.2.3.2.4.-
LA LECTOESCRITURA.
EL PROCESO LECTOESCRITOR
FASES Y DESARROLLO DE LA ADQUISICIN LECTOESCRITORA
MTODOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.
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INTRODUCCIN
La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura es de gran importancia en la
etapa de primaria. Con su adquisicin, aprendizaje y progresivo dominio el
alumno asegura la doble funcin de comunicacin y representacin del mundo,
por eso la competencia lingstica, es considerada la competencia bsica por
excelencia.
El tema se centra en la reflexin sistemtica sobre el lenguaje, que debe realizar
el maestro, respecto a la organizacin y la metodologa en la intervencin
educativa, por tanto, se considerarn tres aspectos importantes: el contexto
educativo, mbitos de uso y el texto.
1.- LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA

SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA EN RELACIN CON
LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS
MBITOS DE USO Y EL TEXTO.
1.1.- REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACION PRIMARIA.

La reflexin sistemtica sobre el lenguaje en la educacin primaria, consiste en
reflexionar sobre qu, cmo, dnde, cuando, por qu y para qu se va a trabajar
el rea del lenguaje.
Segn el Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero, de aplicacin LOMCE, ()el
eje del currculo bsico de esta rea o materia persigue el objetivo ltimo de
crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su
competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos
los mbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su
propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus
propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms
importantes de todos los tiempo.
Es decir, se pretende
lengua que resultan
eficaz. Aprender una
travs de los mismos
ellos.
el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la

imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin
lengua no es solo asimilar un conjunto de signos, sino a
acceder a un bagaje cultural que se transmite a travs de
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La reflexin sistemtica sobre la enseanza y el aprendizaje de la lengua,

considera que el alumno de esta etapa debe aprender:
-
Conocer los diferentes contextos comunicativos y desenvolverse en sus

distintos mbitos de uso.
Familiarizarse y aprender a diferenciar los tipos de textos adecuados a su
nivel, as como sus mecanismos y caractersticas
Usar la lengua de manera eficaz y satisfactoria, as como conocer algunas
normas convencionales para sacar mayor provecho de la comunicacin.
Considerar la lengua como apoyo para el aprendizaje de otras lenguas.
Adquirir claves para un aprendizaje autnomo.
Emplear distintas formas de comunicacin.
Utilizar el lenguaje como forma crtica de exposicin, saber intervenir en
su momento y con la mxima precisin posible.
Conocer los lenguajes manipuladores y engaosos.
1.2.- LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Segn P. Antonio Castillo La competencia comunicativa es la capacidad de
comprender un amplio y rico repertorio dentro de la actividad comunicativa en
un contexto determinado.
Esta competencia, bajo la normativa LOMCE (ECD/65/2015), se define como,
() el resultado de la accin comunicativa dentro de prcticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs
de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y
prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitos y
de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio
plurilinge, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que
experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido
vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias de
aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
La competencia en comunicacin lingstica incluye los procesos lingsticos,
psicolingsticos y sociolingsticos.
El hecho de colocar el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua en relacin
directa con la competencia comunicativa significa que el currculo se basa en el
aprendizaje de las destrezas comunicativas por excelencia: el discurso y el
debate.
Estas destrezas obligan al alumno a tener una serie de procedimientos y
conocimientos explcitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todos sus
aspectos.
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Lgicamente esta competencia comunicativa no ser igual en 1 que en 6, y es

por ello que existe una progresin en ella. As inicialmente el nio slo tiene su
mbito ms cercano y es en l donde se desarrolla su mbito descriptivo y
narrativo acerca de experiencias muy cercanas a travs de ancdotas, etc.
Esta progresin va aumentando su campo de accin y va ms all de lo
inmediato y explcito, para ser capaz, en los ltimos cursos de la primaria, de
captar distintos puntos de vista, de reformular los suyos y de no hacer juicios de
valor prematuros.
1.3.- EL CONTEXTO COMUNICATIVO.

La enseanza tradicional de la lengua se haca a travs del conocimiento de la
gramtica y sus reglas, sin embargo hoy resulta de suma importancia situarse en
el contexto comunicativo del alumno.
Es muy importante entender el contexto no slo como un medio en el que se
produce la comunicacin, sino como medio en el que tiene lugar el desarrollo de
la persona en todos los mbitos.
El contexto educativo del alumno se centra en:
La familia, por ser el contexto ms prximo, en el que ms tiempo pasan

y del que ms decisiones educativas dependen;
La escuela y sus experiencias con compaeros y profesores que
proporcionan nuevos modelos de utilizacin del lenguaje;
Los amigos, como grupos de iguales que adquieren formas de hablar y
comunicarse entre ellos, como modismos y expresiones hechas;
Los medios de comunicacin, con su enorme poder meditico sobre
todo en estas edades en las que la capacidad crtica an no se ha
desarrollado en la mayora de los alumnos y utilizan expresiones hechas
que les llegan a travs de los medios y las trasladan a sus entornos ms
cercanos.
1.4.MBITOS DE USO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN

LINGSTICA
La identificacin del contexto comunicativo lleva a determinar los mbitos de
uso. Para expresar una idea o situacin podemos usar el lenguaje de varios
modos dependiendo de qu queremos decir y cmo queremos decirlo para
provocar en el oyente determinados sentimientos y emociones. Los tres usos
ms frecuentes del lenguaje son:
-
El lenguaje coloquial: es el uso que todos hacemos en las

conversaciones con nuestros familiares y amigos. Expresamos
sentimientos, pensamientos y hechos de un modo rpido, con
repeticiones, sobreentendidos, etc.
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En el lenguaje coloquial es fundamental la situacin y presencia fsica de

los interlocutores, lo que permite un cierto descuido en la expresin,
suplido por gestos y la entonacin. La funcin apelativa es importante y se
manifiesta en constantes llamadas al interlocutor.
-
El lenguaje cientfico: busca la precisin y trata de manifestar el

mximo de conceptos con el mnimo de palabras. Se caracteriza por una
terminologa especial que evita la polisemia y la connotacin. Su ideal de
claridad y su funcin intelectual determinan que sea esencialmente
denotativo y referencial.
El lenguaje literario: en el que las palabras se seleccionan y ordenan

cuidadosamente para lograr una mayor calidad y belleza en el uso de la
lengua. Se caracteriza por la connotacin y por la bsqueda de la
expresividad original, que es uno de los elementos de la funcin potica.
En una sociedad integradora, como sta, tambin hay que tener en cuenta los
neologismos o nuevas palabras para poder argumentar y razonar conforme a
nuevas situaciones que se van planteando, mientras que las palabras obsoletas
decaen en su uso.
Tambin hay que destacar el uso de extranjerismos por lo comn que es que
las lenguas tomen unas de otras, trminos lxicos para describir realidades que
en una cultura aparecen por primera vez, pero en la otra son frecuentes y ya
poseen un trmino forjado. ej: estrs, parking, etc.
1.5.- EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIN

Otro aspecto importante a tener en cuenta en la intervencin educativa, es el
texto, que se puede definir como la unidad mayor de comunicacin, formada por
una sucesin ordenada de oraciones que transmiten un mensaje. A veces una
sola oracin, o incluso una sola palabra puede constituir un texto, ya que puede
transmitir un mensaje completo.
Pero lo ms frecuente es que el texto, sea una sucesin de oraciones articuladas
en prrafos.
El texto debe reunir una serie de caractersticas:
-
Debe ser adecuado, es decir, deber adaptarse al contexto comunicativo

con unas caractersticas y formas determinadas, de tal manera que se elija
de entre todas las posibilidades lingsticas que te ofrece la lengua la ms
apropiada para la situacin en la que se presente.
Debe ser coherente, hay que seleccionar la informacin relacionada con

el tema y organizarla para que el texto sea comprendido como una unidad
comunicativa con sentido; sus ideas deben ser claras y estar expuestas de
manera completa.
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Adems se deben utilizar una serie de mecanismos lingsticos que

manifiesten la cohesin entre sus distintas partes, es decir, son medios
gramaticales para asegurar la relacin entre las palabras y las ideas del
texto (repeticiones de palabras, sinnimos, marcadores discursivos para
mostrar la organizacin de ideas, la entonacin etc.).
El estilo, que depender de la capacidad del texto para expresar su

contenido, respecto al uso de figuras literarias, retricas, y trminos
estticos; que analiza en qu grado es complejo, variado, etc.
Un
vocabulario escaso se manifiesta en la presencia constante de palabras
comodn.
La presentacin es la forma en la que le mostramos el texto al resto de

las personas. Esta presentacin puede ser oral o escrita; en la primera
hay aspectos muy importantes como son el control de la voz, la pausa en
la narracin, etc.
Mientras que en la presentacin escrita hay que fijarse en la limpieza del

documento, la letra legible, los mrgenes, etc.
La tipologa de los textos es variada y segn sean los criterios a tener en cuenta
se podran clasificar de muchas formas, algunas de ellas son:
Segn su funcin didctica el texto puede ser:
Narrativos: es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o

imaginarios. Se considera importante el argumento, los personajes, el
tiempo y el espacio donde se desarrollan y la estructura.
Expositivo: tiene la finalidad de informar y difundir conocimientos
sobre un tema. La intencin informativa hace que en los textos
predomine la funcin referencial. Son textos expositivos los manuales,
revistas cientficas, enciclopedias, etc.
Argumentativo: el texto argumentativo tiene un objetivo claro que es
el de convencer. Para eso el emisor har uso de distintos argumentos
que apoyen sus ideas.
Descriptivo: consiste en la representacin de un objeto, paisaje,
animal, emocin,, prcticamente todo lo que pueda ser puesto en
palabras. Este texto pretende que el receptor obtenga una imagen
exacta de la realidad que se est transmitiendo en palabras.
Instructivo: la instruccin es una variedad discursiva que prepara al
receptor para incrementar sus capacidades. Trata de ensear, aconsejar
u ordenar al receptor la realizacin de acciones o actividades varias.
Aparecern dos elementos fundamentales en este texto: el objetivo que
se propone y las instrucciones para llevar a cabo ese objetivo.
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La relacin que al respecto presenta la LOMCE, en su interpretacin

referida a la funcin didctica de esta competencia, se concretan en las
siguientes dimensiones:
El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la

lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la
ortopica, entendida esta como la articulacin correcta del sonido a
partir de la representacin grfica de la lengua.
El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones:

la sociolingstica (vinculada con la adecuada produccin y recepcin de
mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye
las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin); y la
discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los gneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se

refiere al conocimiento del mundo y la dimensin intercultural.
El componente estratgico permite al individuo superar las

dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto
comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para
la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura
multimodal y la produccin de textos electrnicos en diferentes
formatos; asimismo, tambin forman parte de este componente las
estrategias generales de carcter cognitivo, metacognitivo y
socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un

componente personal que interviene en la interaccin comunicativa en
tres dimensiones: la actitud, la motivacin y los rasgos de
personalidad.
Segn el mbito de uso, Cassany (Ensear la lengua) nos indica que

pueden ser:
mbito personal, son aquellos textos que los alumnos producen para
ellos mismos, que no tienen como destino o finalidad presentarlos a
nadie ms que ellos mismos. Estos textos pueden ser un diario, unos
apuntes, una lista de la compra, etc.
mbito familiar, se usa el mismo lenguaje familiar y poco formal que
se usa de manera oral en este entorno tan cercano al alumno; as nos
podemos encontrar las charlas por telfono, las cartas a los amigos,
etc.
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mbito acadmico, se producen en el colegio, y por esa razn ya

muestran un lenguaje ms formal, con estructuras ms elaboradas y
sujetas a normas sociales. En este caso aparecen los exmenes, las
redacciones, las lecturas colectivas en voz alta, etc.
Este mbito es tan importante en la etapa de Educacin Primaria que

en el siguiente apartado vamos a desarrollarlo con ms profundidad.
mbito literario, es un campo muy variado puesto que afecta sobre

todo al ocio, usando un lenguaje y temas de muy variada temtica. En
este mbito se encuentran las pelculas, los chistes, etc.
La mayor parte de los textos que producen los nios tienen su origen o destino
en el colegio (redacciones, resmenes, etc.). Esto no es extrao, porque la
mayor parte de las situaciones de comunicacin oral en las que participan los
nios se dan en el entorno escolar.
Estos textos, al darse en un entorno concreto y con unas normas sociales
establecidas, tienen unas caractersticas diferenciadas del resto de los textos y
que hacen de stos un elemento privilegiado en el desarrollo del lenguaje en los
nios.
Las caractersticas de estos textos son:
-
Demostrar los conocimientos de los alumnos.

Su contenido proviene de otros textos (libros de clase, apuntes del
profesor, etc)
Usan un lenguaje concreto y relacionado con la materia sobre la que
tratan.
El destinatario del texto es el maestro
A la hora de abordar los textos acadmicos es esencial tener en cuenta la

morfologa (que son las normas para construir las palabras) y la sintaxis (que
son las normas para construir las oraciones); pero no hay que perder de vista el
lxico (con el significado de las palabras) y la ortografa.
La lengua, debe estudiarse en relacin con las condiciones de uso, y no de una
manera memorstica, por eso es necesario hacerlo en un contexto comunicativo
donde haya que aplicar las normas aprendidas.
De poco les servir a los alumnos aprenderse de memoria todas las normas
morfolgicas y sintcticas si luego a la hora de aplicarlo no les sirve para mejorar
y enriquecer su lenguaje de una manera ms clara y precisa.
La gramtica en el colegio se debe abordar de tal manera que aquellos
conocimientos que ya posee el alumno de manera implcita, se le muestren de
manera explcita y concreta, para que les sirva para comunicarse con mucha ms
precisin y claridad.
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1.6.- NORMATIVA
Despus de haber visto las caractersticas de los textos y su relacin con la
competencia comunicativa, es necesario conocer cmo aborda la legislacin
educativa en Espaa el desarrollo y aprendizaje de la Lengua.
La LOMCE, en su RD 126/2014, en su Artculo 6, Principios generales, presenta la
finalidad de la Educacin Primaria de la siguiente manera: () facilitar a los
alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la
lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y
el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de
prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria
Obligatoria. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de
trabajo.
En este mismo RD, en el Anexo I, Asignaturas troncales, apartado C) Lengua y
Literatura, define la finalidad de la reflexin lingstica como () el conocimiento
progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso
de diferentes formas lingsticas para diversas funciones, y cuando analiza sus
propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas
y, en su caso, corregirlas. La reflexin literaria a travs de la lectura,
comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de
las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y
creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y
le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de uno mismo.
La concrecin del RD 126/2014, para la CAM, se presenta en el D 89/2014,
Artculo 3: La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el
clculo, la resolucin de problemas y la geometra, la adquisicin de nociones
bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y
trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin
Secundaria Obligatoria. La accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se
adaptar a sus ritmos de trabajo.
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En este mismo Decreto, en el apartado de Lengua Castellana y Literatura, bajo el

epgrafe de Orientaciones metodolgicas, se establece que: El rea de Lengua
Castellana y Literatura en la Educacin Primaria tiene como finalidad el desarrollo
de las destrezas bsicas en el uso de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir)
de una forma integrada. Conseguir que todos los alumnos tengan acceso al
dominio de la lengua, a una precisa y clara expresin oral y escrita, es el objetivo
primordial de la enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura pero
tambin debe constituir un objetivo de todas las dems reas de estudio de la
enseanza Primaria.
1.7.- INTERVENCION EDUCATIVA
El fin de la accin educadora es lograr el mayor grado posible de autonoma
moral, social e intelectual. As pues, la intervencin educativa ajustada eficaz y
fundamentada en el desarrollo del lenguaje y los elementos que lo acompaan
deber dirigirse a estimular especialmente el desarrollo de las capacidades
verbal, corporal, personal e interpersonal.
Intervenir educativamente de forma ajustada exige del profesor el conocimiento
de unos principios metodolgicos que guen su accin y que sern los
siguientes:
-
Partir del nivel de desarrollo del alumno, de su momento de desarrollo

psicoevolutivo y de los conocimientos que ha construido con anterioridad.
Fomentar la construccin de aprendizajes significativos: Mostrar la
funcionalidad de las adquisiciones lingsticas asegurando que el alumno
pueda utilizarlas en situaciones reales de la vida cotidiana y en su
enfrentamiento con otros aprendizajes.
Favorecer el desarrollo de la actividad mental y motriz, recordando que el
lenguaje es un vehculo de representacin
Reconocer la actividad ldica como un recurso adecuado a esta etapa.
Fomentar las relaciones entre iguales que permitan la organizacin del
trabajo en grupos, la toma de decisiones colectivas, la distribucin de
responsabilidades y tareas,
Para dotar a los aprendizajes de sentido y significado ser de inters organizar

los contenidos implicados en el desarrollo comunicativo a travs de un enfoque
globalizador que permita abordar los problemas y acontecimientos dentro de un
contexto y en su totalidad.
Este trabajo se materializar en el aula en el desarrollo de unidades didcticas
que apliquen el enfoque globalizador.
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Este principio globalizador responde a la forma en la que el nio tiende a percibir

la realidad, ya que lo hace de una forma global, difusa y poco ajustada y
frecuentemente distorsionada respecto a los objetos de conocimiento.
Hay, por tanto, una serie de estrategias a tener en cuenta en la intervencin en
el tratamiento de contenidos en esta etapa:
Alentar en los dilogos para poner en juego creencias, contradicciones

entre unos y otros.
Utilizar el lenguaje adulto como pauta referencial para la regulacin del
lenguaje del alumno.
Elaborar conjuntamente significados tanto desde el punto de vista de los
contenidos culturales como de las reglas de funcionamiento.
Con respecto a la participacin de los padres:

LOMCE: Real Decreto 126/2014, Artculo 16: Participacin de padres, madres y
tutores legales en el proceso educativo. De conformidad con lo establecido en el
artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a
la Educacin, los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la
evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las
decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de
apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y
tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
En el aula se debe potenciar un ambiente de cooperacin, confianza e inters por
el uso del lenguaje. El empleo de estrategias organizativas que impliquen trabajo
en grupos favorecer el impulso a los intercambios orales.
Para favorecer un clima de trabajo y creatividad en el mbito lingstico (en el
que se podra incluir a toda la comunidad educativa) se podra proponer: la
semana del debate, la semana del orador, concurso de cuentos,
En cuanto a los textos:
1.como:
-
Para trabajar la adecuacin se pueden proponer actividades
Conocer y ejercitar tipos de letra,

Practicar frmulas de cortesa y tratamiento y realizar escritos para otras
personas que exijan contestacin.
2.- Para trabajar la coherencia

-
Realizar resmenes y esquemas,

Subrayar ideas principales en el texto
Construir un texto en torno a frases elaboradas con anterioridad.
3.- Respecto a la cohesin:
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Prcticas de sustitucin, de entonacin, puntuacin y de elipsis (suprimir

algn elemento del texto sin contradecir las reglas gramaticales).
4.- En cuanto al estilo:

-
Buscar palabras comodn en un texto dado,

Encontrar palabras que carecen de sentido,
Destacar metforas, etc.
Para comenzar a trabajar un texto es necesario que los alumnos lo comprendan,

para llegar a que ellos sean capaces de producir textos anlogos. En los primeros
aos de la Educ. Primaria hay que dirigir a los alumnos de una manera ms
concreta y pautada para que al llegar a los ltimos cursos de la Primaria con
unos textos ms complejos y que requieran una mayor autonoma personal.
Para mantener la atencin y la motivacin de los alumnos sobre los textos hay
que pensar que si a un texto se le exprime demasiado hace que los alumnos
pierdan el inters por l y la actividad se vuelva montona y aburrida; por esa
razn es necesario variar los textos, ofrecerles actividades variadas con textos
diferentes.
Csar Fernndez Garca presenta pautas concretas para los profesores sobre
gramtica y vocabulario, algn ejemplo:
Para trabajar las habilidades de comprensin lectora: el profesor trabajar

repetidamente habilidades relacionadas con conocer todo el vocabulario
del texto (uso del diccionario), secuenciar la idea principal y las
secundarias, relacionar el texto con experiencias previas del alumno,
diferenciar las suposiciones de los hechos confirmados en el texto, y por
ltimo hacer resmenes y esquemas.
Respecto a los errores ortogrficos: el profesor propondr ejercicios como

separar letras, slabas, o palabras dadas; llenar espacios en blanco dentro
de un contexto determinado donde sea fcil reconocer si falta b, j,..,
formar familias de palabras; juegos de letras y palabras como sopas de
letras, crucigramas; dictados de textos apropiados.
Ya hemos visto anteriormente las propiedades de los textos, y ahora es el

momento de abordar la intervencin educativa a la hora de trabajar con estos
textos.
Segn las caractersticas de estos textos, su intervencin educativa sera:
-
Adecuacin: El objetivo de esta intervencin esque el alumno ample su

vocabulario y que sepa usar los distintos registros segn el contexto
comunicativo en el que se encuentre.
Algunas actividades que se pueden usar son:
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Hacer listas de expresiones usadas por los alumnos al hablar con sus
compaeros, e intentar expresar lo mismo de una manera ms formal.
Diferenciar el uso del usted y del t dependiendo de la situacin.
Coherencia: Para conseguirla se trabajar la produccin de textos

acadmicos tales como los resmenes. Y las actividades para hacerlo
seran del tipo: Extraer las ideas ms importantes de un texto, Ordenar
frases para construir un texto, Realizar resmenes partiendo de un
esquema
Cohesin: Es importante para el enriquecimiento del lenguaje de los

alumnos que sean capaces de establecer conexiones entre sus ideas
usando conectores. Entre las actividades que se pueden realizar destacan:
Darles a los alumnos una serie de frases simples y pedirles que las enlacen
haciendo todo tipo de cambios gramaticales que crean convenientes.
Presentacin: Los alumnos deben ir aprendiendo poco a poco cuales son

los convencionalismos
que rigen nuestra sociedad y que los usen
adecuadamente, ya sea a nivel oral o a nivel escrito.
2.- LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA.

Para finalizar trataremos el ltimo punto del epgrafe: la adquisicin de la
lectura y la escritura en la etapa de educacin primaria, que tiene lugar a travs
de un proceso de desarrollo de habilidades lingstico cognitivas, en el que la
intervencin educativa tiene una enorme influencia.
2.1.- LA LECTOESCRITURA
- La lectura se puede definir como el acto de reproducir mediante palabras el
contenido de algn mensaje codificado con un sistema concreto de signos
escritos.
- La escritura es un acto mediante el cual, se representan por elementos que
simbolizan el cdigo lingstico, las palabras y oraciones con claridad suficiente
para que puedan ser ledas por alguien que tenga el mismo cdigo lingstico.
A aprender a leer se aprende leyendo, lo mismo que aprender a escribir
se aprende escribiendo. Todo aprendizaje requiere de una prctica constante y
continuada, siempre en un ambiente de estimulo y motivacin.
Los nios que en su casa tienen un ambiente motivador, donde el estmulo y el
ejemplo de sus padres se convertirn en lectores mucho ms eficientes que
aquellos que aprenden bajo presin.
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La LOMCE concreta en el RC 126/2014, Anexo I, Asignaturas Troncales, apartado

C) Lengua castellana y Literatura, refirindose a la lectoescritura, lo siguiente:
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se
ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento
del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un
papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos
aprendizajes a lo largo de la vida.
Con los Bloques 2 y 3, Comunicacin escrita: leer y escribir, se persigue que el
alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de
gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto
con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un
texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben
practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo
de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y
leer por placer.
Asimismo, la enseanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el
alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en
tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura
y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo.
La evaluacin se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o
en grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el
desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y
alumnas. La revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos
casos para favorecer el aprendizaje autnomo.
Del mismo modo, para progresar en el dominio de las tcnicas de escritura, es
necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar
los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social) en todas las reas del currculo.
2.2.- EL PROCESO LECTOESCRITOR

El acceso a la lengua escrita presenta en la vida del nio un paso gigantesco,
puesto que le permite acceder a un mundo nuevo para l. El desarrollo y
aprendizaje de la lectura y la escritura deben hacerse de manera simultnea.
(LECTO-ESCRITURA).
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El proceso de adquisicin de la lectoescritura requiere que los alumnos hayan

alcanzado un cierto nivel de maduracin, donde se conjuguen la capacidad de
simbolizar, un cierto dominio del lenguaje oral y una psicomotricidad que le
permita iniciarse en la escritura.
Este proceso tiene su momento ms importante en el primer ciclo, al principio

del cual se da un aprendizaje inicial y su proceso de asimilacin. Los alumnos
adquieren un dominio de las habilidades lectoescritoras en el segundo ciclo y el
tercer ciclo se caracteriza porque el desarrollo cognitivo aporta mayor
comprensin a la lectura as como mayor capacidad de elaboracin de textos
propios.
A lo largo de esta etapa, respecto al desarrollo del proceso lector, los
alumnos pasan gradualmente de leer contenidos conocidos a leer textos que le
aportan nuevos conocimientos para saciar su curiosidad y sobre todo para
construir aprendizaje.
La evolucin del proceso lector va acompaado de los progresos en la evolucin
del lenguaje (utilizacin correcta de la gramtica y adquisicin y enriquecimiento
del vocabulario) y culmina con el desarrollo de la comprensin lectora: desarrollo
de habilidades y destrezas que ayudarn al alumno a distinguir datos, hechos y
valoraciones, as como a captar el significado de las palabras a travs del
contexto y a elaborar producciones escritas propias.
2.3.- FASES Y DESARROLLO DEL PROCESO LECTOESCRITOR

La lectura y la escritura, o ms concretamente, su adquisicin y consolidacin se
van a ir desarrollando paso a paso, y se pueden describir las fases por las que
discurre.
Para desarrollarlo de una manera ms clara se va a abordar de manera que se
separa el proceso de adquisicin de la lectura y el de la escritura.
A.- LECTURA
- De 4 a 8 aos: El nio se encuentra en una fase de aprestamiento lector y
de iniciacin a la lectura.
- De 9 a 11 aos: El nio ya comienza una fase de desarrollo lector.
- De 12 a 14 aos: Es cuando comienza una fase de perfeccionamiento
lector.
El proceso lector es, al principio puramente mecnico. Se limita a decodificar de
manera oral los signos escritos mediante un cdigo lingstico determinado.
Posteriormente con el afianzamiento de la lectura se pasa a una lectura
comprensiva, donde se pretende que esos textos sean asimilados y entendidos
no como un conjunto de letras sino como un mensaje con significado.
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B.- ESCRITURA
Respecto a la escritura los alumnos del primer curso conocen un grupo de letras
con las que pueden comprender palabras, como su nombre, etc. Esta etapa
eminentemente social, en la que se impone la necesidad de relacionarse con los
dems, es el momento idneo para que capten y asimilen las convenciones que
rigen el lenguaje escrito.
A medida que el alumno es capaz de escribir ms rpido, sus procesos de
composicin se hacen ms complejos, pueden avanzar mentalmente y as
organizar y arreglar su propia produccin. Al finalizar la etapa, el proceso de
adquisicin de la escritura culmina con la capacidad de utilizar distintas
estrategias de produccin escrita, pasando por ejemplo de la narracin a la
descripcin.
-
De 4 a 8 aos: El nio se encuentra en una fase precaligrfica, donde los

nios hacen garabatos con los que poco a poco van estableciendo
diferencias entre lo que representan como dibujo o lo que es una imitacin
de la escritura de los adultos.
Ya a los 5-6 aos el nio puede comenzar a copiar palabras, en este

momento su escritura es muy lenta, escriben letra a letra, muy iguales
unas a otras, copindola del modelo.
Sobre los 7-8 aos el nio ya es capaz de escribir palabras solamente con
su audicin fonolgica, como si fuese un dictado. Aunque siguen
escribiendo muy despacio, la letra comienza a ser desigual
De 9 a 11 aos: Los alumnos acceden a una fase caligrfica, donde ya

dominan la
escritura al dictado. Ahora ya no es
tan problemtica la grafa de la letra, sino la ortografa. Durante esta fase
el objetivo del aprendizaje de la escritura es el de interiorizar las reglas
ortogrficas y perfeccionar la letra.
De 12 a 14 aos: En esta edad la escritura est casi automatizada. El

problema radica en que la velocidad del pensamiento infantil es mucho
ms rpida que la velocidad en escribirlo, y de ah surge la necesidad de
perfeccionar la velocidad escritora y eso lleva a modificar la letra, con lo
que sta se simplifica y pierde sus adornos y detalles intiles.
2.4.- MTODOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA.
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Es imprescindible planificar una intervencin educativa para la enseanza de la

lectoescritura ajustada al nivel de desarrollo del alumno que sea verdaderamente
promotora del desarrollo ptimo en cada ciclo de la etapa.
Adems es importante la aplicacin de mtodos en la enseanza de la

lectoescritura que inculquen en los alumnos el deseo de crear y de compartir sus
creaciones.
Todos los mtodos que se pueden aplicar para el aprendizaje lectoescritor se han
agrupado en 3 grandes grupos: SINTTICOS, ANALITICOS y MIXTOS.
-
MTODOS SINTTICOS
Los alumnos aprenden en primer lugar las letras y los sonidos que corresponden
a cada una de ellas, para en una segunda fase comenzar a crear slabas con la
unin de vocales y consonantes; para terminar realizando frases.
Entre los mtodos sintticos se encuentran el ALFABTICO, donde se aprende
el alfabeto y su sonido, el FONTICO, que parte de la enseanza de la
pronunciacin de las letras y su asociacin posterior en slabas, y el SILBICO;
donde se parte de la slaba.
Estos mtodos son criticados puesto que parten de elementos abstractos y que
carecen de significado para el nio, y no cumplen la funcin de motivar al nio
para la comunicacin.
-
MTODOS ANALTICOS
Parten de un texto que se le presenta al nio, con sentido, y que se lee en voz
alta. A partir de ah se trabaja con la repeticin de palabras, que se aslan y se
analizan para encontrar los elementos idnticos y ver en que otras producciones
diferentes aparecen.
Los nios se familiarizan con su nombre, y a partir de ah forman nuevos textos
para llegar a reconocer cada uno de los elementos del texto.
A diferencia de los mtodos sintticos, el mtodo analtico considera la lectura
como un medio de comunicacin y por ello pretende crear sus propios textos
comunes a todos los nios para usarlos como fuente de copias, de trabajo con las
palabras, etc.
Tambin son mtodos criticados puesto que se considera que muchas veces son
origen de dislexias o problemas ortogrficos porque los nios no aprenden las
caractersticas de las letras ni de las silabas.
-
MTODOS MIXTOS
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Tratan de unir los mtodos anteriores intentando eliminar las desventajas que
presentan ambos. Parten de una concepcin global, haciendo que el nio maneje
textos ms o menos familiares, pero a la vez no descuida el aprendizaje de las
letras y las slabas.
No hay un mtodo cien por cien efectivo, pero s se puede decir para cada nio
puede ser vlido un mtodo distinto del de los dems, pero todos los mtodos
tienen que tener algo en comn: deben motivar al alumno hacia el aprendizaje.
3. CONCLUSIN
En sntesis, a lo largo de la etapa de primaria, el desarrollo del lenguaje es muy
importante cuantitativa y cualitativamente. En este tema se ha analizado la
reflexin en cuanto a la enseanza del lenguaje que proponen las
administraciones educativas sintetizando las cuestiones ms importantes que
sobre esta labor debe tener en cuenta el maestro.
El maestro sobre todo, no debe olvidar nunca que el alumno debe aprender
disfrutando, realizando una intervencin educativa adecuada que consiga tal fin,
ya que si el alumno rechaza un rea tan importante como la lengua, est
abocado al fracaso en su progreso emocional, instructivo y educativo
4. BIBLIOGRAFA
LOMCE
RD126/2014
D89/2014
Csar Fernndez Garca (2006): Gramtica de la fantasa.
Cassany, D; Luna, M; Sanz, G (2007): Ensear lengua.
CEDAM 2016-2017
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TEMA 15: LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA EN RELACIN CON LAS

REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIN PRIMARIA.

2.- LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA

1.- LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA REFLEXIN SISTEMTICA

1.1.- REFLEXIN SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACION PRIMARIA.

el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la

La reflexin sistemtica sobre la enseanza y el aprendizaje de la lengua,

Conocer los diferentes contextos comunicativos y desenvolverse en sus

1.2.- LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Lgicamente esta competencia comunicativa no ser igual en 1 que en 6, y es

1.3.- EL CONTEXTO COMUNICATIVO.

La familia, por ser el contexto ms prximo, en el que ms tiempo pasan

1.4.MBITOS DE USO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN

El lenguaje coloquial: es el uso que todos hacemos en las

En el lenguaje coloquial es fundamental la situacin y presencia fsica de

El lenguaje cientfico: busca la precisin y trata de manifestar el

El lenguaje literario: en el que las palabras se seleccionan y ordenan

1.5.- EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIN

Debe ser adecuado, es decir, deber adaptarse al contexto comunicativo

Debe ser coherente, hay que seleccionar la informacin relacionada con

Adems se deben utilizar una serie de mecanismos lingsticos que

El estilo, que depender de la capacidad del texto para expresar su

La presentacin es la forma en la que le mostramos el texto al resto de

Mientras que en la presentacin escrita hay que fijarse en la limpieza del

Segn su funcin didctica el texto puede ser:

Narrativos: es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o

La relacin que al respecto presenta la LOMCE, en su interpretacin

El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la

El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones:

El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se

El componente estratgico permite al individuo superar las

Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un

Segn el mbito de uso, Cassany (Ensear la lengua) nos indica que

mbito acadmico, se producen en el colegio, y por esa razn ya

Este mbito es tan importante en la etapa de Educacin Primaria que

mbito literario, es un campo muy variado puesto que afecta sobre

Demostrar los conocimientos de los alumnos.

A la hora de abordar los textos acadmicos es esencial tener en cuenta la

En este mismo Decreto, en el apartado de Lengua Castellana y Literatura, bajo el

Partir del nivel de desarrollo del alumno, de su momento de desarrollo

Para dotar a los aprendizajes de sentido y significado ser de inters organizar

Este principio globalizador responde a la forma en la que el nio tiende a percibir

Alentar en los dilogos para poner en juego creencias, contradicciones

Con respecto a la participacin de los padres:

Para trabajar la adecuacin se pueden proponer actividades

Conocer y ejercitar tipos de letra,

2.- Para trabajar la coherencia

Realizar resmenes y esquemas,

3.- Respecto a la cohesin:

Prcticas de sustitucin, de entonacin, puntuacin y de elipsis (suprimir

4.- En cuanto al estilo:

Buscar palabras comodn en un texto dado,

Para comenzar a trabajar un texto es necesario que los alumnos lo comprendan,

Para trabajar las habilidades de comprensin lectora: el profesor trabajar

Respecto a los errores ortogrficos: el profesor propondr ejercicios como

Ya hemos visto anteriormente las propiedades de los textos, y ahora es el

Adecuacin: El objetivo de esta intervencin esque el alumno ample su

Coherencia: Para conseguirla se trabajar la produccin de textos

Cohesin: Es importante para el enriquecimiento del lenguaje de los

Presentacin: Los alumnos deben ir aprendiendo poco a poco cuales son

2.- LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA.

La LOMCE concreta en el RC 126/2014, Anexo I, Asignaturas Troncales, apartado

2.2.- EL PROCESO LECTOESCRITOR