Trabajo MasterTIC Elena

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO
HERRAMIENTA INTERCULTURAL:

"EDUCAR EN Y DESDE
LA INTERCULTURALIDAD
A TRAVÉS DE LAS TIC"

Elena P. Moreno Carboneros
Máster en Tecnologías de la Información y la Comunicación
para la Educación y la Formación (TICEF)
UAM 2009/2010

1.‐ ÍNDICE

1.‐ ÍNDICE ………………………………………………………………………………………………. 2

2.‐ PRESENTACIÓN …………………………………………………………………………………. 3

3.‐ INTRODUCCIÓN: fundamentación teórica, justificación y
descripción del ámbito escolar donde se va a desarrollar ……………………… 4

4.‐ OBJETIVOS: ‐ GENERALES …………………………………………………………… 11
‐ ESPECÍFICOS …………………………………………………………. 12

5.‐ METODOLOGÍA: ……………………………………………………………………………… 12
• 5.1. ACTIVIDADES …………………………………………….. 14
• 5.2. BENEFICIARIOS …………………………………………… 16
• 5.3. RESPONSABLES ………………………………………….. 16
• 5.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL …………………………. 17
• 5.5. RECURSOS UTILIZADOS …………………………...... 19

6.‐ APROXIMACIÓN ECONÓMICA …………………………………………………………. 20

7.‐ EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………… 20

8.‐ ANEXOS:
• I …………………………………………………………………………. 22
• II ………………………………………………………………………… 23
• III ………………………………………………………………………. 26

9.‐ BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………………. 30

10.‐ WEBGRAFÍA …………………………………………………………………………………… 31
Elena P. Moreno Carboneros Educar En y Desde la Interculturalidad a través de las TIC 2
2.‐ PRESENTACIÓN

Educar En y desde la Interculturalidad a través de las TIC es un proyecto para el aprendizaje y
la interiorización del multiculturalismo en nuestra sociedad y de la multiculturalidad en
nuestros alumnos.

Para Coelho (2006: 16) “la diversidad cultural es el resultado del movimiento de los pueblos a
lo largo del tiempo a través de continentes y océanos. La migración de una región a otra ha
sido una actividad humana desde que aparecieron los primeros hombres en África. La
diversidad de lenguas humanas, de culturas y de aspectos físicos ha evolucionado como
respuesta a los ambientes en los que se han establecido los diferentes grupos o como
respuesta al contacto con otros grupos. Estos movimientos a lo largo de la historia han hecho
que exista una gran variedad de culturas alrededor del mundo, y creo que todos debemos
conocer un poco más de aquellos que son nuestros “vecinos”.

Revuelta y Leiva (2004) hablan de esta variedad cultural y sus consecuencias: “La existencia de
un alumnado culturalmente heterogéneo en nuestras aulas y escuelas ha configurado una
realidad escolar multicultural, caracterizada por la presencia de diferentes culturas, etnias,
religiones, lenguas e identidades diferentes en espacios educativos comunes. Este hecho es de
enorme trascendencia en unos momentos donde los sistemas educativos están planteando
cuáles son los retos de la escuela del presente y del futuro. Desde luego, esta nueva situación
multicultural propicia la reflexión en torno a la importancia que tiene este escenario
educativo plural para el planteamiento de diseños pedagógicos, donde la atención a la
diversidad multicultural constituye una pieza clave”.

En los colegios cada vez encontramos más alumnado de muy distintos países de procedencia,
lo que nos lleva a encontrar una gran diversidad cultural en las aulas. Este es un hecho que
debería aprovecharse desde el prisma de la educación para enseñar de un modo más plural. Si
desde pequeños los niños conocen otras realidades, otras culturas, de dónde vienen esos
niños que son diferentes (a ellos) en el color de la piel, en las creencias, en la religión, en su
procedencia, sus costumbres, etc… Si conocen desde bien pequeños esas otras realidades,
esos otros “mundos” no sólo aprenderán a respetarlas y a convivir con ellas, sino que se
enriquecerán con la grandeza de las diferencias de otras culturas.

"Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las
cuales vemos al mundo." (Arnold Glasow)
“Somos más iguales que diferentes, puesto que es muchísimo más importante y de mayor
valía la dignidad humana que nos hace iguales, que todos los pormenores que nos hacen
distintos”, afirma Carbonell i Paris (2005: 74). Esta idea es la clave, no sólo para la educación
basada en la interculturalidad, sino que unida a la enseñanza y el fomento de los valores de
igualdad, confianza y sobre todo de respeto, pueden hacer que poco a poco se pueda ir
construyendo una multiculturalidad real.
“Somos más iguales que diferentes”… Esas cinco palabras definen una gran realidad. Es una
idea que me ha hecho reflexionar y pensar mucho los últimos meses, ya que me parece una
gran verdad…¿Por qué centrarse exclusivamente en aquello que nos separa?
Con el proyecto Educar En y Desde la Interculturalidad a través de las TIC lo que se pretende
es trabajar desde las aulas con alumnos de otras culturas a lo largo del curso escolar, y
partiendo de la utilización de las nuevas tecnologías de la información (NTIC) organizar
encuentros y charlas digitales, debates y actividades conjuntas, etc, no sólo con los alumnos
de nuestras aulas, sino en colaboración con centros escolares de otras partes del mundo.
Crear una red de educación interconectada alrededor del mundo donde los protagonistas
sean los alumnos y las herramientas las NTIC.

3.‐ INTRODUCCIÓN: (Naturaleza del proyecto, justificación y
descripción del ámbito donde se desarrollará la innovación)
Según palabras de Pulido (2005: 25) “las culturas no son entidades estáticas, sino dinámicas, y
se enriquecen y dinamizan justamente como consecuencia de esta interacción entre culturas.”
Por ello, la diversidad cultural existente en la actualidad ha hecho que aparezcan distintos
términos que nos definen ciertas realidades que muchas veces confundimos a la hora de
hablar de diversidad de culturas, diferencias culturales, etc.
Como dice el profesor Molina Arrieta (2007): “Para una mejor comprensión de las ideas que

quiero expresar, me apoyaré en algunos conceptos que son manejados en lo cotidiano y
tienden a ser interpretados de manera distinta a las que le dieron origen, y muchas veces
despojados del valor efectivo que pretenden1. […] Diversidad […] Pluralismo […] Educación
Multicultural […] Multiculturalidad […] Interculturalidad […]. ”
Así, nos encontramos en este proyecto con tres términos que necesitamos tener claros al
hablar de educar a través de la integración de culturas, que son: la multiculturalidad, el
multiculturalismo y la interculturalidad.
El Multiculturalismo para Giménez y Malgesini (2000) “se ubica dentro de la filosofía
anstiasimilacionista del pluralismo cultural. Para muchos, ambos términos se refieren a lo
mismo, denotan un mismo modelo. Así fue durante los años sesenta y setenta. Dentro del
paradigma pluralista, el multiculturalismo surgió como un modelo de política pública y como
una filosofía o pensamiento social de reacción frente a la uniformización cultural en tiempos
de globalización […]. Principios básicos del multiculturalismo son el respeto y asunción de
todas las culturas, el derecho a la diferencia y ola organización de la sociedad de tal forma que
exista igualdad de oportunidades y de trato y posibilidades reales de participación en la vida
pública y social para todas las personas y los grupos con independencia de su identidad
cultural, etnoracial, religiosa o lingüística. El multiculturalismo es tanto una situación de hecho
como una propuesta de organización social.
La Multiculturalidad “es un concepto sociológico o de antropología cultural […] que constata la
existencia de diferentes culturas en un mismo espacio geográfico y social. Sin embargo estas
culturas cohabitan pero influyen poco las unas sobre las otras y no suelen ser permeables a las
demás. Se mantienen en guetos y viven vidas paralelas. La sociedad de acogida suele ser
hegemónica y suele establecer jerarquías legales y sociales que colocan a los otros grupos en
inferioridad de condiciones, lo que lleva al conflicto, al menosprecio, a la creación de
estereotipos y prejuicios dificultando la convivencia social, siempre en detrimento de los
1
Molina Arrieta es profesor de filosofía y pedagogía especialista en filosofía de la educación. Ha tratado el tema de
la diversidad y la pluralidad cultural habitualmente a lo largo de su carrera, como por ejemplo en el Proyecto
Educativo Multicultural que recoge en el blog “Pedagogía para todo” y en publicaciones periódicas como el
Heraldo.com, ambas citadas en la bibliografía.
grupos más débiles. En los casos en que exista equidad y respeto mutuo se puede pasar de la
multiculturalidad al multiculturalismo (Argibay, 2003).
Para Giménez y Malgesini (2000) la Interculturalidad se fundamenta en la consideración de la
diversidad humana como oportunidad de intercambio y enriquecimiento; en la incoherencia
pedagógica de la educación monocultural, en su aplicación generalizada a todo el colectivo en
el convencimiento de que ningún individuo puede llegar a instituir su propia diferencia como
elemento positivo de su identidad si no es, a la vez, reconocida por los demás. Las propuestas
interculturales suponen, no tanto una superación del multiculturalismo como su revitalización.
A diferencia del modelo de fusión cultural – en los que existe pérdida de identidad propia‐,
supone la elaboración de modelos originales procedentes de las culturas en presencia que se
incorporan a la cultura nacional de base reforzada y renovada.
Con todo ello autores como Castella (1999: 159) consideran que “la educación intercultural ha
de ser una educación por la igualdad de oportunidades, una educación de calidad para todos,
que facilite a cada unos su máximas posibilidades como persona. Es una educación de cada día
que hace del conflicto una herramienta pedagógica de aprendizaje, que quiere un modelo de
persona participativa, responsable de sus actos y que acepte los valores democráticos.”

En la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, se aprobó un
tratado internacional bajo el nombre de Convención de los derechos del Niño, en la que
durante 54 artículos profundizan sobre los derechos de la infancia, (ONU, 1989): “reafirmando
la necesidad de proporcionarles cuidado y asistencia especiales en razón de su vulnerabilidad,
subraya de manera especial la responsabilidad primordial de la familia por lo que respecta a la
protección y asistencia; la necesidad de protección jurídica y no jurídica del niño antes y
después de su nacimiento, la importancia del respeto de los valores culturales de la comunidad
del niño, y el papel crucial de la cooperación internacional para que los derechos del niño se
hagan realidad.”

Dentro de esta relación de artículos encontramos dos importantes para el proyecto que voy a
desarrollar a continuación. Son:

• Artículo 28: Educación:
• Artículo 29: Objetivos de la educación: “El Estado
debe reconocer que la educación debe ser orientada a

“Todo niño tiene derecho a la educación y
desarrollar la personalidad y las capacidades del
es obligación del Estado asegurar por lo
niño, a fin de prepararlo para una vida adulta activa,

menos la educación primaria gratuita y
inculcando el respeto de los derechos humanos
obligatoria. La aplicación de la disciplina
elementales y desarrollando el respeto de los valores

escolar deberá respetar la dignidad del niño
culturales y nacionales propios y sus civilizaciones
en cuanto persona humana.”
distintas a la suya.”
Como vemos en estos dos artículos del texto de la Convención, todos los niños deberían tener
una educación que fomentara el respeto de los derechos humanos fundamentales que aunque
parezca algo evidente, no siempre son respetados.
En un estudio realizado en diez escuelas mixtas de los Estados Unidos, acerca de los individuos
como agentes de cambio escolar, se puede comprobar como todavía existen estas diferencias
y estos prejuicios sólo por motivo de raza en algunos centros escolares. “Las escuelas juzgan
mucho más a menudo a los niños afroamericanos y latinos como alumnos con dificultades de
aprendizaje y potencial limitado (en algunas casos sin tomar en cuenta su rendimiento anterior)
y los ubican de forma desproporcionada en programas recuperatorios de un peldaño bajo”.
(Oakes, Stuart, Yonezawa, y Ray, 2003: 77).
En la Declaración Universal de la UNESCO sobre Diversidad Cultural, del 2 de noviembre de
2001, se afirma que la diversidad cultural es una característica intrínseca de la humanidad, que
nos hace pertenecer a un mundo más variado y rico donde poder crecer y formarnos a partir
de los valores humanos (UNESCO, 2001).

Artículo 2: De la diversidad cultural al pluralismo cultural:
”En nuestras sociedades cada vez más diversificadas, resulta indispensable garantizar una interacción
armoniosa y una voluntad de convivir de personas y grupos con identidades culturales a un tiempo plurales,

variadas y dinámicas. Las políticas que favorecen la integración y la participación de todos los ciudadanos

garantizan la cohesión social, la vitalidad de la sociedad civil y la paz. Definido de esta manera, el

pluralismo cultural constituye la respuesta política al hecho de la diversidad cultural. Inseparable de un
contexto democrático, el pluralismo cultural es propicio para los intercambios culturales y el desarrollo de

las capacidades creadoras que alimentan la vida pública.”

Requejo, (2006) alude al apoyo de las instituciones para promover la educación intercultural:
“Las diferencias culturales están aquí para quedarse (y aumentar), y tan negativos parecen la
asimilación como el “diferencialismo” cultural. La racionalidad política exige pluralizar las ideas
y promover compromisos prácticos. Los griegos antiguos sostenían que para subsanar las
deficiencias de la convivencia sólo cabían dos soluciones: polis y paideia. Es decir, reformas
institucionales (que incluyan, aquí, reformas sociales y coparticipación en las políticas de
acomodación cultural), y educación (hacia pautas culturales compartidas). No parece que hoy
dispongamos de muchas más vías de solución.”
Parece que vamos por buen camino, ya que desde hace unos años los organismos oficiales
están adoptando medidas para favorecer esta integración cultural y social. Desde el CIDE 2
trabajan desde distintos ámbitos las políticas de integración multicultural y educativa, a través
de programas educativos europeos como el CREADE 3 y el EURYDICE 4.
2
El CIDE es el Centro de Investigación y Documentación Educativa
(http://www.educacion.es/cide/jsp/plantillaAncho.jsp?id=infpres) desde donde se llevan a cabo proyectos
europeos con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza, en colaboración con otras Administraciones Educativas y
con organizaciones, gubernamentales o no, de ámbito nacional o internacional.
3
CREADE es el Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación:
https://www.educacion.es/creade/index.do
4
EURYDICE: Red Europea de información sobre Educación:
http://www.educacion.es/cide/jsp/plantillaAncho.jsp?id=eurydice
También hay otra clase de iniciativas, no tan oficiales pero igual de importantes, como un
“mundial alternativo” que se ha desarrollado en Lepe (Huelva) a finales del mes de mayo 5.
“Todos los niños y todas las niñas están en íntimo contacto al menos con dos entornos
culturales, el de la casa y el de la escuela” (Carbonell i Paris, 2005: 74) y esto hace que
debamos aprovechar la gran cantidad de tiempo que los niños pasan en el colegio para
inculcar estos valores positivos en cuanto a la diversidad cultural. Combinando el trabajo en
estos dos entornos culturales, podrán obtenerse mejores resultados al respecto.
Por este motivo, los años que los alumnos pasan en la etapa escolar (enseñanza infantil,
primaria y secundaria) son muy importantes para su formación. Los primeros años todavía no
son muy conscientes de todo lo que les rodea y es cuando más capacidad tienen para empapar
todo aquello que está a su alrededor, ya sean sonidos, imágenes, idiomas, etc… por lo que es
importante que esta educación basada en la Interculturalidad se lleve a cabo desde sus
comienzos. “A lo largo de toda la escolarización obligatoria se conseguiría así algo muy
importante: que el alumnado vea en las aulas adultos, profesores, que modelos de conducta
propios de los grupos étnicos y culturales con presencia significativa en el barrio”, como dice
Carbonell i Paris (2005: 78) y yo me atrevería a añadir, no sólo significativos en el barrio, sino
en todo el mundo.
Esta es la premisa que me llevó a crear este proyecto. Durante la etapa escolar no solo se

puede, si no que se debe mostrar a los niños esa amplitud de culturas que existen en todo el
mundo.
• Centro de referencia:
Tomando como referencia el CEIP Silvio Abad, situado en la zona norte de Madrid, en San
Sebastián de los Reyes, he sustraído los datos de inmigración que se registran en el centro. El
29% del alumnado de este colegio de educación infantil y primaria es de procedencia
extranjera. Encontramos un mayor porcentaje de inmigrantes en los cursos del ciclo superior
de primaria (5º y 6º) ya que el centro recibe cada año más número de inmigrantes, y el
porcentaje del mismo se va incrementando. Esto no supone problemas en el centro motivados
por la raza o la etnia, como afirma Javier Sáez, profesor de primaria del centro, “En el aula la
convivencia de estos alumnos es normal (un 50% de los matriculados de la clase son
inmigrantes). No hay ningún tipo de rechazo ni marginación, son bien aceptados, comparten
tareas y trabajo tanto en grupos heterogéneos como a nivel individual sin problemas.” (J. Sáez,
entrevista, 11 junio, 2010). En la actualidad, en estos cursos superiores es de un 38%. Como
dato curioso señalar que el número de niñas (69) es superior al de los niños (54).
Desde el inicio de curso hasta ahora el número ha aumentado (6 alumnos más desde
septiembre) ya que hasta el mes de mayo se pueden recibir alumnos en el colegio. “En el
centro funciona un Aula de Enlace desde la creación de las mismas. Los alumnos que vienen a
ella pasan un periodo de 9 meses en los que básicamente aprenden el idioma, sin olvidar otras
materias. Una vez finalizado este periodo se incorporan plenamente a su curso de referencia.”
(A. Orea, entrevista, 16 junio 2010)
Como podemos ver en el ANEXO I, la nacionalidad de estos alumnos es muy diversa. Llegan de
los países cercanos de Europa, (como Portugal, Bulgaria o Polonia, Rumania), del Norte y el
oeste de África (Marruecos y Cabo Verde), de Asia (China, Irán y Filipinas) y del sur de América
5
“Torneo intercultural de fútbol‐7”, organizado en Lepe, con el fin de favorecer la integración de los habitantes de la
localidad. http://www.lepe.es/ciudad/deportes/noticias/copy_of_xi‐torneo‐intercultural‐de‐futbol‐siete/
(Ecuador, Perú, Colombia, Paraguay, etc), es de dónde proceden la mayoría de estos alumnos.
“En un proyecto de estas características los alumnos van a ser los protagonistas de su propio
aprendizaje. Van a aprender de la información que reciben de los demás compañeros y van a
contar además su propia experiencia, van a compartir sus trabajos y tareas. Los alumnos van a
reforzar su identidad personal”, comenta Nieves, jefa de estudios del centro (N. Lizalde,
entrevista, 7 Junio, 2010).
Estos datos nos hacen ver la gran cantidad de culturas que se encuentran en los centros
escolares, como citaba anteriormente. Esta pluralidad cultural puede ser una buena base para
llevar a cabo este tipo de programas de educación desde la interculturalidad, ya que los
alumnos pueden también verse más integrados en el centro con el resto de sus compañeros.
“Un proyecto que los haga sentirse valorados y apreciados creo que ayudaría a fomentar la
integración y la convivencia plena de estos alumnos en el centro.” (J. Sáez, entrevista, 11 junio,
2010).
Las NTIC son una herramienta básica para la el desarrollo de la ecuación intercultural, “Los
proyectos interculturales favorecen en respeto a la diversidad cultural y el uso de las TIC motiva
al profesorado a “reciclarse” y mejorar sus destrezas en el uso de las nuevas tecnologías.
Incluso como ocurre en muchos casos fomenta la formación de seminarios o grupos de trabajo
por parte del profesorado“. (N. Lizalde, entrevista, 7 Junio, 2010) (Entrevistas completas en el
ANEXO II).
• Proyectos que han servido de base y ejemplo
Hay muchos proyectos que han servido de base para asentar las ideas para este trabajo, y que
tratan de abordar la interculturalidad en las aulas como pueden verse reflejadas en el siguiente
recuadro (cuadro 1). Todas ellas tienen en común que se desarrollan en el aula con los
alumnos del centro y que cuentan con la colaboración de los padres y colectivos que puedan
reforzar las experiencias, organización de diferentes talleres de los países, etc. Pero lo que
pretende aportar novedoso en este proyecto es el contacto directo con los alumnos de otras
culturas. Que los alumnos en el colegio tengan la oportunidad de conocer realmente la vida y
el día a día de niños que igual que ellos van al colegio, viven con sus padres en su ciudad,
juegan al salir de clase con sus amigos, tienen que hacer deberes al llegar a casa y problemas
que solucionar junto a los suyos. El contacto directo creo que es fundamental y, es una
experiencia que puede aportar mucho a los niños, y por ello creo que es importante y
necesario integrarla en el proyecto.

Cuadro 1 – Ejemplos y proyectos de Educación Intercultural
DONDE PROYECTO ¿QUÉ PRETENDE?

Zaragoza Proyecto “aula intercultural” (2004): Realiza actividades educativas para promover una convivencia
http://www.chunta.com/pdf/ayto/aulainterc basada en el respeto y la diversidad cultural. Está organizado
ultural.pdf en la Concejalía de Acción Social y cooperación al Desarrollo
del ayuntamiento de Zaragoza
Instituto Material intercultural en el aula de Español: Plantea como los profesores de español deben “además de
Cervantes recorrido crítico acercar la cultura a los estudiantes, posibilitar una reflexión
sobre la comunicación entre personas de diferentes culturas, e
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca intentar una aproximación comprensiva a las culturas de los
_ele/asele/pdf/13/13_0539.pdf otros”
Madrid La educación intercultural en las aulas El análisis de las prácticas educativas que tienen lugar a través
multiculturales de la comunidad de Madrid: de las interacciones comunicativas, en aulas multiculturales
una brecha entre la teoría y la práctica: pertenecientes a tres IES de la Comunidad de Madrid.

http://www.uned.es/congreso‐inter‐
educacion‐
intercultural/Grupo_discusion_3/60.%20I.pdf
Granada Centro de Documentación en Se trata de uno de los fondos documentales más importantes
Interculturalidad: del Estado español sobre migraciones, exclusión social y
cultural, racismo, xenofobia, minorías étnicas e
http://migraciones.ugr.es/cddi/about.php interculturalidad.
Tenerife Experiencias de aula: Trabajar con una
realidad multicultural: Reflexión sobre cómo afecta al alumnado la multiculturalidad
http://www.gobiernodecanarias.org/educaci y la necesidad de incluir en el currículo el tratamiento
on/3/Usrn/cep_granadilla/docs/revista/bucio multicultural
15_id30.pdf

Salamanca Nuevas tecnologías en la atención a la Estudio sobre las oportunidades que nos brindan las nuevas
‐ Málaga diversidad multicultural tecnologías de la educación (TIC) en la gestión y regulación de
http://web.usal.es/~fird/docs/TRABAJO_REV aquellos aspectos derivados de la multiculturalidad.
UELTA_LEIVA.pdf
Almería Inmigración, educación intercultural y Acción promovida por la Consejería de Educación, que
aprendizaje de la lengua en centros ha optado desde un principio por la Educación Intercultural
multiculturales: como la opción más adecuada para antever a la diversidad
cultural
http://segundaslenguaseinmigracion.com/Ac
tas_Congresos/congresalmeria/cabrera.PDF
Alemania "Mamá aprende alemán" ("Mama lernt El programa "Mamá aprende alemán, Papá también" lo inició
Deutsch") el Departamento para Asuntos Multiculturales en 1997 en
Fráncfort del Meno como modelo de proyecto en un barrio
http://www.aulaintercultural.org/article.php con problemas sociales.
3?id_article=98

Nacional Proyecto ARCE:
http://www.educacion.es/educacion/comuni
dades‐autonomas/programas‐ Este programa tiene como finalidad establecer cauces de
cooperacion/agrupaciones‐centros‐ colaboración entre instituciones públicas del ámbito de la
educativos.html (información del proyecto) educación (ubicados en diferentes Comunidades Autónomas o
en las ciudades de Ceuta y Melilla, para desarrollar proyectos
http://www.educa.madrid.org/portal/c/porta comunes que deben llevarse a cabo en equipo entre todos los
l/layout?p_l_id=600.57&c=an (Blog de uno de centros o instituciones participantes.
los colegios participantes)


El CEIP Silvio Abad participa en la actualidad en el último proyecto que hemos visto en el
cuadro, bajo el título de: “Proyecto ARCE, Desde nuestro entorno, aprendemos y
compartimos” trabajando con alumnos de centros en Valencia, Cádiz, Tarragona y Teruel 6. Lo
que pretende es establecer una serie de contactos entre centros escolares y trabajar en
colaboración en determinados proyectos comunes, fomentando así la participación y
compartiendo experiencias e iniciativas de innovación entre el alumnado que participe en ellas.
• Conclusión
Esta es la idea fundamental del proyecto Educar En y Desde la Interculturalidad a través de las
TIC, la colaboración y la participación de los alumnos de diversos centros escolares. Hasta
ahora, todos los proyectos se han limitado a la participación entre centros cercanos
físicamente. El uso de las TIC nos permite incrementar el alcance de resultados obteniendo
así grandes beneficios como: aumentar la participación del alumnado, ampliar el
acercamiento con diferentes y lejanas culturas y un contacto más cercano y fluido entre
participantes. El ARCE es un proyecto que se desarrolla a nivel nacional, y lo que se pretende
con el presente trabajo es traspasar las barreras nacionales y llegar a otros países y otros
continentes, donde las diferencias son aún mayores. Uno de los objetivos, como veremos a
continuación, sería el contacto estable entre colegios de distintas nacionalidades a través de
las nuevas tecnologías.
Basándonos en todo lo expuesto anteriormente y en los principios del artículo 1 de la LOE, y en
el resto de su articulado (Ministerio de Educación, 2006) nos encontramos en disposición de
plantear más a fondo el contenido de este proyecto intercultural.

Artículo 1. Principios.

“El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el

respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y
circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y

actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales,
con especial atención a las que deriven de discapacidad.”

6
El proyecto ARCE (Programa de Agrupaciones y Redes de Centros Educativos) es un importante proyecto que se
está llevando a cabo en la actualidad, con la colaboración de diferentes colegios de educación infantil y primaria,
secundaria y formación profesional pertenecientes a distintas Comunidades Autónomas. Se desarrolla desde 2006
en nuestro país, y en la guía del proyecto se puede encontrar una información más detallada: en
http://www.educacion.es/dctm/ministerio/educacion/comunidades‐autonomas‐ceuta‐melilla/programas‐de‐
cooperacion/agrupaciones/rosa‐marzo‐2010/guia‐2010.pdf?documentId=0901e72b800e90dd

4.‐ OBJETIVOS

Para Aguado, Gil y Mata (2005: 30) “enseñar / aprender desde la perspectiva de la educación
intercultural (perspectiva construida desde el reconocimiento de y el respeto a las diferencias
individuales) significa que todos y todas – profesorado, colegas, alumnado, familias, etc –
deben aprender a negociar las normas y los valores que el grupo comparte y que permitirán
alcanzar nuestros objetivos. Esta tarea puede resultar más difícil para profesores que para
alumnos, ya que éstos están más acostumbraos a descubrir lo que se espera de ellos, aunque
sea de una forma inconsciente y los maestros y maestras a decidir las normas (y a pensar que
son los únicos que tienen derecho a hacerlo)”.

Es necesario fijar unos objetivos claros, realistas y comunes para favorecer el buen desarrollo
de las futuras actividades, siempre desde un punto de vista realista y con la colaboración activa
y la participación de los alumnos y las familias, que van a ser los protagonistas de dicho trabajo.

• GENERALES

‐ Potenciar los conocimientos y reforzar una competencia básica fundamental: aprender
a aprender.

‐ Educar en valores potenciando la convivencia democrática, la tolerancia, el respeto, la
igualdad y la solidaridad, según se refleja en la Convención de los Derechos del Niño y
en la Declaración de los Derechos Humanos.

‐ Programar estrategias organizativas que faciliten la colaboración del profesorado con
el fin de lograr una educación intercultural.

‐ Integrar a los alumnos procedentes de otros países y conocer las distintas realidades
culturales de donde proceden.

‐ Ampliar los conocimientos multiculturales a través del contacto directo con otros
centros, países y continentes.

‐ Favorecer el pensamiento crítico y abierto como elemento preventivo de la xenofobia
y el racismo.

‐ Crear conciencia sobre la dimensión de las migraciones en el mundo.

‐ Mantener un contacto estable entre colegios de distintas nacionalidades a través de
las nuevas tecnologías.

‐ Promover el uso docente de las TIC tanto dentro como fuera del centro escolar.

• ESPECÍFICOS

‐ Trabajar en valores de solidaridad, tolerancia, respeto y convivencia a través del uso
de las TIC.

‐ Difundir el enriquecimiento cultural de la comunidad educativa aprovechando el
potencial que aporta la pluralidad cultural de cada uno de los centros participantes en
el proyecto.

‐ Hacer que se interesen por textos, culturas y tradiciones de otros países.

‐ Contactar con los alumnos de otros países utilizando las TIC como herramienta base

‐ Favorecer la acogida y la integración del alumnado extranjero a través del contacto
con otras realidades culturales.

‐ Fomentar la participación de los alumnos en las actividades programadas entorno a la
diversidad cultural.

‐ Difundir todo lo aprendido al resto de alumnos del colegio, familias, barrio, etc.

‐ Eliminar el miedo y reforzar la autoestima de los alumnos, para garantizar un
sentimiento de seguridad en el disfrute de derechos de extranjeros y españoles.

‐ Crear entre profesores, alumnos y familias un espacio social y educativo que facilite el
intercambio cultural de experiencias y conocimientos.

‐ Reforzar los vínculos de relación entre la familia y la escuela a través de la
colaboración y participación en las actividades multiculturales del programa.

5.‐ METODOLOGÍA

Lo necesario para este proyecto es una metodología activa, dinámica, participativa,
motivadora y de colaboración.
Se valorará mucho la iniciativa que puedan tomar los alumnos y las ideas que ellos aporten, ya
que al fin y al cabo el proyecto es para potenciar sus conocimientos y reforzar una
competencia básica fundamental: que aprendan a aprender.

Se quiere conseguir máxima participación, tanto a nivel de centro, como a nivel de alumnado y
familias. Se cuenta con la participación familiar, sobre todo para que ayuden a sus hijos a
realizar algunas actividades en el centro o en casa y se contará con su presencia tanto al
principio como al final del proyecto y durante los meses que dure el trabajo.

Los encuentros “virtuales” entre los cuatro colegios se realizarán de manera semanal, los
viernes por la mañana a través del Skype.
A ellos asistirán todos los alumnos que participan en el proyecto, y habrá un representante de
cada aula (uno de 5º A y otro de 5º B) que serán los portavoces encargados de hablar con los
compañeros portavoces de los otros centros. Cada semana se decidirá un representante. De
este modo, todos podrán ser portavoces y participar en la misma medida.

Para mantener el contacto de una manera más continuada y no tener que esperar a los
encuentros “virtuales” de toda la clase, también se creará una red social NING en la que los
alumnos podrán estar en permanente contacto. En ella contarán con foros en los que debatir
temas que les interesen, podrán poner fotos que quieran compartir con el resto de
compañeros, noticias, etc. Se ha decidido el uso de una red social en lugar de un blog, debido a
que en cada centro cuentan ya con uno, por lo que sería un uso demasiado recargado de esa
herramienta y de este modo los chicos pueden conocer el uso de una red social con fines
educativos. La red social se utilizará exclusivamente en clase, para que sea el profesor el que
controle su correcto uso.

Toda la información relativa al proyecto, las actividades que se van a realizar, recursos,
participantes, etc…. está recogido en una página web
(https://sites.google.com/site/educacioninterculturalytic/) a la que tendrán acceso desde
todos los centros, tanto en español, como en inglés y francés. La presentación conjunta que se
hará a principios de curso tanto a padres como a alumnos se realizará a través de esta web,
para que vean con lo que sus hijos van a trabajar, las herramientas que se van a utilizar, los
objetivos que se quieren lograr, etc.

Tanto la página web como el resto de herramientas: Ning, Blogs de los centros, Skype, etc,
tendrán un acceso restringido y exclusivo para los alumnos y profesores de los 4 centros
participantes en el proyecto. De este modo se quiere salvaguardar la intimidad de los menores,
para que nadie pueda hacer un uso externo de estas herramientas y dañar su intimidad.

Al finalizar el curso, se hará una exposición en la que se mostrará a las familias de los alumnos
participantes y al resto del colegio los trabajos realizados durante este curso en el proyecto.
La exposición estará situada en el hall del colegio y en las instalaciones habilitadas para ello a
lo largo de la planta bajan y la presentación de dicha exposición se realizará por ciclos para
alumnos, profesores y padres. Los alumnos participantes contarán la experiencia vivida
durante estos meses, qué les ha gustado más, qué menos, qué han aprendido, etc… La
exposición permanecerá hasta finales de curso, para que todos puedan verla con detenimiento
y aprender y valorar el trabajo de sus compañeros.

5.1. ACTIVIDADES

Las actividades del proyecto se realizarán en tres bloques que coincidirán con los trimestres
escolares.
En cada uno de los trimestres, se realizará un trabajo en común:

Cada centro tendrá una sección con el nombre del centro, que recogerá
la presentación de cada alumno: texto, imágenes, música, etc, para
er
1 TRIMESTRE Un periódico o presentarse a los demás. Todo ello formará parte de una publicación
revista digital que también recogerá las noticias más importantes ocurridas durante
esos meses. En conjunto formará una publicación interactiva en la que
todos podrán participar.

Visionado de películas que muestren la realidad social y cultural de
2º TRIMESTRE Cine y video otros países. Todos los alumnos participarán en la creación de un vídeo
– documental en el que contarán a los compañeros de los otros colegios
cómo es su centro escolar, su ciudad, etc.

Actividades de Se realizarán: presentaciones de cada país para el resto de los centros
er
3 TRIMESTRE presentación, (la historia de cada país, datos importantes, fotos, monumentos etc);
exposición y una exposición para el resto del colegio y las familias, y un concurso
concurso final. entre los alumnos de todos los centros, para ver que es lo que han
aprendido unos de otros.

1 er TRIMESTRE: Un periódico o revista digital

El primer encuentro servirá como presentación para todos los alumnos. Todos conocen el
proyecto y sus objetivos, pero este primer día será el de las presentaciones.

Durante el primer trimestre la actividad principal será la de realizar una publicación digital
entre los alumnos de los cuatro centros, que servirá para conocerse entre todos.
Para ello, cada alumno hará una presentación de sí mismo y de su país de procedencia, a
través de dibujos, textos escritos, música que les guste, imágenes, etc. Todo aquello que
quieran contar sobre ellos al resto de sus compañeros.

A través de programas y medios informáticos se escanearán y se transformarán en soporte
digital para enviarlo a todos los centros y de manera conjunta realizar la publicación, a través
de programas como el Issuu, Wiix o Scribd entre otros, que nos permiten realizar
publicaciones (en formato pdf, por ejemplo) y visualizarlas como si fuera una revista o un libro.
La publicación se completará con las noticias más relevantes ocurridas durante esos meses.

2º TRIMESTRE: Cine y video

Durante el segundo trimestre se utilizará el cine como forma de acercamiento a las otras
culturas.

El profesorado ha elegido una serie de películas que muestran cómo es la vida en diferentes
países a través de la pantalla. Se elegirán determinadas partes y secuencias para visualizar en
clase y mostrar una serie de valores importantes para la vida y la educación intercultural como
son la tolerancia, el respeto, la amistad, la valentía, la dignidad y la convivencia, entre otros. Se
debatirán con los alumnos, para saber sus opiniones, qué sabían y qué no sabían de esos
países y esas culturas, etc. Además, les servirán como ideas y modelos para el vídeo que
tendrán que realizar junto con el resto de sus compañeros. En él tendrán que mostrar en
imágenes (tanto fijas como en movimiento) su entorno: cómo es su colegio, dónde está
situado, qué es lo que más les gusta de él, etc.

Con el material de los cuatro centros se elaborará un vídeo conjunto que expondrá la vida de
sus cuatro países, con programas como los editores Moviemaker o Picasa.

3 er TRIMESTRE: Presentación de los países. Exposición. Y concurso final.

Durante el último trimestre hay tres actividades programadas, una por mes:

- En el primer mes, cada centro hará una presentación sobre su país con las herramientas
TIC (cazas del tesoro, webquest con Joomla, Wiix, Issuu, etc…) para enviárselo al resto de
compañeros de los otros centros.

- En el segundo mes se organizará una exposición con todo el material realizado hasta el
momento: vídeos, periódico (tanto interactivo como su versión en papel para poder
exponerlo en el colegio), dibujos, datos y opiniones relevantes expuestas en la Ning, etc.
En definitiva, todo lo que los alumnos consideren importante para contarlo y compartirlo
con el resto del alumnado del colegio. Durante ese mes se inaugurará la exposición, que
permanecerá hasta final de curso, y a la que se invitará a participar tanto a las familias
como al resto del alumnado del centro y el profesorado.

- En el tercer y último mes del año escolar, como despedida y con todo el material y todo lo
vivido durante el curso, se realizará un concurso entre los alumnos de todos los centros,
para que puedan demostrar qué han aprendido durante estos meses.
El concurso tendrá una dinámica de preguntas y respuestas entre equipos formados por
los alumnos de los centros. Se realizará a través del Skype, siguiendo el mismo
procedimiento utilizado a lo largo del año.

5.2. BENEFICIARIOS (¿a quién va dirigido?)

• Colegios:

El proyecto se llevará a cabo desde el CEIP Silvio Abad (San Sebastián de los Reyes, Madrid),
que como he señalado en otras ocasiones, contará con la participación de otros centros
escolares, ya que la finalidad del mismo es trabajar en colaboración con otros colegios en el
extranjero.

En principio se cuenta con la participación de algunos centros que pertenecen a la Red de
Colegios Españoles en el Exterior (tendrán que ser confirmados).

Los colegios que participarán en el proyecto serán:

- CEIP Silvio Abad (España) ‐ Europa
- El Colegio Español de Rabat (Marruecos) – África
- El Colegio Parque de España (Argentina) ‐ América del Sur
- El Colegio Español de Nueva York – CENY (Estados Unidos) – América del Norte

• Cursos participantes

El proyecto va dirigido a los alumnos de 5º de primaria, o a su equivalente en los centros
extranjeros con los que se participará en el trabajo a lo largo del curso.

Los principales protagonistas de este trabajo son los alumnos, de los que se espera una alta
participación, que estén motivados, que aprendan y que puedan llegar a poner en práctica
todo aquello que se trabaje durante el año, tanto con sus compañeros de clase en el aula
como en la vida.

Para conseguir estos objetivos hay que contar con la ayuda y el apoyo a la hora de trabajar de
los maestros encargados del proyecto, así como del resto de compañeros del centro (ya que se
trata de un proyecto que pretende “educar en valores” es un trabajo que se centra en la
formación global del alumnado, tiene que tener una continuidad a lo largo del curso en todas
las asignaturas) y las familias. Lo vamos a ver más detalladamente a continuación.

5.3 RESPONSABLES: profesores encargados y padres

Los principales encargados del proyecto son los tutores de 5º curso, ya que la idea parte de
ellos. Ellos son los que se han encargado de elaborar el proyecto: idea principal, objetivos, la
fundamentación teórica, ejemplos, recursos, etc…
Los tutores serán los que realicen durante todo el curso las actividades con los alumnos. Los
tutores de los Centros participantes serán también los principales responsables de llevarlo a
cabo.
Del profesorado se espera también una participación activa. Como hemos visto
anteriormente, se trata de un proyecto que pretende educar en valores no sólo dentro del
colegio, sino en la vida de los alumnos. Por ello se trata de un trabajo cooperativo y global que
todos los maestros deben apoyar y reforzar con cada una de sus asignaturas.

Así lo ven Aguado, Gil y Mata (2005: 81) “algo que deberíamos evitar a toda costa es hacer de
la enseñanza una actividad aislada. La interacción entre profesores debería ser elemento
permanente en la actividad escolar. Esta interacción entre profesores puede concretarse
también en compartir un grupo de estudiantes, en observarse mutuamente en clase, en
analizar sus respectivas estrategias de enseñanza y habilidades comunicativas.
También se requerirá la participación de las familias, tanto para que ayuden a sus hijos en la
preparación de las actividades como en que acudan al colegio a participar en las mismas, en la
medida que puedan colaborar.

“Muchos padres inmigrantes y pertenecientes a una minoría participan, de hecho, en la
educación de sus hijos, en formas que no siempre son visibles para los profesores de la escuela.
Muchos padres prefieren un papel que puedan llevar a cabo en casa, en sus propios dominios.
La investigación ha demostrado que este papel puede tener un efecto significativo en la
educación de los hijos y que no es necesario que los padres estén bien educados para realizar
este papel”, según Coelho (2006: 139).

5.4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

El año 2010 ha sido declarado Año Internacional de Acercamiento entre Culturas por la
UNESCO 7 , lo que ha servido de motivación para la elaboración del proyecto que se realizará
en el curso 2010/2011.

Tendrá una duración de 12 meses. Los alumnos trabajarán en él durante los 10 meses del
curso escolar 2010/2011, y los otros 2 meses anteriores pertenecen al último trimestre del
curso 2009/2010, en los que se inician los contactos previos con los centros a los que se quiere
presentar el proyecto.

La iniciativa del proyecto Educar En y Desde la Interculturalidad a través de las TIC parte del
CEIP Silvio Abad, por lo que la coordinación del mismo se realizará desde este centro.
En septiembre se presentará el proyecto al resto de compañeros del centro, y se acabará de
cerrar la participación de los otros colegios del extranjero (con los que previamente ya se ha
establecido contacto y están al corriente de todo lo relativo al trabajo).

Durante las dos primeras semanas de septiembre se preparará todo lo necesario para
comenzar con el trabajo: revisión de instalaciones, recursos tecnológicos que se necesiten
(detallado a continuación), materiales, espacios, profesores encargados, cursos
participantes…etc.
Se presentará el programa a los alumnos de 5º y a sus familias durante los primeros días del
curso: explicación del proyecto, objetivos, cómo se va a trabajar, con quiénes, etc… para que
se sientan motivados a la participación.

A partir de Octubre comenzarán las actividades programadas.

Una vez realizada la presentación… ¡el proyecto se pone en marcha!
7
Declarado por la directora general de la UNESCO, Irina Bokova, el 18 de febrero de 2010,
http://www.unesco.org/new/es/media‐services/single‐
view/news/2010_international_year_for_the_rapprochement_of_cultures_launched_at_unesco_exchange_and_di
alo/back/18256/

Cronograma de actividades
Curso 2009/2010 Curso 2010/2011

3º trimestre 1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre

Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
MAY JUN SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN

1.‐ Toma de contacto con los
centros escolares
colaboradores.
2.‐ Revisión de instalaciones y
obtención de recursos
materiales necesarios
3.‐ Presentación del proyecto
en el centro: profesores,
alumnos y familias
4.‐ Comienzo de las
actividades: Revista digital

5.‐ Cine y elaboración de
vídeos interculturales

6.‐ Presentación de países

7.‐ Exposición

8.‐ Concurso final

9.‐ Evaluación

5.5 RECURSOS MATERIALES, TECNOLÓGICOS E INSTALACIONES

• Los recursos materiales que se necesitan para llevar a cabo el proyecto son:

- Fundamentalmente, los ordenadores. El colegio cuenta con un Aula de Informática con 20
ordenadores conectados en red y dos Pizarras Digitales Interactivas (PDI): una en el aula
de 5º y otra en el Aula de Informática.
- La conexión a internet, con la que cuenta ya el centro.
- Cascos y micrófonos, para las conexiones a través del Skype con los otros centros.
- Impresoras, para imprimir algunos datos y materiales realizados por los alumnos
- Scanner, para enviar trabajos a los otros centros escolares.
- Cámaras fotográficas digitales y / o Cámaras de vídeo para la realización de actividades.

• Los recursos tecnológicos, están explicados de manera más detallada en la página web del
proyecto (https://sites.google.com/site/educacioninterculturalytic/recursos‐y‐tic ), y siguen
los parámetros de la filosofía web 2.0. en cuanto a la bidireccionalidad de la información, el
desarrollo de las redes sociales, donde poder expresarse, opinar, buscar y recibir información,
colaborar, compartir contenidos y crear conocimiento. Todas estas características son las que
favorecen una mayor interacción entre los usuarios.

Así, los recursos con los que contamos son:

- el SKYPE, que permite contactar a través del ordenador los cuatro centros escolares a
tiempo real.
- La red social NING, que proporciona un espacio cerrado y controlado por los
administradores (los profesores) para el contacto entre los alumnos, a través de mensajes,
foros de debate, chat, espacio para colgar fotografías, noticias, etc…
- Programas como Wix, Issuu o Scribd para la creación de presentaciones al resto de
compañeros.
- Blog, ya que a pesar de que no se vaya a realizar uno específico para este proyecto, cada
uno de los centros cuenta con uno propio que estará enlazado en la Ning para que todos
puedan ver sus contenidos.
- Programas de edición y montaje de video, como MovieMaker y Picasa, para la elaboración
del video conjunto que se hará en el segundo trimestre.
- PodCast, que se pueden incluir tanto en la Ning como en la página web, etc, de temas
muy diversos.
- Joomla, para realizar actividades con las que trabajar, sobre todo en el tercer trimestre de
cara al concurso final.
- Goear, un buscador de música para que incluyan canciones que les gusten de sus países y
las compartan con el resto de compañeros en la ning, blogs, revista, etc.
- Webquest y cazas del tesoro de temas diversos.

• Las instalaciones que se utilizarán son las propias del colegio. Los encuentros virtuales
tendrán lugar en el aula correspondiente al curso de 5º (con el ordenador y la PDI). A través de
esta PDI se realizarán los contactos virtuales con el Skype para que todos los alumnos puedan
verlo a través de la webcam y los encargados del día puedan trasmitir las dudas, preguntas y
sugerencias de sus compañeros.
Para llevar a cabo los trabajos trimestrales del proyecto se utilizarán también las aulas propias
de 5º, así como el Aula de Informática cuando tengan que trabajar en conjunto para el
proyecto.
El resto de instalaciones del centro: biblioteca, salón de usos múltiples, etc, también se
utilizarán cuando sea necesario para reuniones generales, con padres, etc.

6.‐ APROXIMACIÓN ECONÓMICA

El proyecto no tiene un presupuesto elevado, ya que la mayoría de los recursos que se
necesitan para llevarlo a cabo ya están en el centro:

‐ Ordenadores (20 en el aula de informática, además de uno en cada clase)
‐ PDI
‐ Conexión a internet
‐ Impresoras
‐ Scanner
‐ Cámara fotográfica y de vídeo
‐ Cascos con micrófono incorporado

Hay otros materiales necesarios para el desarrollo de las actividades de los que no dispone el
centro, por lo que es necesaria su adquisición:

‐ Mantenimiento de la red NING
‐ WebCam
‐ Papel para la impresión de fotografías
‐ Material que se imprima para darles a los alumnos, padres y para exponer: folios
(paquetes de 500) y cartuchos de tinta para la impresora
‐ Paneles para murales

UNIDADES PRESUPUESTO
Mantenimiento de la NING 1 20 € /año
Webcam 1 56 €
Papel fotográfico (paquete de 100) 1 20 €
Folios (paquetes de 500) 4 40 €
Consumibles (tinta) 2 80 €
Paneles para murales 6 400 €
TOTAL 616 €

7.‐ EVALUACIÓN

Aguaded, Rodríguez, Vilas y Ponce (2010) consideran que “la evaluación no tiene una posición
única, sino que está integrada en el propio programa en cada una de sus dimensiones […] la
evaluación siempre está presente, y no delegada a una última acción. La idea principal es tener
siempre presente la posibilidad de cambio y mejora, realizando un trabajo mayor en un primer
momento pero que a la larga dará sus frutos, en un programa hecho a medida del contexto
donde se pretende insertar.”

Para evaluar este proyecto se realizará un análisis cuasi experimental, con un pretest y un
postest, para poder observar con detalles los cambios y la evolución en el alumnado tras la
puesta en marcha del proyecto. (ANEXO III)
Los cuadros del ANEXO II están adaptados según las características de este proyecto, partiendo
de la idea de los citados por Aguaded, Rodríguez, Vilas y Ponce (2010), que se basan a su vez
en los diseñados por Blasco, Bueno, y Torregrosa, (2004).
• Temporalización de la evaluación
A mediados de curso se realizarán una serie de actividades con todos los implicados en el
proyecto (alumnos, familias y profesores) para ver el grado de satisfacción, de consecución de
objetivos y resultados que se están obteniendo, y valorar también la marcha del proyecto.

ALUMNOS:

Se organizarán unas sesiones de debate y discusión entre los alumnos que participan en las
actividades del proyecto para valorar el desarrollo del programa. Las conclusiones servirán a
los profesores para hacer un seguimiento del grado de aceptación e interiorización de los
objetivos trabajados.

Preguntas para el grupo de discusión y debate:

• ¿Creéis que las actividades realizadas durante este trimestre han servido para mejorar la
convivencia en el aula y en el centro?

• ¿Qué podemos hacer para facilitar la acogida de alumnos extranjeros en el colegio?

• ¿Habías pensado alguna vez que el uso de las NTIC te serviría para trabajar en red con compañeros
de otros países? ¿Crees que sería posible con otros medios que no fueran las NTIC? ¿Cómo lo
harías?

• ¿Qué has aprendido de otras culturas que no sabías antes? Comenta lo que más te ha llamado la
atención.

• ¿Hablas con tu familia de las actividades y experiencias que realizamos con los otros colegios?

FAMILIAS

Se organizará una reunión con todos los padres en la que se les informará de los avances del
proyecto. A través de un cuestionario se recogerán sus opiniones sobre la interculturalidad en
el centro, las actividades realizadas y las actitudes de sus hijos ante estas experiencias.
(Cuestionario en ANEXO III)

PROFESORES

Se realizará un cuestionario individual para que valoren los resultados obtenidos hasta el
momento, la actitud de los alumnos y propongan las posibles adaptaciones que sean
necesarias incluir. (Cuestionario en ANEXO III)
8.‐ ANEXOS
ANEXO I
El CEIP SILVIO ABAD tiene un total de 420 alumnos, entre infantil y primaria, y el porcentaje de
alumnado extranjero es de un 29%.
INFANTIL
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS TOTAL PORCENTAJE

ALUMNOS
Nº ALUMNOS 10 13 11 127 27%
EXTRANJEROS
PRIMARIA
1º CICLO 1º 2º TOTAL PORCENTAJES

ALUMNOS
11 11 91 24%
2º CICLO 3º 4º ‐ ‐
12 17 101 29%

3º CICLO 5º 6º ‐ ‐
21 17 101 38%

TOTAL 293
PAÍSES DE PROCEDENCIA
PAÍS NÚMERO DE PAÍS NÚMERO DE

ALUMNOS ALUMNOS
MARRUECOS 17 COLOMBIA 6
BULGARIA 6 PARAGUYA 5
ECUADOR 28 POLONIA 1
RUMANIA 22 CHINA 4
BRASIL 4 IRÁN 1
REP. DOMINICANA 10 PORTUGAL 1
PERU 6 CABO VERDE 1
RUSIA 3 FILIPINAS 2
ARGENTINA 1 SALVADOR 2
BOLIVIA 2 VENEZUELA 1

ANEXO II
• ENTREVISTAS A PROFESORES DEL CENTRO:

Preguntas:

¿Cómo ves la situación actual de convivencia entre los alumnos españoles y los
1.‐

extranjeros? ¿Existe el respeto y la integración entre ellos?

2.‐

¿Crees que un proyecto de estas características podría ayudar a crear un clima más
tolerante en el colegio?

3.‐
¿Crees que es beneficioso un proyecto así o por el contrario supondría demasiado
esfuerzo para obtener pocos resultados positivos?

4.‐ ¿Crees que es fácil conseguir participación por parte del profesorado para llevar a cabo

este tipo de proyectos interculturales?

NIEVES LIZALDE, Jefa de Estudios y Maestra de Inglés – Lunes 7/06/2010

1.‐ En el centro conviven alumnos de más de 20 países diferentes pero ello no implica
mayores conflictos en la convivencia. Los pequeños problemas (de convivencia) que a veces
surgen no dependen del origen del alumnado ya que en algunos casos ni siquiera hay alumnos
de origen extranjero implicados en los accidentes.
El objetivo que se pretende conseguir a través de todas las áreas y actividades que se
desarrollan en el centro, de integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en la
tolerancia y el respeto a la diversidad es más fácil cuando esa diversidad es un hecho real con
el que se convive.

2.‐ En un proyecto de estas características los alumnos van a ser los protagonistas de su
propio aprendizaje. Van a aprender de la información que reciben de los demás compañeros
y van a contar además su propia experiencia, van a compartir sus trabajos y tareas. Los
alumnos van a reforzar su identidad personal y a la vez que descubren otros entornos
culturales, formas de expresión, van a redescubrir su propio entorno (familia, colegio, su
ciudad…) cuando tienen la necesidad de compartirlo con los demás.

3.‐ Me parece un proyecto con consecuencias muy positivas tanto para el profesorado como
para los alumnos. Motiva a cambos en su trabajo y estimula a los alumnos ayudándoles a
adquirir todas las competencias básicas haciendo especial hincapié en la de “aprender a
aprender”.

El uso de las TIC facilita el intercambio y la búsqueda de información motivando a los alumnos
en la realización e intercambio de tareas. En un proyecto cada alumno puede participar
aportando su trabajo, sobre todo utilizando aquellas destrezas en las que destaca (lingüística,
artística, oral…) de esa manera su autoestima se ve reforzada.

4.‐ El proyecto favorece la coordinación de los profesores, el intercambio de ideas, el trabajo
en común y todo ello aumenta las relaciones entre los miembros del claustro repercutiendo de
forma positiva en el desarrollo de una programación consensuada y una línea de trabajo
común.
Los proyectos interculturales favorecen en respeto a la diversidad cultural y el uso de las TIC
motiva al profesorado a “reciclarse” y mejorar sus destrezas en el uso de las nuevas
tecnologías. Incluso como ocurre en muchos casos fomenta la formación de seminarios o
grupos de trabajo por parte del profesorado.

JAVIER SÁEZ, Maestro de Primaria y Música ‐ Viernes 11/06/2010

1.‐ En el aula la convivencia de estos alumnos es normal (un 50% de los matriculados de la
clase son inmigrantes). No hay ningún tipo de rechazo ni marginación, son bien aceptados,
comparten tareas y trabajo tanto en grupos heterogéneos como a nivel individual sin
problemas. Se adaptan mejor y más rápidamente los hispanohablantes. Aquellos que
desconocen el idioma tienen las dificultades lógicas y naturales cuando llegan al centro. Son
los alumnos marroquíes a los que más les cuesta integrarse. A la hora del recreo generalmente
juegan todos, pero se adaptan y congenian mejor con niños de su misma nacionalidad.

2.‐ Un proyecto que los haga sentirse valorados y apreciados creo que ayudaría a fomentar
la integración y la convivencia plena de estos alumnos en el centro.

3.‐ Sería beneficiosos ya que redundaría en un grado alto la integración y contribuiría de paso
a mejorar el rendimiento escolar de estos alumnos.

4.‐ Considero fundamental la participación de la comunidad escolar en general y de los
profesores en particular. Nos afecta directamente ya que son muchas las horas que convivimos
juntos.
Creo que no habría ningún inconveniente por parte del profesorado, que está sensibilizado con
este tema, para llevar a cabo el proyecto. Persigue una finalidad que beneficia la convivencia
escolar.

ARACELI OREA, Directora del Centro y Maestra de Primaria ‐ Miércoles 16/06/2010

1.‐ El CEIP Silvio Abad podríamos decir que es un centro multicultural. En la actualidad hay un
30% de alumnado extranjero de 21 países (Bulgaria, Ecuador, Colombia, China,…) y 10 lenguas
diferentes (árabe, búlgaro, chino, francés, inglés,…).
En el centro funciona un Aula de Enlace desde la creación de las mismas. Los alumnos que
vienen a ella pasan un periodo de 9 meses en los que básicamente aprenden el idioma, sin
olvidar otras materias. Una vez finalizado este periodo se incorporan plenamente a su curso
de referencia y se encuentran tan a gusto que no quieren marcharse del Colegio, aunque su
casa esté alejada del centro. En el centro se trabaja la integración de los menores así como la
prevención del racismo. Hemos ido innovando y buscando estrategias diferentes para
adaptarnos a los nuevos retos que nos plantea esta realidad. Para conseguirlo contamos con
los Planes de Bienvenida y Acogida. En los primeros momentos existía algún pequeño
problema entre españoles y extranjeros. Actualmente son acogidos como uno más. Se les
respeta y acoge con alegría y cariño.

2.‐ Todo proyecto que sirva para integrar será bien recibido por parte de toda la Comunidad
Educativa. Se incluirá en el Proyecto Educativo como todos los proyectos que con este fin se
llevan a cabo en el Centro.

3.‐ Todo proyecto en sus inicios supone un esfuerzo y gran dosis de trabajo. Hay que mirarlo a
largo plazo e ir viendo sus resultados mediante evaluaciones periódicas. Estoy segura que será
muy beneficioso para alumnos (son la generación de las nuevas tecnologías) y para los
profesores (les servirá para ir enganchándose a esas nuevas tecnologías e ir renovándose).

4.‐ El profesorado es muy receptivo y siempre muestra gran entusiasmo en todo aquello que
piensa puede mejorar la relación intercultural y la adquisición de conocimientos para sus
alumnos. Este año hemos apostado por los Proyectos: ARCE, Miradas de la Diversidad y Todos
Juntos Mejor. Para el curso próximo tenemos pensado poner en práctica un proyecto de
mediación y acompañamiento entre iguales, en los periodos de recreo. Desde la dirección se
fomenta y potencia el uso de las NTIC.

• El semanario Gente publicó el reportaje sobre educación intercultural: Aquí cabemos todos,
la realidad de la integración8, que refleja el trabajo que se realiza en este centro.

8
El reportaje es de M. Crespo Collada, y aparece en el número 155 de la publicación, que tiene su edición web en
www.genteenmadrid.com
ANEXO III

Los cuadros están adaptados según las características de este proyecto, partiendo de la idea de
los citados por Aguaded, Rodríguez, Vilas y Ponce (2010), que se basan a su vez en los
diseñados por Blasco, Bueno, y Torregrosa, (2004).
PRETEST PARA LOS ALUMNOS

GRADO
ÍTEMS DE EVALUACIÓN ‐ PRETEST SÍ NO (mucho, poco,
bastante)

¿Conoces los conceptos de multiculturalidad,
multiculturalismo e interculturalidad y sus
significados?

¿Hay diversidad cultural en tu colegio?

¿Te sientes cómodo con compañeros de otros
países?

¿Crees que en tu colegio se trabaja a favor de la
diversidad del alumnado?

¿Se realizan acciones en las aulas que impliquen
tener en cuenta la diversidad del alumnado?

¿Utilizas las NTIC en tus tareas escolares?

¿Crees que es posible conocer las realidades de
otros países a través de las TIC?

Haz alguna propuesta de actividad intercultural
que te gustaría realizar con tus compañeros.


POSTEST PARA LOS ALUMNOS

GRADO
ÍTEMS DE EVALUACIÓN ‐ POSTEST SÍ NO (mucho, poco,
bastante)

¿Has aprendido los conceptos de
multiculturalidad, multiculturalismo e
interculturalidad y sus significados?

¿Piensas que existe diversidad cultural en otros
colegios fuera de España?

¿Ha mejorado tu relación con compañeros de
otros países?

¿Crees que en tu colegio se trabaja a favor de la
diversidad del alumnado?

¿Has realizado acciones innovadoras en el aula que
impliquen tener en cuenta la diversidad del
alumnado?

¿Utilizas las NTIC en tus tareas escolares?

¿Crees que es posible conocer las realidades de
otros países a través de las TIC?

Qué actividades te han gustado realizar
relacionadas con la Interculturalidad.

• CUESTIONARIO PARA FAMILIAS

GRADO
ÍTEMS DE EVALUACIÓN SÍ NO (mucho, poco,
bastante)

¿Piensas que el ambiente material del centro
refleja la multiculturalidad o cultiva el diálogo
intercultural?

¿Crees que existe conciencia de la realidad
multicultural que acoge el centro por parte de
todos los miembros de la comunidad educativa?

¿Existe una buena acogida del alumnado
inmigrante, cuando llega al centro (buena
actitud de aceptación de entrada del alumnado,
entrevista con las familias, etc)?

¿Se facilita la relación de las familias del
alumnado inmigrante con la escuela?

¿Te informan tus hijos sobre las actividades que
están realizando a través del proyecto con los
centros extranjeros?

¿Piensas que es importante que utilicen las NTIC
con fines educativos?

¿Crees que está influyendo de manera positiva
este trabajo en la formación de tu hijo?

¿Consideras que estos aprendizajes son
importantes para su desarrollo personal?
• CUESTIONARIO PARA PROFESORES

GRADO
ÍTEMS DE EVALUACIÓN SÍ NO (mucho, poco,
bastante)

¿Las acciones realizadas con el programa
diseñado se han orientado al conocimiento y a
la vivencia de las culturas que conforman el
entorno social en el que se vive?

¿Se tienen en cuenta el desarrollo de las
competencias en el alumnado para convivir y
relacionarse en una sociedad multicultural?

¿Se han contemplado menos actitudes de
racismo, prejuicios, expresión de tópicos
culturales?

¿Se ha trabajado con ideas relativas al valor
positivo de la diversidad cultural y sus
aportaciones culturales a la propia?

¿Se han observado mejoras en el auto‐concepto
del alumnado?

¿Se han observado situaciones de convivencia e
intercambio entre el alumnado culturalmente
diferente?

¿Se ha producido mejora en las competencias de
las materias curriculares?

Propuestas de mejora para el programa
intercultural

9.‐ BIBLIOGRAFÍA
Aguado, T.; Gil, I. y Mata, P. (2005). Educación intercultural: una propuesta para la
transformación de la escuela. Madrid: Los libros de la catarata.
Blasco, J. L., Bueno, V., y Torregrosa, D. (2004). Educació Intercultural. Valencia: Generalitat
Valenciana: Autor
Carbonell i Paris, F. (2005). Educar en tiempos de incertidumbre. Equidad e interculturalidad en
la escuela. Madrid: Los libros de la catarata.
Castella, E. (1999). La inmigración y la escolarización de alumnado de incorporación tardía. En
Essomba, M.A. (coord.). Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para
trabajar la diversidad étnica y cultural. (pp. 153‐ 160). Barcelona: Editorial GRAÓ
Coelho, E. (2006). Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada.
Barcelona: Horsori Editorial, S.L.

Fernández García, T. y Molina, J. (Coords.). (2005). Multiculturalidad y educación, teorías,
ámbitos, prácticas. Madrid: Alianza Editorial, S.A.

Giménez, C. y Malgesini, G. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones racismo e
interculturalidad. Madrid: Los libros de la catarata.
González Muñoz, M.C. (2003). Una respuesta didáctica a la multiculturalidad: el Tratamiento

en las Aulas de Educación secundaria de la Historia común de Iberoamérica. Madrid:
Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Grupo Diverser‐Univesidad de Antioquia, IESALC‐UNESCO (2004). Voces indígenas

universitarias. Expectativas, vivencias y sueños. Medellín: Zayda Sierra.

Hargreaves, A (Comp.). (2003). Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Buenos
Aires: Amorrortu.
Juliano, D. (1993). Educación Intercultural. Escuelas y minorías étnicas. Madrid: Eudema.
Ministerio de Educación (2006). Ley Orgánica 2/2006. Madrid: BOE
Moradillo, F. y Aragón, S. (2006). Adolescentes, inmigración e interculturalidad. Aprendiendo a
convivir. Madrid: Editorial CCS.
Oakes, J.; Stuart, A; Yonezawa, S y Ray, K. (2003). Lecciones de equidad extraídas de escuelas
desescalonadas. En Hargreaves, A (Comp.). Replantear el cambio educativo. Un enfoque
renovador. (pp.76‐113). Buenos Aires: Amorrortu.

Pulido, R. (2005). Sobre el significado y los usos de los conceptos de interculturalidad y
multiculturalidad. Fernández García, T. y Molina, J. (Coords.). Multiculturalidad y educación,
teorías, ámbitos, prácticas. (pp. 19‐35). Madrid: Alianza Editorial, S.A.

10.‐ WEBGRAFIA

Aguaded, E. M.; Rodríguez, A. J.; ViIas, S. y Ponce, N. (2010, 22 de enero). Formación en
competencias [Blog]. Consultado el día 15 de junio de 2010 de la URL
http://evaaguadedramirez.blogcindario.com/2010/01/00169‐evaluacion‐del‐programa‐de‐
educacion‐intercultural‐compinter.html

Argibay, M. (2003). Conceptos básicos [pdf]. Consultado el 15 de mayo de 2010 de la World
Wide Web:
http://www.bantaba.ehu.es/formarse/ficheros/view/Exposici%C3%B3n_2_Sesi%C3%B3n_
1.pdf?revision_id=34450&package_id=34415

Molina Arrieta, G. (2007, 2 de diciembre). Pedagogía para todo [Blog]. Consultado el día 30 de
mayo de 2010 de la World Wide Web:
http://pedagogiaparatodo.blogspot.com/2007/12/proyecto‐educativo‐multicultural.html

Molina Arrieta, G. (2010, mayo, 30, 16:05:24). La escuela sin frontera. [periódico]. URL
http://www.elheraldo.com.co/ELHERALDO/BancoConocimiento/E/eduescuela/eduescuela
.asp (visitado 2010, mayo 5)

ONU (1989). Convención de los Derechos del Niño. [web]. Nueva York: Autor. URL
http://www.margen.org/ninos/derech8a.html
Requejo, F. (2006). Multiculturalidad, sociedad internacional y democracias liberales.

Comunicación, 4, (pp. 65‐81). [pdf]. De la URL
http://www.revistacomunicacion.org/pdf/n4/articulos/multiculturalidad_sociedad_intern
acional_y_democracias_liberales.pdf
Revuelta, F.I. y Leiva, J.J. (2004). Nuevas tecnologías en la atención a la diversidad multicultural.
[pdf]. Artículo expuesto en el Tercer Congreso Electrónico Internacional sobre
Psicopedagogía. Virtual. URL
http://web.usal.es/~fird/docs/TRABAJO_REVUELTA_LEIVA.pdf

UNESCO (2001). Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural. [web]. París: Autor. URL
http://portal.unesco.org/es/ev.php‐
URL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html


Trabajo MasterTIC Elena

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Trabajo MasterTIC Elena

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Como dice el profesor Molina Arrieta (2007): “Para una mejor comprensión de las ideas que

Esta es la premisa que me llevó a crear este proyecto. Durante la etapa escolar no solo se

DONDE PROYECTO ¿QUÉ PRETENDE?

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS TOTAL PORCENTAJE

1º CICLO 1º 2º TOTAL PORCENTAJES

12 17 101 29%

21 17 101 38%

PAÍS NÚMERO DE PAÍS NÚMERO DE

González Muñoz, M.C. (2003). Una respuesta didáctica a la multiculturalidad: el Tratamiento

Grupo Diverser‐Univesidad de Antioquia, IESALC‐UNESCO (2004). Voces indígenas

Requejo, F. (2006). Multiculturalidad, sociedad internacional y democracias liberales.

Вам также может понравиться