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LA INTRODUCCIN DEL AJEDREZ EN LAS ESCUELAS

Una iniciativa para que el Parlamento Europeo trate la incorporacin del ajedrez a los
programas de estudio de las escuelas pblicas de toda la UE ya contaba en enero de
2012 con 107 firmas de eurodiputados de 27 pases (de las 369 firmas necesarias para el
tratamiento de la cuestin). Los impulsores del asunto dicen que cada da se suman ms
voluntades..
Este tema es un antiguo reclamo de la comunidad ajedrecstica, generalmente llevado
adelante en muchos pases del mundo por las organizaciones que los nuclean, o sea, las
federaciones deportivas, incluyendo la Federacin Internacional de Ajedrez (FIDE), la
que, en su bur, cuenta con una Comisin de Ajedrez en las Escuelas.
Muchas corporaciones (filatelistas, numismticas, defensores de la seguridad en el
trnsito, etc.) suelen reclamar que sus objetos de inters ingresen a la educacin
formal. Por ello, el sistema educativo (en el mundo) posee un filtro que es difcil
atravesar, por cuanto la currcula es limitada por la cantidad de horas de clase y la
cantidad de das de clase. Y, no se puede ensear todo en la educacin formal y por
este motivo, sta se complementa con la educacin no formal, que es parte integrante
del sistema educativo. En la Repblica Argentina, la Ley 26.206 de Educacin Nacional
le da el marco jurdico necesario a la educacin no formal (art.112) y compromete al
Estado a ponerla al servicio de la ciudadana de manera gratuita. A ttulo de ejemplo
podemos explicitar que hay desarrollo de la enseanza del ajedrez en Centros de
Educacin Fsica (CEF), Escuelas Municipales de Ajedrez, CAJ, CAI, etc.
En este contexto, es interesante destacar que en algunos pases (Turqua, Argentina,
Uruguay, en el Estado de Paran en Brasil, por ej.) el ajedrez atraves ese filtro
mencionado y entr en las escuelas, lo cual no inhibe su presencia en el mencionado
marco de la educacin no formal. Son objetivos concurrentes, pero diferentes.
Porque, los objetivos de la educacin formal son garantizar una educacin integral, que
desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeo social
y laboral como para el acceso a estudios superiores; promover el aprendizaje de saberes
cientficos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad
contempornea, que estimule la creatividad, el gusto y la comprensin de las distintas
manifestaciones del arte, la cultura y el deporte. Y, los de la educacin no formal se
refieren, desde los mismos saberes, a la promocin comunitaria, la animacin
sociocultural y el mejoramiento de las condiciones de vida. Como se observa, se
complementan en las diferencias.
Por otro lado, las federaciones de ajedrez, nacionales, locales y la FIDE tienen como
uno de sus objetivos la ampliacin de la base de adeptos, o sea conseguir que, cada vez,
haya ms aficionados al juego ciencia, lo cual es la conocida idea de la pirmide: cuanta
mayor sea la base, hipotticamente, mayor ser la cantidad de grandes maestros y, por
qu no, algn campen del mundo. Como se observa, hay alguna tensin entre los
objetivos de la educacin y los de las organizaciones de la comunidad ajedrecstica.
Las tensiones enriquecen y son motoras.
Al respecto, es importante expresar que la educacin no podra tener como objetivo que
haya ms ajedrecistas, como no lo es que haya ms msicos, o ms artistas plsticos o
ms gegrafos o historiadores. Esto sera impensable. Como se expresara anteriormente,
no son stos los objetivos. Ni deben serlo.
Esta tensin no inhibe la colaboracin recproca. En la Repblica Argentina se firm un
convenio de cooperacin entre el Ministerio de Educacin y la Federacin Argentina
de Ajedrez en 2004, renovado en 2011 (o sea evaluado positivamente), que ayuda a
transitar el largo y sinuoso camino entre lo instituyente y lo instituido.

Es que sta es la clave: Lograr instituir el ajedrez, No como una nica asignatura sino
acompaando un cambio que se debe desarrollar en todas las reas para estar de acuerdo
con las transformaciones a nivel mundial que se estn produciendo (Filmus 200310mo Congreso Nacional de Profesores de Ajedrez).
Y, en esta pelea entre instituido e instituyente tener claro que lo instituido opera de
forma manifiesta a travs de un modelo institucional desde el que se pauta y asignan
espacios, tiempos y recursos, reglas para la organizacin del trabajo y las relaciones y
las normas para la valoracin de la produccin institucional (Lidia Fernndez El
Anlisis de lo Institucional en la Escuela).
O sea que, atando ambas ideas, el ajedrez est siendo parte de las transformaciones en
las propuestas educativas sistemticas o asistemticas de la educacin formal y no
formal del siglo 21, por su valor cultural y su carcter universal, sabiendo que hay
espacios, tiempos, recursos y reglas que necesariamente estn pautando el ingreso del
ajedrez a la escuela, ingreso que, en la Repblica Argentina aparece con diferentes
formas y modelos, por cierto, todos vlidos, y con avances y retrocesos particulares y
jurisdiccionales. Seguramente la fortaleza y la penetracin del ajedrez en el sistema
educativo tengan mucho que ver con la variedad dinmica antes mencionada.
Ahora bien: Conviene detenerse en el tema de las tensiones entre las ONG de los
ajedrecistas y el sistema educativo: Las comunidades cientficas son las que validan
los conocimientos que se imparten en la escuela. La Real Academia Espaola produce
peridicas modificaciones en la normativa del idioma. Algunas de ellas muy
importantes, como la eliminacin de tildes en algunas palabras, la supresin de las letras
ll y ch, etc. Sera impensable que en la escuela no haya actualizaciones al respecto.
Lo mismo los astrnomos, que recientemente bajaron de categora a un plantea (Plutn)
y cuya organizacin nomina a los astros celestes con nombres que adquieren validez
universal.
En el ajedrez, la FIDE hace peridicos congresos tcnicos donde se debaten y aprueban
nuevas reglas, que en algunos casos son detalles de alta competencia, pero en otros
adquieren significatividad en las aulas, por ejemplo el sistema algebraico de anotacin,
que reemplaz al descriptivo. Es obvio que es ste el que hay que ensear, dejando al
descriptivo como referencia histrica. Por este motivo, el material que entrega el
Ministerio de Educacin tiene preimpresos las letras y los nmeros, tanto en los juegos
como en los tableros murales.
Dicho sea de paso, estas pautas determinadas por la comunidad cientfica respectiva,
son tiles tambin para ensear que, aun en las ciencias, hay que aprehender a que las
certezas de hoy pueden variar en el futuro.
Obviamente, este control disciplinar slo se refiere a los contenidos conceptuales,
en ningn caso a la metodologa o al recorte o a la transposicin didctica. No podra
ser de otra forma, por cuanto las asociaciones cientficas no son expertas (ni pretenden
serlo) en estas temticas.
Y, ese control disciplinar tiene necesariamente ida y vuelta: Nosotros, desde la
escuela, necesitamos que la Comisin de Ajedrez en las Escuelas de la FIDE (y sus
federaciones nacionales) se aggiornen y determinen oficialmente un reglamento de
ajedrez para nios, tal cual tienen por ejemplo la Intenational Board para rugby o el
Reglamento de Mini bsquet. Por supuesto que nosotros podemos hacer (y de hecho
lo hacemos) nuestro propio reglamento, pero ayudar que esto se institucionalice en las
ONG del ajedrez.
Adems de esto, hay otra tensin no resuelta que es la edad a partir de la cual se debe
competir. O, dicho de otra forma, desde qu edad es adecuado someter a los nios a la
presin de los campeonatos. Especialmente teniendo en cuenta los deberes de respeto y

cuidado que reclama la Declaracin de los Derechos del Nio, aprobada por la ONU en
1959, instrumento legal que en la Repblica Argentina tiene rango constitucional, o sea,
que es de cumplimiento obligatorio, tanto para el Estado como para las ONG. El nio
debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, las cuales debern estar orientadas
hacia los fines perseguidos por la educacin.
Y, en la Repblica Argentina, los fines de la educacin estn determinados por los
diseos curriculares jurisdiccionales (que son sendas leyes en cada provincia), los que
hablan de un paulatino acercamiento al deporte de competicin, a partir del 2do ciclo de
la escolaridad primaria (o sea a partir de 4to grado, aproximadamente 9 aos), y de
manera PAULATINA.
Por este motivo, las actividades que organiza el Programa Nacional de Ajedrez son
siempre a partir de ese ciclo, y siempre por equipos de escuelas, lo que estimula el
sentido de pertenencia y ayuda al desarrollo y fortalecimiento de la incorporacin del
ajedrez a los PEI respectivos. En cambio la FADA (y la FIDE) organizan campeonatos
nacionales, regionales, continentales y mundiales (a los que llaman festivales)
individuales para nios desde menores de 8 aos. En Per se organizan similares para
menores de 6 aos. En alguna federacin de ajedrez local en Argentina ya se
comienza con torneos a esta edad.
Inclusive la FIDE organiza campeonatos mundiales escolares, en este caso similares a
los anteriores, slo que empezando por menores de 7 aos. Qu tiene que ver esto
con escuelas? Es obvio que todos los nios son (mejor dicho, deberan ser)
escolares. Lo que a un evento le da esta categora escolar es el involucramiento
institucional de la escuela, que es lo que se hace en la Repblica Argentina desde el
Ministerio de Educacin de la Nacin y sus similares en las provincias. En nuestros
eventos, a los equipos los inscribe la escuela y solamente la escuela. Y, son para
alumnos regulares de la misma.
Adems de esto, que, de por s es un tema importante, el ser por equipos le quita
dramatismo a la definicin, tranquiliza, evita llantos, etc., es pensable que haya que
llegar a una sntesis que ponga a los Derechos del Nio por encima de cualquier otra
consideracin.
Otra cuestin que hay que tener en cuenta, es que las ONG del ajedrez se acercan a los
ministerios de educacin en el mundo, proponiendo la realizacin de torneos. Y, como
es lgico, los ministerios de educacin derivan la cuestin a los respectivos ministerios
de deporte o similares (en la Repblica Argentina Secretara de Deportes dependiente
del Ministerio de Desarrollo Social).
Inclusive, en Sudamrica se organizan Torneos Intercolegiales de los que participan
todos los pases del subcontinente, donde se incluye el ajedrez, a cargo de los
Ministerios de Deportes (o similares).
Cada Ministerio de Educacin en el mundo tiene como norte el mejoramiento de la
calidad educativa. Hay una presuncin respecto a que el ajedrez podra ayudar en esta
direccin.
Y, sin embargo, son muy pocos los pases cuyos ministerios de educacin se han
involucrado en el tema: Qued dicho: Turqua, Uruguay, Argentina, el Estado de Paran
en Brasil alguno ms? ..muy poco.
Conviene preguntarse por qu.
Una de las causas bien podra ser que las ONG del ajedrez slo proponen torneos..
Hay que repensarlo..
En la Repblica Argentina se procura realizar actividades de integracin y camaradera,
sin hacer centro en los torneos. En la Pcia de Misiones, por ejemplo, ya desde hace

aos se hace el Concurso Provincial de Resolucin de Problemas de Ajedrez, que,


desde 2010 es regional, seguramente ms emparentado con generar una actitud positiva
hacia la resolucin de problemas en general y de matemtica en particular. que es un
objetivo del Diseo Curricular.
Y, queda el interesante tema de quin ensea ajedrez en la escuela.
En Turqua, los ajedrecistas les ensean ajedrez a los maestros (que deseen aprenderlo)
para que stos se lo enseen a sus alumnos. En el Estado de Paran, en Brasil, la cosa es
similar.
En Uruguay, los que ensean en las escuelas son ajedrecistas.
En la Repblica Argentina, que es un pas federal, cada provincia tiene diferente
desarrollo: En Formosa, Santa Fe, Chaco, Pcia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas
del Atlntico Sur y en Corrientes, son ajedrecistas, en Misiones son ajedrecistas que,
adems, poseen ttulo docente en alguna especialidad. En la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires hay un mix. Ese Programa jurisdiccional naci en 1990 con ajedrecistas y
hoy la mitad del plantel de profesores tiene ttulo docente en alguna especialidad. En
San Luis naci con ajedrecistas y hoy lo estn reconsiderando por las dificultades
surgidas en las evaluaciones. Para mencionar un paneo de algunas provincias.
Pero, lo concreto es que de alguna manera, el ajedrez seguramente deber recorrer el
mismo camino que recorrieron otras incorporaciones a las escuelas. Por ejemplo,
msica. Primero fue dictada por idneos y luego, de a poco, se fue creando la carrera
respectiva de Profesor de Msica. Seguramente habr que recorrer ese largo
camino tambin en el ajedrez. En todos los pases. Porque, volviendo al principio:
Votar una Ley que determine la inclusin del ajedrez en los programas de estudio de las
escuelas de la UE sin tener estudiado quin se har cargo de la enseanza, es slo una
expresin de deseos carente de significatividad y de posibilidad de aplicacin prctica.
Lic. Carlos Cavallo Prof. Jorge Berguier

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