DEFINICIN DEL INDICADOR

Considerando que, en general, la demanda es la cantidad de servicios que los usuarios

requieren en el mercado y la oferta, es la cantidad de servicios ofrecidos, si nos referimos al
sector educacin, podemos indicar que la demanda est determinada por el nmero de
docentes que se requiere para atender a los estudiantes de Educacin Bsica Regular y
la oferta est determinada por el nmero de docentes que forma la Educacin Superior,
sea en las facultades de educacin de las universidades peruanas (pblicas y privadas) o
en los Institutos Pedaggicos de Educacin Superior (pblicos y privados).

PRESENTACIN
El documento presenta las proyecciones de la demanda de docentes en l a r e g i n
Pasco

y el Per para los prximos 04 aos (2015 - 2019) en los distintos niveles de

Educacin

Bsica

Regular,

(Educacin

Inicial,

Educacin

Primaria

Educacin

Secundaria), considerando algunos aspectos relativos a las polticas educativas que

pueden influir en la formacin inicial de docentes.

Se comienza con una sntesis de los principales aspectos que caracterizan cuantitativa y
cualitativamente

la oferta y la demanda de docentes

de Educacin Bsica Regular

(niveles de Inicial, Primaria y Secundaria), Se describe los antecedentes y principales

componentes de la poltica educativa peruana que potencialmente tienen implicancias en
la proyeccin de la oferta y demanda del servicio de la docencia.

Se describen los elementos fundamentales para la determinacin de la proyeccin y se

presenta la tendencia porcentual de la demanda de servicios de docencia para el periodo
2015 - 2019.

Finalmente, el Informe presenta las tendencias de la demanda de docentes para los

prximos aos (2015 2019), as como sugerencias de lneas de accin que el Instituto
de

Educacin

Superior

Pedaggico Publico Gamaniel Blanco Murillo

puede tomar en consideracin, para llevar a cabo acciones de formacin inicial docente y
en general, desarrollar su servicio educativo.

1. RESUMEN DEL ESTUDIO

Este estudio analiza las proyecciones del mercado laboral de docentes en la regin
Pasco y el Per para el periodo 2015 2019 en base a las en las tendencias1
detectadas en la ltima dcada respecto a la demanda de la formacin docente.
Segn las fuentes consultadas2 se puede concluir que el crecimiento de la demanda de
nuevos docentes para los prximos aos no ser significativo; sin embargo se identifica en
las c a r r e r a s

profesionales

de I n i c i a l ,

P r i m a r i a , Educacin Primaria

Intercultural Bilinge, Comunicacin, Ciencias Sociales, Educacin Bsica Alternativa,

Educacin Fsica y Computacin como demandas potenciales que requieren de atencin
por parte del I nst it ut o de Educacin Super ior Pedag g ico Gam aniel Blanco
Mur illo podr tener en cuenta para determinar sus metas de atencin, a travs del
proceso de admisin en los siguientes aos. Cabe destacar que los resultados estn
basados en diversos supuestos referidos a la implementacin de la propuesta de Marco
Curricular Nacional, el cual introduce modificaciones en el Plan de Estudios vigente para
la Educacin Bsica Regular.

Las tendencias hacen referencia a cmo ha evolucionado la matrcula escolar en EBR los ltimos aos
(referencia del INEI: de los aos 2008 al 2012), as como la formacin inicial docente.
2

Las principales fuentes consultadas han sido la informacin estadstica del Ministerio de Educacin (MED) y del
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI)

CAPITULO I
FUNDAMENTO BASICO DE LA FORMACION PROFESIONAL.
1.1. DATOS GENERALES:
1.1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN:
Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Gamaniel Blanco Murillo.
CREACIN

R.D. N 0205-81-ED.
FECHA: 18-03-1981.
Cdigo modular N 0575779
Cdigo de local N 043
RUC N 20323548740.
MARGESI DE BIENES N
Telfono N 063 421558.
Correo electrnico gamanielbm@gmail.com.
Pgina www.gamanielblanco.edu.pe.

1.1.2. UBICACIN:
- Lugar

Av. Los Prceres N 777. San Juan Pampa.

- Distrito

Yanacancha

- Provincia

Pasco

- Departamento

Pasco

- Altitud

4380 m.s.n.m.

- Clima

Frgido - Seco

- Distancia

315 km. De la capital del Per

1.1.3. TIPO DE GESTION:

Gestin Estatal
1.1.4. ESPECIALIDADES QUE OFERTA:
Educacin Inicial

: R.D. N 0875-2001-ED.

 Educacin Primaria

: R.D. N 0875-2001-ED.

Educacin Primaria Intercultural Bilinge: R.D. N 0552-2013-ED.

Comunicacin

: R.D. N 0875-2001-ED.

Educacin Bsica Alternativa

: R.D. N 0171 2012 ED.

Educacin Fsica

: R.D. 759-85-ED.

Computacin e Informtica

: R.D. 323-2000-ED.

1.5. TURNO : Diurno

1.6 METAS DE ATENCION: 17 Secciones
1.7 DIRECTORIO:
CONSEJO INSTITUCIONAL
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO CONSULTIVO
COMITE DE CALIDAD INSTITUCIONAL
DIRECTOR GENERAL:
Mg. Edgardo RAMOS VALVERDE
JEFE DE UNIDAD ACADEMICA:
Prof. Eder RIVERA FLORES
JEFE DE UNIDAD ADMINISTRATIVA:
C.P.C. Manuel VELASQUEZ ATENCIO
JEFE DE SECRETARIA ACADEMICA

Lic. Cayetano Omar SULCA HUAMAN

JEFE DE AREA ACADEMICA DE INICIAL:
Lic. Mery Deifilia CASTILLO SALAS
JEFE DE AREA ACADEMICA DE EDUCACION FISICA:
Lic. Alejandro SANCHEZ BALLARDO

JEFE

DE

AREA

ACADEMICA

DE

COMPUTACION

INFORMATICA:
Lic. Morfe MAURICIO ATENCIO
JEFE DE AREA DE FORMACION SERVICIO:
Lic. Lidia P. ESPINOZA RUBINO
JEFE DE EVALUACION Y ACREDITACION INSTITUCIONAL:
Mg. Josep ROBLES ESPINOZA
JEFE DE INVESTIGACION
Lic. Cayetano Omar SULCA HUAMAN
JEFE DE PRCTICAS:
Lic. Olinda LPEZ VSQUEZ
JEFE DE BIENESTAR SOCIAL Y TUTORIA:
Prof. Tunquinaeva GALARZA CARDENAS
JEFETURA DE IMAGEN INSTITUCIONAL
Lic. Flix LPEZ SNCHEZ
1.8. FUNDAMENTOS ORIENTADORES DE LA FORMACION DOCENTE EN LA
INSTITUCION.
1.8.1. RESEA HISTORICA:

El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Gamaniel Blanco Murillo

de Cerro de Pasco, como iniciativa de los directivos de la Direccin Zonal de
Educacin de Pasco, profesores: Celso Ascanoa Colqui y Job Arzapalo Callupe da
inicio a su funcionamiento el ao 1981; debido a que en el Departamento de
Pasco existan muchos profesores intitulados y adems la Universidad Nacional
Daniel Alcides Carrin, slo formaban docentes del nivel secundario.
Con el propsito de mejorar la calidad pedaggica de los profesores y contribuir al
desarrollo del Departamento de Pasco, se crea la Escuela Normal Mixta de Cerro

de Pasco, mediante Resolucin Ministerial N 205-81-ED, el 18 de marzo de

1981, con una meta de atencin de 40 estudiantes de Educacin Primaria.
La primera plana docente estuvo conformada de la siguiente manera: Director:
Ral Aniano Diaz Meza; Docentes: Moiss Rojas Buenda (Fsica-Matemtica),
Hernn Lactayo Margaretich (Lengua-Literatura), Luis Rojas Campos y Adrin
Ocrospoma Curi, ambos de Filosofa y Ciencias Sociales.
Como institucin recin creada no contaba con infraestructura, por ello se firm un
convenio con la Iglesia Evanglica Peruana, para que la Escuela Particular San
Pablo cediera en calidad de prstamo un aula y el pasadizo para la Direccin,
Jefaturas y Sala de Profesores. De esta manera se inicia las labores el 02 de junio
y se apertura oficialmente el 10 de julio de 1981.
En el siguiente ao, por la necesidad de contar con ms ambientes para las
nuevas promociones de estudiantes, se traslad el instituto a los ambientes de la
Institucin Educativa N 34052 Jos Antonio Encinas Franco.
El ao de 1984, se autoriza el funcionamiento de la especialidad de Educacin
Inicial. En 1986, se incorporaron las especialidades de Matemtica y Educacin
Fsica. En abril del ao 2000, se autoriz el funcionamiento de la especialidad de
Computacin e Informtica y el 2001 la especialidad de Comunicacin, en el ao
del 2012 la especialidad de Educacin Bsica Alternativa. En el ao 2014 la
especialidad de Educacin Intercultural Bilinge Primaria.
El ao 1985, se organiz una comisin a fin de someter a un concurso resultado
del cual vendra la asignacin del nombre de nuestro Instituto de formacin
docente; la organizacin de tan histrico evento estuvo dirigida por el director de la
entonces Escuela Normal Sixto Mauricio Solano; y la comisin constituida por el
Lic. Santiago Flores Mejorada, Lic. Hernn Lactayo Margaretich, Sal Chvez
Arenas y estudiantes del III semestre de educacin primaria y otros las bases
fueron diseadas y publicadas respectivamente y durante los meses de mayo y
junio, devino la ejecucin del concurso, resultando ganador el nombre propuesto
por el estudiante Roy PALMA DELZO, tal nombre fue en homenaje al ilustre

maestro y luchador social nacido en el Distrito de Pallanchacra, asiento minero de

Vinchos Gamaniel Blanco Murillo. El nombre del instituto formador de docentes
otorg mayor identidad y desde entonces se emprendi la gestin para contar con
local propio.
Mediante proyectos de inversin el ao 1991 se concluye la construccin de los
tres pabellones de la Infraestructura del IESPP Gamaniel Blanco Murillo, bajo
la iniciativa del Lic. Rodrigo Fernndez Chaca, estando en la Direccin del Instituto
el Lic. Hernn Lactayo Margaretich.
Posteriormente se construy el auditorio en la gestin del profesor Jorge Sols
Cndor, asimismo los ambientes de Centro Bsico mediante la gestin del Prof.
Edgardo Ramos Valverde.
El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Gamaniel Blanco Murilllo
ha aportado con profesionales en educacin a la Regin Pasco y tambin a nivel
nacional; quienes destacan en sus labores dando prestigio a su centro de
formacin docente.
1.8.2

PRINCIPIOS:
a. Pertinencia. Da respuesta a las necesidades de formacin pedaggica
concordantes con la cosmovisin andina-amaznica de la poblacin de
Pasco y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral a las
demandas del mercado laboral y del desarrollo socio-econmico, educativo,
ecolgico, Cientfico, tecnolgico, cultural y ambiental de la regin Pasco y
el pas.
b. Calidad Educativa. Que asegure condiciones adecuadas basadas en un
enfoque por competencias.
c. Dimensiones. Formacin inicial docente relacionada con competencias
personales, profesional pedaggica y socio comunitario.
d. Participacin. Que garantice la intervencin democrtica de la comunidad
educativa en general.
e. Responsabilidad social. Que promueve el compromiso en la mejora de la
calidad de vida contribuyendo al desarrollo sostenible de la comunidad.

f. Identidad. Que asegure el compromiso de reconocer, fomentar e innovar

los conocimientos sobre la base de nuestros propios recursos materiales,
culturales e histricos.
g. Interculturalidad. Que garantice el compromiso de fomentar y desarrollar
la comunicacin entre las diversas comunidades culturales de la regin
Pasco y el pas, incorporando entre otras acciones, la formacin pertinente
en idioma nativo.
1.8.3. FINES DEL I.E.S.P.P. GAMANIEL BLANCO MURILLO.
Son fines del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Gamaniel
Blanco Murillo.
a) Formar docentes acreditados y con actuacin investigativa emprendedora
con formacin y consolidacin de su identidad coherente con la cosmovisin
andino-amaznica.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, competitiva de acuerdo a las
exigencias socio-culturales y ambientales del momento.
1.8.4. VISIN
El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Gamaniel Blanco
Murillo al 2017 es una institucin que ha logrado renovar su acreditacin;
promueve investigaciones pedaggicas y programas de formacin en
servicio respetando la diversidad cultural, comprometidos con el desarrollo
sostenible del pas.
1.8.5. MISIN
El Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Gamaniel Blanco
Murillo forma docentes competitivos, aplicando la investigacin y modelos
pedaggicos emergentes, liderando la promocin de la interculturalidad en el
desarrollo educativo, social y ambiental del pas.
1.8.6. VALORES
Nuestra institucin asume y fomenta los siguientes valores:
3.6.1 VALORES FUNDAMENTALES:
PRINCIPIOS

VALORES

Convivencia

Ama Sua

ACTITUDES
El docente y futuro docente promueve la
interculturalidad haciendo uso del valor referente al
reconocimiento y respeto a la propiedad ajena

incluyendo el sentido de propiedad intelectual,

mostrando lealtad y responsabilidad consigo mismo y
con los dems.
A partir de ste principio el docente y futuro docente
ser formado en responsabilidades inherentes a sus
Ama Quella quehaceres profesionales, oponindose a no pretender
la obtencin de ingresos sin el cumplimiento de sus
funciones.
El docente y futuro docente promueve la
Compromiso
interculturalidad haciendo uso del valor de la nacin de
Ama Llulla
Social
los quechuas respecto a la bsqueda de la verdad va
investigaciones, bajo niveles sostenibles de solidaridad.
El docente y futuro docente contina en la labor a
pesar de las dificultades y obstculos; buscando
Trascendencia Perseverancia
soluciones a las dificultades presentadas. Enfrentando
los retos con desafos y sugestin sostenible.
1.9.

VALORES INSTITUCIONALES:

LIDERAZGO Y TRANSPARENCIA .- El liderazgo es el conjunto

de habilidades gerenciales o directivas que un individuo tiene para influir
en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas
determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el
logro de metas y objetivos. Todos los ciudadanos tienen derecho a
contar con informacin oportuna y suficiente sobre los temas que los
afectan y sobre los cuales pueden hacer aportes para solucionarlos.

EXCELENCIA.- Que expresa en calidad y productividad de las

actividades acadmicas y de gestin.

CREATIVIDAD E INNOVACION.- La capacidad de generar ideas

nuevas, aceptarlas y ponerlas en prctica, son parte de una nueva
cultura institucional necesaria para enfrentar los cambios permanentes
del entorno.

HONESTIDAD.- Valor que manifiesta en buscar, aceptar y decidir la

verdad respetando los derechos y bienes de la persona. Este valor es la
base para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente
de confianza y creatividad.

ETICA.- El valor tico puede considerarse como un estudio bajo la tica,

que a su vez, puede ser agrupado como filosofa. La tica puede ser

considerada como un sub campo de la filosofa, valor tico puede

considerarse como un subgrupo del valor filosfico ms amplio.

VERACIDAD.- Se entiende por veracidad la cualidad que tiende a

alinearse con la verdad. Veracidad no es lo mismo que verdad, ni que
una expresin sea veraz, significa que sea verdadera. Y ya veremos
porqu.

La

veracidad

se asocia

ante

todo

valores

morales

positivos como la honestidad, sinceridad, transparencia, la buena fe y la

actitud de ir hacia la verdad.

RESPONSABILIDAD.-

La responsabilidad es

un valor que

est

en

la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar,

orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de
lo moral

TOLERANCIA.- La tolerancia es la expresin ms clara del respeto por

los dems, y como tal es un valor fundamental para la convivencia
pacfica entre las personas. Tiene que ver con el reconocimiento de los
otros como seres humanos, con derecho a ser aceptados en su
individualidad y su diferencia.

JUSTICIA.- Es un valor determinado como bien comn por la sociedad.

Naci de la necesidad de mantener la armona entre sus integrantes. Es
el conjunto de reglas y normas que establecen un marco adecuado para
las relaciones entre personas e instituciones, autorizando, prohibiendo y
permitiendo acciones especficas en la interaccin de individuos e
instituciones.

PUNTUALIDAD.- Puntualidad es una actitud humana considerada en

muchas sociedades como la virtud de coordinarse cronolgicamente
para cumplir una tarea requerida o satisfacer una obligacin antes o en
un plazo anteriormente comprometido o hecho a otra persona.

1.10.

LEMA:

ACREDITACIN CAMINO A LA EXCELENCIA

1.11. LOGOTIPO:

CAPITULO II
ESTUDIO DE LA DEMANDA PROFESIONAL
2.1. CONCEPTOS BSICOS:
2.1.1. QU ENTEDEMOS POR DEMANDA PROFESIONAL?
Demanda: Accin de solicitar algo.
Profesin: Empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce pblicamente.
Demanda profesional:
Considerando que, en general, la demanda es la cantidad de servicios que los usuarios
requieren en el mercado y la oferta, es la cantidad de servicios ofrecidos, si nos referimos al
sector educacin, podemos indicar que la demanda est determinada por el nmero de
docentes que se requiere para atender a los estudiantes de Educacin Bsica Regular y
la oferta est determinada por el nmero de docentes que forma la Educacin Superior,
sea en las facultades de educacin de las universidades peruanas (pblicas y privadas) o
en los Institutos Pedaggicos de Educacin Superior (pblicos y privados).
2.1.2.

CARACTERIZACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DEL SECTOR

EDUCACIONAL PERUANO 2013 2014

2.1 Informacin Contextual

En este acpite se revisa las perspectivas del Per en el contexto
internacional, los principales indicadores y las polticas de Estado
sobre la Educacin Superior, expresadas en el Acuerdo Nacional y
el Proyecto Educativo Nacional. Esta informacin sirve de marco de
referencia para el estudio de la demanda de formacin inicial
docente, y la comprensin de las principales tendencias (sobre todo
en lo referido a la evolucin de la matrcula escolar en Educacin
Bsica Regular y la Formacin Inicial de Docentes).
En un contexto de inestabilidad mundial, la solidez macroeconmica y la estabilidad del
sistema financiero, as como el control de la inflacin, convierten al Per en un pas
prximo a colocarse en el grupo de las economas desarrolladas. Segn el Informe Global
de Competitividad, este ao (2014), nuestro pas escal seis posiciones en el ranking
mundial de competitividad3 respecto al 2011. Ahora ocupa el puesto 67, de un total de

142 pases.
Esto planteara para el Per, un escenario propicio para promover el desarrollo intensivo y
sostenido de las competencias y capacidades de la poblacin que pudieran responder a
las necesidades y requerimientos de dicho escalamiento de posiciones. De ah la
relevancia y responsabilidad de la educacin en sus diversas modalidades y niveles, as
como, del accionar docente y su formacin.

Los ejercicios de prospectiva de los gremios empresariales como la Cmara de Comercio

de Lima, indican que para el quinquenio 2012-2016, el Per crecer sostenidamente a un
promedio anual de 5.7%, liderando las economas de Amrica del Sur y parte del planeta.

Sin embargo, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD, advierte que la
mala calidad de la educacin, la salud y los daos al medioambiente, relativizan el
escalamiento de las posiciones de nuestro pas en el ndice de Desarrollo Humano (IDH),
que pas al puesto 80 de 189 pases en el ao 2012; lo que podra constituirse en una
valla para su competitividad, si no se producen ciertos cambios.

En su Informe sobre el Per el PNUD explica estas proyecciones:

El Per vive una coyuntura extraordinaria donde convergen expectativa de cambio y
alta adhesin a la democracia, en un optimismo sobre su desempeo venidero. El
cambio se entendera como un giro que prioriza la atencin a los sectores ms
vulnerables de la poblacin y al acceso equitativo a los beneficios que genera el
mercado. Se trata, pues, de una coyuntura que abre la oportunidad de dar un salto
en el proceso de desarrollo, promoviendo en democracia una agenda de inclusin
integral, que tenga como horizonte una gestin socioeconmica con enfoque de
equidad y capacidades polticas para impulsar cambios sustantivos. PNUD
Inclusin social y desarrollo de capacidades son los desafos que el Estado peruano debe
afrontar para el perodo que ha comenzado el ao 2012. Al respecto el INEI (2012) dice:

Es menester sealar que hoy en da existe consenso generalizado en reconocer

que el crecimiento sostenido de los pases desarrollados obedece
fundamentalmente al capital humano que se traduce en los factores de trabajo y
progreso tcnico (conocimientos, innovacin tecnolgica) ms que el capital fsico
(formacin bruta de capital en la forma de maquinaria y equipo de construcciones)
Por capacidades especficas se entienden las habilidades y destrezas para el

ejercicio prctico del trabajo y estas se trasmiten tanto mediante la formacin

tcnica y profesional como por la prctica de la experiencia laboral.

La definicin que hace el PNUD sobre desarrollo humano contiene como elementos clave
las libertades y capacidades que el Estado debe garantizar a las personas. As seala lo
siguiente:
El desarrollo humano tiene que ver con la expansin de las libertades y las
capacidades de las personas para llevar el tipo de vida que valoran y tienen
razones para valorar. Ambas nociones libertades y capacidades son ms
amplias que la de las necesidades bsicas. En otras palabras, se trata de ampliar
las opciones. Para llevar una buena vida se requieren fines y estos fines pueden
ser valiosos no solo en s mismos, sino tambin como medios. Por ejemplo,
podemos valorar la biodiversidad, o la belleza natural, independientemente de si
aportan o no a nuestro nivel de vida.9
Por su parte, el Estado peruano prev llegar al segundo centenario (2021) con un ingreso
per cpita entre US$ 8000 y US$ 10 000 y una tasa de crecimiento promedio de 6%. Para
una poblacin prevista de 33 millones de peruanos, de los cuales no habr ms del 10%
que viva en la pobreza10. La valoracin del factor educativo en este proceso se expresa
en el siguiente propsito:
Junto con la inversin, es fundamental elevar los resultados del rendimiento
educativo. Deben seguir mejorando los ndices de aprendizaje y hay que lograr un
100% de conclusin de los estudios escolares (actualmente es de 77,7% en el
nivel de primaria con los estudiantes de 12 a 14 aos y del 60,7% en el nivel de
secundaria con los estudiantes de 17 a 19 aos) Debe obtenerse una mejor
posicin relativa del pas en el ranking mundial del ndice de educacin superior y
capacitacin del ICG (ndice de Competitividad Global). El Per, que actualmente
ocupa el puesto 81 entre 133 pases evaluados, debera ocupar el puesto 45 el
ao 2021, alcanzando al pas hoy mejor ubicado de Amrica Latina. (CEPLAN, p.
55)
En este contexto, la apuesta del Estado por un mayor acceso a la educacin superior
forma parte de la estrategia de competitividad y de lucha contra la pobreza, por una mayor
inclusin social, sobre todo para las generaciones de jvenes, que requieren de
oportunidades para mejorar su calidad de vida, va el acceso al empleo debidamente
remunerado.

Los instrumentos de gestin pblica que configuran el marco de la accin del Estado

respecto a la Educacin Superior, son:

- El Acuerdo Nacional
- El Proyecto Educativo Nacional.
El Acuerdo Nacional respecto a las Polticas sobre la Educacin Superior, seala lo
siguiente:

Mejorar la calidad de la Educacin Superior pblica, universitaria y no universitaria,

as como una educacin tcnica adecuada a nuestra realidad.

Crear mecanismos de certificacin y calificacin que aumenten las exigencias

para la institucionalizacin de la educacin pblica o privada y que garanticen el
derecho de los estudiantes.

El Proyecto Educativo Nacional en su Objetivo estratgico N5 se indica lo siguiente:

Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y
la competitividad. Sistema de educacin superior universitaria y tcnico profesional
que responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las polticas de
desarrollo y que hace posible la articulacin de sus diversos componentes, un
mayor financiamiento pblico y privado, y la renovacin y superior calificacin de la
carrera docente.

Renovar la estructura del sistema de educacin superior, tanto universitaria

cuanto tcnico-profesional.

Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educacin superior y

enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.

En la siguiente tabla se presenta la visin y los objetivos estratgicos formulados en el

Proyecto Educativo Nacional, este ltimo aprobado como poltica de Estado:
Tabla 1
Visin: Todos desarrollan su potencial, acceden al mundo letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al
desarrollo combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
Objetivo 1

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.

Objetivo 2

Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de

calidad.

Objetivo 3

Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

Objetivo 4

Una educacin financiada, gobernada con transparencia y que logra

resultados.

Objetivo 5

Educacin superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad

nacional.

Objetivo 6

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su

comunidad.

Fuente. Consejo Nacional de Educacin, 2011

Para el propsito de este estudio, (cumplimiento del objetivo 05 Educacin superior de

calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional), el PEN plantea adems, los
resultados esperados y las polticas especficas en Educacin Superior que se detallan a
continuacin:
Tabla 2
RESULTADOS

POLTICAS

1 .SE PRODUCEN
CONOCIMIENTOS
RELEVANTES PARA
EL DESARROLLO
Produccin permanente
y acumulativa de
conocimiento relevante
para el desarrollo

29. Polticas de articulacin 29.1. Fomento de la

de la educacin superior
investigacin, innovacin,
con
la
realidad
y desarrollo tecnolgico
econmica y cultural
en actividades
competitivas
29.2. Vinculacin de las
instituciones de educacin
superior a consorcios

humano,
socioeconmico y
cultural logrando el nivel
de investigacin y
desarrollo de los pases
vecinos

2. SE FORMAN
PROFESIONALES
TICOS,
COMPETENTES Y
PRODUCTIVOS
Profesionales ticos,
desarrollan talentos y
vocacin personal, son
altamente competentes,
frente a demandas del
entorno econmico,
productivo y laboral
nacional e internacional,
aprovechan y generan
nuevo conocimiento en
el marco de un proyecto
nacional y regional.
3. NUEVO SISTEMA DE
EDUCACIN
SUPERIOR ASOCIADO
A POLTICAS DE
DESARROLLO
Sistema de Educacin
Superior Universitaria,
tcnico profesional,
asociado a polticas de
desarrollo, posibilita una
estructura integrada, un
mayor financiamiento
pblico y privado, as
como docentes
renovados y calificados.

30. Polticas de articulacin

de la educacin superior
con la investigacin y la
planificacin

31. Polticas de
transformacin de la
calidad de la formacin
profesional

para el desarrollo
regional.
29.3. Poltica de desarrollo del
potencial artstico cultural
del pas
30.1. Estudios de postgrado
como sistema orientado a
la investigacin y
produccin de
conocimiento
30.2. Fomento de la
investigacin,
planificacin y prospectiva
sobre el desarrollo
nacional
31.1. Oportunidades de
formacin profesional
continua de calidad
31.2. Reduccin del periodo de
formacin profesional

32. Polticas de articulacin 32.1. Articulacin de la

de la educacin superior
educacin bsica con la
con la educacin bsica
educacin superior
y reas claves del 31.2. Captacin, formacin e
desarrollo nacional
insercin de ncleos de
excelencia en reas
clave del desarrollo
nacional

33. Renovacin de la
estructura organizativa
de la educacin superior
universitaria y tcnico
profesional

34. Sistema Nacional de

Acreditacin y
Certificacin de la
calidad de la educacin
Superior

33.1. Sistema Nacional de

Acreditacin y
Certificacin de la calidad
de la educacin superior
33.2. Incremento y focalizacin
del financiamiento en las
prioridades del sistema
nacional de educacin
superior
33.3. Carrera docente en
educacin superior sobre
la base de mritos,
capacidad, investigacin e
innovacin

35. Incremento y
focalizacin del
financiamiento en las
prioridades del sistema
nacional de educacin
superior
36. Carrera docente en
educacin superior
sobre la base de
mritos, capacidad,
investigacin e
innovacin
Fuente: Consejo Nacional de Educacin, 2011

Estos resultados esperados y polticas propuestas para el objetivo tienen el propsito

de orientar en el caso de IPNM, la gestin y la prctica de formacin inicial y en
servicio del docente. La planificacin, ejecucin, el control institucional han de
considerar entre sus acciones y resultados, estas demandas.
Por otro lado queda perfilado que el camino hacia la competitividad, que ha
posicionado al Per como uno de los pases emergentes con un mayor desarrollo
econmico sostenido en los ltimos diez aos, tiene como factor fundamental una
educacin orientada a mejorar la calidad y pertinencia de todos los ciudadanos, esto es
el desarrollo pleno de sus capacidades, habilidades, valores. La educacin superior
como el nivel de mayor complejidad y experticia tiene una amplia responsabilidad
en este sentido. La investigacin, innovacin, el uso y acceso a la tecnologa aunada
a oportunidades permanentes de formacin, son desafos del nivel de educacin
superior.

2.2. POBLACION NACIONAL Y REGIONAL

A. POBLACION NACIONAL:

Actualmente el Per en lo que respecta al ao 2016 la poblacin estimada es de: 31 488

625 personas conformantes de las 25 regiones sus respectivas provincias, distritos;
habitantes de diferentes edades y ambos gneros.

B. POBLACION REGIONAL:
Departamento: Pasco
22.2 POBLACIN TOTAL ESTIMADA AL 30 DE JUNIO, 2011-2015
Provincia y Distrito

2011

2012

2013

2014

2015

Total

295 315

297 591

299 807

301 988

304 158

Pasco

155 837

156 259

156 636

156 981

157 310

27 437

27 123

26 791

26 444

26 085

Huachn

4 698

4 704

4 710

4 716

4 722

Huariaca

8 234

8 248

8 257

8 259

8 257

Huayllay

11 179

11 247

11 308

11 363

11 412

Ninacaca

3 679

3 616

3 551

3 485

3 418

Pallanchacra

4 555

4 636

4 714

4 791

4 866

Paucartambo

22 906

23 275

23 630

23 972

24 303

San Francisco de Asis de Yarusyacn

10 742

10 536

10 326

10 115

9 901

Simn Bolvar

13 017

12 745

12 471

12 193

11 913

Ticlacayan

10 078

10 821

11 600

12 420

13 285

Tinyahuarco

6 217

6 238

6 256

6 272

6 286

Vicco

2 550

2 485

2 421

2 356

2 292

30 545

30 585

30 601

30 595

30 570

51 163

51 789

52 409

53 028

53 647

13 837

13 618

13 392

13 159

12 922

Chacayn

4 207

4 232

4 256

4 276

4 295

Goyllarisquizga

3 147

3 322

3 506

3 696

3 896

Chaupimarca

Yanacancha
Daniel Alcides Carrin
Yanahuanca

Paucar

2 045

1 981

1 919

1 857

1 797

San Pedro de Pillao

1 786

1 797

1 807

1 815

1 823

Santa Ana de Tusi

20 141

20 844

21 541

22 246

22 945

Tapuc

4 220

4 258

4 294

4 328

4 360

Vilcabamba

1 780

1 737

1 694

1 651

1 609

88 315

89 543

90 762

91 979

93 201

14 420

14 387

14 348

14 304

14 257

Chontabamba

3 381

3 413

3 444

3 474

3 504

Huancabamba

6 512

6 518

6 524

6 530

6 536

Palcaz

9 818

10 039

10 261

10 484

10 710

Pozuzo

8 601

8 785

8 969

9 155

9 342

Puerto Bermdez

15 507

15 907

16 305

16 712

17 123

Villa Rica

19 628

19 776

19 916

20 051

20 183

Oxapampa
Oxapampa

Constitucin 1/
10 448
10 718
10 995
11 269
11 546
1/ Mediante Ley N 29541 del 14 de Junio del 2010, se delimita y redelimita la Provincia de Oxapampa y los distritos de Chontabamba, Huancabamba, Palcaz,
Pozuzo, Puerto Bermdez y Villa Rica. Asimismo con la misma ley se crea el distrito de Constitucin.
Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica - Direccin Tcnica de
Demografa e Indicadores Sociales.

2.3. PROYECCION POBLACIONAL AL 2050

2.4. POBLACION ESTUDIANTIL DE EBR REGIONAL

Pasco: MATRCULA EN EL SISTEMA EDUCATIVO SEGN ETAPA,
MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2009 - 2015
2.3 Caracterizacin cualitativa de la Oferta y Demanda de Docentes de
Educacin Bsica Regular
En este acpite se describe el tipo de docente que requiere el
sistema educativo peruano en lo referente a Educacin Bsica
Regular.
El sistema educativo nacional en la Educacin Bsica Regular, requiere de tres tipos de
docentes: unos que se encarguen de los estudiantes de II Ciclo (llamado tradicionalmente
Educacin Inicial), otros que se encarguen de los estudiantes de III, IV y V Ciclos
(Educacin Primaria) y de docentes que se encarguen de los estudiantes de los Ciclos VI
y VII (Educacin Secundaria).

Tabla 3
Niveles y Ciclos de la Educacin Bsica Regular
Niveles

Inicial

Primaria

Ciclos

II

Grados

0 2 aos

3 5 aos

Secundaria

III

IV

VI

1 y 2

3 y 4

5 y 6

1 y 2

VII
3, 4 y 5

Fuente: Diseo Curricular Nacional 2009

En los casos de Inicial y Primaria, en la escuela pblica, los docentes son responsables
de todas las reas curriculares diseadas por el Ministerio de Educacin (esencialmente
de Comunicacin, Matemtica, Personal Social, Ciencia y Ambiente), en el caso de
Educacin Secundaria los docentes son responsables por reas curriculares, que son 11
en total.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BSICA REGULAR

EDUCACIN
INICIAL

NIVELES

EDUCACIN
PRIMARIA

II

III

aos

aos

02

3-5

Matemtica

Matemtica

EDUCACIN
SECUNDARIA

IV

VI

VII

CICLOS

GRADOS

Matemtica
Comunicacin

reas
Curriculare
s

Relacin consigo
mismo Comunicacin
Relacin con el medio natural y social

Comunicacin
Comunicacin
Arte

Ingles
Arte
Formacin Ciudadana y
Cvica
Historia, geografa y

Personal Social
Persona
l
Social

Econmica
Persona, Familia y
Relaciones Humanas

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Educacin Religiosa

Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y

Cienci
a y
Ambientes

Ciencia y Ambiente

Ambiente
Educacin para el Trabajo

TUTORI Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Plan de estudios de la Educacin Bsica Regular
Fuente: Diseo Curricular Nacional 2009

Cada nivel educativo tiene su propsito o razn de ser, en consonancia con las
caractersticas del desarrollo humano de las y los estudiantes, y los aprendizajes a lograr
en los aos, grados y ciclos educativos establecidos, que plantean adems, la
gradualidad y complejidad del proceso educativo de la EBR.

Segn la normatividad vigente19 la labor docente en Instituciones Educativas del Estado

sea en condicin de nombrado o contratado debe ejercerse en el nivel educativo
correspondiente, segn el Ttulo Profesional. En el sector privado este criterio no es
obligatorio.
Demanda: Matrcula Escolar en Educacin Bsica Regular
Al ser la demanda el nmero de docentes que se requiere para atender a los estudiantes
de Educacin Bsica Regular, se constituye en un factor que depende directamente del
nmero de estudiantes en el sistema educativo, es decir, de la matrcula escolar. Dicho de
otro modo, el nmero de estudiantes es el que determina el nmero de docentes que se
requiere.
Segn datos del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica, la matrcula escolar segn
nivel y modalidad ha evolucionado de la siguiente manera en los ltimos aos

Etapa, modalidad y
nivel
educativo
Total
Bsica Regular
Inicial
Primaria
Secundaria
Bsica Alternativa
1/

2009

2010

2011

2012

2013

2014

2015

88,569
81,36
13,960
38,752
28,648

87,681
80,643
14,675
37,714
28,254

82,741
76,668
13,464
36,378
26,826

78,996
72,972
13,503
33,827
25,642

79,973
73,792
15,116
33,877
24,799

76,868
70,492
15,506
32,277
22,709

76,949
70,535
15,799
32,543
22,193

2,332

2,328

1,683

1,703

1,736

1,643

1,696

Bsica Especial
Tcnico-Productiva
2/
Superior No
Universitaria

260

192

160

139

176

138

164

2,274

2,431

2,093

2,012

1,969

2,341

2,147

2,343

2,087

2,137

2,170

2,300

2,254

2,407

Pedaggica

230

117

62

189

263

226

261

Tecnolgica

2,113

1,97

2,075

1,981

2,037

2,028

2,146

Artstica

1/ Incluye Educacin de Adultos.

2/ Incluye Educacin
Ocupacional.
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Censo
Escolar.
Matrcula Escolar Total en
Educacin Bsica Regular
en el 2009
81,360

Matrcula Escolar Total en

Educacin Bsica Regular
en el 2015
70,535

Diferencial

- 10 825 (- 13.30%)

Como se puede observar la matrcula total ha disminuido en los ltimos seis

aos (grfico superior - Educacin Bsica Regular (EBR)) - de los que se tiene
informacin consolidada - en el periodo 2009 2015, se ha pasado de 81, 360 a 70,
535 lo que representa una reduccin de 10 825 matriculados (13,20% tomando como
ao de referencia el ao 2009).

EBR: Matrcula
DRE Pasco 2015
DRE Pasco: MATRCULA EBR POR TIPO DE GESTIN, REA GEOGRFICA Y SEXO, SEGN
NIVEL EDUCATIVO Y ESTRATEGIA O FORMA DE ATENCIN, 2015
Nivel educativo y estrategia/caracterstica
Total Bsica Regular
Inicial ciclo I (0-2 aos) 1/
Cuna
Cuna Jardn 2/

Total
70,535
1,403
51
201

Gestin
rea
Sexo
Pblica Privada Urbana Rural Masculino Femenino
64,516 6,019 48,752 21,783
35,987
34,548
1,382
21 1,139
264
770
633
44
7
51
0
24
27
187
14
201
0
118
83

SET
PIET
PIETBAF
Inicial ciclo II (3-5 aos)
Jardn
Cuna-jardn 3/
PRONOEI
Primaria
Polidocente Completo
Polidocente Multigrado
Unidocente Multigrado
Secundaria
Presencial
A distancia
En alternancia

1,102
49
0
14,396
11,241
1,568
1,587
32,543
20,69
6,87
4,983
22,193
22,135
58
0

1,102
49
0
13,025
9,927
1,511
1,587
29,933
18,637
6,635
4,661
20,176
20,118
58
0

0
0
0
1,371
1,314
57
0
2,61
2,053
235
322
2,017
2,017
0
0

847
255
40
9
0
0
9,759 4,637
7,838 3,403
1,516
52
405 1,182
20,871 11,672
19,329 1,361
1,453 5,417
89 4,894
16,983
5,21
16,983 5,152
0
58
0
0

605
23
0
7,214
5,638
754
822
16,614
10,44
3,587
2,587
11,389
11,352
37
0

Nota: La matrcula en Educacin Inicial excluye a los participantes en Ludotecas y PAIGRUMA.

1/ Incluye nios con edades mayores a dos aos matriculados en programas de inicial ciclo I.
2/ Comprende matrcula de 0-2 aos en cuna-jardn.
3/ Comprende matrcula de 3-5 aos en cuna-jardn.

2.5. DEMANDA DE LAS CARRERAS PROFESIONALES EN LA REGION PASCO

2.5.1. ESTUDIOS DE LA DEMANDA POR OTRAS INSTITUCIONES

CARRERAS
PROFESIONALES

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

INICIAL

9764

10027

10290

10553

10816

11079

11342

PRIMARIA

33592

33859

34126

34393

34660

34927

35194

SECUNDARIA

24091

25063

26035

27007

27979

28951

29923

EBA

954

1605

2256

2907

3558

4209

4860

FUENTE DREP 2014

497
26
0
7,182
5,603
814
765
15,929
10,25
3,283
2,396
10,804
10,783
21
0

PROYECCION DE ESTUDIANTES DE LA REGION PASCO 2012 2018

4000

3643
3402

3500

3161

3000
2500

2438
2286

2197
2103

2920
2652

2679
2469

3201

3018

2835

INICIAL
PRIMARIA

2000

SECUNDARIA

1500
1000
500

685

556

427

154

149

144

139

134

129

1099

970

814

1228

EBA

159

0
2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

INTERPRETACION: Segn observamos en la tabla se observa que la poblacin estudiantil entre el

2012 y el 2018 se tiene un incremento de estudiantes de educacin Inicial, Educacin Primaria y
Educacin Secundaria, mientras que en la poblacin de Educacin Bsica Alternativa es una menor
cantidad el crecimiento. Tal como observamos el grafico proyectado se tiene que atender a una
poblacin creciente de mayor poblacin en Inicial, Primaria y Secundaria.

2.5.2. DEMANDA DE DOCENTES PARA ATENDER A LOS ESTUDIANTES PERIODO

2012 2018 POR NIVELES EDUCATIVOS
2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

INICIAL

427

556

685

814

970

1099

1228

PRIMARIA

2103

2286

2469

2652

2835

3018

3201

SECUNDARIA

2197

2438

2679

2920

3161

3402

3643

EBA

129

134

139

144

149

154

159

FUENTE DREP 2014

4000
3500
3000
2500

2197
2103

2438
2286

2679
2469

2920
2652

3161
2835

3402
3018

3643
3201
INICIAL
PRIMARIA

2000
1500
1000
500

129

814

685

556

427

134

139

144

SECUNDARIA

1228

1099

970

EBA

149

154

159

0
2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

INTERPRETACION: Segn observamos en la tabla se puede observar

que el ao 2018 para

Educacin Inicial se va a requerir 1228 docentes, para Educacin Primaria se requiere 3201
docentes, para Educacin Secundaria 3643 docentes y en Educacin Bsica Alternativa solo se va a
requerir 159 docentes. Estos resultados estn proyectados para la regin Pasco.

2.5.3. ESTUDIO DE LA DEMANDA POR LA INSTITUCION

A. POBLACION DE DOCENTES EN LA REGION PASCO DE EBR/ EIB/ EBA Y SUPERIOR
Etapa, modalidad y
nivel educativo
Total
Bsica Regular
Inicial 1/
Primaria
Secundaria
Bsica Alternativa
Bsica Especial
Tcnico-Productiva
Superior No
Universitaria
Pedaggica
Tecnolgica
Artstica

Total
523,304
470,635
86,678
198,907
185,05
12,211
3,78
10,74
25,938
3,062
21,855
1,021

Gestin
Pblica Privada
351,35 171,954
323,597 147,038
51,867
34,811
139,645
59,262
132,085
52,965
7,564
4,647
3,201
579
5,566
5,174
11,422
2,241
8,213
968

14,516
821
13,642
53

rea
Urbana
Rural
428,208
95,096
376,144
94,491
69,391
17,287
150,214
48,693
156,539
28,511
12,136
75
3,76
20
10,58
160
25,588
3,001
21,566
1,021

Pblica
Privada
Urbana
Rural
Urbana Rural
258,945
92,405 169,263 2,691
231,675
91,922 144,469 2,569
34,831
17,036
34,56
251
91,705
47,94 58,509
753
105,139
26,946
51,4 1,565
7,529
35
4,607
40
3,185
16
575
4
5,443
123
5,137
37

350
61
289
0

11,113
2,18
7,965
968

309
61
248
0

14,475
821
13,601
53

B. DEMANDA DE DOCENTES POR ESPECIALIDADES PERIODO 2012 2018 POR NIVELES

EDUCATIVOS
-INICIAL:

INICIAL

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

427

556

685

814

970

1099

1228

INICIAL

1400

1228
1099

1200

970

1000

814
685

800
600

556

INICIAL

427

400
200
0
2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

41
0
41
0

INTERPRETACIN:
INTERPRETACION: Segn se observa en la tabla, para el ao 2015 en Educacin Inicial se ha
requerido 814 docentes; para el ao 2016 se va a requerir 970 docentes en este nivel, para el 2017
se va a requerir 1099 docentes y para el ao 2018 se va a requerir 1228 docentes que cuenten con
un perfil de acuerdo a los estndares que exige esta carrera profesional de Educacin Inicial.

PRIMARIA
PRIMARIA

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2103

2286

2469

2652

2835

3018

3201

PRIMARIA
3500
3000
2500

2103

2286

2469

2652

2835

3018

3201

2000
PRIMARIA

1500
1000
500
0
2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

INTERPRETACION: Segn se observa en la tabla, para el ao 2015 en Educacin Primaria se ha

requerido 2652 docentes; para el ao 2016 se va a requerir 2835 docentes en el nivel Primaria, para
el 2017 se va a requerir 3018 docentes y para el ao 2018 se va a requerir 3201 docentes que
cuenten con un perfil de acuerdo a los estndares que exige esta carrera profesional de Educacin
Primaria.

SECUNDARIA
SECUNDARIA

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2197

2438

2679

2920

3161

3402

3643

SECUNDARIA
4000
3500

3000
2500

2438

2197

2679

2920

3161

3402

3643

2000

SECUNDARIA

1500
1000
500
0
2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

INTERPRETACION: Segn se observa en la tabla, para el ao 2015 en Educacin Secundaria se

ha requerido 2920 docentes, en el ao 2016 se requiere 3161 docentes, para el ao 2017 se va a
requerir 3402

docentes y para el ao 2018 se va a requerir 3643 docentes

de diferentes

especialidades, tales como: Matemtica Fsica, Comunicacin, CC.SS, CTA, Educacin Fsica y
otras.

EDUCACION BASICA ALTERNATIVA

2012
2013
129 134

EBA

2014
139

2015
144

2016
149

180

160
140

129

134

139

144

149

154

2017
154

2018
159

159

120
100
EBA

80
60
40
20
0
2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

INTERPRETACION: Segn se observa en la tabla, para

el ao 2015 en

Educacin Bsica

Alternativa se ha requerido 144 docentes, en el ao 2016 se requiere 149 docentes, para el ao

2017 se va a requerir 154 docentes y para el ao 2018 se va a requerir 159 docentes.

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA

INTERCULTURAL
BILINGE
1.- OFERTA Y DEMANDA DE LA FORMACIN DOCENTE EN EDUCACIN INICIAL
INTERCULTURAL BILINGE
1.1. ANLISIS DE LA DEMANDA
1.1.1.

SERVICIOS QUE EL PROYECTO OFRECER

Con la ejecucin del presente proyecto CREACIN DE LA CARRERA DE

EDUCACIN PRIMARA INTERCULTURAL BILINGE,
institucin

formar profesores en

proponemos en nuestra

Educacin Primaria Intercultural Bilinge en las

dimensiones; personal, profesional pedaggica y socio comunitaria, despus de

aprobar los 220 crditos del Plan de Estudios, superar 10 semestres o 5 aos de
estudios.
1.1.2.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN ACTUAL DE LA DEMANDA

Las demandas de educacin de una sociedad multicultural moderna exigen permanente

formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en general, ms an de aquellos que se
desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que ofrezcan las
instituciones formadoras es una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos
de calidad, que tomen en cuenta a las necesidades, intereses, expectativas, problemas y
proyecciones de los diversos contextos socioculturales del pas.
Existen diversas cifras con respecto a las poblaciones indgenas. De acuerdo con el Atlas
Sociolingstico de Pueblos Indgenas en Amrica Latina (Sichra, Inge, 2009) en 2008 la
poblacin nacional total del Per comprende28'220.764 habitantes, de los cuales el 13.9%

(3'919.314) son indgenas pertenecientes a 43 pueblos indgenas (Sichra, Inge, 2009: 68,
cuadro II.3; primer tomo), de los cuales el 94.28% pertenecen al rea andina y el 5.72% a la
regin amaznica (Sichra, Inge, 2009: 516-517; segundo tomo). Segn el resumen ejecutivo
del Censo XI de poblacin y VI de Vivienda (2009), as como el II Censo de Comunidades
Indgenas de la Amazona Peruana, la poblacin total de comunidades indgenas amaznicas
es de 332,975 habitantes, de los cuales 52,2% son varones y47,8 % son mujeres.
De 1,786 comunidades amaznicas censadas se recogi informacin de 51 etnias de
las 60 existentes en la Amazona. Respecto a la educacin, los datos sealan que en el 85,9 %
de comunidades (1534) existen centros educativos, y los docentes de las comunidades
censadas son en total 4,388, de los cuales el 33,4% son no indgenas que no hablan la lengua
del pueblo. El 19,4 % declar no saber leer ni escribir, pero en el caso de las mujeres, ste
ndice se eleva al 28,1 % en una poblacin donde slo el 47,3 % de la poblacin de 15 y ms
aos de edad curs algn grado de educacin primaria. Para la relacin entre lengua verncula
y poblacin en edad escolar de 5 a 14 aos se cuenta con el estudio de Andrs Chirinos (2001)
cuya fuente de anlisis fue el censo de 1993. El autor reordena los datos en grupos etarios a
nivel distrital; una pregunta del censo es Cul es el idioma o dialecto materno en su niez?
Este nivel de detalle permite al autor sealar que en dicho grupo en edad escolar de 5'415.623
nios a nivel nacional el 15.8% (848.646) tiene como lengua materna una lengua verncula.
Esta cifra vara segn la regin. En la regin de Ayacucho de 137.738 nios entre 5 y 14 aos
de edad, el 64.3% (88.526) tiene el quechua como lengua materna; en Apurmac de 110.269
nios en el mismo grupo etario el 71.6% es quechuahablante. En Amazona: contamos con
cifras globales por ejemplo en la regin de Loreto de 573.017 personas de 5 aos y ms
30.946 (5.4%); en el mismo grupo etario en Madre de Dios de 56.778 el 28.6% (16.234) y en
Ucayali de 265.736 personas el 12.5% (33.177) habla una lengua originaria como lengua
materna.
Desde esta perspectiva es necesario tomar en cuenta experiencias y resultados de
las diversas investigaciones sobre la Formacin inicial del profesorado a fin de identificar
necesidades desde el campo curricular y proponer alternativas de diversificacin e innovacin.

En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular con
nfasis en la Carrera Experimental de Educacin Primaria Intercultural Bilinge.
Habiendo identificado que en el mbito de nuestra Regin Pasco especialmente en
las zonas rurales y zonas urbano marginales, existen an personas que poseen como lengua
materna los idiomas del Quechua y Aymara (Provincias de Pasco y Daniel Carrin) y del
ashninca, yanesha o amuesha en la Provincia de Oxapampa; que constituyen una riqusima
herencia cultural

que los que somos parte del sistema educativo estamos obligados a

preservar y azuzar su uso y prctica cotidiana como parte de nuestra identidad cultural.
Esgrimiendo uno de las polticas del Proyecto Educativo Local Pasco con miras al
2021 que a la letra dice: Queremos Escuelas que desarrollen la Educacin Primaria
Intercultural Bilinge, logrando potenciar la diversidad y la modernidad a fin de que en el
mediano y largo plazo los egresados de la EBR, EBE, EBA, ETP y Educacin Superior
desarrollan competencias lingsticas en quechua, castellano y otra lengua extranjera,
asegurando que los aprendizajes iniciales se realicen en su lengua materna para que sea
pertinente a su realidad; que como se puede visualizar en los cuadros siguientes asciende a
2244 estudiantes de los cuales 1518 son varones y 726 son mujeres. Esto como consecuencia
de que nuestros nios y adolescentes de la zona andina como es el caso de algunos anexos o
caseros de los distritos de Huachn, Paucartambo, Pallanchacra en la Provincia de Pasco;
Paucar, Vilcabamba, Chinche, Goyllarisquizga en la Provincia de Daniel Carrin;

Pozuzo,

Puerto Bermdez, Ciudad Constitucin, Villa Rica, Huancabamba y Chontabamba en la zona

de la selva alta Pasquea la Provincia de Oxapampa; se encargan del pastoreo del ganado y
otras actividades, en complementacin de las tareas productivas de los padres y como un
medio de formacin cultural.
La Regin Pasco se encuentra ubicado en la vertiente oriental de los andes y zona central
2

del territorio peruano, abarcando un rea total de 25 320 km , lo que constituye el 2,0 por
2

ciento del territorio peruano. Abarca dos regiones naturales, 9 355 km de sierra, en las que
se encuentran las provincias de Pasco y

Daniel A. Carrin, as como el distrito de

Chontabamba (provincia de Oxapampa); y 15 965 km2 de ceja selva y selva (provincia de

Oxapampa, con excepcin del distrito de Chontabamba).
Presenta un relieve muy accidentado por estar atravesado por montaas, glaciares, valles
interandinos y llanuras intramontaosas. El Nudo de Pasco se dirige desde las proximidades
de la ciudad de Cerro de Pasco hasta el nevado Culebra de la

cordillera de Raura,

originando las sub-cuencas hidrogrficas del Huallaga y el Mantaro.

El altiplano o Meseta del Bombn, est rodeado por la cordillera oriental y occidental de los
andes centrales, correspondiendo la parte norte a Pasco, y el centro y sur a la regin de
Junn, por lo que el lago Junn en su parte norte pertenece a Pasco. La altitud oscila entre los
450 y 4 338 m.s.n.m., siendo el distrito de Puerto Bermdez, en la provincia de Oxapampa, el
de menor altitud; y el distrito de Chaupimarca, provincia de Pasco, el de mayor altitud.
Distribucin de la poblacin en edad escolar segn lengua materna

Regin

Pasco

Quechua

2195

Aymara

Otra lengua
nativa

Castellano

Otros

Total

3225

83006

286

88712

Fuente: Encuesta Nacional de Hogares 2011. Lima: Elaboracin propia.

Cobertura de instituciones educativas con estudiantes de

Lengua verncula (2011)
Regin

Nios
indgenas en
edad escolar

Matriculados
en II.EE. con
estudiantes de
lengua
verncula

Cobertura

5420

1923

35.48%

Pasco

Fuente: Encuesta Nacional de Hogares 2011. Lima. Elaboracin propia

Capacitacin de docentes por el MINEDU (2011)

Regin

N de
docentes
capacitados
en EIB por
MINEDU

N de
docentes
capacitados
en EIB por
cada 100

alumnos
Pasco

10

0.05

Fuente: Censo Escolar 2011. Escale. Lima: MINEDU.Elaboracin propia.

Idioma nativo ms hablado, segn departamento (2011)

Regin

Quechua %

Aymara %

Otra lengua
nativa %

Pasco

3.92%

0.92%

5.82%

Fuente: Censo Escolar 2011-escale. Lima: MINEDU. Elaboracin propia.

Distribucin de la poblacin por departamento, Segn lengua materna (2011)

Regin

Quechua %

Aymara %

Otra lengua
nativa %

Castellano %

Otros

Pasco

13.10

0.00

3.36

83.23

0.31

Fuente: INEI(2011). Encuesta Nacional de Hogares 2011. Lima.

Distribucin de nios y adolescentes en edad escolar (entre 6 aos y 17 aos) por

departamento segn lengua materna (2011)
Regin

Quechua %

Aymara %

Otra lengua
nativa %

Castellano %

Otros

Total

Pasco

2.47

0.00

3.64

93.57

0.32

100

Fuente: INEI (2011). Encuesta Nacional de Hogares 2011. Lima. Elaboracin propia

Distribucin de nios y adolescentes (entre 6 aos y 17 aos) segn departamento y lengua

materna (2011)
Regin

Quechua %

Aymara %

Otra lengua
nativa %

Castellano %

Otros

Pasco

0.24

0.01

4.12

1.28

1.72

Y siendo de necesidad para hacer realidad tal meta que en el mbito de la

Regin Pasco haya profesionales en educacin calificados y acreditados para
planificar, instrumentar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza aprendizaje en el
marco del enfoque intercultural bilinge con dominio de la lengua materna de estas

zonas y de esta manera formar nios y nias, adolescentes y jvenes en el Nivel de

Educacin Bsica en forma pertinente y acorde a la realidad.
CUADRO DE COBERTURA TOTAL DE LA POBLACION INDGENA POR
GRUPOS Y EDADES EN EL PER
Tasa de cobertura total, poblacin indgena, por grupo de edades (% del grupo de edades)
Censo Nacional de Poblacin y Encuesta Continua del Instituto Nacional de Estadstica e
Informtica.
3-5 aos
1993
PER

6-11 aos

2011

1993

12-16 aos

2011

1993

17-21 aos
2011

1993

2011

34,8

42,8

79,8

94,8

74,2

86,6

31,7

34,0

Quechua

33,4

45,6

79,1

95,8

73,4

87,4

30,8

35,7

Aymara

46,9

40,8

89,1

97,4

82,0

91,1

39,8

29,4

Ashninka

28,4

88,7

66,8

15,0

Aguaruna

28,5

86,6

80,4

22,7

Shipibo-Conibo

58,2

93,0

85,3

27,4

32,3

24,0

73,0

83,9

68,2

75,9

26,0

19,7

Femenino

34,4

43,4

78,0

94,6

68,4

84,2

26,8

28,2

Masculino

35,1

42,1

81,6

95,0

79,8

89,1

36,9

39,6

46,1

53,9

85,2

97,4

77,5

92,3

39,2

38,5

Femenino

47,0

55,6

84,1

97,7

73,6

91,2

38,0

34,7

Masculino

45,2

52,4

86,3

97,2

81,7

93,5

40,5

42,6

32,5

41,1

78,4

94,2

72,7

84,7

26,1

31,4

Femenino

31,9

41,6

76,4

93,9

66,1

81,6

18,5

24,1

Masculino

33,1

40,6

80,4

94,6

79,1

87,7

34,2

38,0

Lengua originaria

Otra
Sexo

rea y sexo
Urbana

Rural

Regin

Amazonas

25,8

26,1

69,8

85,4

67,3

78,4

24,7

20,7

Ancash

40,8

46,5

81,4

94,6

71,7

83,5

29,9

35,5

Apurmac

34,9

57,0

82,3

98,5

81,1

93,9

35,7

45,2

Arequipa

33,9

37,4

78,9

95,9

68,6

88,2

30,0

30,0

Ayacucho

29,4

45,5

77,8

96,5

77,3

87,5

34,5

38,1

Cajamarca

67,2

81,3

77,4

59,5

Callao

47,3

82,3

69,7

33,1

Cusco

35,4

48,0

80,3

95,7

74,2

89,1

30,7

40,2

Huancavelica

32,7

51,5

78,3

96,4

72,9

85,2

23,2

33,0

Hunuco

21,2

29,1

66,2

92,3

62,4

76,7

20,0

25,0

Ica

43,9

77,9

73,9

83,4

42,4

41,0

Junn

39,6

32,8

79,0

93,1

68,1

73,5

25,6

23,6

La Libertad

60,4

81,4

69,0

41,6

Lambayeque

41,1

36,0

70,5

92,4

67,8

74,0

42,8

34,6

Lima Metropolitana

42,4

81,8

69,5

88,4

34,3

24,5

Lima Provincias

39,2

81,0

94,4

64,0

93,0

17,7

22,0

Loreto

23,8

21,7

68,8

83,3

68,2

77,5

25,5

20,1

Madre de Dios

32,6

76,2

89,9

55,6

74,3

10,2

26,4

Moquegua

58,3

89,1

100,0

76,9

92,2

26,0

38,0

Pasco

26,2

27,7

74,8

92,1

64,0

69,4

26,4

18,2

Piura

39,1

79,2

61,6

24,2

Puno

37,2

37,3

84,5

95,6

79,7

90,2

37,3

35,2

San Martn

46,5

75,8

91,1

62,6

84,2

22,1

13,5

Tacna

42,6

83,6

100,0

66,1

79,8

22,4

21,4

Tumbes

71,4

78,2

73,1

22,5

Ucayali

39,0

47,9

81,6

90,6

73,8

79,8

28,1

24,1

2011

1993

2011

1993

2011

3-5 aos
no disponible

1993

2011

6-11 aos

w : menos de treinta observaciones

1993
12-16 aos
a : no aplica

17-21 aos

en la muestra
ltima actualizacin: 25/04/12

DEMANDA POTENCIAL DE EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE EN EL PER

Constituye el nmero de estudiantes en las escuelas de las zonas rurales as como de los
anexos y centros poblados. Consideramos este dato como ndice de demanda potencial
porque son estas zonas donde an se mantienen o se pueden recuperar la prctica y
desarrollo de la lengua originaria (quechua) de la zona. A continuacin podemos observar
en los cuadros, que en el nivel primario existe mayor cantidad de poblacin estudiantil que
habla su lengua materna a comparacin de los otros niveles.
DEPARTAMENTO,
PROVINCIA, DISTRITO,
REA
URBANA
Y
RURAL,
SEXO
E
IDIOMA O LENGUA
CON
LA
QUE
APRENDI A HABLAR

NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO

TOTAL

Sin
nivel Inicial

Dpto. de PASCO 263257 30243

Quechua

Superior
Sup. No Sup. No
Superior
univer.
univer.
univer.
Univer.
Prim Secun incompl completa incompleta completa

6058 91325 90393

9378

8531

10716

16613

16995

5904

86

7739

2435

152

268

254

110

253

47

97

66

10

17

Ashaninca

6224

1734

71

3412

900

36

37

15

19

Otra lengua
nativa

1826

312

13

1067

320

36

20

23

35

Aymara

Fuente: INEI Censo Nacional 2011

Provincia PASCO

141801 13124 3215 41704 53100

5856

5628

7580

11594

Quechua

7058

2244

28

3081

1240

184

95

75

80

Aymara

107

14

34

33

10

Ashaninca

24

Otra lengua nativa

29

12

Fuente: INEI Censo Nacional 2011

2
1

1
2

Provincia DANIEL
ALCIDES CARRION

45384 6103 1097 14689 16695

Quechua

4031 1776

Aymara
Ashaninca
Otra lengua nativa

1608

959

1799

2434

63

35

22

17

1535

533

30

13

31

10

Fuente: INEI Censo Nacional 2011

De acuerdo a estos datos tenemos 7739 estudiantes en el nivel primario de 16995
estudiantes a nivel regional, quienes hablan el quechua como lengua materna, abarcando
as el 45.54% del total de estudiantes de habla quechua. Sin embargo tambin podemos
notar en los datos de este cuadro que, conforme van ascendiendo de nivel educativo van
memorando el nmero de estudiantes que practican su lengua materna, a causa de la
falta de profesionales que no inculquen la prctica de esta, el cual afecta
significativamente el desarrollo de nuestra identidad segn va transcurriendo los aos.
BALANCE OFERTA DEMANDA EN FORMACIN DOCENTE EN LA CARRERA
EXPERIMENTAL DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
La diferencia balance oferta-demanda muestra que existe dficit de docentes con el
Titulo de Educacin Primaria Intercultural Bilinge en la Regin Pasco, para que laboren
en esta modalidad de la Educacin Bsica Regular; porque en ninguna de las
Instituciones

de Educacin Superior Universitaria y No Universitaria que ofrecen

carreras, diplomados o especializaciones de Formacin Pedaggica inicial y continua

hay alumnos cursando estudios en esta especialidad y mucho menos titulados. Esto
significa que el 100% de los docentes que laboran en las diferentes instituciones de
nuestro mbito en el mejor de los casos son titulados en Educacin Inicial, Primaria o
Secundaria pero ninguno tiene conocimiento ni son reconocidos como profesionales en
Educacin Intercultural Bilinge.

Existen diferentes modelos metodolgicos para efectuar el estudio de los desequilibrios

entre la oferta en la formacin docente. Se puede precisar a grandes rasgos que existen
dos tipos de estudios. Por un lado se encuentran aquellos que determinan los
desequilibrios entre la oferta y la demanda a partir del anlisis secuencial del efecto de
variables independientes sobre una situacin de base. Por otro lado existen estudios que
relacionan los efectos de las distintas variables en un modelo nico para realizar una
estimacin consolidada de futuros desequilibrios en el sector docente.
Haciendo los clculos de

la demanda docente desde el segundo punto de vista y

esgrimiendo segn el modelo Reichardt (2003) que es un modelo simple. La estimacin

de la demanda de docentes de Educacin Primaria Intercultural Bilinge se basa en la
aplicacin de una relacin de alumnos por docente a proyecciones de matrcula; es decir
a partir de las tasas de retiro y envejecimiento (progresin de un grupo etario al
siguiente) es posible determinar la depreciacin del cuerpo docente por grupo etario en
un determinado ao. De esta manera, se obtiene la oferta remanente del ao anterior
que, conjuntamente con el clculo de demanda anteriormente descrito, permite identificar
la necesidad de nuevas contrataciones y por ende de formacin docente. El modelo
pretende identificar dicha necesidad sin presentar consideraciones sobre la capacidad
real del mercado docente de satisfacer tal demanda.
Operacionalizando dicha metodologa en el clculo de la demanda de docente en la
Regin de Pasco tenemos los siguientes resultados:

Docentes
en el ao
X(2011)

Tasa
de
retiro

113

5%

Proyeccin
de
docentes
salientes en
el ao X+1

Tasa de
docentes
que
cambian
de rango
en X+1

N de
docentes
que
cambian
de rango
en X+1

Docentes
que
continan
en la
docencia

Necesidad
de nuevos
docentes

Fuerza
de
trabajo
docente
en X+1

30%

33

74

39

113

Como se puede apreciar en la tabla precedente para el 2012 hay una demanda de 39
docentes segn las proyecciones obtenidos teniendo en cuenta el nmero de docentes que
laboran en el presente ao; la tasa de retiro por motivos de jubilacin, salud; la tasa de
recambio que podra darse en la modalidad debido a que esas plazas son de docentes
contratados que no tienen el titulo como para continuar en su ubicacin porque su contrato
caduca al termino del ao. Y si esta proyeccin lo calculamos de aqu a 5 aos en que
nuestros egresados ingresaran al

mercado laboral

solamente proyectando nuestra

demanda en funcin a la tasa de retiro necesitaramos 63 docentes.

Si esta demanda lo hallamos aplicando el modelo de Williams (1979) que presenta una
propuesta similar que la anterior
metodolgicamente

es simple

sobre el planeamiento docente. La que es

y supone una categora nica de docentes calificados

porque el modelo proyecta la matrcula escolar aplicando una estimacin de la tasa de

desgaste a la matrcula en el ao base y convierte las proyecciones en demanda de
docentes mediante el empleo de una relacin estimada de alumnos por docente.
Simultneamente, se proyecta la oferta aceptable incorporando sucesivamente los flujos
netos anuales al cuerpo docente del ao base. Dentro de esos flujos se consideran las
salidas en funcin del desgaste neto estimado y el ingreso de docentes ingresantes
calificados (derivados del egreso de carreras docentes); la demanda de los docentes
considerando como dato base de alumnos a los potenciales alumnos de EIB que
constituyen los analfabetos de la Regin y que de acuerdo a los datos del INEI segn el
censo del 2011 seran de 15581 se necesitaran 623 profesores de Educacin Intercultural
Bilinge, tal como de destaca en la tabla que a continuacin se desglosa:

PROYECCIN DE DOCENTES FRENTE A ALUMNOS

N de alumnos

N de alumnos por
aula o circulo

N de docentes
requeridos

15581

25

623

Considerando estos datos deducimos que en el mbito de la Regin Pasco hay una gran
demanda real y potencial por la Educacin Primaria Intercultural Bilinge apreciada desde
la vertiente de los grupos de nios y adolescentes que no tuvieron acceso a la EBR, que
abandonaron el sistema educativo o su edad les impide continuar los estudios regulares; por
los jvenes y adultos que no tuvieron acceso a la EBR o no pudieron culminarla o en su
defecto por aquellos estudiantes que necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo; as
como de de la oferta y demanda real de docentes de EIB por lo que determinamos la
factibilidad

pertinencia

del

PROYECTO

DE

CREACIN

DE

LA

CARRERA

EXPERIMENTAL DE EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE para el 2013

en el Instituto de Educacin Superior Pedaggico Gamaniel Blanco Murillo del Cerro de
Pasco.
LA DETERMINACIN DE LA DEMANDA Y LA OFERTA
Tomando en consideracin la informacin recolectada y presentada en el presente
estudio, se establecen dos parmetros para determinar la demanda. El primer parmetro
est referido a la cantidad de nuevos estudiantes que deberan ingresar a la Institucin
cada ao; el segundo parmetro al tipo de oferta que se puede brindar en los prximos
aos.
Para el primer elemento se consideran los siguientes datos:
Disminucin de la matrcula escolar general en Educacin Bsica Regular (- 7.6%)
Disminucin de la matrcula escolar en Educacin Secundaria de Educacin
Bsica Regular.
Disminucin de la matrcula escolar en Educacin Primaria de Educacin Bsica

Regular.
Incremento de la matrcula escolar en Educacin Inicial de Educacin Bsica
Regular (+ 17%)
Incremento del nmero global de docentes de Educacin Bsica Regular (+ 1.3%)
Disminucin de docentes en Educacin Secundaria de Educacin Bsica Regular.
Disminucin de docentes en Educacin Primaria de Educacin Bsica Regular.
Incremento de docentes en Educacin Inicial de EBR (+ 11 %)
Tasa de crecimiento poblacional para el periodo 2011 2021 (1.1%)

Considerando estos datos se puede establecer el siguiente criterio para la determinacin

de la demanda en los prximos aos:
N de Ingresantes 2015 = N de Ingresantes 2014 + 5% N de
Ingresantes 2016 = N de Ingresantes 2015 + 4% N de
Ingresantes 2017 = N de Ingresantes 2016 + 3% N de
Ingresantes 2018 = N de Ingresantes 2014 + 2% N de
Ingresantes 2019 = N de Ingresantes

2018 + 1%

Matrcula Escolar (Educacin Bsica Regular), Docentes (de Educacin Bsica Regular) en el Sistema
Educativo Peruano y Formacin de Nuevos Maestros

Se hace esta proyeccin considerando que la tasa de promedio poblacional al 2021

ser de mximo 1.1%, que el incremento del nmero de docentes en el periodo 2008
2012 fue de 1.3%. En ambos casos y considerando los datos presentados, el crecimiento
de la demanda no se espera que supere el 5%.
Despus de alcanzar el nmero establecido para el ao 2019, y con datos actualizados a
esa fecha se podr hacer un reajuste a la proyeccin.
Para el segundo parmetro (tipo de oferta) es necesario considerar que el Ministerio de
Educacin en su propuesta de Nuevo Marco Curricular Nacional, presenta el siguiente
Plan de estudios:
Educacin Primaria
rea: Aprendizaje Fundamental
Desarrollo personal: Acta de manera autnoma
en busca del bienestar
Emprendimiento: Emprende proyecto para
alcanzar las metas buscadas
Educacin Fsica y deporte: Valora y utiliza las
posibilidades expresivas de su cuerpo en
movimiento con autonoma, desarrollando un estilo
de vida activo y saludable a travs del juego, la
recreacin, la actividad fsica y el deporte en
relacin con los dems.
Estudios Sociales y Ciudadana: Ejerce de
manera plena su ciudadana
Comunicacin: Se comunica para el desarrollo
personal y la convivencia.
Comunicacin digital: Se comunica para el
desarrollo personal y la convivencia.
Ingls: Se comunica para el desarrollo personal y
la convivencia.
Matemtica: Construye y usa la matemtica en y
para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la
tecnologa.
Ciencia y tecnologa: Usa la ciencia y la
tecnologa para mejorar la calidad de vida.
Arte: Se expresa con los lenguajes de las artes y
aprecia el arte en su diversidad de
manifestaciones.
Tutora
Curso de Religin
Total

1ero.

2do.

3ero.

4to.

5to.

6to.

III ciclo

IV
Ciclo:3ero

IV
Ciclo:4to

V Ciclo

2(6.66%)

2(6.66%)

3(9.99%)

3(9.99%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

3(10%)

4(13.33%)

4(13.33%)

7(23.33%)

6(20%)

5(16.66%)

5(16.66%)

Transversal

Transversal

5
11(36.66%)

11(36.66%)

10(33.33%)

10(33.33%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

2(6.66%)

30

30

30

30

30

30

Extensin horaria de educacin primaria

Deporte +3 (programa piloto por redes)

Fuente: Marco Curricular Nacional. Segunda Versin. Documento para el Dialogo. MED 2014.

Este cuadro presenta la propuesta de reas curriculares para Educacin Primaria

- Desarrollo Personal
- Emprendimiento
- Educacin Fsica y Deporte
- Estudios Sociales y Ciudadana
- Comunicacin
- Comunicacin Digital
- Ingls
- Matemtica
- Ciencia y Tecnologa
- Arte
Adems se considera el rea de Religin y tres horas de Deporte (en la extensin del horario
de Primaria). El elemento ms resaltante en la propuesta es la consideracin de Ingls como
rea curricular, aunque en la propuesta no se le asigna horas efectivas de dictado.
Educacin Secundaria
rea: aprendizaje fundamental
Desarrollo personal: actua de manera autonoma en
busca del bienestar
Emprendimiento: emprende proyecto para alcanzar
las metas buscads
Educacin fsica y deporte: valora y utiliza las
posibilidades expresivas de su cuerpo en
mo9vimiento con autonoma, desarrollando un estilo
de vida activo y saludable a travs del juego, la
recreacion, la actividad fisica y el deporte en relacin
con los dems.
Estudios sociales y ciudadana: ejerce de manera
plena su ciudadana
Comunicacin: se comunica para el desarrollo
personal y la convivencia
Comunicacin digital: se comunica para el
desarrollo personal y la convivencia
Ingls: se comunica para el desarrollo personal y la
convivencia
Matemtica: construye y usa la matemtica en y
para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la
tecnologa
Ciencia y tecnologa: usa la ciencia y la tecnologa
para mejora la calidad de vida
Arte: se expresa con los lenguajes de las artes y
aprecia el arte en su diversidad de manifestaciones
Tutora

1er

2do

3ero

4to

5to

VI ciclo

VII ciclo

4
(11.43%)

4
(11.43%)

2 (5.71%)

2 (5.71%)

5
(14.28%)

5
(14.28%)

8
(22.85%)

7 (20%)

6
10
(28.57%)

11
(31.42%)

2 (5.71%)

2 (5.71%)

2 (5.71%)

2 (5.71%)

Curso de Religin

Total

35

35

35

35

35

2 (5.71%)

2 (5.71%)

Extensin horaria de educacin primaria

Deporte +3 (programa piloto por redes)
Oficio tcnico (en escuelas certificads por IPEBA o en alianza con
CETPROS)

Este cuadro presenta la propuesta de reas curriculares para Educacin Secundaria:

- Desarrollo Personal
- Emprendimiento
- Educacin Fsica y Deporte
- Estudios Sociales y Ciudadana
- Comunicacin
- Comunicacin Digital
- Ingls
- Matemtica
- Ciencia y Tecnologa
- Arte
Se considera el curso de Religin, tres horas de Deporte (en la extensin del horario de
Secundaria programa piloto) y oficio tcnico (en escuelas certificadas por IPEBA o en
alianza con CETPROS).
Es importante considerar que el Ministerio de Educacin como parte del proceso de
diseo y desarrollo curricular, ha indicado que el Marco Curricular Nacional ser aprobado
este ao (2014), se experimentar en el 2015 y se generalizar a partir del 2016.
En esta propuesta se puede observar que se da nfasis (por el nmero de horas
asignadas y por su aparicin explcita como propuesta formativa) a Educacin Fsica y a
la enseanza del rea de Ingls.
As tambin se considera que la demanda de Educacin Inicial se ha incrementado en un
17% en el periodo de los aos 2008 al 2012.

De la informacin presentada, se puede inferir que los niveles y reas que tendrn
demanda formativa en los prximos aos sern:
Nivel Educativo de EBR:
- Educacin Inicial: Debido a la tendencia del crecimiento poblacional y a la
exigencia de cubrir las necesidades educativas del conjunto de la poblacin de
dichas edades.
reas curriculares de EBR:
Educacin Fsica: Por cuanto se ha dispuesto incrementar de dos a cinco horas
semanales las clases tanto en primaria como secundaria en las instituciones
educativas estatales; tras anuncio del Ministerio de Educacin y el gobierno que
aspira a la universalizacin de la Educacin Fsica en Educacin Bsica Regular.
Esta demanda educativa que responde a una necesidad del desarrollo y bienestar
integral exige insercin y capacitacin docente adems de otros recursos como
infraestructura, equipamiento.
En el caso del rea Ingls: el aprendizaje y la enseanza de esta lengua se
constituyen en una demanda creciente para responder a los desafos de un mundo
globalizado y al avance del conocimiento y la tecnologa que bsicamente se
desarrolla en dicho idioma.
As tambin el MED, ha establecido en el nuevo Marco Curricular el aprendizaje
del rea de Ingls desde el nivel de Educacin Primaria en las instituciones
educativas estatales con 2 horas pedaggicas semanales por grado.
El IPNM cuenta con la carrera en Educacin y la especialidad Idiomas Ingls as
como con convenios de cooperacin para favorecer el nivel de desempeo ptimo
en los egresados de dicha especialidad. En tal sentido se sugiere promover la
vocacin por la carrera y ampliar el nmero de vacantes para tal fin.
De igual modo, revisar las posibilidades institucionales para el desarrollo de

programas en servicio, en la lnea de la Educacin Fsica y el rea de Ingls como

especializaciones o segunda titulacin.

TENDENCIAS Y SUGERENCIAS
A manera de sntesis se puede sealar como tendencias lo siguiente:

La matrcula escolar total en Educacin Bsica Regular, en el periodo 2008

2012, decreci en un 7.6%.

El nmero de docentes de Educacin Bsica Regular, en el periodo 2008 2012,

creci en un 1.29%.

La matrcula escolar en el nivel de Educacin Inicial, ha tenido en el periodo 2008

2012, un crecimiento del 17%. En ese mismo periodo la matrcula en los niveles
de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, decrecieron en ms del 10%.

El Ministerio de Educacin ha presentado una propuesta de Marco Curricular

Nacional para el periodo 2016 2021, que contiene un Plan de Estudios, que pone
nfasis (por el nmero de horas indicadas o por su mencin explcita) en el rea
curricular de Educacin Fsica.
Es a partir de estas tendencias que se sugiere:

Incrementar en un mximo de 5%, el nmero de ingresantes al Instituto d e

Educacin Superior

Pedaggico Pblico Gamaniel Blanco Murillo por

especialidad que ofrece en la carrera de Educacin.

Poner nfasis en la formacin docente a nivel de las especialidades de

Educacin Fsica e Educacin Primaria Intercultural Bilinge y

para

educacin secundaria (Comunicacin, Educacin Fsica, Computacin e Informtica

y Educacin Fsica).

Incrementar el nmero de ingresantes en la especialidad de Educacin Inicial dada

la demanda por la Educacin Bsica Regular en el nivel y la cantidad siempre
mayor de postulantes que se presentan a las modalidades de ingreso del Instituto de
Educacin Superior Pedaggico Pblico Gamaniel Blanco Murillo de Cerro de
Pasco.

Conclusi
n
El presente estudio permite determinar, basndose en datos estadsticos nacionales y de
fuentes gubernamentales, la proyeccin de la demanda futura de docentes, as mismo y
utilizando las mismas herramientas, determinar el tipo de oferta formativa que se requerir
en el futuro mediato. Ambos datos deben ser considerados como referentes, pero no
determinantes en la toma de decisiones organizacionales del I.E.S.P.P Gamaniel
Blanco Murillo; pues existen otros factores que superan el alcance de este estudio,
que pueden influir en la decisin de la oferta que presentara el I.E.S.P.P Gamaniel
Blanco Murillo en los prximos aos a la sociedad. Sin embargo, es de esperar, que la
informacin aqu consignada y sistematizada permita la toma de decisiones de manera
informada y sustentada, lo que ha sido el propsito inicial y que ha guiado el desarrollo
del siguiente estudio.
As mismo cabe indicar que la formacin inicial docente del I.E.S.P.P Gamaniel Blanco
Murillo tiene que atender las necesidades educativas de la EBR que se explicitan en el
nuevo marco curricular que el MED promueve como polticas educativas y que, se
refieren al logro de los aprendizajes fundamentales, a nivel de todos los estudiantes sin
excepcin al final de su escolaridad. De igual manera deber considerar el Marco del
Buen Desempeo Docente y el Marco del Buen Desempeo del Director como
referentes para orientar la propuesta pedaggica.
A travs de la investigacin Demandas laborales de las instituciones educativas estatales
y particulares de Educacin Bsica Regular en las que la laboran los egresados y las
egresadas de las promociones 2004 al 2007 de la especialidad de Educacin Primaria del
Instituto Pedaggico Nacional Monterrico, realizada por Aguilar, Lvano Gloria y otros
(2008), para la obtencin del ttulo profesional, se puede reconocer que las instituciones
educativas pblicas y particulares, exigen que los profesionales de la educacin del nivel
primario evidencien:
-

Manejo de contenidos similares en cuanto al diseo o marco curricular normativo,

del nivel, de las reas; recursos didcticos, de la evaluacin de las aprendizajes
del nivel.

Gestin educativa, especficamente lo referido a planificacin, investigacin,

direccin, control.
-

Trabajo en equipo que implica liderazgo, roles, asertividad.

Creatividad que considera originalidad, flexibilidad, fluidez.

Estos requerimientos o exigencias tienen vigencia hasta la fecha por cuanto son
conocimientos, procedimientos, habilidades que el docente, deber demostrar en su
desempeo.
En tal sentido se constituyen en referentes para la formacin inicial docente de la
especialidad de Educacin Primaria y en general, de todas las especialidades de la
carrera de educacin.

Insercin
laboral
De acuerdo a la base de datos de egresados en su versin virtualizada, las labores que
estos desempean se ubican mayormente en el quehacer docente a nivel de aula; en
labores de la gestin institucional (coordinacin, direccin), tanto en la Educacin Bsica
Regular - nivel inicial, primaria, secundaria - de gestin estatal, privada, parroquial, por
convenio, como en Educacin Superior (universidades, institutos superiores pedaggicos,
tecnolgicos) y otros (centros de idiomas)
As tambin se registra que los egresados laboran en el mbito de la Formacin en
Servicio como capacitadores, acompaantes pedaggicos y asesores, entre otros.
A nivel de organismos estatales como el Ministerio de Educacin, no gubernamentales
como el Instituto Bartolom de las Casas, entre otros.
Estas actividades las desarrollan en instituciones pblicas como privadas y en estas
ltimas, se observa un incremento progresivo de egresadas y egresados.
Conclusin
El presente estudio permite determinar, basndose en datos estadsticos nacionales y de
fuentes gubernamentales, la proyeccin de la demanda futura de docentes, as mismo y
utilizando las mismas herramientas, determinar el tipo de oferta formativa que se requerir
en el futuro mediato. Ambos datos deben ser considerados como referentes, pero no
determinantes en la toma de decisiones organizacionales del

I.E.S.P.P Gamaniel

Blanco Murillo; pues existen otros factores que superan el alcance de este estudio,
que pueden influir en la decisin de la oferta que presentara el I.E.S.P.P Gamaniel
Blanco Murillo; en los prximos aos a la sociedad. Sin embargo, es de esperar, que
la informacin aqu consignada y sistematizada permita la toma de decisiones de
manera informada y sustentada, lo que ha sido el propsito inicial y que ha guiado el
desarrollo del siguiente estudio.
As mismo cabe indicar que la formacin

docente del I.E.S.P.P Gamaniel Blanco

Murillo; tiene que atender las necesidades educativas de la EBR que se explicitan en
el nuevo marco curricular que el MED promueve como polticas educativas y que, se
refieren al logro de los aprendizajes fundamentales, a nivel de todos los estudiantes sin
excepcin al final de su escolaridad. De igual manera deber considerar el Marco del
Buen Desempeo Docente y el Marco del Buen Desempeo del Director como
referentes para orientar la propuesta pedaggica.
A travs de la investigacin Demandas laborales de las instituciones educativas estatales
y particulares de Educacin Bsica Regular en las que la laboran los egresados y las
egresadas de las promociones 2004 al 2007 de la especialidad de Educacin Primaria del
Instituto de Educacin Superior pedaggico Publico Gamaniel Blanco Murillo , realizada
por Aguilar, Lvano Gloria y otros (2008), para la obtencin del ttulo profesional, se
puede reconocer que las instituciones educativas pblicas y particulares, exigen que los
profesionales de la educacin del nivel primario evidencien:
-

Manejo de contenidos similares en cuanto al diseo o marco curricular normativo,

del nivel, de las reas; recursos didcticos, de la evaluacin de las aprendizajes
del nivel.

Gestin educativa, especficamente lo referido a planificacin, investigacin,

direccin, control.

Trabajo en equipo que implica liderazgo, roles, asertividad.

- Creatividad que considera originalidad, flexibilidad, fluidez.

Estos requerimientos o exigencias tienen vigencia hasta la fecha por cuanto son
conocimientos,

procedimientos, habilidades que el docente, deber demostrar en su

desempeo.
En tal sentido se constituyen en referentes para la formacin inicial docente de la
especialidad de Educacin Primaria y en general, de todas las especialidades de la
carrera de educacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CEPLAN (2011). Plan Bicentenario, El Per hacia el 2021. Municipalidad de Lima
Metropolitana (2013) El Proyecto Educativo Metropolitano. Documento Base
INEI (2014) Clasificador de carreras de educacin superior y tcnico productivas
Ministerio de Educacin. (2014) Marco Curricular Nacional. Segunda Versin.
Ministerio de Educacin. (2008) Diseo Curricular Nacional
Fuentes en Internet
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica: http://www.inei.gob.pe/
Ministerio de Economa y Finanzas: http://www.mef.gob.pe/
Ministerio de Educacin del Per: http://www.minedu.gob.pe/
Direccin Regional de Educacin Pasco: http://www. Edupasco.gob.pe