Trabajo Final del mdulo Marco Poltico Pedaggico

Cursante: Valeria Recanatti.

Institucin: Escuela de Educacin Secundaria N 20.
Jurisdiccin: Provincia de Buenos Aires.
Localidad: San Martn.

I.

Sntesis de la problemtica a abordar:

A. La problemtica que abordaremos gira en torno al desafo de la continuidad

pedaggica de las clases (el ausentismo) y la incapacidad de generar vnculos, entre
docentes y estudiantes, que fomenten el sentido de pertenencia y la participacin de los
jvenes y adolescentes en los distintos espacios curriculares de la Educacin
Secundaria.
El espacio curricular desde el cual se abordar la problemtica es Literatura de 5to ao
(dos mdulos semanales), articulando con Equipo de Orientacin Escolar, bibliotecaria,
preceptores, con el objetivo de favorecer la inclusin y/o regularizacin de las
trayectorias escolares en la escuela secundaria.
II. Fundamentacin
B. Terigi (2010) pone en el centro de la cuestin educativa el problema de la enseanza
dentro de las trayectorias escolares de los y las estudiantes para lo cual presenta una
serie de supuestos universales que regulan las formatos clsicos que circulan en las
escuelas. Uno de los ms arraigados se basa en la idea de que para lograr aprendizajes
equivalentes se requieren enseanzas similares. Si tenemos en cuenta las distintas
condiciones por las cuales los estudiantes pierden clases (el desafo del ausentismo) tal
vez podamos encontrar respuestas trabajando de maneras diferenciadas con aquellos que
llegan tarde porque llevan a sus hermanos a la escuela primaria, aquellos que tienen que
faltar para cuidar a sus hermanos, aquellos que tienen una enfermedad o que tienen que
cuidar a alguien enfermo en su familia, etc. As podra pensarse en distintas actividades
estratgicas que le permitan al estudiante mantener un vnculo ms cercano con sus
docentes y compaeros, por ejemplo utilizando medios digitales de manera que puedan
seguir interactuando con los docentes y/o pares, apuntando a garantizar trayectorias de
aprendizaje sostenidas e integrar a aquellos jvenes o adolescentes que por distintos
motivos no pueden transitar la secundaria obligatoria (Ley n 1420) de manera regular.
De esta forma podremos focalizar nuestra atencin en las trayectorias de aprendizaje
reales de nuestros estudiantes y poner en marcha diversas estrategias de inclusin que
permitan el ingreso, la permanencia y el egreso de los y las estudiantes de la escuela
secundaria.

Otro de los conceptos que nos acerca Terigi (2010) es el de la modalidad de baja
intensidad, desarrollado por el socilogo Kessler, a partir del cual podemos reconocer
cmo se naturaliza esta modalidad (desinters por la materia, por participar en las
clases, por realizar las actividades propuestas o estudiar, etc.) y sus consecuencias
(permanencia interrumpida, repitencia, bajo autoestima o falta de fe en s mismos),
generando vacos e invisibilizando las necesidades reales de nuestros estudiantes,
atentando contra su derecho a la educacin secundaria obligatoria de calidad.
Desde la Resolucin CFE N 93/09 y su respectivo anexo podemos encontrar un punto
de partida para la construccin de diversas propuestas educativas, formatos
institucionales, modalidad de cursada y criterios de evaluacin, acreditacin y
promocin que responden a una realidad cada vez ms diversa. En el apartado de la
Parte 1, Propuesta educativa para el nivel, se sostiene que la escuela debe Sostener y
orientar las trayectorias escolares de los estudiantes. Partiendo del reconocimiento de
las trayectorias reales de los adolescentes y jvenes, se debe incorporar a la propuesta
educativa instancias de atencin a situaciones y momentos particulares que marcan los
recorridos de los estudiantes y demandan un trabajo especfico por parte de los equipos
de enseanza. Estas instancias pueden incluir, entre otras propuestas, apoyos
acadmicos y tutoriales, dedicados a la orientacin sobre la experiencia escolar, o bien
espacios de aprendizaje que conecten la escuela con el mundo social, cultural y
productivo.
En este mismo sentido hacemos uso de otro marco normativo que fundamenta nuestra
perspectiva a partir de la Resolucin CFE N 103/10 y su anexo: Propuestas para la
inclusin y/o regularizacin de las trayectorias escolares en la educacin secundaria y
sostenemos que mediante las mismas se est apelando a las comunidades educativas a
tomar partido en la conformacin de estrategias de enseanza y aprendizaje que superen
los obstculos que no nos permiten brindar una educacin de calidad para todos los
jvenes y adolescentes del pas.
Para finalizar esta fundamentacin, nos proponemos integrar a nuestras prcticas de
enseanza y a los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes el universo de las
TICs, con objetivos y finalidades claramente inclusivas. Gros (2000), seala que al
utilizarlas en forma habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener

informacin, experimentar, simular, comunicarse, etc....todo ello en forma natural,

invisible.....nos lleva ms all del mero uso instrumental de la herramienta y nos sita en
un nivel de innovacin del sistema educativo (Gros, 2000). As mismo, Sanchez (2002)
plantea la necesidad de hacer de las TICs una parte integral del currculum, planificando
su uso con fines explcitos, con intencionalidades curriculares relacionadas al
aprendizaje; esto supone una ideologa especfica en la cual el cambio y la innovacin
educativa d lugar a nuevos modelos de aprendizaje haciendo a la integracin
invisible de la tecnologa, cuyo principal inters est plenamente identificado y
visibilizado: el aprendizaje. Entonces el universo fantstico de las nuevas tecnologas
estara a disposicin de los estudiantes y del docente de manera naturalizada, integrada a
la planificacin de la enseanza para que de manera progresiva d lugar a nuevos
espacios de vinculacin que nos permitan superar aquellas modalidades de baja
intensidad.
C.

A partir de estas reflexiones generadas en el Foro Mitos pedaggicos del mdulo

Marco Poltico Pedaggico que hoy nos convoca podemos pensar que el desafo de
incluir a aquellos jvenes y adolescentes que atraviesan trayectorias educativas
marcadas por un alto grado de ausentismo puede afrontarse mediante la propuesta de
experiencias de enseanza y aprendizaje diferentes incluyendo en nuestro currculum a
las nuevas tecnologas de la informacin, promoviendo un vnculo ms estrecho, pero,
sobre todo, continuo.
III. Desarrollo
D. Soy profesora de Literatura en un 5to ao los lunes, por lo cual slo nos vemos dos
mdulos ese da. Este ao se perdieron clases por los feriados pero adems por el
ausentismo de los estudiantes. Una de las problemticas que ms nos afecta hoy como
institucin es la condicin de irregular que tiene la mayora de los estudiantes debido a
las faltas y a las llegadas tarde; a medida que avanzaba el ao llegaban a la clase sin los
cuadernillos para poder leer las obras literarias, debatir, analizar, etc. El desinters lleg
al lmite de no slo presentarse sin el material sino tambin de dejar de realizar los
trabajos. La falta de unidad de criterios debido a la ausencia de un equipo directivo
consolidado llev a que los estudiantes no encontraran la regulacin necesaria, as como
tampoco dio lugar al trabajo estratgico de los docentes, mediante propuestas inditas,
que respondan a estos desafos actuales.

Caracterizacin de la estrategia pedaggica:

Nos proponemos proyecto de acompaamiento de las trayectorias escolares, para
garantizar situaciones de enseanza y aprendizaje destinadas aquellos estudiantes
que presentan un alto grado de ausentismo. Para lograrlo se generarn diferentes
espacios digitales que permitan la interaccin entre diferentes actores de la
comunidad educativa: trabajo colaborativo mediante el uso de la aplicacin Google
Drive, en la cual los estudiantes podrn subir sus producciones (anlisis literarios,
reseas, notas de opinin, etc.), trabajar en lnea en grupos con interacciones con la
docente; creacin de una pgina de Facebook o Bloog en el cual se publiquen los

trabajos finalizados, las actividades y temas de cada clase, y distintas noticias sobre
la institucin; creacin de video-tutoriales sobre diversos trmites que realizan en la
escuela, el uso de la biblioteca, las reglamentaciones del rgimen acadmico o algn
tema terico que tambin sers subidos al Blog o pgina de Facebook. La regulacin
estar a cargo del docente pero la administracin ser por parte de los estudiantes.
La duracin de este proyecto ser anual, se evaluar a cada estudiante considerando
la forma de participacin y las posibilidades individuales ya que se apunta a lograr
un contexto cooperativo. La interaccin se dar en el contexto ulico de la clase,
pero tambin fuera de ella, a travs de medios electrnicos.

 La propuesta ser consensuada con la bibliotecaria, ya que les brindar ayuda en la

seleccin del material a utilizar, tanto en formato papel como digital, comenzando
por crear una base de datos de sitios web para consultar distintos temas troncales de
la asignatura. Tambin participar el Equipo de Orientacin Escolar, ya que son los
que tienen un seguimiento de aquellos estudiantes con marcado ausentismo, y van a
ser el nexo entre el docente y la familia, pero tambin entre el docente y el Equipo
Directivo, en el marco del Plan de Contingencia Educativa.
Mediante el uso del correo electrnico como va posible para entregar trabajos, la
recomendacin por parte de la docente y la bibliotecaria de bibliografa disponible
en la web, video-tutoriales, pelculas, cortos o videos explicativos se pretende
orientar a los estudiantes a la conformacin de sujetos cada vez ms autnomos,
crticos, creativos, reflexivos y responsables en el uso de las nuevas tecnologas.
Adems se pretende instalar una forma de trabajo cooperativo en lnea que les
permita reconocer que muchas veces la distancia no es un obstculo para el trabajo
en equipo, la consulta, la orientacin del docente, etc. Por ltimo se pretende
empoderar a los estudiantes para que reconozcan sus capacidades de produccin de
materiales creativos.
IV Conclusiones
En la actualidad las trayectorias reales de los jvenes y adolescentes que transitan por la
educacin secundaria nos muestra un panorama revelador ya que, muchas veces, no
podemos quedarnos con la idea terica de un estudiante que asiste regularmente a clase
porque la realidad est muy lejos de parecerse si pensamos en esta problemtica
como un desafo que nos permita pensar y elaborar propuestas de enseanza y
aprendizaje innovadoras, mediante el uso de las TICs, tal vez podamos acompaar esas
trayectorias escolares irregulares mediante la creacin de espacios de vinculacin
extra-escuela, fomentando espacios en los que la cooperacin apunte a un proyecto
democratizador de la enseanza.

V. Bibliografa consultada
Gross, B. (2000). El ordenador invisible, hacia la apropiacin del ordenador en
la enseanza. Barcelona: Editorial Gedisa.
Ministerio de Educacin de la Nacin (2011): Diseo e implementacin del
Plan de mejora institucional. Serie de Documentos de apoyo para la escuela
secundaria. Doc. 1, Buenos Aires.
http://es.scribd.com/doc/50654996/Documento-Plan-de-Mejora-2011
Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin.
Resoluciones 93/09 y 103/10 y Anexos.
Snchez, Jaime (2002), "Integracin curricular de las TIC: Conceptos e ideas,
Actas VI Congreso Iberoamericano de Informtica Educativa, RIBIE,
Universidad de Chile.
Terigi, Flavia (2010), Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar
las historias escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de
febrero de 2010, Santa Rosa.
WANGER, Elizabeth y equipo (ALONSO, Viviana; DELGADILLO, Carmen;
MARTNEZ, Marcela; OLANO, Leda; RESNIK, Gabriela; ROCCA, Leonor;
VZQUEZ GAMBOA, Ana Mara; VZQUEZ GAMBOA, Mara Ofelia).
Modulo Marco Poltico Pedaggico. Clase 3: La integracin curricular de las
TIC en la escuela secundaria. Especializacin en Escritura y Literatura en la
Escuela Secundaria. Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.