Plan General Sala Interactiva Primavera 2016

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE
FACULTAD DE EDUCACIN
CARRERA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN PARVULARIA
Prctica Profesional
II
Plan
Estudiantes
Carolyne Briones B.
Yecenia Martnez N.
Ctedra
Prctica Profesional
II.
Paola Ros Lpez.
Docente
Fecha
09 de septiembre de
2016.
General
Sala Interactiva Primavera 2016

Introduccin
El Plan general constituye un instrumento de planificacin en el mbito de la
gestin pedaggica, ruta de navegacin que organizar, orientar y dar
sentido a las aspiraciones educativas de un grupo especfico de nios y nias.
Se elabora en forma participativa, tomando como referentes fundamentales las
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, mapas de progreso, programas
pedaggicos, proyecto educativo Institucional PEI, el anlisis del contexto de la
realidad educativa, la experiencia derivada de la prctica docente, la revisin
de currculos contemporneos, entre otros. Sobre la base de ste se formulan
las planificaciones sectoriales y/o parciales.
La finalidad del presente informe es dar a conocer en primer lugar la
identificacin del centro Lucerito y Sergio Gajardo tanto a modo general
como
particular
de
los
niveles
heterogneo
mayor,
medio
mayor
respectivamente, los cuales asistirn a la Sala Interactiva de la Universidad

Autnoma de Chile, Sede Temuco.
Se incluir dentro del marco referencial el conjunto de fundamentos y
principios pedaggicos que sustentarn todas las intervenciones realizadas por
las Estudiantes en prctica profesional, por medio de una matriz que mostrar
detalladamente cmo se trabajarn aquellos fundamentos y principios.
Adems, se incorporar el concepto de prvulo del centro de prctica y las
estudiantes en prctica profesional construirn un nuevo concepto que
comprenda una concepcin del prvulo ms amplio y ambicioso, el cual se
pretende lograr al finalizar la ejecucin del plan general.

Por otra parte, se darn a conocer los aprendizajes esperados a desarrollar

durante las sesiones en Sala Interactiva, los cuales corresponden al mbito
Relacin con el Medio Natural y Cultural, del ncleo de Relaciones lgico
matemtico y cuantificacin.
Se levantarn objetivos a realizar con el equipo de trabajo, familia, comunidad,
y redes de apoyo, que contemplen estrategias de trabajo y verificadores que
demuestren la efectividad de aquellos objetivos.
I. ANTECEDENTES GENERALES.
I.1 Identificacin del centro.
I.1.1 Identificacin del centro: Jardn Infantil Lucerito
Nombre del centro : Jardn Infantil Lucerito.
Dependencia
: JUNJI.
Directora
: Sra. Susana CeciliaMancini lvarez.
Direccin
: Venecia n 1890 Poblacin Amanecer.
Telfono
:45 2342730
Sector geogrfico :

Elementos fundamentales del PEI:

Misin
: Entregar una Educacin Parvularia integral, con
nfasis en desarrollar y potencial el lenguaje de los prvulos usuarios

cuyas edades fluctan entre 2 aos a 4 aos y once meses de edad.
Visin
:Ser una unidad innovadora, cuyo nfasis es desarrollar y
potenciar el lenguaje de los nios y nias usuarios, involucrando en ello
a las familias y comunidad; constituyndonos como referente dentro de
los jardines del mismo tipo en Temuco, en un plazo de tres aos.
I.1.2 Identificacin del centro: Jardn Infantil Sergio Gajardo

Nombre del centro : Jardn Infantil Sergio Gajardo.
Dependencia
: Va transferencia de fondos (VTF)
Directora
: Claudia Obreque
Direccin
: Sergio Gajardo #1330
Telfono
:09 92214478
Sector geogrfico : El jardn infantil Sergio Gajardo se encuentra ubicado en

calle Sergio Gajardo #1330, Vegas de Chivilcan, sector Pedro de Valdivia,
quedando ubicado alrededor de la poblacin Lanin y sector Los Riscos; en donde
las nicas vas de acceso son por la lnea de microbuses n6 variante (letrero
amarillo), y automviles particulares.

Elementos fundamentales del PEI:

Misin
: Nuestra Sala Cuna y Jardn Infantil Sergio Gajardo
es un centro de Educacin Inicial, que educa a nios y nias de 3 meses

a 3 aos 11 meses que se encuentren en condicin de vulneracin.
Desde una perspectiva de Educacin para la Paz, se ha propuesto por
misin, satisfacer el derecho de los nios y nias a una Educacin de
calidad que les permita crecer y desarrollarse en un clima afectivo y
flexible que priorice sus necesidades e intereses, que estimule su
desarrollo armnico, en un ambiente que favorezca el conocimiento,
comprensin, descubrimiento y experimentacin de s mismo, su
entorno natural y social.
Enfatizamos el desarrollo de la identidad, autonoma, autoestima,
confianza, sentimiento de grupo y comunidad, el espritu dialogante y de
respeto por los dems, la capacidad de toma de decisin y de resolucin
de conflictos en forma pacfica.
Visin
: Nuestra Sala Cuna y Jardn Infantil Sergio Gajardo, como
establecimiento de Educacin Inicial, pretende ser un espacio al

crecimiento y desarrollo de las personas, en un clima de afectividad,
potenciador de valores, involucrados en el perfil del hombre y mujer que
desean formar.
Somos un equipo creativo, abierto a los cambios y comprometido con la
bsqueda
de
un
constante
perfeccionamiento
de
sus
prcticas
educativas, con la promocin y desarrollo de las actitudes y estrategias

que favorezcan el espritu dialogante del consenso y negociador que le
permita abordar los conflictos sin violencia.
Contribuir a formar hombres y mujeres justas, solidarias, autnomas,
sensibles, tolerantes, emocionalmente equilibradas, comprometidas
consigo mismo, en la participacin social y en la relacin con los dems.
Comprometidos con la familia, su identidad cultural y medio ambiente,
emprendedores, que asuman un rol activo en la construccin de su
proyecto de vida.
Capaces de integrarse positiva y creativamente a la sociedad, al cambio
y agentes de cambio, activos buscadores de estrategias para enfrentar y

resolver los conflictos sin violencia, luchadores permanentes por una

convivencia de Paz.
I.2 Identificacin del nivel.

I.2.1 Identificacin del nivel heterogneo mayor Jardn Infantil
Lucerito
Desde el Jardn Infantil Lucerito asiste el nivel heterogneo mayor con un
total de 24 nios/as, adems a este nivel se unen 2 nios/as ms provenientes
del nivel heterogneo menor, debido a que sus edades son superiores a 3 aos
de edad. A continuacin, se presenta en detalle la informacin del grupo de
nios/as que asistir a la Sala Interactiva:
Nivel
Heterogneo
menor
Nombre
1. Carla Contreras
Sandoval
2. Franco Villegas
Caldern
Nivel
Heterogneo
Total de
nios/as
2
Nios
Nias
Fecha de nacimiento
03-12-12
Edad actual
3 aos y 8 meses
11-09-12
3 aos y 11 meses
Total de
nios/as
24
Nios
Nias
15

mayor
Nombre
1. Daniel Acua
Peralta
2. Cristbal
AntimnHuicamn
3. Axel
AntineCurrumul
4. Joaqun Arriagada
Cabrera
5. Antonia Barra
Guzmn
6. Isidora Bascun
Ribera
7. Camila Barraza
Valds
8. Facundo Herrera
Gaete
9. Deilyn Lillo Muoz
10.
Cristbal
LlevulCauepan
11.
Joaqun
Mardones Carmona
12.
Bastin
Marilln Coloma
13.
Amanda
Pinto Carrera
14.
Maite
Rebolledo Aguilera
15.
Alexander
Rivero Flores
16.
Oscar Daz
17.
Martn Mora
18.
Sebastin
Sandoval Alvarado
19.
Joaqun
Sabugo Vega
20.
Aileen
Troncoso Lepn
21.
Paula Vega
Ramrez
22.
Gaspar
Fecha de nacimiento
13-08-12
Edad actual
4 aos
23-06-12
4 aos y 2 meses
13-01-12
4 aos 7 meses
15-09-11
4 aos y 11 meses
05-09-11
4 aos y 11 meses
23-08-12
4 aos
12-5-12
4 aos y 3 meses
13-09-12
3 aos y 11 meses
02-10-11
28-06-12
4 aos y 10 meses
4 aos y 2 meses
19-02-12
4 aos y 6 meses
08-09-11
4 aos y 11 meses
25-11-11
4 aos y 9 meses
20-07-12
4 aos y 1 mes
16-08-11
5 aos
13-04-13
22-12-12
16-08-11
3 aos y 4 meses
3 aos y 8 meses
5 aos
27-09-12
3 aos y 11 meses
20-11-11
4 aos y 9 meses
16-06-12
4 aos y 2 meses
13-04-12
4 aos y 4 meses

Vergara Daz
23.
Martina
Huenuvil Escobar
24.
Damin
Araya
23-03-13
3 aos y 5 meses
01-04-13
3 aos y 4 meses
Edad promedio total de nios y nias: 4 aos

1.2.2 Identificacin del nivel medio mayor Jardn Infantil Sergio
Gajardo
Desde el Jardn Infantil Sergio Gajardo asiste el nivel medio mayor con un
total de 26 nios/as. A continuacin, se presenta en detalle la informacin del
grupo de nios/as que asistir a la Sala Interactiva:
Nivel
Medio mayor
Total de
nios/as
26 nios y nias
Nombre
1. Nehemas Alfonso
Abarza San Martin
2. Marcela Alejandra
Araneda Matus
3. Esteffani Helena
Arriagada Quilaqueo
4. AntonellaScarlett
Aguilar Verdugo
5. Cristbal Ignacio vila
Gonzlez
6. Amanda Nicol
CayuqueoKutcher
7. Olaya Alondra Cofre
Ortiz
8. Alexia Isabel
Contreras Arenas
9. Sofa Rayen
Quintriqueo Mller
10.
Scarlett Guerrero
Nios
Nias
8 nios
18 nias
Fecha de
nacimiento
Edad actual
02 de abril de 2013
3 aos 5 meses
11 de junio de 2012
4 aos 2 meses
13 de abril de 2013
3 aos 5 meses
14 de julio de 2012
4 aos 1 mes
20 de mayo de 2013
3 aos 3 meses
07 de enero de 2013
3 aos 9 meses
12 de agosto de 2013
3 aos
03 de febrero de 2013
3 aos 7 meses
3 aos 6 meses
06 de enero de 2012
4 aos 8 meses

Rain
11.
Jonathan Martin
Medel Tromilen
12.
Florencia Beatriz
Mendoza Briones
13.
Vicente Mximo
muoz Basso
14.
YasminDeyanit
Muoz Vera
15.
Daniel Previsterio
Carvajal Aguayo
16.
Maira AylnMarilaf
Carie
17.
ThairaOrmeo
Severo
18.
Javiera Denise
Reyes Lepimn
19.
Rayen Alondra
Painevilo Barra
20.
Joaqun Ignacio
Parra Reindenbach
21.
Kathalina Pa
Moserrat Silva
Mariqueo
22.
Annie Emily
Dayane Soto Acua
23.
Agustn Tapia
Salazar
24.
Benjamn Alonzo
Varela Seplveda
25.
Isidora Ignacia
Vega Gutirrez
26.
Maite Alejandra
Yaez Sandoval
05 de agosto de 2013
3 aos 1 mes
3 aos 7 meses
06 de julio de 2013
3 aos 2 meses
13 de julio de 2012
4 aos 1 mes
16 de marzo de 2013
3 aos 5 meses
07 de abril de 2013
3 aos 5 meses
10 de octubre de 2012
3 aos 10 meses
12 de septiembre de
2012
3 aos 11 meses
23 de diciembre de
2012
14 de septiembre de
2012
3 aos 8 meses
3 aos 6 meses
3 aos 11 meses
05 de marzo de 2013
3 aos 6 meses
21 de enero de 2013
3 aos 7 meses
26 de julio de 2012
4 aos 1 mes
27 de julio de 2012
4 aos 1 mes
21 de julio de 2012
4 aos 1 mes
Edad promedio total de nios y nias: 3 aos 6 meses.

II. MARCO REFERENCIAL.

II.1
Fundamentos.
Jardn Infantil Lucerito.

El trabajo pedaggico que se realiza, se sustenta en las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia, y en el referente curricular, marco curricular que
entrega JUNJI. Se aplica elCurrculo integral, que permite la organizacin y
realizacin del quehacer educativo, tomando en cuenta las caractersticas del
nio y nia real, basndose en las necesidades e intereses de estos teniendo
presente sus fundamentos: Pedaggicos, Filosficos, Psicolgicos. As mismo,
los contextos de aprendizaje, estn al servicio de desarrollar aprendizajes
significativos y relevantes para los nios/as. Sin olvidar a la familia como
primer agente educativo, quien marca las pautas de crianza determinantes
para la formacin valrica, emocional y social de nuestros nios/as.

La gran transversalidad del Currculo Integral, permite realizar un trabajo

metodolgico variado-activo-participativo, e incluyente planteando propuestas
de
innovacin,
permanente,
organizando
espacios,
tiempos,
recursos
materiales y humanos, donde predomina el trabajo enel quipo(Plan de accin,

nivel heterogneo mayor, J.I. Lucerito).
Fundamento filosfico: el sello del jardn al alero del currculo elegido y a los
valores que lo sustentas, tiene como gran meta que los nios y nias puedan
desarrollar su lenguaje, enriquecerlo y junto a ello fortalecer su autonoma y
libertad.
Dentro de este marco se considera al nio y nia como un sujeto de derechos.
Esa libertad significa tambin estar disponible, responsabilizarse de una
eleccin, esto es transformarse en un ser responsable. El prvulo asume
diferentes dimensiones:
Dominio y organizacin de una cosa o elemento exterior, es decir, actuar sobre
los objetos y elaborar las abstracciones pertinentes.
Formacin en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes, de sus
caractersticas ticas, resaltando el cmo hace las cosas en lugar del resultado
de lo que hace.
Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias valricas.
Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanizacin integral.
Este fundamento de nuestro Curriculum propicia tanto la reflexin, como la
intuicin dentro de una postura humanista preocupada del cuidado y
perfeccionamiento de las tendencias espontaneas del ser humano, que facilitan
y desarrollen la capacidad de goce, muy especialmente el goce y deleite que
producen la magia de los libros (PEI, J.I Lucerito).
Fundamento
Psicolgico:
nuestro
jardn
rescata
este
fundamento
principalmente por el gran aporte de algunos precursores y pensadores como

Piaget, Erickson y Roller quienes se refieres a que se debe considerar al nio
como sujeto activo en su propio cambio, enfatizando la importancia del
conocimiento del desarrollo evolutivo.

Los planteamientos de Erik Erickson (1902-1994), sealaban la importancia del

desarrollo afectivo y socioemocional del nio y la nia desde sus primeros aos
de vida hasta el envejecimiento.
Su teora consta de ocho etapas distintas, cada una da dos resultados posibles,
presentados como problemas por superar. Es elemental que el nio logre
enfrentar estos problemas satisfactoriamente, ya que depende el xito de la
etapa para avanzar a la siguiente. En el periodo infantil hay solo tres etapas.
Confianza frente a desconfianza: desde el nacimiento hasta el ao de vida de
un nio o nia. Es en esta edad en donde el nio/a da su primera demostracin
de confianza, debido a que se encuentra en desarrollo de su capacidad de
confiar en los dems, fundndose en la relacin con su entorno cercano que
son generalmente los padres. Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a
adquiere seguridad en la relacin con su entorno, de lo contrario, sera un
nio/a inseguro con una desconfianza frente a su mundo.
Autonoma frente vergenza y duda: desde el primer y tercer ao de vida. El
nio/a comienza a afirmar su independencia, tomando decisiones por s mismo.
El logro de la resolucin de esta etapa crea a un nio confiado y seguro
respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo, pero si no logra los
objetivos exitosamente le pueden generar duda y vergenza, ya que, los
fracasos, exigencias y el ridculo lo afectan directamente,
Iniciativa frente a culpa: desde los tres aos hasta alrededor de los seis. Los
nios y las nias a esta edad se imponen en con el hacer y participar de l. Si
se da la oportunidad de desarrollar su sensacin de iniciativa va a tener buenos
resultados, o si no, los nios van a sentir la sensacin de frustracin, que los va
a llenar de culpa.
De Jean Piaget (1896-1980) se extrae la importancia de la interaccin del
nio/a en un ambiente propicio al aprendizaje y a su desarrollo, refirindose
adems que existen diferentes etapas o estadios del mismo. As, el nio va
construyendo activamente sus aprendizajes significativos y avanzando a su
propio ritmo.
De Carl Rogers (1902-1987) se obtienen sus postulaciones sobre el propiciar
ambientes significativos para los nios y nias, basada en la apertura de la
experiencia que es la capacidad de aceptar la realidad, el mundo, incluyendo
sus propios sentimientos; adems se refiere a la vivencia existencial que es

reconocer que se vive en la realidad, comprendiendo el presente; incorporando

la libertad de experiencias y creatividad.
Es as como se conforma el fundamento psicolgico del curriculum integral,
tomando ideas relevantes para la creacin de una identidad propia, segura de
s misma, siendo capaz de valerse por sus experiencias significativa, teniendo
una visin global de lo que es el nio en realidad con todos sus componentes
de su personalidad.
Fundamento pedaggico:es el ms desarrollado de los tres, pues orienta el
aprendizaje Cmo ensear? Cmo aprender?, dentro de l, est considerado
el principio de equilibrio, puesta esta modalidad busca considerar todos los
aprendizajes. Se plantea que las actividades deben ser variadas y estar en
armona con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al
educando; esto debe permitir su adecuacin de acuerdo a las caractersticas de
desarrollo, aprendizajes previos, cdigos culturales, necesidades, intereses y
condiciones particulares del nio/a en un momento dado, considerando
situaciones emergentes, entre otros. Esto implica sin duda, un trabajo
constante en busca del equilibrio.
Jardn Infantil Sergio Gajardo.
En el establecimiento, se aplica un currculo integral, enfatizando que el
proceso educativo debe tomar en cuenta diversos aspectos y reas del
desarrollo del nio y la nia, tendiendo a lograr objetivos integrales que
satisfagan sus necesidades psicobiologicas, socio afectivas, psicomotrices, y
as favorecer en forma oportuna y pertinente aprendizajes relevantes y
significativos. A la vez favorece un estilo de vida saludable, alimentacin
equilibrada y ambientes afectivos, todo ello de la mano con las familias.
Considerando lo anterior el currculo integral del jardn infantil, se basa en los
siguientes fundamentos:
Fundamento filosfico: El currculum integral intenta propiciar un proceso en
el cual aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con
acceder as a su propia humanidad, a su propio completarse, a su propia
perfeccin, con el grupo social en el contexto histrico en el que vive.
En lo que se refiere al nio(a) seala que aun cuando se intenta explcitamente
propiciar el desarrollo del prvulo en todas sus manifestaciones se entiende al

educando como una totalidad, interesa que sea integrado en s mismo y a la

vez en relacin con los dems y el contexto en el cual se encuentra inserto.Se
busca fabricar un concepto de existir, pero sin aislarse, ya que la ayuda del
otro y del medio es fundamental para la independencia intelectual, moral y
espiritual. Adems, se pretende que el nio pueda crear su propia personalidad
y obtener la plenitud como ser humano social e individual, con capacidad de
crear su propio proyecto de vida, descubriendo su propia escala de valores, la
que responde sin interrogantes a la necesidad sicolgica de todo ser humano
de tener su propia identidad.
Fundamento psicolgico: El Currculo Integral incorpora en este fundamento
aportes de grandes pensadores, quienes se refieren a que se debe considerar
al nio como sujeto activo de su propio cambio, enfatizando la importancia del
conocimiento del desarrollo evolutivo. La Psicologa como ciencia ha sido de
gran aporte a la Pedagoga dentro de sus diversas ramas de especializacin. De
hecho, parte importante de las conceptualizaciones y orientaciones actuales,
han surgido de este mbito, potenciando y actualizando gran parte de los
paradigmas fundantes de la "pedagoga activa", y a la vez, generando y
revisando sus propias teoras.
Hasta hace algn tiempo, la inteligencia era considerada un factor fundamental
para adquirir o no ciertos aprendizajes, debido a que esta se fija, es decir,
naca o no, con cierto potencial, donde no caba mayor desarrollo. En la
actualidad,
diferentes
estudios
investigaciones
(Feurestein,
Vigotsky,
Gardner), han dado prueba de que la inteligencia es dinmica e interactiva, y

que se moviliza de acuerdo al tipo de experiencia y ayudas ante las que una
persona se expone.
Este enfoque junto a otros, ha reforzado que el sistema educativo centre su
quehacer en los procesos y metodologas que se seleccionan para la
enseanza, con la firme conviccin que independiente de las caractersticas
personales, ya sean fsicas, psquicas, culturales y sociales de las personas, la
calidad de enseanza, y por ende de los aprendizajes, pueden optimizarse.

Fundamento Pedaggico: La pedagoga como ciencia de la educacin, ha

desarrollado en los ltimos cuatro siglos una concepcin moderna de esta, que
se ha plasmado en un saber centrado en una concepcin que propicia un
enfoque del nio como sujeto de la educacin, por lo tanto, con un rol activo en
sus aprendizajes, que ha orientado y enriquecido notablemente el quehacer
educativo hoy en da.
Dentro de esta visin moderna de la educacin, la Educacin Parvularia, a
travs de sus paradigmas fundantes, estructur un ideario centrado en el nio,
sus caractersticas y necesidades, que analizando a la luz de lo que entregan
en la actualidad las dems ciencias y disciplinas que aportan a la educacin, se
visualiza
como
visionario
anticipatorio
de
importantes
aportes,
que
posteriormente ha ratificado la investigacin del sector.

De esta manera esta educacin respetuosa del nio y de su familia, flexible,
participativa y diversificada, ha generado prcticas que han permitido nuevos y
mejores aprendizajes a los prvulos, en una etapa esencial del desarrollo
humano.
II.2
Principios pedaggicos.

A continuacin se presentan los principios pedaggicos a potenciar dentro del

plan general, los cuales son relevantes al momento de ejecutar cada una de las
actividades a realizar, puesto que segn las Bases Curriculares de Educacin
Parvularia (2001) afirman que Es fundamental tambin tener presente como
orientaciones centrales de la teora pedaggica, y para la construccin y
prctica curricular, un conjunto de principios que configuran una educacin
eminentemente humanista y potenciadora de las nias y nios como personas
que aprenden confiados y capaces.
Principios pedaggicos Sala Interactiva

Sala Interactiva est sustentada en los criterios de ReuvenFeuestein, desde la
Metodologa de la Modificabilidad Cognitiva los cuales son:
Criterios
Intencionalid
ad y
Reciprocidad
Descripcin
Cmo intencionar?
El mediador se plantea
Durante
una
alumnas en prctica, educadoras
interaccin
intencionada.
jornada
toma
gran
asistan a Sala interactiva, sern
importancia, puesto que
los encargados de mediar cada
es el que gua el proceso
uno de los aprendizajes, a travs
de
de preguntas de diferente ndole,
de
los
educativos
las
adulto
asimilacin
agentes
la
El
mediador
toda
conocimientos
como:
entregados a los nios y
implcitas,
nias.
sistematizacin,
Se ha planteado metas
Todo ello con el fin de que los
previas que orientan la
nios y nias construyan sus
seleccin y organizacin
aprendizajes.
de
Por otra parte, a partir de las
las
experiencias
educativas,
orientadoras,
explicitas,
entre
de
otras.
como
planificaciones, se seleccionar
material
el aprendizaje a trabajar y la
necesario para alcanzar
actividad ms pertinente para
los objetivos prefijados.
lograr el objetivo, considerando
tambin
as
claves,
que
el

tambin los materiales a utilizar.

Significado
Tiene
que
ver
con
la
Se
trabajar
en
la
zona
de
necesidad de despertar
conversacin los conocimientos
en el sujeto el inters por
previos que tengan los nios y
la
que
nias respecto de la actividad a
conozca la importancia y
realizar, generando as mayor
la finalidad que sta tiene
inters, para que sean capaces
para su aprendizaje. Para
de relacionarlo con su entorno
ello
atribuyndole un significado.
tarea
el
en
mediador
desarrollar
un
debe
lazo
Las
alumnas
en
prctica,
afectivo poderoso con el
considerarn siempre establecer
mediado,
de
relaciones empticas y afectivas
posibilitar la aceptacin y
con los nios y nias, con el fin
apertura del sujeto a la
de
recepcin y elaboracin
seguridad a la hora de trabajar
del estmulo, de modo
en
que
Todo ello a partir de un trabajo
penetre
modo
en
su
sistema de significados.
potenciar
las
confianza
diferentes
previo que
jardn
la
actividades.
requiri asistir al
infantil
nios(as),
del
para
grupo
de
conocerlos
generar lazos afectivos, antes

del trabajo en Sala Interactiva.
Trascendenci
La EAM no debe estar
Se
limitada a satisfacer solo
ncleo
la
matemticas
necesidad
inmediata
realizarn
actividades
relaciones
y
del
lgico-
cuantificacin,
que la origin, debe llevar
que permitan al nio(a) conocer
al nio y nia a relacionar
la importancia de aprender estos
una serie de actividades
contenidos, con el propsito de
del pasado con el futuro,
que puedan integrarlos en su
logrando alcanzar as un
entorno, tanto en el presente
nivel de generalizacin de
como en el futuro, como, por
la informacin.
ejemplo;
lateralidad,
que

permitir conocer su ubicacin

en el espacio, los nmeros, que
permitirn
cuantificar
organizar diferentes situaciones

a diario, entre otros.
Principios pedaggicos jardn infantil Lucerito
Los principios pedaggicos que promueve la institucin y como lo seala el
plan de accin elaborado por la Educadora del nivel, si bien son todos, se
destacan el principio de bienestar y del juego, puesto que para el equipo de
sala es prioritario que los nios/as se sientan acogidos, amados y respetados,
pudiendo ellos a travs del juego y la recreacin adquirir los aprendizajes que
le sern necesarios para su vida.
Principios pedaggicos jardn infantil Sergio Gajardo
El currculo del jardn infantil est orientado en principios pedaggicos que
provienen tanto delos paradigmas fundantes de la Educacin Parvularia, como
lo son las construcciones tericas que han surgido de la investigacin del
sector en la ltima dcada. Estos principios son:
Principio
Principio
del
Descripcin
Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente
juego
las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un

sentido fundamental en la vida del nio y la nia. A travs
del juego, que es bsicamente un proceso en si para los
prvulos y no solo un medio, se abren permanentemente
posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad
Principio
actividad
de
y la libertad.
La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de
sus aprendizajes a travs de los procesos de apropiacin,
construccin y comunicacin, ello implica considerar que
los nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es
decir, generando sus experiencias en un contexto en que se
les
ofrecen
oportunidades
de
aprendizaje
segn
sus

posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que

requiere cada situacin y que seleccionar y enfatizar la
Principio
de
unidad
educadora.
El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo
que
enfrenta
todo
aprendizaje
en
forma
integral,
participando con tofo su ser en cada experiencia que se le

ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un aprendizaje
como exclusivamente referido a un mbito especfico,
Principio
de
bienestar
aunque para efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.

Toda situacin educativa debe propiciar que cada nio y
nia se sienta plenamente considerado en cuanto a sus
necesidades e intereses de proteccin, protagonismo,
afectividad
cognicin,
generando
sentimientos
de
aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al

goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus
caractersticas personales. Junto con ello, involucra que los
nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificacin de aquellas situaciones que les permiten
Principio
de
potencialidad
sentirse integralmente bien, y en colaboracin en ellas.

El proceso de enseanza aprendizaje debe generar en los
nios y nias un sentimiento de confianza en sus propias
capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos,
fortaleciendo
sus
potencialidades
integralmente.
Ello
implica tambin una toma de conciencia paulatina de sus

propias capacidades para contribuir a su medio desde su
Principio
relacin
de
perspectiva de prvulo.
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrecen al nio
deben favorecer la interaccin significativa con otros nios
y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva,
fuente de aprendizaje, e inicio de su contribucin social.
Ello conlleva generar ambientes de aprendizajes que
favorezcan las relaciones interpersonales como igualmente
en pequeos grupos y colectivos mayores, en los cuales los
modelos de relacin que ofrezcan los adultos juegan un rol
fundamental.
Este
principio
involucra
reconocer
la

Principio
de
singularidad
dimensin social de todo aprendizaje.

Cada nio y nia, independientemente de la etapa de vida
y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser
nico
con
caractersticas,
necesidades,
intereses
fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar

efectivamente
en
toda
situacin
de
aprendizaje,
igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad

implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de
Principio
significado
de
aprendizajes propios.
Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes
cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus
intereses y tiene algn tipo de sentido para ellos. Esto
ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones
educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica,
gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.

II.3
Concepto de prvulo.
Segn Peralta (2006) La construccin de un nuevo concepto sobre el prvulo,

que lo potencia y lo reconoce ms efectivamente como un sujeto-persona
desde el nacimiento, por tanto, con afectos, intereses de todo tipo - entre ellos
cognitivos-, con protagonismos y contribuciones a las personas y a la sociedad,
parece ir perfilndose como una tendencia en la reflexin social y familiar
actual, junto al tema valrico. La mayora de la bibliografa ms actual a nivel
mundial sobre los nios de corta edad, evidencia una reconstruccin del
concepto de prvulo mucho ms confiado y potente, donde el nio es
concebido no como un mero ser de gran dependencia objeto de estudio, sino
como un nio y nia dotado de muchas ms posibilidades como persona-sujeto
que es: mucho antes de la primera palabra, el beb ya es un participante
activo de su propia cultura. Llega al mundo dispuesto a descubrir estrategias
afectivas para entenderse con las expectativas sociales.
Este tema de la concepcin y construccin social que se est haciendo de la
infancia mucho ms potente que lo que se haba concebido, aparece como
central en funcin a generar una pedagoga de las oportunidades. Diversos
autores como Carlina Rinaldisealan la infancia no existe, la creamos como
sociedad, como un tema pblico. Es una construccin social, poltica e
histrica. Al respecto seala a su vez Peter Moss: la idea de un nio
universal, conocible objetivamente y separada de su tiempo y espacio,
contexto y perspectiva ha estado crecientemente cuestionndose.
Por tanto, cabe que cada comunidad educativa, reflexione crticamente sobre
su concepcin de prvulo, en una actitud abierta que plantee un deber ser
pero a partir de bases ms ciertas de sus potencialidades y posibilidades,
recogiendo rasgos del ser propio de los latinoamericanos como son el sentido

del humor, el goce vivencial, el ser contingente, sin desestimar el derecho

del nio pequeo a ser un ser cognosciente, activo y creador.
Concepto de prvulo elaborado por estudiantes en prctica

profesional:
Con las intervenciones realizadas en la Sala Interactiva de la Universidad
Autnoma, se pretende considerar al nio(a) como un ser nico e irrepetible y
activo, por tanto, constructor de sus aprendizajes, que es capaz de expresar
sus emociones, sentimientos, preferencias e intercambiar ideas, disfrutando el
aprender cosas nuevas por medio de acciones y preguntas.
Se considera que el prvulo tiene necesidades, caractersticas y actitudes
diferentes a las de un adulto. Requiere de apoyo y modelos de referencia que
permitan su desarrollo de una forma adecuada. Para tener una educacin y
progreso en su proceso de enseanza aprendizaje, se presentan principios
pedaggicos que consideran las necesidades que tienen todos los prvulos,
como la aceptacin, seguridad, afectividad, confortabilidad, confianza y el
carcter ldico en todas sus experiencias.
Es capaz de intercambiar ideas, expresar sus sentimientos, resolver problemas
prcticos y aprender del ensayo error. Adems, se pretende que el nio (a)
disfrute haciendo y contestando preguntas, teniendo la oportunidad de
explorar, y la libertad de aprender a travs de las oportunidades que entrega la
sala interactiva.

III.
ANLISIS DE DIMENSIONES CURRICULARES.

III.1 Organizacin del espacio educativo.
Las Bases Curriculares de Educacin Parvularia (2001) afirman que el espacio

educativo es concebido como la conjuncin de los aspectos fsicos (la
materialidad, la luz, el diseo, la ventilacin, las dimensiones, entre otros) con
los aspectos organizacionales, funcionales y estticos (la distribucin de los
materiales, etc.) propios del ambiente de aprendizaje.
Constituye como un eje fundamental para el desarrollo de los aprendizajes. En
este efecto, un ambiente educativo que ofrece ricas y variadas oportunidades
para favorecer el juego, la exploracin, la curiosidad, la imaginacin y la
interaccin tiene una directa incidencia en la calidad de los procesos
educativos
Como sealan las bases curriculares, el espacio educativo es esencial a la hora
de realizar las experiencias de aprendizaje, por tanto, a continuacin, se dar a
conocer la organizacin del espacio educativo de los jardines que acuden a la
sala interactiva.
Jardn Infantil Lucerito

La sala de actividades es de uso mltiple, debido a que el jardn no cuenta con

otros espacios, la cual permite generar un ambiente pedaggico que promueve
y extiende oportunidades de aprendizajes. Es funcional es decir que permite
adaptarse a diferentes formas de organizacin de actividades que la Educadora
realice.
La distribucin del espacio considera interacciones en pequeos y grandes
grupos y con diferentes actores. El descubrimiento y uso de nuevos espacios
como oportunidades de enriquecimiento de los aprendizajes en variados
contextos sociales, culturales y naturales. El acceso a los recursos didcticos,
los cuales estn al alcance de los nios/as, ofrece distintas posibilidades de
juego, exploracin e interaccin cognitiva, autonoma y responsabilidad.
Sala
de
clases:
constituida
por
mesas y sillas para
que
los
nios/as
realicen
sus
experiencias
de
aprendizajes.

Rincn
lector:
adems
de
los
diversos textos que
all se encuentran,
se
observa
el
sistema solar y una
pared de alfombra.
Rincn
matemtico:
estante que contiene
diversos elementos
para desarrollar el
pensamiento lgico
matemtico.

Carpetas de los
nios/as:
bolsillos
individuales de cada
nio/a
donde
almacenan
los
trabajos
realizados
por
ellos/as
mismos/as.
Tablero integrado:
tablero que contiene
la
asistencia,
responsabilidades,
reglas
de
oro,
estaciones, tiempo,
entre otros.

Fichero
tcnico:
diario mural donde
se
exponen
documentos
relevantes
como
planificaciones,
organizacin
del
tiempo, evaluacin,
asistencia,
entre
Jardn Infantil Sergio Gajardo

La funcionalidad del espacio educativo se da en que este constituye un eje
dinamizador de mltiples posibilidades y se transforma y adapta a los
principios pedaggicos y a los aprendizajes esperados explicitados en las Bases
Curriculares.
Una de las funcionalidades importantes son las condiciones fsicas de los
espacios en que se desarrollan las experiencias educativas. Estas tienen
importancia por la incidencia directa en la calidad de los aprendizajes, de las
relaciones y del potencial creativo de los nios y nias.
Sala
de
actividades:Espacio
amplio y espacioso
constituido por mesas
y sillas para que los
nios/as realicen sus
experiencias
de
aprendizajes.

Sala
de
actividades:Esta sala
cuenta con amplios
ventanales, en donde
se privilegia la luz
natural para realizar
diversas experiencias.
Fichero tcnico:Mural, en
donde
se
exponen
documentos relevantes del
nivel
tales
como:
planificaciones,
evaluaciones, nmeros de
emergencias, entre otros.
Hall principal:Este amplio

espacio est adaptado para
que los nios y nias
realicen experiencias de
aprendizajes
que
favorezcan a su salud, tales
como
actividad
fsica,

III.2 Organizacin del tiempo diario.

La organizacin del tiempo dice relacin con la definicin de los diferentes
periodos de trabajo, sus caractersticas y la secuencia que estos deben asumir
para responder a los propsitos formativos generales que pretenden estas
Bases Curriculares, y a la planificacin del currculo que haga cada comunidad
educativa.
Toda modalidad educativa, independientemente de sus particularidades y de
los contextos donde se instale, organiza el trabajo en diferentes periodos de
tiempo. Estas organizaciones son a largo, mediano y corto plazo. (Bases
Curriculares de Educacin Parvularia, 2001).
A continuacin, se dar a conocer la organizacin del tiempo educativo de los
jardines que acuden a la sala interactiva:
ORGANIZACIN DEL TIEMPO DIARIO, NIVEL MEDIO MAYOR

HETEROGNEO.
HORA
PERODO
APRENDIZAJE

ESPERADO
08:30 a 09:00 hrs.
09:00 a 09:20 hrs.
Juego y recepcin.
Desayuno.
09:20 a 09:40 hrs.
Hbitos higinicos.
09:49 a 10:10 hrs.

10:10 a 10:40 hrs.
Circulo.
Juego.
10:40 a 11:20 hrs.
Actividad fsica.
11:20 a 11:50 hrs.
Actividad variable 1.
11:50 a 12:00 hrs.
Hbitos higinicos.
12:00 a 12:30 hrs.

12:30 a 13:00 hrs.
Almuerzo.
Hbitos higinicos.
Distinguir
aquellos
alimentos que aportan
mayores beneficios para
su salud, adquiriendo
conciencia
de
las
caractersticas que estos
deben tener para ser
consumidos.
Preocuparse
de
su
presentacin
personal
en aspectos especficos
tales
como
higiene,
peinado, orden de su
vestuario, entre otros.
Ampliar sus prcticas de
convivencia social en
nuevas situaciones, para
afianzar y profundizar la
colaboracin y relacin
con los otros.
Segn planificacin del
profesor encargado.
Segn planificacin de
alumna en prctica.
Preocuparse
de
su
presentacin
personal
tales
como
higiene,
Preocuparse
de
su
presentacin
personal
tales
como
higiene,


La organizacin del tiempo diario es realizada por el equipo de trabajo de cada
nivel, basndose en las caractersticas y necesidades de los nios y nias,
siendo modificada cada tres meses o cuando sea necesario, debido a las
nuevas necesidades de exploracin, conocimiento y necesidades de los nios y
nias.
El tiempo en el aula se puede organizar de muchas formas. Este tiempo ha de
ser flexible, es decir, tiene que adaptarse a cada experiencia de aprendizaje
que se est realizando y a los ritmos de los nios y nias. Es fundamental para
el jardn considerar que la organizacin del tiempo es un elemento importante
en la organizacin de la educacin inicial, ya que dispone el desarrollo practico
de todas las actividades, armonizando tiempos y aprendizajes.
La elaboracin del tiempo diario se realiza en funcin de los criterios didcticos
- pedaggicos, psicolgicos, de aprendizaje y fisiolgicos o de higiene.

Organizacin del tiempo:El tiempo

diario del nivel se divide en dos
periodos: maana y tarde.
Se
consideran las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia para construirlo,
potenciando
siempre
nuevos
aprendizajes en los nios y nias
III.3 Planificacin.
La planificacin constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso de
desarrollo curricular debido a que coordina y explicita los principales propsitos
de todos los agentes, factores o componentes del currculo (Bases Curriculares
de Educacin Parvularia, 2001)
jardines que acuden a la sala interactiva
Segn lo expuesto en el plan de accin del nivel heterogneo mayor, la
metodologa de trabajo con los nios/as es a travs de planificaciones como:
-
Proyectos de aula: de los que se realizan 2 al ao.

Unidades didcticas: 4 al ao.

Centro de inters: 1 al ao.

Juego de rincones: todos los das jueves del mes en el periodo de la
tarde.
Cuento eje: 2 veces al ao.
Los componentes de las planificaciones del nivel heterogneo mayor son:

-
Fecha
mbito / ncleo / categora
Aprendizaje esperado
Experiencia de aprendizaje
Orientaciones pedaggicas
Recursos (humanos y materiales)
Evaluacin: donde se exponen los indicadores.

Dentro de las planificaciones se consideran criterios y caractersticas, de
acuerdo a las especificidades de cada nivel y as mismo se deben revisar y
posteriormente reflexionar en torno a que y cuando se debe planificar y porque
se hace de una manera determinada, para que as esta sea una herramienta
que favorezca aprendizajes de calidad en los nios y nias.es por ello que
todas las planificaciones deben ser producto de aportes de diferentes actores
de la comunidad educativa, esto es: nios y nias, familia, personal tcnico,
personal de apoyo, agentes comunitarios y educadores, liderando la educadora
este proceso por los requerimientos tcnicos que involucra.
En los niveles salas cunas y medios se trabaja con planificaciones mnimas de
duracin semanal o quincenal, los temas de estas planificaciones son
escogidos por los profesionales del nivel de acuerdo a los intereses detectados
de los nios y nias dentro de la sala de actividades y los objetivos a trabajar
se extraen de la seleccin de aprendizajes del IEPA, los cuales sern escogidos
basndose en el resultado de evaluacin inicial delos nios y nias durante el
periodo de marzo abril. De la misma manera se trabajan planificaciones de

patios activos. Los temas trabajados en cada una de las planificaciones naces
de una forma inducida y detectadas de los intereses de los nios y nias, esas
son detectadas por los adultos presentes en la sala de actividades mediante la
observacin detenida de sus conversaciones e intereses.
Tomando en cuenta lo anterior el nivel medio mayor posee planificaciones para
el periodo de maana y tarde, como tambin de patio activo, cuyas
experiencias generalmente se desarrollan en el hall principal del jardn o patio
al aire libre. Sus componentes son:
-
Fecha
mbito / ncleo / categora
Aprendizaje esperado
Recursos (humanos y materiales)
Evaluacin: donde se exponen los indicadores.
III.4 Evaluacin.
Segn las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001), la evaluacin
es concebida como un proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se
obtiene y analiza informacin relevante sobre todo el proceso de enseanza
aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones
adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus
diferentes dimensiones.
jardines que acuden a la sala interactiva
JUNJI aplica un instrumento de evaluacin de los aprendizajes esperados que
da cuenta, a nivel institucional de los logros alcanzados. Los resultados que
emanan de este instrumento, constituyen un referente o un complemento de la
evaluacin pedaggica que se realiza a nivel de aula, el que se aplica dos
veces en el ao (IEPA), y la trayectoria de aprendizaje, que se realiza junto a
las familias.

La evaluacin formativa se realiza en forma continua, utilizando los siguientes

instrumentos:
Estructurados: escala de apreciacin y lista de cotejo.
No estructurados: registros de observacin, mapas conceptuales y autoevaluaciones.
Es la forma que le permite al jardn visualizar los avances y logros en los
resultados de los aprendizajes de los nios y nias. Se considera como un
proceso permanente y sistemtico de donde se obtendr y analizar toda la
informacin relevante del proceso de enseanza aprendizaje, entregando la
informacin necesaria para realizar un anlisis y tomar las decisiones que sean
relevantes para ir mejorando cada vez ms el proceso educativo. Dicho
proceso es permanente, desarrollndose la evaluacin diagnostica, formativa
de proceso y final. Los diferentes instrumentos que se utilizan para medir los
aprendizajes son seleccionados por el equipo de trabajo, considerando siempre
que los indicadores midan los aprendizajes seleccionados, acordes a la etapa
del desarrollo en que se encuentren y considerando sus
conocimientos previos. Dentro de este proceso de evaluacin la familia es sin
duda un elemento importante, ya que entrega informacin valiosa de los nios
y nias.
Es por ello que el jardn utiliza los siguientes instrumentos de evaluacin y
seguimiento:
-
Con los nios y nias: los instrumentos que se utilizan para evaluar los
procesos
de
seguimiento
son:
escalas
de
apreciacin,
registro
descriptivo, portafolios de cada nivel, y evidencias fotogrficas. Las

personas responsables de dicho proceso son las educadoras de prvulos
de cada nivel.
-
Con la familia: se utilizan instrumentos como entrevistas de familia,

registros
de
apoderados.
participacin
en
talleres
reuniones
de
padres

Con la comunidad: bitcoras de visitas, registros de asistencia de

agentes de la comunidad, trabajo con redes y registro fotogrfico.
Con el equipo de trabajo: evaluacin de desempeo profesional, que se

aplica trimestralmente
IV.
CARACTERIZACIN
UTILIZADO(S).
DE
INSTRUMENTO(S)
DE
EVALUACIN
Segn las bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2000), todo desarrollo

curricular se lleva a cabo a travs de los procesos de planificacin,
implementacin y evaluacin. Esto implica que debe haber una estrecha
interrelacin y coherencia entre estos procesos para una consecucin ms
pertinente y eficiente de los aprendizajes a favorecer, y criterio fundamental de
estas Bases Curriculares.

En este contexto, se concibe la evaluacin como un proceso permanente y

sistemtico, mediante el cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre
todo el proceso de enseanza aprendizaje, para formular juicio valorativo que
permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso
educativo en sus diferentes dimensiones. (p107).
En base a lo anterior las estudiantes en prctica, han consensuado utilizar la
escala de apreciacin como instrumento para evaluar los aprendizajes de los
nios y nias.
IV.1 Descripcin del instrumento.
Escala de apreciacin:Las escalas de apreciacin, van a permitir que el docente
en este caso y tal como lo dice su nombre pueda apreciar el nivel o grado
con que se cumple o lleva a cabo una caracterstica o comportamiento que se
quiere observar de los/as estudiantes. Por lo tanto, se puede decir que son un
conjunto de caractersticas que deben ser valorizadas a travs de una escala
numrica o conceptual, grfica o descriptiva. (Vargas y Carrero, Universidad de
Chile s/a).
Algunas de las caractersticas ms relevantes de las escalas de apreciacin, se
presentan a continuacin:
o
Son ms especficas que las tablas de cotejo.
Deben
planificarse
con
anterioridad
los
aspectos
que
quieren
observarse.
o
Son un instrumento de observacin.
No emite juicios de valor. (Vargas y Carrero, Universidad de Chile s/a).
A continuacin, se presentan algunas ventajas de las escalas de apreciacin:

o
Permite realizar una evaluacin completa del estudiante.
Abarca reas del desarrollo personal y acadmico.

IV.2
Aspectos que evala:
Permite conocer actitudes, destrezas y habilidades de los nios/as es por esto

que una escala de apreciacin es un instrumento de observacin. Se utilizan
para indicar el grado de validez de una accin o desempeo palabras tales
como: rara vez, a veces, frecuentemente, siempre o tambin muy alto, alto,
medio, bajo
IV.3 Descripcin de su aplicacin.
Pasos para construir una escala de apreciacin:
1. Determinar la caracterstica o comportamiento que se evaluar.
2. Definir la caracterstica.
3. Elaborar los indicadores, es decir los niveles o grados de medicin.
4. Seleccionar tipo de escala ya sea numrica, descriptiva o grfica
(Salinas, 2002).
Luego de construirse la escala de acuerdo al aprendizaje esperado que se
desea
evaluar,
se
observan
los
indicadores
(acciones
rescatadas
del
aprendizaje) en los nios y nias, y se le asigna la categora que a la vez

contiene una valoracin.
XXXIII.
XXXII.
XXXI.
XXX.
XXIX.
XXVIII.
XXVII.
XXV.
XXIV.
XXIII.
XXII.
XXI.
XX.
XIX.
XVIII.
Ll. XXVI.
XIV.
XVII.
XIII.
A-
XII.
Nombr
XVI.
V. PRESENTACIN DE RESULTADOS POR LNEAS DE ACCIN.

VI.
VI.1 Nias y nios.
VII.
VIII. Cabe sealar que se mostraran dos instrumentos, el primero del
nivel heterogneo mayor y el segundo corresponde a los logros
alcanzados por los dos nios/as del nivel heterogneo menor que
tambin asisten a la Sala Interactiva junto al nivel heterogneo
mayor.
IX.
Resultados evaluacin intermedia del ncleo relaciones lgico
matemticas y cuantificacin, nivel medio mayor heterogneo
Jardn Infantil Lucerito proporcionado por Educadora del nivel:
X.
- Anlisis cuantitativo por nio/a:
XI.

XL.
Estable
XLI. XLII. XLIII. XLIV.XLV. XLVI.XLVII.XLVIII.

XLIX.L.
LI.
LXV.
Estable
LXVI.LXVII.LXVIII.
LXIX.LXX. LXXI.LXXII.LXXIII.
LXXIV.LXXV.LXXVI.
LXXVII.
LXXVIII.
LXXIX.
LXXX.LXXXI.
LXXXII.
LXXX
XC.
Agrupa
XCI. XCII. XCIII.XCIV.XCV. XCVI.XCVII.

XCVIII.
XCIX.C.
CXV.
Realiza
CXVI.CXVII.
CXVIII.
CXIX.CXX.CXXI.CXXII.
CXXIII.
CXXIV.
CXXV.
CXXVI.
CXXVII.
CXXVIII.
CXXIX.
CXXX.CXXXI.
CXXXII.
CXXX
CXL.
Nombr
CXLI.CXLII.CXLIII.
CXLIV.
CXLV.CXLVI.
CXLVII.
CXLVIII.
CXLIX.
CL. CLI. CLII. CLIII.CLIV. CLV. CLVI.CLVII.CLVI
CLXV.
Nombr
CLXVII.
CLXVIII.
CLXIX.
CLXX.
CLXXI.
CLXXII.
CLXXIII.
CLXXIV.
CLXXV.
CLXXVI.
CLXXVII.
CLXXVIII.
CLXXIX.
CLXXX.
CLXXXI.
CLXXXII.
CLXXXIII.
CLXX
CI.
LII. LIII. LIV. LV.
CII. CIII. CIV. CV.
LVI. LVII. LVIII.
CVI. CVII.CVIII
CLXVI.
CXCI.
Compr
CXCII.
CXCIII.
CXCIV.
CXCV.
CXCVI.
CXCVII.
CXCVIII.
CXCIX.
CC. CCI. CCII.CCIII.CCIV.CCV. CCVI.CCVII.
CCVIII.
CCIX
CCXVI.
Emplea
CCXVII.
CCXVIII.
CCXIX.
CCXX.
CCXXI.
CCXXII.
CCXXIII.
CCXXIV.
CCXXV.
CCXXVI.
CCXXVII.
CCXXVIII.
CCXXIX.
CCXXX.
CCXXXI.
CCXXXII.
CCXXXIII.
CCX
CCXLI.
Porcen
CCXLII.
CCXLIII.
CCXLIV.
CCXLV.
CCXLVI.
CCXLVII.
CCXLVIII.
CCXLIX.
CCL. CCLI.CCLII.
CCLIII.
CCLIV.
CCLV.CCLVI.
CCLVII.
CCLVIII.
CCL
50 63 75 100 50 38 63 88 38 100 63 88 88 63 100 100 63 88
CCLXVI.
Porcen
CCLXVII.
69%
CCLXVIII.
CCLXIX.
CCLXX.
CCLXXI.
CCLXXII.
CCLXXIII.
CCLXXIV.
CCLXXV.
CCLXXVI.
CCLXXVII.
CCLXXVIII.
Anlisis cuantitativo y cualitativo por indicador: El siguiente anlisis fue
realizado por las alumnas en prctica profesional de la Sala Interactiva,
de acuerdo a la evaluacin intermedia expuesta en el punto anterior.

Logros por indicador
100%
100%
92%
99%
78%
83%
89%
67%
Los nios y nias del nivel presentaron un 100% de logro en cuanto a

establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin
(dentro-afuera, arriba-abajo).

establecer relaciones de orientacin espacial de posicin cercalejos.
agrupar objetos por un criterio.
realizar secuencias temporales simples.
nombrar y sealar cuerpos geomtricos bsicos (esfera, cilindro,
cubo, pirmide).
nombrar figuras geomtricas.
comprender y utilizar cuantificadores simples (mas, menos,
muchos, pocos).


emplear adecuadamente los nmeros para contar al menos 10
objetos.
Resultados evaluacin intermedia nios/as asistentes desde el

nivel heterogneo menor, informacin otorgada por la
educadora del nivel:
- Nios/as
- F
- C
r
a
- Indicadores
a
r
n
l
c
a
o
- Nombra y seala cuerpos
- 2
- 3
geomtricos
bsicos
en
objetos de su entorno.
- Utiliza adecuadamente los
- 2
- 3
conceptos arriba-abajo, cercalejos, adelante-atrs.
- Se ubica en el espacio
- 2
- 3
siguiendo instrucciones de
posicin como: agachado, de
pie, boca abajo, boca arriba. Y
distancia; cerca-lejos.
- Utiliza adecuadamente los
- 3
- 3
trminos ayer, hoy y maana
en sus conversaciones o
relatos.
- Ordena cuatro o ms laminas
- 1
- 3
que involucran
secuencias
temporales y lo explica.
- Menciona distintos tipos de
- 2
- 3
propiedades
en
objetos
respecto forma, tamao o/y
peso.
- Clasifica
elementos
de
- 2
- 3
acuerdo a sus propiedades.
- Porcentaje logro
- 6
- 1
7
0
0
- Porcentaje logro ncleo
- 84%
- Anlisis cuantitativo y cualitativo por indicador:El siguiente anlisis fue
realizado por las alumnas en prctica profesional de la Sala Interactiva,
de acuerdo a la evaluacin intermedia expuesta en el punto anterior.
-

Logros por indicador
83%
83%
83%
100%
83%
67%
83%
Carla y Franco presentaron un 83% de logro en cuantoa nombrar y
seala cuerpos geomtricos bsicos en objetos de su entorno.

Carla y Franco presentaron un 83% de logro en cuantoa utilizar
adecuadamente
los
conceptos
arriba-abajo,
cerca-lejos,
adelante-atrs.
Carla y Franco presentaron un 83% de logro en cuantoaubicarse en
el
espacio
siguiendo
instrucciones
de
posicin
como:
agachado, de pie, boca abajo, boca arriba. Y distancia; cerca
lejos.
Carla y Franco presentaron un 100% de logro en cuantoautilizar
adecuadamente los trminos ayer, hoy y maana en sus
conversaciones o relatos.

Carla y Franco presentaron un 67% de logro en cuantoaordenar

cuatro o ms laminas que involucran secuencias temporales y
lo explica.
Carla y Franco presentaron un 83% de logro en cuantoamencionar
distintos tipos de propiedades en objetos respecto forma,
tamao o/y peso.

Carla y Franco presentaron un 83% de logro en cuantoaclasificar
elementos de acuerdo a sus propiedades.
Se infiere de ambas evaluaciones que los nios y nias que asistirn a la

sala interactiva presentan altos niveles de logro con respecto al ncleo
de relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, sobre todo en
contenidos referidos a orientacin espacial y temporal. Los aprendizajes
a enfatizar con los nios y nias en la sala interactiva se darn a conocer
Resultados evaluacin intermedia del ncleo relaciones lgico

matemticas y cuantificacin, nivel medio mayor heterogneo
Jardn Infantil Sergio Gajardo proporcionado por Educadora
del nivel:
Nombres
- Indicador
es de
evaluaci
1.- Utiliza
- adecuadamente
3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3
en el punto seis de este documento.

los conceptos
arriba abajo,
cerca lejos,
adelante atrs,
en relacin a s
mismo.
2.-Utiliza
adecuadamente
los conceptos
arriba-abajo,
cerca lejos,
adelante atrs,
en relacin a
otros objetos o
personas.
3.-Utiliza
adecuadamente
los conceptos
arriba-abajo,
cerca lejos,
adelante atrs
aplicados a
representaciones
grficas
4.- Aplica
espontneamente
conceptos
espaciales de
posicin,
direccin y
distancia en sus
experiencias
cotidianas.
6.-Comenta
secuencias
temporales
sencillas referidas
a sus propias
acciones en el
momento.
7.Responde que
hizo antes y que
va hacer
despus.
8.-Utiliza
adecuadamente
los trminos ayer,
hoy y maana en
sus
- 3 3 3
- 3 3 3
- 3 3 3
- 3 3
- 3 3 3
- 2 3 2

conversaciones o
relato.
9.-Ordena
cuatro o ms
lminas que
involucran
secuencia
temporal y lo
explica.
10.Nombra y seala
cuerpos
geomtricos
bsicos en
objetos de su
entorno. (Cubo,
pirmide, esfera,
prisma).
- 11.Nombra las
figuras
geomtrica
s que se le
muestran.
(Cuadrado,
tringulo,
crculo,
rectngulo)
.
- 12.Relaciona
figura
geomtrica
con cuerpo
geomtrico
correspondi
ente.
- 13.Nombra
atributo de
figuras y
cuerpos
geomtrico
s bsicos.
- 14.Clasifica
diferentes
elementos
por un
criterio.
- 2 3 1
- 3 3 3
- 3 3 2
- 3 2 2
- 2 3 2
- 3 3 3

15.Clasifica
diferentes
elementos
por dos o
ms
criterios.
16.Ordena una
serie de
tres a cinco
elementos
utilizando
la variacin
de un
atributo.
17.-Ordena
una serie
de seis o
ms
elementos
utilizando
la variacin
de un
atributo.
18.Reproduce
patrn
dado con
elementos
concretos.
19.Construye
sus propios
patrones
con
elementos
concretos.
20.Reproduce
patrones
en forma
grfica.
21.- Crea
sus propios
patrones
grficos.
- 2 3 3
- 2 3 2
- 2 3 2
- 2 3 2
- 3 3 3
- 2 2 2
- 2 2 2

22.Responde a
preguntas
relativas a
relaciones
de causaefecto,
referidas a
acciones
que l
realiza.
- 2 3 3
23.Responde
preguntas
de causa
efecto en
situaciones
concretas
de la vida
diaria que
involucra a
otras
personas.
24.Responde a
preguntas
causaefecto, en
situaciones
no
presentes
(abstractas
) (Ej.: qu
pasa si nos
ponemos al
sol sin
bloqueador
?)
25.Formula
espontne
amente
preguntas
sobre un
hecho o
situacin
de causa
- 2 3 3
- 3 3 2
- 3 3 3

efecto.
-
26.- Busca
nuevas
alternativa
s para
resolver
problemas
cotidianos.
- 2 3 3
27.Resuelve
problemas
con sus
pares.
- 2 3 3
28.Propone
soluciones
para
resolver
problemas
presentado
s por el
adulto.
- 2 3 3
29.Describe
estrategias
y pasos
realizados
para
resolver
problemas
- 2 3 3
30.-. Recita
los
nmeros
en forma
correlativa
del 1 al 10.
- 2 3 2
31.- Asocia
cantidad
de
elementos
- 2 3 2

con el
numeral
correspondi
ente.
32.- Saca o
agrega
elementos
y dice que
cantidad
de
elementos
hay.
- 2 3 3
32 Emplea
adecuada
mente los
nmeros
para contar
(al menos
hasta 10
objetos
presentes
- 3 3 3
TOTAL
TOTAL %
Puntuacin:Logrado: 3 puntos
Medianamente logrado: 2
Evaluado
Anlisis cuantitativo y cualitativo: El siguiente anlisis fue realizado por las

estudiantes en prctica profesional de la Sala Interactiva, de acuerdo a la
evaluacin intermedia expuesta en el punto anterior.
-

RELACIONES LOGICO MATEMATICAS Y CUANTIFICACION

LOGRADO
MEDIANAMENTE LOGRADO
EN PROCESO
34.7
26.3
38.9
- Dentro de los descriptores analizados en el ncleo de relaciones lgico

matemticas se evidencia una clara debilidad frente a contenidos relacionados
con patrones, secuencias, nocin de tiempo, ya que se encuentran en proceso
de adquisicin de contenidos de mayor complejidad.
- De acuerdo a lo anterior, las estudiantes en prctica profesional, realizaran un
trabajo exhaustivo para potenciar los indicadores que tuvieron menor porcentaje
de logro, potenciando siempre que los nios y nias adquieran mayores

habilidades para adquirir nuevos conocimientos de manera ldica y significativa

para ellos.
CCLXXVIII.1
Familia.
Diagnstico de las familias del nivel medio mayor heterogneo
del Jardn Infantil Lucerito, informacin extrada del plan de
accin realizado por el equipo de trabajo del nivel. Los grficos
presentados fueron realizados por las estudiantes en prctica
profesional
de
la
Sala
Interactiva,
acordes
la
misma
informacin expuesta:
-
De acuerdo a los antecedentes extrados de la ficha de matrcula se

puede determinar qu:

Nivel educacional Madres
Estudios tcnicos Estudios universitarios Bsica completa
Media completa
En relacin al nivel de educacin de las madres el 4,2% enseanza

bsica completa, el 87,5% tiene estudios de enseanza media completa,
4,2% estudios tcnicos y slo el 4,2% tiene estudios universitarios.

Nivel educacional Padres
Sin antecedentes Bsica completa

Estudios universitarios
Estudios tcnicos
Media completa
Los padres 8,3% presentan estudios de enseanza bsica completa,

62,5% enseanza media completa, estudios tcnicos un 12,3% y solo el
4,2% universitaria completa y del 12,5 no se tiene antecedentes.

Composicin familiar
Extensa
Monoparental
Nuclear
La composicin familiar de los nios y nias est compuesta de la

siguiente manera: el 70% de los nios y nias viven con ambos padres,
22% vive solo con la madre y el 8% vive con la madre y otros familiares.

Jefatura de hogar
Otra mujer jefa de hogar
No dependen del jefe de hogar

Mujer jefa de hogar
En
relacin
la
jefatura de hogar el 52% de los prvulos no depende del/a jefe de hogar,

39% de los prvulos son hijos/as de mujer jefa de hogar y el 9% de los
prvulos dependen de otra mujer jefa de hogar.
-

Residencia
Sector Labranza
Sector Amanecer
El sector de residencia de las familias corresponde al 91% con residencia

en el sector Amanecer y el 9% con residencia en Labranza.

Extensin horaria
Sin extensin
Con extensin
El porcentaje de familias que requieren del programa de extensin

horaria corresponde al 50%.

Ocupacin Madres
Sin antecedentes Dueas de hogar
Empleadas con contrato

Auxiliares de aseo
Vendedoras ambulantes
En relacin a la categora ocupacional de las madres se puede decir que

el 30% son dueas de casa, el 17% son empleadas con contrato, el 13%
son vendedoras ambulantes, el 8% son auxiliares de aseo y un 32% no
presentan antecedentes.

Ocupacin Padres
Empleados con contrato
Sin antecedentes
Empleados sin contrato
Obreros Vendedores ambulantes
La
categora
ocupacional de los paps son empleados con contrato el 21%,

empleados sin contrato un 21%, obreros un 8%, comercio ambulante 4%
y sin antecedentes un 46%.
-
Nota: en cuanto al diagnstico de las familias de los 2 nios/as

asistentes del nivel heterogneo menor, no se otorgaron antecedentes,
debido a que existan los porcentajes de las familias del grupo completo
de los nios/as del nivel heterogneo menor, por lo que no se
encontraron los datos exactos de Franco y Carla.

Diagnstico de las familias del nivel medio mayor del Jardn

Infantil Sergio Gajardo, informacin extrada del plan de
accin realizado por el equipo de trabajo del nivel. Los grficos
presentados fueron realizados por las estudiantes en prctica
profesional
de
la
Sala
Interactiva,
acordes
la
misma
informacin expuesta:
-
De acuerdo a los antecedentes extrados de la ficha de matrcula se

puede determinar qu:

Nivel educacional Madres

Basica Completa
Media completa
Media Incompleta
Estudios superiores incompletos
8% 4%
35%
54%
En relacin al nivel de educacin de las madres el 4% posee enseanza

bsica completa, en tanto un 34% del total de las madres posee
enseanza media incompleta, sin embargo un 54% de las madres

culminaron su enseanza media completa, en tanto solo un 8% de las

madres, sea dos de ellas cursaron cursos superiores, pero no
continuaron.
-
Nivel educacional Padres

Basica Incompleta
Basica Completa
Media Incompleta
Media Completa
Universitaria Incompleta
Sin antecedentes
12% 4% 4%
8%
38%
35%
En lo que refiere a los padres 1 de ellos posee enseanza bsica

incompleta, y uno posee enseanza bsica completa, tambin un 38%
es decir, 10 padres poseen enseanza media incompleta, y un 35% es
decir, 9 de ellos culminaron la enseanza media. Tambin 2 de estos
padres, comenzaron los estudios en la enseanza de nivel superior, pero
desertaron en sus estudios.

Composicin familiar
Nuclear
Monoparental
42%
Extensa
46%
12%
La composicin familiar de los nios y nias est compuesta de la

siguiente manera: el 12 de los nios y nias viven con ambos padres, 3
nios viven solo con la madre y los 11 niosrestantes viven con sus
padres y otros familiares.

Jefatura de hogar
Madre jefa de hogar
Padre jefe de hogar
Otro/a jefe de hogar
15%
46%
38%
En
relacin
la
jefatura de hogar 46 % de los hogares llevan jefatura de hogar de la

madre, otro 39% de la jefatura es dirigida por los padres, y un 15% de la
jefatura de hogar la llevan otras personas (abuelo/a, to/a, etc.)
-

Ocupacin de las Madres

Dueas de casa
Trabajo con contrato
Otros
Sin Antecedentes
31%
38%
8%
23%
En relacin a la categora ocupacional de las madres se puede decir que

el 38% son dueas de casa, el 23% son empleadas con contrato, un 8%
trabaja en otro rubro (vendedoras ambulantes), en tanto un 31%
restante no se tiene informacin sobre su situacin laboral.

Ocupacin de los Padres

Empleados con contrato
Empleados sin contrato
Otros
Sin antecedentes
15%
38%
31%
15%
La categora ocupacional de los paps son empleados con contrato el

15%, empleados sin contrato un 31%, otros un 15%, comercio
ambulante 4% y sin antecedentes un 39%.
CCLXXVIII.2
Equipo de trabajo.
Equipo de trabajo nivel medio mayor heterogneo del J.I.
Lucerito:
- Nombre
- Cargo
- 1.-Jeannette Leal Ojeda
- Educadora de Prvulos
- 2.-Vernica Cuevas Fuentes
- Tcnico en educacin parvularia
- 3.-Viviana PavezPainemilla
- Tcnico en educacin parvularia

4.-Yhara
Bustos Aguilar
Alumna en prctica profesional

de
Ped.,
en
educacin
Pavurlaria UA.
-
El nivel cuenta con una Educadora de prvulos y dos tcnicos en

atencin de prvulos, de las cuales una cuenta con el ttulo de
Educadora de prvulos.
El trabajo se realiza en equipo dando cumplimiento a los roles y

funciones debidamente asignados, las situaciones se socializan, se
analizan, considerando la opinin de cada miembro del equipo de sala,
de manera de tomar la mejor decisin posible mirando siempre el
bienestar de los nios y nias. Para mejorar las prcticas pedaggicas se
utiliza el espacio de comunidades de aula que se realizan los das
viernes y tambin se utiliza la informalidad para ello, durante el da. Lo
que permite trabajar capacidad de autocrtica, evaluando el quehacer
pedaggico.
En relacin al ambiente relacional se observa comunicacin fluida, de

respeto mutuo, de colaboracin, de disposicin permanente, voluntad y
aceptabilidad al cambio, las interacciones con los nios y nias y sus
familias, son clidas, acogedoras, de respeto y se la da mucho nfasis a
la buena comunicacin.
Con respecto al equipo de trabajo del Jardn Infantil considerando que

tambin se trabaja con 2 nios/as del nivel heterogneo menores
relevante dar a conocer que dentro del contexto Formacin Continua,
se
efectan
un
encuentro
mensual
denominado
Reunin
de
comunidades de aprendizajes de las unidades educativas que se realizan

el ltimo viernes de cada mes y reuniones de comunidad de aprendizaje
de aula los das viernes restantes con el equipo del nivel, con el fin de
optimizar contextos pedaggicos, actualizar y replicar conocimientos, de
modo de actualizar y profundizar en las competencias educativas del
equipo de sala, en definitiva estar presente la bsqueda de la mejor
continua.
Equipo de trabajo nivel medio mayor del J.I. Sergio Gajardo:
-

- Nombre
1. Valentina
Silva
- Cargo
Educadora de Prvulos (renuncio semana
Carrasco
2. Aurora Aranguez
pasada)
Tcnico en educacin Parvularia (Licencia
3. Rosa Martinez
4. Claudia Mendoza
mdica)
Tcnico en educacin Parvularia
Tcnico en educacin Parvularia (Licencia
Medica)
Actualmente el equipo de trabajo del nivel se encuentra sin personal

suficiente para llevar a cabo todas las experiencias planificadas, la
educadora que lideraba el equipo renuncio hace una semana, y dos de
las tres tcnicos en educacin Parvularia se encuentran con licencia
mdica. Sin embargo, a pesar de este infortunio el nivel cuenta con el
apoyo de alumnas en prcticas de Liceos Tcnicos Profesional Centenario
Y Tcnica Femenina, quienes van rotando por semana. Reciben apoyo de
los
dems
niveles,
ya
sea
con
apoyo
de
personal
como
de
planificaciones.
-
Adems, la directora del centro educativo se encarga de que las

planificaciones utilizadas en la sala interactiva con los nios y nias, se
refuercen en el nivel.

CCLXXVIII.3
Comunidad.
-
El
jardn
infantil
trabaja
con
diferentes
redes,
instituciones
y/o
organismos que sirven de apoyo a la gestin del establecimiento. El

mbito de accin a desarrollar se enfoca principalmente en el
pedaggico, sin embargo, tambin se trabaja en las lneas sociales y
culturales.
-
A continuacin, se presentan las redes y cul es el apoyo que brinda

cada una de ellas:
Redes de
apoyo
Consultorio
Amanecer
CESFAM
Carabineros
Bomberos
IV
Compaa
Bomba Espaa
Universidad
Catlica
Aportes y/o beneficios mutuos
Apoya con profesionales y/o internistas

quienes realizan talleres educativos para las
familias, prvulos y personal, y apoyo
psicopedaggico de la Sala de Estimulacin.
Se visita con los prvulos para entregar
presentes, hacer difusin, conocer sus
dependencias y beneficios que entrega a la
comunidad.
Apoyan con charlas educativas para los
prvulos, con contenidos relacionados sobre
prevencin de accidentes vial.
Resguardan el jardn en rondas policiales
peridicas.
Apoyan con charlas educativas para los
prvulos, con contenidos relacionados sobre
prevencin incendio, simulacros, y la funcin
de cada implemento que utilizan.
Se visita con los prvulos para entregar
presentes, hacer difusin, conocer sus
dependencias y beneficios que entrega a la
comunidad.
Nos apoyan con alumnos en prctica los
cuales apoyan en el proceso de aprendizaje
de los nios, familias y personal con talleres
educativos.

Liceos tcnicos
Empresas PyC
Municipalidad
de Temuco
IND
IPCHILE
AIEP
Grupo
infantil
Los
cuatro
elementos
y
Titerike
ACHSS
El tiempo y horario va a depender del tipo de

prctica que realicen y responde a la
necesidad del jardn infantil.
Nos apoyan con alumnas en prctica tcnico
en atencin de prvulos, el jardn infantil
facilita espacio para que las alumnas realicen
su prctica.
Apoyo con material audiovisual para el jardn.
Charlas para los nios/as y familia, apoyo
proceso pedaggicos en las unidades
didcticas, en temticas medio ambientales y
buenas prcticas interpersonales (Bulling).
Ejecucin Proyecto Jardn Activo.
su prctica.
su prctica.
Nos apoyan con dramatizaciones en espacios
de celebraciones de los prvulos.
Presenciar sus obras de titees. Y de teatro
infantil, en espacios de celebraciones
alusivos a alguna temtica trasversal que se
desee destacar.
Charlas, talleres al equipo jardn en temticas
de prevencin y primeros auxilios.

- Redes de apoyo
- Carabineros
-
- Aportes o beneficios
Resguardo del establecimiento
y en actividades recreativas y

de prevencin tanto para los

-
Fundacin La Familia
prvulos, familia y personal.

Apoyo con participacin activa
en
reuniones
con
redes,
realizando talleres educativos a

Bomberos
padres madres y apoderados.

En actividades de prevencin y
OPD
recreacin con nios y nias

Atencin de casos de nias y
Junta de vecinos
nios, y familias
Apoyo en el
resguardo
revalidacin
-
CESFAM Villa Alegre
y
del
establecimiento
Participacin en programas de
Vida Saludable y evaluaciones
CESFAM Pedro de Valdivia
psicomotoras
Apoyo
en
educativas
actividades
e
informacin
relevante sobre los nios y

-
Red de Violencia Intra
Familiar (VIF)
-
Centro de la Mujer
nias
Participacin
activa
capacitaciones,
seminarios
en
y
contacto con otras redes

Realizacin de talleres para las
madres
funcionarias
establecimiento,
del
adems
prestando apoyo a las mujeres

que
intrafamiliar en el hogar.
Participa en capacitaciones a
Universidad Catlica de
las funcionarias
Se
realizan
prcticas
Temuco
profesionales de la carrera de
Universidad Autnoma de
Trabajo Social, desarrollando un
Temuco
-
violencia
Mutual de Seguridad
presentan
Instituto IPCHILE
Instituto La Araucana
trabajo
con
comunidad,
la
familia
realizan
practica
las alumnas de diferencial y

educacin Parvularia, tanto de

las
Liceos Tcnicos Profesional

Centenario Y Tcnica
Femenina
universidades
como
los
institutos profesionales.
Se realizan prcticas tcnicos
profesionales en los diferentes
niveles
aportando
una
educacin y cuidado integral

delos nios y nias.
CCLXXIX.
OBJETIVOS POR LNEAS DE ACCIN Y ESTRATEGIAS DE
TRABAJO.
CCLXXIX.1 Equipo de trabajo.
- Objetivo(s)
- Estrategia(s)
- 1.-Otorgar
al
- 1.-Integrar
en
equipo
de
todas
las
trabajo
experiencias a la
participacin
educadora
y
activa en las
agentes
diferentes
educativos
del
experiencias
nivel al rol de
educativas que
mediacin
entrega la Sala
Interactiva.
CCLXXIX.2 Familia.
-
Verificador(es)
Evidencia
fotogrfica
del
equipo de sala
desarrollando
procesos
de
mediacin.

- Objetivo(s)
1.-Entregar
informacin
del
trabajo que se realiza
en Sala Interactiva
con
sus
hijos(as)
logrando
una
motivacin por parte
de las familias.
2.-Formular
estrategias
que
promuevan
la
participacin de los
padres en el proceso
enseanzaaprendizaje de sus
hijos e hijas en Sala
Interactiva.
3.-Incorporar a
la familia a participar
de las experiencias
educativas en Sala
Interactiva.
Estrategia(s)
1.-Participar
en
reuniones
de
apoderados para dar a
conocer el trabajo de la
Sala Interactiva a travs
de una presentacin
powerpoint
con
fotografas
e
informacin.
1.-Confeccin de
un set de materiales
para
trabajar
las
matemticas en el hogar
acompaado
de
un
cuaderno viajero, donde
los
padres
redacten
cmo trabajaron en casa
las matemticas con
dicho set.
- 2.-Confeccion de
fichas
para
trabajar con la
familia que sern
envidas
al
finalizar
la
intencionalidad de
cada aprendizaje
esperado
trabajado en la
Sala Interactiva.
- 1.- Involucrar a
los
padres
asistentes a la
sala
interactiva,
ya
sea
a
participar
en
canciones,
dinmicas o como
propios
mediadores
de
aprendizajes para
los nios/as.
redes.
CCLXXIX.3 Comunidad,
- Objetivo(s)
- Estrategia(s)
- 1.- Difundir la Pasantas
a
metodologa de equipos de trabajo de
Verificador(es)
- Registros de
asistencia.
- Fotografas de
reuniones.
- Fotografas
cuaderno viajero.
- Fotografas del
set de materiales
para trabajar las
matemticas.
Fichas
propiamente
tal
que
sern
archivadas en el
portafolio.
- Fotografas de
los
padres
participando junto
a los nios/as en
la sala interactiva.
Verificador(es)
Registro
fotogrfico.

trabajo
y
experiencias
educativas
realizadas
en
Sala Interactiva.
jardines infantiles de la
comunidad
(Junji,
Integra, otros)
2.-Otorgar
oportunidad
a
diferentes
establecimientos
educativos,
para
asistir con sus niveles
de segundo ciclo a
Sala Interactiva.
Desarrollar
experiencias
de
aprendizaje
en
Sala
Interactiva con niveles
de segundo ciclo de
diferentes
centros
educativos de la comuna
de
Temuco,
especficamente
en
centros
de
prctica
profesional
I
de
la
Universidad Autnoma.
- Coordinar
la
ayuda
para
ingresar y extraer
el mobiliario de la
Sala Interactiva,
en caso de ser
necesario
3.-Trabajar
en
conjunto
con
el
personal responsable
del aseo, solicitando
su ayuda cuando sea
pertinente.
Asistencia a
pasantas.
Evaluacin por
parte de los
participantes a
pasantas
realizadas.
Registro
Fotogrfico.
Registro de
asistencia.
Planificaciones.
Evaluaciones.
Evidencia
fotogrfica,
registro
de
asistencia de los
diferentes centros
educativos,
y
registro
de
impresiones
del
equipo de trabajo
asistente.

CCLXXIX.4 Nias y nios.

a) Objetivos BCEP
- Durante el Plan General, se trabajarn objetivos relacionados al mbito
de Relacin con el Medio Natural y Cultural, especficamente del ncleo
Relaciones Lgico-matemticas y Cuantificacin.
-
En cuanto al presente ncleo, las Bases Curriculares de la Educacin

Parvularia (2001) sealan que se refiere a los diferentes procesos de
pensamiento de carcter lgico matemtico a travs de los cuales la
nia y el nio intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a
este ncleo los procesos de desarrollo de las dimensiones de tiempo y
espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de
procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su
vida cotidiana.
De acuerdo a lo anterior, a continuacin, se presentar el objetivo

general correspondiente al ncleo de Relaciones Lgico-matemticas y
Cuantificacin:
Objetivo general
Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de:Interpretar y

explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de
causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que
stas se aplican.

b) Red de aprendizajes esperados y contenidos educativos.

Red de aprendizajes esperados Jardn Infantil Lucerito
- Aprendizaje
- Contenido
- Das a
esperado
educativo
intencionar
- N 3 Establecer
- Clasificacin.
- 17 de agosto, 05,
- Seriacin.
relaciones
cada
07 y 12 de
- Conteo.
vez
ms
septiembre.
- Patrones.
complejas
de
semejanza
y
diferencia
mediante
la
clasificacin
y
seriacin
entre
objetos, sucesos y
situaciones de su
vida
cotidiana,
ampliando as la
comprensin
de
su entorno.
- N 4 Reconocer
- Figuras
- 14, 21, 26 y 28 de
geomtricas.
algunos atributos,
septiembre y 03
Cuerpos
propiedades
y
de octubre.
geomtricos.
nociones
de
- Patrones.
algunos cuerpos y
figuras
geomtricas
en
dos dimensiones,
en
objetos,
dibujos
y
construcciones.
- N 8 Emplear los
- Nmeros.
- 22 y 24 de
- Clasificacin.
nmeros para
agosto, 05 y 12
identificar, contar,
de octubre.
clasificar, sumar,
restar, informarse

y ordenar
elementos de la
realidad.
N 9 Reconocer y
nominar
los
nmeros,
desarrollando
el
lenguaje
matemtico para
establecer
relaciones,
describir
y
cuantificar
su
medio
y
enriquecer
su
comunicacin.
N 10 Iniciarse en
experiencias
de
observacin
y
experimentacin
registrando,
midiendo,
y
cuantificando
elementos
y
fenmenos de su
entorno.
N 13 Representar
grficamente
cantidades,
estableciendo su
relacin con los
nmeros
para
organizar
informacin
y
resolver
problemas
simples de la vida
cotidiana.
N 14 Interpretar
hechos
y
situaciones
del
medio empleando
el
lenguaje
17, 19 de octubre.
Cuantificacin.
Conteo.
Cuantificacin.
Cuantificacin.
Nmeros.
Conteo.
07, 09 y 14 de
noviembre.
Cuantificacin.
Nmeros.
Conteo.
16, 21 y 23 de
noviembre.
- 24 y 26 de
octubre, y 02 de
noviembre.

matemtico y el
conteo
para
cuantificar
la
realidad.
Red de aprendizajes esperados Jardn Infantil Sergio Gajardo
Aprendizaje
esperado
1. Establecer
relaciones de
orientacin
espacial de
ubicacin,
direccin,
Contenido
Orientacin
Espacial
Conceptos:
Arriba abajo
Dentro fuera
Lejos cerca
Tiempo de
ejecucin
Martes 06/09/16:
arribaabajo;
dentro- fuera
Jueves 08/09/16:
arribaabajo;
dentro- fuera

distancia y
posicin respecto
a objetos,
personas y
lugares,
nominndolas
adecuadamente.
- 2. Orientarse
temporalmente
en situaciones
cotidianas,
utilizando
diferentes
nociones y
relaciones tales
como: secuencias
(antes-despus;
maana y tarde;
da y noche; ayerhoy-maana;
semana, meses,
estaciones del
ao); duracin
(ms, menos) y
velocidad (rpidolento).
- 3. Establecer
relaciones cada
vez ms
complejas de
semejanza y
diferencia
mediante la
clasificacin y
seriacin entre
objetos, sucesos
y situaciones de
su vida cotidiana,
ampliando as la
comprensin de
su entorno.
- 4. Reconocer
algunos atributos,
propiedades, y
Encima debajo.
Jueves 15/09/16:
Encima - debajo;
lejos - cerca.
Orientacin
temporal
Conceptos:
Secuencias:
Antes- despus.
Duracin:
Cantidades: ms
menos.
Velocidad:
Rpido- lento
Martes: 20/09/16:
Secuencias Antes
despus.
Jueves: 22/09/16:
Cantidades: msmenos.
Martes 27/09/16:
velocidad: rpido
lento.
Clasificacin y
Seriacin
- Figuras
geomtricas
- Cuerpos
Martes 04/10/16
y
jueves
06/10/16:
Clasificacin
Martes 11/10/16
y
jueves
13/10/16:
Seriacin
Martes 18/10/16
y
jueves
20/10/16: Figuras

nociones de
algunos cuerpos
y figuras
geomtricas en
dos dimensiones,
en objetos,
dibujos y
construcciones.
- 7. Identificar y
reproducir
patrones
representados en
objetos y en el
medio,
reconociendo los
elementos
estables y
variables de las
secuencias.
- 8. Emplear los
nmeros para
identificar,
contar, clasificar,
sumar, restar,
informarse y
ordenar
elementos de la
realidad.
- Refuerzo de
contenidos
-
geomtricos
-
Geomtricas.
Martes 25/10/16
y
jueves
27/10/16:
Cuerpos
Geomtricos
Patrones
Martes 03/11/16
y
jueves
10/11/16:
Patrones
Nmeros
Martes 15/11/16
y jueves
24/11/16:
Patrones
Martes 29/11/16
al jueves
01/12/16.

CCLXXX.
METODOLOGA / CONTEXTOS DE APRENDIZAJE.
CCLXXX.1 Organizacin del espacio educativo.
Las Bases Curriculares de Educacin Parvularia (2001) afirman que el

espacio educativo es concebido como la conjuncin de los aspectos
fsicos (la materialidad, la luz, el diseo, la ventilacin, las dimensiones,
entre otros) con los aspectos organizacionales, funcionales y estticos
(la distribucin de los materiales, etc) propios del ambiente de
aprendizaje.
Constituye como un eje fundamental para el desarrollo de los

aprendizajes. En este efecto, un ambiente educativo que ofrece ricas y
variadas oportunidades para favorecer el juego, la exploracin, la
curiosidad, la imaginacin y la interaccin tiene una directa incidencia
en la calidad de los procesos educativos
Como sealan las bases curriculares, el espacio educativo es esencial a

la hora de realizar las experiencias de aprendizaje, por tanto, a
continuacin, se dar a conocer la organizacin del espacio educativo a
realizar en Sala Interactiva:

Aspectos fsicos: La materialidad, la luz, el diseo, la ventilacin, las

dimensiones.
-
El material de confeccin de la sala interactiva, en cuanto a
estructura, es slido y duradero, cuenta ventanas grandes que permiten una

buena iluminacin y ventilacin, sin embargo, tambin se hace uso de la luz
artificial y luz ultravioleta. En cuanto a dimensiones, cuenta con un amplio
espacio. La sala se divide en paredes interactivas: Pared vertical, Pared
hmeda, Pared magntica, y zona de suelo; al ser una modalidad no
convencional, en la sala no se trabaja en sillas ni mesas, se permite que el nio
explore por sus medios las oportunidades de aprendizaje que ofrece la sala.
En la imagen se observa la Pared
Magntica, en la cual los nios y nias
trabajan de pie, con materiales que se
puedan adherir a esta, y que estn a su
altura.
En la imagen se observa la Pared

Vertical, en donde los nios realizan las
experiencias de aprendizaje de pie con
materiales a su altura.
Y la zona de suelo que permite realizar
experiencias de aprendizajes con los
nios sentados.

Adems de - tener diversas paredes

interactivas, la sala cuenta con luces
ultravioletas - que reaccionan ante el
material fluorescente, haciendo de esta
una
oportunidad
para
generar
experiencias mucho ms ldicas y
significativas- con los nios y nias.
-
Pared Hmeda, los nios y nias

trabajan de pie, con material termo
laminado o goma eva, con el objetivo
de que, al entrar en contacto con el
agua, este se adhiera a la pared.

Aspectos
Organizacionales:
La
distribucin
del
equipamiento
materiales.
-
La sala interactiva no cuenta ni con sillas ni mesas a la hora de realizar

experiencias educativas, posee un escritorio en donde se encuentra el
computador de la sala, la sala tambin cuenta con un calefactor, para
mantener el espacio calefaccionado y con una temperatura agradable.
-
En relacin a los materiales de la sala, estos se encuentran
ubicados en muebles, clasificados por pared.

-

Aspectos Funcionales: El espacio educativo permite hacer algunas

modificaciones en la organizacin de las paredes, como por ejemplo
confeccionar material con distintas temticas, como por ejemplo Fiestas
Patrias, sistema solar, nmeros, entre otros.

Aspectos Estticos: El color de la sala es armnico con los elementos que

la compones, no existe una ambientacin de la sala como en los centros
convencionales, ya que busca ensear de una manera interactiva,
novedosa para el nio
Seguridad y Bienestar: En cuanto a este punto, la sala cuenta con dos

calefacciones centrales que tambin ayudan a mantener la temperatura
de esta, si bien estas estn encendidas, no representa peligro alguno, ya
que al tocarlas no se encuentran calientes al punto de quemar a quien la
toque. Aun as la ubicacin que tienen estos calefactores se encuentran
alejados de las paredes, y los nios no se acercan.

CCLXXX.2 Organizacin del tiempo educativo.
La organizacin del tiempo dice relacin con la definicin de los

diferentes periodos de trabajo, sus caractersticas y la secuencia que
estos deben asumir para responder a los propsitos formativos
generales que pretenden estas Bases Curriculares, y a la planificacin
del currculo que haga cada comunidad educativa. Toda modalidad
educativa, independientemente de sus particularidades y de los
contextos donde se instale, organiza el trabajo en diferentes periodos de
tiempo. Estas organizaciones son a largo, mediano y corto plazo.
Toda modalidad educativa, independientemente de sus particularidades

y de los contextos donde se instale, organiza el trabajo en diferentes
perodos de tiempo. Estas organizaciones son a largo, mediano y corto
plazo. (Bases Curriculares de Educacin Parvularia, 2001)
A continuacin, se darn a conocer la organizacin del tiempo y los

momentos a realizar en Sala Interactiva
HORA
Acogida
Saludo
Entretencin con matemticas
Qu aprendimos hoy?
Despedida
-
MOME
NTO
DESCRI
PCIN
NCLE
O
APREN
DIZAJE
EVALUA
CIN

Grupo
1
Desde
09:30
a
09:35
hrs.
Grupo
2
Desde
10:30
a
10:35
hrs.
Grupo
1
Desde
09:35
a
09:45
hrs.
Acogid
a
-
Nias y
nios se
integran
a un
nuevo
ambient
e
educati
vo.
Convive
ncia
Saludo
-
Nias y
nios
saludan
a tas y
dems
nios/as
en la
sala
interacti
va por
medio
de
cancion
es.
Lenguaj
es
Artstico
s.
ESPER
ADO
- N4
Ampliar
sus
prctica
s de
convive
ncia
social
en
nuevas
situacio
nes,
para
afianzar
y
profundi
zar la
colabor
acin y
relacin
con los
otros.
- N6
Expresa
r,
utilizand
o
instrum
entos
musical
es,
diferent
es
ritmos,
velocida
des,
intensid
ades,
secuenc
ias
meldic
as y
Registro
descripti
vo
por
medio de
una
bitcora.
Registro
descripti
vo
por
medio de
una
bitcora.

Grupo
2
Desde
10:35
a
10:45
hrs.
Grupo
1
Desde
10:10
a
10:20
hrs.
Grupo
Entrete
ncin
con
matem
ticas.
Nias y
nios se
integran
a
experie
ncias de
aprendi
zajes
orientad
as al
Lenguaj
e
Verbal.
Relacion
es
lgico
matem
ticas y
cuantific
acin.
timbres.
N3
Expresa
rse en
forma
oral en
convers
aciones,
narracio
nes,
ancdot
as,
chistes,
juegos
colectiv
os y
otros,
increme
ntando
vocabul
ario y
utilizand
o
estructu
ras
oracion
ales que
enrique
zcan
sus
compet
encias
comunic
ativas.
- Segn
planifica
cin.
-
Registro
descripti
vo
por
medio de
una
bitcora.
Escala de
apreciaci
n.

2
Desde
10:45
a
11:10
hrs.
Grupo
1
Desde
10:10
a
10:20
hrs.
Grupo
2
Desde
11:10
a
11:20
hrs.
ncleo
relacion
es
lgicomatem
ticas y
cuantifi
cacin,
por
medio
de la
utilizaci
n de
los
espacio
s de la
sala
interacti
va.
- Qu
aprend
imos
hoy?
- Cmo
lo
aprend
imos?
Nias y
nios
dan a
conocer
sus
impresi
ones
acerca
de la
activida
d
realizad
a,
recuerd
an los
concept
os que
aprendi
eron y
lo que
ms les
agrad.
Lenguaj
e
Verbal.
N5
Compre
nder los
conteni
dos y
propsit
os de
los
mensaje
s en
distintas
situacio
nes,
identific
ando la
intenci
n
comunic
ativa de
diversos
interloc
utores,
mediant
e una
Registro
descripti
vo
por
medio de
una
bitcora.

Grupo
1
Desde
10:20
a
10:30
hrs.
Grupo
2
Desde
11:20
a
11:30
hrs.
Desped
ida
Nias y
nios
adquier
en el
hbito
de
despedi
rse por
medio
de una
cancin,
adems
de
ubicar y
respons
abilizars
e de sus
pertene
ncias y
recordar
que nos
volvere
mos a
ver.
Autono
ma.
Iniciativ
ay
confianz
a.
Lenguaj
es
Artstico
s.
escucha
atenta y
receptiv
a.
- N9
Manifest
ar
progresi
va
indepen
dencia y
respons
abilidad
en
relacin
al
cuidado
de su
cuerpo,
de s
mismo y
de sus
pertene
ncias,
de los
dems y
del
medio
ambient
e.
- N6
Expresa
r,
utilizand
o
instrum
entos
musical
es,
diferent
es
ritmos,
velocida
des,
Registro
descripti
vo
por
medio de
una
bitcora.

intensid
ades,
secuenc
ias
meldic
as y
timbres.
CCLXXX.3 Planificacin sectorial.
-
La planificacin constituye un aspecto fundamental dentro de todo

proceso de desarrollo curricular debido a que coordina y explicita los
principales propsitos de todos los agentes, factores o componentes del
currculo (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001)
Se utilizar una planificacin semanal, la cual comprender dos das de

ejecucin, puesto que la experiencia ser trabajada dos veces a la
semana para lograr un aprendizaje ms significativo, el cual se trabajar
de igual forma, pero variando en elementos y materiales. Debido a que
los niveles sern divididos en dos bloques de igual cantidad de nios
(as), las estudiantes en Prctica Profesional se organizarn para que una
sea la encargada de ejecutar la primera experiencia con el primer grupo
de nios(as), mientras que la segunda estudiante ser la encargada de
ejecutar la misma experiencia con el segundo grupo.
Los componentes que posee la planificacin a realizar son los exigidos

por la institucin educativa, los cuales son:
mbito/ Ncleo
Aprendizaje Esperado

Aprendizaje Esperado Especfico

Tipo de contenido educativo
Contenido educativo
Recursos
Evaluacin
A continuacin, se adjuntar el formato de planificacin para la Sala

Interactiva de la Universidad Autnoma de Chile, Sede Temuco:
A continuacin, se adjunta el formato de planificacin para la Sala

Interactiva de la Universidad Autnoma de Chile, Sede Temuco:
PLANIFICACIN SEMANAL
Centr
o
educ
ativo
Educ
ador
a del
nivel
Nive
l
asig
nad
o
Personal
tcnico del
nivel
Tot
al
de
ni
os/
as
N
de
ni
as
N
de
ni
os
-
Alumna
s en
prctica
profesio
nal S.I.
-Carolyne
Briones B
-Yecenia
Martnez
DAS Y NOMBRE DE LA
EXPERIENCIA
MBITO
NCLEO
APRENDIZAJE
ESPERADO
APRENDIZAJE
ESPECFICO
TIPO DE CONTENIDO
CONTENIDO
EDUCATIVO
INICIO
Martes

DESARROLLO
CIERRE
INICIO
- DESARROLLO
- CIERRE
REC
- Humano
URS
s
OS
- Material
es
EVA
- Instrume
LUA
nto
CI
N
- Categor
as
- Indicado
res

CCLXXX.4 Evaluacin.
Segn las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001), la
evaluacin es concebida como un proceso permanente y sistemtico,

mediante el cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre todo el
proceso de enseanza aprendizaje, para formular un juicio valorativo que
permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el
proceso educativo en sus diferentes dimensiones.
-
A continuacin, se dar a conocer el tipo de evaluacin e instrumento a
utilizar
para
evaluar
aquellos
aprendizajes
esperados
mencionados
anteriormente:
-
Las estudiantes en prctica profesional, utilizarn la tcnica de
observacin directa, por medio de los siguientes instrumentos:

-
Escala de apreciacin permite formular apreciaciones sobre el grado o

nivel de las caractersticas o comportamientos que se observan. Abarca en
tres niveles los aprendizajes esperados transformados en indicadores, los
cuales son: Logrado, Medianamente Logrado y Por lograr.
- Las escalas de apreciacin tienen la misma estructura que las listas de
cotejo, pero incorporan ms de dos variables en la observacin. Esto
permite discriminar con un grado de mayor precisin el comportamiento a
observar o el contenido a medir.

Los niveles de desempeo (categoras) son tres y la valoracin de cada
uno se detalla a continuacin:

-
2=
Logrado
Totalmente
-
-Este
nivel
1=
Logrado
Parcialmente
-Los
nios
refiere a que los
desempeo los nios y
nivel
no
nios
nias cumplen con un
demuestran
un
logro
demuestran
un
50%
logro
de
aprendizajes esperados.
total
aprendizaje.
de
logro
los
en
nias
nias
0=Por lograr
-En este nivel de
se
este
acabado
de
los
aprendizajes,
menos de 50%
de logro.

C
e
nt
ro
e
d
uc
at
iv
o
In
di
ca
d
or
es
N
ivel
asigna
do
Edad
promedio
Fec
ha
Categoras
Valoracin
EVALUACIN: ESCALA DE APRECIACIN

-
NOMBRES NIOS/AS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
-
- % logro por indicador

% logro del nivel de todos los
IND
ICA
DO
R1
IND
ICA
DO
R2
IND
ICA
DO
R3
INDI
CAD
OR 4

indicadores
-

CCLXXX.5 Rol de la estudiante en Prctica Profesional.

- El marco curricular vigente de Educacin Parvularia seala que para el
desarrollo
de
los
propsitos
de
la
educacin
parvularia
resulta
fundamental el rol que desempea la educadora de prvulos en sus

diferentes funciones: formadora y modelo de referencia para las nias y
nios, junto con la familia; diseadora, implementadora y evaluadora de
los currculos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los
procesos de enseanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial.
Junto con ello, el concebirse como una permanente investigadora en
accin y dinamizadora de comunidades educativas que se organizan en
torno a los requerimientos de aprendizaje de los prvulos, constituye
tambin una parte fundamental de su quehacer profesional (BCEP,
2001:14).
-
En lo que refiere a las estudiantes en Prctica Profesional II, stas

definen su rol como futuras educadoras dentro de la Sala Interactiva
como modalidad no convencional, de la siguiente manera:
Las estudiantes en prctica profesional II cumplirn un rol fundamental

dentro del proceso de enseanza-aprendizaje en relacin al ncleo de
relaciones lgico-matemticas y cuantificacin de los nios y de las
nias partcipes de la Sala Interactiva y servirn de apoyo a la
educadora, aportando con ideas y experiencias innovadoras en todas
sus prcticas en el da a da.
Las estudiantes en prctica profesional II cumplirn un rol de mediadora

de los aprendizajes de los nios y de las nias, adems confeccionarn y
utilizarn un material apto para las experiencias de aprendizaje a
realizar, estos sern acordes a las caractersticas y capacidades de cada
nio y nia centrndose adems en el sello metodolgico de la Sala
Interactiva en sus diversas zonas de trabajo: suelo, pared de alfombra,
pared hmeda y pared magntica.
Las estudiantes en prctica profesional II se preocuparn de incorporar a

las familias, por medio de la participacin de estos cuando asistan a la

sala interactiva y enviando a los hogares fichas de trabajo. Adems

participaran en reuniones de apoderados para dar a conocer el inicio,
proceso y finalizacin del trabajo pedaggico en la sala interactiva de
sus hijos/as.
-
A continuacin se presentan las tareas especficas de lasestudiantes en

prctica profesional II de la Sala Interactiva Primavera 2016:
Diseadora y evaluadora de experiencias de aprendizajes referidas al
ncleo lgico-matemticas y cuantificacin.
Dar uso efectivo de los diversos espacios de la sala interactiva (pared
hmeda, magntica, alfombra y suelo).
Realizacin de bitcoras que den cuenta de la estada de los nios/as
en la sala interactiva.
Modelo de referencia desde aspectos personales, psicolgicos y
actitudinales, considerando adecuada presentacin y actos que
motiven a los nios/as positivamente.
Dinamizadora de comunidades educativas reflejndose en el trabajo
de las diversas pasantas de centros educativos que asistirn los das
viernes a la sala interactiva.

CCLXXXI.
-
EVIDENCIAS.
Conjunto de fotografas tomadas a los distintos documentos de los

jardines infantiles de donde se extrajo la informacin.
CCLXXXII.
-

CONCLUSION
Finalmente, tras la elaboracin del plan general, se puede sealar que

para una futura educadora en prctica profesional se logra adquirir un
mayor conocimiento de los procesos a realizar para una mejor
planificacin en funcin de las caractersticas de los prvulos. Por ello,
para
un
plan
general
que
contribuya
obtener
aprendizajes
significativos, es necesario conocer la realidad en que se encuentran los

nios y nias del nivel Medio Mayor y heterogneo mayor, y para ello se
elabor el plan en funcin a los resultados obtenidos de la evaluacin
diagnstica al grupo de nios y nias, la cual permiti conocer el
porcentaje de logros que presentaba el nivel en el mbito de Relacin
con el Medio Natural y Cultural, del ncleo Relaciones Lgicomatemticas y cuantificacin.
-
A partir de los resultados obtenidos en la evaluacin inicial, en el

presente Plan General se entregaron los aprendizajes esperados a
trabajar durante el semestre, los cuales permitirn realizar un proceso
de enseanza-aprendizaje ms pertinente y completo, el cual potencie el
rea matemtica y permita que el nio(a) sea siempre el protagonista de
todas
las
experiencias,
logrando
aprendizajes
significativos,
considerando siempre la mediacin efectiva de las estudiantes en

prctica profesional y el equipo de trabajo de los niveles que asisten a la
sala interactiva.
-
Se destaca lo fundamental que resulta elaborar diferentes objetivos y

estrategias con las lneas de accin como equipo de trabajo, con el fin de
establecer una comunicacin efectiva que permita llevar a cabo un
trabajo mediado entre estudiantes en prctica profesional de Sala
Interactiva, educadora y agentes educativas del centro, potenciando la
capacidad de trabajo en equipo, competencia necesaria y relevante para
nuestro futuro desempeo laboral.

Por
otra
parte,
como
futuras
educadoras de
prvulos debemos
incrementar el trabajo y la participacin de familias en el proceso de

enseanza y aprendizaje de sus hijos por medio de diferentes
estrategias innovadoras y pertinentes.
-
Sala Interactiva es un proyecto innovador, liderado por dos estudiantes

en prctica profesional, que se pretende dar a conocer a todas las
comunidades educativas, que permita a todos los establecimientos
conocer esta modalidad no convencional y se apropien de aquellas
estrategias que otorguen a todos los nios y nias una educacin de
calidad con igualdad de oportunidades, para lo cual las estudiantes
deben dar cuenta de aquel rol extrado de las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia: dinamizadoras de comunidades educativas
demostrando su capacidad de liderazgo.
Finalmente se espera que el trabajo en Sala Interactiva, tanto para las

estudiantes en prctica profesional como para los jardines asistentes a
esta modalidad, sea una experiencia significativa y enriquecedora, que
genere un impacto en los nios y nias del obteniendo mejores
resultados al momento de finalizar con el proyecto.
-

Plan General Sala Interactiva Primavera 2016

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

respectivamente, los cuales asistirn a la Sala Interactiva de la Universidad

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

Por otra parte, se darn a conocer los aprendizajes esperados a desarrollar

: Sra. Susana CeciliaMancini lvarez.

: Venecia n 1890 Poblacin Amanecer.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

Elementos fundamentales del PEI:

: Entregar una Educacin Parvularia integral, con

nfasis en desarrollar y potencial el lenguaje de los prvulos usuarios

I.1.2 Identificacin del centro: Jardn Infantil Sergio Gajardo

: Va transferencia de fondos (VTF)

: Sergio Gajardo #1330

Sector geogrfico : El jardn infantil Sergio Gajardo se encuentra ubicado en

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

Elementos fundamentales del PEI:

: Nuestra Sala Cuna y Jardn Infantil Sergio Gajardo

es un centro de Educacin Inicial, que educa a nios y nias de 3 meses

: Nuestra Sala Cuna y Jardn Infantil Sergio Gajardo, como

establecimiento de Educacin Inicial, pretende ser un espacio al

educativas, con la promocin y desarrollo de las actitudes y estrategias

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

resolver los conflictos sin violencia, luchadores permanentes por una

I.2 Identificacin del nivel.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

Edad promedio total de nios y nias: 4 aos

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

Edad promedio total de nios y nias: 3 aos 6 meses.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

II. MARCO REFERENCIAL.

Jardn Infantil Lucerito.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

La gran transversalidad del Currculo Integral, permite realizar un trabajo

materiales y humanos, donde predomina el trabajo enel quipo(Plan de accin,

principalmente por el gran aporte de algunos precursores y pensadores como

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

Los planteamientos de Erik Erickson (1902-1994), sealaban la importancia del

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

reconocer que se vive en la realidad, comprendiendo el presente; incorporando

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

educando como una totalidad, interesa que sea integrado en s mismo y a la

Gardner), han dado prueba de que la inteligencia es dinmica e interactiva, y

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

Fundamento Pedaggico: La pedagoga como ciencia de la educacin, ha

posteriormente ha ratificado la investigacin del sector.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHILE

A continuacin se presentan los principios pedaggicos a potenciar dentro del

Principios pedaggicos Sala Interactiva

alumnas en prctica, educadoras

asistan a Sala interactiva, sern

importancia, puesto que

los encargados de mediar cada

es el que gua el proceso

uno de los aprendizajes, a travs

de preguntas de diferente ndole,

entregados a los nios y

Todo ello con el fin de que los

previas que orientan la

nios y nias construyan sus

Por otra parte, a partir de las

necesario para alcanzar

actividad ms pertinente para