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PSICOLOGA EVOLUTIVA
Docente:
CUSCO PER
2014
Psicologa Evolutiva
Ps. Juan Durand Guzmn
1
Mgt.
I UNIDAD DE APRENDIZAJE
Psicologa
Evolutiva
Los mtodos que utiliza la psicologa evolutiva son los mismos que los de la
psicologa general. Los mtodos de investigacin psicolgica dependen de los
principios tericos de la psicologa y de las tareas que sta resuelve.
El estudio cientfico de las funciones psquicas del hombre solo puede
llevarse a cabo sobre la base del mtodo materialista dialctico. Sostiene: el
mtodo, o sea el camino o el medio de conocimiento de la realidad, solamente
puede considerarse cientfico, cuando refleja la verdad objetiva, las leyes objetivas
por las que se rigen las relaciones y la accin mutua entre los fenmenos reales,
las leyes objetivas en su constante cambio y desarrollo, leyes que son
independientes de la conciencia y de la voluntad de los hombres. El estudio de los
procesos psquicos requiere contar con lo que el sujeto dice de sus propias
vivencias y sobre todo, lo que cuenta de los objetos exteriores y de los hechos
sobre los que recae su percepcin, su pensamiento, su memoria, etc. Las
manifestaciones del sujeto son absolutamente indispensables para saber cules de
los innumerables estmulos que actan sobre l se han convertido en objeto de su
conciencia; para saber as mismo cmo concibe determinados fenmenos o
hechos, particularmente los que se refieren al mismo.
Toda investigacin cientfica, responde a la necesidad de estudiar los
objetos y fenmenos de la realidad en su concatenacin y en sus relaciones
mutuas y, ante todo, en sus vnculos y nexos esenciales. Uno de los rasgos
caractersticos del mtodo dialctico es el estudio de los fenmenos en su
desarrollo. Esto se desprende del principio fundamental del materialismo dialctico,
segn el cual, todo lo existente se halla en constante movimiento, cambio y
desarrollo. Para comprender las leyes del desarrollo de la psiquis, tambin es
indispensable el estudio del desarrollo histrico de la conciencia humana, de los
cambios que se han operado y siguen operndose en el proceso histrico social de
la humanidad. Entre los mtodos fundamentales que utiliza la psicologa evolutiva
tenemos:
2.1
Observacin
Psicologa
Evolutiva
La experimentacin
Psicologa
Evolutiva
Psicologa
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Mtodos auxiliares
Entre los diferentes mtodos auxiliares, tenemos:
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Evolutiva
Psicologa
Evolutiva
2.-
3.-
Psicologa
Evolutiva
CRECIMIENTO Y DESARROLLO
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Variabilidad
Puesto que varan todos los atributos biolgicos mensurables como estatura,
peso, color de los ojos, color de cabello, CI, es razonable suponer que los atributos
que no se han medido como la reaccin emocional y el estado de nimo varen
tambin, por consiguiente al apreciar la conducta de un nio deben considerarse la
dotacin innata y la situacin ambiental. La variabilidad se expresa como la
desviacin estndar o el percentil y es preferentemente usado por estadsticos.
3.2
Aceleracin
Retardacin
Los esfuerzos por retrasar el proceso de desarrollo pueden ejercer tambin
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Brotes
Desarrollo psicolgico
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Perodo
Perodo
Perodo
Perodo
Perodo
aos
Perodo
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Despus del anlisis realizado, vemos que existen distintos criterios acerca
de la delimitacin de los diferentes estadios o etapas del desarrollo, los cuales
varan en funcin de los investigadores como tambin de las diferentes teoras en
las que se sustentan.
4.1
La herencia
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TEORIA PSICOANALITICA
Esta teora ha sido desarrollada por Sigmund Freud (1856 -1939), en la que
se engloba a todos sus seguidores, incluso a los neofreudianos, quienes si bien
contradecan algunos de sus postulados no se alejaron del todo de los
planteamientos de Freud. La teora freudiana es determinista, ya que sostiene que
el comportamiento del sujeto est determinado por el inconciente (impulsos innatos:
eros y thnatos).
Freud daba importancia al inconsciente como determinante del
comportamiento, pensaba que los impulsos biolgicos como el sexo y la agresin
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Erik Erikson
2.-
3.-
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5.-
6.-
7.-
8.-
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El Conductismo
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TEORAS COGNOSCITIVAS
Al explicar el desarrollo psicolgico del nio, los tericos optan por diferentes
posiciones, nosotros veremos, dada la naturaleza del curso, algunas de las teoras
de mayor importancia: la Teora Cognoscitiva; a diferencia de los tericos del
aprendizaje, para quienes los seres humanos son una especie de mquinas
pasivas, los tericos cognoscitivos piensan que el hombre es racional, activo, alerta
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Piaget tiene muchos disidentes, entre los que tenemos a Los Tericos del
Procesamiento de la Informacin, que disearon muchos experimentos para
desafiar la perspectiva de Piaget, para estos investigadores el desarrollo cognitivo
era la adquisicin de diversas capacidades para procesar la informacin, es decir,
capacidades especficas para reunir y analizar informacin proveniente del entorno.
Estudian el pensamiento y la mente, consideran que el desarrollo humano (incluido
el desarrollo cognoscitivo) es una progresin continua que va en incremento, no es
discontinua y no como sostiene Piaget, quien nos dice, que el desarrollo se da en
etapas cualitativamente distintas.
Identificando los procesos bsicos como son la percepcin, la atencin o la
memoria. Utilizan a la computadora como un modelo del cerebro humano. Indican
que la mente tiene hardware que viene a ser las clulas y rganos del cerebro y
software las estrategias aprendidas para el procesamiento de la informacin. Esta
computadora puede procesar cargas, ejecutar ciertas operaciones con la
informacin, guardarla y a su vez proporcionar una respuesta. La mente tambin,
puede poner atencin de modo selectivo y percibir, despus asociar, analizar y
manejar de otra manera la informacin. De rutina, la informacin se deber
almacenar en la memoria y recuperarse ms tarde. Por ltimo, la salida en forma
de respuesta, palabras y acciones se deber crear.
Algunos tericos del procesamiento de informacin han vuelto a su atencin
a los nios y los viejos para estudiar cmo se desarrolla y deteriora este proceso.
En particular, algunos se han interesado en la actividad cognoscitiva llamada
codificacin. Es el proceso de identificar aspectos claves de un objeto o suceso
con el propsito de formar una representacin de ello. Esta representacin interna
es algo parecida a la imagen mental de Piaget. Una interrogante del desarrollo
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Evolutiva 28
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Su primera tesis, dice, que las funciones psquicas superiores del hombre
(percepcin, atencin, memoria, pensamiento), son el resultado de la
asimilacin individual de la cultura humana. El desarrollo de estas funciones
psquicas se lleva a cabo en estrecha conexin con la formacin de nuestras
estructuras funcionales del cerebro.
Dichas estructuras han sido
denominadas por Luria sistemas funcionales cerebrales y se forman durante
la vida del individuo permitindole adaptar su conducta a las exigencias de
la sociedad.
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LA CONCEPCION
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Factor RH.- Este factor est presente en todas las personas de raza negra
y en un 85% de los de raza blanca, su presencia hace que la persona sea
Rh positiva y su ausencia hace que sea Rh negativa. Los dos tipos se
heredan y son incompatibles en ciertas condiciones. Si la sangre de la
madre es Rh positiva surgir el problema; parte de la sangre del feto se
filtrar hacia el sistema circulatorio de la madre, el cuerpo de sta producir
anticuerpos que a su vez llegarn al sistema circulatorio del nio y ataca sus
clulas sanguneas. La madre no corre peligro, slo el hijo, mas no alcanza
al primognito y afecta a los siguientes.
Hasta aqu hemos hecho un anlisis de los diversos factores que influyen en
el desarrollo prenatal, a manera de ilustracin veamos algunas anormalidades
producidas por alteraciones cromosmicas, aparte del sndrome de Down, tenemos
otras como el sndrome de Klinefelter en el cual los individuos tienen un cromosoma
X adicional dando origen a un arreglo XXY. Ocasiona esterilidad, hipertrofia de los
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PARTO
EL NEONATO
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Reflejo tnico del cuello.- En el reflejo tnico del cuello la posicin del
lactante, cuando yace de espalda, mantiene la cabeza girada hacia un lado
y el brazo y la pierna extendidos en el lado hacia el que se ha vuelto la
cabeza, manteniendo flexionando el otro brazo y la otra pierna, este el
mtodo dominante de postura durante cuatro semanas. La persistencia del
reflejo tnico del cuello despus del sexto mes como Mtodo predominante
de posicin sugiere retraso mental.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
Es necesario hacer una distincin entre los estados de nimo y las emociones,
el temor y el enojo son emociones, la ansiedad, la tristeza y la alegra son estados de
nimo (estados emocionales ms o menos prolongados que dan un colorido
determinado a todas las dems vivencias del individuo), son el fondo en el que se
producen las emociones.
Las emociones se relacionan siempre con situaciones reales e imaginarias,
el temor por eje. es el resultado de sentirse amenazado, los estados de nimo
pueden cambiar rpido o lentamente segn la persona.
7.1
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3.
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DESARROLLO COGNOSCITIVO:
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Enojo.
El enojo es provocado por impedir un impulso fuertemente
desarrollado, en las primeras semanas no aparecen estas respuestas,
aparecen en el segundo semestre, se asocian con rutinas como baarse y
vestirse. A los dos aos los accesos de furor se producen en relacin con la
instruccin para la enseanza de hbitos de limpieza, otra fuente es la
relacin social. Durante los aos pre-escolares los conflictos con la autoridad
continan siendo la principal provocacin de los accesos de ira. La
retencin del aliento y las rabietas de mal genio se ven ms frecuentemente
durante los cuatro primeros aos de vida, posteriormente se hacen menos
frecuente.
Existen diversos factores que contribuyen a la frecuencia del enojo, estos
son:
-
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5.1
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2.
3.
Durante el perodo comprendido entre los cuatro y cinco aos las diferencias
de personalidad en los nios se tornan cada vez ms manifiestas, esto se debe a
dos factores. En primer lugar las crecientes demandas de la sociedad de participar
en las acciones y relaciones de los adultos de acuerdo con sus posibilidades. El
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el
el
la
el
Piaget vea a los nios como pequeos cientficos trabajando con diligencia,
para describir como funcionan las palabras. Los nios no absorben el mundo con
pasividad, sino son sumamente activos, tratando de comprender la nueva
informacin basndose en sus patrones de comprensin del momento. A estos
conceptos los llam esquemas, los mismos que cambian por los procesos de
adaptacin y asimilacin. Si la informacin contraviene los esquemas del nio,
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Formacin de la personalidad
2.1
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2.2
El nio de esta edad le gustan los juegos, los movimientos con reglas que
en su mayora son juegos colectivos, en ellos se desarrollan rasgos de la voluntad
(dominio de si mismo, la constancia, el valor) cualidades intelectuales (capacidad de
observar, rapidez para orientarse) y cualidades morales (supeditarse a los intereses
del conjunto que juega, a la ayuda mutua, la disciplina); tiene mucha importancia la
competencia.
El trabajo se utiliza corrientemente partiendo de consideraciones
pedaggicas el trabajo en el ambiente familiar se realiza en forma de encargos
aislados y se realizan por indicacin de los mayores o como obligaciones
constantes (arreglar la habitacin, etc) estas educan el sentimiento del deber y la
responsabilidad.
La buena organizacin del trabajo tiene una gran importancia para el estudio
porque el estudio es un trabajo que exige del nio determinadas cualidades de la
personalidad, sentimientos de deber y responsabilidad, supeditar su conducta a las
tareas sociales, vencer las dificultades, organizar la actividad, etc.
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Desarrollo intelectual
Metacognicin
Formacin de la personalidad
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PREADOLESCENCIA Y ADOLESCENCIA
1.-
PREADOLESCENCIA (pubertad)
Una de las caractersticas ms notables de este estadio es, sin duda, las
profundas transformaciones fisiolgicas que afectan al sujeto tanto en su
configuracin corporal como en el proceso de su maduracin sexual. Estas
transformaciones fisiolgicas incluyen, a su vez, transformaciones psquicas, tales
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Significado de la pubertad
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Estudios tnicos y de otro tipo nos indican que los muchachos como las
muchachas siguen patrones predecibles de maduracin sexual, por ejemplo se
hablan de edades de 12.5 a 14.5 aos, y otros entre 12.5 y 15.5, teniendo como
media los 14.5 aos, segn se produzca la maduracin antes o despus se
denomina maduracin precoz o maduracin tarda respectivamente.
Las diferencias en la maduracin sexual se deben a variaciones en el
funcionamiento de las glndulas endocrinas que son responsables de la
transformacin del cuerpo infantil en el de un adulto.
1.4
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Tamao del cuerpo: Los nios ms altos y mas gruesos que sus
compaeros alcanzan antes la maduracin sexual
1.5
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ADOLESCENCIA
Lmites de la adolescencia
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2.3.1
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Los que frenan el desarrollo de los rasgos adultos como por ejemplo el
estudio, la inclinacin de los padres de liberar a los estudiantes del trabajo
cotidiano o de otras preocupaciones y
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Todo esto contribuye para que el adulto lo siga tratando como un nio que
debe subordinarse y obedecer, y justifica lo innecesario e inconveniente de ampliar
sus derechos y su independencia.
El desarrollo de la madurez social del adolescente es socialmente necesario
a fin de prepararlo para la vida futura.
Causas del conflicto del adolescente y el adulto.
Al iniciarse la adolescencia se crea una situacin que entraa el surgimiento
de contradicciones si el adulto sigue manteniendo hacia el adolescente la misma
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ADULTEZ Y SENECTUD
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No todos consideran que existe una quinta etapa del desarrollo cognoscitivo;
algunos consideran que los adultos tienen un rasgo caracterstico del pensamiento,
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Se han presentado
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www.alcmeon.com.ar/14/54/07_Alonso.pdf
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Edad elevada.
Bajo nivel educativo.
Gnero femenino.
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De manera subjetiva.
Por medio de test psicolgicos que valoren este aspecto.
Lo referido por familiares o personas allegadas al paciente.
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