. Trabajo 1: calidad de la educacin en Mxico.

A continuacin se presentan trabajos elaborados por los

asistentes al Taller que menciona el ttulo de este material, el
cual fue desarrollado en Mxico en los meses de julio y agosto
del 2002, con el objetivo de que puedan ser consultados por
otros docentes e investigadores interesados en la problemtica.
El valor que tienen los trabajos es que fueron elaborados pro
los propios autores a medida que profundizaban en aspectos
que les permiten elevar la calidad de la docencia que imparten
en sus centros docentes y universidades.
Autores:
Silvia Alicia Daz Martnez
Lic. Ana Isabel Sastre Lrraga
Javier David Osorio Martnez
Lic. Juan Diego Gmez Barragn
A lo largo del desarrollo del tema nos referiremos principalmente a la
Calidad de la educacin en Mxico, un apunte quizs un tanto crtico pero
real, puesto que no podemos seguir ocultando el analfabetismo hoy en
da.
Calidad de la educacin en Mxico.
En Mxico, durante los ltimos aos, las diversas administraciones han
hecho repetidos esfuerzos por crear un marco nuevo de educacin de
calidad, centrado en la globalizacin y la competitividad, estas reformas
se han quedado cortas. As como la colonia espaola domino a los
mexicanos y estos a su vez sometan a diversos comunidades ocurre en la
actualidad con los polticas econmicas exticas que sealan las
diferencias de clase social y honda divisin entre desarrollo y
subdesarrollo. Antes era notoria la transculturizacin. Hoy la tecnologa
nos hace dominados, con juventudes destinadas a la maquila y con escasa
oportunidad de trabajar de acuerdo al potencial del individuo, hoy se
transcurre por caminos escasos, artificiosos, que llevan al individuo a la
desesperanza y a la frustracin.
Ensear a leer y escribir es una de las tareas bsica de la escuela primaria.
Pero, Es una obligacin o un derecho?. Hay un derecho a la educacin

universalmente reconocido- y tambin una educacin obligatoria. Todo

nio tiene derecho a convertirse en un individuo alfabetizado. Pero
puede deducirse de all que tenga la obligacin de franquear la barrera
del cdigo alfabeto en el trmino exacto de un ao escolar, cualquiera que
sea su preparacin? An ahora que la enseanza preescolar es obligatoria,
es indudable el valor preparatorio que tiene con respecto al comienzo del
ciclo primario. Pero las oportunidades de concluir el ciclo primario estn
desigualmente distribuidas.
La importancia de la escuela preescolar reside en la posibilidad de
aprender a utilizar el lpiz como instrumento, con el cul se pueden
obtener trazados controlados y de distinto tipo, as como la posibilidad de
explorar libros y de asistir a actos de lecturas de otros. (Ejemplo:
Escuchar un cuento ledo en voz alta). Y hay muchos nios que no han
tenido, ni en su casa ni en la escuela la posibilidad de realizar esas
experiencias elementales.
Sabemos que el analfabetismo tiene proporciones alarmantes a nivel
nacional. Los padres analfabetas o escasamente alfabetizados no pueden
proveer a sus hijos las experiencia elementales. Los fracasos escolares
iniciales constituyen la otra cara del analfabetismo. Las acciones
tendientes a erradicar el analfabetismo tienen, que desarrollarse
simultneamente en dos direcciones: ALFABETIZACIN DE ADULTOS Y
PREVENCIN DE FRACASOS ESCOLARES.
Otro fracaso escolar: la desercin est ligada a las condiciones
socioeconmicas de los ncleos de poblacin de menores ingresos. Es
probable tambin que la reprobacin contribuya a la desercin como un
factor agregado que acta como elemento precipitante. Desercin y
repeticin constituyen fenmenos crnicos a lo largo de la enseanza,
pero ambos fenmenos alcanzan su punto ms critico entre el primero y
segundo grado de primaria a escala nacional, perpetundose ambos
fenmenos hasta los niveles medio y superior.
En el mes de diciembre del ao 2001 la OCDE dio a conocer los resultados
de la evaluacin en la que participan 31 pases miembros, donde Brasil fue
invitado. En ella de acuerdo a los datos del Programa Internacional para
el Seguimiento de los Conocimientos de los Alumnos (PISA), Mxico
obtuvo penltimo lugar en Ciencia, Matemticas y Comprensin de

Lectura. Al igual que en la evaluacin de 1995 del TIMSS nuevamente

salimos reprobados.
En los das 19, 20 y 21 de junio del ao 2002 participamos en la prctica
de exmenes a alumnos para evaluar a sus maestros que participan en
carrera magisterial, consterna ver el temor de los maestros el hecho de ser
evaluados.
PISA proporciona indicadores internacionalmente comparables que
ofrecen una visin de los factores que influyen en el desarrollo de
habilidades de lectura en la casa, en la escuela, y cmo interactan estos
factores entre s.
En comprensin de lectura la situacin de Mxico es preocupante. De
acuerdo con los resultados de la evaluacin el 44% de los estudiantes se
desempearon menor o igual al nivel 1 y el 16% abajo. Por sexo el 50% de
los hombres estn menor o igual o al nivel 1; en comparacin con el 39%
de mujeres.
En matemticas y ciencias los estudiante alcanzan un promedio de 300
puntos muy lejos de 500 puntos que es el promedio de la OCDE.
El estudio PISA demuestra que los estudiantes mexicanos estn por
debajo de los estudiantes de los pases miembros de la OCDE. Adems los
mexicanos completamos menos grados de educacin que en otros pases
miembros de la OCDE.
Por ejemplo, slo el 20% de las personas entre 25 y 64 de edad en Mxico
ha considerado la educacin preparatoria o bachillerato, proporcin mas
baja entre los pases de la OCDE. A nivel Universitario, sin embargo la
estadstica de Mxico de 12% se compara favorablemente con el promedio
de la OCDE de 14% . Es decir Mxico tiene la doble tarea de aumentar los
rangos de participacin escolar y mejorar los niveles de desempeo para
ubicarse en los niveles de otros pases de la OCDE.
En los pases miembros de la OCDE, el promedio ms alto de gasto por
estudiante tiende a ser asociado con un mejor desempeo en tres reas de
habilidades, pero no lo garantiza. El gasto acumulativo por estudiante en
Mxico, desde el inicio de la educacin primaria hasta los 15 aos de edad,
es de 11 mil 239 dlares, muy por abajo del promedio de la OCDE de 43

mil 520 dlares. En Mxico, el desempeo en la escuela de los jvenes de

15 aos, est mucho mas abajo del promedio de la OCDE de lo que podra
esperarse con base en su gasto menor por estudiante.
Para disminuir esta diferencia en el desempeo entre estudiantes
mexicanos y los de otros pases, ser necesario aumentar los recursos en
materia educativa as como su efectividad.
Respecto de la influencia del hogar en el xito, el estudio de PISA muestra
que un bajo desempeo en la escuela tiende a estar asociado con un
entorno familiar poco favorable, pero no es una condicin automtica. En
nuestro pas la influencia de la situacin econmica, social y cultural en el
desempeo del estudiante est dentro del nivel medio de los pases de la
OCDE. Sin embargo, en Canad, Finlandia, Islandia, Japn, Corea y
Suecia, la repercusin del entorno del hogar est por debajo del promedio
de la OCDE y sin embargo, los estudiantes tienen niveles de desempeo
por arriba del promedio. As, un mexicano de 15 aos con buen
desempeo es probable que provenga de un hogar acomodado, es realista
para Mxico aspirar a incrementar el nivel de desempeo medio y hacerlo
especialmente, para los estudiantes de los estados con desventaja. Es
decir que solo las escuelas que atienden estudiantes procedentes de los
clases sociales pudientes (que adems se localizan en zonas geogrficas
determinadas) obtiene resultados favorables.
Por que los indicadores internacionales y nacionales de eficacia
educativa muestran un deterioro en Latinoamrica?.
A pesar de los esfuerzos del gobierno por definir polticas educativas el
maestro mexicano sigue a la espera de algo que modifique los resultados
que contrastan con la realidad de los tiempos.
La informacin acerca de la calidad de la educacin bsica que se imparte
en Mxico es escasa y dispersa, la que hay coincide que en promedio, est
bastante lejos de alcanzar los estndares que exige la sociedad del
conocimiento.
En el presente sexenio aproximadamente dos mil escuelas primarias
recibirn recursos adicionales para desarrollar proyectos escolares y sern
supervisadas por un Consejo Escolar de participacin Social, este esta
diseado para alcanzar igualdad de oportunidades de aprendizaje en

todos los alumnos. Esto ocasionar haya escuelas con ventaja respecto a
las ubicadas en zonas rurales o urbano marginales que no lograron
elaborar un proyecto aceptable o ni siquiera intentaron hacerlo. A decir de
Sylvia Schmelkes, Coordinadora de educacin Bilinge e Intercultural el
Programa "impulsa una competencial in equitativa y acentuar las
desigualdades". Para ella la calidad no depende de la infraestructura, ni se
le debe condicionar al otorgamiento de recursos accinales.
Existen programas de Escuelas de Calidad, de acuerdo a Jess lvarez,
director del programa quien propone "incidir en forma acotada sobre
escuelas de reas sociales pobres, escuelas que ostensiblemente presentan
resultados deficientes. Se quiere actuar en los eslabones dbiles de la
cadena escolar."
Hasta ahora la educacin se ha visto como una relacin atenta a los
productos del mercado, rentable con definiciones de calidad empresarial
atenta a los resultados. Reflejando el conductismo tradicional de nuestros
dirigentes, sin pedagoga.
Ante estos resultados el secretario de Educacin se comprometi a
mejorar los indicadores a partir del 2003: "Podremos esperar resultados
en el 2003 pero la mejora vendr hasta el 2006".
Para ello Reyes Tamez anunci que se llevarn a cabo estrategias dirigidas
a maestros, alumnos, directivos y padres de familia con el fin de elevar el
rendimiento escolar. Para los alumnos, dijo, se impulsarn mecanismos
mas rigurosos y confiables de evaluacin, adems de modificar el sistema
educativo, principalmente en la educacin bsica para buscar una
formacin ms integral.
Aqu nuevamente se pretende asegurar la rentabilidad ignorando los
valores y cualidades esenciales en la educacin. Huelga decir que las
reformas educativas no han intervenido para su diseo los actores a
quienes se dirigen, esto demuestra tambin el porque las reformas
educativas sexenales no han transformado en el sentido deseado y con la
intensidad necesaria las practicas docentes ni los procesos de enseanza
aprendizaje.
En el mismo tenor las universidades en Mxico son agrupaciones de
escuelas, facultades e institutos con muy poca relacin entre s, regidas

todas por una supraescuela. La burocracia centraliza lo econmico y lo

que y como se ensea. Dictando los llamados planes de estudio. La copia
de modelos en nuestro pas se hacen aplicables a pases tan di smbolos
como Sudfrica, o la India. Los problemas epistemolgicos, culturales y
sicolgicos, no interesan para quien ve la educacin como mercado; no
toman en cuenta la historia, ni tradicin de los pueblos que inspiran las
formas de trabajo ni el sentido de vocacin de los maestros.
En listar las deficiencias de la educacin nacional como el corporativismo
magisterial, el sindicalismo protector, la falta de filosofa educativa con
arraigo nacional, la separacin de la escuela, padre de familia, maestro,
comunidad entre otros son caractersticas clave que marcan la
mediocridad de una parte del sistema educativo.
Nuestro potencial econmico, social y cultural esta dado en nuestras
herencias, indgena y espaola, enmarcados por la forma de cuerno de la
abundancia, nuestra ubicacin geogrfica nos hace estar lejos de Dios y
tan cerca de la potencia mundial. El uso potencial del suelo le da
oportunidades que pocos pases tienen a nivel mundial en biodiversidad,
Mxico trasciende en cultura y mas dependencia. Es momento de adquirir
conciencia de nuestra singularidad, de reflexionar y hacer.
Es necesario buscar la participacin de los profesores, involucrarlos en la
investigacin que vaya acorde a nuestros tiempos, idiosincrasia, esa que
nos saca del laberinto de la soledad y que nos hace la raza csmica, es
necesario dar al alumno la posibilidad de estudiar mas y ampliar su
catalogo de materias, an cuando no estn en el plan de estudios formal
generalizar carreras y hacerlas capaces de generar innovaciones Se hace
necesario combatir la rigidez de nuestro sistema educativo dando libertad
a las escuelas para experimentar; a los alumnos para escoger su ruta de
estudios, sacar al maestro de dogmas y darle la oportunidad de aceptar su
ignorancia y aprender; a las escuelas para acercarse a la realidad de la
prctica profesional. Al final cabe preguntar si el dinosaurio sigue ah.
Bibliografa

Alejandro Reyes Gonzlez, Tcnicas y modelos de calidad en el

saln de clases. Trillas, Mxico, 1999.

Enciclopedia Encarta 1999

Educacin 2001

Revista de educacin moderna para una sociedad democrtica y justa,

num. 80,
UNAM, Mxico, 2002

Proceso, Num.1003, Cmo educar sin pedagoga, Pablo Latap

Sarre, Pg. 36

http://www.monografias.com/trabajos14/taller/taller.shtml#tre