1

Educao na cibercultura: novas possibilidades para o ensino-aprendizagem

Education in cyberculture: new possibilities for teaching and learning
Mrcio Roberto de Lima1
Resumo
Este artigo busca refletir sobre as Leis da Cibercultura propostas por Lemos (2003;
2005) aproximando a discusso do cenrio educacional. Enfoca a reconfigurao do
processo de ensino-aprendizagem, inerente eminncia e consolidao do ciberespao e
de suas funcionalidades. O texto evidencia a necessria conformao do modelo
educacional realidade da cibercultura, apontando a educao online como uma
alternativa em expanso. Prope que computadores, rede e ciberespao podem estar a
servio da promoo da aprendizagem e da cidadania, indicando novas possibilidades para
educao na cibercultura.
Palavras chave: cibercultura, educao, ensino-aprendizagem
Abstract
This paper introduces the "Laws of Cyberculture" proposed by Lemos (2003) approaching the
discussion of the educational scene. It focuses on the reconfiguration of the teaching-learning
process inherent in eminence and consolidation of cyberspace and its features. It shows the
necessary conformation of the educational model to the reality of cyberculture, pointing to online
education as a potential alternative. It proposes that computer, network and cyberspace may be
the service of promoting learning and citizenship, suggesting new possibilities for education in
cyberculture.
Keywords: cyberculture, education, teaching-learning

Introduo
A atualidade sociotcnica evidencia a tecnologia, cada vez mais indispensvel a
todas as reas de conhecimento. Especificamente, o computador e as redes telemticas
vm assumindo funes essenciais, revelando-se como ferramentas transformadoras da
ao. So vrias as derivaes da nomenclatura para esse novo modus operandi social:
sociedade em rede (CASTELLS, 1999), sociedade do conhecimento (DRUCKER,
1994), sociedade informtica (SCHAFF, 1995) etc. Percebe-se, portanto, uma sinergia
1

Mestre em Educao, Universidade Federal de So Joo del-Rei (UFSJ), 2009. Professor do Bacharelado
em Humanidades da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (BHu/UFVJM). E-mail:
marcinholima@ufvjm.edu.br.

entre as tecnologias e a sociedade, culminando com uma cultura tecnolgica planetria: a

cibercultura (LVY, 1999; LEMOS, 2002).
De acordo com Lvy (1999), a cibercultura representa um conjunto de tcnicas,
prticas, atitudes, modos de pensamento e valores que se instituram com o ciberespao2.
Por sua vez, o ciberespao pode ser entendido como a unio de redes e recursos de
comunicao formada pela interconexo global dos computadores. Com ele passou a ser
possvel o acesso distncia aos recursos de um computador, a troca de arquivos digitais
de forma simplificada, o envio de mensagens de forma sincrnica (por exemplo: Windows
Messenger) ou assincrnica (correio eletrnico), conferncias eletrnicas em tempo real
(vdeo conferncia), o estabelecimento dos negcios e comrcio eletrnicos, transmisso
de vdeo/som sob demanda e muitas outras possibilidades que surgem a todo o momento.
o conjunto dessas novas prticas suportadas pelas tecnologias digitais que foram
apropriadas pela sociedade contempornea, transformando o fazer e, primordialmente,
as formas de se pensar o fazer.
Numa perspectiva histrica, Lemos (2002) indica que a cibercultura remonta
dcada de 50, sendo oriunda do imbricamento da ciberntica e da informtica. A dcada
de 70 marcou o incio de sua popularizao com o surgimento do microcomputador e as
duas dcadas seguintes representaram sua consolidao, isso com a informtica de massa
(80) e expanso das redes telemticas (90).
Lemos (2003) chama a ateno, evidenciando que essas modificaes culturais
seguiram as Leis da Cibercultura: a Lei da Reconfigurao que contrria a mera
substituio de prticas e favorvel a seu redesenho frente s novas possibilidades
instrumentalizadas pelo ciberespao; a Lei da Liberao do Plo da Emisso que provocou
uma modificao no modelo de comunicao at ento vigente (meio massivo
unidirecional um para todos), e cedeu espao comunicao interativo-colaborativa
(meio ps-massivo multidirecional todos para todos); e a Lei da Conectividade
Generalizada que mediante a crescente interconexo entre dispositivos de comunicao,
amplia a troca de informaes entre homens e homens, mquinas e homens e tambm
mquinas e mquinas. Assim, a trade reconfigurao-liberao da emisso-conexo
catalisou/catalisa as transformaes sociais. Alguns exemplos disso so as novas formas de
2

O termo ciberespao foi cunhado por Willian Gibson na sua obra Neuromancer de 1984.

convivncia e trabalho, a utilizao e no acesso aos meios de comunicao, a adequao

flexvel de tempo e espao favorecida pelos recursos do ciberespao, entre outras.
Nesse sentido, este texto busca refletir a educao na cibercultura, aproximando
suas leis do cenrio educacional, problematizando seus desdobramentos no que diz
respeito s estratgias pedaggicas, novas formas de ensino-aprendizado midiatizadas
pelas tecnologias da informao e comunicao (TIC) bem como as implicaes desse
novo paradigma aos sujeitos do processo educacional e ambientes de aprendizagem.

Educao na cibercultura
Na cibercultura, a Lei da Reconfigurao relaciona-se com o realinhamento de
prticas, espaos e mdias ao cenrio emergido, tendo em vista a popularizao das
tecnologias digitais. De forma nenhuma, essa reconfigurao deve ser assumida como
extino ou substituio de formatos antecedentes. Lemos (2005) alerta para um erro
comum ao se analisar/interpretar essa nova configurao: a cibercultura no decreta o fim
do meio analgico e massivo, nem mesmo sua substituio pelo digital e personalizado.
Efetivamente o que ocorre sua transformao, sendo possvel a convivncia simbitica
entre ambos os formatos. Lvy (2001) tambm contrrio ideia reducionista da
substituio do antigo pelo novo e exemplifica:
A fotografia substituiu a pintura? No, ainda h pintores ativos. As
pessoas continuam, mais do que nunca, a visitar museus, exposies e
galerias, compram as obras dos artistas para pendur-las em casa. Em
contrapartida, verdade que os pintores, os desenhistas, os gravadores,
os escultores no so mais como foram at o sculo XIX os nicos
produtores de imagens. Como a ecologia do cone mudou, os pintores
tiveram de reinventar a pintura do impressionismo ao neoexpressionismo, passando pela abstrao e pela arte conceitual para
que ela conquistasse um lugar original, uma funo insubstituvel no novo
ambiente criado pelos processos industriais de produo e reproduo
de imagens. (LVY, op. cit., p.212)

O que se percebe um movimento de inovao. Surgem novos conceitos e

padres, mais adequados realidade que se revela. a fora da nova cultura ampliando as
possibilidades existentes, num movimento de complexificao e renovao.
O cenrio educacional no inerte a esse panorama de transformaes. Nesse
sentido, muito do que se praticou em educao at ento no est em consonncia com

o que exigido no novo cenrio sociotcnico. As formas de ensino tradicionais, vtimas de

duras crticas por sua ineficcia, sofrem mais um golpe com o surgimento de novas formas
de se conceber e conduzir os processos de ensino-aprendizagem, doravante midiatizados
pelas tecnologias. A cibercultura exige flexibilidade de tempo e espao para a
aprendizagem, alm de ambientes motivadores, rpidos, organizados e dinmicos. Essa
reconfigurao inerente tambm explicitada por Lvy (2001):
Os sistemas educativos encontram-se hoje submetidos a novas
restries no que diz respeito quantidade, diversidade e velocidade de
evoluo dos saberes. Em um plano puramente quantitativo, a demanda
de formao maior do que nunca. [...] A demanda de formao no
apenas conhece um enorme crescimento quantitativo, ela sofre uma
profunda mutao qualitativa no sentido de uma necessidade crescente
de diversificao e de personalizao. Os indivduos toleram cada vez
menos seguir cursos uniformes ou rgidos que no correspondem a suas
necessidades reais e especificidade de seu trajeto de vida. Uma
resposta ao crescimento da demanda com uma simples massificao da
oferta seria uma reposta industrialista ao modo antigo, inadaptada
flexibilidade e diversidade necessrias de agora em diante. (LVY, op.
cit., p.169)

Se a reconfigurao da educao na contemporaneidade inevitvel, qual ,

ento, o caminho a ser seguido? O que possvel ser modificado com vistas quantitativas
e qualitativas? Como efetivar processos de aprendizagem compatveis com o tempo da
cibercultura?
Os questionamentos anteriores no possuem respostas simplrias e imediatistas.
Essa constatao compatvel inclusive com o cenrio digital mutante, que se instaura
a cada ciclo de evoluo das tecnologias digitais. Em termos de execuo e
desenvolvimento, o que improvvel agora pode no o ser amanh. Nesse sentido,
alguns fatores vm cooperando para o realinhamento da educao no contexto
sociotcnico, por exemplo: a queda do valor de equipamentos, o surgimento e expanso
de ferramentas digitais gratuitas para a educao (o Moodle, por exemplo), a ampliao de
pontos de acesso s tecnologias com apoio de polticas pblicas, o crescente interesse de
pesquisa na rea de educao online, entre outras.
Um caminho possvel para a questo quantitativa e qualitativa da educao na
cibercultura a sua mediao via recursos do ciberespao. a educao online, definida
como o conjunto de aes de ensino-aprendizagem desenvolvidas por meios
telemticos, como a internet, a vdeoconferncia (MORAN, 2003, p. 41).

Do ponto de vista quantitativo, um curso online permite o atendimento de um

maior contingente de estudantes, isso independente de suas localizaes geogrficas. Esse
aspecto democratiza e amplia o acesso a uma determinada escola/curso. Aliado a isso,
essa nova modalidade educacional funciona em tempo integral, permitindo aos seus
partcipes construrem um horrio conveniente para estarem presentes em seus cursos,
estudarem individualmente ou em grupo e executar atividades e avaliaes. a
flexibilizao do espao/tempo via ciberespao.
comum a crtica educao a distncia (EAD) que frequentemente
associada modalidade online3 valendo-se do trocadilho de que existe mais distncia do
que educao ou ainda, que vigora soberanamente no modelo a distncia da educao.
De fato, existem cursos que no prezam pelo aspecto qualitativo, transparecendo a ideia
de uma pedagogia de segunda linha. Em alguns casos, confunde-se a mera divulgao de
textos estticos para leitura/estudo e uma agenda de avaliaes, com o que pode
configurar-se como um curso online.
Entretanto, Moran (2003) e Santos & Silva (2009) alertam que a educao online
revela um processo complexo, que envolve questes especficas, tais como: a preparao
de contedos didticos, a integrao de profissionais de diferentes reas de conhecimento
(programadores de computador, webdesigners, web-roteriristas etc) visando devida
apresentao dos contedos, o incentivo do trabalho colaborativo e comunicativo entre
os participantes, o adequado planejamento de atividades de avaliao e uso dos recursos
do ciberespao (chat, e-mail, fruns etc.).
A reconfigurao da pedagogia na cibercultura no para por ai. De um modelo
tradicionalmente livresco e transmissivo (figura 1), a educao passa a contar com uma
nova perspectiva para o ensino-aprendizagem. Midiatizado pelas TIC o processo
educativo compatibiliza-se com o tempo presente e, ao faz-lo, implica o realinhamento
de posturas dos sujeitos envolvidos, bem como uma reviso dos conceitos de aula, de
ensino e de aprendizagem.

Assume-se as expresses educao a distncia (EAD) e educao online de forma distinta. Esta ltima
ressalta o carter interativo online conferido pela Internet. J a primeira abrange formatos impressos ou offline das relaes alunos-professores. Nesse sentido, um curso a distncia no necessariamente online.

Figura 1 Caricatura do paradigma livresco da educao por M.Hicks

Nesse sentido, transfigura-se a transmisso de contedos em possibilidade de

construo colaborativa da aprendizagem. O professor, que tradicionalmente configuravase como o detentor do saber e seu divulgador, pode usar as ferramentas do ciberespao
(blogs, chats, ferramentas de busca, fruns, e-mail, wikis etc.) para provocar/motivar a
participao de seu grupo de aprendizagem na construo coletiva do aprendizado. No
vale mais a simples divulgao de materiais para a memorizao ou a repetio de
conceitos fragmentados nas avaliaes. Enfoca-se o dilogo, o posicionamento pessoal
frente

um

determinado

tpico

de

estudo,

valorizao

de

associaes

significativas/evocativas entre um novo conhecimento e outros j interiorizados.

Seguindo o curso das reconfiguraes das posturas, o antigo aluno receptor de
informaes perde seu lugar de espectador e passa a poder interferir ativamente no
processo, manifestando seus interesses e sua experincia. Ele pode se envolver e usufruir
do potencial comunicativo oferecido pelo computador online para participar das
propostas de discusso. A responsabilidade de situar o grau de aprendizagem do
educando, que (re)age e pondera seu nvel de envolvimento com a construo do
conhecimento. Finalmente, o aluno pode desenvolver a convico de que ele o principal
responsvel pela sua formao, passando, inclusive, a gerenciar sua aprendizagem.
Em conformidade ao reposicionamento dos agentes do conhecimento frente
cibereducao, configura-se a Lei da Liberao do Plo da Emisso. Afirma-se isso dado o

rompimento com o paradigma da mdia de massa preponderantemente transmissora

abrindo o espao para a mdia participativa. No que diz respeito educao, a aula pode
deixar de ser emitida/assistida e passar a ser concebida/construda em conjunto entre
professores e alunos num processo que revela a interatividade.
O termo interatividade no novo. Surgiu na dcada de 1970 como
uma crtica mdia unidirecional, mas se consagrou somente nos anos
1980, a partir da insero do computador com janelas mveis que
permitem adentramento e operatividade, e na dcada seguinte com o
advento da internet e da web. (SILVA & CLARO, 2007, p.)

Na cibercultura passou a existir uma emergncia de vozes e discursos

estimulados pelas ferramentas comunicativas do ciberespao. Novamente, os chats,
weblogs, sites, listas de discusso, e-mails, redes de relacionamento, comunidade virtuais,
entre outras, revelam novas possibilidades para o relacionamento social e para a
divulgao da informao e opinies (LEMOS, 2003). Outrora, a mdia de massa
monopolizava a emisso num modelo um-para-todos (brodcasting), que foi incorporado
sala de aula no papel do professor (emissor) e do aluno (receptor). Com a Web, a mass
media perde fora e os status de emissor e receptor se fundem numa dinmica
interativa. Isso no sentido de (re)elaborar em conjunto aquilo que se transmite, ou seja:
um processo de comunicao todos-para-todos, ou ainda: um espao de comunicao
transversal (LVY, 1999).
A liberao do plo emissor encontra respaldo nos princpios da interatividade,
introduzidos por Silva (2001): a participao-interveno, que convida os interagentes a
superar a opinio simplista do sim ou no frente s reflexes, buscando um
posicionamento crtico frente ao que discutido; a bidirecionalidade-hibridao, que
prev a transposio dos plos emissores e receptores para a co-autoria, onde ambos
codificam e decodificam cooperativamente na construo do discurso; a permutabilidadepotencialidade, que valoriza o conhecimento numa rede livre e articulada de conexes,
associaes e significaes.
Importante ressaltar que essa sala de aula interativa no privilgio exclusivo
dos ambientes virtuais de aprendizagem, podendo ser igualmente aproveitada na
educao tradicional. O que se defende aqui que as TIC instrumentalizam esse modelo
interativo, o que compartilhado por Silva & Claro (2007):

As tecnologias digitais possibilitam configurar espaos de aprendizagem,

nos quais o conhecimento construdo conjuntamente, porque
permitem interatividade. No h como pensar em educao sem troca,
sem co-criao. Na busca do modelo pedaggico especfico da educao
online, interatividade surge como aspecto central. (SILVA & CLARO, op.
cit., p. 84)

Com a liberao do plo emissor professores e alunos superarem a condio de

usurios de informaes. Na permuta interativa, cria-se uma possibilidade comunicacional
onde o aluno no mais um repositrio e o professor um expositor, o que existe coautoria e o trabalho colaborativo com vistas construo do conhecimento. Aqui se
encontra uma releitura do pensamento do educador brasileiro Paulo Freire: A educao
autntica, repitamos, no se faz de A para B ou de A sobre B, mas de A com B,
mediatizados pelo mundo (FREIRE, 1970, p.84).
No mbito geral, o que se viu at agora foi que a adeso ao uso das
funcionalidades do ciberespao afetou as formas de se produzir o conhecimento e
tambm revolucionaram o armazenamento, a indexao, a recuperao e, principalmente,
a difuso das informaes em escala global. A educao acompanha esse movimento de
complexificao, entretanto Lvy (2001) esclarece que
No se trata aqui de usar as tecnologias a qualquer custo, mas sim de
acompanhar conscientemente e deliberadamente uma mudana de
civilizao que questiona profundamente as formas instrucionais, as
mentalidades e a cultura dos sistemas educacionais tradicionais e
sobretudo os papis de professor e aluno. (LVY, op. cit., p.172)

Essa mudana paradigmtica est em curso sendo precipitada qualquer aluso

educao online como a soluo definitiva para a pedagogia na cibercultura. O que se tem
so perspectivas para um melhoramento das formas de ensino-aprendizagem. O
aniquilamento da educao presencial no desejvel, pelo contrrio, h de se buscar sua
conformidade forma online.

Blikstein & Zuffo (2003) alertam para o perigo de se

considerar o uso das TIC na educao como milagre e lembram Huberman (1973), que
ponderou que a inovao sedutora e enganosa: sedutora, porque implica em
melhoramento e progresso; enganosa, pois desvia a ateno da substncia da atividade em
causa o aprendizado em favor da tecnologia na educao. Assim, a educao online
no o modelo definitivo, mas uma forma alternativa, compatvel com a cibercultura e
que est em franca expanso.

A terceira lei da cibercultura diz respeito Conectividade Generalizada. Lemos

(2005) explica que o princpio da conexo em rede teve incio com a transformao do
PC (Personal Computer) em CC (computador coletivo), isso com o surgimento da internet
e sua popularizao durante as dcadas de 80 e 90. Esclarece ainda, que o curso da
expanso das redes na atualidade prossegue com os CCs mveis (smartphones, notebooks,
netbooks, tablets, iPods, iPad etc.), ou seja: dispositivos que integram o acesso internet em
suas funes bsicas. Assim, com expanso da conexo generalizada, amplia o contato
entre homens e homens, homens e mquinas, mquinas e mquinas, que trocam
informao de forma mais independente e simplificada (LEMOS, 2003).
O curso dessas modificaes pode ser percebido no cenrio educacional. Um
exemplo disso a crescente presena de alunos que possuem e utilizam o seu prprio
CC mvel durante as aulas. Paralelo a iniciativa particular dos alunos info-includos
que justificada pela queda dos preos dos computadores e dispositivos de conexo
mvel um maior nmero de escolas passou a contar com laboratrios de informtica
e/ou pontos de acesso rede, estimuladas por polticas pblicas e privadas de incluso
digital.
Dentro dessa configurao a sala de aula pode ganhar uma nova dinmica:
conceitos abstratos podem ser testados/implementados no computador pelo aluno no
tempo de sua exposio, o que incita o debate e a reflexo em conjunto; novas
informaes podem ser apresentadas ao contexto pelo discente, que pesquisa na internet
assuntos relacionados; a presena dos CCs mveis permite o contato com novas formas
de se apresentar e trabalhar contedos programticos, tais como o: podcast, web-vdeo,
blogs, wikis etc., bem como seu uso dentro de uma abordagem colaborativa de construo
de conhecimento.
A conexo generalizada amplia o acesso s funcionalidades oferecidas pelo
ciberespao. Nesse sentido, a escola (presencial, virtual ou hbrida4) passa a contar com
novas possibilidades de promover o processo de ensino-aprendizagem, acabando tambm
por funcionar como um importante ponto de incluso digital. Computador, rede e

4
O termo hbrido utilizado com sentido da escola que funciona ora no presencial, ora no virtual,
suportando os dois formatos de forma complementar e indissocivel.

10

ciberespao esto a servio da promoo da aprendizagem e da cidadania, indicando um

novo rumo para educao na cibercultura.

Consideraes finais
Esse texto buscou refletir sobre o atual contexto sociotcnico enfocando as
transformaes culturais em curso a cibercultura relacionando-as educao. Buscouse evidenciar as origens e a contnua expanso do ciberespao, que com seus recursos
passou a instrumentalizar a ao em todas as reas de conhecimento.
Partindo do trabalho de Lemos (2003), que introduziu a trade reconfiguraoliberao da emisso-conexo como Leis da Cibercultura, considerou-se a repercusso
desses princpios na educao, indicando novas possibilidades para o processo de ensinoaprendizagem, bem como o conseguinte realinhamento de posturas de professores e
alunos.
Ao se tentar evidenciar os princpios enunciados por Lemos (2003) e seus
desdobramentos no contexto educacional, o que se percebe uma imbricao, ou seja: as
trs leis so interdependentes. Assim, ao se liberar o plo da emisso provoca-se a
reconfigurao dos campos de ao de professores e alunos, que passam a contar com
a possibilidade da co-autoria e do trabalho colaborativo. Da mesma forma, mediante a
conexo generalizada o processo de produo, consumo e divulgao da informao
revolucionado, o que acaba por reconfigurar a produo de conhecimento.
Nesse sentido, evidencia-se que o ciberespao segue seu vultoso ritmo de
expanso e, ao faz-lo, amplia-se em conformidade o campo de discusses, a circulao
de informaes, as trocas de experincias, o que aponta para a coletivizao dos saberes.
O ciberespao uma mquina de compartilhamento, que afeta a concepo do
conhecimento e o modo de se transmitir, estocar e produzir informaes (LEMOS,
2002).
importante destacar que a reconfigurao das prticas, espaos e mdias na
cibercultura, no implica na extino/substituio do modelo anterior emergncia do
ciberespao. Os dois sistemas coexistem em uma dinmica de inovao. Neste cenrio,

11

evidencia-se a educao online como uma alternativa capaz de adequar tempo/espao

realidade exigida pela cibercultura. Alm disso, importante esclarecer que as prticas da
escola tradicional tambm podem ser renovadas com vistas a uma maior eficcia. Nesse
sentido, os recursos do ciberespao no so exclusividade das escolas online e podem
auxiliar o modelo presencial a promover a aprendizagem colaborativa, a co-autoria, a
participao ativa de professores e alunos na construo de conhecimento, o debate de
idias, entre outros.
Finalmente, a cibereducao prev a reviso das estratgias pedaggicas, mas a
tecnologia um meio ou um instrumento que pode auxiliar na melhoria da aprendizagem,
no sendo o objeto primeiro do processo. a adequao do uso das TIC a um
(re)planejamento da ao educativa, que pode colaborar significativamente para um ganho
qualitativo de aprendizagem, atendendo tambm o crescente aspecto quantitativo.

Referncias bibliogrficas
BLIKSTEIN, P.; ZUFFO, M. K. As sereias do ensino eletrnico. In: Silva, M.
(Org.). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003. p. 23-38.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
DRUCKER, P. A ascenso da sociedade do conhecimento. Dilogo, So Paulo, v. 3, n. 27,
1994.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
HUBERMAN, A. M. Como se realizam as mudanas na educao. Subsdios para o estudo do
problema da inovao. So Paulo, Cultrix, 1973
LEMOS, A. Cibercultura. Tecnologia e Vida Social na Cultura Contempornea. Porto Alegre,
Sulina, 2002.
__________. Cibercultura: alguns pontos para compreender a poca. In LEMOS, A. &
CUNHA, P. (orgs), Olhares sobre a cibercultura, Porto Alegre, Sulina, 2003.
__________. Ciber-cultura-remix. In: Seminrio Sentidos e Processos, So Paulo, Ita
Cultural, 2005.
LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.

12

MORAN, J. M. Contribuies para uma pedagogia da educao online. In: SILVA, M (org).
Educao Online. So Paulo, Edies Loyola, 2003.
SCHAFF, A. A sociedade informtica: as conseqncias sociais da segunda revoluo
industrial. 4. ed. So Paulo: Edusp/Brasiliense, 1995.
SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.
SILVA, M.; CLARO, T. A docncia online e a pedagogia da transmisso. Boletim Tcnico do
Senac, So Paulo, v. 33, n.2, 2007.
SANTOS, E. O.; SILVA, M. Desenho didtico para educao on-line. Em Aberto, v. 79, p.
105-120, 2009.