Fases del diagnstico

psicopedaggico
Y
Fases de la intervencin

INTRODUCCIN

Se permitir conocer conceptos acerca del diagnstico y lo que con lleva esto,
permitir poder realizar un buen informe psicopedaggico. Estableciendo sus
ventajas de realizar el informe.
Dando a conocer las habilidades del alumno, para que ests puedan ser reforzar y
mejorar sus debilidades a travs de ellas.
Se obtendr indicios sobre la forma en la cual se puede llegar ampliamente
enseanza - aprendizaje y sus inferencias.
Aprender acerca de las fases del diagnstico, lo es referente para su desarrollo.
Obtener una conclusin de sus conductas para poder llegar a un aprendizaje
significativo exitosamente.
Se explic sobre los tipo de diagnstico a utilizar en un informe psicopedaggico.

El DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

Proceso a travs del cual se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso,

explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. Permite conocer
la realidad educativa con el objeto primordial de pronosticar el cambio educativo a
travs de un accionar que abarque como un todo, diferentes aristas del objetivo a
modificar, atendiendo a la bsqueda de la informacin acerca de la personalidad
del escolar.

OBJETIVOS DEL DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

El diagnstico psicopedaggico tendr una funcin diferente segn los objetivos o

fines que persiga (Buisn y Marn, 1987). Bruecker y Bond (1981) identifican tres
objetivos fundamentales del proceso diagnstico:

Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas

previamente en el mbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

Identificar los factores de la situacin de enseanza-aprendizaje que

puedan interferir el ptimo desarrollo individual.

Adecuar la situacin de enseanza-aprendizaje a las caractersticas y
necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y
de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

CARACTERISTICAS DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

En el diagnostico psicopedaggico, el agente derivador es habitualmente el

profesor jefe, ya que l es el que seala el problema y solicita la

intervencin de otro profesional.

El diagnostico psicopedaggico se desarrolla en el interior de la escuela y

por tanto es necesario una contextualizacin.

El diagnostico intenta ayudar no solo al alumno sino tambin al propio
maestro y a la institucin escolar, ya que estos elementos estn

fuertemente relacionados.
El diagnostico trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y
operativas entre dos sistemas fundamentales para el nio: la familia y a
escuela.

IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO

Mediante una excelente valoracin integral, la cual nicamente puede ser

realizada por profesionales capacitados, se logra explorar las fortalezas y reas de
necesidad a las que se enfrenta cualquier persona, sea nio, adolescente o adulto.
Lo anterior, tomando en cuenta los aspectos emocionales, sociales, intelectuales y
acadmicos.
Un proceso en el que se analizan la situacin del alumno con dificultades en el
marco de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones
o instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
Es el proceso que trata de describir, clasificar, predecir y explicar el
comportamiento de un estudiante en el contexto escolar.
Es as como se obtiene el perfil psicoeducativo del estudiante, lo cual permite
orientar el tipo de intervencin que requiere para estimular su desarrollo integral.

SUJETOS Y SISTEMAS IMPLICADOS EN EL DIAGNOSTICO

PSICOPEDAGOGICO.

Escuela
Profesor
Alumno
Familia
Profesor en educacin diferencial

FASES DEL DIAGNSTICO.

LOS PASOS DEL PROCESO SON:

PLANIFICACIN:

Se responde a qu voy a hacer, cmo, dnde , cunto cuesta

Debemos fijarnos en el horario, modo de agrupaciones del alumno, recursos,
presupuesto y preparacin de instrumentos

RECOGIDA DE DATOS

A travs de las diferentes tcnicas e instrumentos se observa: la situacin

ambiente familiar, las actitudes de los padres hacia el hijo y hacia la escuela, y

expectativas.
Los datos provenientes de todas esas fuentes nos proporcionan la anamnesis
del sujeto. La recogida anterior de informacin nos ha ampliado el
conocimiento inicial que se posea del alumno, dndonos una informacin ms

completa y global y basndonos en ella formulamos las hiptesis.

Se delimitan los objetivos y se seleccin los instrumentos realizando una
planificacin ms concreta.

COMPROBACIN DE LAS REALIZACIONES DE LOS ALUMNOS:

La comprobacin se hace mediante diversos procedimientos, los ms empleados

son los tests, los inventarios, entrevistas, los registros de observaciones. La
seleccin de unos u otras se har en virtud de los objetivos, del tiempo y recursos
disponibles, pero atendiendo al modelo al que nos hemos adscrito

CORRECIN E INTERPRETACIN:

Interese tanto el aspecto cuantitativo como el cualitativo.

Se procura hacer una sntesis de todos los datos que hemos obtenido, con el
propsito de describir, predecir o explicar la conducta. Es importante efectuar un
anlisis de las distintas variables y determinar el peso de cada una de ellas para
los diferentes sujetos

DEVOLUCIN

DE

RESULTADOS:

ORIENTACIONES

Y/O

TRATAMIENTO:

Consiste en una informacin oral y/o escrita de los resultados conforme a los

objetivos planteados.
Se pueden distinguir tres tipos de informes: dirigido a los padres, a los

profesores-tutores y a otros profesionales.

Un cuarto tipo es al propio alumno cuando tiene edad para ello.
FUNCIONES DIAGNOSTICO

Teniendo en cuenta estos objetivos, Buisn y Marn (1987) sealan como

funciones principales del diagnstico psicopedaggico las siguientes:

Funcin preventiva y predictiva. Se trata de conocer las posibilidades y

limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje
futuros.

Funcin de identificacin del problema y de su gravedad. Pretende

averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el
desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.

Funcin orientadora. Su finalidad es proponer pautas para la

intervencin, de acuerdo con las necesidades detectadas.

Funcin correctiva. Consiste en reorganizar la situacin actual mediante

la aplicacin de la intervencin y las recomendaciones
TIPOS DE DIAGNOSTICO

Atendiendo al nivel de actuacin, Brueckner y Bond (1981) distinguen tres tipos de

diagnstico:
a. Diagnstico general o colectivo. Se trata de un diagnstico genrico
aplicable a todos los sujetos y que consiste en recoger informacin de
diversos mbitos y en distintos momentos, mediante diferentes tcnicas,
para identificar posibles problemas y/o dificultades, comprender situaciones,
y proponer soluciones a las mismas. A travs de este diagnstico, se
pretende conocer a todos los alumnos y especialmente detectar
necesidades. Es, por lo tanto, un diagnstico de carcter preventivo.
b. Diagnstico analtico. El objetivo de este diagnstico es la identificacin,
tanto grupal como individual, de las anomalas, problemas y/o dificultades
en el aprendizaje de alguna materia o dominio concreto. El diagnstico
analtico tiene un carcter ms especfico que el general y est orientado a
la toma de decisiones para proponer actuaciones concretas, como por
ejemplo mejorar algn proceso deficitario u optimizar una determinada
destreza, habilidad o capacidad.
c. Diagnstico individual. Es aquel que se realiza a un solo alumno con el fin
de obtener una informacin ms completa de su funcionamiento, bien
porque presente dificultades o fracasos continuados o generalizados, o bien
porque se quiera conocer con ms profundidad su rendimiento acadmico.
En estos casos, el diagnstico tendr una funcin descriptiva y correctiva.
En el supuesto de que el diagnstico se hiciera a un alumno sin ningn tipo
de problema, hablaramos de una funcin preventiva o predictiva del
diagnstico.

LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
La intervencin psicopedaggica es aquel conjunto de actividades profesionales
que realizan los psiclogos, psicopedagogos, pedagogos, profesores en
educacin diferencial, en contextos escolares de cualquier mbito y modalidad y
que tienen como objetivo, mediante su integracin en las actividades docentes,
conseguir una mejora en la calidad de la enseanza y una mejor adecuacin de
sta a las caractersticas de los alumnos.
As pues toda intervencin psicopedaggica hay que entenderla como una labor
que contribuye, desde su mbito especfico de aportaciones, a promover
soluciones realistas y adaptarlas a determinados problemas existentes en la
Institucin. Esto conlleva, necesariamente, el considerar la intervencin desde una

ptica tanto preventiva como correctiva para el conjunto de los problemas o

disfunciones existentes en la institucin escolar.

Caractersticas ms relevantes:
Tiene como objetivo global el mejoramiento de la calidad educativa de los centros,
a travs de la propuesta de soluciones educativas adaptadas a las necesidades de
los alumnos y las caractersticas del contexto.
Est compuesta por todo un conjunto de acciones preventivas y correctivas
complementarias y no excluyentes, de las desarrolladas ordinariamente por los
profesores en el aula, con el fin de optimizar el rendimiento escolar, el desarrollo
cognitivo, el desarrollo afectivo, la integracin social...
Se realiza en un centro docente con la participacin de los profesores y bajo la
supervisin de un profesional psicopedagogo, generalmente durante un curso
acadmico.
Dispone de objetivos, de tal forma explicitados y temporalizados que pueden ser
objeto de evaluacin por parte de los agentes o usuarios de la intervencin.
Se concibe y disea bajo la forma de Programas.
Implica a todos los elementos que institucionalmente cooperan en el desarrollo
educativo; padres, profesores, alumnos, equipo directivo, etc.
Fases en la intervencin:
Constituyen los ncleos activadores alrededor de los cuales se forma el
Programa. Constituyen por s mismo unidades de anlisis y evaluacin. En todo
caso se coordinarn para que se apoyen mutuamente constituyendo un sistema
integrado.
Denominacin del Programa:

Se trata de definir en unas pocas palabras el nombre del Programa, de tal forma
que su objetivo sea entendible por los receptores del mismo.
Justificacin del Programa:
En dicha justificacin se expondrn las razones que lo originan y los
conocimientos terico prcticos que lo fundamentan, as como las ventajas y
utilidad del mismo para la situacin problema generados.
Establecimientos de objetivos:
Se establecern objetivos a partir de las necesidades reformuladas y de los
cambios esperados con su implantacin. Dicha formulacin ha de hacerse de
forma realista y prctica, de tal forma que se ajusten a los recursos estimados y a
la duracin del Programa. Adems de permitir, en algn grado, la evaluacin de su
cumplimiento.
Sector institucional al que se dirige:
En cierta medida estar definido ya de antemano en el ttulo del Programa. Si no
es as, deber explicitar tanto los receptores (alumnos, familiares, profesores...)
como por otros agentes (asesores, equipo directivo, logopedas...)
Fases en la intervencin:
Constituyen los ncleos activadores alrededor de los cuales se forma el Programa.
Constituyen por s mismo unidades de anlisis y evaluacin. En todo caso se
coordinarn para que se apoyen mutuamente constituyendo un sistema integrado.
Instrumentos a utilizar:
El Programa deber contemplar el conjunto de recursos materiales, instrumentos y
/ o elementos personales para su ejecucin.
Evaluacin del Programa:

Actuar como mecanismo de reajuste y control del proceso de Planificacin,

diseo, ejecucin y efectos del Programa, es un elemento imprescindible. Tambin
es conveniente que la evaluacin se site al trmino de cada una de las fases
para valorar si las acciones emprendidas responden y se ajustan a los objetivos
asignados y a la temporalizacin prevista, ya que cada fase debe entenderse
como elementos del sistema Programa.
Consideraciones finales para

todos

los

Programas

de Intervencin

Psicopedaggica:
Adaptados a las necesidades concretas.
Diseados con criterios realistas y funcionales.
Explicitados en sus diferentes fases.
Eficaces y rentables en sus logros y resultados.
Evaluados en sus diferentes fases.

Conclusin

Se establecieron parmetros a realizacin de un informe psicopedaggico, que es,

como se compone, los pasos a seguir cuando realizar uno, sus ventajas, que tipo
de diagnstico se utilizara, se destac las orientaciones que este debe llevar, el

tipo de alumno al cual se le realiza un informe psicopedaggico, en el cual el

profesor jefe realiza un informe pedaggico, en este el profesor indica por el
motivo por el cual deriva al alumno para determinar las dificultades en la
adquisicin de enseanza aprendizaje.
Al alumno que se realiza este tipo de informe se extraen sus habilidades, en las
diferentes reas, con resultados del instrumento aplicado, en cual se podr
determinar estas y poder facilitar enseanza aprendizaje.
Se estimaron cada uno de los conceptos explicados anteriormente, en los cuales
en todo momento se beneficia al alumno.