Unterrichtsplanung mit der Hilfe von Textspielen

Inhaltsverzeichnis

0. Einleitung

. 3

1. Zur Frderung der Sprechfertigkeit im DaF-Unterricht

. 3

2. Entwurf einer exemplarischen Unterrichtseinheit .

. 4

2.1 Vorbereitungsphase .

. 5

2.2 Spielphase

. 7

. 8

3. Schlussfolgerungen .

. 10

4. Literaturverzeichnis .

. 11

2.3 Auswertungsphase

Anhang: Mrchen, Trankription der Fortsetzungs- und Dialogspiel

0. Einleitung
Diese Arbeit befasst sich mit der Planung eines Unterrichts, in dem die sprachliche
Kompetenzen der Schler bewertet werden. Anhand zweier Textspiele, bezglich eines
Mrchens, sollten sie ein freies Sprechen fhren. Ziel der Arbeit ist nicht nur die
Bewertung der Schler, sondern auch ihre Motivation zum Lernen whrend eines Spiels
als Teil des Unterrichts.
Die Arbeit besteht aus drei wichtigen Kapiteln, wo eine vollstndige Vortellung des
Unterrichts gemacht wird. Am Anfang wird das Ziel dieser Arbeit erklrt. Dann werden
die Sprachspiele und die Unterrichtsplanung (d.h. die drei verschiedenen Phase:
Vorbereitungsphase, Spielphase, Auswertungsphase) analysiert. Auerdem wird das
Lernprofil der Schler beschrieben und am letzten werden ihre Leistung auf die
Textspiele und die Eignung der ausgewhlten Textspiele fr die Lernenden beurteilt.

1. Zur Frderung der Sprechfertigkeit im DaF-Unterricht

Es gibt verschiedene Sprachspiele, die den Schlern helfen, sich besser zu uern,
gemtlicher den Unterricht aufzufassen und also objektiver bewertet zu werden. Diese
Sprachspiele sind die folgenden: Das Meinungsspiel, das Fragespiel, die Sprechspiele
und die Rollespiele. (Sprachliche Fertigkeiten in der mndlichen Kommunikation,
s.7).Die zwei Spiele dieser Arbeit gehren zu der vorletzen Kategorie. Das
Fortsetzungsspiel und das Dialogspiel.
Im Fortsetzungsspiel liest der Lehrer eine Geschichte vor und die Schler sollen die
Geschichte nach ihren Vorstellungen zu Ende erzhlen. Jeder Schler muss ein anderes
Ende der Geschichte erzhlen. Wer das betreffendste Ende die Geschichte erzhlt hat,
ist der Sieger (Ebd. s.42-43). Dannach liest der Lehrer die ganze Geschichte noch
einmal und den Lernenden wird das Ende mitgeteilt. Das Dialogspiel kann schriftlich
oder mndlich gespielt werden. Ein Gesprch soll gefhrt werden und die zwei

Gesprchspartner sollten sich wie die Helde der Geschichte reagieren. Man spielt den
Text mehrmals vor und das schult einerseits das Hrverstehen, trainiert andererseits das
Gedchtnis. (Ebd. s.46-47).

2. Entwurf einer exemplarischen Unterrichtseinheit

Der Unterricht findet in einem Fremdspracheninstitut statt. Meine Klasse besteht aus
vier Schlern, die auf B1-Niveau liegen. Das heit: Ein Schler kann die Hauptpunkte
verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird und wenn es um vertraute
Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw. geht. Er kann die meisten Situationen
bewltigen, denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet. Er kann sich einfach und
zusammenhngend ber vertraute Themen und persnliche Interessengebiete uern. Er
kann ber Erfahrungen und Ereignisse berichten, Trume, Hoffnungen und Ziele
beschreiben und zu Plnen und Ansichten kurze Begrndungen oder Erklrungen
geben (Gemeinsamer europischer Referenzrahmen fr Sprachen, s.35). Sie sind 18
Jahre alt, sie haben den Schulabschluss und sie lernen seit drei Jahren Deutsch. Ihre
grammatischen Kenntnisse sind trotzdem auf einem hohen Niveau, denn sie sprechen
schon flieend Deutsch. Sie haben eine Vielfalt von Interessen und sie haben sich
bisher viel mit der deutschen Kultur beschftigt. Ihr Interesse fr Deutschland und die
Notwendigkeit des Sprachwissens in der Arbeitswelt waren ihre Motivation die
deutsche Sprache zu lernen und ihr Ziel ist deshalb das hchste Niveau zu erreichen.
Jedesmal wenn wir frher ein Spiel im Unterricht enthielten, wurden sie davon
begeistert. Aus diesem Grund habe ich diese Schler gewhlt, damit ich die
Sprachspiele anzuwenden.
Ich habe das Mrchen Hnsel und Gretel (www.grimmstories.com/de) fr diesen
Unterricht gewhlt Die Geschichte ist ganz kurz und interessant. Es geht um zwei
Geschwister, die ihre Stiefmutter aus dem Haus vertreiben wollte. Ihr Vater wollte das
nicht, aber er konnte nichts dagegen tun. Sie lassen die Kinder im Wald allein aber sie

fanden zum ersten Mal den Weg zurck. Das nchste Mal war es aber schwieriger fr
sie, denn sie gingen zu einer Hexe und waren wirklich in Gefahr. Sie fanden aber eine
Lsung und zum Schluss waren sie mit ihrem Vater wieder zusammen und die
Stiefmutter war gestorben. Wenn man sie liest, macht man Sorgen um die Helde und
will man so schnell wie mglich das Ende lesen. Die Textspiele passen hier genau
hinein und dieses Mrchen macht also leichter sowohl fr mich selbst als auch fr
meine Schler den Unterricht zu fhren und die richtige Schlussforgerungen zu tragen.
Grammatisch und syntaktisch ist der Text geeignet frs Niveau der Kinder, obwohl sie
sicherlich unbekannte Wrter haben. Es gibt aber keine unbekannte grammatische oder
syntaktische Struktur. Damit man einen Unterricht mit der Hilfe der Sprachspiele fhrt,
braucht man drei Phasen durchzulaufen : die Vorbereitungsphase, die Spielphase und
die Auswertungsphase.
2.1 Vorbereitungsphase
Die Art der Vorbereitungsphase hngt vom sprachlichen Niveau der Kinder ab. In
diesem Fall ist ihr Niveau ganz hoch, also ist die erste Phase etwa krzer und einfacher.
Im Verlauf dieser Phase werden die Spielregeln erlutert und diskutiert und die Kinder
sollen sie verstanden haben (Speilbungen und bungsspiele im FSU, s. 7-8).
Zuerst habe ich die Sprachproduktion meiner Schler bereitet. Insbesondere haben wir
einen Dialog ber ihre Familie gefhrt. Ich habe Fragen wie die folgenden gestellt:

Wie viele Mitglieder hat deine Familie?

Wie ist das Zusammenleben mit deinen Eltern?

Was ist deine Beziehung mit deiner Mutter?

Knntest du vielleicht allein leben? Wre es besser?

Sprichst du oft mit deinen Geschwister?

Was fr Themen diskutiert ihr?

Wie fhlst du dich, wenn du in der Natur bist? (z.B. im Urlaub oder whrend
eines Ausflugs)

Habt ihr bisher eine Grimm-Geschichte gelesen?

Wrdet ihr gern eine lesen? Was fr Geschichte?

Nach diesem kurzen Dialog habe ich besttigt, dass sie den erforderlichen Wortschatz
besitzen und sie nicht das Mrchen gelesen haben. Auerde habe ich durch die ersten
Fragen entlockt, dass sie keine Probleme innerhalb ihrer Familie haben. Das Mrchen
wird also keine negative Auswirkung auf der Psychologie der Schler haben. Ihre
Antworten zeigten folglich, dass dieses Mrchen wirklich interessant fr sie sein kann
und der Unterricht nicht nur konstruktiv sondern auch gemtlich sein wird. Durch diese
Fragen bereiten sich die Schler inhaltlich und spraclich vor, den Text zu verstehen und
die Textspiele bewltigen. Dannach teilte ich sie in zwei Gruppen und sie mussten eine
Diskussion mit dem Thema Was frchtet ihr euch am meisten? miteinander machen.
Ihr Niveau war in der Wirklichkeit ganz gut und ihre Antworte waren verstndlich und
grammatisch-syntaktisch vollstndig. Zum Schluss erklrte ich die Spielregeln und ich
fragte sie, ob sie alles verstanden haben und ob ihnen diese Textspiele gefallen. Die
Regeln waren einfach:
Phase A (Fortsetzungsspiel):

Nach meinem Lesen der Geschichte habt ihr nur zehn Minuten, um einige
Notizen ber ein eigenes Ende zu machen.

Ihr sollt vorsichtig sein, damit ihr die Geschichte versteht und eine Fortsetzung
vorstellt.

Ihr werdet sich mndlich uern und ihr msst keine lange Pause machen.

Jede Gruppe muss eine verschiedene Vorstellung bieten und es gibt keine
Mitarbeit zwischen der zwei Gruppen.

Phase B (Dialogsspiel):

Ich lese euch, was ihr vorher als Ende der Geschichte erzhlt habt. Wandelt
diesen Ausschnitt in der Form von einem Dialog um, als ihr Hnsel und Gretel
wret.

Ihre Reaktion war sehr positiv und also waren wir bereit fr die nchste Phase.
2.2 Spielphase
Hier geht es um die haupte Phase des Unterrichts. Die Schler fhren das Spiel durch
und der Lehrer beobachtet und bewertet. Die Transkriptionen der uerungen der
Schler befinden sich im Anhang der Arbeit.
Fortsetzungsspiel: Zuerst las ich den Kindern den Text vom Anfang bis ein
interessantes Punkt und die Schler sollten die Geschichte fortsetzen. Sie waren in zwei
Gruppen geteilt. Also mussten sie in zehn Minuten ihre Version vorbereiten. Dann
mussten sie sich mndlich uern. Wer die interessanteste Fortsetzung vorstellen
konnte, schreibte das nchste Mal keine Diktat im Unterricht. Zwischen der zwei
Gruppen hatte die erste ein interessanteres Ende gedacht. Sie waren zwei Personen, sie
benutzten ihre Phantasie und beiden schafften die interessanteste Idee zu uern, ohne
viele Fehler zu machen. Es gab also nur wenige grammatische und syntaktische Fehler
und war das das Ergebnis impressiv. Sie siehen aus, als sie den Unterricht wirklich
genossen. Sie haben einige Meinungsverschiedenheiten und sie haben einige
Schwierigkeiten mit dem mndlichen Ausdruck aber ich habe ihnen nicht geholfen. Sie
sprachen auf Deutsch damit sie ber die Fortsetzung der Geschichte zu entscheiden.
Die Zeit fr die Notizen (zwei Minuten) war genug und sie brauchten nicht mehr.
Ich habe die Fortsetzung gehrt und wir haben sie zusammen analysiert. Zum Beispiel
stellte ich einige Fragen:

Warum habt ihr entschieden, dass der Vater seine Meinung gendert hatte?

Warum hatte die Stiefmutter weggelaufen?

Wie fhlen sich die Kinder am Anfang der Geschichte und wie am Ende?

Durch ihre Antworten haben sie belegt, dass sie die Geschichte sehr gut verstanden
haben, und sie verhalten, als sie die Helden des Mrchens wren. Das ist das
gewnschte Ende jedes jugendlichen Lesers.
Dialogsspiel: Nachdem die Phase des ersten Spiels folgt das Dialogsspiel. Hier werden
die Schler gebeten, den Dialog als Hnsel und Gretel zu fhren. Das war ganz lustig
fr sie. Sie lachten und dieses Spiel gefllt ihnen sehr. Gleichzeitig trainierten sie ihre
grammatische und syntaktische Kenntnisse und der Unterricht lufte sehr leicht. Ich
beschrnkte mich aufs Unterrichts- und Sprachbeobachtung (Speilbungen und
bungsspiele im FSU, s.8), damit ich in der Lage bin, seine Leistung zu bewerten. Der
Junge war Hnsel und das Mdchen Gretel. Sie wussten ihre Rolle und sie hatten einige
Ideen vorbereitet. Also sprachen sie ganz fleiig und ich habe die Diskussion
aufgenommen, damit ich sie in der Auswertungsphase benutze.
2.3 Auswertungsphase
Nach einer Woche hatten wir wieder Unterricht, damit wir ber die Fehler diskutieren.
Zuerst korrigierten wir die Fehler, die nicht viele waren. Dann machten wir einige
bungen, damit ich sicher bin, dass sie dieselbe Fehler nicht wieder machen. Am
letzten prfte ich ihre ganze Leistung durch die Verstndlichkeitskriterium.
Der erste Fehler war das Tempus eines Verbs: halten hielt gehalten (Z. 7). Der
nchste Fehler war ein trennbares Verb: schlief ein sollte einschliefen sein. Ich
habe ihnen erzhlt, dass das Verb sich nicht trennt, wenn es sich in einem Nebensatz
befindet. (Z.11). Im Dialogsspiel haben sie noch zwei Fehler gemacht. Auerdem haben
sie das Objekt im Nominativ benutzt (Z.13) . Ich habe ihnen erinnert, dass das Objekt
normalerweise im Akkusativ oder Dativ steht. Der letzte Fehler war ein reflexives Verb,
weil sie das Reflexivpronomen vergessen haben (Z.16). Nachdem wir zusammen diese
Fehler diskutieren hatten, machten die Shcler die betreffende bungen:

1. Schreibt bitte das Prteritum und Partizip Perfekt der folgenden irregulren
Verben. (15 wichtige Verben)
2. Ergnzt die Stze mit dem passenden Verb. ( 15 Nebenstze und 15 trennbare
Verben)
3. Ergnzt die Lcke mit dem passenden Reflexipronomen. (10 Lcken)
Alle diese bungen habe ich im Unterricht korrigiert und meine Schler hatten keine
Fehler.
Mein nchster Schritt ist die Lerneruerung durch das Kommunikationsprinzip
Verstndlichkeit zu beurteilen. Die wichtigsten Zutaten der Verstndlichkeit sind: a)
Lautstrke b) Artikulation c) Betonung d) Lexik e) Syntax f)Inhalt der uerung
g)Einbindung in den Kontext (Sprachlichen Fertigkeiten in der mndlichen
Kommunikation MA, s.129). Insbesondere sprachen meine Schler laut und deutlich
und sie werden von allen verstanden also war die Lautstrke ideal. Was die Artikulation
betrifft, war sie befriedigend. Die Aussprache war fr ihr Niveau richtig: z.B. die ich
und ach Laute werden richtig ausgesprochen (z. 2 Nacht, pltzlich, z. 7 sich, z.13
nach). B,d,g, wurden als p,t,k realisiert wenn sie im Wortauslaut vorkommen (z. 1 Tag,
z.2 Wald, z.14 schrieb, z.1 Dialog Weg). Die Kinder versuchten die Endungen zu
eliminieren (z.1 suchen, z.9 zurckzugehen, z.15 besuchen). Die Kinder versuchten
auch richtig zu betonen und sie erreichten es in meisten Fllen. Sie hatten die richtige
Betonung

nicht

nur

fr

Bedeutungsintensivierung

die
durch

Fragen
richtige

sondern

auch

Betonung

fr

spielt

die
eine

Antworten.
kaum

zu

unterschtzende Rolle, wenn man sich verstndlich ausdrcken will, das heit: wenn
man Wert darauf legt, dass der andere nicht nur hrt, was man sagt, sondern auch
versteht, was man meint (Sprachliche Fertigkeiten in der mndlichen Kommunikation,
s.133) (z.B. Dialog, z.2 Ja los, z.4 Hr das). Lexikalisch war die Fortsetzung
und der Dialog vollstndig, d.h die Schler benutzten die richtigen und passenden
Wrter, damit sie sagen, was sie wollten. Syntaktisch sind die Stze nicht zu einfach

aber die Schler benutzten komplexere Formen. (z.B. z.9 damit er seine Kinder zu
retten, z.11 Schlielich fand 12 er auch den Fuweg). Der Inhalt ihrer uerung war
auch verstndlich, denn wir hatten eine gute Vorbereitung gemacht und sie benutzten
ihr eigenes Wissen. Schlielich wurde alles so verstanden, wie die Kinder es gemeint
hatten. Also gibt es keine Mehrdeutigkeit.
Insgesamt wird das Kommunikationsprinzip Verstndlichkeit geprft und es gibt
keine Defizite in der Leistung der Schler, gesetzt den Fall, dass sie sich auf B1 Niveau
befinden.

3. Schlussfolgerungen
Schlielich waren diese Textspiele sehr effektiv im Unterricht und sie haben mir
geholfen, den Unterricht interessanter zu machen. Auerdem waren die Schler davon
begeistert und ihre uerung und die Teamarbeit wurde viel gefrdert. Das Wir
Gefhl entwickelte sich und die Klassenatmosphre wurde verbessert. Ebenfalls waren
die Kinder viel konzentriert, ihre Beobachtungsqualitt wurde sensibilisiert, sie bten
ihre Kenntnisse. Sie kombinierten ihre Kenntnisse und sie lernten besser, wie sie sie
benutzen sollen. Sie beschftigten sich intensiver mit der deutsche Sprache whrend
des Spiels und sie waren motiviert, das beste zu tun, damit sie gewinnen knnen,
obwohl die Textspiele mehr bungscharakter hatten. Das wichtigste war meiner
Meinung nach, das Interesse und die Erfindungsgabe der Kinder zu wecken und das
Ziel ist aus bekannten Informationen etwas Neues zu schaffen.
Der pdagogische Wert des Spiels im Unterricht ist unbestreitbar. Man kann durch des
Spiels Wrter und Bedeutungen erlernen, grammatische Strukturen erkennen und vor
allem kann der Lernende die Angst vor dem Sprechen abbauen, wenn er kreativ mit der
deutsche Sprache im Unterricht umgeht. Ihnen erffnen sich Mglichkeiten, ihre
Strken und Schwchen besser kennenzulernen. Deshalb sollten die Lehrer immer fter
Spiele im Unterricht enthalten.

10

4. Literaturverzeichnis

Joachim Theisen, Sprachliche Fertigkeiten in der mndlichen Kommunikation,

Mndlicher Ausdruck, Band A
Joachim Theisen, Sprachliche Fertigkeiten in der mndlichen Kommunikation,
Mndlicher Ausdruck, Band B
Langenscheidt, Gemeinsamer europischer Referenzrahmen fr Sprachen: lernen,
lehren, beurteilen
http://www.grimmstories.com/de/grimm_maerchen/hansel_und_gretel
Johannes Wagner, Spielbungen und bungsspiele in Fremdsprachenunterricht, DAAD
Lektorat Athen

11

Anhang
Text zur Fortsetzung:
Hnsel und Gretel (www.grimmstories.com-de)
Vor einem grossen Walde wohnte ein armer Holzhacker mit seiner Frau und seinen
zwei Kindern; das Bbchen hiess Hnsel und das Mdchen Gretel. Er hatte wenig zu
beissen und zu brechen, und einmal, als grosse Teuerung ins Land kam, konnte er das
tgliche Brot nicht mehr schaffen. Wie er sich nun abends im Bette Gedanken machte
und sich vor Sorgen herumwlzte, seufzte er und sprach zu seiner Frau: "Was soll aus
uns werden? Wie knnen wir unsere armen Kinder ernhren da wir fr uns selbst nichts
mehr haben?" - "Weisst du was, Mann," antwortete die Frau, "wir wollen morgen in
aller Frhe die Kinder hinaus in den Wald fhren, wo er am dicksten ist. Da machen wir
ihnen ein Feuer an und geben jedem noch ein Stckchen Brot, dann gehen wir an
unsere Arbeit und lassen sie allein. Sie finden den Weg nicht wieder nach Haus, und wir
sind sie los." - "Nein, Frau," sagte der Mann, "das tue ich nicht; wie sollt ich's bers
Herz bringen, meine Kinder im Walde allein zu lassen! Die wilden Tiere wrden bald
kommen und sie zerreissen." - "Oh, du Narr," sagte sie, "dann mssen wir alle viere
Hungers sterben, du kannst nur die Bretter fr die Srge hobeln," und liess ihm keine
Ruhe, bis er einwilligte. "Aber die armen Kinder dauern mich doch," sagte der Mann.
Die zwei Kinder hatten vor Hunger auch nicht einschlafen knnen und hatten gehrt,
was die Stiefmutter zum Vater gesagt hatte. Gretel weinte bittere Trnen und sprach zu
Hnsel: "Nun ist's um uns geschehen." - "Still, Gretel," sprach Hnsel, "grme dich
nicht, ich will uns schon helfen." Und als die Alten eingeschlafen waren, stand er auf,
zog sein Rcklein an, machte die Untertre auf und schlich sich hinaus. Da schien der
Mond ganz hell, und die weissen Kieselsteine, die vor dem Haus lagen, glnzten wie
lauter Batzen. Hnsel bckte sich und steckte so viele in sein Rocktschlein, als nur
hinein wollten. Dann ging er wieder zurck, sprach zu Gretel: "Sei getrost, liebes
Schwesterchen, und schlaf nur ruhig ein, Gott wird uns nicht verlassen," und legte sich

12

wieder in sein Bett.

Als der Tag anbrach, noch ehe die Sonne aufgegangen war, kam schon die Frau und
weckte die beiden Kinder: "Steht auf, ihr Faulenzer, wir wollen in den Wald gehen und
Holz holen." Dann gab sie jedem ein Stckchen Brot und sprach: "Da habt ihr etwas fr
den Mittag, aber esst's nicht vorher auf, weiter kriegt ihr nichts." Gretel nahm das Brot
unter die Schrze, weil Hnsel die Steine in der Tasche hatte. Danach machten sie sich
alle zusammen auf den Weg nach dem Wald. Als sie ein Weilchen gegangen waren,
stand Hnsel still und guckte nach dem Haus zurck und tat das wieder und immer
wieder. Der Vater sprach: "Hnsel, was guckst du da und bleibst zurck, hab acht und
vergiss deine Beine nicht!" - "Ach, Vater," sagte Hnsel, "ich sehe nach meinem
weissen Ktzchen, das sitzt oben auf dem Dach und will mir Ade sagen." Die Frau
sprach: "Narr, das ist dein Ktzchen nicht, das ist die Morgensonne, die auf den
Schornstein scheint." Hnsel aber hatte nicht nach dem Ktzchen gesehen, sondern
immer einen von den blanken Kieselsteinen aus seiner Tasche auf den Weg geworfen.
Als sie mitten in den Wald gekommen waren, sprach der Vater: "Nun sammelt Holz, ihr
Kinder, ich will ein Feuer anmachen, damit ihr nicht friert." Hnsel und Gretel trugen
Reisig zusammen, einen kleinen Berg hoch. Das Reisig ward angezndet, und als die
Flamme recht hoch brannte, sagte die Frau: "Nun legt euch ans Feuer, ihr Kinder, und
ruht euch aus, wir gehen in den Wald und hauen Holz. Wenn wir fertig sind, kommen
wir wieder und holen euch ab."
Hnsel und Gretel sassen um das Feuer, und als der Mittag kam, ass jedes sein
Stcklein Brot. Und weil sie die Schlge der Holzaxt hrten, so glaubten sie, ihr Vater
wr' in der Nhe. Es war aber nicht die Holzaxt, es war ein Ast, den er an einen drren
Baum gebunden hatte und den der Wind hin und her schlug. Und als sie so lange
gesessen hatten, fielen ihnen die Augen vor Mdigkeit zu, und sie schliefen fest ein. Als
sie endlich erwachten, war es schon finstere Nacht. Gretel fing an zu weinen und
sprach: "Wie sollen wir nun aus dem Wald kommen?" Hnsel aber trstete sie: "Wart

13

nur ein Weilchen, bis der Mond aufgegangen ist, dann wollen wir den Weg schon
finden." ...
Fortsetzumg : Gruppe A:
1 Wenn es Tag wurde, fingen die Kinder nach die Steine zu suchen. Aber der Wind
2 whrend der Nacht hatte sie versteckt. Sie waren allein im Wald und pltzlich traffen
3 sie ein groes Tier. Sie versuchten ruhig zu bleiben aber es verstand, dass jemand
4 dabei war. Sie fingen an zu laufen bis sie auf einen Baum kletterten. Das Tier konnte
5 sie nicht fangen. Sie blieben dort eine Stunde lang und das Tier ging weg. Dann
6 gingen sie vorischtig weiter und sie sahen einen Fuweg. Der endete zu einem See,
7 wo die Kinder halteten um sich auszuruhen. Der Vater war inzwischen sehr traurig
8 und wollte seine Kinder sehen. Er streitete mit der Stiefmutter und er entschiede in
9 den Wald zurckzugehen, damit er seine Kinder zu retten. Wenn er aber in den Wald
10 ankam, sah keine Kinder. Er fing an zu schreien: Hnsel Gretel! Niemand
11 antwortete denn die Kinder waren so mde, dass sie schliefen ein. Schlielich fand
12 er auch den Fuweg und wenn er seine Kinder sah, freute er viel darber. Sie gingen
13 alle zusammen nach Hause zurck und er versprach, dass er sie nie wieder allein
14 lassen. Die Stiefmutter hat einen Koffer gepackt und schrieb auf einem Zettel, dass
15 sie in ihre Heimat fuhr und die Familie nicht wieder besuchen wird.

Dialog
Hnsel, wir sind allein hier. Wir mssen den Weg finden.

Ja Gretel, du hast Recht. Gehen wir los!

Wir sind im Wald und ich kann keinen Weg sehen.

Hr Gretel auf! Was ist das?

Ein Br, oder?

14

 Ja, bleib ruhig!

Oh mein Gott. Es kommt zu uns.

Also lauf schnell!

Hier ist ein Baum. Komm, wir knnen auf es klettern.

Tolle Idee!

10

(Nach 10 Minuten):

11

Das Tier ist weg. Wir knnen jetzt den Weg suchen.

12

Ja, natrlich. Sieh dort! Es gibt ein Fuweg.

13

Wir haben keine andere Lsung. Wir mssen entdecken wozu er fhrt.
Geh schneller ! Ich kann einen See sehen.

14

15

Ooooh! Du hast Recht. Das ist ein See. Ich fhle sehr mde. (mich fehlt) 16
Wir knnen hier ein bisschen schlafen.

17

OK. Nur fr ein bisschen.

18

Wenn sie ihr Vater gefunden hat:

19

Vati, endlich bist du gekommen! Es war hier so gefhrlich!

20

15