Dimensiones Del Docente

VERNICA HERNNDEZ FLORES.
PERFIL, PARMETROS E
INDICADORES PARA DOCENTES Y
TCNICOS DOCENTES EN
EDUCACIN BSICA
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES. Ciclo Escolar 2016-2017
EDUCACIN BSICA PRIMARIA.
Dimensin 1.
Aspecto
parmetros
Indicadores
Sustento Terico
Un
docente
que
conoce a
sus
alumnos,
sabe
cmo
aprenden
y lo que
deben
aprender
1.1
Describe
las
caractersticas
y
los
procesos de desarrollo y
de aprendizaje de los
alumnos para su prctica
docente
1.1.1
Describe
las
caractersticas
del
desarrollo
y
del
aprendizaje
de
sus
alumnos para organizar
su intervencin docente.
Al observar el crecimiento de un nio en edad escolar, se pueden

se puede definir el aprendizaje como percibir distintos cambios, tanto fsicos como conductuales y
un proceso de cambio relativamente cognitivos.
permanente en el comportamiento de
Conforme el nio va creciendo, sus actitudes, conductas,
una persona generado por la
habilidades, creencias, destrezas y niveles de pensamiento para
experiencia (Feldman, 2005). En
adaptarse a su entorno y lograr relacionarse con las personas que
primer lugar, aprendizaje supone un
le rodean. Por eso, se realza la importancia de que el docente
cambio conductual o un cambio en la
conozca las diferentes posturas del desarrollo del aprendizaje del
capacidad conductual. En segundo
escolar, cada una de las etapas por las que transita el infante para
lugar, dicho cambio debe ser
potenciar el proceso de aprendizaje de este.
perdurable en el tiempo. En tercer
lugar, otro criterio fundamental es que Por otra parte, el principio pedaggico 1.1 Centrar la atencin en los
el aprendizaje ocurre a travs de la estudiantes y en sus procesos de aprendizaje refiere que aprender
prctica o de otras formas de no es recibir, registrar y repetir informacin, sino una construccin y
experiencia. El trmino "conducta" se una elaboracin que realiza el alumno mediante acciones
utiliza en el sentido amplio del trmino, intelectuales: pensar, analizar, comprender) prcticas: ejercicios,
evitando
cualquier
identificacin aplicaciones, experimentos, creaciones propias y colaborativas:
reduccionista de la misma. Por lo trabajo en grupo contrastacin de ideas, opiniones que le permite
tanto, al referir el aprendizaje como apropiarse del conocimiento.
proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el El principio pedaggico de la propuesta 2016: Enfocarse en el
aprendizaje implica adquisicin y proceso de aprendizaje determina que se requiere promover que
modificacin
de
conocimientos, el docente se involucre con el aprendizaje del alumno para que
estrategias, habilidades, creencias y pueda favorecer la construccin de saberes valiosos.
actitudes (Schunk, 1991). En palabras
de Schmeck (1988a, p. 171):.. el
aprendizaje es un sub-producto del
pensamiento...
Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje est determinada por la
1.1.2
Describe
las
caractersticas
del
desarrollo
y
del
aprendizaje
de
sus
alumnos para poner en
prctica su intervencin
docente.
1.1.3 Identifica las
caractersticas
del
entorno familiar, social y
cultural de sus alumnos
para
organizar
su
intervencin docente.
1.1.4 Identifica las
caractersticas
del
para poner en prctica su
Ejemplo
calidad de nuestros pensamientos.

Principio pedaggico 1.1 del plan
2011: Centrar la atencin en los
estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
1.2 Analiza los propsitos

educativos y enfoques
didcticos
de
la
Educacin Primaria para
su prctica docente.
1.2.1
Identifica
los
propsitos educativos del
currculo vigente para
organizar su intervencin
docente.
1.2.2
Identifica
los
propsitos educativos del
currculo vigente para
poner en prctica su
1.2.3
Explica
las
caractersticas de las
situaciones
de
aprendizaje que plantea
a sus alumnos a partir de
los enfoques didcticos
de las asignaturas de
Educacin Primaria
Etimolgicamente la palabra didctica

se deriva del griego didaskein:
ensear y tkne: arte, entonces, se
puede decir que es el arte de ensear.
La didctica est constituida por la
metodologa abordada mediante una
serie de procedimientos, tcnicas y
dems recursos, por medio de los
cuales se da el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Principio pedaggico del plan 2011.
Generar ambientes de aprendizaje.
El principio pedaggico
propuesta 2016.
de
la
Disear situaciones didcticas que

propicien el aprendizaje situado.
Una vez que el docente ha analizado los propsitos que desea

alcanzar con su intervencin, necesita valerse de la didctica para
disear acciones que encaminen sus metas propuestas, es decir,
establecer los medios y recursos por los cuales van a generar esos
ambientes de aprendizajes, el establecimiento de las condiciones
propicias de los saberes.
1.3 Analiza los contenidos

de
aprendizaje
del
currculo vigente para su
prctica docente.
1.3.1
Identifica
los
campos de formacin en
que se inscriben los
contenidos
de
aprendizaje
de
la
Educacin Primaria para
su
prctica
docente.
1.3.2 Explica la eleccin
de los contenidos de
aprendizaje a desarrollar
en
su
intervencin
docente para el logro de
los propsitos educativos
de la Educacin Primaria.
La Planeacin Didctica Argumentada

tiene como finalidad que el docente
analice, argumente y justifique el
diseo de la planeacin didctica, as
como la reflexin sobre lo que se
espera que aprendan los alumnos y la
manera en que lo harn, a partir del
contexto interno y externo de la
escuela, el diagnstico de grupo, las
estrategias didcticas y evaluacin.
El docente analiza y reflexiona los planes y programas educativos,

los aprendizajes esperados y planifica las acciones que llevar
acabo adems de la evaluacin considerando al mismo tiempo el
contexto y las caractersticas propias del mismo.
Indicadores
Sustento Terico
Ejemplo
El acuerdo 717 por el que se emiten

los lineamientos de para formular los
programas de gestin escolar el cual
tiene como intencin principal el
fortalecer la autonoma de gestin de
las escuelas ante los rdenes de
gobierno que corresponda con el
cada escuela deber ser atendida en sus necesidades de

infraestructura y materiales educativos para que los alumnos
puedan aprender con mejores condiciones.
Dimensin 2.
Aspecto
parmetros
Un docente que
organiza y evala
el
trabajo
educativo,
y
realiza
una
2.1 Organiza su 2.1.1 Disea situaciones

intervencin
didcticas acordes con
docente para el los
aprendizajes
aprendizaje de esperados,
con
las
sus alumnos.
necesidades educativas
de sus alumnos y con los
enfoques
de
las
En cuanto al principio pedaggico 1.6 Usar materiales educativos

para favorecer el aprendizaje, los alumnos cuentan con un libro de
texto que hoy en da, no parece ser suficiente para favorecer a la
intervencin
didctica
pertinente
asignaturas
Educacin Primaria.
de objetivo de mejorar su infraestructura,

comprar
materiales
educativos,
resolver problemas de operacin
2.1.2 Organiza a los
bsicos y propiciar condiciones de
alumnos, el tiempo, los
participacin
y
administracin
espacios y los materiales
transparente de los recursos.
necesarios
para
su
Principio pedaggico 2011: 1.6 Usar
materiales educativos para favorecer
2.2
Desarrolla 2.2.1
Establece
el aprendizaje.
estrategias
comunicacin con los
didcticas para alumnos acorde con el Al emplear estrategias didcticas se
que sus alumnos nivel educativo en el que deben considerar los aprendizajes
aprendan.
desarrolla su intervencin previos de los alumnos para que
docente.
este los relacione con los nuevos,
esto Bruner 1976, lo denomina como
2.2.2 Emplea estrategias
andamiaje; El supuesto fundamental
didcticas para que sus
del
andamiaje
es
que
las
alumnos
aprendan
intervenciones tutoriales del adulto
considerando lo que
deben mantener una relacin inversa
saben, la interaccin con
con el nivel de competencia en la
sus
pares
y
la
tarea del nio. (Menos nivel ms
participacin de todos.
ayuda, ms nivel menos ayuda).
2.2.3 Realiza una
El pensamiento creativo.
intervencin
docente
acorde
con
los El origen de estas dos palabras
aprendizajes esperados, emanan del latn. Pensamiento
con las necesidades proviene del verbo pensar que es
educativas
de
sus sinnimo de pensar o reflexionar,
alumnos y con los mientras que creativo procede del
enfoques
de
las verbo creare que puede traducirse
asignaturas
de
la como engendrar.
Educacin Primaria.
Como seala de Bono (1994) la
2.2.4 Emplea estrategias creatividad no es una cualidad o
didcticas que permitan a destreza cuasi mstica; tampoco es
los alumnos observar, una cuestin de talento natural,
preguntar,
imaginar, temperamento o suerte, sino una
explicar,
buscar habilidad ms que podemos cultivar y
soluciones y expresar
comunidad educativa; materiales tecnolgicos, ahora son un blanco

importante que atienden a las demandas o exigencias de la
actualidad, materiales audiovisuales que ataquen los canales de
percepcin de los alumnos son imprescindibles.
Un ejemplo del andamiaje podra ser cuando el maestro realiza un
cuestionamiento estratgico para indagar acerca de los
conocimientos previos de los discentes y al conocer lo que ellos
saben, les proporciona la nueva informacin para que ellos la
incorporen a su acervo previo.
Es crucial que el docente adems de establecer las condiciones
para un andamiaje en el aprendizaje, disee las situaciones en las
que el alumno pueda adquirir un aprendizaje significativo, un
aprendizaje que perdure por mucho tiempo o si es fuese posible por
siempre; adems de esto, el maestro debe fomentar el pensamiento
creativo de los nios para que al terminar su educacin bsica
estos sean capaces de emitir juicios crticos y crear sus propias
condiciones y ambientes para continuar con su aprendizaje el resto
de su historia acadmica. Por otra parte, el pensamiento creativo
tambin le proveer a los alumnos la adquisicin de habilidades
lingsticas que resultaran como la conjugacin del pensamiento y
el habla en una misma oracin.
ideas propias.
2.2.5 Utiliza diversos
materiales para el logro
de
los
propsitos
educativos considerando
las Tecnologas de la
Informacin
y
la
Comunicacin
disponibles
en
su
contexto.
2.2.6 Utiliza estrategias
didcticas en el trabajo
regular del aula para la
atencin de todos los
alumnos, en particular
aquellos
con
especiales.
didcticas para atender
la diversidad lingstica y
cultural presente en el
aula.
2.3 Utiliza la
evaluacin de los
aprendizajes con
fines de mejora.
2.4
2.3.1 Utiliza estrategias,

tcnicas e instrumentos
de evaluacin que le
permiten identificar el
nivel de logro de los
aprendizajes de cada
uno de sus alumnos.
2.3.2
Utiliza
los
resultados
de
la
evaluacin
de
sus
alumnos para mejorar su
prctica docente.
Construye 2.4.1
Organiza
desarrollar. Obviamente si se tratara

de una condicin natural, no tendra
sentido el esfuerzo para cultivarla y
mejorarla y si no fomentramos la
capacidad creativa sta dependera en
todo
del
talento
"natural".
Habitualmente suelen relacionarse
inteligencia y creatividad; no obstante
una persona inteligente puede ser un
mal pensador si no ha adquirido las
tcnicas necesarias para pensar bien.
Y una persona menos inteligente
puede tener mejores habilidades de
pensamiento,
pues
como
han
demostrado las investigaciones en el
mbito de la psicologa, por encima de
cierto nivel de inteligencia, nadie
necesita una inteligencia excepcional
para ser creativo. La verdadera
originalidad no surge ya plenamente
desarrollada, no se presenta de
manera instantnea; lo ms importante
de ella proviene de la modificacin
constante de nuestro trabajo y no de la
creacin que surge como un arranque
de genialidad (Gmez, 1998:30).
La palabra creatividad abarca una

gama de destrezas distintas; es una
actividad compleja porque a medida
que creamos, vamos formando,
simplificando,
configurando
e
inventando la realidad. Tiene mucho
que ver con la experimentacin;
significa explorar nuevas direcciones y
cambiar las cosas. Francisco Menchn
Belln la define como "la capacidad
para captar la realidad de manera
los singular, generando y expresando
ambientes
espacios del aula para
favorables para que sean lugares con
el aprendizaje.
condiciones
propicias
para el aprendizaje de
todos
los
alumnos,
considerando el contexto
escolar. 2.4.2 Desarrolla
acciones basadas en el
dilogo, el respeto mutuo
y la inclusin para
generar un clima de
confianza
entre
sus
alumnos. 2.4.3 Desarrolla
y la inclusin para
generar un clima de
confianza entre docente
y alumnos. 2.4.4 Utiliza el
tiempo
escolar
en
actividades
que
contribuyen al logro de
en todos sus alumnos.
nuevas ideas, valores y significados"

(Menchn, 1998: 62). La creatividad
es, tambin, autoexpresin, por eso en
la medida en que tenemos dificultades
para expresarnos y demostrar nuestra
individualidad, la creatividad puede
resultar un proceso doloroso (Gmez,
1998:46).
Aspecto
parmetros
Indicadores
Sustento Terico
Un docente que
se
reconoce
como profesional
que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1
Reflexiona
sistemticament
e
sobre
su
prctica docente
como medio para
mejorarla.
3.1.1 Determina a partir

del anlisis de las
evidencias de su prctica
profesional aspectos a
mejorar en su funcin
docente.
El acuerdo 696 establece que una

Evaluacin permanente y continua
permite al docente orientar a los
alumnos durante su proceso de
aprendizaje y asignar calificaciones
parciales y finales conforme a su
aprovechamiento.
Dimensin 3
3.1.2 Utiliza referentes

tericos para el anlisis
de su prctica profesional
con el fin de tomar
decisiones que permitan
Ejemplo
tanto los alumnos como los docentes son evaluados con la finalidad
de analizar la prctica docente y tomar decisiones pertinentes que
eleven la calidad de la educacin. Para esto, el docente debe
conocer diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin que le
permitan tener un mejor desarrollo profesional docente que se
encuentre en constante renovacin. Para el docente no significar
un proceso sencillo pues este debe empaparse de la informacin
que este a su alcance, adems de la comunicacin intermitente que
Los Principios de equidad y justicia
requiere tener con otros maestros para compartir sus experiencias y
que rigen la educacin inclusiva que
brindar o recibir consejos acerca de dichas vivencias, un medio por
considera y valora la diversidad del
el cual se pueden llevar a cabo estas acciones es la ruta de mejora
alumnado.
La mejor prctica de la evaluacin escolar y el Consejo Tcnico Consultivo.

de aprendizajes implementar un
3.1.3 Participa con sus
modelo de evaluacin que considere lo
pares en el anlisis de su
cualitativo y cuantitativo.
prctica profesional con
la finalidad de identificar Describir los logros y dificultades de
aspectos a mejorar.
los alumnos a la vez que asigne una
3.2 Selecciona 3.2.1 Utiliza estrategias calificacin numrica.
estrategias
de para
la
bsqueda, Modelo de Evaluacin: Se apoya en la
estudio
y seleccin y uso de observacin y el registro de la
aprendizaje para informacin proveniente informacin en donde: a) El docente
su
desarrollo de diferentes fuentes que planifique actividades para que los
profesional
apoyen su desarrollo alumnos estudien y aprendan b) Los
profesional.
alumnos se den cuenta de lo que han
mejorarla.

para integrar nuevos
conocimientos
y
experiencias
que
incorporen innovaciones
en
su
prctica
profesional.
3.2.3 Utiliza la lectura de
diferentes tipos de textos
como una estrategia de
estudio para fortalecer su
desarrollo profesional.
3.2.4 Produce textos
orales y escritos con la
finalidad de compartir
experiencias y fortalecer
su prctica profesional
aprendizaje.
aprendido y de los que estn por

aprender c) Que se tomen en cuenta
los procesos de aprendizaje, no slo
los resultados d) Que se consideren
las necesidades especficas de los
alumnos y de los contextos en los que
se desarrolla e) Que la informacin
sobre el desempeo de los alumnos
se obtenga de distintas fuentes, no
solo de las pruebas f) Que se
fortalezca la colaboracin entre
docente, alumnos, padres de familia o
tutores, y g) Que se acte
oportunamente para evitar el rezago o
la desercin escolar.
La ruta de mejora escolar.
La Ruta de mejora escolar es un

planteamiento dinmico que hace
patente la autonoma de gestin de las
escuelas, es el sistema de gestin que
3.3
Utiliza 3.3.1 Participa en redes permite
al
plantel
ordenar
y
diferentes
de colaboracin para sistematizar sus procesos de mejora.
medios
para fortalecer su desarrollo Es un recurso al que el Consejo
enriquecer
su
desarrollo
profesional.
profesional.
Aspecto
parmetros
Indicadores
Sustento Terico
Un docente que
asume
las
responsabilidade
s legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
4.1
Considera
los
principios
filosficos,
los
fundamentos
legales y las
finalidades de la
educacin
pblica mexicana
en el ejercicio de
su
funcin
docente
4.1.1
Identifica
los
principios
filosficos
planteados
en
los
fundamentos legales de
la educacin en Mxico.
La Ley General de la Educacin
3.3.2 Utiliza el Consejo

Tcnico Escolar como un
espacio
para
el
aprendizaje y desarrollo
profesional. 3.3.3 Utiliza
medios impresos y las
Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicacin
disponibles
en
su
contexto para fortalecer
su desarrollo profesional.
Tcnico
Escolar
regresa
continuamente para que no pierda su
funcin como herramienta de apoyo en
la organizacin, la direccin y el
control de las acciones que el colectivo
escolar ha decidido llevar a cabo en
favor de su escuela. El cte deber, de
manera peridica, revisar avances,
evaluar el cumplimiento de acuerdos y
metas, as como realizar ajustes en
funcin de los retos que enfrenta y
retroalimentar la toma de decisiones.
Dimensin 4
Ejemplo
un docente debe conocer la Ley General de la Educacin debido a

que es el documento base de esta, todas las acciones educativas
Para dar cumplimiento a lo dispuesto
de cada institucin se fundamentan en la LGE.
en el Decreto que reform el Artculo
3 Constitucional, el Congreso de la Resulta importante que el maestro tambin se preocupe por
Unin expidi las reformas a la Ley conocer las modificaciones o actualizaciones que la LGE
General de Educacin, las cuales se experimente puesto que la omisin de conocimiento de algn
publicaron en el Diario Oficial de la artculo podra causarle problemas legales y hasta la prdida de su
Federacin el 11 de septiembre de cedula profesional, es sabido que si se incurre en alguna falta por
2013.
omisin de su conocimiento, se castiga.
4.1.2 Implementa formas

de
interaccin
democrtica en el aula y
en la escuela como uno
de
los
principios
Esta Ley establece en su artculo 3
filosficos
de
la
que el Estado est obligado a prestar
educacin en Mxico.
servicios educativos de calidad que
4.1.3
Explica
las garanticen el mximo logro de
actividades que realiza aprendizaje de los educandos, para
en el aula y en la escuela que toda la poblacin pueda cursar la
para
fortalecer
la educacin preescolar, la primaria, la
identidad nacional de sus secundaria y la media superior. Estos
alumnos como uno de los servicios se prestarn en el marco del
principios filosficos de la federalismo y la concurrencia previstos
educacin en Mxico. en la Constitucin Poltica de los
4.1.4
Explica
las
actividades que realiza
en el aula y en la escuela
para
promover
el
carcter laico de la
educacin como uno de
los principios filosficos
de la educacin en
Mxico. 4.1.5
Identifica
las
disposiciones normativas
vigentes que rigen su
labor como docente de
Educacin Primaria.
4.1.6
Desarrolla
actividades
que
promuevan el respeto a
los derechos humanos y
los derechos de nias y
nios en su prctica
docente cotidiana.
4.1.7
Aplica
la
Normalidad Mnima de
Operacin Escolar en su
prctica
docente
cotidiana.
4.1.8
Desarrolla
actividades
que
promuevan
el
derecho de nias y nios
para acceder a una
educacin de calidad,
permanecer
en
la
escuela,
aprender
y
concluir oportunamente
su Educacin Primaria.
4.2 Establece un 4.2.1 Define con sus
ambiente
alumnos reglas en el
Estados Unidos Mexicanos y conforme

a la distribucin de la funcin social
educativa establecida en la presente
Ley.
Artculo 5o.- La educacin que el
Estado imparta ser laica y, por lo
tanto, se mantendr por completo
ajena a cualquier doctrina religiosa.
Artculo 6o.- La educacin que el
Estado imparta ser gratuita. Las
donaciones o cuotas voluntarias
destinadas a dicha educacin en
ningn caso se entendern como
contraprestaciones
del
servicio
educativo. Las autoridades educativas
en el mbito de su competencia,
establecern los mecanismos para la
regulacin,
destino,
aplicacin,
transparencia y vigilancia de las
donaciones o cuotas voluntarias. Se
prohbe el pago de cualquier
contraprestacin
que
impida
o
condicione la prestacin del servicio
educativo a los educandos. En ningn
caso se podr condicionar la
inscripcin, el acceso a la escuela, la
aplicacin
de
evaluaciones
o
exmenes,
la
entrega
de
documentacin a los educandos o
afectar en cualquier sentido la
igualdad en el trato a los alumnos, al
pago de contraprestacin alguna.
Artculo reformado DOF 11-09-2013
Artculo 7o.- La educacin que
impartan el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con
autorizacin o con reconocimiento de
validez oficial de estudios tendr,
favorable para la
sana convivencia
y la inclusin
educativa en su
prctica docente.
contexto escolar, acordes

con la edad y las
caractersticas de los
alumnos.
4.2.2 Define con sus
contexto escolar que
incluyan la perspectiva
de gnero y la no
discriminacin.
4.2.3
Implementa
estrategias
con
la
comunidad escolar que
fomenten actitudes de
compromiso,
colaboracin
y
solidaridad para la sana
convivencia.
4.2.4
Implementa
estrategias
con
la
fomenten el respeto por
las
diferencias
individuales (lingsticas,
culturales,
tnicas
y
socioeconmicas) para la
inclusin
y
equidad
educativa.
4.2.5
Establece
comunicacin con los
alumnos para propiciar
una sana convivencia en
el aula y en la escuela.
4.2.6
Implementa
estrategias
que
contribuyen a eliminar o
minimizar las barreras
adems de los fines establecidos en el

segundo prrafo del artculo 3o. de la
Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, los siguientes:
Prrafo reformado DOF 17-04-2009,
17-04-2009, 28-01-2011 I.- Contribuir
al desarrollo integral del individuo,
para
que
ejerza
plena
y
responsablemente sus capacidades
humanas; Fraccin reformada DOF
28-01-2011 II.- Favorecer el desarrollo
de
facultades
para
adquirir
conocimientos, as como la capacidad
de observacin, anlisis y reflexin
crticos; III.- Fortalecer la conciencia
de la nacionalidad y de la soberana, el
aprecio por la historia, los smbolos
patrios y las instituciones nacionales,
as como la valoracin de las
tradiciones
y
particularidades
culturales de las diversas regiones del
pas; IV.- Promover mediante la
enseanza el conocimiento de la
pluralidad lingstica de la Nacin y el
respeto a los derechos lingsticos de
los pueblos indgenas. Los hablantes
de lenguas indgenas, tendrn acceso
a la educacin obligatoria en su propia
lengua y espaol. V.- Infundir el
conocimiento y la prctica de la
democracia como la forma de gobierno
y convivencia que permite a todos
participar en la toma de decisiones al
mejoramiento de la sociedad; VI.Promover el valor de la justicia, de la
observancia de la Ley y de la igualdad
de los individuos ante sta, propiciar la
cultura de la legalidad, de la inclusin
y la no discriminacin, de la paz y la
para el aprendizaje que

pueden enfrentar sus
alumnos
con
especiales.
4.3 Considera la
integridad
y
seguridad de los
alumnos en el
aula y en la
escuela en su
prctica docente.
4.3.1
Reconoce
las
implicaciones ticas y
legales que tiene su
comportamiento
en
relacin a la integridad y
el sano desarrollo de los
alumnos.
4.3.2
Identifica
las
conductas que permiten
detectar que un alumno
sufre abuso o maltrato
infantil para prevenir
daos y perjuicios.
4.3.3 Establece acciones
con
la
autoridad
educativa inmediata para
la atencin a casos de
abuso o maltrato infantil
en el mbito de su
competencia.
con
la
autoridad
el seguimiento a casos
de abuso o maltrato
infantil en el mbito de
competencia.
4.3.5 Aplica medidas
preventivas para evitar
enfermedades,
accidentes y situaciones
no violencia en cualquier tipo de sus

manifestaciones,
as
como
el
conocimiento
de
los
Derechos
Humanos y el respeto a los mismos;
Fraccin reformada DOF 17-06-2008,
28-01-2011, 01-06-2016 VI Bis.Fomentar la valoracin de la
diversidad y la cultura de inclusin
como
condiciones
para
el
enriquecimiento social y cultural;
Fraccin adicionada DOF 01-06-2016
VII.- Fomentar actitudes que estimulen
la investigacin y la innovacin
cientficas y tecnolgicas, as como su
comprensin,
aplicacin
y
uso
responsables; Fraccin reformada
DOF 19-12-2014 VIII.- Impulsar la
creacin artstica y propiciar la
adquisicin, el enriquecimiento y la
difusin de los bienes y valores de la
cultura universal, en especial de
aqullos que constituyen el patrimonio
cultural de la Nacin; IX.- Fomentar la
educacin en materia de nutricin y
estimular la educacin fsica y la
prctica
del
deporte;
Fraccin
reformada DOF 21-06-2011 X.Desarrollar actitudes solidarias en los
individuos y crear conciencia sobre la
preservacin de la salud, el ejercicio
responsable de la sexualidad, la
planeacin familiar y la paternidad
responsable, sin menoscabo de la
libertad y del respeto absoluto a la
dignidad humana, as como propiciar
el rechazo a los vicios y adicciones,
fomentando el conocimiento de sus
causas, riesgos y consecuencias;
4.4 Demuestra
altas
expectativas
sobre
el
aprendizaje de
todos
sus
alumnos.
de riesgo en el aula y en Fraccin reformada DOF 15-07-2008,

la escuela desde su 28-01-2011 XI.- Inculcar los conceptos
mbito de competencia. y principios fundamentales de la
ciencia ambiental, el desarrollo
4.3.6
Reconoce
sustentable, la prevencin del cambio
procedimientos
para
climtico, as como de la valoracin de
atender
casos
de
la proteccin y conservacin del medio
emergencia que afectan
ambiente como elementos esenciales
la integridad y seguridad
para el desenvolvimiento armnico e
de los alumnos como
integral del individuo y la sociedad.
accidentes,
lesiones,
Tambin
se
proporcionarn
los
desastres naturales o
elementos bsicos de proteccin civil,
violencia.
mitigacin y adaptacin ante los
4.4.1
Reconoce
la efectos que representa el cambio
relacin
entre
las climtico y otros fenmenos naturales;
expectativas que tiene Fraccin reformada DOF 30-12-2002,
sobre el aprendizaje de 28-01-2011 XII.- Fomentar actitudes
sus alumnos y sus logros solidarias y positivas hacia el trabajo,
educativos
para el ahorro y el bienestar general. XIII.fortalecer el aprendizaje Fomentar los valores y principios del
cooperativismo. Fraccin adicionada
de los alumnos.
DOF 02-06-2006 XIV.- Fomentar la
4.4.2 Comunica a sus cultura de la transparencia y la
alumnos
altas rendicin de cuentas, as como el
expectativas acerca de conocimiento en los educandos de su
su aprendizaje a partir de derecho al acceso a la informacin
sus potencialidades y pblica gubernamental y de las
capacidades.
mejores prcticas para ejercerlo.
4.4.3 Comunica a las Fraccin adicionada DOF 15-07-2008
familias de los alumnos XIV Bis.- Promover y fomentar la
las potencialidades y lectura y el libro. Fraccin adicionada
capacidades
de
los DOF 17-04-2009 XV. Difundir los
alumnos para generar derechos y deberes de nios, nias y
altas expectativas sobre adolescentes y las formas de
los aprendizajes de sus proteccin con que cuentan para
ejercitarlos.
hijos.
Dimensin 5
Aspecto
parmetros
Indicadores
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz
de
la
escuela
y
fomenta
su
vnculo con la
comunidad para
asegurar
que
todos
los
alumnos
concluyan
con
xito
su
escolaridad
5.1
Realiza
acciones en la
gestin escolar
para contribuir a
la calidad de los
resultados
educativos.
5.1.1 Participa en el
Consejo Tcnico Escolar
en la construccin de
propuestas
para
dar
cumplimiento
a
la
Normalidad Mnima de
Operacin Escolar.
Sustento Terico
El Consejo Tcnico Escolar (cte)

representa una oportunidad para que
el personal docente, bajo el liderazgo
del director y el acompaamiento
cercano del supervisor, discuta y
acuerde en torno de los desafos que
le representan los resultados que
obtienen los alumnos que asisten a la
escuela.
en la construccin de El Consejo Tcnico Escolar es el
propuestas para abatir el colegiado integrado por el director y la
rezago
educativo
y totalidad del personal docente de cada
fortalecer el aprendizaje escuela encargados de planear y
de los alumnos.
ejecutar decisiones comunes dirigidas
a que el centro escolar, de manera
unificada, se enfoque a cumplir
satisfactoriamente su misin. El pas
requiere una nueva escuela mexicana,
propuestas
para
acorde con los postulados de la
favorecer
la
sana
Reforma Educativa que establece una
convivencia
en
la
organizacin escolar que garantice al
escuela.
mximo el logro del aprendizaje de los
5.1.4 Participa en la alumnos, sta implica asegurar la
elaboracin
del eficacia del servicio educativo que se
diagnstico
con
el presta en la escuela. Conlleva,
colectivo escolar sobre adems, asignar nuevos significados y
los aprendizajes de los funciones a los actores encargados de
alumnos para disear preservar la calidad educativa.
estrategias que permitan
cumplir
con
los
propsitos
educativos. Principios pedaggicos 2011:
5.1.5 Participa en la
1.8 Favorecer la inclusin para
elaboracin
del
atender a la diversidad
diagnstico
con
el
colectivo escolar sobre la
Ejemplo
Un maestro detecta que un alumno est sufriendo de bullying por
parte de sus compaeros a causa de sus caractersticas fsicas, el
docente en el consejo escolar manifiesta esta problemtica ante
sus compaeros quienes expresan sus opiniones y experiencias
previas, el docente emprende acciones para dar solucin a la
problemtica adems de llevar un registro o bitcora para darle
seguimiento, platica con los padres de los involucrados y establece
acuerdos con ellos; vigila que se cumplan las propuestas de
funcionamiento para la resolucin del conflicto en cuestin.
organizacin
y
funcionamiento de la
escuela para fortalecer el
aprendizaje
de
los
alumnos.
5.1.6 Realiza acciones
con la comunidad escolar
para atender las reas de
oportunidad
de
la
escuela con el fin de
alcanzar sus metas en el
marco de la autonoma
de gestin.
para el cuidado de los
espacios, el mobiliario y
los materiales escolares.
5.2 Propicia la
colaboracin de
los padres de
familia y distintas
instituciones
para apoyar la
tarea educativa
de la escuela.
5.2.1 Establece acuerdos

y compromisos con las
familias de los alumnos
para involucrarlos en la
tarea educativa de la
escuela.
5.3
Considera
las
caractersticas
culturales
y
lingsticas de la
comunidad en el

de gestin escolar para
fortalecer la identidad
cultural de los alumnos
con
apego
a
los
propsitos educativos.
5.2.2 Realiza con el

colectivo
docente
acciones de vinculacin
con diversas instituciones
que apoyen la tarea
educativa de la escuela.
1.9 Incorporar temas de relevancia

social
1.10 Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y la
escuela.
Principio pedaggico 2016.
14. Revalorizar y redefinir la funcin
docente.
Guiar la actividad de manera
constructiva y generar condiciones
para el logro de aprendizajes valiosos
y duraderos en los alumnos, as como
favorecer el desarrollo de su
capacidad
para
organizar
sus
aprendizajes. Reflexionar sobre si las
situaciones didcticas que se plantean
actan como inhibidores o promotores
de los aprendizajes y desarrollo de los
estudiantes.
trabajo del aula y

5.3.2 Identifica los
de la escuela.
rasgos
culturales
y
lingsticos
de
la
comunidad
para
desarrollar acciones que
favorezcan
los
aprendizajes
de
los
alumnos.
PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES Y TCNICOS DOCENTES. Ciclo Escolar 2016-2017
SEGUNDA LENGA INGLS: PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA.
Dimensin 1.
Aspecto
parmetros
Indicadores
Sustento Terico
Ejemplo
Un docente que
conoce a sus
alumnos,
sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
1.1 Describe las

caractersticas y
los procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de
los alumnos para
su
prctica
docente.
1.1.1
Describe
las
caractersticas
del
desarrollo
y
del
aprendizaje
de
sus
alumnos para organizar
su intervencin docente
en la asignatura Segunda
Lengua: Ingls.
1.1.2
Describe
las
caractersticas
del
desarrollo
y
del
aprendizaje
de
sus
alumnos para poner en
prctica su intervencin
docente en la asignatura
Segunda Lengua: Ingls.
Principio pedaggico I.1. Centrar la El maestro de Ingls llega por primera vez a un grupo y desconoce
atencin en los estudiantes y en sus las caractersticas de este, analiza y reflexiona planes y programas
procesos de aprendizaje
adems de los contenidos; muy probablemente indaga con otros
profesores acerca de las caractersticas del grupo, sin embargo, se
El centro y el referente fundamental
prepara con tcnicas para conocer a su grupo, y adems aplica un
del aprendizaje es el estudiante,
test de estilos de aprendizaje, para ms adelante preparar sus
porque desde etapas tempranas se
clases considerando cada canal de percepcin de sus alumnos.
requiere generar su disposicin y
capacidad de continuar aprendiendo a
lo largo de su vida, desarrollar
habilidades
superiores
del
pensamiento
para
solucionar
problemas,
pensar
crticamente,
comprender y explicar situaciones
desde diversas reas del saber,
manejar informacin, innovar y crear
en distintos rdenes de la vida.
1.1.3
Identifica
las
caractersticas
del
Los
alumnos
cuentan
con
conocimientos,
creencias
y
suposiciones sobre lo que se espera
que aprendan, acerca del mundo que
para
organizar
su
intervencin docente en
la asignatura Segunda
Lengua: Ingls.
1.1.4
Identifica
las
caractersticas
del
para poner en prctica su
Lengua: Ingls.
1.2 Analiza los
propsitos
educativos y el
enfoque
didctico de la
asignatura
Segunda
Lengua: Ingls
en
Educacin
Bsica, para su
prctica docente.
1.2.1
Identifica
los
propsitos educativos y
el enfoque didctico de la
asignatura
Segunda
Lengua:
Ingls
para
organizar su intervencin
docente. 1.2.2 Identifica
y el enfoque didctico de
Lengua:
Ingls
para
poner en prctica su
intervencin
docente.
1.2.3
Explica
las
caractersticas de las
situaciones
de
aprendizaje que plantea
a sus alumnos a partir
del enfoque didctico de
Lengua: Ingls.
1.3 Analiza los

contenidos
de
aprendizaje de la
asignatura
1.3.1
Identifica
los
campos de formacin en
que se inscriben los
contenidos
de
les rodea, las relaciones entre las

personas y las expectativas sobre su
comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad
social,
cultural,
lingstica,
de
capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir,
desde la particularidad de situaciones
y
contextos,
comprender
cmo
aprende el que aprende y, desde esta
diversidad, generar un ambiente que
acerque a estudiantes y docentes al
conocimiento significativo y con
inters.
El Programa Nacional de Educacin
2001-2006 menciona que El nuevo
entorno
de
la
sociedad
del
conocimiento brinda oportunidades
extraordinarias para
innovaciones orientadas al desarrollo
de nuevas modalidades educativas
ms adecuadas () dentro de una
concepcin de educacin integral que
abarque la formacin de la afectividad,
la expresin artstica, la interaccin
social y el ejercicio de los diferentes
tipos de inteligencia La enseanza
centrada en el aprendizaje obliga a
disear, incorporar y difundir acciones
que lleven a nuestros alumnos a
asumir y entender los contenidos de
aprendizaje planteados, a travs del
autoaprendizaje y la responsabilidad
compartida; El trmino estilo de
aprendizaje se refiere al hecho de que
cada persona utiliza su propio mtodo
o estrategias para aprender. Aunque
las estrategias varan segn lo que se
Segunda
aprendizaje
de
la
Lengua: Ingls asignatura
Segunda
para su prctica Lengua: Ingls.
docente.
1.3.2 Explica la eleccin
de los contenidos de
aprendizaje a desarrollar
en
su
intervencin
docente en la asignatura
Segunda Lengua: Ingls
para el logro de los
propsitos educativos de
la Educacin Bsica.
quiera aprender, cada uno tiende a

desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que
definen un estilo de aprendizaje. Son
los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos
que
sirven
como
indicadores relativamente estables de
cmo
los
alumnos
perciben
interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje, es decir,
tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos,
forman
y
utilizan
conceptos,
interpretan la informacin, resuelven
los problemas, seleccionan medios de
representacin
(visual,
auditivo,
kinestsico), etc
Aspecto
parmetros
Sustento Terico
Ejemplo
Un docente que
organiza y evala
el
trabajo
educativo,
y
realiza
una
intervencin
didctica
pertinente
2.1 Organiza su 2.1.1 Disea situaciones

intervencin
didcticas acordes con
docente para el los
aprendizajes
aprendizaje de esperados,
con
las
sus alumnos.
de sus alumnos y con
enfoque didctico de la
asignatura
Segunda
Lengua: Ingls.
La evaluacin de los aprendizajes es

una de las tareas de mayor
complejidad que realizan los docentes,
tanto por el proceso que implica como
por las consecuencias que tiene emitir
juicios sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos, en el proceso de la
RIEB,
la
evaluacin
de
los
aprendizajes de los alumnos de los
tres niveles que integran la Educacin
Bsica es un elemento que est
directamente relacionado con la
manera en que se desarrolle el
currculo en las aulas y las escuelas.
Tal como lo establece el Plan de
El docente implementa las diferentes estrategias de aprendizaje de

acuerdo con los aprendizajes esperados y los contenidos a abordar;
entonces, al trmino de cada actividad, el maestro aplica un
instrumento de evaluacin con base al criterio de evaluacin que el
necesita, es decir, determina si es de carcter cualitativo,
cuantitativo o mixto, pero es esencial que le d seguimiento a cada
una de sus estrategias para que conforme transcurra el tiempo, por
mes, bimestre, semestre o ciclo escolar, se lleve un registro de los
avances adquiridos, tome decisiones en caso de que los resultados
no sean los que se esperan, redisee sus estrategias y acciones,
de nueva cuenta evale, llevando a cabo un proceso cclico a lo
largo del ciclo escolar, siempre encamnado a la bsqueda de los
resultados que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados.
Dimensin 2.
Indicadores
2.1.2 Organiza a los

alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales
necesarios
para
su
Lengua: Ingls.
2.2
Desarrolla
estrategias
didcticas para
que sus alumnos
aprendan.
2.2.1
Establece
comunicacin con los
alumnos acorde con el
nivel educativo en el que
desarrolla su intervencin
docente.
didcticas para que sus
alumnos
aprendan,
considerando lo que
saben, la interaccin con
sus
pares
y
la
participacin de todos.
2.2.3
Realiza
una
intervencin
docente
acorde
con
los
aprendizajes esperados,
con las necesidades
educativas
de
sus
alumnos y con el enfoque
de la asignatura Segunda
Lengua: Ingls.
didcticas que permitan a
los alumnos observar,
preguntar,
imaginar,
explicar,
buscar
soluciones y expresar
ideas propias, utilizando
una lengua adicional a la
materna.
2.2.5
Utiliza
diversos
estudios 2011, se debe evaluar para

aprender. En la actualidad, se insiste
en la importancia de que el propsito
de la evaluacin en el aula sea
mejorar el aprendizaje y desempeo
de los alumnos mediante la creacin
constante de mejores oportunidades
para aprender, a partir de los
resultados que aqullos obtienen en
cada una de las evaluaciones que
presentan durante un ciclo escolar.
Para algunos autores, las estrategias
de evaluacin son el conjunto de
mtodos, tcnicas y recursos que
utiliza el docente para valorar el
aprendizaje del alumno (Daz Barriga
y Hernndez, 2006). Los mtodos son
los procesos que orientan el diseo y
aplicacin de estrategias, las tcnicas
son las actividades especficas que
llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden, y los recursos son los
instrumentos o las herramientas que
permiten, tanto a docentes como a
alumnos, tener informacin especfica
acerca del proceso de enseanza y de
aprendizaje. Las estrategias de
evaluacin, por el tipo de instrumentos
que utilizan, pueden tener las
siguientes finalidades
: Estimular la autonoma
Monitorear
interferencias
el
avance
las
Comprobar el nivel de comprensin

Identificar las necesidades.
materiales para el logro

de
los
propsitos
educativos, considerando
las Tecnologas de la
Informacin
y
la
Comunicacin
disponibles
en
su
contexto.
didcticas en el trabajo
regular del aula para la
atencin de todos los
alumnos, en particular
aquellos
con
especiales.
didcticas,
en
la
asignatura
Segunda
Lengua: Ingls, para
atender la diversidad
lingstica
y
cultural
presente en el aula.
2.3 Utiliza la
evaluacin de los
aprendizajes con
fines de mejora.
2.3.1 Utiliza estrategias,

tcnicas e instrumentos
de evaluacin acordes al
enfoque didctico de la
asignatura
Segunda
Lengua: Ingls, que le
permitan identificar el
nivel de logro de los
aprendizajes de cada
uno de sus alumnos.
2.3.2
Utiliza
los
resultados de evaluacin
de sus alumnos para
mejorar
su
prctica
Estrategia didctica. El significado

original del trmino estrategia se ubica
en el contexto militar. Entre los
griegos, la estrategia era la actividad
del estratega, es decir, del general del
ejrcito. El estratega proyectaba,
ordenaba y orientaba las operaciones
militares y se esperaba que lo hiciese
con la habilidad suficiente como para
llevar a sus tropas a cumplir sus
objetivos.
Una estrategia es, en un sentido
estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtencin
de una meta claramente establecida.
Su aplicacin en la prctica diaria
requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de tcnicas cuya
eleccin detallada y diseo son
responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un
sistema de planificacin aplicable a un
conjunto articulado de acciones para
llegar a una meta. De manera que no
se puede hablar de que se usan
estrategias cuando no hay una meta
hacia donde se orienten las acciones.
La
estrategia
debe
estar
fundamentada en un mtodo pero a
diferencia de ste, la estrategia es
flexible y puede tomar forma con base
en las metas a donde se quiere llegar.
En su aplicacin, la estrategia puede
hacer uso de una serie de tcnicas
docente.
para conseguir los objetivos que

2.4
Construye 2.4.1
Organiza
los persigue. Las principales estrategias
ambientes
espacios del aula para didcticas utilizadas han sido las
favorables para que sean lugares con siguientes:
el aprendizaje.
condiciones
propicias
para el aprendizaje de Aprendizaje Colaborativo:
todos
los
alumnos, En su sentido bsico, aprendizaje
considerando el contexto colaborativo (AC) se refiere a la
escolar. 2.4.2 Desarrolla actividad
de
pequeos
grupos
desarrollada en el saln de clase.
y la inclusin para Aunque el AC es ms que el simple
generar un clima de trabajo en equipo por parte de los
confianza
entre
sus estudiantes, la idea que lo sustenta es
alumnos, como parte de sencilla:
los
alumnos
forman
las estrategias didcticas "pequeos equipos" despus de haber
de la asignatura Segunda
recibido instrucciones del profesor.
Lengua: Ingls.
Dentro de cada equipo los estudiantes
2.4.3
Desarrolla intercambian informacin y trabajan en
acciones basadas en el una tarea hasta que todos sus
miembros la han entendido y
y la inclusin para
generar un clima de terminado, aprendiendo a travs de la
confianza entre docente colaboracin.
y alumnos, como parte
de
las
estrategias Aprendizaje Basado en Problemas:
didcticas
de
la
asignatura
Segunda Es una estrategia de enseanzaLengua: Ingls.
aprendizaje en la que un grupo
2.4.4 Utiliza el tiempo pequeo de alumnos se rene, con la
escolar en actividades facilitacin de un tutor, a analizar y
que contribuyen al logro resolver una situacin problemtica
de
los
propsitos relacionada con su entorno fsico y
eductivos en todos sus
social.
alumnos, como parte de
las estrategias didcticas
de la asignatura Segunda Aprendizaje Orientado a Proyectos
El aprendizaje orientado a proyectos
Lengua: Ingls.
busca enfrentar a los alumnos a

situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que
aprenden como una herramienta para
resolver
problemas
o
proponer
mejoras en las comunidades en donde
se desenvuelven.
Mtodo de casos
El mtodo de casos es un modo de
enseanza en el que los alumnos
construyen su aprendizaje a partir del
anlisis y discusin de experiencias y
situaciones de la vida real.
Aprendizaje
Basado
en
Investigacin
El Aprendizaje
Basado
en
Investigacin (ABI) consiste en la
aplicacin
de
estrategias
de
enseanza y aprendizaje que tienen
como
propsito
conectar
la
investigacin con la enseanza, las
cuales permiten la incorporacin
parcial o total del estudiante en una
investigacin basada en mtodos
cientficos, bajo la supervisin del
profesor.
Aprendizaje Servicio
El aprendizaje-servicio enlaza dos
conceptos
complejos:
accin
comunitaria, el "servicio" y los
esfuerzos por aprender de la accin,
conectando lo que de ella se aprende
con el conocimiento ya establecido, el
"aprendizaje".
Challenge Base Learning

El Challenge Based Learning es un
enfoque multidisciplinario atractivo
para la enseanza y el aprendizaje
que alienta a los estudiantes a
aprovechar las tecnologas que utilizan
en su vida diaria para resolver
problemas del mundo real a travs de
esfuerzos y desafos.
Dimensin 3
Aspecto
parmetros
Indicadores
Sustento Terico
Ejemplo
Un docente que
se
reconoce
como profesional
que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1. Reflexiona
sistemticament
e
sobre
su
prctica docente
como medio para
mejorarla.
3.1.1 Determina a partir

del anlisis de las
evidencias de su prctica
profesional aspectos a
mejorar en su funcin
docente. 3.1.2 Utiliza
referentes tericos para
el anlisis de su prctica
profesional con el fin de
tomar decisiones que
permitan mejorarla. 3.1.3
Participa con sus pares
en el anlisis de su
prctica profesional con
la finalidad de identificar
aspectos a mejorar.
En esta parte entran

principios pedaggicos:
3.2. Selecciona
estrategias
de
estudio
y
aprendizaje para
su
desarrollo
profesional.

para
la
bsqueda,
seleccin y uso de
informacin proveniente
de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo
profesional. 3.2.2 Emplea
estrategias para integrar
nuevos conocimientos y
diferentes Un docente que se prepara para afrontar los desafos que la

educacin de sus alumnos demanda, es un docente que obtiene
resultados favorables, siempre y cuando estos resultados
I.4 Trabajar en colaboracin para
determinen que se plane, se aplic estrategias, se evaluaron las
construir el aprendizaje
actividades, se analizaron los resultados y se implementaron
El trabajo colaborativo alude a nuevas acciones.
estudiantes y maestros, y orienta las
Este maestro emplea estrategias para que los alumnos aprendan a
acciones para el descubrimiento, la
buscar informacin adecuada y pertinente, que sea til para todas
bsqueda de soluciones, coincidencias
sus asignaturas, que sepan utilizar los recursos digitales y sepa
y diferencias, con el propsito de
navegar en diferentes plataformas, identificando los sitios
construir aprendizajes en colectivo.
apropiados para evitar entrar a paginas no apropiadas a la edad de
Es necesario que la escuela promueva los discentes.
el trabajo colaborativo para enriquecer
sus
prcticas
considerando
las
siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca
compartido.
Que permita el intercambio de

recursos.
el
liderazgo
experiencias
que
incorporen innovaciones
en
su
prctica
profesional.
3.2.3 Utiliza la lectura de
diferentes tipos de textos
estudio para fortalecer su
desarrollo
profesional.
3.2.4 Produce textos
orales y escritos con la
finalidad de compartir
experiencias y fortalecer
su prctica profesional
aprendizaje.
3.3
Utiliza
diferentes
medios
para
enriquecer
su
desarrollo
profesional.
3.3.1 Participa en redes

de colaboracin para
fortalecer su desarrollo
profesional. 3.3.2 Utiliza
el
Consejo
Tcnico
Escolar como un espacio
para el aprendizaje y
desarrollo
profesional.
3.3.3
Utiliza
medios
impresos
y
las
Tecnologas
de
la
Informacin
y
la
Comunicacin
disponibles
en
su
contexto para fortalecer
su desarrollo profesional.
Que desarrolle el sentido de

responsabilidad
y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos

presenciales y virtuales, en
tiempo real y asncrono.
I.5 Poner nfasis en el desarrollo de

competencias, el logro de los
Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados
La Educacin Bsica favorece el
desarrollo de competencias, el logro
de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares
Curriculares son
descriptores de logro y definen aquello
que los alumnos demostrarn al
concluir un periodo escolar; sintetizan
los aprendizajes esperados que, en los
programas de educacin primaria y
secundaria,
se
organizan
por
asignatura-grado-bloque,
y
en
educacin preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estndares
Curriculares son equiparables con
estndares internacionales y, en
conjunto
con
los
aprendizajes
esperados, constituyen referentes para
evaluaciones
nacionales
e
internacionales que sirvan para
conocer el avance de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin
Bsica, asumiendo la complejidad y
gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes
esperados son
indicadores de logro que, en trminos
de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que
se espera de cada alumno en trminos
de saber, saber hacer y saber ser;
adems, le dan concrecin al trabajo
docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un
referente para la planificacin y la
evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan
progresivamente los conocimientos,
las habilidades, las actitudes y los
valores que los alumnos deben
alcanzar
para
acceder
a
conocimientos
cada
vez
ms
complejos, al logro de los Estndares
Curriculares y al desarrollo de
competencias.
Las competencias, los Estndares
Curriculares
y
los
aprendizajes
esperados proveern a los estudiantes
de las herramientas necesarias para la
aplicacin eficiente de todas las
formas de conocimientos adquiridos,
con la intencin de que respondan a
las demandas actuales y en diferentes
contextos.
Dimensin 4
Aspecto
parmetros
Indicadores
Sustento Terico
Ejemplo
Un docente que
asume
las
responsabilidade
s legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
4.1
Considera
los
principios
filosficos,
los
fundamentos
legales y las
finalidades de la
educacin
pblica mexicana
en el ejercicio de
su
funcin
docente.
4.1.1
Identifica
los
principios
filosficos
planteados
en
los
fundamentos legales de
la educacin en Mxico.
SECRETARIA
DE
EDUCACION
PUBLICA
ACUERDO
nmero
20/12/15 por el que se emiten las
Reglas de Operacin del Programa
Nacional de Ingls para el ejercicio
fiscal 2016. Al margen un sello con
el Escudo Nacional, que dice:
Estados
Unidos
Mexicanos.Secretara de Educacin Pblica.
AURELIO NUO MAYER, Secretario
de
Educacin
Pblica,
con
fundamento en los artculos 1o.,
ltimo prrafo, 3o. y 4o., primer
prrafo de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos;
38 de la Ley Orgnica de la
Administracin Pblica Federal; 2o.,
3o., 7o., 8o., 32 y 42 de la Ley
General de Educacin; 12, fraccin
V y 17, fraccin II de la Ley General
para la Igualdad entre Mujeres y
Hombres; 41, fraccin II y 45 de la
Ley General de Acceso de las
Mujeres a una Vida Libre de
Violencia; 2, fraccin II, 37,
fracciones II y IV, 57 y 58 de la Ley
General de los Derechos de Nias,
Nios y Adolescentes; 1 y 77 de la
Ley Federal de Presupuesto y
Responsabilidad Hacendaria; 1, 3,
fraccin XXI y penltimo y ltimo
prrafos, 17, fraccin V, 28, 29, 30,
el maestro que imparte la clase de ingles como segunda

lengua, debe apegarse a los requisitos y fundamentos que se
demandan en el acuerdo 20/12/15 el cual se deposita en la Ley
General de Educacin, adems de apegarse al Programa
Nacional de Ingls PRONI el cual dentro de los programas de
estudio se detalla el nivel de logro de los estudiantes, el cual
se estableci como nivel A2 alinendose al Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), que es el
referente internacional obligado en trminos de estndares
para aprender lenguas extranjeras. El PRONI se orienta al
cumplimiento de lo dispuesto en el Plan Nacional de Desarrollo
2013 -2018 (PND), que en su apartado de Introduccin y Visin
General, numeral 2 Diagnstico general: Mxico enfrenta
barreras que limitan su desarrollo, establece que un Mxico
con Educacin de Calidad requiere robustecer el capital
humano y formar mujeres y hombres comprometidos con una
sociedad ms justa y ms prspera, por lo que el Sistema
Educativo Mexicano debe fortalecerse para estar a la altura de
las necesidades que un mundo globalizado demanda. En ese
tenor, el PRONI atiende lo previsto en el PND en su Enfoque
transversal (Mxico con Educacin de Calidad), Estrategia I
Democratizar la Productividad, que establece como una de
sus lneas de accin fomentar la adquisicin de capacidades
bsicas, incluyendo el manejo de otros idiomas, para
incorporarse a un mercado laboral competitivo a nivel global.
4.1.2 Implementa formas

de
interaccin
democrtica en el aula y
en la escuela como uno
de
los
principios
filosficos
de
la
educacin en Mxico.
4.1.3
Explica
las
para
fortalecer
la
identidad nacional de sus
alumnos como uno de los
principios filosficos de la
educacin en Mxico.
4.1.4
Explica
las
para
promover
el
carcter laico de la
educacin como uno de
los principios filosficos
de la educacin en
Mxico.
4.1.5
Identifica
las
disposiciones normativas
vigentes que rigen su
labor como docente en la
asignatura
Segunda
Lengua: Ingls.
4.1.6
Desarrolla
actividades
que
promuevan el respeto a
los derechos humanos y
los derechos de nias,
nios y adolescentes en
su
prctica
docente
cotidiana.
4.1.7
Aplica
la
Normalidad Mnima de
Operacin Escolar en su
prctica
docente
cotidiana.
4.1.8
Desarrolla
actividades
que
promuevan el derecho de
nias,
nios
y
adolescentes
para
acceder a una educacin
de calidad, permanecer
en la escuela, aprender y
concluir oportunamente
su Educacin Bsica.
4.2 Establece un
ambiente
favorable para la
sana convivencia
y la inclusin
educativa en su
prctica docente.
4.2.1 Define con sus

contexto escolar, acordes
con la edad y las
caractersticas de los
alumnos. 4.2.2 Define
con sus alumnos reglas
en el contexto escolar
que
incluyan
la
39 y Anexos 18 y 25 del
Presupuesto de Egresos de la
Federacin para el ejercicio fiscal
2016; 176 del Reglamento de la Ley
Federal
de
Presupuesto
y
Responsabilidad Hacendaria; 1, 4 y
5 del Reglamento Interior de la
Secretara de Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO Que el artculo 77
de la Ley Federal de Presupuesto y
Responsabilidad
Hacendaria
dispone que con el objeto de que la
administracin de los recursos
pblicos federales se realice con
base en criterios de legalidad,
honestidad,
eficiencia, eficacia,
economa, racionalidad, austeridad,
transparencia, control, rendicin de
cuentas y equidad de gnero, la
Cmara de Diputados en el
Presupuesto de Egresos sealar
los programas a travs de los
cuales se otorguen subsidios y
aquellos programas que debern
sujetarse a Reglas de Operacin,
as como los criterios generales
aplicables a las mismas; Que
asimismo, el referido precepto
prev que las dependencias y las
entidades,
a
travs
de
sus
respectivas
dependencias
coordinadoras de sector, sern
responsables de emitir las Reglas
de Operacin respecto de los
programas que inicien su operacin
en el ejercicio fiscal siguiente previa
autorizacin presupuestaria de la
Secretara de Hacienda y Crdito
Pblico y dictamen de la Comisin
perspectiva de gnero y Federal de Mejora Regulatoria; Que

la no discriminacin.
el Presupuesto de Egresos de la
Federacin para el ejercicio fiscal
4.2.3
Implementa
2016 establece en sus artculos 3,
estrategias
con
la
fraccin XXI y 29 que los programas
que debern sujetarse a Reglas de
fomenten actitudes de
Operacin son aqullos sealados
compromiso,
en su Anexo 25; Que las Reglas de
colaboracin
y
Operacin a que se refiere el
solidaridad para la sana
presente Acuerdo cuentan con la
convivencia.
autorizacin presupuestaria de la
4.2.4
Implementa Secretara de Hacienda y Crdito
estrategias
con
la Pblico y con el dictamen de la
Federal
de
Mejora
comunidad escolar que Comisin
Regulatoria,
y
Que
en
cumplimiento
fomenten el respeto por
las
diferencias de lo anterior he tenido a bien
individuales (lingsticas, expedir el siguiente: ACUERDO
culturales,
tnicas
y NMERO 20/12/15 POR EL QUE SE
LAS
REGLAS
DE
socioeconmicas) para la EMITEN
OPERACIN
DEL
PROGRAMA
inclusin
y
equidad
NACIONAL DE INGLS PARA EL
educativa.
EJERCICIO FISCAL 2016 NICO.- Se
4.2.5
Establece emiten las Reglas de Operacin del
comunicacin con los Programa Nacional de Ingls para el
alumnos para propiciar ejercicio fiscal 2016, las cuales se
una sana convivencia en detallan en el anexo del presente
el aula y en la escuela.
Acuerdo. TRANSITORIO NICO.- El
4.2.6
Implementa presente Acuerdo entrar en vigor
estrategias
que el 1 de enero de 2016.
contribuyen a eliminar o
minimizar las barreras
para el aprendizaje que
pueden enfrentar sus
alumnos
con
especiales.
La cultura, en su rica diversidad,

posee un valor intrnseco tanto para
el desarrollo como para la cohesin
social y la paz.
La diversidad cultural es una fuerza
motriz del desarrollo, no slo en lo
4.3 Considera la
integridad
y
seguridad de los
alumnos en el
aula y en la
escuela en su
prctica docente.
4.3.1
Reconoce
las
implicaciones ticas y
legales que tienen su
comportamiento
en
relacin a la integridad y
el sano desarrollo de los
alumnos.
que
respecta
al
crecimiento
econmico, sino como medio de
tener una vida intelectual, afectiva,
moral
y
espiritual
ms
enriquecedora. Esta diversidad es
un componente indispensable para
reducir la pobreza y alcanzar la
meta del desarrollo sostenible,
4.3.2
Identifica
las
gracias, entre otros, al dispositivo
conductas que permiten
normativo, hoy da ya completo,
detectar que un alumno
elaborado en el mbito cultural.
sufre abuso o maltrato
para prevenir daos y Simultneamente,
el
perjuicios.
reconocimiento de la diversidad
cultural mediante una utilizacin
innovadora de los medios y de los
con
la
autoridad
TIC en particular lleva al dilogo
entre civilizaciones y culturas, al
la atencin a casos de
respeto y a la comprensin mutua.
abuso o maltrato en el
mbito
de
su Por consiguiente, el fomento de la
competencia.
diversidad cultural "patrimonio
cultural
de
la
humanidad"
(Declaracin
Universal
de
la
con
la
autoridad
UNESCO sobre la Diversidad
Cultural, 2001) y su corolario, el
el seguimiento a casos
dilogo, constituye un verdadero
de abuso o maltrato en el
reto en el mundo de hoy y se sita
mbito
de
su
en el ncleo mismo del mandato de
competencia.
la UNESCO.
4.3.5 Aplica medidas
Principio Pedaggico I.8. Favorecer
preventivas para evitar
la inclusin para atender a la
enfermedades,
diversidad
accidentes y situaciones
de riesgo en el aula y en La educacin es un derecho
la escuela, desde su fundamental y una estrategia para
mbito de competencia. ampliar
las
oportunidades,
instrumentar
las
relaciones
4.3.6
Reconoce
interculturales,
reducir
las
procedimientos
para
atender
casos
de
emergencia que afectan
la integridad y seguridad
de los alumnos como
accidentes,
lesiones,
desastres naturales o
violencia.
4.4 Demuestra
altas
expectativas
sobre
el
aprendizaje de
todos
sus
alumnos.
4.4.1
Reconoce
la
relacin
entre
las
expectativas que tiene
sobre el aprendizaje de
sus alumnos y sus logros
educativos
para
fortalecer el aprendizaje
de los alumnos.
4.4.2 Comunica a sus
alumnos
altas
expectativas acerca de
su aprendizaje a partir de
sus potencialidades y
capacidades.
4.4.3
Comunica a las familias
de los alumnos las
potencialidades
y
capacidades
de
los
alumnos para generar
altas expectativas sobre
los aprendizajes de sus
hijos.
desigualdades
entre
grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar
la equidad. Por lo tanto, al
reconocer la diversidad que existe
en nuestro pas, el sistema
educativo
hace
efectivo
este
derecho al ofrecer una educacin
pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora,

protege y desarrolla las
culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo,
mismos que se incluyen en
el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de

reducir
al
mximo
la
desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los
distintos
tipos
de
discriminacin a los que
estn expuestos nias, nios
y adolescentes.
En correspondencia con este

principio, los docentes deben
promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad
social, lingstica y cultural como
una caracterstica del pas y del
mundo en el que viven, y fomentar
que la escuela se convierta en un
espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un
aspecto de la vida cotidiana y de
enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por
su discapacidad cognitiva, fsica,
mental o sensorial (visual o
auditiva), requieren de estrategias

de
aprendizaje
y
enseanza
diferenciadas, es necesario que se
identifiquen las barreras para el
aprendizaje con el fin de promover y
ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades
de
aprendizaje,
accesibilidad,
participacin,
autonoma y confianza en s
mismos, ayudando con ello a
combatir
actitudes
de
discriminacin.
Por otra parte, para atender a los
alumnos
con
aptitudes
sobresalientes, el sistema educativo
cuenta
con
modelos
de
enriquecimiento
escolar
y
extraescolar, y brinda parmetros
para evaluar a quienes muestren un
desempeo
significativamente
superior
al
resto
de
sus
compaeros en el rea intelectual y
requieran
de
una
promocin
anticipada.
Para el logro de este principio es
indispensable la organizacin, la
toma de acuerdos y la vinculacin
entre
autoridades,
directivos,
docentes y madres, padres o
tutores.
En ese sentido, a la Educacin
Bsica
le
corresponde
crear
escenarios
basados
en
los
derechos humanos y el respeto a la
dignidad humana, en los que
cualquier
estudiante,
independientemente
de
sus
condiciones,
se
desarrolle
intelectual, social, emocional y
fsicamente. Para ello, se requiere
que los docentes desarrollen
empata hacia las formas culturales
y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus
concepciones.
Principio pedaggico 2016: 5. Dar
un fuerte peso a la motivacin
intrnseca del estudiante. Favorecer
el aprecio personal del estudiante
as como de las relaciones que
establece con otros integrantes del
grupo. Promover que los alumnos
conozcan y reflexionen sobre las
estrategias didcticas utilizadas (la
metacognicin) para favorecer que
tomen control de su proceso de
aprendizaje.
Dimensin 5
Aspecto
parmetros
Indicadores
Sustento Terico
Ejemplo
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz
de
la
escuela
y
fomenta
su
vnculo con la
comunidad para
asegurar
que
todos
los
alumnos
5.1
Realiza
acciones en la
gestin escolar
para contribuir a
la calidad de los
resultados
educativos.
propuestas
para
dar
cumplimiento
a
la
Normalidad Mnima de
Operacin Escolar. 5.1.2
Participa en el Consejo
Tcnico Escolar en la
construccin
de
propuestas para abatir el
rezago
educativo
y
fortalecer el aprendizaje
de los alumnos.
El Consejo Tcnico Escolar (cte)

representa una oportunidad para que
el personal docente, bajo el liderazgo
del director y el acompaamiento
cercano del supervisor, discuta y
acuerde en torno de los desafos que
le representan los resultados que
obtienen los alumnos que asisten a la
escuela.
El docente de ingls debe contar con la misma preparacin y

conocimientos que el maestro titular del grupo, en caso que el titular
sea quien imparte la clase de ingls, este, debe dominar los
contenidos y mtodos de enseanza del idioma tomando en
consideracin todos acuerdos y lo que compete a cada uno de
ellos.
El Consejo Tcnico Escolar es el

colegiado integrado por el director y la
totalidad del personal docente de cada
escuela encargados de planear y
ejecutar decisiones comunes dirigidas
concluyan
xito
escolaridad
con
su
propuestas
para
favorecer
la
sana
convivencia
en
la
escuela. 5.1.4 Participa
en la elaboracin del
diagnstico
con
el
colectivo escolar sobre
los aprendizajes de los
alumnos para disear
estrategias que permitan
cumplir
con
los
propsitos
educativos.
5.1.5 Participa en la
elaboracin
del
diagnstico
con
el
colectivo escolar sobre la
organizacin
y
funcionamiento de la
escuela para fortalecer el
aprendizaje
de
los
alumnos.
para atender las reas de
oportunidad
de
la
escuela con el fin de
alcanzar sus metas en el
marco de la autonoma
de gestin.
para el cuidado de los
espacios, el mobiliario y
los materiales escolares.
a que el centro escolar, de manera

unificada, se enfoque a cumplir
satisfactoriamente su misin. El pas
requiere una nueva escuela mexicana,
acorde con los postulados de la
Reforma Educativa que establece una
organizacin escolar que garantice al
mximo el logro del aprendizaje de los
alumnos, sta implica asegurar la
eficacia del servicio educativo que se
presta en la escuela. Conlleva,
adems, asignar nuevos significados y
funciones a los actores encargados de
preservar la calidad educativa.
Principios pedaggicos 2011:
I.8. Favorecer la inclusin para
atender a la diversidad
La educacin es un derecho
fundamental y una estrategia para
ampliar
las
oportunidades,
instrumentar
las
relaciones
interculturales,
reducir
las
desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad.
Por lo tanto, al reconocer la
diversidad que existe en nuestro
pas, el sistema educativo hace
efectivo este derecho al ofrecer una
educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora,

protege y desarrolla las
culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo,
mismos que se incluyen en el
desarrollo curricular.
5.2 Propicia la
colaboracin de
los padres de
familia y distintas
instituciones
para apoyar la
tarea educativa
de la escuela.
5.3
Considera
las
caractersticas
culturales
y
lingsticas de la
comunidad en el
trabajo del aula y
de la escuela.
de los padres de familia y

distintas
instituciones
para apoyar la tarea
5.2.1
Establece
acuerdos y compromisos
con las familias de los
alumnos
para
involucrarlos en la tarea
5.2.2 Realiza con el
colectivo
docente
acciones de vinculacin
con diversas instituciones
que apoyen la tarea
Inclusiva porque se ocupa de

reducir
al
mximo
la
desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los
distintos
tipos
de
discriminacin a los que estn
expuestos nias, nios y
adolescentes.
En
correspondencia
con
este
principio,
los
docentes
deben
promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad
social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo
en el que viven, y fomentar que la
escuela se convierta en un espacio
donde
la
diversidad
puede
apreciarse y practicarse como un
de gestin escolar que
aspecto de la vida cotidiana y de
fortalecen la identidad
enriquecimiento para todos.
cultural de los alumnos,
con
apego
a
los Para atender a los alumnos que, por
propsitos educativos.
su discapacidad cognitiva, fsica,
mental o sensorial (visual o auditiva),
5.3.2 Identifica los
requieren
de
estrategias
de
rasgos
culturales
y
aprendizaje
y
enseanza
lingsticos
de
la
diferenciadas, es necesario que se
comunidad
para
identifiquen las barreras para el
desarrollar acciones que
aprendizaje con el fin de promover y
favorezcan
los
ampliar, en la escuela y las aulas,
aprendizajes
en
la
oportunidades
de
aprendizaje,
asignatura
Segunda
accesibilidad,
participacin,
Lengua: Ingls.
autonoma y confianza en s mismos,
ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los
alumnos
con
aptitudes
sobresalientes, el sistema educativo
cuenta
con
modelos
de
enriquecimiento
escolar
y
extraescolar, y brinda parmetros
para evaluar a quienes muestren un
desempeo
significativamente
superior al resto de sus compaeros
en el rea intelectual y requieran de
una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es
indispensable la organizacin, la
toma de acuerdos y la vinculacin
entre
autoridades,
directivos,
docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin
Bsica
le
corresponde
crear
escenarios basados en los derechos
humanos y el respeto a la dignidad
humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de
sus condiciones, se desarrolle
intelectual, social, emocional y
fsicamente. Para ello, se requiere
que
los
docentes
desarrollen
empata hacia las formas culturales y
necesidades de los alumnos que
pueden
ser
distintas
a
sus
concepciones.
I.9. Incorporar temas de relevancia
social
Los temas de relevancia social se
derivan de los retos de una sociedad
que cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes
acten con responsabilidad ante el
medio natural y social, la vida y la
salud, y la diversidad social, cultural
y lingstica. Por lo cual, en cada
uno de los niveles y grados se

abordan temas de relevancia social
que forman parte de ms de un
espacio curricular y contribuyen a la
formacin crtica, responsable y
participativa de los estudiantes en la
sociedad. Estos temas favorecen
aprendizajes
relacionados
con
valores y actitudes sin dejar de lado
conocimientos y habilidades, y se
refieren a la atencin a la diversidad,
la equidad de gnero, la educacin
para la salud, la educacin sexual, la
educacin
ambiental
para
la
sustentabilidad,
la
educacin
financiera,
la
educacin
del
consumidor, la prevencin de la
violencia escolar bullying, la
educacin para la paz y los derechos
humanos, la educacin vial, y la
educacin en valores y ciudadana.
I.10. Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y
la escuela
Desde la perspectiva actual, se
requiere renovar el pacto entre los
diversos actores educativos, con el
fin de promover normas que regulen
la convivencia diaria, establezcan
vnculos entre los derechos y las
responsabilidades, y delimiten el
ejercicio del poder y de la autoridad
en la escuela con la participacin de
la familia.
En la escuela, la aplicacin de las
reglas y normas suele ser una
atribucin exclusiva de los docentes
y del director, dejando fuera la

oportunidad de involucrar a los
estudiantes en la comprensin de su
sentido y el establecimiento de
compromisos con las mismas. Si las
normas se elaboran de manera
participativa con los alumnos, e
incluso con sus familias, se
convierten
en
un
compromiso
compartido y se incrementa la
posibilidad de que se respeten,
permitiendo fortalecer su autoestima,
su autorregulacin y su autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las
normas del saln de clases y de la
escuela se revisen peridicamente
para
determinar
cules
son
funcionales, que no lesionan a nadie
y que apoyan el trabajo conjunto.
Asimismo, es necesario que se
apliquen a todos, que ante un
conflicto que las involucre se
escuche a las distintas partes, y que
el acatamiento de la norma sea una
condicin necesaria para el respeto
y
el
cumplimiento
de
las
responsabilidades personales con la
comunidad escolar y no como un
acto impuesto autoritariamente.
Principio pedaggico 2016.
14. Revalorizar y redefinir la funcin
docente.
Guiar la actividad de manera
constructiva y generar condiciones
para el logro de aprendizajes valiosos
y duraderos en los alumnos, as como
favorecer el desarrollo de su
capacidad
para
organizar
sus
aprendizajes. Reflexionar sobre si las
situaciones didcticas que se plantean
actan como inhibidores o promotores
de los aprendizajes y desarrollo de los
estudiantes.
MESOGRAFA:
Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.
Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del aprendizaje. Espaa, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U.
Torres Maldonado, Hernn Didctica general / Hernn Torres Maldonado, Delia Argentina Girn Padilla. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana, CECC/SICA, 2009.
(2016). Sev.gob.mx. Retrieved 4 December 2016, from http://www.sev.gob.mx/basica/guia-evaluacion-desempeno/descarga/GuiaPlaneacionFinal.pdf
Andamiaje. (2012). Primaveraenmarzo.blogspot.mx. Retrieved 4 December 2016, from http://primaveraenmarzo.blogspot.mx/2012
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0937.pdf
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137_010616.pdf
DGB, 2004. MANUAL DE ESTILOS DE APRENDIZAJE MATERIAL AUTOINSTRUCCIONAL PARA DOCENTES Y ORIENTADORES EDUCATIVOS.
Lpez, C. (2016). Estrategias didcticas. Micampus.csf.itesm.mx. Retrieved 4 December 2016, from http://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/2012-09-12-14-4119
Diversidad cultural : UNESCO-CULTURA. (2016). Portal.unesco.org. Retrieved 4 December 2016, from http://portal.unesco.org/culture/es/ev.phpURL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SEC
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA, 2015, ACUERDO nmero 20/12/15 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa Nacional de Ingls para el ejercicio
fiscal 2016.

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VERNICA HERNNDEZ FLORES.

Al observar el crecimiento de un nio en edad escolar, se pueden

calidad de nuestros pensamientos.

1.2 Analiza los propsitos

Etimolgicamente la palabra didctica

Disear situaciones didcticas que

Una vez que el docente ha analizado los propsitos que desea

1.3 Analiza los contenidos

La Planeacin Didctica Argumentada

El docente analiza y reflexiona los planes y programas educativos,

El acuerdo 717 por el que se emiten

cada escuela deber ser atendida en sus necesidades de

2.1 Organiza su 2.1.1 Disea situaciones

En cuanto al principio pedaggico 1.6 Usar materiales educativos

de objetivo de mejorar su infraestructura,

comunidad educativa; materiales tecnolgicos, ahora son un blanco

2.3.1 Utiliza estrategias,

desarrollar. Obviamente si se tratara

La palabra creatividad abarca una

nuevas ideas, valores y significados"

3.1.1 Determina a partir

El acuerdo 696 establece que una

3.1.2 Utiliza referentes

La mejor prctica de la evaluacin escolar y el Consejo Tcnico Consultivo.

3.2.2 Emplea estrategias

aprendido y de los que estn por

La Ruta de mejora escolar es un

La Ley General de la Educacin

3.3.2 Utiliza el Consejo

un docente debe conocer la Ley General de la Educacin debido a

4.1.2 Implementa formas

Estados Unidos Mexicanos y conforme

contexto escolar, acordes

adems de los fines establecidos en el

para el aprendizaje que

no violencia en cualquier tipo de sus

de riesgo en el aula y en Fraccin reformada DOF 15-07-2008,

El Consejo Tcnico Escolar (cte)

5.2.1 Establece acuerdos

5.3.1 Realiza acciones

5.2.2 Realiza con el

1.9 Incorporar temas de relevancia

trabajo del aula y

1.1 Describe las

1.3 Analiza los

les rodea, las relaciones entre las

quiera aprender, cada uno tiende a

2.1 Organiza su 2.1.1 Disea situaciones

La evaluacin de los aprendizajes es

El docente implementa las diferentes estrategias de aprendizaje de

2.1.2 Organiza a los

estudios 2011, se debe evaluar para

Comprobar el nivel de comprensin

materiales para el logro

2.3.1 Utiliza estrategias,

Estrategia didctica. El significado

para conseguir los objetivos que

busca enfrentar a los alumnos a

Challenge Base Learning

3.1.1 Determina a partir

En esta parte entran

3.2.1 Utiliza estrategias

diferentes Un docente que se prepara para afrontar los desafos que la

Que sea inclusivo.