STRATEGI INOVASI PENDIDIKAN

Strategi adalah suatu cara atau tehnik untuk meyebarkan inovasi, Dalam proses
penyebaranyan inovasi ini tidaklah mudah untuk dilakukan secara cepat, tetapi akan
menggunakan proses yang sangat rumit sehingga penyebaranyapun menggunakan sebuah
setrategi. Dalam proses penginovasian akan lebih mudah diterapkan jika kita akan
menggunakan sebuah tehnik-tehnik tertentu melalui setrategi yang akan digunakan. Dengan
adanya setrategi maka hambatan-hambatan inovasi akan lebih mudah diatasi.
Salah satu faktor yang ikut menentukan efektivitas pelaksanaan program perubahan Sosial
adalah ketepatan penggunaan strategi, tetapi memilih strategi yang tepat bukan pekerjaan
yang mudah.
Ada empat macam strategi :
Strategi Fasilitatif
Pelaksanaan program perubahan sosial dengan menggunakqan strategi fasilitatif artinya
untuk mencapai tujuan perubahan perubahan sosial yang telah ditentukan, diutamakan
penyediaan fasilitas dengan maksud agar program sosial akan berjalan dengan mudah dan
lancar. Strategi fasilitatif akan dapat digunakan dengan tepat jika :
Mengenal masalah yang dihadapi serta menyadari perlunya mencari target perubahan.
Merasa perlu adanya perubahan.
Bersedia menerima bantuan dari luar dirinya.
Memiliki kemauan untuk berpartisipasi dalam usaha merubah atau memperbaiki dirinya.
Strategi Pendidikan.
Dengan strategi ini orang harus belajar lagi tentang sesuatu yang dilupakan yang sebenarnya
telah dipelajarinya sebelum mempelajari tingkah laku atau sikap baru. Strategi pendidikan
dapat berlangsung efektif, perlu mempertimbangkan hal-hal berikut ini :
Digunakan untuk menanamkan prinsip-prinsip yang perlu dikuasai
Disertai dengan keterlibatan berbagai pihak, misalnya dengan adanya, sumbangan dana,
donator, serta penunjang yang lain.
Digunakan untuk menjaga agar klien tidak menolak perubahan atau kembali ke keadaan
sebelumnya.
Strategi pendidikan akan kurang efektif jika :
Tidak tersedia sumber yang cukup untuk menunjang kegiatan pendidikan.
Digunakan dengan tanpa dilengkapi strategi yang lain.
Strategi bujukan.
Strategi bujukan tepat digunakan bila klien tidak berpartisipasi dalam perubahan sosial.
Berada pada tahap evaluasi atau legitimasi dalam proses pengambil keputusan untuk
menerima atau menolak perubahan sosial. Strategi bujukan tepat jika masalah dianggap
kurang penting atau jika cara pemecahan masaalah kurang efektif serta pelaksana program
perubahan tidak memiliki alat control secara langsung terhadap klien.
Strategi Paksaan.
Strategi dengan cara memaksa klien untuk mencapai tujuan perubahan. Apa yang dipaksa
merupakan bentuk dari hasil target yang diharapkan. Penggunaan strategi paksaan perlu
mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut :
Partisipasi klien terhadap proses perubahan rendah.
Klien tidak merasa perlu untuk berubah.
Berikut ini akan diuraikan tentang bagaimana guru dan kepala sekolah yang akan
mengadakan perubahan atau menerapkan inovasi.
Tujuan diadakannya inovasi perlu dimengerti dan diterima oleh guru, siswa serta orang tua
dan juga masyarakat. Harus dikemukakan dengan jelas mengapa perlu ada inovasi.

Motivasi positif harus digunakan untuk memberikan rangsangan agar mau menerima inovasi.
Motivasi dengan ancaman, dengan mengajak agar orang mengikuti yang dilakukan oleh
orang lain atau dengan menasehati agar orang menghindari kegagalan, belum tentu dapat
berhasil.
Harus diusahakan agar individu ikut berpartisipasi dalam mengambil keputusan inovasi.
Guru, siswa, maupun ornag tua siswa, diberi kesempatan ikut berperan dalam mengambil
keputusan menerima atau menolak inovasi.
Perlu direncanakan tentang evaluasi keberhasilan program inovasi. Kejelasan tujuan dan cara
menilai keberhasilan penerapan inovasi, merupakan motivasi yang kuat untuk
menyempurnakan pelaksanaan inovasi.
Ada beberapa srtategi pembaharuan untuk dipertimbangkan dalam rangka mencapai tujuan
pembaharuan :
Strategi Empiris Rasional.
Asumsi dasar strategi ini adalah bahwa manusia mampu menggunnakan akal dan akan
bertindak dengan cara-cara yang rasional. Oleh karena itu, tugas inovasi yang utama adalan
mendemontrasikan pembaharuan tertentu melalui metode terbaiik yang sahih (valid) akan
lebih memungkinkan pengopsianya bagi receiver.
Strategi ini didasarkan atas suatu pandangan yang optimistic, yang dapatditemikan diseluruh
dunia barat, strategi ini merupakan dasar bagi praktek liberal dan riset empiris dan pendidikan
umum.
Dalam pertimbangan strategi ini adalah seperti yang diketengahkan oleh benno dan chin.
Pemahaman dasar reserver terhadap pembaharuan riset dasar dan persebaran pengetahuan
melalui pendidikan umum.
Pemilihan dan penempatan personal. Sering kali kesukaran dalam menjamin keberhasilan
tugas pembaharuan.
Analisis sytem. Strategi ini adalah suatu strategi yang mendasar diri pada ilmunya.
Riset Terapan dan sytem-system nata rantai untuk defuse hasil-hasil riset. Strategi ini
mendasarkan pada riset terapan dengan pencirian dasr pada suatupihak.
Pemikiran dalam utropis sebagai perubahan.
Pendekatan ini lahir dari studi tentang masa depan pendidikan seperti studi Eropa tahun
2000. Pada dasrnya pendekatan ini beralaskan pengetahuan masa sekarang, berusaha untuk
Meramal masa depan. Dengan kata lain masa depan akan didasarkan atas trens dan
tendensi yang dapat diopservasi sekarang ini.
Asumsi dar yang mendukung strategi Empiris rasional ialah bahwa riset itu
netraldanObjektif. Cara (Model) riset ilmu social ini diambil dari ilmu-ilmu murni.
Strategi Normatif-Reedukatif
Strategi ini didasarkan atas tulisan-tulisan Sigmun Fleud, Jhon Devey, Kurt Lewin, dan lainlain.dalam hal ini yang menjadi pusat kepentingan ialah persoalan mengenai bagaimana klien
memahami permasalahanya. Masalah pembaharuan bukan perkara mengisi (supliying) sikap,
skill, nilai-nilai, dan hubungan manusia. Pembaharuan sikap justru sama perlunya dengan
perubahan produk-produk . menerima sistem nilai klien berarti mengurangi manipulasi dari
luar. Pembaharuan dibatasi sehingga kekuatan yang bersifat mengaktifkan didalam system
harus diubah.
Asumsi tentang motivasi ini berbeda dengan asumsi-asumsi yang mendasari sytrategi empiris
rasional. Bennis, Bennen, dan Chin berkomentar tentang hal ini : strategi ini didasarkan atas
asumsi bahwa motivasi manusia berbeda dengan setrtegiisetrategi yang mendasari sertategi
empiris rasional, rasionalitas dan intelejensi manusia tidak dikesampingkan.
Norma sosial budaya didukung oleh sikap dan system nilai dari tiap-tiap individu, pandangan
normative, yang menyokong komitmen-komitmen mereka. Perubahan-perubahan dalam
orientasi normatif meliputi perubahan dalam sikap, nilai, skil, dan hubungan-hubungan yang

berarti, tidak saja perubahan-perubahan dalam pengetahuan informasi atau alasan-alasan

intelektual bagi perbuatan dan praktek.
Intelegensi lebih merupakan (noma) social ketimbang (norma) individu secara sempit.
Perubahan bukan saja dalam kelengkapan yang menyangkut informasi yang rasional dari
manusia, tertapi juga pada tingkat personal. Dalam kebiasaan-kebiasaan dan nilai-nilai,
seperti halnya pada tingkat social budaya merupakan perubahan-perubahan dalam struktur
normative dalam aturan-aturan dan hubungan-hubungan yang diintitusialisasikan seperti
halnya dalam orientasi-orientasi kognitif dan perceptual. Dalam setrategi normativereedukatif, seorang agen merubah bekerja sama-sama dengan klienya.
Bennis, Bennen, dan Chin menekankan keterlibatan klien dalam pembaharuan. Hal ini
didasarkan atas anggapan bahwa agen pengubahan mesti belajar bekerja secara bersekongkol
de4ngan klien untuk memecahkan prolema-problema yang dihadapi klien itu. Unsure-unsur
yang ada dibawah sadar (nonconcicus) mesti dibawa kedalam kesadaran dengan metodemetode serta konsep-konsep ilmu behjavioral.
Kedua kelompok strategi ini meliputi :
Pengembangan kemampuan memecahkan problema dari suatu sistem. Tekanannya disini
adalah pada potensi sistem klien untuk mengembangkan struktur-struktur dari proses
pemecahan masalah mereka.
Pelaksanaan serta pemeliharaan pertumbuhan didalam diri orang-orang yang menjalankan
system itu untuk diubah. Disini tekananya adalah pola diri sendiri (person) sebagian unit
dasar dari setiap organisasi sosial. Hal ini didasarkan atas keyakinan bahwa person akan
sanggup melakukan perbuatan kreatif jika kondisi-kondisi dibuat menguntungkan.
Pada dasarnya strategi-strategi ini tidak dipandang sebagi suatu hubungan antara
pengetahuan dan sesuatu (seseorang) yang akan berubah (seperti dalam strategi empirisrasional). Sebaiknya, proses tersebut dipandang sebagi suatu dialog yang melibatkan seorang
klien dan seorang agen pengubah.
Strategi-strategi normative-reedukatif yang didasarkan atas suatu pemahaman idealis akan
amat memuaskan manusia dengan suatu asumsi optimistik akan kemungkinanankemungkinan (possibelitas) bagi perubahan yang penuh arti yang dimulai oleh individu dan
melalui individu. Keefektifan setretegi ini antara lain:
Perubahan-perubahan mulai dengan individu dan sikapnya, dan bukan dengan stuktur sosial
dapat dia hidup.
Seorang agen pengubah dapat bekerja dalam suatu valuc vakum.
Perubahan-perubahan dapat terjadi tanpa suatu perubahan dalam kekuasaan artau sesudah itu
diikuti oleh perubahan dalam hubunga-hubungan kekuasaan diantara individu-individu dan
kelompok-kelompok.
Dasar-dasar bagi perubhan yang berarti dalam consensus antara interest group yang berbeda
dalam system itu.
Strategi Kebijakan Administratif
Kewajiban (imposition) kekuasaan ialah mengubah kondisi yang didalamnya orang lain
dengan jalan membatasi alternative-alternatif atau dengan jalan menghasilkan konsekuensi
konsekuensi dari tindakan mereka.
Tentang pendekatan ini Bennis, Bennen, dan Chin mengatakan: pendekatan kebijakan
administrative bukanlah pengguna kekuasaan dalam pengertian pengaruh oleh satu orang,
atas orang lain atau satu kelompok atas kelompok lain, yang membedakan satu keluarga
setrategi ini dari setrategi-setrategi yang sudah didiskusikan kekuasaan dalam pemahaman ini
merupakan suatu bahan (ingredient) dari seluruh tindak manusia. Mereka cenderung melihat
perbedaan setrategi-setrategi dalam unsure kekuasaan tempat strategi strategi perubahan itu
tergantung dan cara-cara kekuasaan dibentuk dan dipakai dalam proses perubahan.

Lebih jauh Bennis, Bennen, dan Chin menegaskan, setretegi empiris rasional juga tergantung
pada kekuasaan potensial dirinya sendiri. Arus informasi dating dari orang yang memberitahu
kepada orang yang belum tahu. Strategi normative reedukatif tidak menolak pentingnya
pengetahuan sebagai sumber kekuasaaan. Akan tetapi pada umumnya setrategi kebijakan
administrative menekankan kekuasaaan politik legal administrative dan ekonomis sebagai
suatu sumber utama dari seluruh kekuasaan.
Lebih spesifik lagi Bennis, Bennen, dan Chin mengetengahkan sub setrategi sebagai berikut :
Setrategi tanpa kekerasan (Non Violence Setrategi).
Setrategi ini dikembangkan oleh mahasiswa mahasiswa, dan telah dipakai oleh sekolahsekolah sebagi salah satu setrategi utama untuk mengubah kondisi kondisi.
Gunakan lembaga-lembaga politik untuk mencapai perubahan-perubahan dalam pendidikan,
kekuasaan politik merupakan peristiwa yang sangat sering kita temukan, khususnya bila
pendapat-pendapat (suara) mayoritas telah digunakan untuk memperkenalkan perubahanperubahan dalam system.
Perubahan melalui rekomendasi dan manipulasi elit-elit kekuasaan
Pembaharuan tidak dapat dicapai melalui konsensus, tetapi akan selalu dicapai melaui
konflik-konflik dan redistribusi kekuasaan.
Strategi Gabungan Politik
Dalam pendidikan, setrategi yang bersifat memaksa telah digunakan untuk beberapa tujuan
pengguna prosedur-prosedur pemilihan, baik untuk para guru maupun untuk para siswa. Yang
dapat dipandang sebagi satu strategi administratif. Sistem ganjaran (pemberian pujian atau
hadiah) dah hukuman bagi para guru juga bagi siswa merupakan variasi lain dari strategi
semacam ini.
Strategi Kebijakan Administratif dan Strategi Gabungan Politik Administratif
Strategi Kebijakan Administratif
Menurut Bennis, Bennen, dan Chin mengatakan :
Pendekatan kebijakan administrative bukanlah pengguna kekuasaan dalam pengertian
pengaruh oleh satu orang atas orang lain atau oleh satu kelompok lain, yang membedakan
keluarga setrategi ini dan setratyegi yang sudah didiskusikan.
Bennis, Bennen, dan Chin mengetengahkan sub setrategi
Strategi tanpa kekerasan (Non Violence Setrategi).
Ini dikembangkan oleh mahasiswa-mahasiswa yang telah dipakai oleh sekolah-sekolah
sebagai salah satu setyrategi utama untuk mengubah kondisi-kondisi.
Gunakan lembaga-lembaga politik untuk mencapai perubahan dalam pendidikan.
Perubahan melalui rekomentasi dan maniulasi elit-elit kekuasaan.
Strategi Gabungan Politik Administratif
Dalam pendidikan, setrtegi yang bersifat memaksa telah digunakan untuk beberapa tujuan
penggunaan prosedur-prosedur pemilihan, baik untuk para guru maupun untuk para siswa,
yang dipandang sebagi sebagi satu setrategi administratif.
Adapun satu perbedaan yang jelas antara setrategi politik administrative dan setrategi yang
digambarkan diatas. Perbedaan-perbedaan ideology dan nilai-nilai interest group telah
diperlibatkan melalui kekuasaan yang terbukan.
sumber: http://adikasimbar.wordpress.com/2010/06/09/diktat-inovasi-pendidikan/
Diposkan oleh Educational Innovation di 19.29 Tidak ada komentar:
Kirimkan Ini lewat EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke Facebook

KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN

Pengertian Diskoveri (Discoveria), Invensi (Invetion) Dan Inovasi (Innovation)

Kata inovation(bahasa indonesia) sering diterjemahkan segala hal yang baru atau
pembaharuan ( s. wojowosito,1972) tetapi ada yang menjadikan kata inovation menjadi kata
indonesia. inovasi kadang-kadang juga di pakai untuk menyatakan temuan karena hal hal
baru penemuan.
Discovery,Invention dan Innovation dapat di artikan dalam bahasa indonesia
penemuan , maksud ketiga kata tersebut mengandung arti di temukan ya sesuatu yang baru
baik sebenarya barang itu sendiri sudah ada lama kemudian baru di ketahui atau memang
benar-benar baru dalam arti sebenarya tidak ada.
Discoveri (discovery) adalah suatu penemuan sesuatu yang sebenarya benda atau hal yang
ditemukan itu sudah ada,tetapi belum di ketahui orang .misalya penemuan benua
amerika.sebenarya benua amerika sudah lama ada tetapi baru di temukan oleh columbus pada
tahun 1492, maka di katakan columbus menemukan benua amerika artiya orang eropa yang
pertama kali menjumpai benua amerika .(donald p,ely,1982 seminar on education chage)
Invensi (invention) adalah suatu penemuan suatu yang benar-benar berarti hasil kreasi
manusia .benda atau hal yang di temukan itu benar-benar sebelumya belum ada kemudian di
adakan hasil kreasi baru misalnya penemuan teori belajar , teori pendidikan, teknik
pembuatan barang dari plastik, mode pakaian dan sebagainya
Inovasi (innovation) ialah suatu ide barang, kejadian, metode yang di rasakan atau di amati
sebagai suatu hal yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang (masyarakat) industri
yang sudah modern di antara tanda tanda masyarakat baik itu berupa hasil invensi maupun
discoveri. Inovasi di adakan untuk mencapai tujuan tertentu atau untuk memecahkan masalah
tertentu.
Discovery adalah penyingkapan tentang suatu sifat baru dari suatu material atau benda yang
sudah dikenal atau sebelumnya sudah ada secara alami.
Invensi (Invention) adalah penemuan berupa ide yang dituangkan ke dalam suatu kegiatan
pemecahan masalah yang spesifik di bidang teknologi, yang dapat berupa proses atau hasil
produksi atau penyempurnaan dan pengembangan proses atau hasil produksi. Invensi dapat
dipatenkan, sedangkan discovery tidak. Inovasi : proses dan/atau hasil pengembangan
atau pemanfaatan/mobilisasi pengetahuan, keterampilan dan pengalaman untuk menciptakan
(memperbaiki) produk (barang dan/atau jasa), proses, dan/atau sistem yang baru yang
memberikan nilai (terutama ekonomi dan sosial) yang berarti (signifikan).
sumber: http://adikasimbar.wordpress.com/2010/06/09/diktat-inovasi-pendidikan/
Diposkan oleh Educational Innovation di 19.28 Tidak ada komentar:
Kirimkan Ini lewat EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke Facebook
Label: inovasi pendidikan

Minggu, 08 Januari 2012

Observasi
INOVASI PENDIDIKAN
(Studi Observasi dan Wawancara mengenai Inovasi Pendidikan di SMP Negeri 12 Bandung)
Makalah
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Inovasi Pendidikan
Dosen: Drs. Sururi, M.Pd.

Disusun Oleh:
Kelompok 3
Aghnia Nurisyabani
(1002230)
Mydzrania Aulia
(1001919)
Rejif Ramdhani
(1002023)
Rini Maulida
(1002242)
Yahdiyani Rafahannisaa
(1002197)

JURUSAN PSIKOLOGI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2011
-------------------------------------------------------------------------------------------

BAB I
PENDAHULUAN
I.1 Latar Belakang Masalah
Tidak bisa diragukan lagi bahwasanya manusia tak akan terlepas dengan mengeksplorasi
segala sumber daya yang dimilikinya. Dengan cara mencurahkan segala daya dan
kemampuanya untuk selalu berinofasi menemukan sesuatu yang baru yang dapat membantu
hidupnya menjadi lebih baik. Jika manusia tidak menggali segala kemampuanya maka ia
akan tertinggal bahkan tergerus oleh zaman yang selalu berkembang.
Pesatnya perkembangan lingkungan lokal, regional, dan internasional saat ini berimplikasi
terhadap penanganan penyelenggaraan pendidikan pada setiap jenjang pendidikan yang ada.
Berkaitan dengan perkembangan tersebut, kebutuhan untuk memenuhi tuntutan
meningkatkan mutu pendidikan. Sehubungan dengan hal ini, ada tiga fokus utama yang perlu
diatasi dalam penyelenggaraan pendidikan nasional, yaitu: (i) upaya peningkatan mutu
pendidikan; (ii) relevansi yang tinggi dalam penyelenggaraan pendidikan, dan (iii) tata kelola
pendidikan yang kuat.
Sehubungan dengan perkembangan tersebut, muncullah kata inovasi sebagai jalan untuk
dapat mengikuti perkembangan yang terjadi. Kata inovasi seringkali dikaitkan dengan

perubahan, tetapi tidak setiap perubahan dapat dikategorikan sebagai inovasi. Rogers (1983 :
11) memberikan batasan yang dimaksud dengan inovasi adalah suatu gagasan, praktek, atau
objek benda yang dipandang baru oleh seseorang atau kelompok adopter lain. Kata "baru"
bersifat sangat relatif, bisa karena seseorang baru mengetahui, atau bisa juga karena baru mau
menerima meskipun sudah lama tahu.
Dalam dunia pendidikan inovasi adalah hal yang mutlak dilakukan karena tanpa inovasi akan
terjadi kemandekan pada dunia pendidikan yang kemudian berimbas pada pada elemenelemen kehidupan yang lain seperti politik, ekonomi, social dan lain-lain.
II.2 Perumusan Masalah
1. Apa itu inovasi pendidikan?
2. Seperti apa inovasi pendidikan dan model pembelajaran di Indonesia?
3. Apa saja kendala dalam membuat sebuah inovasi pendidikan?
4. Inovasi pendidikan seperti apa yang telah diterapkan di SMP Negeri 12 Bandung?
5. Bagaimana SMP Negeri 12 Bandung merealisasikan program-program inovasi
pendidikan yang dicanangkan pemerintah Indonesia?
6. Kendala apa yang dialami dalam merealisasikan program-program pemerintah tersebut?
I.3 Tujuan Penulisan
a. Mengetahui apa itu inovasi pendidikan.
b. Mengetahui seperti apa inovasi pendidikan dan model pembelajaran di Indonesia.
c. Mengetahui apa kendala dalam membuat sebuah inovasi pendidikan.
d. Mengetahui inovasi pendidikan yang diterapkan di SMP Negeri 12 Bandung.
e. Mengetahui bagaimana SMP Negeri 12 Bandung merealisasikan program-program
inovasi pendidikan yang dicanangkan pemerintah Indonesia.
f. Mengetahui kendala apa yang dialami dalam merealisasikan program-program
pemerintah tersebut.
------------------------------------------------------------------------------------------BAB II
KAJIAN TEORI
Berbicara mengenai inovasi (pembaharuan) mengingatkan kita pada istilah invention dan
discovery. Invention adalah penemuan sesuatu yang benar-benar baru dari hasil karya
manuasia. Discovery adalah penemuan sesuatu (benda yang sebenarnya telah ada
sebelumnya. Dengan demikian, inovasi dapat diartikan usaha menemukan benda yang baru
dengan jalan melakukan kegiatan (usaha) invention dan discovery. Dalam kaitan ini Ibrahim
(1989) mengatakan bahwa inovasi adalah penemuan yang berupa suatu ide, barang, kejadian,
metode yang diamati sebagai sesuatu hal yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang
(masyarakat). Maka dapat ditarik kesimpulan Ibahwa Inovasi pendidikan adalah penemuan
yang dapat berupa sesuatu ide, barang, kejadian, metode yang diamati sebagai sesuatu hal
yang baru bagi dunia pendidkan. Contohnya adalah Managerial, Teknologi, dan Kurikulum.
Inovasi yang berbentuk metode dapat berdampak pada perbaikan, peningkatan kualitas
pendidikan serta sebagai alat atau cara baru dalam memecahkan masalah yang dihadapi
dalam kegiatan pendidikan. Dengan demikian metode baru atau cara baru dalam
melaksanakan metode yang ada seperti dalam proses pembelajaran dapat menjadi suatu
upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Sementara itu inovasi dalam teknologi juga perlu diperhatikan mengingat banyak hasil-hasil

teknologi yang dapat dipergunakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, seperti

penggunaannya untuk teknologi pembelajaran, prosedur supervisi serta pengelolaan
informasi pendidikan yang dapat meningkatkan efisiensi pelaksanaan pendidikan.
Ibrahim (1988) mengemukakan bahwa inovasi pendidikan adalah inovasi dalam bidang
pendidikan atau inovasi untuk memecahkan masalah pendidikan. Jadi, inovasi pendidikan
adalah suatu ide, barang, metode, yang dirasakan atau diamati sebagai hal yang baru bagi
hasil seseorang atau kelompok orang (masyarakat), baik berupa hasil inverse (penemuan
baru) atau discovery (baru ditemukan orang), yang digunakan untuk mencapai tujuan
pendidikan atau untuk memcahkan masalah pendidikan.
Demikian pula Ansyar, Nurtain (1991) mengemukakan inovasi adalah gagasan, perbuatan,
atau suatu yang baru dalam konteks sosial tertentu untuk menjawab masalah yang dihadapi.
Selanjutnya dijelaskan bahwa sesuatu yang baru itu mungkin sudah lama dikenal pada
konteks sosial lain atau sesuatu itu sudah lama dikenal, tetapi belum dilakukan perubahan.
Dengan demikian, daat disimpulkan bahwa inovasi adalah perubahan, tetapi tidak semua
perubahan adalah inovasi.
Pembaharuan (inovasi) diperlukan bukan saja dalam bidang teknologi, tetap ijuga di segala
bidang termasuk bidang pendidikan.pembaruan pendidikan diterapkan didalam berbagai
jenjang pendidikan juga dalam setiap komponen sistem pendidikan.
Menurut Santoso (1974), tujuan utama inovasi adalah, yakni meningkatkan sumber-sumber
tenaga, uang dan sarana, termasuk struktur dan prosedur organisasi.
Tujuan inovasi pendidikan adalah meningkatkan efisiensi, relevansi, kualitas dan efektivitas:
sarana serta jumlah pendidikan sebesar-besarnya (menurut criteria kebutuhan peserta didik,
masyarakat, dan pembangunana), dengan menggunakan sumber, tenga, uang, alat, dan waktu
dalam jumlah yang sekecil-kecilnya.
Tahap demi tahap arah tujuan inovasi pendidikan Indonesia:
a) Mengajar ketinggalan-ketinggalan yang dihasilkan oleh kemajuan-kemajuan ilmu dan
teknologi sehingga makin lama pendidikan di Indonesia makin berjalan sejajar dengan
kemjuan tersebut,
b) Mengusahakan terselenggaranya pendidikan sekolah maupun luar sekolah bagi setiap
warga negara. Misalnya meningkatkan daya tampung usia sekolah SD, SLTP, SLTA, dan
Perguruan Tinggi.
Inovasi pendidikan dan model pembelajaran di Indonesia
1) Top Down Inovation
Inovasi model Top Down ini sengaja diciptakan oleh atasan (pemerintah) sebagai usaha untuk
meningkatkan mutu pendidikan atau pemerataan kesempatan bagi masyarakat untuk
memperoleh pendidikan, ataupun sebagai usaha untuk meningkatkan efisiensi dan sebaginya.
Inovasi seperti ini dilakukan dan diterapkan kepada bawahan dengan cara mengajak,
menganjurkan dan bahkan memaksakan apa yang menurut pencipta itu baik untuk
kepentingan bawahannya. Dan bawahan tidak punya otoritas untuk menolak
melaksanakannya.
Contohnya adalah yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan Nasinal selama ini. Seperti
penerapan kurikulum, kebijakan desentralisasi pendidikan, dan lain-lain.
2) Bottom up Inovation
Yaitu model inovasi yang bersumber dan hasil ciptaan dari bawah dan dilaksanakan sebagai
upaya untuk meningkatkan penyelenggaraan dan mutu pendidikan. Biasanya dilakukan oleh
para guru.

3) Desentralisasi dan Demokratisasi pendidikan.

Perjalanan pendidikan nasional yang panjang mencapai suatu masa yang demokratis, dan
tidak dapat disebut liberal-ketika pada saat ini otonomisasi pendidikan telah melalui berbagai
instrument kebijakan, mulai UU No. 2 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
privatisasi perguruan tinggi negeri-dengan status baru yaitu Badan Hukum Milik Negara
(BHMN) melalui PP No. 60 tahun 2000, sampai UU No. 32 tahun 2004 tentang Pemerintahan
Daerah dan UU No. 33 tahun 2004 tentang Perimbangan Keuangan antara Pemerintah Pusat
dan Pemerintahan Daerah yang mengatur konsep, sistem dan pola pendidikan, pembiayaan
pendidikan, juga kewenangan di sektor pendidikan yang digariskan bagi pusat maupun
daerah. Dalam konteks ini pula, pendidikan berusaha dikembalikan untuk melahirkan insaninsan akademis dan intelektual yang diharapkan dapat membangun bangsa secara demokratis,
bukan menghancurkan bangsa dengan budaya-budaya korupsi, kolusi dan nepotisme, dimana
peran pendidikan (agama, moral dan kenegaraan) yang didapat dibangku sekolah berjalan
dengan tidak semestinya.
Jika kita merujuk pada Undang-Undang No.22 Tahun 1999 tentang otonomi pemerintah
daerah maka desentralisasi pendidikan bisa diartikan sebagai pemberian kewenangan untuk
mengatur pendidikan di daerah.
Ada dua konsep desentralisasi pendidikan yaitu:
Pertama, desentralisasi kewenangan di sektor pendidikan. Desentralisasi lebih kepada
kebijakan pendidikan dan aspek pendanaannya dari pemerintah pusat ke pemerintah daerah.
Kedua, desentralisasi pendidikan dengan fokus pada pemberian kewenangan yang lebih besar
di tingkat sekolah.
Konsep pertama berkaitan dengan desentralisas ipenyelenggaraan pemerintahan dari pusat ke
daerah sebagai bagian demokratisasi.Konsep kedua lebih fokus mengenai pemberian
kewenangan yang lebih besar kepada manajemen di tingkat sekolah untuk meningkatkan
kualitas pendidikan.
4) KTSP
KTSP yang dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan kurikulum
yang bersifat operasional dan dilaksanakan dimasing-masing tingkat satuan pendidikan.
Landasan hukum kurikulum ini yaitu Undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 dan
Peraturan Pemerintah No. 15 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional. Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan disusun oleh masing-masing sekolah dengan mengacu pada
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) untuk jenjang pendidikan dasar dan
menengah. Penyerahan pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada tiap
sekolah dengan mengacu pada Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan bertujuan agar
kurikulum tersebut dapat disesuaikan dengan karakter dan tingkat kemampuan sekolah
masing-masing.
Pedoman penilaian dan penentuan kelulusan peserta didik mengacu pada SKL yang meliputi
kompetensi untuk kelompok mata pelajaran atau kompetensi untuk seluruh mata pelajaran
yang dinilai berdasarkan kualifikasi kemampuan mencakup sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
Standar isi merupakan ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam
persyaratan kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan
silabus pembelajaran yang harus dipenuhi peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan
tertentu. Standar isi merupakan pedoman untuk pengembangan kurikulum tingkat satuan
pendidikan.
5) Quantum learning
Quantum learning ialah kiat, petunjuk, strategi, dan seluruh proses belajar yang dapat
mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar se
bagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat. Beberapa teknik yang dikemukakan

merupakan teknik meningkatkan kemampuan diri yang sudah populer dan umum untuk
digunakan. Namun, Bobbi DePorter mengembangkan teknik-teknik yang sasarannya
akhirnya ditujukan untuk membantu para siswa menjadi responsif dan bergairah dalam
menghadapi tantangan dan perubahan realitas (yang terkait dengan sifat jurnalisme).
Quantum learning berakardariupaya Georgi Lozanov, pendidik berkebangsaan Bulgaria. Ia
melakukan eksperimen yang disebutnya suggestology (suggestopedia). Prinsipnya adalah
bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar, dan setiap sedetil apapun
memberikan sugesti positif atau negatif. Untuk mendapatkan sugesti positif, beberapa teknik
digunakan.Para murid didalam kelas dibuat menjadi nyaman. Musik dipasang, partisipasi
mereka didorong lebih jauh. Poster-poster besar, yang menonjolkan informasi, ditempel.
Guru-guru yang terampil dalam seni pengajaran sugestif bermunculan.
Selanjutnya Porter dkk mendefinisikan quantum learning sebagai interaksi-interaksi yang
mengubah energi menjadi cahaya.Mereka mengasumsikan kekuatan energy sebagai bagian
penting dari tiap interaksi manusia. Dengan mengutip rumus klasik E=mc2, mereka alihkan
ihwal energi itu ke dalam analogi tubuh manusia yangsecara fisik adalah materi. Sebagai
pelajar, tujuan kita adalah meraih sebanyak mungkin cahaya :interaksi, hubungan, inspirasi
agar menghasilkan energy cahaya.Pada kaitan inilah, quantum learning menggabungkan
sugestologi, teknik pemercepatan belajar.
6) Contextual Teaching and Learning / CTL
Pendekatan kontektual (Contextual Teaching and Learning /CTL) merupakan konsep belajar
yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan
konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran
berlansung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan mentransfer
pengetahuan dari guru kesiswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil.
Dalam kelas kontektual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya.Maksudnya,
guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi.Tugas guru
mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang
baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan
dari apa kata guru.Begitulah peran guru dikelas yang dikelola dengan pendekatan
kontekstual.
7) Cooperative learning.
Model pembelajaran Cooperative Learning merupakan salah satu model
pembelajaran yang mendukung pembelajaran kontekstual. Sistem pengajaran Cooperative
Learning dapat didefinisikan sebagai sistem kerja/ belajar kelompok yang terstruktur. Yang
termasuk di dalam struktur ini adalah lima unsur pokok (Johnson&Johnson,1993), yaitu
saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerja
sama, dan proses kelompok.
Falsafah yang mendasari pembelajaran Cooperative Learning (pembelajaran gotong royong)
dalam pendidikan adalah homo homini socius yang menekankan bahwa manusia adalah
makhluk sosial.
Cooperative Learning adalah suatu strategi belajar mengajar yang menekankan pada sikap
atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur
kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih.
Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkanfaham
konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa
sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan
tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerjasama dan saling
membantu untuk memahami materi pelajaran Dalam pembelajaran kooperatif, belajar

dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan
pelajaran.
8) Active learning
Pembelajaran aktif (active learning) dimaksudkan untuk mengoptimalkan
penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat
mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka
miliki. Di samping itu pembelajaran aktif (active learning) juga dimaksudkan untuk menjaga
perhatian siswa/anak didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.
9) PAKEM ( Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan)
Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana
sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan ,dan mengemukakan
gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun
pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang
pengetahuan. Sehingga, jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk
berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif
dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu
menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain.
Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga
memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajarmengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada
belajar sehingga waktu curah perhatiannya tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu
curah terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup
jika proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai
siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah
tujuan pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan
tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya sepertibermain biasa.
Kendala-kendala yang mempengaruhi keberhasilan usaha inovasi pendidikan:
1) Konflik dan motivasi yang kurang sehat.
2) Lemahnya berbagai factor penunjang sehingga mengakibatkan tidak berkembangn
inovasi yang dihasilkan.
3) Keuangan (financial) yang tidak terpenuhi.
4) Penolakan dari sekelompok tertentu atas hasil inovasi.
5) Kurang adanya hubungan sosial dan publikasi (Subandiyah 1992:81)
Penolakan (Resistance)
1) Ada beberapa hal mengapa inovasi sering ditolak atau tidak dapat diterima oleh para
pelaksanaan inovasi di lapangan atau di sekolah sebagai berikut:
2) Sekolah atau guru tidak dilibatkan dalam proses perencanaan, penciptaan dan bahkan
pelaksanaan inovasi tersebut, sehingga ide baru atau inovasi tersebut dianggap oleh guru. atau
sekolah bukan miliknya, dan merupakan kepunyaan orang lain yang tidak perlu dilaksanakan,
karena tidak sesuai dengan keinginan atau kondisi sekolah mereka.
3) Guru ingin mempertahankan sistem atau metode yang mereka lakukan saat
sekarang,karena sistem atau metode tersebut sudah mereka laksanakan bertahun-tahun dan
tidak ingin diubah. Disamping itu sistem yang mereka miliki dianggap oleh mereka
memberikan rasa aman atau kepuasan serta sudah baik sesuai dengan pikiran mereka. Hal
senada diungkapkan pula Day dkk (1987) dimana guru tetap mempertahankan sistem yang
ada.
4) Inovasi yang baru yang dibuat oleh orang lain terutama dari pusat (khususnya
Depdiknas) belum sepenuhnya melihat kebutuhan dan kondisi yang dialami oleh guru dan
siswa. Hal ini juga diungkapkan oleh Munro (1987:36) yang mengatakan bahwa mismatch

between teachers intention and practice is important barrier to the success of the innovatory
program.
5) Inovasi yang diperkenalkan dan dilaksanakan yang berasal dari pusat merupakan
kecenderungan sebuah proyek dimana segala sesuatunya ditentukan oleh pencipta
inovasi dari pusat. Inovasi ini bisa terhenti kalau proyek itu selesai atau kalau finasial dan
keuangannya sudah tidak ada lagi. Dengan demikian pihak sekolah atau guru hanya terpaksa
melakukan perubahan sesuai dengan kehendak para innovator dipusat dan tidak punya
wewenang untuk merubahnya.
6) Kekuatan pusat yang sangat besar sehingga dapat menekan sekolah atau guru untuk
melaksanakan keinginan pusat, yang belum tentu sesuai dengan kemauan mereka dan situasi
sekolah mereka.
Faktor-Faktor yang Perlu Diperhatikan Dalam Inovasi pendidikan
Untuk menghindari penolakan seperti yang disebutkan di atas, faktor-faktor utama yang perlu
diperhatikan dalam inovasi pendidikan adalah guru, siswa, kurikulum dan fasilitas, dan
program/tujuan.
1) Guru
Guru sebagai ujung tombak dalam pelaksanaan pendidikan merupakan pihak
yang sangat berpengaruh dalam proses belajar mengajar. Kepiawaian dan
kewibawaan guru sangat menentukan kelangsungan proses belajar mengajar
di kelas maupun efeknya di luar kelas. Guru harus pandai membawa
siswanya kepada tujuan yang hendak dicapai.
Ada beberapa hal yang dapat membentuk kewibawaan guru antara lain
adalah penguasaan materi yang diajarkan, metode mengajar yang sesuai
dengan situasi dan kondisi siswa, hubungan antar individu, baik dengan
siswa maupun antar sesama guru dan unsur lain yang terlibat dalam
proses pendidikan seperti adminstrator, misalnya kepala sekolah dantata usaha serta
masyarakat sekitarnya, pengalaman dan keterampilan guru itu sendiri.
Dengan demikian, maka dalam pembaharuan pendidikan, keterlibatan guru
mulai dari perencanaan inovasi pendidikan sampai dengan pelaksanaan
dan evaluasinya memainkan peran yang sangat besar bagi keberhasilan
suatu inovasi pendidikan. Tanpa melibatkan mereka, maka sangat mungkin
mereka akan menolak inovasi yang diperkenalkan kepada mereka. Hal ini
seperti diuraikan sebelumnya, karena mereka menganggap inovasi yang
tidak melibatkan mereka adalah bukan miliknya yang harus dilaksanakan,
tetapi sebaliknya mereka menganggap akan mengganggu ketenangan dan
kelancaran tugas mereka. Oleh karena itu, dalam suatu inovasi
pendidikan, gurulah yang utama dan pertama terlibat karena guru
mempunyai peran yang luas sebagai pendidik, sebagai orang tua, sebagai
teman, sebagai dokter, sebagi motivator dan lain sebagainya. (Wright
1987)
2) Siswa
Sebagai obyek utama dalam pendidikan terutama dalam proses belajar
mengajar, siswa memegang peran yang sangat dominan. Dalam proses
belajar mengajar, siswa dapat menentukan keberhasilan belajar melalui
penggunaan intelegensia, daya motorik, pengalaman, kemauan dan
komitmen yang timbul dalam diri mereka tanpa ada paksaan. Hal ini bisa
terjadi apabila siswa juga dilibatkan dalam proses inovasi pendidikan,
walaupun hanya dengan mengenalkan kepada mereka tujuan dari pada
perubahan itu mulai dari perencanaan sampai dengan pelaksanaan,

sehingga apa yang mereka lakukan merupakan tanggung jawab bersama yang
harus dilaksanakan dengan konsekwen. Peran siswa dalam inovasi
pendidikan tidak kalah pentingnya dengan peran unsur-unsur lainnya,
karena siswa bisa sebagai penerima pelajaran, pemberi materi pelajaran
pada sesama temannya, petunjuk, dan bahkan sebagai guru. Oleh karena
itu, dalam memperkenalkan inovasi pendidikan sampai dengan
penerapannya, siswa perlu diajak atau dilibatkan sehingga mereka tidak
saja menerima dan melaksanakan inovasi tersebut, tetapi juga
mengurangi resistensi seperti yang diuraikan sebelumnya.
3) Kurikulum
Kurikulum pendidikan, lebih sempit lagi kurikulum sekolah meliputi
program pengajaran dan perangkatnya merupakan pedoman dalam
pelaksanaan pendidikan dan pengajaran di sekolah. Oleh karena itu
kurikulum sekolah dianggap sebagai bagian yang tidak dapat dipisahkan
dalam proses belajar mengajar di sekolah, sehingga dalam pelaksanaan
inovasi pendidikan, kurikulum memegang peranan yang sama dengan unsur-unsur lain dalam
pendidikan. Tanpa adanya kurikulum dan tanpa
mengikuti program-program yang ada di dalamya, maka inovasi pendidikan
tidak akan berjalan sesuai dengan tujuan inovasi itu sendiri. Oleh
karena itu, dalam pembahruan pendidikan, perubahan itu hendaknya
sesuai dengan perubahan kurikulum atau perubahan kurikulum diikuti
dengan pembaharuan pendidikan dan tidak mustahil perubahan dari
kedua-duanya akan berjalan searah.
4) Fasilitas
Fasilitas, termasuk sarana dan prasarana pendidikan, tidak bisa
diabaikan dalam dalam proses pendidikan khususnya dalam proses belajar
mengajar. Dalam pembahruan pendidikan, tentu saja fasilitas merupakan
hal yang ikut mempengaruhi kelangsungan inovasi yang akan diterapkan.
Tanpa adanya fasilitas, maka pelaksanaan inovasi pendidikan akan bisa
dipastikan tidak akan berjalan dengan baik. Fasilitas, terutama
fasilitas belajar mengajar merupakan hal yang esensial dalam
mengadakan perubahan dan pembahruan pendidikan. Oleh karena itu, jika
dalam menerapkan suatu inovasi pendidikan, fasilitas perlu
diperhatikan. Misalnya ketersediaan gedung sekolah, bangku, meja dan
sebagainya.
5) Lingkup Sosial Masyarakat.
Dalam menerapakan inovasi pendidikan, ada hal yang tidak secara
langsung terlibat dalam perubahan tersebut tapi bisa membawa dampak,
baik positif maupun negatif, dalam pelaklsanaan pembahruan pendidikan.
Masyarakat secara tidak langsung atau tidak langsung, sengaja maupun
tidak, terlibat dalam pendidikan. Sebab, apa yang ingin dilakukan
dalam pendidikan sebenarnya mengubah masyarakat menjadi lebih baik
terutama masyarakat di mana peserta didik itu berasal. Tanpa
melibatkan masyarakat sekitarnya, inovasi pendidikan tentu akan
terganggu, bahkan bisa merusak apabila mereka tidak diberitahu atau
dilibatkan. Keterlibatan masyarakat dalam inovasi pendidikan
sebaliknya akan membantu inovator dan pelaksana inovasi dalam
melaksanakan inovasi pendidikan.

----------------------------------------------------------------------------------------------BAB III
ANALISIS
Inovasi pendidikan adalah suatu ide, barang, metode, yang dirasakan atau diamati sebagai hal
yang baru bagi hasil seseorang atau kelompok orang (masyarakat), baik berupa hasil inverse
(penemuan baru) atau discovery (baru ditemukan orang), yang digunakan untuk mencapai
tujuan pendidikan atau untuk memcahkan masalah pendidikan.
Tujuan inovasi pendidikan adalah meningkatkan efisiensi, relevansi, kualitas dan efektivitas:
sarana serta jumlah pendidikan sebesar-besarnya (menurut criteria kebutuhan peserta didik,
masyarakat, dan pembangunana), dengan menggunakan sumber, tenga, uang, alat, dan waktu
dalam jumlah yang sekecil-kecilnya.
Perubahan adalah suatu bentuk yang wajar terjadi, bahkan para filosof berpendapat bahwa
tidak ada satupun di dunia ini yang abadi kecuali perubahan. Hal yang sama juga terjadi
dalam dunia pendidikan. Dari waktuu ke waktu harus ada sebuah pembaharuan dalam hal
pendidikan baik dari segi kurikulum, metode, penetapan materi pengajaran harus disuaikan
dengan karakteristik siswa dan aspek lingkungan yang sangat mempengaruhi. Semua
perubahan akan membawa resiko, tetapi strategi mempertahankan struktur suatu kurikulum,
metode, model dan media. Tanpa perubahan akan membawa bencana dan malapetaka, sebab
mengkondisikan dalam posisi status quo menyebabkan pendidikan tertinggal dan generasi
bangsa tersebut tidak dapat mengejar kemajuan yang diperoleh melalui perubahan.
Posisi pendidikan menjadi sangat vital dalam pembentukan pribadi manusia, sebab manusia
yang memiliki kecerdasan intelektual setinggi apapun tidak akan bermanfaat secara positif
bila tidak memiliki kecerdasan afektif secara emosional, sosial, maupun spiritual.
Tereliminasinya pendidikan nilai pada kurikulum lembaga pendidikan formal disinyalir oleh
berbagai kalangan sebagai salah satu penyebab utama akan kemerosotan moral dan budi
pekerti masyarakat yang tercermin dari tingginya angka kriminalitas maupun perbuatan
amoral. Dalih integrasi pendidikan nilai dalam pendidikan kewarganegaraan dan keagamaan,
pada implementasinya menjadi tidak tepat sasaran karena pendidikan nilai diberikan dengan
metode hapalan dengan porsi yang minim untuk memenuhi evaluasi proses pendidikan yang
hanya
mengukur ranah kognitif semata. Tentunya hal tersebut bertolakbelakang dengan prinsip
pendidikan nilai yang mencakup ranah afektif dan tidak dapat terukur dengan model evaluasi
pendidikan sebagaimana ditentukan oleh sistem pendidikan nasional. Dengan demikian,
inovasi selalu dibutuhkan, terutama dalam bidang pendidikan, untuk mengatasi masalahmasalah yang tidak hanya terbatas masalah pendidikan tetapi juga masalah-masalah yang
mempengaruhi kelancaran proses pendidikan.
Setiap lembaga pendidikan tentu saja ingin melakukan sebuah inovasi pendidikan pada
tubuhnya begitu juga salah satunya sekolah yang kami teliti. Kami meneliti sebuah sekolah
negeri di kota Bandung yaitu SMP Negeri 12 Bandung.
Kami melakukan penelitian dengan wawancara kepada bagian kurikulum SMP Negeri 12
Bandung serta kepada salah satu siswanya. Sesuai dengan tujuan kami membuat makalah ini,
kami bertanya mengenai perkembangan inovasi pendidikan di sekolah tersebut, termasuk di
dalamnya kurikulum dan sarana pra-sarana.
Berikut adalah hasil wawancara kami dengan Bapak Handana, S.Pd. bagian kurikulum di
SMP Negeri 12 Bandung.
Mengenai inovasi pendidikan, tentu saja berkaitan erat dengan kurikulum. Untuk saat ini,
kurikulum apa yang diterapkan di SMP Negeri 12 Bandung?

Untuk saat ini kurikulum yang digunakan adalah KTSP SMPN 12 Bandung. Mengapa
demikian? Karena setiap sekolah akan memiliki kurikulumnya masing-masing. Meskipun
kurikulum KTSP itu terpusat dari pemerintah, setiap sekolah pasti akan merevisinya dan
disesuaikan dengan keadaan sekolahnya. Apa yang membedakannya? Kegiatan, indikator
yang dicapai dan muatan lokal yang dikem.bangkan sesuai daerah.
Metode pembelajaran apa yang diterapkan di SMP Negeri 12 Bandung ini? Apakah hanya
KBM seperti pada umumnya, atau menggunakan metode CTL, cooperative learning, active
learning dan sebagainya?
Untuk metode pembelajaran sendiri ya disesuaikan dengan guru dan materi yang
diajarkannya. Ada beberapa guru yang kadang menggunakan metode diskusi dan CTL,
namun yang perlu digaris bawahi tidak semua guru menggunakan inovasi dalam metode
pembelajaran, hanya sekitar 50% nya.
Untuk penekanan dari kurikulum itu sendiri, lebih mengutamakan materi yang diberikan atau
pada metode pengajarannya?
Dari materi yang bermutu dan disampaikan menggunakan metode yang sesuai.
Lalu, bagaimana dengan sarana pra-sarana yang tersedia di sekolah ini untuk menunjang
proses pembelajaran?
Kalau dibilang lengkap ya cukup lengkap, kualitasnya juga bagus, hanya saja jumlahnya yang
kurang. Jumlah laboratorium yang tersedia tidak sesuai dengan jumlah murid yang ada,
sehingga sering terjadi bentrok atau berebut laboratorium.
Bagaimana keterlibatan pemerintah terhadap penerapan inovasi pendidikan di sekolah ini?
Pemerintah itu banyak menuntut tapi tidak banyak membantu.Apalagi sekolah kami adalah
negeri yang benar-benar mengandalkan segala biaya dari pemerintah.
Apa saja kendala dalam menerapkan inovasi pendidikan di sekolah ini?
Biaya dan SDM guru yang kurang baik.
Selanjutnya, kami akan memaparkan hasil wawancara kami dengan M. Urfan Nafis
seorang siswa kelas 9 di SMP Negeri 12 Bandung.
Apa yang kamu ketahui tentang inovasi pendidikan?
Pengenalan hal-hal baru tentang pendidikan
Kurikulum apa yang diterapkan di sekolah anda?
KTSP
Metode pembelajaran apa yang diterapkan guru-guru anda di sekolah?
Ya belajar aja seperti biasa, lebih ditekankan pada penyampaian materi-materi dan teori-teori.
Apa pernah merasakan metode pembelajaran yang lain selain seperti yang anda jelaskan tadi?
Pernah, misalnya praktikum, diskusi atau belajar di luar kelas.
Lalu, bagaimana tanggapan anda tentang sarana pra-sarana pembelajaran yang ada di sekolah
anda?
Cukup lengkap, tapi jumlahnya harus ditambah.

Menurut anda, apa yang harus dilakukan pihak sekolah dan pemerintah untuk kemajuan
pendidikan di Indonesia, khusunya di sekolah anda?
Meningkatkan mutu pendidikan, melengkapi sarana pra-sarana dan menyediakan tenaga
pengajar yang handal.
---------------------------------------------------------------------------------------------BAB IV
PENUTUP
IV.1 Kesimpulan
1. Inovasi pendidikan adalah suatu ide, barang, metode, yang dirasakan atau diamati
sebagai hal yang baru bagi hasil seseorang atau kelompok orang (masyarakat), baik berupa
hasil inverse (penemuan baru) atau discovery (baru ditemukan orang), yang digunakan untuk
mencapai tujuan pendidikan atau untuk memcahkan masalah pendidikan.
2. Inovasi pendidikan dan model pembelajaran di Indonesia
a) Top Down Inovation
b) Bottom up Inovation
c) Desentralisasi dan Demokratisasi pendidikan.
d) KTSP
e) Quantum learning
f) Contextual Teaching and Learning / CTL
g) Cooperative learning.
h) Active learning
i) PAKEM ( Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan)
3. Kendala-kendala yang mempengaruhi keberhasilan usaha inovasi pendidikan:
a) Konflik dan motivasi yang kurang sehat.
b) Lemahnya berbagai faktor penunjang sehingga mengakibatkan tidak berkembangnya
inovasi yang dihasilkan.
c) Keuangan (financial) yang tidak terpenuhi.
d) Penolakan dari sekelompok tertentu atas hasil inovasi.
e) Kurang adanya hubungan sosial dan publikasi (Subandiyah 1992:81)
4. Inovasi pendidikan yang terjadi di SMPN 12 Bandung belum terlalu terlihat, buktinya
saja pihak sekolah masih mengeluhkan permasalahan fasilitas dan SDM guru yang tersedia.
5. Dalam menerapkan program inovasi yang dicanangkan pemerintah, sekolah ini hanya
dapat menjalankan sesuai kemampuannya. Sekolah negeri ini benar-benar menggantungkan
diri pada dukungan dari pemerintahnya sendiri.
6. Kendala yang dialami adalah masalah ketidaksesuaian antara rencana pemerintah dengan
dukungan dan realisasinya. Banyak permintaan dan tuntutan, namun dukungannya sangat
minim.
7. Secara keseluruhan, kami dapat menyimpulkan, bahwa masih banyak hal yang harus
dibenahi oleh pemerintah indonesia dalam mewujudkan sebuah inovasi pendidikan demi
maju dan berkembangnya pendidikan ini ke arah yang lebih baik.
IV.2 Saran
Dari hasil makalah yang kami susun ini, kami memberi saran agar kedepannya penyusunan
dilakukan dengan lebih baik lagi dan carilah referensi (sumber) sebanyak-banyaknya.

--------------------------------------------------------------------------------------------DAFTAR PUSTAKA
http://www.infodiknas.com/inovasi-pendidikan-dan-model-pembelajaran-di-indonesia/
http://www.scribd.com/doc/11434260/Makalah-tentang-inovasi-pendidikan
http://www.anakciremai.com/2010/05/makalah-inovasi-pendidikan.html
http://www.sekolahdasar.net/2011/01/pentingnya-inovasi-di-bidang-pendidikan.html
Diposkan oleh Educational Innovation di 07.01 Tidak ada komentar:
Kirimkan Ini lewat EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke Facebook

Sabtu, 17 Desember 2011

Inovasi dan Modernisasi
Inovasi dan modernisasi memang kata yang sering kali dikaitkan satu sama lain. Keduanya
memang memiliki arti yang sama, yaitu perubahan. Namun keduanya tetap memiliki
perbedaan. Lalu apa sebenarnya modernisasi dan apa perbedaannya dengan inovasi?
Modernisasi
Pada dasarnya modernisasi diartikan sebagai perubahan menuju yang lebih maju, lebih
mudah, atau lebih menyenangkan .
Eissentadt menjelaskan bahwa menurut sejarahnya modernisasi adalah
proses perubahan sistem sosial, ekonomi, dan politik, yang telah berkembang di
Eropa Barat dan Amerika Utara dari abad ke 17 sampai abad ke 19, dan kemudian
telah berkembang pula di berbagai Negara di Eropa. Dalam abad ke 19 dan 20
berkembang pula ke Amerika Selatan, Asia, dan Afrika. Proses perkembangan
atau perubahan itu berlangsung secara bertahap, dan tidak semua masyarakat
berkembang dalam tahap urutan yang sama. Jadi modernisasi pada dasarnya
merupakan proses perkembangan, secara kebetulan Eropa Barat dan Amerika
Utara telah berkembang lebih dahulu, dan sekarang bangsa dari dunia ketiga
sedang berjuang untuk menyamakan diri mencapai status kehidupan modern.
Dengan kata lain modernisasi adalah bekerja sama dengan dunia dengan maksud
agar dapat meningkatkan hal-hal yang esensial dalam kehidupan, walaupun
mungkin juga terjadi kekacauan atau perpecahan. (M. Francais Abraham, 1980:4).
Untuk lebih menjelaskan apa itu modernisasi, berikut adalah beberapa definisi modernisasi
menurut para ahli:
1. Everett Rogers. Modernization in the process by which individuals change
from a traditional way of life to a more complex, technologically advanced,
and rapidly changing style of life. (Francis Abraham, 1980:5).
2.Inkeles, described modernity in terms of a number of psychological variables
that constitute a kind of mentality characteristic the typical modern man.
(Francis Abraham, 1980:5).
Modernisasi bukan hanya perubahan pada individu, tetapi juga pada keseluruhan struktur
masyarakat dan sistem sosial. Di antara tanda-tanda masyarakat yang sudah maju

(modern) ialah bidang ekonomi telah makmur, bidang politik sudah stabil,
terpenuhi pelayanan kebutuhan pendidikan dan kesehatan.
Inkeles mengemukakan secara detail tentang ciri-ciri manusia modern,
berdasarkan penelitiannya pada masyarakat yang industrinya sudah maju. Antara
lain ia mengemukakan bahwa ada 12 aspek yang menjadi tanda (karakteristik)
manusia modern yaitu:
1. Bersikap terbuka terhadap pengalaman baru.
2. Selalu siap menghadapi perubahan sosial.
3. Berpandangan luas.
4. Mempunyai dorongan ingin tahu yang kuat.
5. Berorientasi pada masa kini dan masa depan.
6. Berorientasi pada perencanaan.
7. Lebih percaya pada perhitungan dan perencanaan manusia ketimbang takdir.
8. Manusia modern menghargai keterampilan teknik dan juga menggunakannya sebagai dasar
pemberian imbalan.
9. Wawasan pendidikan dan pekerjaan.
10. Manusia modern menyadari dan menghargai kemuliaan orang lain.
11. Memahami perlunya produksi.
Inovasi dan modernisasi keduanya merupakan perubahan sosial, perbedaannya hanya pada
penekanan dan ciri perubahan.
Inovasi lebih menekankan pada menemukan sesuatu yang baru yang kemudian digunakan
untuk memecahkan masalah, sementara modernisasi menekankan pada masyarakat yang
bergerak kearah yang lebih maju.
Penerimaan inovasi adalah salah satu bukti masyarakat yang modern.
Sumber: Modul perkuliahan inovasi pendidikan.
Diposkan oleh Educational Innovation di 09.57 Tidak ada komentar:
Kirimkan Ini lewat EmailBlogThis!Berbagi ke TwitterBerbagi ke Facebook

Rabu, 14 Desember 2011

Inovasi Pendidikan
Inovasi Pendidikan
Pengertian Inovasi Pendidikan
Inovasi adalah an idea, practice or object thatperceived as new by an individual or other unit
of adoption. Menurut Prof. Azis Inovasi berarti mengintrodusir suatu gagasan maupun
teknologi baru, inovasi merupakan genus dari change yang berarti perubahan. Inovasi dapat
berupa ide, proses dan produk dalam berbagai bidang. Contoh bidangnya adalah :
Managerial
Teknologi

 Kurikulum
Menurut Miles karakteristik inovasi adalah
Deliberate
Novel
Specific
Direction to goal attaintment
Aspek pokok yang mempengaruhi inovasi adalah :
Struktur
Prosedur
Personal
Inovasi yang berbentuk metode dapat berdampak pada perbaikan, meningkatkan kualitas
pendidikan serta sebagai alat atau cara baru dalam memecahkan masalah yang dihadapi
dalam kegiatan pendidikan. Dengan demikian metode baru atau cara baru dalam
melaksanakan metode yang ada seperti dalam proses pembelajaran dapat menjadi suatu
upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Sementara itu inovasi dalam teknologi juga perlu diperhatikan mengingat banyak hasil-hasil
teknologi yang dapat dipergunakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, seperti
penggunaannya untuk teknologi pembelajaran, prosedur supervise serta pengelolaan
informasi pendidikan yang dapat meningkatkan efisiensi pelaksanaan pendidikan.
Praktisi Pendidikan dapat dikelompokan ke dalam :
1. Administrator terdiri dari :
1. Principal
2. Superintendent
3. Teacher
Dalam hal penerimaan atau sikap terhadap perubahan dua kelompok ini mempunyai
pandangan dan sikap yang tidak selalu sama, karena peran yang dimainkan dalam
melaksanakan kegiatan pendidikan berbeda dan lingkungan kerja yang sering dijalani
masing-masing juga berbeda

Menurut Ernest R House, dalam pendidikan Administrator (Kepala dan Pengawas lebih mudah
menerima inovasi disbanding guru karena :
1. Sosial interaction inhibit diffusion across professional boundaries
2. Teacher remain isolated in classroom which does not enhance the diffusion of new
idea within the profession
3. Never adopt innovation as a whole, only bits and pieces
4. Passive adopter
Dalam konteks Indonesia, inovasi pendidikan umumnya merupakan suatu gerakan yang
bersifat top down,dalam arti inisiatif dalam melakukan inovasi selalu dating dari pihak
pemerintah
Proses Inovasi
Proses Inovasi berkaitan dengan bagaimana suatu inovasi itu terjadi, di sini ada
unsure keputusan yang mendasarinya, oleh karena itu proses inovasi dapat dimaknai sebagai
proses keputusan Inovasi (Innovation decision Process). Menurut Everett M Rogers proses
keputusan inovasi adalah the process through which abn individual (or other decision making
unit) passes from first knowledge of an innovation,to forming an attitude toward the
innovation, to a decision to adopt or reject, to implementation of the new ide, and to
confirmation of this decision
Prinsip-prinsip Komunikasi dalam proses inovasi
1. Mass media lebih penting/efektif pada tahap Knowledge
2. Komunikasi interpersonal lebih penting/efektif pada tahap Persuasion
3. Mass media lebih penting/efektif untuk adopter pemula

Atribut Dan Sumber-Sumber Inovasi

Terdapat lima atribut inovasi :

a. Relative Advantage
b. Compatibility
c. Complexity
d. Trialibility
e. Observability
Penjelasan :

Kondisi dimana inovasi dipandang lebih baik dari ide sebelumnya,yang nampak dari
keuntungan ekonomis, pemberian status, atau cara lainnya

Keadaan dimana suatu inovasi dipandang konsisten dengan nilai-nilai yang ada,
pengalaman masa lalu, dan kebutuhan potensil adopter, atau inovasi itu dipandang
sesuai dengan : 1) Socio cultural value and belief; 2) Previously introduces idea; 3)
Clients needs for innovation

Keadaan dimana inivasi dipandang secara relative sulit difahami dan digunakan.
Keadaan ini berpengaruh negatif terhadap tingkat adopsi.

Keadaan dimana suatu inovasi dapat diuji secara terbatas, kondisi ini berhubungan
positif dengan tingkat adopsi.

Keadaan dimana hasil suatu inovasi dapat dilihat orang lain. Kondisi ini berhubungan
secara positif dengan tingkat adopsi

Disamping hal tersebut di atas tingkat adopsi juga dipengaruhi oleh :

1. Tipe keputusaninovasi (optional, kolektif, otoritas)
2. Communication (Saluran komunikasi)
3. Nature of Sosial system ( Norma, tingkat hubungan sosial)
4. Extent of Change agents (upaya promosi)

Keinovatifan Dan Kategori Penerima Inovasi

Keinovatifan (Innovativeness) adalah the degree to which an individual or other onit of

adoption is relativelyearlier in adopting new ideas than other member of a system (Everett M
Roger)
Kategori Adopter :
1. Innovator
2. Early adopter
3. Early majority
4. Late majority
5. Laggards
Ciri-cirinya :
Innovator :
o

Very eager to try new ideas

Desire the hazardous, the rash, thedaring, risky

Kosmopolitan

Early adopter

Lokalist

Has the greater degree of opinion leader (berperan to decrease uncertainty

about new idea by adopting it)

Early Majority

Deliberate before adopting a new idea

Follow with deliberate willingness in adopting innovation, seldom lead

Late majority

Adopt after average number of sosial system

Approach innovation with skeptical

Reference to the past, including in decision making

Traditional

Suspicious to innovation and change agent

Laggards

Proses inovasi pendidikan

Proses dan tahapan perubahan itu ada kaitannya dengan masalah pengembangan
(development), penyebaran (diffusion), diseminasi (dissemination), perencanaan (planning),
adopsi (adoption), penerapan (implementation) dan evaluasi (evaluation) (Subandiyah
1992:77)
Perubahan dan Inovasi Pendidikan
Pelaksanaaan

inovasi

pendidikan

seperti

inovasi

kurikulum

tidak

dapat

dipisahkan dari inovator dan pelaksana inovasi itu sendiri. Inovasi pendidikan seperti yang
dilakukan di Depdiknas yang disponsori oleh lembaga-lembaga asing cenderung merupakan
"Top-Down Inovation". Inovasi ini sengaja diciptakan oleh atasan sebagai usaha untuk
meningkatkan mutu pendidikan atau pemerataan kesempatan untuk memperoleh pendidikan,
ataupun sebagai usaha untuk meningkatkan efisiensi dan sebaginya. Inovasi seperti ini
dilakukan dan diterapkan kepada bawahan dengan cara mengajak, menganjurkan dan bahkan
memaksakan apa yang menurut pencipta itu baik untuk kepentingan bawahannya. Dan
bawahan tidak punya otoritas untuk menolak pelaksanaannya.
Banyak contoh inovasi yang dilakukan oleh Depdiknas selama beberpa dekade terakhir ini,
seperti Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA), Guru Pamong, Sekolah Persiapan Pembangunan,
Guru Pamong, Sekolah kecil, Sistem Pengajaran Modul, Sistem Belajar jarak jauh dan lainlain. Namun inovasi yang diciptakan oleh Depdiknas bekerjasama dengan lembaga-lembaga

asing seperti British Council. USAID dan lain-lain banyak yang tidak bertahan lama dan
hilang, tenggelam begitu saja. Model inovasi yang demikian hanya berjalan dengan baik pada
waktu berstatus sebagai proyek. Tidak sedikit model inovasi seperti itu, pada saat
diperkenalkan atau bahkan selama pelaksanaannya banyak mendapat penolakan (resistance)
bukan hanya dari pelaksana inovasi itu sendiri (di sekolah), tapi juga para pemerhati dan
administrator di Kanwil dan Kandep. Model inovasi seperti yang diuraikan di atas, lazimnya
disebut dengan model 'Top-Down Innovation". Model itu kebalikan dari model inovasi yang
diciptakan berdasrkan ide, pikiran, kreasi, dan inisiatif dari sekolah, guru atau masyarakat
yang umumnya disebut model "Bottom-Up Innovation"
Ada inovasi yang juga dilakukan oleh guru-guru, yang disebut dengan "Bottom-Up
Innovation". Model yang kedua ini jarang dilakukan di Indonesia selama ini karena sitem
pendidikan yang sentralistis. Pembahasan tentang model inovasi seperti model "Top-Down"
dan "Bottom-Up" telah banyak dilakukan oleh para peneliti dan para ahli pendidikan. Sudah
banyak pembahasan tentang inovasi pendidikan yang dilakukan misalnya perubahan
kurikulum

dan

proses

belajar

mengajar.

White (1988: 136-156) misalnya menguraikan beberapa aspek yang bekaitan dengan inovasi
seperti tahapan-tahapan dalam inovasi, karakteristik inovasi, manajemen inovasi dan sistem
pendekatannya.
Kennedy (1987:163) juga membicarakan tentang strategi inovasi yang dikutip dari Chin dan
Benne (1970) menyarankan tiga jenis strategi inovasi, yaitu: Power Coercive (strategi
pemaksaan),

Rational

(Pendidikan

Empirical
yang

(empirik

rasional),

berulang

dan

Normative-Re-Educative

secara

normatif).

Strategi inovasi yang pertama adalah strategi pemaksaaan berdasarkan kekuasaan merupakan
suatu pola inovasi yang sangat bertentangan dengan kaidah-kaidah inovasi itu sendiri.
Strategi ini cenderung memaksakan kehendak, ide dan pikiran sepihak tanpa menghiraukan
kondisi dan keadaan serta situasi yang sebenarnya dimana inovasi itu akan dilaksanakan.
Kekuasaan memegang peranan yang sangat kuat pengaruhnya dalam menerapkan ide-ide
baru dan perubahan sesuai dengan kehendak dan pikiran-pikiran dari pencipta inovasinya.
Pihak pelaksana yang sebenarnya merupakan obyek utama dari inovasi itu sendiri sama sekali
tidak dilibatkan baik dalam proses perencanaan maupun pelaksanaannya. Para inovator hanya
menganggap pelaksana sebagai obyek semata dan bukan sebagai subyek yang juga harus
diperhatikan

dan

dilibatkan

pengimplementasiannya.

secara

aktif

dalam

proses

perencanaan

dan

Strategi inovasi yang kedua adalah empirik Rasional. Asumsi dasar dalam strategi ini adalah
bahwa manusia mampu menggunakan pikiran logisnya atau akalnya sehingga mereka akan
bertindak secara rasional. Dalam kaitan dengan ini inovator bertugas mendemonstrasikan
inovasinya dengan menggunakan metode yang terbaik valid untuk memberikan manfaat bagi
penggunanya. Di samping itu, startegi ini didasarkan atas pandangan yang optimistik seperti
apa yang dikatakan oleh Bennis, Benne, dan Chin yang dikutip dari Cece Wijaya dkk (1991).
Di sekolah, para guru menciptakan strategi atau metode mengajar yang menurutnya sesuai
dengan akal yang sehat, berkaitan dengan situasi dan kondisi bukan berdasarkan pengalaman
guru tersebut. Di berbagai bidang, para pencipta inovasi melakukan perubahan dan inovasi
untuk bidang yang ditekuninya berdasarkan pemikiran, ide, dan pengalaman dalam
bidangnya itu, yang telah digeluti berbualan-bulan bahkan bertahun-tahun. Inovasi yang
demikian memberi dampak yang lebih baik dari pada model inovasi yang pertama. Hal ini
disebabkan oleh kesesuaian dengan kondisi nyata di tempat pelaksanaan inovasi tersebut.
Jenis strategi inovasi yang ketiga adalah normatif re-edukatif (pendidikan yang berulang)
adalah suatu strategi inovasi yang didasarkan pada pemikiran para ahli pendidikan seperti
Sigmund Freud, John Dewey, Kurt Lewis dan beberapa pakar lainnya (Cece Wijaya (1991),
yang menekankan bagaimana klien memahami permasalahan pembaharuan seperti perubahan
sikap, skill, dan nilai-nilai yang berhubungan dengan manusia.
Dalam

pendidikan,

sebuah

strategi

bila

menekankan

pada

pemahaman

pelaksana dan penerima inovasi, maka pelaksanaan inovasi dapat dilakukan berulang kali.
Misalnya dalam pelaksanaan perbaikan sistem belajar mengajar di sekolah, para guru sebagai
pelaksana inovasi berulang kali melaksanakan perubahan-perubahan itu sesuai dengan
kaidah-kaidah pendidikan. Kecenderungan pelaksanaan model yang demikian agaknya lebih
menekankan pada proses mendidik dibandingkan
dengan hasil dari perubahan itu sendiri. Pendidikan yang dilaksanakan lebih mendapat porsi
yang dominan sesuai dengan tujuan menurut pikiran dan rasionalitas yang dilakukan berkalikali agar semua tujuan yang sesuai dengan pikiran dan kehendak pencipta dan pelaksananya
dapat tercapai. Para ahli mengungkapkan berbagai persepsi, pengertian, interpretasi tentang
inovasi seperti Kennedy (1987), White (1987), Kouraogo (1987) memberikan berbagai
macan definisi tentang inovasi yang berbeda-beda. Dalam hal ini, penulis mengutip definisi
inovasi yang dikatakan oleh White (1987:211) yang berbunyi: "Inovation more than change,
although all innovations involve change." ( inovasi itu ... lebih dari sekedar perubahan,
walaupun semua inovasi melibatkan perubahan).

Nichols menekankan perbedaan antara perubahan (change) dan inovasi (innovation)

sebagaaimana dikatakannya di atas, bahwa perubahan mengacu kepada kelangsungan
penilaian, penafsiran dan pengharapan kembali dalam perbaikan pelaksanaan pendidikan
yang ada yang diangap sebagai bagian aktivitas yang biasa. Sedangkan inovasi menurutnya
adalah mengacu kepada ide, obyek atau praktek sesuatu yang baru oleh seseorang atau
sekelompok orang yang bermaksud untuk memperbaiki tujuan yang diharapkan.
Setelah

membahas

definisi

inovasi

dan

perbedaan

antara

inovasi

dan

perubahan, maka berikut ini akan diuraikan tentang kendala yang mempengaruhi pelaksanaan
inovasi pendidikan.
Perkembangan Inovasi Pendidikan
Perkembangan pendidikan secara nasional di era reformasi, yang sering disebut-sebut oleh
para pakar pendidikan maupun oleh para birokrasi di bidang pendidikan sebagai sebuah
harapan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di negeri ini dengan berbagai strategi
inovasi, ternyata sampai saat ini masih belum menjadi harapan. Bahkan hampir dikatakan
bukan kemajuan yang diperoleh, tapi sebuah kemunduran yang tak pernah terjadi selama
bangsa ini berdiri.
Kalimat tersebut mungkin sangat radikal untuk diungkapkan, tapi inilah kenyataan yang
terjadi dilapangan, sebagai sebuah ungkapan dari seorang guru yang mengkhawatirkan
perkembangan pendidikan dewasa ini.
Tidak dapat dipungkiri, berbagai strategi dalam perubahan kurikulum,
Pada saat ini perkembangan dunia terjadi begitu cepat, yang bisa kita lihat dari perkembangan
kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi dan informasi. Indonesia sebagai negara dunia ketiga
harus mencermati hal ini apabila tidak ingin ketinggalan lebih jauh lagi. Pendidikan
mempunyai peranan yang penting untuk kemajuan sebuah negara, karena melalui pendidikan
generasi muda dapat menyerap perkembangan yang sedang terjadi dan bisa mengembangkan
potensi dirinya untuk membangun peradaban bangsa.
Seiring dengan pesatnya perubahan yang terjadi, pada saat ini dunia telah memasuki era
pengetahuan yang merupakan peralihan dari era industri. Menurut Trilling dan Hood dalam
Hasan (2003) Para peramal masa depan (futurist) mengatakan abad 21 sebagai abad
pengetahuan karena pengetahuan akan menjadi landasan utama segala aspek kehidupan.
Guru merupakan ujung tombak keberhasilan dari pendidikan. Proses belajar mengajar yang
berkualitas akan muncul dari guru yang berkualitas dan diharapkan dapat menghasilkan anak
didik yang berkualitas pula.

Dalam upaya menjawab kebutuhan dan tantangan dunia global saat ini khususnya dalam
perkembangan inovasi pendidikan dapat kita jadikan bahan kajian dan kita gali untuk
dilakukan perubahan menjadi paradigma baru yang berlaku.
Aspek pertama adalah dalam hal metode pembelajaran, sejak dahulu metode pembelajaran
kita selalu berorientasi dan bersumber hanya kepada guru dan berlangsung satu arah (one
way), kita sepakat bahwa metode ini sudah tidak dapat dipertahankan lagi dengan tanpa
mengenyampingkan bahwa GURU itu tetap harus menjadi insan yang patut di Gugu dan di
tiRu. Sudah saatnya kini orientasi berubah tidak hanya kepada satu sumber saja (Guru), tetapi
harus dilakukan berorientai kepada siswa dan secara multi arah, dengan terjadinya proses
interaksi ini diharapkan akan menstimulir para siwa untuk lebih menumbuhkan tingkat
kepercayaan dirinya, proaktif, mau saling bertukar informasi, meningkatkan keterampilan
berkomunikasi, berfikir kritis, membangun kerja sama, memahami dan menghormati akan
adanya perbedaan pendapat dan masih banyak harapan positif lainnya yang lahir dari adanya
perubahan tersebut serta pada akhirnya siswa akan dihadapkan pada realitas yang sebenarnya
dalam memandang dan memahami konteks dalam kehidupan kesehariannya.
Aspek kedua adalah menyangkut manajemen lembaga pendidikan itu sendiri, seperti kita
alami selama ini dimana pada waktu sebelumnya sekolah hanya bergerak dan beroperasi
sendiri-sendiri secara mandiri, maka dalam konteks pembelajaran masa kini dan kedepan
setiap sekolah harus mempunyai dan membangun networking antar lembaga pendidikan yang
dapat saling bertukar informasi, pengetahuan dan sumber daya, artinya sekolah lain sebagai
institusi tidak lagi dipandang sebagai rival atau kompetitor semata tetapi lebih sebagai mitra
(counterpart).
Memang jika kita pikirkan kembali kedua aspek paradigma baru ini dalam implementasinya
tidak akan semudah seperti membalik telapak tangan, akan banyak ekses maupun aspek
lainnya yang harus dipikirkan seperti misalnya berakibat akan adanya perubahan dan peran
sebuah lembaga pendidikan yang selama ini kita pahami. Namun melalui konteks perubahan
ini kelak akan jelas terlihat bagaimana sektor pendidikan akan dapat bersinergi dan seiring
sejalan dengan kemajuan dan perkembangan teknologi, pengetahuan dan bisnis sekalipun,
karena ouput dari suatu pendidikan menjadi lebih berkualitas.
1. Proses inovasi, adalah serangkaian aktivitas yang dilakukan oleh individu atau organisasi,
mulai sadar atau tahu adanya inovasi sampai pada menerapkan.
2. Model-model proses inovasi yang berorientasi pada individu dikemukakan oleh beberapa ahli,
yaitu Lavidge dan Stainter, Collay, Roger, Robertson, Shoemaker, Klunglan, Zaltman, dan
Brooker.

3. Model-model proses inovasi pada organisasi dikemukakan oleh Milo, Sherpad, Hage, dan
Aiken, Wilson, Zaltman, Duncan, Holbek.
4. Model proses inovasi dalam organisasi menurut Zaltman, Duncan, Holbek meliputi dua tahap,
yaitu tahap permulaan, dan tahap penerapan (implementasi).
5. Tahap permulaan terdiri dari dua langkah, yaitu pengetahuan, dan kesadaran; langkah
pembentukan sikap terhadap inovasi dan langkah pengambilan keputusan.
6. Tahap penerapan (implementasi) meliputi langkah awal mencoba menerapkan sebagian inovasi
dan langkah kelanjutan pembinaan dan penerapan inovasi.

DAFTAR PUSTAKA
http://uharsputra.wordpress.com/pendidikan/inovasi-pendidikan
http://www.forum-dialektika.web.id/index.php/inovasi
http://www.wikimu.com/News/DisplayNews.aspx?id=2741]
http://webersis.com/2008/04/07/antropologi-inovasi/
http://www.wikimu.com/News/DisplayNews.aspx?id=2741
http://dheo-education.blogspot.com/2008/05/inovasi-pendidikan.html