Mod 3 Directores Planificacion

PROCESO DE INDUCCIN EN GESTIN ESCOLAR DIRIGIDO
A DIRECTORES Y SUBDIRECTORES EN EL MARCO

DEL PLAN SOCIAL
EDUCATIVO
MDULO 3
Planificacin Escolar para una
Educacin Inclusiva
Enero 2014
Crditos
Franzi Hasbn Barake
Ministro de Educacin Ad Honorem

Hctor Jess Samour Canan
Viceministro de Educacin

Erlinda Handal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Rolando Ernesto Marn Coto
Director Adjunto de SI EITP
Sandra Elizabeth Alas Guidos
Directora Nacional de Gestin Departamental
Luis Armando Gonzlez
Director Nacional de Formacin Continua - ESMA
Renzo Uriel Valencia
Director Nacional de Educacin
El contenido original de este documento, fue

adecuado a los principios y fundamentos de la
escuela inclusiva de tiempo pleno EITP; tal como
lo establece el Plan Social Educativo Vamos a la
escuela, para que directores y subdirectores basen
su prctica directiva en esta visin educativa.

Segunda edicin, 2014
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los
derechos del Ministerio de Educacin.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.
Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN AL
MDULO
FASE PRESENCIAL
GUA DE
DESARROLLO
Objetivo general
Objetivos especficos
Indicadores de logro
Orientaciones metodolgicas
Organizacin del Mdulo
Fases de desarrollo del Mdulo
1. Fase presencial
2. Fase no presencial
TEMA 1 Fundamentos del Sistema Integrado de EITP para la

planificacin estratgica
Contenido 1 El Sistema Integrado de EITP- su organizacin

territorial, conceptos y reas claves
Contenido 2 Aspectos para facilitar la planificacin
18
TEMA 2 Procesos estratgicos en la Propuesta pedaggica

Contenido 1 Elementos bsicos en la construccin de la
propuesta pedaggica en el Sistema Integrado
Visin
Misin
Declaratoria de valores
Lneas y objetivos estratgicos
31
TEMA 3 Decisiones pedaggicas en el SI EITP
42
Contenido 1 Retos pedaggicos

Contenido 2 Acuerdos pedaggicos del Sistema Integrado
Adaptaciones especficas de sede escolar
42
46
73
78
BIBLIOGRAFA
FASE NO
PRESENCIAL: GUA
DE DESARROLLO
Gua . Autoestudio
79
Gua 2. Proyecto de Aplicacin
81
Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
INTRODUCCIN
En este mdulo, se plantea el Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
como oportunidad para generar cambios actitudinales; en los que se fundamente una cultura
democrtica y eficiente que potencie la participacin de las sedes escolares, a fin de elevar
las posibilidades de atencin educativa para el estudiantado, sus familias y las comunidades
dentro de un territorio determinado.
Esto implica, fomentar una visin distinta pero complementaria de: los liderazgos local (sede
escolar) y territorial (del contexto sociocultural del Sistema Integrado), los procesos de
planificacin del Sistema Integrado, las formas de comunicarse y de participar; para proponer
servicios y procesos que respondan a las demandas del territorio.
En la fase presencial, se construyan conceptos sobre planificacin y se desarrollan habilidades
para facilitarla, as como para hacer confiable, oportuna y gil la comunicacin; proponiendo
la concertacin como mecanismo para priorizar necesidades, problemas, intereses,
aspiraciones y oportunidades que permitan tomar decisiones.
Finalmente, se presentan propuestas de procesos e indicaciones para elaborar la propuesta
pedaggica del Sistema Integrado de EITP, partiendo del anlisis y priorizacin de la
caracterizacin del Sistema Integrado.
En la fase no presencial los participantes tienen la oportunidad de organizarse, incluyendo a
todos los sectores, para el diseo de la Propuesta Pedaggica del Sistema Integrado.
Objetivo general
Fortalecer las competencias de los diferentes actores del SI EITP para la elaboracin de la
Propuesta Pedaggica, partiendo de la caracterizacin, considerando los aportes de los
diferentes actores y tomando acuerdos en consenso para mejorar los aprendizajes del
estudiantado y responder al desarrollo sociocultural de la comunidad.
Objetivos especficos
1. Desarrollar habilidades en los diferentes actores del SI EITP para la planificacin
participativa y democrtica, utilizando herramientas de comunicacin efectiva en la toma
de decisiones con nfasis en una visin compartida y amplia del contexto sociocultural.
2. Practicar mecanismos para la toma de decisiones en el SI EITP vinculadas con su
quehacer para favorecer los aprendizajes significativos.
3. Realizar procesos de planificacin con la participacin y toma de acuerdos con todos los
sectores del contexto sociocultural, a fin de consolidar la construccin de la Propuesta
pedaggica del Sistema Integrado de escuela inclusiva de tiempo pleno.
Indicadores de logro
1. Genera procesos participativos para el desarrollo del planeamiento en el Sistema
Integrado de EITP con nfasis en una visin compartida y amplia del contexto sociocultural.
2. Promueve la comunicacin efectiva en la toma de decisiones concensuadas, vinculadas
al quehacer del Sistema Integrado de EITP y orientadas a logros educativos.

3. Planifica estratgicamente los procesos pedaggicos en el Sistema Integrado de EITP.
Orientaciones metodolgicas
Para desarrollar los temas de formacin del mdulo, se sugiere lo siguiente:
1. Es importante hacer una lectura consciente de todo el mdulo, a fin de comprender
su contenido y la forma en que se trabajar. Tambin se recomienda ampliar la
informacin bsica que se presenta, revisando las sugerencias que para ello se
hacen dentro de las lecturas y la bibliografa que se enlista al final de cada tema.
2. Puesto que el contenido del mdulo busca dar orientaciones fundamentales
sin agotar las especificidades de la realidad de las sedes escolares, es
recomendable realizar adecuaciones de actividades y contenidos de
acuerdo a las necesidades y caractersticas de los participantes.
3. Para el desarrollo del mdulo, es importante aplicar la estrategia aprendizaje entre
iguales.
Una relacin horizontal ya que la autoridad se establece de acuerdo
con el grado de participacin, la calidad de las contribuciones y la
seguridad adquirida a partir de la experiencia y las actitudes.
La voluntad de compartir materiales y experiencias, construir conocimiento,
aprender y desaprender juntos, pues existe el objetivo claro y explcito
de apoyarse entre s para crecer juntos.
Compartir experiencias relacionadas con procesos en las sedes escolares como:
laboratorios de aprendizaje, evaluacin inclusiva, enfoques metodolgicos, entre otros.
La apertura y el reconocimiento de formas compartidas de comunicacin que

facilitan el dilogo y la escucha activa.
Que la persona formadora sea un apoyo para que el aprendizaje fluya entre los
participantes, animndoles a aplicar en cada sede escolar lo aprendido en los
procesos de formacin.
Organizacin del Mdulo

conos para identificar secciones
Para facilitar el manejo del mdulo, su desarrollo metodolgico est organizado en cuatro
partes cada una identificada por un cono:
Duracin del desarrollo del tema.
Actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje.
Resmenes de documentos para conocer los temas.
Reflexiones para consolidar los aprendizajes e ideas a enfatizar sobre

cada tema.
Fases de desarrollo del Mdulo

El mdulo se desarrolla en dos fases:
1. Fase presencial
Tiene una duracin de 24 horas y se realiza integrando la teora con la prctica, mediante
la accin-reflexin-accin, las actividades se desarrollarn de manera no consecutiva (2
semanas de diferencia entre cada una de las 3 jornadas y con el inicio del siguiente mdulo),
alternando con la fase no presencial. Se sugiere la siguiente agenda de trabajo:
Da Temas y Contenidos
Tiempo previsto
Tema 1 FUNDAMENTOS DEL SISTEMA INTEGRADO DE EITP PARA LA PLANIFICACIN

ESTRATGICA
Contenido 1 El Sistema Integrado de EITP- su organizacin
2 horas
territorial, conceptos y reas claves
2
3
Contenido 2 Aspectos para facilitar la planificacin
2 horas
Tema 2 PROCESOS ESTRATEGICOS EN LA PROPUESTA PEDAGGICA

Contenido 1 Elementos bsicos en la construccin de la
propuesta pedaggica en el Sistema Integrado
Visin
3 horas y 30 minutos
Misin
Explicacin dialogada de la fase no presencial
30 minutos
Tema 3 DECISIONES PEDAGGICAS EN EL SISTEMA INTEGRADO
Contenido 1 Retos pedaggicos
3 horas
4 horas
(parte 1)
1 hora
4 horas y 30 minutos
(parte 2)
Adaptaciones especficas de sede escolar
3 horas
30 minutos
2. Fase no presencial
Tiene una duracin de 36 horas como mnimo y su propsito es profundizar, fortalecer y
operativizar el proceso desarrollado en la fase presencial. Esta fase est estructurada en dos
actividades: Autoestudio y Proyecto de aplicacin.
a) Autoestudio (6 horas)
Su objetivo es fortalecer la capacidad de autoformacin e incentivar el continuo
desarrollo profesional. De ah que su enfoque sea profundizar e investigar temas
relacionados con la mejora continua del funcionamiento del SI EITP. Para esto, se
sugieren dos temas de autoestudio con su respectiva gua de estudio que orienta la
lectura y aplicacin de los aprendizajes en la fase presencial. El participante puede
elegir un tema que le ayude a comprender de manera ms puntual, los elementos
que deber abordar en esta fase.

El autoestudio requiere una transformacin de actitud de directores y subdirectores,

a fin de lograr un proceso de formacin permanente que les permita avanzar hacia
las metas socioeducativas que propone el Plan Social Educativo.
b) Proyecto de aplicacin: Construccin de la Propuesta Pedaggica (30 horas)
Su objetivo es operativizar los procesos de la Propuesta Pedaggica del SI EITP,

tomando como referencia la caracterizacin que se ha construido en el mdulo I y la
respectiva priorizacin realizada en el mdulo II.
El plan de formacin contempla un proyecto a construir y realizar a lo largo del

desarrollo del presente mdulo, utilizando las orientaciones que se encuentra al
final del documento. Se utilizarn 10 horas como mnimo para el desarrollo de las
actividades no presenciales por cada tema.
El resultado final del proceso de desarrollo del presente mdulo, ser la propuesta
pedaggica del SI EITP.
Fase presencial
Gua de desarrollo
Duracin: 24 horas
TEMA 1
FUNDAMENTOS DEL SISTEMA INTEGRADO
DE EITP PARA LA PLANIFICACIN
ESTRATGICA
Objetivo:
Desarrollar habilidades en los diferentes actores del SI EITP para la planificacin

participativa y democrtica, utilizando herramientas de comunicacin efectiva
en la toma de decisiones con nfasis en una visin compartida y amplia del
contexto sociocultural.
Contenido 1: El Sistema Integrado de EITP- su organizacin territorial, conceptos y reas claves

2 horas
A continuacin se presenta la informacin bsica para desarrollar este

contenido. Se recomienda ampliarla revisando las lecturas sugeridas y la
bibliografa.
Organizacin territorial
El Sistema Integrado es una estrategia territorial y organizativa construida a partir de un grupo
de centros escolares que tienen sus propias caractersticas: identidad, ubicacin,recursos,
infraestructura, talento humano (directores, docentes, estudiantes, familia y comunidad);
vinculacin con el entorno social, econmico y productivo pero que tambin comparten una
misma cultura, visin, territorio y objetivos. Las sedes escolares, coordinan sus procesos
con la Direccin del SI EITP donde se encuentra el gobierno del Sistema Integrado (Figura 1)
y que se ubica en una de las sedes, que no es necesariamente la que posee ms recursos o
en otro espacio de la comunidad.
Esta organizacin territorial posibilita mltiples complementariedades pedaggicas
(servicios, equipos, recursos, modalidades y niveles), infraestructurales, administrativas,
participativas y de gestin, para garantizar aprendizajes significativos al estudiantado, las
familias y las comunidades, expandiendo el SI EITP hasta el territorio (cominidad) .
A su vez, el SI EITP propicia una organizacin escolar ms participativa por medio de un

ente de gobernabilidad y representacin legal (Organismo Directivo de la Escuela Inclusiva
ODEI); y otro de gestin y administracin (la Direccin del Sistema Integrado), que
10
respetando los niveles de gestin, las caractersticas y la identidad particular de cada sede,
logran que el uso de los recursos sea compartido, complementario y optimizado; fortalecen
las alianzas y relaciones con el territorio y la comunidad; mejoran la coordinacin y fomentan
el intercambio; hacen ms eficiente el apoyo administrativo; y sobre todo, posibilitan un
enfoque pedaggico de calidad (Figura 2).
Conceptos claves para la organizacin del SI EITP

Gobernabilidad. Es la aceptacin y respeto de polticas, lineamientos,
valores y orientaciones con las que una organizacin toma sus decisiones
y ejecuta acciones. En ese sentido, la gobernabilidad se relaciona
directamente con las estructuras que permiten el logro de la visin, misin y
objetivos; bajo principios de autoridad compartida y autonoma entre sedes.
Gestin. Es el proceso de hacer que los resultados se logren, con la participacin
y el apoyo de la comunidad ampliada. Consiste en la planificacin y direccin de
los esfuerzos, la organizacin y empleo de recursos para alcanzar los objetivos
propuestos.
11
reas Claves
Las reas claves que se consideran para caracterizar las sedes escolares dentro de la
planificacin del Sistema Integrado son las siguientes:
a. Pedaggica-curricular: Programas de estudio, didctica, metodologas, evaluacin,
horarios, calendarios, recursos didcticos, entre otros.
b. Tecnologa e innovacin: Todos los apoyos didcticos y administrativos del software y
hardware, bases de datos, redes sociales, tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC), capacitacin, apoyo comunitario, Websites, servidores, la nube (the cloud),
desarrollo en tecnologa de la institucin, entre otros.
c. Relaciones con la comunidad: Responde directamente a los ejes fundamentales
del Plan Social Educativo. Incluye, entre otros, coordinacin de actividades con
la comunidad, participacin comunitaria en actividades internas y del entorno,
proyectos curriculares y extracurriculares de indagacin y aplicacin comunitaria.
d. Desarrollo Profesional Docente: Formacin continua, asesora, evaluacin del
desempeo, acompaamiento, entre otros.
e. Administracin: Finanzas, contabilidad, servicios generales (transporte, limpieza,
alimentacin, mantenimiento, logstica), servicios administrativos, distribucin de
recursos, organizacin del personal y distribucin del tiempo.
f.
Rendicin de cuentas: Seguimiento de indicadores de proceso y resultados, avances,

medicin de alcances en las reas antes descritas.
El liderazgo compartido en el Sistema Integrado de EITP

Un lder es una persona que gua a otros hacia una meta comn, mostrando el camino con
su ejemplo, creando un ambiente en el que los dems se sienten activamente involucrados
en todo el proceso. Un lder no es jefe sino alguien cuyo compromiso es llevar adelante la
misin e impulsar la visin compartida.
Una persona puede ser el jefe de un grupo y no su lder; y al contrario, puede ser el lder
sin ser el jefe. El jefe decide lo que hay que hacer debido a la autoridad de su posicin
jerrquica. El lder, sin tener necesariamente esa autoridad, es capaz de promover la
actuacin participativa del grupo, debido a su autoridad moral y tcnica e influencia. Al
grupo le inspira confianza saber que al frente de ellos hay un lder.
12
Por lo tanto, el liderazgo proviene de la capacidad de interactuar e influir positivamente en

el grupo para alcanzar propsitos y beneficios comunes.
El lder posee caractersticas como: carisma; habilidad para conducir grupos; es buen
comunicador; posee inteligencia emocional; propone objetivos, metas y acciones y las
somete a procesos participativos; facilita la planificacin participativa y democrtica;
conoce sus propias fortalezas y limitaciones; maneja los detalles del entorno, sus problemas,
oportunidades y amenazas; crece y hace crecer al equipo; es innovador y responsable; esta
informado y sabe cmo usar la informacin.
Para su funcionamiento, el Sistema Integrado de EITP requiere fortalecer los liderazgos en
todos los niveles y espacios de participacin.
Los liderazgos son interdependendientes, comparten visin, misin, objetivos comunes
y retos que desarrollando intervenciones en el SI EITP, les llevan a actuar consensuada y
participativamente.
Una nueva actitud, que trascienda el contexto local al Sistema

Integrado
Una de las ms importantes habilidades que desarrollan los lderes del Sistema Integrado
(en el territorio y las sedes escolares), es la influencia para romper el paradigma de lo
mo y lo tuyo para crear el nuevo paradigma de lo nuestro. En otras palabras, los
lderes del sistema deben dar un salto de calidad en su visin para enfocarse en lo colectivo
(el beneficio del territorio) satisfaciendo lo especfico (las sedes), todo ello al interior de
procesos ordenados, viables, oportunos, evidentes y sostenibles.
Para lograrlo, es necesaria una actitud de equipo, donde las habilidades, fortalezas
contribuyan al desarrollo progresivo de todos en beneficio de los aprendizajes de los
estudiantes. Cada sede escolar alcanzar mejores resultados, si acta junto a otras con
objetivos comunes, respetando sus campos de accin o acuerdos y las responsabilidades
de cada una.
Pasar de un sistema atomizado donde las escuelas dependen nada ms de sus propios
recursos y capacidades instaladas para atender las necesidades crecientes de servicios
educativos, a uno integrado que mediante la complementariedad territorial de instalaciones,
recursos, personal docente, tcnico y administrativo, potencia la calidad de los aprendizajes
y la socializacin de los estudiantes, la educacin familiar y comunitaria, requiere una
actitud y visin de equipo distinta, de lo local al Sistema Integrado.
13
Disponibilidad ante los cambios

Iniciar un proceso de construccin de una nueva visin educativa que parte de la
caracterizacin del Sistema Integrado, para construir su propuesta pedaggica; adems de
instrumentos que la diseen y estructuras que le den soporte, requiere una disponibilidad
positiva hacia las nuevas acciones. En otras palabras, es necesario aprender a desaprender
para explorar exitosamente, mirando ms all de lo evidente con un sentido de apertura
hacia lo global.
Sin embargo, es claro que cualquier cambio, aunque sea para su propio beneficio, suscita
resistencias. Para minimizarlas se recomienda:
Informar con claridad, precisin y en el tiempo oportuno, los cambios que se desean
realizar.
Promover y facilitar la participacin, esto implica, involucrar activamente a las
personas en procesos de innovacin para la toma de decisiones, se les debe dar
protagonismo desde el inicio.
Negociar y promover acuerdos en los que todos tengan como referencia la
estrategia de ganar-ganar.
Conseguir la aprobacin de las personas clave, establecer una comunicacin
abierta y honesta con ellas para que participen activamente en el cambio. Esto
servir tambin para que participen otras que les tienen como modelo o les han
depositado su confianza.
Realizar propuestas crebles, verificando la factibilidad y viabilidad con relacin a
las posibilidades y recursos existentes. Adems de percibirlas como adecuadas y
tiles para los aprendizajes del estudiantado.
Formar lderes que puedan aportar conocimientos (datos, ejemplos, nociones,
contactos personales o herramientas necesarias) para ganar confianza y lograr que
todos colaboren y se impliquen en el cambio.
Ser paciente, los cambios no suceden inmediatamente. Disminuir las resistencias
requiere tiempo. Se debe evitar forzar los procesos.
Planificar, un buen plan de trabajo es una herramienta flexible y necesaria para el
14
control y seguimiento del proceso.

Para desarrollar el contenido, en este apartado se presentan algunas
ideas que pueden enriquecerse con otras que se adapten mejor a las
condiciones y situaciones reales de las sedes escolares y las comunidades.
1. Motivacin (Tiempo sugerido: 20 minutos)
a. Antes de iniciar la sesin, hacer pequeos rtulos con las siguientes frases extradas
del video El Poder de la Actitud.

Puedes llegar ms lejos, sigue adelante.

Puedes dar ms que eso, t bien lo sabes!
Vas a darlo todo y lo vas hacer muy bien!
T eres el jugador ms influyente del equipo! Si sales a triunfar, ellos saldrn a
triunfar!
Dime que puedes dar mucho ms de lo que has visto!
Cambia de actitud y cambiar tu realidad tienes todo para salir adelante!
b. Entregar a algunos participantes los rtulos (que no los doblen) y proyectar el video
El Poder de la Actitud, un corto de 7 minutos de la pelcula Desafiando Gigantes1
, para motivar a los participantes y reflexionar sobre su rol de lderes y su actitud de
liderazgo, que a travs de la narracin de la historia de un equipo escolar de ftbol
americano que siempre pierde y que a partir de una leccin sobre la actitud del lder
y la toma de conciencia de su liderazgo, empieza a ganar. Ilustra cul debe ser la
actitud de un lder del Sistema Integrado.
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=9yRru2TGw_w&feature=related para El poder
de la actitud, y para el virus de la actitud: http://www.youtube.com/watch?v=Ex05P2_3-pA

c. Al finalizar el video, hacer un crculo con todo el equipo y reflexionar sobre las
siguientes preguntas:
Por qu el entrenador le puso una venda en los ojos al lder (Brock)?
Como miembro del Sistema Integrado (director del Sistema Integrado, director
o subdirector de sede, administrador, coordinador de rea y nivel, estudiante,
docente, miembro de la comunidad, padre o madre), Estamos dando lo mejor
de nosotros para elevar nuestro desempeo y mejorar nuestros resultados?
Qu tenemos que cambiar en nosotros, a partir de hoy, para que todos en
nuestro Sistema demos mucho ms de lo que hemos aportado hasta el momento?
1
Facing the Giants su ttulo en ingls.
15
d. Pedir a los participantes que tienen los rtulos, que los peguen en lugares visibles
dentro del saln y luego hacer un comentario relacionando todo lo anterior.
e. Para finalizar, consolidar las aportaciones de los participantes con las siguientes ideas:
Nuestra actitud ejerce una influencia directa sobre nuestro desempeo y nuestros
resultados.

Cada uno de nosotros sirve de modelo para otras personas tenemos conciencia
de la influencia que ejercemos sobre los que tambin colaboran en la sede escolar y
en el Sistema Integrado?
Si no me gusta el desempeo de mis compaeros, debo revisar qu estoy haciendo
para que se comporten como lo hacen?
Para cerrar este contenido, es importante que los participantes hagan
preguntas y aclaren dudas. Esto garantiza hacer un correcto proceso de
interpretacin y desarrollo de los aprendizajes.
El Sistema Integrado es una estrategia pedaggica territorial y organizativa construida
a partir de un nmero determinado de centros escolares que tienen sus propias
caractersticas: identidad; ubicacin; recursos; infraestructura; talento humano
(directores, docentes, estudiantes, familia y comunidad); vinculacin con el entorno
social, econmico y productivo pero que tambin comparten una misma cultura,
visin, territorio y objetivos.
El SI EITP propicia una organizacin escolar ms participativa y por medio de un ente
de gobernabilidad y representacin legal (Organismo Directivo de la Escuela Inclusiva
ODEI); y otra de gestin y administracin (la Direccin del Sistema Integrado).
Los conceptos claves del Sistema Integrado de EITP: gobernabilidad organizacional y
gestin organizacional.
Entre algunas reas clave que se consideran dentro de la planificacin del Sistema
Integrado estn: pedaggica-curricular, tecnologa e innovacin, relaciones con
la comunidad, desarrollo profesional docente, organizativa, administracin y
rendicin de cuentas.
Un lder es una persona que gua a otros hacia una meta comn, mostrando el camino
con su ejemplo, creando un ambiente en el que los dems se sienten activamente
involucrados en todo el proceso.
16
El lder posee caractersticas como: carisma, habilidad para conducir grupos, es

buen comunicador, posee inteligencia emocional, propone objetivos, metas y
acciones y las somete a procesos participativos, facilita la planificacin participativa
y democrtica, conoce sus propias fortalezas y limitaciones, maneja los detalles del
entorno, sus problemas, oportunidades y amenazas, crece y hace crecer al equipo,
es innovador y responsable, esta informado y sabe cmo usar la informacin.
Para su funcionamiento, el Sistema Integrado de EITP requiere fortalecer los
liderazgos en todos los niveles y espacios de participacin.
Una de las ms importantes habilidades que deben desarrollar los lderes del Sistema
Integrado (en el territorio y las sedes escolares), implica romper el paradigma de lo
mo y lo tuyo para hacerlo lo nuestro.
Pasar de un sistema atomizado donde las escuelas dependen nada ms de sus
propios recursos y capacidades instaladas para atender las necesidades crecientes
de servicios educativos, a uno integrado que mediante la complementariedad
territorial de instalaciones, recursos, personal tcnico y administrativo, potencia la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes, la educacin familiar y comunitaria;
esto requiere una actitud y visin de equipo distinta, de lo local al Sistema Integrado.
Cualquier cambio, aunque sea para su propio beneficio, suscita resistencias. Para
minimizarlas se recomienda: informar, promover y facilitar la participacin, negociar,
conseguir la aprobacin de las personas clave, realizar propuestas crebles, formar
lderes, ser paciente y planificar.
17
Contenido 2: Aspectos para facilitar la planificacin
2 horas

bibliografa.
Algunas Ideas bsicas en la planificacin en el Sistema Integrado de

la EITP
La organizacin del Sistema Integrado y sus liderazgos internos facilitan procesos de
planificacin complementarios, aunque en diferentes niveles. En el primer nivel, su actuacin
se encuentra en lo local, asegurando que la planificacin, sus resultados y las relaciones que
se establecen sean de alta calidad en cuanto a transparencia, democracia, participacin
representativa y reflejo de la realidad, pues en ello se fundamentar la oferta formativa y su
pertinencia al contexto local.
Para el segundo nivel, la facilitacin incluye; adems del detalle de lo que atae a las sedes
escolares, el proceso de planificacin del Sistema Integrado con los representantes de las
sedes escolares con quienes se toman decisiones sobre lo prioritario y viable, sobre lo que
se incluye dentro de un perodo y lo que se posterga para el siguiente, lo que atae a las
sedes escolares individualmente y en conjunto como territorio.
Para ambos niveles se requiere tomar conciencia del rol que desempean el director del SI
y el director de sede como garantes de la efectividad de la planificacin, son mediadores
en conflictos y aprovechan las oportunidades que stos generan, asumen el rol de
concertadores de intereses, negociadores de posiciones, y comunicadores, entre otros. Por
eso, es de relevancia que conozcan conceptos y desarrollen habilidades bsicas que les
posibiliten llevar a cabo su trabajo exitosamente.
18
1 El rol de los directores formadores en el SI EITP

El Sistema Integrado para que se consolide requiere de un equipo directivo que genere
condiciones y promueve el pensamiento creativo y participativo, para descubrir
conocimientos y desarrollar aprendizajes a partir de la experiencia de las personas,
agregando al mismo tiempo contribuciones propias y vlidas que den sentido a esos
aprendizajes. De ah que su rol no es slo pedir a otros que hagan lo que ya saben hacer,
sino proporcionar agregados de calidad que orienten los resultados sin influenciarlos, bajo
esta ptica, ambos directores asumen el rol de formadores.
El concepto de formador no es sinnimo de capacitador, pues ste ltimo slo habilita para
realizar tareas o desarrollar destrezas.
Ambos directores poseen la habilidad de propiciar el dilogo y la reflexin para el
reconocimiento de sus problemas, a fin de que establezcan relaciones entre stos, sus causas
y sus efectos, y elaboren sus propias alternativas de solucin. Algunas de sus funciones son:
Motivar.
Estimulando
la
participacin
activa
en
los
procesos
de reflexin y toma de decisiones, en todos los niveles del
SE EITP mediante el dilogo, el escuchar y el compartir los resultados.
Informar. Proporcionando informacin precisa y oportuna para aclarar, complementar
y sugerir aspectos que permitan tener ms criterios para tomar decisiones, sin influir
en las decisiones del grupo, as como en las actuaciones durante su desempeo en
el SI EITP.
Interpretar. Colectando las ideas, captando lo esencial sin introducir valoraciones
propias, pensando con claridad, rapidez y honestidad, es decir, sintetizando.
Integrar. Mediando entre grupos en conflicto y privilegiando el respeto a las
personas con imparcialidad, tacto y paciencia para buscar consensos o mejor an,
concertaciones.
Valorar. Dando importancia a la cultura, conocimientos, experiencias y actitudes
personales y colectivas, a fin de contribuir a la autoestima personal y grupal requerida
por la necesidad de reconocimiento social que todos tienen.
Los directores formadores se enfocan en:

La retroalimentacin. Generando oportunidades de aprendizaje al permitir la
revisin reiterada y la aplicacin de las fases del proceso.
El progreso. En el camino hacia el logro de los objetivos y no esperando la perfeccin.
19
El proceso. Enfocarse ms en el proceso y menos en la tarea o en el logro de las

metas, pues stas se realizan y cumplen durante el proceso. La tarea es el qu
del trabajo del equipo. El proceso es el cmo los miembros implementan la tarea,
toman decisiones y trabajan conjuntamente. Un equipo que no presta atencin al
proceso ser poco efectivo realizando acciones y tomando o apoyando decisiones.
La neutralidad. Las opiniones del formador pesan y sus palabras son tomadas como
ciertas. A veces es necesario inducir, pero evitando que sus opiniones prevalezcan
sobre las de los participantes.
Compartir la responsabilidad del proceso. Esto no es debilidad, sino una fortaleza. Si
es necesario hay que pedir ayuda al grupo aprovechando su experiencia y usndola
como recurso participativo y de calidad.
2. La participacin democrtica para facilitar la planificacin de

reuniones
Qu es la participacin?
La participacin es un proceso de contribucin para el logro de un objetivo o la realizacin
de una actividad. Como proceso, participar significa involucrarse con entusiasmo y derecho,
tomando en cuenta que las decisiones deben discutirse conjuntamente para obtener
mejores resultados y que es necesario distribuir funciones para optimizar los esfuerzos y
asumir la corresponsabilidad de esos resultados. De igual forma, contribuir, implica que
todos colaboran individual o colegiadamente, evitando el desgaste de unos pocos por
acumulacin de trabajo, cansancio y/o desgano.
La participacin es un proceso que toma tiempo y requiere cambios actitudinales en las
personas y el equipo. Esto toma tiempo, disponibilidad, dedicacin y esfuerzo; por eso,
muchas veces, parece que el camino menos complicado y ms rpido para que las cosas se
realicen es hacerlas uno mismo. Sin embargo, es importante tomar en cuenta que esto:
desgasta a quien las hace si te ven hacindolo solo, te dejarn solo siempre; causa malestar,
desgano y desvinculacin en los dems; no potencia la autonoma, causa dependencia y
conlleva al abandono de los procesos.
Finalmente, es importante destacar que la participacin democrtica tiene dentro de sus
principales ventajas: fortalecer la cohesin del equipo y el trabajo colaborativo, recoger
las mejores ideas para tomar las mejores decisiones, desarrollar lderes y habilidades de
liderazgo, y potenciar el desarrollo de la autoestima, pues cada uno se da cuenta que es
importante, se interesa ms por hacer las cosas bien y adquiere sentido de pertenencia.
20
3. La comunicacin para la toma de decisiones como factor clave

en la planificacin en el Sistema Integrado
Para planificar hay que participar y para participar hay que comunicar. La comunicacin
no slo depende del habla o del gesto, tambin se hace por escrito o en silencio. Por eso,
para interactuar y especialmente para planificar en el Sistema Integrado, es importante
saber comunicarse de todas las formas posibles. A continuacin se presentan algunas
recomendaciones para mejorarla:
Al escribir, hay que recordar que tanto la oracin como los prrafos deben contener
solo las palabras necesarias para que sean compresibles. Esto no requiere que el
escritor haga todas sus oraciones cortas o evite todos los detalles sino que cada
palabra aporte al texto .2
Comunicarse para tener credibilidad, es decir, para convencer a otras personas que
lo que se comunica es digno de confianza, es la base para tener liderazgo e incidencia
y se puede lograr usando evidencias al comunicar. Una evidencia habla ms que mil
palabras y contribuye a pasar de las emociones a la razn. Las evidencias deben
ser comprobables (estar al alcance de la comprensin y ser verificables), objetivas
(poder experimentarse con los sentidos) y oportunas (actuales para que tengan
validez).
Una de las principales habilidades del buen comunicador es saber escuchar.
Parece paradjico afirmar que para iniciar una buena conversacin primero hay
que quedarse callado. Saber escuchar es un arte y como arte hay que practicarlo.
Un estudio dice que el xito financiero o profesional de las personas se debe slo en
un 15% a sus habilidades tcnicas y en un 85% a sus habilidades para interactuar con
otros. Los expertos en recursos humanos dicen que ms del 80% de la gente, fracasa
en su trabajo por su incapacidad para relacionarse con otros.
Hay que comunicarse con todos los sentidos: odo, tacto, olfato, vista y gusto, as se
captar ms mensajes y se comprendern mejor.
Hay que tomarse el tiempo para escuchar y leer los mensajes completos, al no
hacerlo se corre el riesgo de slo comprender parcialmente las ideas e interpretarlas
equivocadamente.
Antes de corregir o responder a la crtica, es importante verificar si se entendi el
fondo del mensaje. Para esto se puede hacer reflejo de contenido parafraseando
lo que el otro ha dicho, a fin de determinar el nivel de comprensin y transmisin
del mensaje.
2
The Elements of Style. William Strunk y E. B. White. 2000.
21
Comunicarse es, como muchas cosas en las que participan personas, un proceso que
se fundamenta en la confianza, la disponibilidad, apertura, paciencia, en la capacidad
de discutir sin pelear, en la democracia, pero sobre todo en el respeto mutuo.
Comunicarse es ms que informar, es intercambiar mensajes: dar y recibir tomando
en cuenta y respetando a los dems y sus opiniones como si fueran propias, sin
manipular o tergiversar las ideas.
Se hace buena comunicacin cuando hay disposicin para escuchar, ver, leer, sentir
ideas diferentes y hasta contrarias a las propias, dndoles la oportunidad para
mejorar los resultados en cantidad y calidad sin afectar negativamente a nadie.
Un buen comunicador promueve que todos se reconozcan como elementos valiosos
dentro del Sistema Integrado o la sede escolar, y crea un ambiente de respeto,
cordialidad, comodidad y alegra; en el que se puede decir lo que se piensa sin temor
a ser juzgados por la manera de hablar, por el nivel de escolaridad, por la posicin
social o econmica dentro de la comunidad o por cualquier otra razn.
4. Equipo y participantes
Los equipos, aunque provengan de un mismo nivel y especialidad, son diferentes; sin
embargo, hay algunas cosas que se pueden hacer para orientar bien a un grupo y lograr un
mximo de eficiencia y calidad:
Concertar los objetivos y el procedimiento a seguir en las actividades para orientar
las discusiones y enfocarse en resultados concretos.
Brindar instrucciones sencillas, claras, directas y oportunas. Muchas veces se espera
que los participantes tengan conocimientos que los orienten, pero esto no es
siempre cierto.
Procurar que el equipo aporte informacin, ideas y opciones, ya que de la
participacin animada y eficiente dependen los resultados y que las decisiones sean
aceptadas e impulsadas por todos.
Controlar con calma y paciencia a las personas ruidosas o dominantes para mantener
el enfoque en el proceso. Determinando si lo hacen porque el diseo de la reunin
o la facilitacin no responde a sus expectativas, o si tratan de establecer su jerarqua
ante los dems. Las decisiones a tomar dependen de este diagnstico y pueden
discutirse con el grupo, sin afectar a las personas.
22
Hacer resmenes de los puntos de vista y opciones, de acuerdos y desacuerdos,

procurando organizar un concepto o respuesta que refleje las ideas de la mayora,
armonizando las relaciones, reduciendo tensiones y ayudando a solventar diferencias.
Interrumpir intencionalmente es vlido. Cualquiera, en cualquier momento, con
una seal previamente acordada, puede pedir una interrupcin intencional para
retroalimentar, cumplir una norma, acortar una intervencin poco productiva, hacer
una observacin sobre el proceso, sugerir opciones para resolver un conflicto, salir
del empantanamiento, preguntar, bajar o subir el ritmo del proceso y tomar la
temperatura al equipo (cmo estn los nimos?, es relevante e interesante la
discusin?).
Algunos indicadores bsicos para determinar la efectividad de los equipos, son:
Participacin. Quines participan? Se excluye a alguien? Se intent sacar a

alguien? Unos pocos dominan? Alguno se aparta del equipo o del tema?
Liderazgo. Surgi o lo nombraron? Se comparte el liderazgo? Cul es el estilo del
lder? Estuvo el equipo sin lder en algn momento? Si fue as, qu pas? Haba
conflicto por el liderazgo?
Roles. Quin inicia las ideas? Quines las apoyan? Quines bloquean? Quin
presiona para tomar decisiones? Se evalan las ideas inmediatamente; se exploran
ms; se ignoran? Quin vela por mantener las buenas relaciones en el equipo?
Decisiones. Plantean muchas ideas antes de evaluar y decidir, o evalan y deciden
en la marcha? Expresan acuerdo o desacuerdo con las decisiones? Quin influencia
las decisiones de quin? Se hace sntesis de ideas, se considerarn todas? Cules
asuntos se resolvieron y cules no?
Comunicacin. Hay libertad para hablar? Hay interrupciones? Se irrespeta a las
personas cuando participan? Se escucha activamente? Se aclara puntos? A quin
ven cuando hablan? Habla ms de uno a la vez?
Sensibilidad. Hay sensibilidad hacia las necesidades y preocupaciones de los
dems? Hay respeto? Expresan los deseos, preocupaciones y sentimientos de
forma verbal o no verbal?
Apertura. Son sinceros? Comparten sus verdaderos sentimientos y preocupaciones?
Se confrontan las diferencias abiertamente? Escuchan las sugerencia de otros e
incorporan a sus propuestas aquellas que son vlidas?
23
5. Toma de decisiones
Identificar antes de la sesin un problema real que afecte a los participantes.
Proponerlo y pedir dos voluntarios para que faciliten el proceso para identificar
soluciones viables, aplicando los conceptos y habilidades bsicas sobre facilitacin
y la toma de decisiones usar las tres formas: por votacin, por consenso y por
concertacin.
Recordar decirles a los voluntarios que van a ser observados y evaluados por sus
colegas al final del ejercicio.
Al final hacer una plenaria y preguntar a los voluntarios cmo se sintieron. Luego,
cuidando su integridad y sentimientos, pedir al grupo que respetuosamente y con
base en la informacin bsica de este Contenido 2, conversen sobre su desempeo
como facilitadores, identificando los aspectos positivos y dando sugerencias para
mejorar. Es importante enfatizar en la aplicacin de la retroalimentacin como un
aspecto importante para la mejora, cmo un espejo para enterarse como se muestra
ante los ojos de los dems.
En adelante, si es posible en cada nueva sesin, es importante abrir espacios para
que los participantes, de manera voluntaria, faciliten alguna actividad o ejercicio, a
fin de aprovechar estas oportunidades para hacer observaciones y corregir, ya sea
a los miembros del grupo como a los facilitadores.
Las decisiones pueden ser personales o colectivas. Las primeras se vinculan a modelos
organizativos autocrticos, las segundas a organizaciones colaborativas. No obstante, en
ambos casos se deben considerar las siguientes fases:

Planteamiento
Informacin y consulta.
Deliberacin
Decisin
Comunicacin de acuerdos.
Ejecucin
Seguimiento y control
Cuando hay que hacer una valoracin colectiva y tomar decisiones o acuerdos, se puede:
a. Documentar y registrar las contribuciones u opiniones en tarjetas que se peguen en
un espacio exclusivo, por ejemplo, la Galera de Contribuciones. Esto ayuda a la
toma de decisiones.
24
b. Una vez definido y analizado el problema, e identificadas las opciones de solucin,

se establece cmo se va a decidir, recordando que:
Hay que ayudar al equipo a definir pasos de accin sin intervenir en las decisiones.
Cuando el equipo decide por s mismo, respetan los acuerdos y asumen las
consecuencias.
Dar orientaciones, explicar ventajas y desventajas de cada opcin es vlido,
siempre que se deje que el equipo decida los procesos.
Algunos mecanismos para tomar decisiones son los siguientes:
Concertacin. Requiere que los participantes estn compenetrados, comprometidos,
tengan una visin compartida, y la disponibilidad para poner sus esfuerzos y recursos para
trabajar como equipo, empujando juntos y buscando soluciones donde todos ganen.

La concertacin como proceso, asegura que todas las instancias y actores del
Sistema Integrado, especialmente las sedes escolares, participen en la planificacin y toma
de decisiones en ese nivel, con la seguridad que las necesidades de sus representados sern
atendidas de manera ordenada y progresiva.
Consenso. Cada participante expresa su punto de vista sobre el tema en discusin y al final
optan por uno de ellos. Obviamente esto prioriza las actividades y lleva a decisiones que
respondern a intereses comunes no particulares. Las propuestas se van eliminando hasta
optar por una sola.
Por mayora. Es la forma ms usada y rpida para tomar decisiones, pero quizs la menos
adecuada. Se decide por votacin secreta o pblica con todo el grupo grande. Su principal
debilidad es que siempre hay ganadores y perdedores, y por lo tanto, malestares y
dificultades para mantener, posteriormente, niveles fluidos y eficientes de participacin,
especialmente cuando se hace de manera pblica a mano alzada.
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presentan algunas ideas
que pueden enriquecerse con otras que se adapten mejor a las condiciones
y situaciones reales de las sedes escolares y las comunidades.
Herramienta 1.
A manera de motivacin, solicitar a los participantes a realizar el ejercicio Ventas
simultneas en el que dos vendedores tratan a toda costa, por todos los medios posibles y
al mismo tiempo; de captar la atencin del otro. (Tiempo sugerido: 15 minutos)
25
Materiales: dos objetos diferentes que aparentemente no se relacionan, por ejemplo

una pelota y un dulce, un marcador y una fruta, un telfono celular y una agenda.
Solicitar dos voluntarios y colocarlos frente a frente de manera que puedan
venderle al otro su producto sin agredirse y sin dejar de hablar mientras todo el
grupo los observa.
Cuando escuchen la palabra ya!, inician el ejercicio. El que logra que el otro deje de
hablar primero para ponerle atencin, habr vendido su producto.
Finalmente, hacer una reflexin enfocndose en los sentimientos (cmo se sintieron,
por qu dej uno de hablar), qu pas con la comunicacin? (se comunica la
gente as con frecuencia? es positivo eso? qu se logra y qu se pierde?) y qu
aprendieron del ejercicio?
Reflexionan sobre las siguientes preguntas: (Tiempo sugerido: 15 minutos)

Qu es comunicarse?
Cmo es la comunicacin en la sede escolar y en el Sistema Integrado?
Cules medios de comunicacin escrita conocemos actualmente?
El relacionarse con los dems, tiene que ver con la comunicacin? por qu?
4. Utilizando las reflexiones sobre el ejercicio, y las respuestas de las preguntas para
explorar los presaberes, pero sin negar o corregir ninguna, desarrollar la Informacin
Bsica (Tiempo sugerido: 30 minutos)
Herramienta 2: Comunicacin (Tiempo sugerido: 1 hora)
Usar la tcnica Escuchar en tros, cuyos propsitos son desarrollar habilidades para una
escucha activa y analizar las barreras que existen para una escucha efectiva.
Pedir que cada persona elija un tema de conversacin, sin decirlo a los dems.
Formar tros donde rotativamente, cada 10 minutos, un miembro es A el que habla
(habla de su tema); el otro B el que escucha (hace parafraseo y resumen) y el otro
C el rbitro (interrumpe para corregir las interpretaciones del que escucha).
Luego, siempre en tros, analizan las barreras para comunicarse, las habilidades a
desarrollar, aplicando la concertacin como mecanismo para tomar acuerdos.
Al final, hacer una plenaria donde cada tro exponga sus conclusiones.
6. Mencionar que: La comunicacin es vista como una competencia para planificar
26
participativamente y el lder efectivo tiene que practicarla.

Tambin es pertinente reforzar algunas ideas relevantes: (Tiempo sugerido: 15 minutos)
La comunicacin no slo depende del habla o del gesto, tambin se hace por escrito
o en silencio. Por eso, es importante saber comunicarse de todas las formas posibles.
Comunicarse para tener credibilidad, es decir, para convencer a otras personas que
las ideas que se comunican son dignas de confianza, es la base para tener liderazgo
e incidencia y se puede lograr usando evidencias al comunicar.
Una de las principales habilidades del buen comunicador es saber escuchar. Tambin
lo es, saber relacionarse con todos los dems.
Antes de corregir o responder, es necesario practicar parafraseando, es decir
expresar con sus propias palabras lo que el otro ha dicho, a fin de determinar el nivel
de comprensin y transmisin del mensaje.
Hay que tomarse el tiempo para escuchar y leer los mensajes completos.
Comunicarse es, como muchas cosas en las que participan personas, un proceso que
se fundamenta en la confianza, la disponibilidad, apertura, paciencia, en la capacidad
de discutir sin pelear, en la democracia pero sobre todo en el respeto mutuo.
Herramienta 3.
Pedir que compartan los resultados de la evaluacin de los avances de las acciones para
mejorar y cualificar la participacin amplia, democrtica y efectiva en el SI EITP, usando el
siguiente cuadro. (Tiempo sugerido: 15 minutos)
Aspecto a mejorar
Resultados/Avances
1.
2.
3.
4.
27
Solicitar a los participantes hacier lo siguiente: (Tiempo sugerido: 15 minutos)

Que formen equipos y compartan (cada uno) una decisin relacionada con la gestin
escolar que hayan tomado en los ltimos das. Deben describir cundo y por qu se
tom la decisin, quines ayudaron a tomarla y cmo, y cul fue la informacin
utilizada para hacerlo.
Luego, que analicen las decisiones tomadas y sus consecuencias en el aprendizaje
del estudiantado:
Decisiones
Consecuencias en el aprendizaje de los estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3. Proyectar el video El vuelo de los gansos para fortalecer el trabajo en equipo y la
interdependencia. http://www.youtube.com/watch?v=Fto_5_ejww4 (40 minutos)
Reflexionar sobre el video, identificando la mayor cantidad posible de lecciones
aplicables al trabajo dentro del Sistema Integrado de EITP.
Herramieta 4
(Tiempo sugerido: 15 minutos, despus de terminada la sesin)

Antes de finalizar la sesin solicitar 4 voluntarios. Cerrar la sesin e indicarles que
estarn a cargo de la facilitacin de la prxima sesin, tomando en cuenta los
Pasos a seguir para planear, realizar y finalizar una reunin que se presentan a
continuacin, observando especialmente los detalles.
Explicar que al inicio de la siguiente sesin, los voluntarios, van a compartir la
experiencia sealando los retos, dificultades y logros que tuvieron para realizar la
tarea. Luego, durante el desarrollo de la sesin, van a cofacilitar alternndose los
ejercicios y plenarias.
28
Al final, hacer una reflexin enfatizando en el proceso.

Aspectos a considerar al planificar una reunin
1. Antes de la
reunin
Planificar enfocando en los procesos.

Definir quines y cuntas personas participarn en la reunin e invitarlos con suficiente anticipacin.
Buscar un cofacilitador que ayude a moderar, tomar apuntes y controlar el tiempo.
2. El da de la
reunin
Prever que todos los materiales (mobiliario y equipo) estn listos.

Dar a conocer la agenda, explicando el o los propsitos de la reunin y las indicaciones
generales de la actividad.
Organizar equipos de apoyo para que se encarguen de tareas especficas durante la
reunin.
Entregar los materiales generales para todo el evento y otros que fueran necesarios.
Una vez iniciada la reunin es importante:
Escuchar y aceptar todas las opiniones, pues a todas las personas les parecen muy
importantes. Recordar que todos tienen derecho a decir lo que piensan. Si no se les
da esa oportunidad no participarn nunca ms.
Hablar moderadamente en tono y velocidad para que todos escuchen. Algunas veces es importante hablar un poco ms fuerte para enfatizar, otras, ms suave para
captar la atencin.
Estar disponible y dar confianza personal y profesional durante toda la reunin.
Buscar ejemplos sencillos, agradables y que se relacionen con las actividades que
hacen los participantes para una mejor comprensin.
Permitir las preguntas y responderlas rpidamente y con claridad. Si no se sabe la
respuesta, hay que ser honesto, buscar ayuda inmediatamente o dejar la respuesta
para otra ocasin.
No ampliar mucho una respuesta porque se puede perder el hilo del tema.
Hacer preguntas al grupo de vez en cuando para saber si comprenden las ideas y si
estn poniendo atencin. Las respuestas nunca son totalmente incorrectas, hay que
buscarles lo bueno. Corregir sin negar es la clave.
Mantener el respeto a las opiniones y al derecho a opinar diciendo nada ms lo
necesario para dar oportunidad a los dems. Del respeto depende el xito de la
reunin.
Si una o pocas persona interrumpen constantemente, esperar que los atentos los
callen, o guardar silencio y dejar que todos se den cuenta que esos pocos estn
interrumpiendo la reunin.
3. Para finalizar
Enfatizar en los logros, aprendizajes y en la capacidad de los participantes para poner a

trabajar su experiencia dentro y fuera del evento.
Hacer una evaluacin tomando en cuenta que:
Una evaluacin verbal o por escrito al final de cada reunin provee de un mecanismo para identificar y corregir sobre la marcha, antes de llegar a problemas.
La evaluacin es un punto ms en la agenda y puede realizarla el facilitador o los
participantes.
Una forma sencilla de evaluar es hacer una lista previa de los aspectos
29
que se desean valorar (logstica, manejo de la agenda, destrezas del facilitador, contenido, desarrollo del taller, materiales); luego, al final del evento, dividir en dos columnas un pliego de papel, atoando en la izquierda los juicios positivos y en la derecha lo
que se necesita mejorar.
Felicitar a los participantes por su disponibilidad y dedicacin para aprender y compartir. Agradecer a los que colaboraron en la realizacin del evento.
Cerrar el evento dejando la sensacin de cordialidad y comodidad.

Los lderes de las sedes escolares y los del Sistema Integrado facilitan procesos de
planificacin complementarios, aunque en diferentes niveles. El primero, acta
en lo local, asegurando que la participacin, los resultados y las relaciones que se
establecen sean de alta calidad en cuanto a transparencia, democracia, participacin
representativa y reflejo de la realidad, pues en ello se fundamentar el quehacer del
lder del Sistema Integrado y el funcionamiento de ste.
Para el segundo, la facilitacin no se limita al evento o eventos de planificacin global
con los representantes de las sedes escolares, sino que abarca todo el proceso en
sus detalles, desde lo que atae a las escuelas hasta lo que concierne al conjunto de
ellas (Sistema Integrado).
Esto le requiere tomar conciencia del rol que desempea como garante de la
pureza de los procesos de planificacin mediador en conflictos que aprovecha
las oportunidades que stos generan, concertador de intereses, negociador de
posiciones y comunicador, entre otros.
La facilitacin es un proceso educativo en el que un lder (facilitador) genera
condiciones y promueve el pensamiento creativo y participativo, para descubrir
conocimientos y desarrollar aprendizajes a partir de la experiencia de un grupo de
personas, agregando al mismo tiempo contribuciones propias y vlidas que den
sentido a esos aprendizajes. De ah que su rol no es slo pedir a otros que hagan
lo que ya saben hacer, sino proporcionar agregados de calidad que orienten los
resultados sin influenciarlos.
El manejo de la agenda y el tiempo es importante en una reunin.
Algunos mecanismos para tomar decisiones la concertacin, el consenso y el voto
por mayora.
30
TEMA 2
PROCESOS ESTRATEGICOS EN LA
PROPUESTA PEDAGGICA
Objetivo: Realizar procesos de planificacin con la participacin de todos los sectores
del territorio, a fin de dar continuidad a la construccin de la propuesta pedaggica del SI EITP.

Disear la visin, misin, declaratoria de valores y objetivos estratgicos,

retomando las necesidades, intereses, problemas y aspiraciones de la
comunidad educativa, para la construccin de la Propuesta pedaggica del
Sistema integrado.
Contenido 1: Elementos bsicos en la construccin de la Propuesta

pedaggica en el Sistema Integrado, parte I
3 horas 30 minutos
bibliografa.
Propuesta pedaggica del Sistema Integrado

Es un plan estratgico y para su elaboracin se parte de la caracterizacin del Sistema
Integrado que es el resultado del anlisis y priorizacin de la caracterizacin de las sedes
escolares y del territorio, el cual se ha realizado en los mdulos 1 y 2.
Algunos elementos estratgicos de la Propuesta pedaggica son: Visin, Misin, Declaratoria
de valores, Objetivos estratgicos, Lneas estratgicas, Retos pedaggicos, Acuerdos
pedaggicos, Adaptaciones curriculares de sede segn el contexto local, entre otros.
Las decisiones pedaggicas se explicitan en los retos, acuerdos pedaggicos y las
adecuaciones de sede segn el entorno local.
31
El director del Sistema Integrado orienta la construccin de la Propuesta pedaggica y

participa activamente en colectivo con los dems sectores en su elaboracin: estudiantes,
directores, docentes, padres y madres de familia, lderes de la comunidad, representantes
de organizaciones aliadas o considerados aliadas potenciales, organizados en consejos
consultivos, pedaggico, de directores, de estudiantes y de padres y madres de familia.
La Direccin Departamental de Educacin, por medio del equipo de Asistencia tcnica
pedaggica, brinda apoyo tcnico para respaldar la inclusin de los elementos que
fundamentan el modelo pedaggico y las principales competencias: Comprensin lectora,
Produccin escrita, Expresin oral y corporal, Trabajo en equipo, Resolucin de problemas
y Juicio crtico.
El equipo dinamizador responsable reflexiona sobre los indicadores educativos de las reas
claves priorizadas en la caracterizacin del Sistema Integrado, orientan la deteccin de los
retos pedaggicos y la viabilidad como sistema para lograrlos, estos elementos y otros son
los fundamentos que orientan la construccin de la visin, la misin, declaratoria de valores,
lneas y objetivos estratgicos.
Proceso dinmico de construccin y actualizacin de la Propuesta pedaggica
32
Visin
La visin es importante porque nos compromete como comunidad educativa, a trabajar
por la mejora de los aprendizajes, debe ser comprendida por toda la comunidad educativa,
sencilla, breve y expresar lo que se quiere impactar para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y el desarrollo de la comunidad. Es el sueo de lo que nosotros como Sistema
integrado deseamos lograr a mediano y largo plazo, adems, ayuda a pasar del centro
educativo que se tiene al Sistema Integrado que queremos.
Es importante que al establecer la visin se considere cual es la razn de ser de sus centros
educativos en este momento y que la aspiracin que planteen en la visin sea para lo que
se trabajar en colectivo.
Algunos aspectos que se pueden considerar para su elaboracin:

La Visin es el futuro de la organizacin del Sistema Integrado

No es abstracta
Responde dnde y cmo queremos estar
Comprendida con facilidad
Compartida
Formulada por todos los actores de la comunidad educativa
Consensuada y aceptada como acuerdo de la comunidad educativa
Alentadora
Cuando se redacte debe responder a:

Qu y cmo queremos ser en el futuro?
En qu nos queremos convertir?
Para quin trabajaremos?
En qu nos diferenciaremos?
Otras que se consideren necesarias
Misin
La Misin del Sistema integrado, favorece al estudiantado al permitir variadas opciones
educativas para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el mbito
acadmico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses del entorno
socio cultural, trabajando de forma flexible, organizada, armoniosa y participativa.
El sueo que se ha plasmado en la visin se concretiza en la misin del Sistema Integrado, la
cual se puede lograr a mediano y largo plazo, cuyo propsito es que los estudiantes aprendan
ms y que lo aprendido les sirva para la vida.
33
Algunos aspectos que se pueden considerar para su elaboracin:

La Misin es lo que nos proponemos ser

Es motivadora
Ambiciosa: un reto
Clara: de fcil interpretacin
Sencilla: para que todos la comprendan
Corta, para que se pueda recordar fcilmente
Compartida: consensuada por los actores del Sistema Integrado

Quines somos?
A qu nos dedicamos?
En qu nos diferenciamos?
Por qu y para qu hacemos lo que hacemos?
Para quin lo hacemos?
Cmo lo hacemos?
Otras que se consideren necesarias
De acuerdo a la caracterizacin de la comunidad educativa se establecen algunos valores que
se necesitan fomentar en el Sistema Integrado para fortalecer la convivencia, la armona, un
clima favorable que permita realizar el trabajo con mayor facilidad, as como fortalecer las
relaciones interpersonales rompiendo paradigmas que desfavorecen las buenas relaciones
entre los actores educativos, minimizar las diferencias entre las sedes escolares, romper
barreras dentro de la comunidad, entre otros.
La inclusin de estos valores, no basta con que estn descritos, lo ms importante es la
prctica de ellos en la cotidianeidad, los cuales son necesarios para garantizar la efectividad
propuesta en la visin y la misin del Sistema Integrado y favorecer los aprendizajes y la
socializacin.
Por qu es importante la declaratoria de valores?

Ayuda a estudiantes, padres, madres o familiares, docentes y lderes de la comunidad,
a tomar acuerdos sobre comportamientos que logren el propsito del Sistema Integrado.
Es la base para que se haga realidad la buena convivencia, contribuye al desarrollo de la
comunidad, promueven una cultura de paz y legalidad.
Los valores se practican, no se recitan.
34
Lineas y objetivos estratgicos:

La lneas y objetivos estratgicos definen los resultados que se espera alcanzar a largo plazo
como Sistema Integrado de EITP.
Una lnea estratgica define el rea de prioridad en la que el Sistema ha de trabajar y el
objetivo estratgico lo que se quiere lograr en esa rea.
Tanto las lneas como los objetivos estratgicos se derivan de la caracterizacin del sistema
integrado, que integra el anlisis del territorio y de la sede escolar.
En el territorio se ha analizado las tendencias demogrficas y de oferta y demanda
educativa por nivel, los indicadores educativos, el inventario de los recursos y el talento
humano de las sedes escolares y del territorio, los mapas de riesgo social y natural y el
anlisis de las visiones de desarrollo local y de vocacin productiva.
En la sede escolar se analiza su funcionamiento y efectividad con base en las reas clave :
Pedaggica, tecnologa e innovacin, relaciones con las familias y la comunidad, desarrollo
profesional docente, administracin y rendicin de cuentas.
Para definir las lneas y objetivos estratgicos es necesario que se consulte a los diferentes
sectores que participan de la educacin en la comunidad, para ello el director del
Sistema Integrado, apoyado del equipo dinamizador de la propuesta pedaggica con
representacin de los diferentes consejos del sistema , organizan la informacin producto de
la caracterizacin a compartir y la metodologa a utilizar para priorizar las lneas estratgicas
y propiciar consensos sobre lo que se quiere lograr en cada una de ellas. Para este efecto
puede utilizarse la tcnica del rbol de problemas referida en el mdulo 2.
Las lneas y objetivos estratgicos se pueden definir tomando en cuenta los componentes
del sistema integrado: pedaggico, territorial y organizativo, para ello es conveniente
recordar lo siguiente:
El componente pedaggico se basa en la poltica de Educacin Inclusiva y en el currculo
nacional, priorizando los Elementos para el desarrollo del modelo pedaggico del sistema
educativo nacional:
El desarrollo de competencias en el estudiantado, garantizando que la comprensin
lectora, la produccin escrita, la expresin oral y corporal, el trabajo en equipo , la
resolucin de problemas y el juicio crtico se desarrollen como prioridad a lo largo de
toda la escolaridad.
35
El desarrollo de metodologas activas planteadas en secuencias didcticas construidas

por equipos docentes por ciclos y niveles, ya sean estas con enfoques disciplinares,
multidisciplinares e interdisciplinares y que permitan tender puentes entre el trabajo de
aula, la escuela, la familia y la comunidad, dando dinamizacin al concepto de tiempo
pleno y proyectando en la practica el enfoque CTI que impulsa el MINED.
El desarrollo de una evaluacin diagnstica y formativa que permita identificar el nivel
de entrada ( zona de desarrollo real) de cada estudiante y el avance en el trayecto
formativo, tomando en cuenta su ritmo y su estilo de aprendizaje, los puntos de dificultad
que permitan aportar los apoyos necesarios y oportunos para la eliminacin de las
barreras de aprendizaje.
El desarrollo de pautas de organizacin escolar que estimulen la continuidad de los
itinerarios escolares, promoviendo el uso de los tiempos y los espacios para el disfrute del
aprendizaje y la socializacin incorporando actividades artsticas, deportivas, culturales y
recreativas que contribuyan a crear una nueva ciudadana.
El componente organizativo, est basado en la generacin de condiciones de gobernabilidad
y en el desarrollo de una gestin escolar efectiva, con enfoque democrtico y participativo,
algunos de los elementos que se espera lograr con este componente son:
Visin compartida. Orienta acciones, delimita prioridades sobre las que se organizan
recursos y esfuerzos para lograr propsitos establecidos de comn acuerdo.
Estructura organizativa que define roles, funciones, niveles de toma de decisiones, etc.
Convivencia escolar basada en el respeto, tolerancia y solidaridad para alcanzar los
objetivos comunes como factor clave para el logro de los objetivos institucionales.
La cohesin del equipo directivo del sistema integrado, la coherencia entre la visin
compartida, la estructura organizativa y la convivencia escolar, requiere un equipo que la
oriente.
Participacin sostenida de los diferentes actores de la organizacin, gestin transparente,
de manera colegiada.
Transparencia en la gestin y rendicin de cuenta, apegadas a normas establecidas y
con nfasis en la rendicin de cuentas en los resultados pedaggicos y en el rediseo del
aula y la escuela.
En cuanto a la definicin de las lneas estratgicas, se propone valorar las propuestas en
el Plan Social Educativo como insumo principal , aunque no nico, cada sistema integrado
puede definir las lneas estratgicas que mejor respondan a su realidad.
36
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo

Currculo pertinente y aprendizajes significativos
Dignificacin y desarrollo profesional del profesorado y directivos docentes
Fortalecimiento de la gestin institucional y curricular en los centros educativos
Formacin permanente para la poblacin joven y adulta
Ciencia, tecnologa e innovacin integradas a la educacin
Elementos que pueden considerarse en la elaboracin de los objetivos estratgicos:

Los objetivos se redactan a partir de las lneas estratgicas definidas, son realistas,
alcanzables, comprensibles, estimulantes, coherentes, prcticos, tienen un horizonte
temporal.
No tiene sentido disear un objetivo estratgico que con antelacin se sabe que no se
podr lograr , debe tener la posibilidad de de transformarse en tareas especficas.
Los objetivos estratgicos aportan direccin , son reveladores de prioridades, permiten
la coordinacin y orientacin del resto de la planificacin, la organizacin, la evaluacin,
la motivacin y el control.
En lo territorial, implica eliminar las fronteras del espacio fsico de las sedes escolares,
articulndolas con los diferentes actores y recursos del territorio o sea, considerar el
contexto geogrfico, social y cultural como espacio de aprendizaje.
Algunos elementos que pueden considerarse para elaborar los objetivos

estratgicos en el mbito territorial.
Alianzas con el contexto sociocultural, en los procesos pedaggicos con participacin
ciudadana, considerar las alianzas con las diferentes instituciones, fuerzas vivas de la
comunidad, entre otras; para lograr que desarrollen habilidades para la vida.
Optimizar recursos del Sistema Integrado, considerando la distancia, topografa
y los riesgos en el desplazamiento de los estudiantes, aprovechar los recursos del
contexto socio cultural como un espacio para lograr aprendizajes significativos. El
uso de espacios contribuye a implementar el tiempo pleno.
Visin sociocultural, para fomentar la cohesin de las sedes escolares con el fin
de establecer mejores condiciones de aprendizaje de estudiantes y dems actores,
considerando la caracterizacin del territorio, la cultura, el patrimonio y la identidad
del sistema integrado.
37
Los objetivos estratgicos son esenciales para el xito de los Sistemas Integrados, porque
establecen un curso de accin, ayudan a la evaluacin, revelan prioridades, permiten la
coordinacin y sientan las bases para la planificacin estratgica, favorece la organizacin,
motiva, monitorea y controla los procesos.
Es importante mencionar que la definicin de una lnea y el establecimiento de un objetivo
estratgico representar la evolucin que se desea alcanzar en los Sistemas Integrados,
adems, permiten expresar los cambios que se desean introducir en las relaciones entre
los componentes territorial, organizativo y pedaggico, as como los vnculos causales entre
ellos.
Explicacin de la fase no presencial

En esta fase puede retomar las sugerencias proporcionadas por el formador y las descritas
en los diferentes contenidos (Elementos bsicos en la construccin de la Propuesta
Pedaggica: Visin, Misin, Declaratoria de valores y Objetivos estratgicos).
El formador genera situaciones que permitan una discusin dialogada para la elaboracin
de los elementos bsicos de la Propuesta Pedaggica, se presentan algunas sugerencias y
propuesta de preguntas para la formulacin de la visin, la misin, la declaratoria de valores
y objetivos estratgicos:
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presentan algunas ideas
Visin
Para su elaboracin se presentan propuestas de actividades que se pueden utilizar si el
equipo dinamizador as lo decide:
Organizarlos por equipos: estudiantes, docentes, padres, madres o familiares y
lderes del contexto socio cultural.
Cada equipo debe conocer la caracterizacin y priorizacin de las necesidades,
intereses, problemas y aspiraciones del Sistema integrado para proyectar el como
impactar a estas necesidades y debern responder: cmo debera ser nuestro
sistema integrado para que los estudiantes sean crticos, analticos reflexivos y
empticos con desarrollo de la comunidad.
38
Utilizando la tcnica del Carrusel cada equipo escribe las respuestas en un papelgrafo
y lo colocan en un lugar visible, luego hacen el recorrido anotando las ideas de cada
equipo y sus conclusiones para establecer el cmo dar respuestas a las diferentes
situaciones detectadas en la priorizacin.
Los equipos se renen y dan sus aportes para construir en pleno la visin del Sistema
integrado.
Misin
Cada equipo retoma los elementos que fundamentan la visin del sistema integrado,
comentan, discuten, proponen ideas y se preguntan: Quines somos?, se debe
considerar que es un Sistema integrado Qu haremos? para lograr lo propuesto en
la visin para que lo haremos?, y cmo lo haremos? es lo que se pretende lograr
en el Sistema Integrado. Estas preguntas darn la pauta para la construccin de la
misin.
Los equipos escriben sus ideas en un papelgrafo y las presentan al pleno y
construyen en consenso la misin del Sistema Integrado.
Organizarlos por equipos: estudiantes, docentes, padres, madres o familiares
responsables y lderes del contexto socio cultural.
Como sugerencia se presentan unas interrogantes que pueden servir como generadoras de
la discusin.
Qu valores practicamos?
Son estos los valores que debemos practicar para generar un clima favorable en el Sistema
Integrado?
39
Qu otros valores necesitamos practicar para generar un clima favorable en el Sistema

Integrado?
Tomando en cuenta la caracterizacin de los estudiantes, los docentes y dems
actores de la comunidad educativa ordenan y priorizan por mesa cuales valores se
necesitan fomentar en el Sistema Integrado.
Cada mesa socializa los valores que se consideraron y las razones que los sostienen.
En consenso se elijen los valores viables a fomentar.
Se toma el acuerdo y se redacta como Declaratoria de valores de la Propuesta
Pedaggica.

Se sugiere:
Organizarlos por equipos donde se integren: estudiantes, docentes, padres, madres
o familiares responsables y lderes del contexto socio cultural.
En el mbito pedaggico deben considerarse para su elaboracin los elementos que
caracterizan la educacin inclusiva: metodologas activas, evaluacin diagnstica y
formativa, adecuaciones pedaggicas de sede, entre otros.
En el mbito territorial debe tomarse en cuenta el mapeo territorial para identificar
los elementos del contexto sociocultural: los agentes del territorio, instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, y otras para elaborar el objetivo estratgico.
En el mbito organizativo es importante considerar la organizacin territorial en el
Sistema Integrado, el privilegio de lo pedaggico en la administracin educativa, la
participacin y democratizacin de los diferentes actores en la organizacin escolar,
enfatizar la transparencia en la gestin y rendicin de cuentas.
Cada mesa socializa los resultados de objetivos estratgicos en los tres mbitos: pedaggico,
territorial y organizativo.
40


Para que las acciones educativas sean efectivas e impacten significativamente en los
aprendizajes del estudiantado deben planificarse con la participacin de los que de
una u otra forma se vinculan con el Sistema Integrado. Esto toma mayor relevancia
al considerar que la planificacin es un medio para realizar acciones que incidan en
el aprendizaje y en la socializacin del estudiantado, determinando el qu, cmo,
quin y cundo se realiza una accin.
El director del Sistema Integrado orienta la construccin de la Propuesta pedaggica
y participa activamente en colectivo con los dems sectores en su elaboracin:
Consejo Consultivo, estudiantes, directores, docentes, padres y madres de familia,
lderes de la comunidad, representantes de organizaciones aliadas o considerados
aliadas potenciales, organizados en los diferentes consejos que apoyan al director
del Sistema Integrado
El equipo dinamizador responsable reflexiona, sobre los indicadores educativos de
las reas claves priorizadas en la caracterizacin del sistema integrado, adems,
analizan los retos pedaggicos y la viabilidad como sistema para darle solucin.
Los diferentes actores del Sistema Integrado se empoderan del sueo plasmado en
la visin y velan por la concretizacin de la misin del Sistema integrado, la cual
se puede lograr a mediano y largo plazo, cuyo propsito es que los estudiantes
aprendan ms y que lo aprendido les sirva para la vida.
El Sistema integrado necesita fortalecer los valores establecidos en el declaratoria de
valores: la convivencia, la armona, un clima favorable para fortalecer las relaciones
interpersonales rompiendo paradigmas que desfavorecen las buenas relaciones
entre los actores educativos, minimizar las diferencias entre las sedes escolares y
romper barreras dentro de la comunidad.
41
TEMA 3
DECISIONES PEDAGGICAS EN EL
SI EITP
Objetivo: Realizar procesos de planificacin con la participacin y toma de acuerdos con
todos los sectores del contexto sociocultural, a fin de consolidar la construccin de la Propuesta pedaggica del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Contenido 1. Retos pedaggicos

3 horas

bibliografa.
Todo modelo pedaggico se expresa en las prcticas pedaggicas que ocurren en el aula,
la escuela, la familia y la comunidad, no se puede transitar hacia un nuevo modelo pedaggico, si las personas, los actores claves continan pensando y haciendo lo mismo; no se
puede lograr algo distinto haciendo lo mismo.
Es por ello que con la propuesta pedaggica del Sistema Integrado de EITP se plantea un
redireccionamiento de la labor pedaggica de la red de sedes escolares, esa nueva direccin,
se contruye tomando decisiones basadas en fuentes legtimas, las decisiones que se toman
son pertinentes al contexto sociocultural en donde ha de desarrollarse el currculo, por ello
la propuesta pedaggica constituye el mesocurriculo, el nivel institucional.
La definicin de los retos pedaggicos constituye el corazn de la propuesta pedaggica,pues
a partir de su consenso , su adopcin y el convencimiento de todo el cuerpo docente que
es completamente necesaria su superacin, se marca un hito que puede transformar la
prctica pedaggica en un motor de aprendizaje y de socializacin para toda la comunidad.
Los retos pedaggicos, como su nombre lo indica, se derivan de la reflexin que sobre los
objetivos estratgicos del componente pedaggico hace la comunidad. Llevan la siguiente
lgica:
42
El reto pedaggico se traduce en lo alcanzable, la comunidad decide en que tiempo y con

quienes lograrlo. Pueden establecerse por ciclos o niveles, por ejemplo :
En el Sistema Intregrado El Anonal la comunidad decidi establecerse as misma como
reto pedaggico que los nios y nias al concluir su primer ciclo habran desarrollado 5
competencias generales y que antes de ello no dejaran reprobado a ningn nio o nia por
no cumplir con lo esperado para el primer o segundo grado, los nios y nias tendran los
3 aos para brindarles el apoyo necesario que permitiera el desarrollo de las competencias
siguientes:
-
-
-
-
-
Comprensin lectora
Produccin escrita
Expresin oral y corporal
Trabajo en equipo
Resolucin de problemas.
Por su parte, el el Sistema Integrado El Tinteral, luego de analizar los riesgos sociales a
los que los jvenes de tercer ciclo se enfrentan, la comunidad decidi el siguiente reto
pedaggico:
Que los jvenes al finalizar el tercer ciclo hallan desarrollado las siguientes habilidades para
la vida:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Proyecto de vida
Habilidades para el trabajo
Juicio crtico
Resolucin de problemas
Liderazgo juvenil individual y grupal
Comunicacin asertiva
Habilidades para conciliar
Actitud de familia
Habilidad para tomar decisiones
Perseverancia y capacidad para enfrentar crisis
Motivacin para iniciar algo nuevo
Habilidad para negociar en un conflicto
Cmo puede apreciarese, los retos pedaggicos responden a las necesidades , intereses
y problemas detectados en la caracterizacin , consideran razgos de personalidad,
43
capacidades o habilidades a desarrollar en el contexto sociocultural sean estas del

programa de estudio o no.
Se plantean como prioridades a superar para un momento histrico en el ambito
pedaggico, su diseo o actualizacin parte de un consenso , surgen a partir de una amplia
consulta de los diversos sectores representativos de la comunidad : estudiantes, padres y
madres, lderes comunitarios, docentes y equipos directivos , cuyos aportes, valoraciones,
aspiraciones y visiones de desarrollo han de ser sistematizados , dialogados y discutidos ,
con el proposito de establecer puntos de convergencia prioritarios acerca de los principales
problemas y necesidades diagnsticas y que son viables resolver mediante acciones
formativas en la comunidad.
Se recomienda elaborar los perfiles de salida de cada ciclo y nivel , para ello es necesario
valorar las competencias que se expresan en los programas de estudio y las priorizadas en
el documento Elementos para el desarrollo del modelo pedaggico del sistema educativo
nacional.
Para desarrollar el contenido, en este apartado se presentan algunas
ideas que pueden enriquecerse con otras que se adapten mejor a las
condiciones y situaciones reales de las sedes escolares y las comunidades.
Herramienta 1
Organizar los participantes por equipos donde se integren: estudiantes, docentes,
padres, madres o familiares responsables del estudiante y lderes del contexto socio
cultural.
Tomando en cuenta la priorizacin de la caracterizacin de los estudiantes, los
docentes y dems actores de la comunidad educativa del Sistema Integrado,
considerando las competencias que se quieren desarrollar en el estudiantado y en
general del contexto sociocultural, se analizan, priorizan y se construyen los retos
pedaggicos por mesas de trabajo, aquellos que por su naturaleza se convierten en
oportunidad de superar las necesidades o problemas que obstaculizan el logro de
aprendizajes significativos, al mismo tiempo, posibilitan el desarrollo comunitario.
Es pertinente que los retos priorizados estn en coherencia con los objetivos y lneas
estratgicas del SI EITP.
Cada mesa socializa los retos pedaggicos que se consideraron y las razones que los
sostienen.
44
En consenso se eligen los retos pedaggicos a desarrollar en el SI EITP.

Los productos finales son compartidos al equipo dinamizador, quienes darn una
ltima mirada para garantizar su coherencia en redaccin y contenido.
Retos
Parvularia
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Bachillerato
Tercer ciclo
Bachillerato
Razones que lo sostienen

Los retos pedaggicos deben responder a las necesidades, intereses, problemas y
aspiraciones de las personas en el Sistema Integrado.
Los retos pedaggicos deben ser diseados a partir de una amplia consulta de los
diversos sectores representativos de estudiantes, docentes, padres, madres y lderes
comunales y equipos directivos.
Los retos pedaggicos se derivan de los objetivos estratgicos planteados por la
comunidad para el componente pedaggoco.
Un reto puede ser un razgo de personalidad, una habilidad o una competencia a
desarrollar en el estudiantado, con el que todos nos comprometemos.
45

14 horas

bibliografa.
Realizar un proceso de revisin y retroalimentacin de los componentes de la propuesta
pedaggica trabajados en las actividades no presenciales del segundo da: Lneas estratgicas
y Retos pedaggicos. Aspectos sobre los que se debiera reflexionar: Fortalezas, debilidades
y puntos a mejorar en ambos componentes.
Lograr que cada sede escolar se convierta en EITP, dentro de un Sistema Integrado, es un
proceso complejo pero no por ello imposible, esta visin pedaggica es de carcter humanista
y socio crtica, donde los diferentes actores del entorno sociocultural, puedan percibirse a s
mismos como colaboradores y constructores de estrategias para crear un Sistema Integrado
de la igualdad y la diversidad como doble derecho de los nios y las nias, esto supone el
diseo de acuerdos pedaggicos con variadas opciones de aprendizaje dejando de lado la
idea de tener un solo proyecto educativo con los mismos objetivos y contenidos para todos;
conlleva a interpretar de manera distinta el currculo, buscando el punto de encuentro entre
las necesidades de cada estudiante y las orientaciones educativas y didcticas que reciben
los equipos docentes.
Se trata de valorizar de manera distinta las diferencias entre los estudiantes, tomndolas
como positivas, naturales y buscando los mtodos que le permitan desarrollar las acciones,
relaciones y conocimientos que mejor respondan a las caractersticas que lo hacen diverso
y nico al estudiante, es decir, que lo hacen individuo, persona.
Se debe tener siempre presente, la idea de que los estudiantes puedan interactuar con
los autnticos objetos de estudio, no con sus representaciones, se puede encontrar en las
comunidades muchos espacios que provocan su motivacin. Pinsese, por ejemplo, en la
emocin que para los estudiantes implica la visita a un pequeo poblado, un bosque, la
observacin de un espectculo artstico o deportivo, una excursin, la identificacin del
nacimiento del ro que pasa por el casero, cantn o ciudad y otras tantas actividades
similares que tienen como caracterstica la motivacin intrnseca y la manera de aprender en
contexto. Adems, estas experiencias son ms apropiadas para la construccin de conceptos
autnticos en los estudiantes, por ejemplo: cuando se estudia el kilmetro, no hay nada ms
recomendable, para reconocer de verdad esta magnitud que caminar un kilmetro, de lo
contrario, en el aula y en la pizarra, resulta muy difcil la comprensin de este conocimiento.
46
Con lo anterior, se plantea la necesidad de utilizar los referentes reales existentes en la

comunidad natural y cultural de donde provienen los estudiantes, para la construccin de
los significados o conocimientos que se derivan de los programas de estudio. No se trata
de llevar a cabo excursiones o viajes fuera de la sede escolar, con el nico propsito de
romper la rutina escolar o brindar recreacin, aunque esto tambin es positivo, el objetivo
fundamental es la apropiacin de los conocimientos utilizando productos y procesos reales
que se encuentran ms all de las paredes del aula.
En los Sistemas Integrados los estudiantes con sus educadores pueden formular proyectos
para responder a problemas del entorno sociocultural. De esta forma, en las sedes
escolares se estudian tericamente las situaciones problemticas, y en la comunidad se
desarrollan los elementos prcticos, para volver a las reflexiones en torno de la valoracin
de la experiencia en la institucin educativa. Problemas tales como el analfabetismo, la
contaminacin ambiental, la inseguridad ante fenmenos naturales y otros, pueden ser
asumidos por los estudiantes para contribuir con el bienestar comunal y para profundizar
en sus conocimientos. Est claro que en estos sitios se podran aplicar los conceptos y los
procedimientos relacionados con las diferentes asignaturas de manera vivencial, como
respuesta a sus necesidades e intereses que les son propios de acuerdo con su edad.
El aprendizaje de los estudiantes en espacios abiertos, tambin le permite a los educadores
observar sus actuaciones autnticas, captando su verdadera cultura en relacin con las
actitudes y los valores, aspectos que por lo general, en el espacio tradicional del aula, son
difciles de apreciar y evaluar. Este tipo de dinmica, en cuanto al uso del espacio, tambin
contribuye en la formacin de actitudes relacionadas con el orden. No del orden que
impone el silencio de los cementerios, sino, de aquel que surge entre las personas que estn
motivadas en su aprendizaje y donde en un aparente caos, cada uno cumple sus tareas con
gran motivacin, sin tener que recurrir a medidas disciplinarias externas.
Estos aspectos plantean una nueva visin y manera de gestionar los procesos pedaggicos
de cara a la implementacin de los Sistemas Integrados. Se debe llegar a consensuar
acuerdos pedaggicos, donde se involucren los diferentes sectores del territorio, por lo que,
las discusiones en equipo intersectorial en algunos casos, deben procurar el desarrollo
de la competencia del trabajo participativo, relaciones entre iguales, escucha emptica en
las diferentes actividades programadas, toma de decisiones colegiadas, las cuales deben
siempre buscar su objetividad, respeto a la creatividad e iniciativa de cada uno de los
participantes para luego buscar los consensos que les permitan ir construyendo esa cultura
de no ver lo mo y si lo de nosotros, disposicin al cambio de paradigmas en cuanto a ver los
talentos humanos ya no a disposicin de solo de la sede escolar, si no, a equipos docentes
que se ayudan mutuamente para resolver problemas comunes, pues comparten problemas
y retos en sus contextos de trabajo; lo anterior no ser posible sin no adoptan el respeto a
la diversidad e inclusin.
47
A continuacin se detallan algunos elementos sobre los cuales se deben generar acuerdos
en el Sistema Integrado:
1. Enfoque Curricular
El enfoque del currculo nacional de El Salvador se caracteriza por ser humanista,
constructivista y socialmente comprometido, surge, se desarrolla y consolida terica y
prcticamente en un momento histrico trascendental de la vida del pas y de la nacin.
Es humanista porque se fundamenta en las tesis filosficas, sociolgicas y antropolgicas,
de las cuales se definen sus caractersticas:
Centrado en el ser humano integral (histrico, social y cultural), creador, en proceso
continuo de desarrollo y protagonista de la historia.
Promueve la formacin de un sistema de valores positivos para cada persona, su
entorno social y natural; as como la identidad personal, comunal y nacional.
Propone un desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio del ser humano y la
sociedad y orienta el proceso pedaggico para responder a las necesidades de sus
beneficiarios.
Es constructivista porque se fundamenta en las fuentes filosfica y epistemolgica,
psicolgica, sociolgica y antropolgica, y de ah derivan las siguientes caractersticas:
Asume a la persona como eje, protagonista y constructor de sus aprendizajes
y considera al aprendizaje un proceso personal que se basa en la experiencia
sociocultural.
Organiza los procesos de aprendizaje respetando las etapas del desarrollo evolutivo,
as como el inters, significacin y utilidad que los conocimientos tengan para cada
estudiante.
Garantiza flexibilidad en la organizacin de los procesos de aprendizaje.
Considera al trabajo y la actividad creativa, en todos sus niveles y manifestaciones,
como elementos de humanizacin, de dignificacin, igual que como generadores de
conocimientos.
Promueve el debate y el dilogo como fuente de aprendizaje interactivo y socializador.
Concibe al docente como mediador y gua de los aprendizajes.
48
Es socialmente comprometido porque se basar en los fundamentos filosficos,

antropolgicos y sociolgicos y se manifiesta en las siguientes caractersticas:
Asume a la persona como un ser histrico y social en permanente bsqueda para
satisfacer sus necesidades globales.
Parte del conocimiento del contexto histrico y social especfico en que se desarrollan
el pas y sus comunidades a fin de potenciar su desarrollo junto con el de cada
individuo.
Busca responder a las caractersticas socio-culturales de las personas y las
colectividades.
Genera actitudes de bsqueda e intercambio cultural.
El currculo como instrumento clave de concepcin, sistematizacin y organizacin de los
procesos educativos, desarrolla y promueve acciones sociales, cientficas, tecnolgicas
y propiamente pedaggicas aplicadas a la prctica educativa en los diversos niveles y
modalidades del sistema.
En los programas de estudio vigentes se describe el enfoque y las competencias que orienta
el desarrollo de cada asignatura en educacin bsica y media.

Lenguaje: Comunicativo
Matemtica: Resolucin de problemas
Ciencias Naturales: Investigativo para la resolucin de problemas
Estudios Sociales: Integrador con la realidad y con participacin social
Educacin artstica: Artstico. Comunicativo
Educacin Fsica: De integracin motriz
Ingls: Comunicativo
Para la educacin inicial el enfoque es el desarrollo integral.
2. Competencias
Para generar los acuerdos pedaggicos, es pertinente partir de las competencias sugeridas
en los elementos del modelo pedaggico del sistema educativo nacional y complementarla
con sus propias iniciativas que el contexto demanda, reflexionar sobre sus alcances y decidir
la manera de intervenir.
49
a. Su definicin
Es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a tareas simples y complejas en un
contexto determinado.
(Currculo al Servicio del Aprendizaje, Mined)
b. Otras definiciones

Es la posibilidad, para un individuo, de movilizar de manera interiorizada, un conjunto

integrado de recursos (conocimientos, saberes de experiencias, saber-hacer, saberser,) con miras a resolver una familia de situaciones problemas.
Xavier Roegiers, Pedagoga de la Integracin.
Es un saber-actuar, es decir, un saber integrar, movilizar y transferir un conjunto de
recursos en un contexto dado para realizar una tarea.
Le Boterf (1995)
Son actuaciones integrales ante actividades y problemas de contexto, con idoneidad

y compromiso tico, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una
perspectiva de mejora continua.

Sergio Tobn, Julio h. Pimienta Prieto, Juan Antonio Garca Fraile (2010)

En el contexto del alcance de las definiciones, no hace falta confundir competencia con
hazaa o competicin. Realizar hazaas es ser el mejor, entrar en competicin con otros,
aunque atropelle a los participantes. Ser competente no constituye una amenaza para los
otros. Al contrario, las competencias de todos hacen la fuerza de un grupo, de un pueblo, de
un casero, de un cantn, de un barrioPor lo que, las competencias de los habitantes de un
territorio pueden ser complementarias. Por ejemplo, la panadera es competente para hacer
el pan, pero no sabe regir los problemas de educacin vial. Es el polica quien es competente
en ese caso. La secretaria es competente para resolver problemas administrativos, mientras
que su jefe es competente para gerenciar, dirigir un equipo de trabajo.
c. Categora de las competencias

El saber-reproducir (redecir o rehacer) memorizar, restituir, recitar, copiar...
El saber-hacer identificar, comparar, combinar, resolver, conducir...
El saber-ser apreciar, respetar, consultar espontneamente, utilizar en toda
circunstancia...
d. Condiciones para que una persona sea competente

Una capacidad es el poder, la aptitud de hacer algo; que es necesario estimular,
desarrollar y actualizar.
50
Un enfrentamiento es la condicin que precisa la actuacin del sujeto al resolver

una situacin problema. La actuacin se entiende como la expresin concreta de los
recursos (saberes) que pone en juego una persona cuando lleva a cabo una actividad.
Una tarea simple o compleja es la situacin problema ante la cual se acta.
Una garanta de xito es la seguridad y confianza en la realizacin de la tarea. sta se
adquiere al contar con las herramientas precisas para vencer los obstculos que una
tarea plantea. Implica el dominio de los saberes y la maestra en la ejecucin de la
tarea que slo proporciona la experiencia.
Por ejemplo, para escribir un informe (problema) se debe saber el formato, la extensin, la
correccin ortogrfica y gramatical, los hechos o datos reportados, entre otros; y, adems,
que se haya practicado la redaccin de este tipo de documentos para llegar al dominio de
todas sus propiedades textuales.
e. Caractersticas de las competencias

Moviliza un conjunto de recursos

Tiene un carcter finalizado
Est ligada a una familia de situaciones
Es frecuentemente disciplinaria
Es evaluable
f. Cmo desarrollar las competencias?

Algunos ejemplos
Una actividad de resolucin de problema propuesta a los estudiantes, en vista de trabajo
exploratorio, o al contrario, como coronacin de un conjunto de aprendizajes.
Una situacin de comunicacin vivida por los estudiantes.
Un trabajo de investigacin, una presentacin, un trabajo de fin de estudios,
Una visita de terreno, toda observacin orientada.
Trabajos prcticos, de laboratorio.
La creacin de una obra de arte.
Una recoleccin de informacin que requiere tratamiento de datos.
Una prctica profesional.
Un proyecto pedaggico.
51
Toda actividad que permite llevar al estudiante a resolver una situacin-problema,

perteneciente a una familia de situaciones.
Una competencia es la evidencia de la puesta en prctica de una o varias capacidades al
enfrentar una situacin determinada. Por lo que, se debe partir del potencial que posee
cada estudiante (conceptos, principios, esquemas, habilidades y destrezas, conducta ante
la situacin, entre otros) que al enfrentarse a situaciones especficas se estimula, desarrolla
y actualiza para superar los obstculos que la situacin le presenta.
Las competencias generales a desarrollar en los estudiantes que los programas de estudio
contienen son las sigueintes:
52
Asignatura
Enfoque
Competencias a desarrollar
Lenguaje y literatura
Comunicativo
Comprensin oral
Expresin oral
Comprensin lectora
Expresin escrita
Comunicacin literaria
Matemtica
Resolucin de problemas
Razonamiento lgico matemtico

Comunicacin con lenguaje matemtico
Aplicacin de la matemtica al entorno
Ciencias naturales
Investigativo por resolucin

de problemas
Comunicacin de la informacin con lenguaje

cientfico
Aplicacin de procedimientos cientficos
Razonamiento e interpretacin cientfica
Estudios sociales
Integrador de la realidad y
de participacin social
Anlisis de la problemtica social

Investigacin de la realidad social e histrica
Participacin crtica y responsable en la sociedad
Ingls
Comunicativo
Comprensin oral
Comprensin lectora
Produccin oral y escrita
Educacin fsica
Motriz de integracin
dinmica
Comunicacin corporal
Movimiento y salud
Aptitud fsica y deportiva
Educacin artstica
Artstico - comunicativo
Percepcin esttica
Expresin esttica
Interpretacin de la cultura y el mundo natural
Para llegar a desarrollar esas competencias de asignatura, se les desglosa en objetivos

que incluyen en su redaccin competencias de grado y competencias de unidad (stas
ltimas como peldaos o niveles de la competencia de grado). Estos estn asociados a los
indicadores de logro y a los contenidos de los programas de estudio.
3. Metodologas activas
Teniendo como referencia el perfil del estudiante, las competencias y enfoques curriculares,
se hace pertinente decidir los procesos especficos que permitirn alcanzarlos, stos pueden
disearse de manera general, por ciclos o disciplinas, si as es decidido por el SI EITP.
Las metodologas activas deben tener al estudiante como centro del proceso, y les hagan
superar el rol de depositarios de saberes que otros les transmiten. Ello supone replantear la
tarea de enseanza en tanto lo dicho no debe ser confundido con relegar al docente a un plano
de mero acompaante de los estudiantes. Debe superarse la visin extrema de opuestos:
docente transmisor unidireccional -el modelo bancario segn Paulo Freire- o el docente
facilitador. Los acuerdos pedaggicos deben ubicar al docente en un protagonismo que
no anule al del estudiante, ya que se requiere de intervenciones didcticas muy intensas y
programadas, que van ms all de la reproduccin de contenidos; requieren intervenciones
del docente que expone al estudiante ante desafos y los orienta en la resolucin de estos,
brindando la informacin y las ayudas necesarias para cada caso.
a. Qu son las metodologas activas?

Son estrategias y tcnicas que utiliza la docencia para mediar el proceso aprendizaje centrado
en el estudiante. Estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y
no receptivo.
b. Bases de la metodologa activa

Se basa en interacciones que activan recursos y estrategias para aprender;
considerando los intereses y motivaciones de los estudiantes y rescatando las
experiencias previas que confronta con los nuevos aprendizajes.
Las interacciones promueven procesos de construccin de conocimientos de forma
individual y grupal.
A nivel individual los estudiantes aprenden a observar, analizar, comparar, asociar,
interpretar, expresar, inferir, resolver problemas y evaluar. Se convierten en
responsables de sus propios aprendizajes, desarrollando habilidades de bsqueda,
seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en
la construccin del conocimiento.
53
Toman contacto con su entorno para intervenir social e intelectualmente en l, a

travs de actividades como proyectos, estudio de casos y solucin de problemas.
Desarrollan la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas
intelectuales y capacidad de autoevaluacin.
Participan en actividades que les permitan intercambiar experiencias y opiniones
con sus compaeros.
Reflexionan sobre lo que hacen, cmo lo hacen y qu resultados logran, proponiendo
acciones concretas para su mejora.
A nivel grupal se invita a resolver problemas interactuando con los otros. Estas
contribuyen al intercambio entre los estudiantes para cooperar, compartir
experiencias, ideas, saberes y valores; esto les ayuda a organizar y presentar
informacin, debatir, les permite poner en prctica estrategias para aprender a
aprender, entre otros.
c. Algunas metodologas activas

Solucin de problemas. Los problemas planteados en un entorno de metodologas activas a
menudo son complejos por naturaleza y necesitarn en general razonamiento e indagacin.
Aprendizaje por descubrimiento: Bsqueda de nuevos conocimientos. Con el fin de encontrar
una solucin con sentido, los estudiantes tendrn que buscar nuevos conocimientos. Desde
el mismo comienzo los estudiantes deben determinar qu saben y qu necesitan saber para
poder continuar. Las discusiones de grupo asocian este nuevo material con el marco de
conocimiento que estn tratando de construir.
El ABP: Aprendizaje basado en problemas: se presenta un problema como punto inicial (un
gancho, un activador, un escenario y/o la formulacin de un problema) y un proceso que
normalmente conduce a una salida del grupo (que puede ser tan sencilla como un resultado
de aprendizaje individual, o puede ser un producto, por ejemplo un informe, un cartel, un
conjunto de resultados experimentales, etc.). Un problema est diseado para abarcar uno
o ms resultados del aprendizaje, los cuales pueden ser hechos, conceptos, habilidades
tcnicas o personales, prcticas profesionales, ideas, etc.
El Estudio de Casos: El docente estructura un caso en el que manifiesta una situacin
incmoda y los estudiantes deben presentar alternativas de solucin. Aqu es necesario que
el docente tenga la capacidad para elaborar y plantear casos, ligados a la vida del estudiante.
Metodologa por proyecto: Es una estrategia pedaggica que permite alcanzar uno o varios
objetivos y est centrada en la planificacin y la evaluacin por parte del docente y sus
54
estudiantes. Promueve el trabajo interdisciplinar, a travs de la solucin de problemas

generando el aprendizaje por la accin.
d. Caractersticas de las metodologas activas

Movilizan lo recursos (saberes)

Se prestan para desarrollar trabajo autnomo
El estudiante es un sujeto activo
Se potencian habilidades sociales (colaboracin, cooperacin, colectividad, etc.)
Cmo lograr un acuerdo entre la docencia para que las metodologas activas sean aplicables
en el SI EITP?
1. Es necesario un proceso de sensibilizacin, aplicando las metodologas activas
acompaadas de una reflexin sobre los desempeos realizados en la aplicacin de las
mismas.
2. Enfrentar al estudiantado a desafos para generar aprendizajes pertinentes y significativos,
en el seno de los contextos: urbano y rural.
La observacin pedaggica como auxiliar de la metodologa activa

La observacin pedaggica compete a cada docente, ocurre en las primeras semanas del
ao escolar y prosigue despus durante todo el ao con el fin de monitorear los avances de
la prctica pedaggica.
La finalidad de la observacin es entender como el estudiante funciona, evidenciando su
desarrollo potencial del estudiante a corto y mediano plazo, entonces se registran:
los comportamientos del estudiante en el ambiente escolar (aula, patio ...) en
diferentes situaciones relacionales (solo, con un compaero, en el grupo, con el
docente o educador...), en las diversas actividades (de estudio, de laboratorio, de
taller, de juego ...)
la autonoma personal
las relaciones con adultos y compaeros, acciones y reacciones en las interacciones
las necesidades y las dificultades
lo que sabe hacer solo (habilidad y competencias adquirida)
lo que sabe hacer con ayuda
los puntos de fuerza
los intereses
las condiciones facilitadoras: sabe hacer si
55
Son objeto de observacin tambin

La relacin educativa:
El educador-docente es observador de s mismo en la relacin con el estudiante,
reflexiona sobre sus propios pensamientos y sobre las emociones surgidas en la
relacin para tener conciencia de las respuestas que cotidianamente pone en accin
en el contexto educativo
La accin educativa:
Se verifica en la eficacia (xitos, resultados esperados e imprevistos) del proceso
educativo propuesto.
Mediacin didctica
La mediacin didctica es lo que pasa en la relacin docente-estudiante, es decir entre la
mediacin del docente y la accin del estudiante en el aprendizaje y el resultado que dicha
accin debera realizar. La mediacin didctica es lo que hace posible el aprendizaje. La
utilizacin de mediadores eficaces para contribuir al xito de las acciones que el estudiante
debe realizar para aprender: atencin, percepcin, comprensin, elaboracin y otras
operaciones mentales, generacin de resultados, a eso se le llama mediacin didctica.
4. Evaluacin en el marco de la inclusividad

La evaluacin segn palabras de Rawls (1979) es dar mayor atencin a quienes menos dones
naturales y a quienes han nacido en las posiciones sociales menos favorecidas. De esta
forma, la evaluacin ser ms inclusiva, cuanto ms justo sea en su proceso para todos los
estudiantes, ejecutando para ello las adecuaciones que sean ms favorecedoras para superar
las necesidades particulares que el estudiantado presenta. Con esto, la evaluacin no slo
se convierte en un proceso real, objetivo y sistemtico, sino sobre todo justo y equitativo.
_________________________________________________________________________
Actualmente, la evaluacin se comprende como un proceso justo, inclusivo, continuo,
formativo y sistemtico, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y analiza
los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, para emitir juicios de valor y tomar
decisiones oportunas y pertinentes en el proceso de aprendizaje con miras a compensar las
desventajas en direccin a la igualdad.
Es posible entonces, afirmar que la evaluacin en los Sistemas Integrados, debe partir de la
prctica continua, donde se disean procesos para promover el aprendizaje del estudiantado.
El objetivo primordial de la evaluacin desde esta perspectiva, es hacer posible que todo
el estudiantado aprenda lo que tiene que aprender de acuerdo a sus capacidades y que
las sedes escolares y los docentes den respuesta a la diversidad, ayudando a planificar y
56
evaluar desde la diferencia para atender la diversidad en el aula.

El enfoque de evaluacin en el SI EITP define principios esenciales que orientan su
comprensin y el desarrollo, son los referentes conceptuales que determinan las diferentes
prcticas segn el enfoque. En la prctica educativa, la evaluacin persigue varios propsitos
o funciones, que pueden ser agrupados en lo pedaggico y lo social.
Funcin Pedaggica de la evaluacin: El carcter formativo que conlleva la evaluacin, aporta
informacin til para la adaptacin de las actividades de aprendizaje a las necesidades del
estudiantado y de este modo, contribuir a mejorar la educacin con un enfoque de derechos
y de equidad, su funcin consiste, en informar y reconocer el progreso de los aprendizajes
al estudiante y a sus padres, respondiendo a misiones claramente definidas; orientada a
contribuir al desarrollo integral de todos los estudiantes, donde su principal objetivo es
ayudarles para satisfacer sus demandas y necesidades.
Funcin social de la evaluacin. Reconoce el mbito social que tiene la educacin, supone
la acreditacin del desarrollo de las competencias del programa de estudio y del contexto.
Permite el acceso a nuevos niveles educativos y a nuevos roles sociales.
En el Sistema Integrado se reconoce la evaluacin autntica que demanda a los estudiantes
que resuelvan activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus conocimientos
previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solucin de problemas
reales, sta evaluacin se basa en ejercicios realizados en contextos autnticos, reales o
cercanos a las condiciones en las que estos se producen.
(Herman, Aschbacher y Winters, 1992. Pg. 2)
La evaluacin autntica se basa en los siguientes principios:
a. La evaluacin autntica constituye un proceso destinado a mejorar la calidad

de los aprendizajes.
Su propsito es mejorar el proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos
los estudiantes construyan conocimientos, permite que, ms que juzgar una experiencia
de aprendizaje, se intervenga a tiempo para asegurar que las actividades planteadas y los
medios utilizados en la formacin respondan a las caractersticas de los estudiantes y a los
objetivos planteados, con el fin de lograr una experiencia exitosa.
La evaluacin autntica se apoya en la autoevaluacin, le permite al estudiantado
monitorear su propia actividad, facilitando los procesos de metacognicin y de transferencia
de lo aprendido a situaciones nuevas.
57
b. Constituye una parte integral del aprendizaje

La evaluacin no debe considerarse un proceso separado de las actividades diarias de
enseanza, debe ser vista como una parte natural del proceso de aprendizaje, que tiene lugar
cada vez que un estudiante toma la palabra, lee, escucha o produce un texto en el contexto
de una actividad determinada. Se pretende que la evaluacin proporcione una informacin
continua, tanto al docente como al estudiante, permitiendo regular y retroalimentar el
proceso de aprendizaje y aplicar estrategias destinadas a mejorar las competencias.
c. Evala competencias dentro de contextos significativos

Una competencia no es sinnimo de destrezas aisladas, de ah que su evaluacin requiera de
situaciones complejas ligadas a las prcticas sociales del estudiantado y al enfrentamiento
de situaciones problemticas, dado que estas experiencias son las que mejor nos permiten
valorar el desempeo del estudiante. Adems, el nivel de logro de la competencia puede
variar en funcin de la diversidad del estudiantado.
d. Se realiza a partir de situaciones problemticas

De acuerdo al concepto de evaluacin autntica, la evaluacin debe inscribirse dentro de
situaciones didcticas portadoras de sentido y portadoras de desafos cognitivos (Wegmller,
E., en Perrenoud, 1997). Una situacin problema es aquella que se organiza alrededor de un
desafos que los estudiantes deben superar y que el docente ha identificado previamente
(Astolfi, 1997).
e. Se centra en las fortalezas de los estudiantes

La evaluacin autntica se basa en las fortalezas de los estudiantes; ayuda al estudiantado a
identificar lo que ellos saben o dominan (su zona actual de desarrollo) y lo que son capaces
de lograr (su zona de desarrollo prximo) Vygotsky (1978).
f. Constituye un proceso colaborativo

La evaluacin es entendida como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los
estudiantes aprenden de sus pares y del docente, y este aprende de sus alumnos (Collins,
Brown y Newman, 1986).
g. Diferencia entre evaluacin y calificacin

Cuando los docentes equiparan la evaluacin y la calificacin, los estudiantes tienden a
generar actitudes de dependencia y pasividad frente a su propio aprendizaje. Si el trabajo
58
no es calificado, no se esfuerzan de la misma forma, puesto que sus motivaciones se reducen

a la bsqueda de una retribucin inmediata.
Una evaluacin que slo utiliza pruebas elaboradas constituye generalmente un momento
terminal de carcter puramente certificativo. El producto de la evaluacin consiste en una
nota emitida por otro y no en un anlisis de los problemas que los mismos estudiantes
fueron encontrando durante su aprendizaje.
La evaluacin autntica es un proceso fundamentalmente multidimensional, dado que a
travs de ella se pretende obtener una variada informacin referida tanto al producto como
al proceso de aprendizaje.
En tal sentido, la evaluacin es por esencia plural y no debera considerarse como una simple
actividad, sino ms bien como un procedimiento que se desarrolla en diferentes planos y en
distintas instancias (Hadji, 1990).
h. Utiliza el error como una ocasin de aprendizaje

Los modelos constructivistas otorgan al error un lugar importante dentro del proceso de
aprendizaje y plantean la necesidad de dejar que aparezcan para trabajar a partir de ellos.
Los errores son constitutivos del acto mismo de conocer (Astolfi, 1997). De este modo,
los errores se consideran interesantes seales de los obstculos que el estudiante debe
enfrentar para aprender.
Autoevaluacin para la mejora continua

A travs de la autoevaluacin, tanto equipos docentes, directores, subdirectores, padres,
madres y lderes del entorno sociocultural, principalmente, estudiantes pueden obtener
informacin que ayude a aplicar mejoras al aprendizaje que se oferta en las diferentes
sedes escolares. Sin embargo, la experiencia dice que la autoevaluacin es un medio que
sirve principalmente para provocar estados emocionales diferentes en los participantes, por
las pocas oportunidades que se han tenido en la vida escolar y es por ello que se tiene la
equivocada percepcin que es muy poca la informacin que se obtiene de dicha prctica,
que por cierto, ayuda a la mejora continua.
Los Sistemas Integrados deben favorecer y promover, a su interior, momentos de anlisis
y autoevaluacin, en la lgica de una nueva forma de abrir espacios para la participacin
democrtica e incluyente, que en estas circunstancias puede ser apoyada por padres,
madres, lderes comunitarios, directores, docentes y estudiantes, quienes pueden estar
motivados en reflexionar, en establecer debate y discusin para indagar sobre lo adecuado
de la accin educativa desarrollada en el SI EITP, con el fin de cualificar continuamente su
59
propio accionar.
Las sedes escolares que trabajan en contextos de pobreza, con estudiantes (nios,
adolescentes, jvenes y/o adultos) con escasas oportunidades sociales, deben enfrentar
una serie de problemticas (socioeconmicas, pedaggicas, institucionales) para tener
oportunidades y derecho a una educacin de calidad. Sin embargo, no basta con ingresar a
una institucin educativa para garantizar automticamente dicha calidad, los SI EITP, deben
ser garantes que los estudiantes de todas las sedes escolares que lo constituyen, tengan las
mismas oportunidades de acceder a una educacin que les brinde la confianza requerida en
trminos de prepararlos para la vida. Lo anterior, implica la identificacin y monitoreo de
los indicadores educativos que miden el grado de avance o de retraso que estn teniendo
los diferentes actores de las sedes escolares.
Algunos de los aspectos ms frecuentes que pueden ser retomados en los procesos de
autoevaluacin son los siguientes:
Matrcula
Desercin
Repitencia
Ausentismo
Sobreedad
Metodologas activas
Niez trabajadora
Desarrollo personal y
profesional del docente
Rendimiento acadmico
Desarrollo de
competencias
El anlisis de los indicadores, sealando los avances o dificultades que se han presentado
para el cumplimiento y manejo de cada uno de ellos, debe realizarse de manera sistemtica,
participativa, utilizando procedimientos, tcnicas e instrumentos que permitan recopilar
informacin til y valedera; en este contexto, es pertinente la participacin activa y decidida
de todos los sectores integrantes del SI EITP.
5. Consideraciones para la planificacin didctica en el SI EITP

Desde principios del siglo XX, existe un debate sobre el grado de participacin de los
estudiantes, padres, madres de familia y lderes comunitarios en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. La perspectiva, llamada tradicional atribuye al profesorado el papel de
transmisor de los contenidos y controlador de los resultados, as como, quienes deciden los
mecanismos de planificacin en la escuela y el aula.
En este contexto y en contraposicin de la perspectiva tradicional, es necesario darle un
nuevo sentido a dichos procesos, otorgando a la planificacin didctica las posibilidades de
60
constituirse en un punto de encuentro entre las necesidades e intereses de los estudiantes

segn su contexto familiar, cultural y social; as como de las participaciones de otros actores.
Enfrentar colectivamente los problemas de la realidad educativa concreta y hacerlo con
un sentido democrtico, comprometera a los estudiantes, docentes, y dems actores
del entorno, a que colaboren en la determinacin de acuerdos sobre los procesos de
planificacin, significara una enorme responsabilidad compartida, que lo llevara a la
generacin de oportunidades de democratizar la educacin.
Ms que contar con propuestas de formatos de planificacin en los Sistemas Integrados, es
pertinente acordar con los diferentes actores del entorno sociocultural, los procesos ms
sustanciales de tan importante aspecto; para esta construccin se deben tomar en cuenta
los siguientes principios:
El tipo de aprendizaje que se necesita desarrollar en el estudiantado de todo el
SI EITP, para superar las dificultades encontradas en la caracterizacin como
alcanzar los objetivos estratgicos, determinar las exigencias para superar los
retos pedaggicos y darle sentido a la visin y misin del sistema mismo. Estos
aprendizajes requeridos deberan convertirse en un gran acuerdo compartido
en un marco de participacin institucionalizada del Sistema, considerando la
planificacin del SI EITP y operativizada en cada una de las sedes escolares.
En este sentido, los equipos docentes han de repensar los procesos de aprendizaje,
en todo caso, las interacciones pedaggicas determinadas deben favorecer procesos
educativos situados en su contexto y transformadores de los sujetos y la cultura.
Zabala, citando a Mauri y otros (1993), dice que, del conjunto de relaciones
interactivas necesarias para facilitar el aprendizaje, se deduce una serie de funciones
del profesorado. Estas se pueden concretar de la siguiente manera:
Planificar la actuacin docente de una manera flexible para permitir la adaptacin a
las necesidades del estudiantado en todo el proceso de aprendizaje.
Contar con las aportaciones y conocimientos del estudiantado.
Ayudarlos a encontrar sentido a lo que estn haciendo para que conozcan lo que
tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante hacerlo.
Establecer retos y desafos a su alcance que puedan ser superados con el esfuerzo y
el apoyo necesarios.
Ofrecer ayudas adecuadas, en el proceso de construccin, en los progresos que
experimenta y a los obstculos con los que se encuentra.
61
Promover la actividad mental autoestructurante que permita establecer el mximo

de relaciones con el nuevo contenido.
Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el
sentimiento de confianza, que promuevan la autoestima y el autoconcepto.
Promover canales de comunicacin que regulen los procesos de negociacin,
participacin y construccin.
Potenciar progresivamente la autonoma de los estudiantes en el establecimiento
de objetivos, en la planificacin de las acciones que les conducirn a ellos y en su
realizacin y control, posibilitando que aprendan a aprender.
El tipo de experiencias que permitirn aprendizajes significativos en los estudiantes:
son una forma de organizar el aprendizaje, hacindolo con acciones concretas, y
donde el estudiantado se vuelve co-responsable de su propio aprendizaje. Es el
presenciar o sentir una cosa por s mismo. La circunstancia de haber hecho algo
repetida o duraderamente una cosa, lo que da la habilidad para hacerla (Moliner,
1994, p.1257). La experiencia de aprendizaje incluye tanto a la accin y al efecto
de experimentar como a la acumulacin de conocimientos y destrezas que se
desarrollan en torno a determinados aspectos. Los efectos que produce no se
limitan exclusivamente a la acumulacin de aprendizajes. Delimitando con claridad
las experiencias de aprendizaje, se garantiza el nivel de atencin del estudiantado.
La metodologa de proyecto: se fundamenta bajo una teora epistemolgica
constructivista, un enfoque socializador y adems individualizado, lo cual da como
resultado un mtodo didctico enfocado en la persona. Tambin es una alternativa
en la que se parte de las necesidades, intereses y problemticas planteadas por
el estudiantado, tomando como referencia sus caractersticas, particulares, con
esto pretende generar un aprendizaje significativo, pues implica la integracin de
aspectos tericos con elementos prcticos.
Existen otros aspectos sobre los cuales se debe reflexionar y que podran ser
elementos constitutivos que contengan los planes didcticos en las sedes escolares,
stos estaran en correspondencia con los acuerdos ya tomados.
Para la elaboracin de planes didcticos es necesario considerar la planificacin por
proyectos propuesta por el enfoque CTI, en el que se parte de las competencias
contempladas en cada unidad del programa de estudios, las que se plantean
a los estudiantes para que ellos seleccionen cuales las que ms les interesan.
Posteriormente se construye con ellos la metodologa de trabajo y los procesos de
evaluacin.
62
Otra opcin es revisar las competencias propuestas por el programa de estudio

y las detectadas en el contexto. A partir de stas, utilizar las guas metodolgicas
propuestas por cada asignatura haciendo las adaptaciones necesarias.
6. Consideraciones para una adaptacin curricular

Estas adaptaciones son actividades y acciones de los docentes que caracterizan el trabajo
de aula; se trata de actividades que con diferentes competencias, atencin, experiencia e
intensidad las sedes escolares hacen y pretenden extender y mejorar.
La perspectiva de inclusin tiene como fundamento el reconocimiento y la valorizacin de
las diferencias y pone particular atencin a la superacin de los obstculos al aprendizaje y
a la participacin, que pueden determinar la exclusin del proceso escolar y formativo.
Las prcticas de integracin y de inclusin nacen de la atencin hacia cada uno de los
estudiantes, en particular hacia los estudiantes con necesidades educativas especificas
que representan una riqueza para toda la comunidad escolar: son en efecto prcticas que
transforman la didctica comn en didctica inclusiva a travs de opciones metodolgicas y
didcticas que promueven el aprendizaje para todo el estudiantado.
Para adecuar los planes didcticos a las necesidades formativas, de educacin e instruccin
de los estudiantes, de todos los estudiantes y de cada uno, los docentes pueden entonces
actuar en dos maneras complementarias: utilizar una didctica inclusiva para toda la clase
y activar procesos individualizados o personalizados para los estudiantes que lo necesiten.
Las acciones individualizadas o personalizadas son necesarias cuando en el grupo clase
estn presentes estudiantes con necesidades educativas especficas que para enfrentarlas
no es suficiente la didctica inclusiva utilizada con toda la clase.
Para necesidades educativas especficas se entiende aquella necesidad que se expresa en
una particular condicin de funcionamiento de la persona, que hace difcil para ella el
proceso escolar. Es una condicin que puede derivar de diferentes factores relativos a la
persona y al contexto en la cual se encuentra: factores orgnicos, biolgicos (discapacidad
consecuente a dficit o a molestias especficas) y tambin factores familiares, ambientales,
contextuales o a la combinacin de algunos de estos factores juntos.
Las dificultades derivadas de estos factores o de su combinacin pueden ser sectoriales,
permanentes o temporneas.
Prximas a situaciones definidas por una certificacin o de una relacin clnica es posible
encontrar situaciones de fuerte malestar, temporneo, que requieren acciones especificas,
aunque limitadas en el tiempo, con la finalidad de evitar deserciones precoces, dispersin
63
escolar, imposibilidad de ejercitar el derecho a la educacin, situaciones que los SI EITP estn
invitados a leer con atencin.
La identificacin de estos estudiantes ocurre a travs de:
Comunicacin de parte de la familia
Documentacin que posee la sede escolar o proporcionada por la familia o otra
institucin escolar y formativa de procedencia o a travs de figuras profesionales
que dan seguimiento al estudiante y a la familia
Ficha de preguntas al momento de la inscripcin (datos personales y familiares)
Diagnstico inicial (habilidad, competencias)
Observacin pedaggica
Se consideran tres tipos de adaptacin curricular 3:
a. Adaptaciones individualizadas no significativas, son aquellas en las que el equipo
docente hace aaptaciones que responden a necesidades especficas de los estudiantes,
sin implicar una modificacin a los contenidos de los programas de estudio, si no de
realizar modificaciones en la metodologa, el tipo de actividades y formas de realizar
la evaluacin, el uso de didcticas inclusivas. Suele tener pequeas variaciones en los
tiempos asignados a los contenidos o a los horarios en que se realizan las actividades;
se aplica a estudiantes con leves discapacidades o desventajas socioeconmicas.
En el caso de estudiantes que no presentan dificultades cognitivas pero necesitan de apoyo
para hacer alguna actividad (desplazamientos, comunicacin, conquista de automatismos)
las adaptaciones sern un proceso de individualizacin buscando que los estudiantes lleguen
al mismo aprendizaje de maneras diferentes, con las adaptaciones pertinentes sin implicar
una modificacin curricular.
Apoyos en la comunicacin: lenguaje de seas, sistema braille, tablero de
comunicacin, intrprete, etc.
Uso de mediadores (imgenes, mapeo, palabras claves, grabaciones, auxilios y
programas informticos, computadoras, videos)
Modificaciones en la metodologa y tipo de actividades
Seleccin de contenidos y variaciones en el tiempo asignado a ellos.
Estudio asistido, textos adaptados, textos especficos, elencos de vocablos,
calculadora, formularios.
Estos estudiantes podran tener necesidad de ms tiempo y energa para comprender las
consignas, organizar el trabajo, ejecutar las tareas a casa y para estudiar. El riesgo es de
excesiva fatiga o sobrecarga y esto puede obstaculizar la inversin hacia la escuela, inducir
3
64
Mdulo 2. Estrategias e Instrumentos para una Didctica inclusiva
prestaciones pobres, o el surgimiento de problemticas de comportamiento. Para evitar

esto podra ser tiles algunas atenciones como:
Dosificar tareas y exmenes de forma que no haya saturacin.
Asignar ms tiempo para desarrollar un contenido o para entregar la tarea.
Reduccin de la carga de trabajo y de estudio (tempornea/estable, parcial/en gradual
normalizacin).
Prever coloquios con el estudiante y su familia para monitorear el proceso de aprendizaje y
la eficacia de las estrategias utilizadas.
En el caso de estudiantes con dficit visual o auditivo la escuela puede pedir la ayuda de
las asociaciones que operan en el territorio. (Ejemplo, CRIO ayuda los nias/os con dficit
auditivo interviniendo en la escuela y enseando el lenguaje de seas).
b. Adaptaciones individualizadas significativas, se requiere cuando un estudiante
presenta necesidades educativas especiales de mayor magnitud, la didctica inclusiva
se adaptar a una versin esencializada del programa de estudio, identificando las
competencias estratgicas de cada asignatura, que son las que el estudiante deber
alcanzar. Supone la priorizacin, modificacin o eliminacin de contenidos, estas
modificaciones deben aplicarse de tal modo que no excluyan al estudiante de la
dinmica de la clase, ni que realice actividades totalmente diferentes a los del resto
de la clase.
El docente de grado, o de asignatura o el consejo de clase predispone un plan de trabajo
donde:
Define los niveles mnimos de competencias que permitan evaluar la continuidad
con el proceso comn y la posibilidad del paso al grado sucesivo;
Identifica, para las actividades que el estudiante desarrolla de manera diferenciada
respecto a la clase, las modalidades de conexin con las asignaturas en trminos de
contenidos y competencias;
Identifica modalidades de verificacin de los resultados logrados que prevean
pruebas asimilables a aquellas del proceso comn;
El paso al grado o al siguiente ciclo, en cuanto qu ocurre en presencia de algunas
condiciones irrenunciables (el logro de las competencias mnimas previstas),
tiene que ser programado por tiempo monitoreando gradualmente los resultados
alcanzados y readaptando el proceso cuando sirve.
65
Se pueden prever
Actividad adaptadas respeto a la tarea comn (en aula)

Actividad diferenciadas con material preparados (en aula)
Acompaamiento / gua en la actividad comn (en aula)
Actividad de profundizacin / recuperacin con grupos dentro de la clase o con
clases paralelas
Actividad de profundizacin / recuperacin individual
Tutora entre pares
Trabajos de grupo entre pares en aula
Actividad de pequeo grupo
Acompaamiento / gua en la actividad individual y en el estudio
Actividades alternativas, laboratorios especficos
Identificar las actividades en las cuales el estudiante es mayormente capaz y crear
ocasiones y experiencias capaces de hacerlas visibles y de valorizarlas, con el fin de
fortalecer la confianza y el autoestima;
c. Currculo personalizado, para estudiantes que presentan discapacidades severas se

disea una versin personalizada del programa de estudio que busca desarrollar al
mximo sus capacidades. Este ser diseado colectivamente junto con la familia a
partir de las recomendaciones del equipo interdisciplinar que atienda al estudiante
con discapacidad y quedar plasmado en un acta en la que quede constancia del
seguimiento que se le dar al estudiante.
Tomar en cuenta las potencialidades expresadas en las siguientes reas y utilizando
si es necesario la ficha de observacin psico-senso-perceptiva y del lenguaje:
Cognitiva, con relacin al nivel de desarrollo logrado (en la norma; retardo leve,
medio, grave; desarmona medio grave; edad mental, etc.) a las estrategias utilizadas
para la solucin de las tareas propias de la edad
Afectivo-relacional (rea del yo, relacin con los otros, motivacin a la relacin)
De la comunicacin (modalidad de interaccin, contenidos prevalentes, medios
privilegiados)
Del lenguaje (comprensin del lenguaje oral, produccin verbal, uso comunicativo
del lenguaje verbal, uso del pensamiento verbal, uso de lenguajes alternativos o
integrados)
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Sensorial (funcionalidad visual, auditiva y tctil)

Motriz - prctica (motricidad global, motricidad fina, prcticas simples y complejas)
Neuropsicolgica,(capacidad de recordar, capacidad intelectual y organizacin
espacio-temporal)
De la autonoma de la persona y lo social
Del aprendizaje (conocimiento, comprensin, expresin).
7. Educacin familiar
Las madres, padres o responsables de familia tienen un papel protagnico en el cuido ,
proteccin, educacin y formacin de sus hijas e hijos, estos necesitan crecer en familias
que les brinden un ambiente seguro, de confianza y afectuoso que favorezca su desarrollo
y la prctica de valores como el respeto hacia s mismo y hacia las dems personas,
permitindole vivir en un ambiente que contribuya a la formacin de una buena autoestima
y a convivir con otros de manera armoniosa y solidaria.
La estabilidad del ambiente familiar es fundamental para el desarrollo espiritual ,
intelectual y social, facilita los aprendizajes, logra una buena relacin con su entorno,
una sana convivencia, previene la violencia y potencia la adquisicin de estilos de vida
saludables y por consiguiente el disfrute pleno de los derechos de la niez y adolescencia.
En el Sistema Integrado de EITP se promueve la educacin familiar como un rea de
formacin en el nuevo modelo pedaggico por medio de la implementacin de tres
estrategias: Asambleas familiares, talleres de educacin familiar y convivencias familiares,
las cuales se adecuan a los acuerdos tomados respecto a los retos pedaggicos a superar
en el sistema.
El Ministerio de educacin ha editado un material de apoyo para fortalecer la educacin
familiar que puede ser adecuado a los intereses propios de cada sistema integrado.
8. Convivencia y socializacin
El modelo pedaggico en el Sistema Integrado de EITP, propone el desarrollo de un ambiente
abierto en una doble direccin:
67
Hacia el estudiantado, para leer sus necesidades, problemas, intereses y aspiraciones y

luego organizar un ambiente adecuado para estimular y facilitar caminos que estimulen
la autonoma relacional de cada uno.
Hacia la estructura interna del sistema integrado, para organizarlo con la garanta de paso
de un lugar a otro, de una experiencia a otra en relacin con ciertos adultos y compaeros
en cada experiencia y en cada lugar.
As mismo el sistema integrado sostiene un ambiente abierto hacia la comunidad , est
atento a la realidad que le rodea , construye relaciones de colaboracin con las familias,
con lderes, con organizaciones comunitarias, de participacin colegiada, todo ello con la
finalidad de potenciar todo el poder educador de la comunidad y el territorio.
En estas relaciones dialgicas, el crear un ambiente de convivencia es importante para lograr
los niveles de participacin y corresponsabilidad en la educacin que las comunidades del
sistema integrado aspiran.
As mismo, la convivencia y la socializacin son parte del currculo, se deja atrs la idea
que queremos una buena convivencia para el estudiante aprenda. La ciudadana, el saber
convivir, la cultura de paz son habilidades para la vida que se aprenden.
Bajo estas premisas, la propuesta pedaggica del sistema integrado integra acuerdos de
convivencia que de manera estratgica se consensuan entre los diferentes actores, estos
acuerdos se derivan de la declaratoria de valores a practicar.
El instrumento por el cual se validan y divulgan los acuerdo de convivencia es el Manual
de convivencia es un documento practico que puede circular en las sedes escolares y
recoger aportes que lo enriquecen de acuerdo a las experiencias vividas en los diferentes
actores que participan en los procesos educativos de las comunidades .
El manual de convivencia es una gua construida por los actores del Sistema Integrado
para normar las actuaciones de ellos mismos, es parte del autogobierno del sistema, se
anticipa a los conflictos que surgen de las situaciones dialcticas necesarias para lograr
la integracin de visiones, as como de las situaciones que se suceden en el proceso de
socializacin del estudiantado y de sus relaciones con los adultos y compaeros. Norma
adems las actuaciones del equipo docente y del equipo directivo del sistema integrado.
El manual de convivencia es til porque identifica causas de conflictos y las formas
adecuadas para resolverlos, involucra la comunidad educativa y fortalece las relaciones en
el sistema.
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El manual de convivencia debe respetar el marco jurdico y regulatorio nacional, cuando

las actuaciones trasciendan las competencias del sistema integrado y pasen la barrera a lo
judicial , se activa el sistema nacional de proteccin y los organismos de administracin de
la carrera docente.
9. Formacin y/o actualizacin de equipos docentes

La formacin del cuerpo docente y de los equipos docentes en los Sistemas Integrados,
tendr como aspiracin la concrecin del modelo pedaggico para ofrecer una educacin
pertinente y de calidad a la poblacin escolarizada y no escolarizada. Se parte de una
problemtica general que afecta a todo el sistema educativo y que en cada sistema
integrado se ha evidenciado en la caracterizacin . Entre los aspectos de mejora que
dentro del sistema integrado se pueden resolver se encuentran:
- Los modelos de formacin de docentes han tenido carcter prescriptivo, es decir , ha
existido la tendencia de decirle al maestro que hacer y cmo hacerlo por medio de procesos
de formacin estandarizados.
- Ha existido un divorcio institucional entre la formacin en servicio y la asistencia tcnica
pedaggica que por las condiciones instaladas del sistema educativo ha resultado
insuficiente para acompaar con regularidad y pertinencia el desarrollo de los procesos
pedaggicos de todos los centros.
- Los modelos de formacin han estado desligados de los procesos de planificacin
institucional, por un lado la escuela busca acuerdos de lo que quiere lograr en sus planes
estratgicos, descubre necesidades de formacin que no son tomadas en cuenta en los
escasos programas de formacin estandarizados.
- En los centros que han experimentado el modelo pedaggico existe una marcada distincin
entre las actividades curriculares y aquellas que se refieren a proyectos, talleres, laboratorios
y clubes, as como a la separacin de las actividades de convivencia y socializacin, haciendo
evidente la necesidad de profundizar en los fundamentos pedaggicos y didcticos que
estn a la base del modelo de EITP.
- Debido a la cultura institucional arraigada, en algunos sistemas persisten dificultades
para el trabajo en redes de docentes, tambin entre la escuela y los actores presentes
en el territorio, por lo que es importante desarrollar habilidades y actitudes que sean
funcionales en el modelo pedaggico de EITP y contribuir a su sostenibilidad.
69
- El modelo asume los principios de la inclusin y en estas primeras etapas los centros
educativos y los sistemas integrados estn ms comprometidos con la realizacin de
actividades asociadas a la integracin de nuevas reas de formacin que con los procesos
de inclusin.
En realidad , cada sistema integrado puede contribuir al desarrollo de las competencias en
el equipo docente, parte importante del modelo es la integracin de los procesos clave:
formacin, asistencia tcnica e investigacin- accin. Un buen plan de formacin interna
puede ser ms efectivo para asegurar competencias significativas en los tres planos
profesionales del saber, saber hacer y saber interactuar, surgiendo un docente con
las capacidades suficientes para asumir individual y colegiadamente el rol de ingeniero
de la educacin.
Por ello , se sugiere que en cada sistema integrado se tomen acuerdos para disear e
implementar un plan de formacin en servicio que promueva la mejora del dominio
terico del docente, acompaado de una parte prctica a travs de la investigacin accin
que est a la base de la propuesta pedaggica del sistema integrado. Se plantean entonces
el siguiente mapa de competencias:
Dominio terico. Caracterizan al docente por articular los conocimientos de las ciencias
de la educacin: pedagoga, didctica, psicologa, antropologa cultural, con los saberes
disciplinares, es decir los fundamentos epistemolgicos y metodolgicos de las disciplinas
que ensean.
Capacidades operativas. Abordan los conocimientos , las estrategias y los instrumentos
de la mediacin didctica y se refieren al dominio significativo de los procedimientos de
planificacin didctica, individualizacin, personalizacin , evaluacin.
Capacidades de interaccin. Incluyen la habilidad de promover , administrar mltiples
y motivadas dinmicas socio-afectivas, el dominio de tcnicas de autocontrol de los
comportamientos del docente en las relaciones sociales y emotivo- afectivas con el
estudiantado.
a. La autosostenibilidad de la actualizacin docente y equipo directivo desde

el SI EITP
Pasa por asumir, desde el mismo Sistema Integrado, sede escolar y desde cada docente,
la responsabilidad y el compromiso de su actualizacin profesional. Esta sostenibilidad, se
debiera garantiza a travs de las siguientes estrategias:
70
Creacin de red de talento humano como profesionales comprometidos. Esto parte

de contar con equipos docentes y directivos sensibilizados, con mstica educativa
y comprometidos con los cambios educativos que requiere el Sistema Integrado,
capaces de realizar un trabajo voluntario y solidario con sus colegas que lo necesitan.
Estos equipos especializados debieran asumir de forma progresiva, el compromiso
de constituirse en equipos autnomos que impulsan una formacin entre iguales
de acuerdo a las necesidades detectadas y priorizadas en la caracterizacin. De esta
forma, se generar una dinmica y cultura colaborativa de actualizacin profesional,
que parte de lo nuestro y no lo mo; porque se alimentar de las experiencias de
todos los docentes y del saber acumulado del sistema mismo. En fin, el modelo
considera al SI EITP, como el eje vertebrador de la actualizacin del profesorado y
equipos directivos. Potencia y anima el trabajo de equipo y de reflexin colaborativa.
Asumir la complementariedad de la actualizacin docente desde la responsabilidad y
el compromiso de cada sede escolar, partiendo de su particularidad y en coherencia
con el Sistema Integrado, la automotivacin por el crecimiento profesional es el motor
de todo proceso de superacin docente. Se pretende despertar, en cada docente,
equipo directivo, la necesidad de ser cada da mejor, para que se puedan movilizar
en la bsqueda de oportunidades de actualizacin y estimulen en ellos la conciencia
de la necesidad del desarrollo constante y permanente. Se pretende desplazar el
control de la calidad del desempeo al propio equipo docente y directivo, a fin de
que su autoevaluacin y la de sus compaeros, se constituya en el diagnstico y
retroalimentacin que le empuje a estar en una nueva dinmica de bsqueda y de
perfeccionamiento entre iguales. Es decir, partir de lo que experimentan en el da a da,
los xitos y las dificultades; esto les deber exigir la creacin de un clima institucional
positivo hacia la calidad de la docencia y la actualizacin de sus docentes, lo cual
implica, acercamiento entre el profesorado y la direccin, desarrollo de estrategias
de sensibilizacin y una mejora de sus prcticas pedaggicas.
Cuando el SI EITP no contara con el talento humano requerido para impulsar la
actualizacin de sus equipos docentes y directivos desde adentro, entonces se puede
recurrir a la gestin externa, como el Mined, ONG, Universidades y otros organismos
que pudieran ayudar directa o indirectamente a solventar las necesidades formativas
que ayuden a incrementar las competencias profesionales y personales de los
participantes.
Investigacin accin-reflexin
Puede tener dos posibilidades, como herramienta metodolgica desde el aula, operativizando
los acuerdos decididos por el SI EITP y desde el mismo sistema, en la medida que genera
iniciativas de mejora continua para garantizar el logro efectivo de los procesos acordados.
71
La investigacin accin en educacin, es un estudio dirigido por colegas en una escuela,

estableciendo los resultados de sus actividades para mejorar la enseanza. 4
La Investigacin accin constituye un proceso disciplinado de interrogacin conducido
por y para las personas tomando la accin, lo cual tiene como fin una transformacin de
actitudes y comportamientos.5 Constituye adems, un proceso de indagacin y anlisis de la
red en el que, partiendo de los problemas de la propia prctica y desde la ptica de quienes
lo viven, se procede a una reflexin y actuacin sobre las situaciones problemticas, con el
objeto de mejorar la prctica pedaggica y la calidad educativa.
Se trata de un modo de investigar que parte de problemas de la prctica educativa y
pedaggica que viven los docentes en tanto docentes investigadores, que presupone una
perspectiva contextual, que democratiza el proceso de investigacin que genera actitudes
de colaboracin, donde el conocimiento pedaggico se produce y se valida en la prctica. 6
a. Caractersticas de la investigacin accin.

Es un proceso de reflexin compartido que supone dilogo, cooperacin, trabajo y
discusiones en equipio
Se propone mejorar la educacin y aprender a partir de las consecuencias de los
cambios.
Crea comunidades autocrticas.
Exige que las prcticas educativas, las ideas y las suposiciones sean sometidas a
experimentacin.
El docente debe ser un investigador transformativo, para quien su prctica ha de
convertirse en una fuente permanente de conocimiento y mejora.
Se orienta a la mejora de la calidad educativa y de la accin educativa del propio
docente investigador. 7
Tiene el fin de crear conocimiento colectivo para accin colectiva. Si bien puede
desarrollarse individualmente, su verdadero potencial se logra con el trabajo en
equipo.
Se orienta hacia la generacin de procesos de reflexin crtica que implica
transformacin de supuestos, marcos de referencia, puntos de vista, actitudes y
conductas.
4
5
6
7
72
Carl Glickman,1990
Richard Sagor, 2000
Norberto B0ggino, KristinRosekrans, investigacin accin. HomoSapens ediciones, Argentina, 2004
UCA, Desarrollo Profesional, El Salvador, 2003
Se desarrolla siguiendo una espiral de ciclos de: planificacin de la accin,

observacin sistemtica, reflexin y (luego) una re-planificacin que de paso a
nuevas observaciones y reflexiones. 8
b. Propsitos de la investigacin accin

El mejoramiento de los resultados de aprendizaje.

El perfeccionamiento docente.
El mejoramiento de la enseanza.
La evaluacin de la propia practica pedaggica.
La comprensin ms acabada de un problema determinado. 9
Algunas ideas que se pueden considerar en la investigacin accin:

Los equipos docente en los Sistemas Integrados debern tomar decisiones sobre como
realizarn procesos de Investigacin-accin. Como por ejemplo priorizar las problemticas
educativas a investigar (bajo rendimiento acadmico, efectividad metodolgica, influencia
de la relacin docente- estudiante en el aprendizaje, entre otros), descripcin de los
procesos y /o etapas de la investigacin, en que momentos se realiza, con que recursos se
van a contar, en qu momento se evaluar el proceso, y la puesta en prctica de reajustes
para la accin.
Debe construirse de manera participativa, consultando a los estudiantes, las familias, los
agentes del territorio, docentes, entre otros.
Se debe hacer un contraste con los perfiles propuestos en los normativos curriculares del
Ministerio de Educacin.
Se puede elaborar por niveles, por ciclos, por asignaturass y / o global segn convenga.
Adaptaciones especficas de sede escolar (de acuerdo al contexto local)

Constituyen las decisiones especficas tomadas desde la sede escolar, y que posibilitan
la atencin de aquellas necesidades que debe resolver desde su particularidad y que
complementa los acuerdos pedaggicos generales del Sistema Integrado.
Las adaptaciones especficas son acuerdos para cada sede escolar en su contexto,
compartidas por el equipo docente, dan tratmiento a la recoleccin de saberes, la tradicin
y prcticas artesanales de la vida.
8 Ibd
9 Ibd
73
Algunas de las decisiones que pueden surgir como adecuacin para una determinada sede
escolar:
Fortalecimiento de competencias en las diferentes asignaturas
Formacin complementaria a las tradicionales del aula: artsticas, culturales
deportivas, recreacin, y de emprendimientos econmicos locales.
Investigacin e indagacin integradas con las asignaturas para que el estudiantado
comprenda y profundice sobre la realidad del entorno y planteen alternativas de
solucin y/o aplicacin a las situaciones encontradas y para tender puentes entre
saberes sociales y saberes escolares.
Apoyo para prevenir situaciones de fracaso escolar, (organizacin de grupos de
estudio, clases de apoyo, evaluacin autntica, ayuda a estudiantes con reiteradas
faltas, entre otros.)
Prcticas inclusivas en relacin a varias situaciones como son: los embarazos
prematuros, rebelda, noviazgos declarados, burlas entre estudiantes, expresiones
obscenas, sobre nombre entre estudiantes, peleas, maltrato y destruccin de los
bienes de la sede escolar.
Experiencias de educacin a la ciudadana dentro de la sede escolar y en el territorio
para fomentar el respeto a las normas de convivencia (en contra de la violencia,
las pandillas, la disgregacin social), y para reconstruir la identidad colectiva y de
pertenencia social y cultural de cada comunidad.
Actividades solidarias para fortalecer lazos de los jvenes entre si y con la comunidad
a la que pertenecen (biblioteca, club, coro, danza, trabajo socialmente til).
Actividades en y con la comunidad (visitas de inters cvico o cultural).
Las informaciones recogidas de estas diversas fuentes no tienen la finalidad de definir las
caractersticas del estudiante y clasificarlo sobre la base de su posicin respecto al estndar
de la clase, ni de caracterizarlo y encerrarlo en una categora con una etiqueta, sino de
conocer cuanto ms sea posible el estudiante con relacin al aprendizaje.
En este apartado se presentan algunas ideas para desarrollar el contenido
Organizado el equipo dinamizador del Sistema Integrado y teniendo como referencia
la caracterizacin, consensuan acuerdos pedaggicos sobre los siguientes aspectos:
74
Competencias y como se logran

Metodologas activas
Investigacin, accin-reflexin-accin
Relaciones de convivencia en el SI EITP
Formacin docente
Planificacin didctica
Otros
Los acuerdos preliminares se comparten en taller con los diferentes sectores,

organizando mesas de trabajo para realizar comentarios, ajustes o nuevas
proposiciones.
Cada mesa socializa los aportes que se consideraron y las razones que los sostienen.
En consenso se eligen los acuerdos finales a desarrollar.
Organizado el equipo de evaluacin del Sistema Integrado y teniendo como referencia
la caracterizacin, consensuan acuerdos preliminares sobre los siguientes aspectos:
Evaluacin diagnstica y formativa
Seguimiento y evaluacin de buenas practicas
Docente, estudiantes, padres y madres de familia, lderes del territorio y todos
los actores involucrados en la formacin de nias, nios, jvenes deben participar
de una u otra forma en los planes institucionales del Sistema Integrado; pero es
importante que a nivel de sede escolar se retome la Propuesta pedaggica del Sistema
Integrado para analizar la visin, la misin, los retos, objetivos y lneas estratgicas,
valores y acuerdos pedaggicos que responden a los desafos educativos del SI EITP.
El equipo docente de la sede escolar en colaboracin con su director, padres y
madres, identifican a estudiantes con algunas necesidades educativas, las cuales
debern atender de manera puntual, diseando las adecuaciones pertinentes.
Es pertinente plantear la necesidad de utilizar los referentes reales existentes
en la comunidad natural y cultural de donde provienen los estudiantes, para la
construccin de los significados o conocimientos que se derivan de los programas
de estudio y del contexto comunitario.
75
La metodologa por proyecto es una estrategia pedaggica que permite alcanzar

uno o varios objetivos y est centrada en la planificacin y la evaluacin por parte
del docente y sus estudiantes. Promueve el trabajo interdisciplinar, a travs de la
solucin de problemas generando el aprendizaje por la accin.
El aprendizaje de los estudiantes en espacios abiertos, tambin le permite a los
docentes observar sus actuaciones autnticas, captando su verdadera cultura en
relacin con las actitudes y los valores, aspectos que por lo general, en el espacio
tradicional del aula, son difciles de apreciar y evaluar.
Se plantea una nueva visin y manera de gestionar los procesos pedaggicos de
cara a la implementacin de los Sistemas Integrados. Se debe llegar a consensuar
acuerdos pedaggicos, donde se involucren los diferentes sectores del territorio, por
lo que, las discusiones en equipo intersectorial en algunos casos, deben procurar
el desarrollo de la competencia del trabajo participativo, relaciones entre iguales,
escucha emptica en las diferentes actividades programadas, toma de decisiones
colegiadas como resultado de las discusiones.
El perfil del estudiante que se desea acordar, es el ideal que se requiere en cada
sistema, puede estar organizado por ciclo o nivel. El contexto del territorio donde
se desarrolla el SI EITP debe dar la pauta para determinar el alcance, puede ser
general o cada territorio decide su diseo especfico. Este constituye el principal reto
pedaggico del SI EITP.
Las metodologas activas se aplican teniendo como referencia el perfil del estudiante,
las competencias y enfoques curriculares, se hace pertinente decidir los procesos
especficos que permitirn alcanzarlos, stos pueden disearse de manera general,
por ciclos o asignatura, si as es decidido por el SI EITP.
La evaluacin segn palabras de Rawls (1979) supone el compromiso de la sociedad
de dar mayor atencin a quienes menos dones naturales y a quienes han nacido en
las posiciones sociales menos favorecida. De esta forma, en un sistema la evaluacin
ser ms inclusiva, cuanto ms equitativo para todos los estudiantes.
Las adecuaciones a la evaluacin que sean ms favorecedoras y adecuadas a las
necesidades particulares que el estudiantado presenta. Con esto, la evaluacin no
slo se convierte en un proceso real, objetivo y sistemtico, sino sobre todo justo y
equitativo.
Es necesario darle un nuevo sentido a la planificacin didctica, otorgando las
posibilidades de constituirse en un punto de encuentro entre las necesidades e
intereses de los estudiantes segn su contexto familiar, cultural y social; as como de
las participaciones de otros actores no tradicionales.
76
Enfrentar colectivamente los problemas de la realidad educativa concreta y hacerlo

con un sentido democrtico, comprometera a los estudiantes, docentes, y dems
actores del entorno, a que colaboren en la determinacin de acuerdos sobre los
procesos de planificacin, significara una enorme responsabilidad compartida, que
lo llevara a la generacin de oportunidades de democratizar la educacin.
La formacin y/o actualizacin de equipos docentes, es uno de los pilares
fundamentales para lograr ser efectivos y eficientes en el desempeo docente en
la implementacin de los SI EITP. En este contexto, es necesario reflexionar desde el
sistema mismo y las sedes escolares, sobre los mecanismos de colaboracin de los
talentos humanos con los que cuentan, para asegurar la auto sostenibilidad de los
procesos de formacin y/o actualizacin.
La investigacin accin-reflexin, puede tener dos posibilidades, como herramienta
metodolgica desde el aula, operativizando los acuerdos decididos por el SI EITP y
desde el mismo sistema, en la medida que genera iniciativas de mejora continua
para garantizar el logro efectivo de los procesos acordados.
Las relaciones de convivencia en el SI EITP, es el conjunto de relaciones sociales que
se desarrollan en su interior. Incluyendo todas las interacciones que se suscitan
entre los miembros de la comunidad educativa, tanto al interior de cada sede como
en los integrantes del Sistema mismo.
77
BIBLIOGRAFA
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innovan. Buenos Aires. Papers editores. Disponible en: http://ipes.anep.edu.uy/
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de El Salvador. El Salvador.
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Subsecretara de Educacin Bsica. Modelo de Gestin Educativa Estratgica.
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web/Portals/0/biblioteca_virtual/doc004/CAPITULO%205.pdf
Torres, Alfonso, (2003) Organizacin y participacin social y comunitaria. Una
aproximacin conceptual. Fundacin Universitaria Monserrate, Facultad de ciencias
sociales y econmicas. Bogot.
78
FASE NO PRESENCIAL
GUA DE DESARROLLO
Duracin: 36 horas
GUA 1. AUTO-ESTUDIO
Se utilizaran 6 horas de las cuales sern 2 horas aproximadamente para cada
uno de los tres das.
Esta modalidad tiene como objetivo fortalecer la capacidad de autoformacin e incentivar
el continuo desarrollo profesional.
El trabajo de autoformacin est enfocado a la profundizacin e investigacin de temas
relacionados con la mejora continua del funcionamiento efectivo de los Sistemas Integrados
y las sedes escolares para mejorar los aprendizajes en el estudiantado.
Este espacio requerir una transformacin de actitud por parte de directores y sub-directores
para lograr un proceso de formacin permanente que le permita avanzar hacia las metas
socioeducativas que propone el Plan Social Educativo.
Participacin para la construccin de primeros componentes de la Propuesta
pedaggica
Gua de reflexin para el da 1

La fase de auto-estudio pretende fortalecer la capacidad de auto-formacin y profundizar
en los contenidos del mdulo relacionados al diseo de: Visin, Misin, Declaratoria de
valores, Objetivos estratgicos: en lo pedaggico, territorial y organizativo.
El participante puede elegir un tema que le ayude a comprender de manera ms puntual,
los elementos antes descritos y que deber abordar en esta fase.
79
Actividades
Al leer cada texto de referencia, se deber anotar reflexiones, ejemplos, interrogantes y
otros aspectos relevantes, para consolidar el aprendizaje e incluirlos como evidencia en el
portafolio.
Participacin para la construccin de segundos componentes de la Propuesta
pedaggica

La fase de auto-estudio pretende fortalecer la capacidad de auto formacin y profundizar en
los contenidos del mdulo relacionados al diseo de: Lneas estratgicas en lo pedaggico,
territorial y organizativo; y Retos pedaggicos.
Actividades
Al leer cada texto de referencia, se debern anotar reflexiones, ejemplos, interrogantes y
portafolio.
Participacin para la construccin de terceros componentes de la Propuesta
pedaggica

La fase de auto-estudio pretende fortalecer la capacidad de auto-formacin y profundizar en
los contenidos del mdulo relacionados al diseo de: Acuerdos pedaggicos y Adecuaciones
curriculares de sede segn el contexto local.
Actividades
Al leer cada texto de referencia, se debern anotar reflexiones, ejemplos, interrogantes y
80

portafolio.
GUA 2. PROYECTO DE APLICACIN

Construccin de la Propuesta pedaggica
Se utilizar 30 horas aproximadamente, de las cuales 10 corresponden a
uno de los tres das.
cada
El plan de formacin contempla un proyecto eje a realizar a lo largo de los cinco mdulos,
este consiste en la construccin de la Propuesta Pedaggica y el plan operativo del Sistema
Integrado; en este mdulo se construir en la fase no presencial, la Propuesta pedaggica
del Sistema Integrado. El proceso metodolgico se organizar por da, de acuerdo a como
fueron abordados los elementos en la fase presencial.
Proceso metodolgico da 1:
Visin
Para su elaboracin se presentan propuestas de actividades que se pueden utilizar si
el equipo dinamizador as lo decide:
Cada equipo debe conocer la caracterizacin y priorizacin de las necesidades,
intereses, problemas y aspiraciones del Sistema integrado para proyectar el como
impactar a estas necesidades y debern responder: cmo debera ser nuestro
sistema integrado para que los estudiantes sean crticos, analticos reflexivos y
empticos con desarrollo de la comunidad.
Utilizando la tcnica del Carrusel cada equipo escribe las respuestas en un papelgrafo
y lo colocan en un lugar visible, luego hacen el recorrido anotando las ideas de cada
equipo y sus conclusiones para establecer el cmo dar respuestas a las diferentes
situaciones detectadas en la priorizacin.
Los equipos se renen y dan sus aportes para construir en pleno la visin del Sistema
integrado.
81
Los integrantes de los equipos que se han conformado pueden considerar las siguientes
ideas, discutirlas y tomar consenso:

La Visin es el futuro de la organizacin del Sistema Integrado

No es abstracta
Responde dnde y cmo queremos estar
Debe ser comprendida con facilidad
Debe ser compartida
Formulada por todos los actores de la comunidad educativa
Consensuada y aceptada como acuerdo de la comunidad educativa
Alentadora

Qu y cmo queremos ser en el futuro?
En qu nos queremos convertir?
Para quin trabajaremos?
En qu nos diferenciaremos?
Misin
Cada equipo retoma los elementos que fundamentan la visin del sistema integrado,
comentan, discuten, proponen ideas y se preguntan: Quines somos?, se debe
considerar que es un Sistema integrado Qu haremos? para lograr lo propuesto en
la visin para que lo haremos?, y cmo lo haremos? es lo que se pretende lograr
en el Sistema integrado. Estas preguntas darn la pauta para la construccin de la
misin.
Los integrantes de los equipos que se han conformado pueden considerar las siguientes
ideas, discutirlas y tomar consenso:
La Misin es nuestra razn de ser
Es nuestro propsito
Es motivadora
Ambiciosa: un reto
Clara: de fcil interpretacin
Sencilla: para que todos la comprendan
Corta, para que se pueda recordar fcilmente
Compartida: consensuada por los actores del Sistema Integrado

Quines somos?
A qu nos dedicamos?
En qu nos diferenciamos?
Por qu y para qu hacemos lo que hacemos?
Para quin lo hacemos?
Cmo lo hacemos?
Los equipos escriben sus ideas en un papelgrafo y las presentan al pleno y
construyen en consenso la misin del Sistema integrado.

equipo dinamizador si as lo decide:
Organizarlos por equipos: estudiantes, docentes, padres, madres o familiares
responsables y lderes del contexto socio cultural.
Como sugerencia se presentan unas interrogantes que pueden servir como generadoras de
la discusin.
Qu valores practicamos?
Qu valores necesitamos practicar para generar un clima favorable en el Sistema
Integrado?
Son estos los valores que debemos practicar para generar un clima favorable en el
Sistema Integrado?
actores de la comunidad educativa ordenan y priorizan por mesa cuales valores se
necesitan fomentar en el Sistema Integrado.
Cada mesa socializa los valores que se consideraron y las razones que los sostienen.
En consenso se elijen los valores viables a fomentar.
Se toma el acuerdo y se redacta como Declaratoria de valores de la Propuesta
83
Pedaggica.
Objetivos estratgicos
En el mbito pedaggico deben considerarse para su elaboracin los elementos que
caracterizan la educacin inclusiva: metodologas activas, evaluacin diagnstica
formativa, adecuaciones curriculares, entre otros.
En el mbito territorial debe tomarse en cuenta el mapeo territorial para identificar
los elementos del contexto sociocultural: los agentes del territorio, instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, y otras para elaborar el objetivo estratgico.
En el mbito organizativo es importante considerar la organizacin territorial en el
Sistema Integrado, el privilegio de lo pedaggico en la administracin educativa, la
participacin y democratizacin de los diferentes actores en la organizacin escolar,
enfatizar la transparencia en la gestin y rendicin de cuentas.
Cada mesa socializa los resultados de objetivos estratgicos en los tres mbitos: pedaggico,
territorial y organizativo.
Documentar el proceso en un portafolio y evidenciarlo.
Analizar y responder por que es necesario utilizar metodologas activas, evaluacin
diagnstica-formativa y adecuaciones curriculares para concretizar la visin y misin
del Sistema Integrado.
Identificar en el contexto sociocultural los agentes del territorio, instituciones
gubernamentales y no gubernamentales, y otras para establecer alianzas, convenios
acuerdos que permitan concretizar la visin y misin del Sistema Integrado.
Identificar los recursos del Sistema Integrado y su optimizacin para hacer posible el
xito del Sistema.
En el mbito organizativo es importante considerar las siguientes preguntas: por
qu es importante la organizacin territorial en el Sistema Integrado y en qu lo
favorece? Por qu esta organizacin debe privilegiar lo pedaggico? Por qu es
84
importante que esta organizacin este representada por los diferentes sectores?
Cada mesa socializa los resultados de las lneas estratgicas en los tres mbitos:
pedaggico, territorial y organizativo.
En todos estos procesos debe garantizarse la transparencia y la rendicin de cuentas.
Organizar los participantes por equipos donde se integren: estudiantes, docentes,
padres, madres o familiares responsables del estudiante y lderes del contexto socio
cultural.
Tomando en cuenta la priorizacin de la caracterizacin de los estudiantes, los
docentes y dems actores de la comunidad educativa del Sistema Integrado,
considerando las competencias que se quieren desarrollar en el estudiantado y en
general del contexto sociocultural, se analizan, priorizan y se construyen los retos
pedaggicos por mesas de trabajo, aquellos que por su naturaleza se convierten en
oportunidad de superar las necesidades o problemas que obstaculizan el logro de
aprendizajes significativos, al mismo tiempo, posibilitan el desarrollo comunitario.
Es pertinente que los retos priorizados estn en coherencia con los objetivos y lneas
estratgicas del SI EITP.
Cada mesa socializa los retos pedaggicos que se consideraron y las razones que los
sostienen.
En consenso se eligen los retos pedaggicos a desarrollar en el SI EITP.
Los productos finales son compartidos al equipo dinamizador, quienes darn una
ltima mirada para garantizar su coherencia en redaccin y contenido.
actores de la comunidad educativa ordenan y priorizan por mesa, qu perfil debe
cumplir el estudiantado en el Sistema Integrado.
Organizado el equipo pedaggico del Sistema Integrado y teniendo como referencia
85

Competencias y como se logran.
Enfoques
Metodologas activas
Planificacin didctica
Investigacin, accin-reflexin
Relaciones de convivencia en el SI EITP
Formacin y/o actualizacin docente
Los acuerdos preliminares se comparten en taller con los diferentes sectores,

organizando mesas de trabajo para realizar comentarios, ajustes o nuevas
proposiciones.
Cada mesa socializa los aportes que se consideraron y las razones que los sostienen.
En consenso se eligen los acuerdos finales a desarrollar.
Organizado el equipo de evaluacin del Sistema Integrado y teniendo como referencia
Evaluacin formativa
Seguimiento y evaluacin de buenas prcticas
Seguimiento y propuestas de mejora a la evolucin de los indicadores de calidad del
sistema integrado
Los acuerdos preliminares se comparten en taller con los diferentes
sectores, organizando mesas de trabajo para realizar comentarios, ajustes o
nuevas proposiciones.
Cada mesa socializa los aportes que se consideraron y las razones que los
sostienen.
En consenso se eligen y se redactan los acuerdos pedaggicos a desarrollar en el SI
EITP.
86
La presente edicin consta de 1,363 ejemplares,

se imprimi con fondos del Proyecto Mejoramiento
de la Calidad de la Educacin,
prstamo No.8110-SV BIRF.
Este documento puede ser reproducido todo o en parte
reconociendo los Derechos del Ministerio de Educacin.
Impreso en
R. R. Donnelley de El Salvador, S.A de C.V
Enero 2014.

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PROCESO DE INDUCCIN EN GESTIN ESCOLAR DIRIGIDO

A DIRECTORES Y SUBDIRECTORES EN EL MARCO

El contenido original de este documento, fue

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

Organizacin del Mdulo

Fases de desarrollo del Mdulo

TEMA 1 Fundamentos del Sistema Integrado de EITP para la

Contenido 1 El Sistema Integrado de EITP- su organizacin

Contenido 2 Aspectos para facilitar la planificacin

TEMA 2 Procesos estratgicos en la Propuesta pedaggica

TEMA 3 Decisiones pedaggicas en el SI EITP

Contenido 1 Retos pedaggicos

Gua 2. Proyecto de Aplicacin

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

La apertura y el reconocimiento de formas compartidas de comunicacin que

Organizacin del Mdulo

Duracin del desarrollo del tema.

Actividades para el logro de los objetivos de aprendizaje.

Resmenes de documentos para conocer los temas.

Reflexiones para consolidar los aprendizajes e ideas a enfatizar sobre

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

Fases de desarrollo del Mdulo

Tema 1 FUNDAMENTOS DEL SISTEMA INTEGRADO DE EITP PARA LA PLANIFICACIN

territorial, conceptos y reas claves

Contenido 2 Aspectos para facilitar la planificacin

Tema 2 PROCESOS ESTRATEGICOS EN LA PROPUESTA PEDAGGICA

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

El autoestudio requiere una transformacin de actitud de directores y subdirectores,

b) Proyecto de aplicacin: Construccin de la Propuesta Pedaggica (30 horas)

Su objetivo es operativizar los procesos de la Propuesta Pedaggica del SI EITP,

El plan de formacin contempla un proyecto a construir y realizar a lo largo del

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

Desarrollar habilidades en los diferentes actores del SI EITP para la planificacin

Contenido 1: El Sistema Integrado de EITP- su organizacin territorial, conceptos y reas claves

A continuacin se presenta la informacin bsica para desarrollar este

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

A su vez, el SI EITP propicia una organizacin escolar ms participativa por medio de un

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

Conceptos claves para la organizacin del SI EITP

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

Rendicin de cuentas: Seguimiento de indicadores de proceso y resultados, avances,

El liderazgo compartido en el Sistema Integrado de EITP

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

Por lo tanto, el liderazgo proviene de la capacidad de interactuar e influir positivamente en

Una nueva actitud, que trascienda el contexto local al Sistema

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

Disponibilidad ante los cambios

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Mdulo 3: Planificacin escolar para una Educacin Inclusiva

control y seguimiento del proceso.

Puedes llegar ms lejos, sigue adelante.