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Naci
nal
de la Educacin Bsica
Ministerio
de Educacin
Contenido
PRESENTACIN ...............................................................................................
.............................. 4
I.
RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE
EGRESO................................................. 5
II.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL
DE EGRESO ................ 122
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
............................................. 21
3.1
Competencias.................................................................................................
.................... 21
3.2 Capacidades
.......................................................................................................................
21
3.3 Estndares de
aprendizaje..................................................................................................
25
3.4 Desempeos
......................................................................................................................
26
3.5 Ejemplo de una situacin de clase
...................................................................................... 26
IV.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA EDUCACIN BSICA
..................................................................................................................... 30
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
........................................................................ 30
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS
DE SU MOTRICIDAD.
..............................................................................................................
....................... 32
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
................................................................... 34
Competencia 4: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES ............... 36
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES
ARTSTICO CULTURALES
..............................................................................................................
....................... 38
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTSTICOS .............................. 40
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
............................ 42
2
VIII.
GLOSARIO .........................................................................................................
......................... 113
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
...................................................................................................... 114
PRESENTA
CIN
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formacin bsica, en concordancia con los fines y principios de la educacin
peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin
Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los
valores y la educacin ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio
sus derechos y deberes, as como el desarrollo de competencias que les
permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del ingls, la educacin para el
trabajo y las TIC, adems de apostar por una formacin integral que
fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educacin fsica
para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que
respeta las caractersticas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica, los enfoques
transversales, los conceptos clave y la progresin de los aprendizajes desde
el inicio hasta el fin de la escolaridad. Tambin presenta una organizacin
curricular y planes de estudio por modalidad, as como orientaciones para la
evaluacin desde un enfoque formativo y orientaciones para la
diversificacin curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la elaboracin
de los programas y herramientas curriculares de Educacin Bsica Regular,
Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial, as como para la
diversificacin a nivel regional y de institucin educativa. Asimismo, el
currculo es el elemento articulador de polticas e iniciativas de mejora de la
inversin, la gestin y el fortalecimiento de capacidades en el sector,
infraestructura y renovacin de los espacios educativos, recursos y
materiales educativos, poltica docente y evaluacin estandarizada.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica orienta los aprendizajes que se
deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como
fundamento de la prctica pedaggica en las diversas instituciones y
programas educativos, sean pblicas o privadas; rurales o urbanas;
multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios
educativos. Asimismo, promueve la innovacin y experimentacin de
nuevas metodologas y prcticas de enseanza en las instituciones y
programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y
los avances en la elaboracin de los estndares de aprendizaje realizado por
el IPEBA desde el 2010, ha promovido un proceso de consulta amplia a nivel
nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores pblicos y de la
I.
RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y
PERFIL DE EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras
propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo
de sus potencialidades. Simultneamente, es la principal va de inclusin de
las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes
y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales.
Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como
la adquisicin de algunos conocimientos bsicos en los campos de las
Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los
elementos iniciales de la matemtica y una formacin cvica basada sobre
todo en el conocimiento de las principales leyes del pas, adems de un
primer acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y
la escritura siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar
que una persona es alfabeta van ms all de comprobar que lee y escribe. Y
la Matemtica, que ha pasado por mltiples cambios en su enseanza, pero
adems, para considerarse competente en este campo, no basta con saber
las cuatro operaciones aritmticas y la regla de tres, como ocurra en el
pasado.
En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la
ciudadana de nuestros das, con una importante ampliacin de los derechos
de las personas, con criterios de inclusin, justicia y de equidad en una
sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarqua
de los valores es una decisin libre e individual orientada a la bsqueda de
la propia felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los lmites que
plantea el respeto a los principios y valores que sustentan el modelo
democrtico de sociedad. Asimismo, la formacin en oficios vive una doble
crisis: la transformacin radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de
la frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a
qu destrezas especficas estarn en juego en los trabajos propios del siglo
XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como
la Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin
del Estado, han estado ligados a la administracin y diseminacin de un
conjunto de conocimientos identificados con la modernidad occidental. En la
actualidad esta situacin sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleracin
masiva de la produccin de conocimiento que hace imposible que el
ciudadano no especializado en un campo especfico se encuentre al da
respecto a la renovacin del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y
revaloracin de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes
ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la
modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todava el punto de
equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un
i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones
que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia; iv. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y que
es fnanciada con equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educacin superior de calidad
se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que
educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima,
noviembre de 2006, pg. 39
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna
una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua.
Perfil de egreso
de la Educacin Bsica
11
(*) Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el
II.
adoctrinamiento ni
modelacin de los
comportamientos.
de
condicionamiento
alguno,
sino
de
la
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad
de Gnero se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado
por D.S N. 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la lnea normativa que coloca a la igualdad de
gnero como poltica de Estado.
13
Valores
cuando:
Conciencia
de
derechos
Disposicin a
conocer, reconocer
y valorar los
derechos
individuales y
colectivos que
tenemos las
personas en el
mbito privado y
pblico
Libertad y
responsabili
dad
Disposicin a
elegir de manera
voluntaria y
responsable la
propia forma de
actuar dentro de
una sociedad
Dilogo y
concertaci
n
Disposicin a
conversar con otras
personas,
intercambiando
ideas o afectos de
Los
docen
tes
propician y los
estudiantes
practican la
deliberacin
Valores
Actitudes que suponen
Se demuestra, por
ejemplo, cuando:
Respeto por
Reconocimiento al
Docentes y estudiantes demuestran
las
valor inherente de
tolerancia, apertura y respeto a
diferencias
cada persona y de
todos y cada uno, evitando
sus derechos, por
cualquier forma de discriminacin
encima de cualquier
basada en el prejuicio a cualquier
diferencia
diferencia.
Ni docentes ni estudiantes
estigmatizan a nadie.
Las familias reciben informacin
continua
sobre los esfuerzos, mritos,
avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad
en la
enseanza
Disposicin a
ensear
ofreciendo a los
estudiantes las
condiciones
y oportunidades que
cada uno necesita
para lograr los
mismos resultados
Confianza
en la
persona
Disposicin a
depositar
expectativas en una
persona, creyendo
sinceramente en su
capacidad de
superacin y
crecimiento por
sobre cualquier
circunstancia
autoesti
ma
de
que
a
cuestionarlos
sancionarlos.
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusin, equidad, calidad e igualdad
de gnero.
DEL
ENFOQUE
Valores
Actitudes que suponen
Se demuestra, por
ejemplo, cuando:
Respeto a
Reconocimiento al
Los docentes y estudiantes
valor de las diversas
la
acogen con respeto a todos, sin
identidades
culturales
menospreciar ni excluir a nadie
identidad
y
relaciones
de
en razn de su lengua, su
cultural
pertenencia de los
manera de hablar, su forma de
estudiantes
vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Los docentes hablan la lengua
materna de los estudiantes y los
acompaan con respeto en su
proceso de adquisicin del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del
pas, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente
solo en castellano estndar.
15
Justicia
Disposicin a
actuar de manera
justa, respetando el
derecho de todos,
exigiendo sus propios
derechos y
reconociendo
derechos a quienes les
corresponde
Dilogo
intercultu
ral
Fomento de una
interaccin equitativa
entre diversas
culturas, mediante el
dilogo y el respeto
mutuo
Docentes
Justicia
y estudiantes no
hacen
distinciones
discriminatorias
entre varones y
mujeres.
Disposicin a
actuar de modo que
se d a cada quien
lo que le
corresponde, en
especial a quienes
se ven perjudicados
por las
desigualdades de
gnero
Empata
Transformar
las diferentes
situaciones de
desigualdad de
gnero, evitando el
reforzamiento de
estereotipos
17
Valores
Actitudes que suponen
Se demuestra,
por ejemplo, cuando:
Solidaridad
Disposicin
para
Docentes y estudiantes
planetaria y
colaborar
con
el
desarrollan
acciones
de
equidad
bienestar y la calidad
ciudadana,
que
demuestren
intergeneraci de
vida
de
las
conciencia sobre los eventos
onal
generaciones
climticos extremos ocasionados
presentes y futuras,
por
el
calentamiento
global
as como con la
(sequas e inundaciones, entre
naturaleza
otros.), as como el desarrollo de
asumiendo
el
capacidades de resiliencia para la
cuidado del planeta
adaptacin al cambio climtico.
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relacin a la
realidad
ambiental
de
su
comunidad,
tal
como
la
contaminacin, el
10
Esta defnicin se basa en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, aprobada por Decreto
Supremo 017-2012-ED, que describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema
educativo, as como en los instrumentos nacionales e internacionales recientemente adoptados.
11
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia
ambiental, calidad y tica.
18
Justicia y
solidarid
ad
Disposicin a evaluar
los impactos y costos
ambientales de las
acciones
y
actividades
cotidianas, y a actuar
en
beneficio
de
todas las personas,
as como de los
sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los
que
todos
dependemos
Respeto a
toda forma
de vida
Valores
cuando:
Equidad
y
justicia
ENFOQUE ORIENTACIN AL
Actitudes que suponen
Disposicin a
reconocer a que
ante situaciones de
inicio diferentes, se
requieren
compensaciones a
aquellos con
mayores
dificultades
Solidaridad
Disposicin a
apoyar
incondicionalmente
a personas en
situaciones
comprometidas o
difciles
Empata
Identificacin
Los docentes identifican, valoran y
afectiva con los
destacan continuamente actos
sentimientos del otro
espontneos de los estudiantes en
y disposicin para
beneficio de otros, dirigidos a
apoyar
procurar o restaurar su bienestar
y comprender
en situaciones que lo requieran.
sus
circunstancias
Responsabilidad Disposicin a
valorar y proteger
los bienes
comunes y
compartidos de un
colectivo
12
Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. Public Goods, Global Public Goods and the Common Good.
International Journal of Social
Economics, Vol. 34 (1-2), pgs. 19-36. Citado en Replantear la Educacin. Hacia un bien comn mundial?
(UNESCO, 2015).
13
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de tica, democracia, interculturalidad,
calidad, igualdad de gnero.
TRATAMIENTO DEL
EXCELENCIA
Valores
cuando:
Flexibilida
dy
apertura
Superaci
n
personal
ENFOQUE BSQUEDA DE LA
Actitudes que suponen
Disposicin para
adaptarse a los
cambios, modificando
si fuera necesario la
propia conducta para
alcanzar determinados
objetivos cuando
surgen dificultades,
informacin no
conocida o situaciones
nuevas
Disposicin a adquirir
Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades que
cualidades y recursos al mximo
mejorarn el propio
posible para cumplir con xito las
desempeo y
metas que se proponen a nivel
aumentarn el estado
personal y colectivo.
de satisfaccin consigo Docentes y estudiantes se
mismo y con las
esfuerzan por superarse,
circunstancias
buscando objetivos que
representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en
determinados mbitos de
desempeo.
20
14
21
III.
3.1
Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito especfico
en una situacin determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estn
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms pertinentes a la
situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
accin la combinacin seleccionada.
Asimismo,
ser
competente
es
combinar
tambin
determinadas
caractersticas personales, con habilidades socioemocionales que hagan ms
eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse
alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirn
tanto en la evaluacin y seleccin de alternativas, como tambin en su
desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin
Bsica a lo largo de la Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso.
Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultnea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarn y se
combinarn con otras a lo largo de la vida.
3.2
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones ms complejas.
COMPETENCIAS
Construye su identidad
Se desenvuelve de
manera
autnoma a travs
de
su motricidad
Asume
una vida saludable
10
CAPACIDAD
ES
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
- Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin,
postura e higiene
y la salud
-- Incorpora
prcticas
quesus
mejoran
su calidad
de vida
Se relaciona
utilizando
habilidades
sociomotrices
- Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
- Percibe manifestaciones artstico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
- Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones
artstico- Exploraculturales
y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.
12
13
14
15
16
17
Construye
interpretaciones
histricas
18
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
19
Gestiona
responsablemente los
recursos econmicos
Indaga mediante
mtodos cientficos
para construir
conocimientos
20
21
22
Disea y construye
soluciones tecnolgicas
para resolver problemas
de su entorno
23
23
Resuelve
problemas de
cantidad
24
25
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de
gestin de datos e
incertidumbre
26
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localizacin
27
Gestiona proyectos de
emprendimiento
econmico o social
28
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
29
Gestiona su aprendizaje
de
manera autnoma
30
Construye su identidad
como
persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo
la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo
Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa*
31
24
3.3
Estndares
aprendizaje
de
EBR/EBE*
Nivel
destacado
Nivel esperado
al
final del ciclo
VII
EB
Nivel A
destacado
Nivel
esperado al
final del
ciclo
EIB**
Nivel 6
16
Nivel esperado
al
final del ciclo
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel
esperado al
final del
ciclo
V
Nivel
esperado
al
final del
ciclo
Nivel
esperado
al
finalNivel
del ciclo
esperado al
final
del
Nivel
esperado al
final del
Nivel
esperado al
final del
ciclo
Nivel esperado
al
final del ciclo
VII
Nivel esperado
al
final del ciclo
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad
intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares de aprendizaje
que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin educativa y el Estado
garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones curriculares
y organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el ingls
como lengua extranjera.
3.4
Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
modalidades y niveles de la Educacin Bsica), para ayudar a los docentes
en la planificacin y evaluacin, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeo, que pueden estar
por encima o por debajo del estndar, lo cual le otorga flexibilidad.
1.
Capacidad:
Utiliza
las
convenciones
del
lenguaje
escrito
Usa recursos ortogrfcos para dar
claridad y
sentido a su texto: dos puntos antes
de
una
enumeracin;
para
preguntar, signos de interrogacin;
signos de admiracin para transmitir
un deseo, y nmeros y vietas para
enumerar.
28
29
IV.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA EDUCACIN BSICA
31
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l.
Evala sus propias emociones y
comportamientos en funcin de su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en
funcin de principios ticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los
derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se
plantea metas ticas de vida17 y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su sexualidad de manera
responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
y valora sus identidades18, sus
logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifesta
sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume
una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos,
los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Refexiona sobre las consecuencias de sus
decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems
y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona
con los dems bajo un marco de derechos, sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
a partir de sus caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las
familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y
utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones
de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios
ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en
diferentes su
contextos.
respeto y de
cuidado
por el otro
enhacen
sus relaciones
afectivas,
y propone
pautas
Construye
identidadDemuestra
al tomar conciencia
los aspectos
que lo
nico, cuando
se reconoce
a s mismo
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
17
18
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
19
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
20
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
21
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
35
36
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICOCULTURALES. Se define como la interaccin entre el estudiante y las
manifestaciones artstico-culturales, para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades
estticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos especficos en
que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir
juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin
de las siguientes capacidades:
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
funcin comunicativa de los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas
pocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
existen diferentes maneras de interpretarlas segn los referentes socioculturales de las
personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicacin, los cambios
sociales y tecnolgicos en las manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara
las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales,
culturales e histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo una manifestacin
artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del uso de
las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas
afines
comentarios
sobre
los impactos que
puede tener una
manifestacin
Apreciay hace
de manera
crtica
manifestaciones
artstico-culturales
cuando
describesobre
las
caractersticas fundamentales de los
diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias,
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e
interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas. Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, as como para generar hiptesis sobre el significado y la intencin del
artista.
la eficacia
uso de las tcnicas
utilizadas en
a las
Aprecia Evala
de manera
crtica del
manifestaciones
artstico-culturales
al relacin
interpretar
las intenciones
cualidades
expresivas de los elementos
del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica
cmo transmite mensajes,
ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artsticoculturales tradicionales y contemporneas e identifca cmo los cambios, las tradiciones, las
creencias y los valores revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir
las caractersticas claves
de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe
las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere
informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada. Integra la informacin
recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural comunica ideas,
sentimientos
e intenciones.
Aprecia
de manera
crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y
describir las caractersticas
visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se
originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden a caractersticas
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias
sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las
ideas y sentimientos que comunican.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde
los lenguajes artsticos.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde
los lenguajes artsticos.
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
41
en
relacin
al
contexto
43
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor
y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e
informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en
Destacad
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un
o
vocabulario especializado22 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales con la intencin de producir efectos en los interlocutores.
Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores,
de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo,
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere informacin relevante y
conclusiones e interpreta la
Nivel 7 intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos
orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y
enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Refexiona
sobre
el textooralmente
y evala lamediante
validez de
la informacin
su efecto
en los
interlocutores,
dehechos
acuerdo
Se comunica
diversos
tipos deytextos;
infere
el tema,
propsito,
y
Nivel 6
conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que
contienen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala su
fiabilidad
de acuerdo
a sus
conocimientos
al contexto
sociocultural.
expresa
adecundose
a
Se comunica
oralmente
mediante
diversosy tipos
de textos;
infere el Se
tema,
propsito,
hechos y
Nivel 5
conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen
ironas. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos
referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Refexiona y evala los textos escuchados a partir de sus
conocimientos
y el contexto
sociocultural.
En tipos
un intercambio,
preguntas
y contribuciones
Se comunica oralmente
mediante
diversos
de textos; hace
identifica
informacin
explcita;
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
22
Se refere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientfcos que pertenecen a una disciplina
determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
23
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es
decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva.
24
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar,
escolar y local, de
DESTACADO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
25
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen
en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
la
combinacin
de
las
DESTACADO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel 2
Nivel 1
26
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a
los vicios que los escritores deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no
relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
27
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas,
ensayos, descripciones, entre
otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como,
por ejemplo, afches, avisos,
organizadores
de
informacin,
entre otros.
28
Se refere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte
para separar prrafos.
29
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta
escritura en el primer grado y la
consoliden en el segundo grado de
primaria.
30
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los
estudiantes y los conectores que
usan
al
escribir.
31
Los recursos ortogrfcos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio
de un texto, punto fnal, dos
puntos, comas, vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III ciclo se
consideran solo los subrayados).
32
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que
ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesis de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se
trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en
las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba
est compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina
escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que cada uno de los caracteres de la escritura
corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los fonemas de
las palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
DESTACADO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel 2
Nivel 1
33
variado. Interpreta el
propsito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin
relevante. Se expresa
brevemente organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario
cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario
frecuente. Infiere el propsito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y
paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la informacin
mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas,
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y
corporales para hacer efectiva la situacin comunicativa. Indica qu le gusta
o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de
la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a su
interlocutor
algunas
frasespalabras
de su lengua
materna
si Obtiene
fuera necesario.
Se comunicausando
oralmente
mediante
o frases
breves.
informacin
de textos
acompaados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su
interlocutor.
Responde
a travs
de algunas
palabras aisladas,
con apoyo
de
Este
nivel tiene
como base
el nivel
1 de la competencia
Se comunica
oralmente
en lengua materna.
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.
la
combinacin
de
las
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel 2
Nivel 1
Lee
crticamente textos
con
estructuras complejas,
vocabulario
variado y especializado.
Interpreta el sentido global del texto. Evala la efectividad del contenido
del texto y explica la intencin de los elementos formales. Reflexiona
crticamente
sobreel
textocomplejos
y lo relaciona
el contexto
sociocultural
e
Lee
crticamente
textos
que con
tienen
vocabulario
variado y
especializado. Interpreta
integrando informacin para construir el sentido global de un texto
contrastndolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su
contexto sociocultural. Evala la efectividad del contenido del texto y
explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre
distintos
sucesos etextos
ideas complejos
del texto, que
y lotienen
relaciona
con el contexto
Lee
crticamente
vocabulario
variado.
Relaciona informacin
ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el
tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin
para construir el sentido de un texto relacionndolo con otros textos y su
contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales del
texto.
Opina sobretextos
sucesos
ideas delelementos
texto, y lo complejos
relaciona con
contexto
Lee crticamente
cone algunos
queelpresentan
vocabulario variado.
Relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el
propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta
integrando informacin explcita e implcita para construir el sentido de un
texto relacionndolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos
formales.
Opina
sucesos
e ideas
texto justificando
su
Lee
crticamente
textos
de sobre
estructura
simple
quedel
presentan
vocabulario
variado. Identifica y
relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y
diferencias), infiere el propsito y el tema central e interpreta el sentido
de un texto relacionndolo con alguna situacin de su contexto
sociocultural.
Reconoce
utilidad
elementos
formales
en el
Lee crticamente
textos labreves
dede
estructura
simple
que bsicos
tratan sobre
temas cotidianos, en los que predomina vocabulario conocido e
ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes
del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto
en
sunivel
lengua
materna.
Este
tiene
como base el nivel 2 de la competencia Se comunica
oralmente en lengua
materna.
Este
nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica
oralmente en lengua
materna.
la
combinacin
de
las
DESTACADO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel 2
Nivel 1
Competencia
la
combinacin
de
las
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
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l
1
34
35
Palabras y frases
la
combinacin
de
las
DESTACAD
O
Nive
l
7
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l
6
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l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
la
combinacin
de
las
en ingls.
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente
en lengua materna.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente
en lengua materna.
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
36
Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias Construye
interpretaciones
histricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos
econmico
la
combinacin
de
las
37
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa
y Resuelve problemas de cantidad.
63
la
combinacin
de
las
64
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para
proponer medidas de prevencin. Explica cambios y permanencias en el
espacio geogrfco a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y
territoriales reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y
diversas herramientas
cartogrficas
y y
socioculturales
para ubicar
y orientar
Gestiona
responsablemente
el espacio
ambiente al realizar
frecuentemente
actividades para su
cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climtico y
a los desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
cartogrficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geogrfico y
el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la
accin
los actores sociales.
Explicay las
problemticas
ambientales
y
Gestionaderesponsablemente
el espacio
ambiente
al realizar
actividades
especficas para su cuidado
a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales.
Reconoce cmo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el
calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y
seguros de su escuela, frente a desastres. Describe las caractersticas de los
espacios geogrficos y el ambiente de su localidad o regin. Utiliza
representaciones
cartogrficas
sencillas,
tomando alen
cuenta actividades
los puntos
Gestiona responsablemente
el espacio
y ambiente
desarrollar
sencillas frente a los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones
directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar
su espacio.
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa
y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.
2
Nive
l
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa
y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Construye su
identidad.
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
la
combinacin
de
las
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante mtodos
cientficos.
Nivel
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios fnancieros, traducindolas a
expresiones numricas y operativas
con nmeros racionales e irracionales, y modelos fnancieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus
propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, fnanciera y
matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y
temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
intercambios fnancieros, traducindolas
a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfca, intervalos, y tasas de
inters simple y compuesto.
Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de
equivalencia entre mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
lenguaje matemtico y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias
fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de
clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y
operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los
rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros
enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su efcacia. Plantea afrmaciones sobre los
nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifca mediante ejemplos y sus conocimientos de las
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir
una cantidad en partes iguales;
las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de
adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del
sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional
de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de
diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias
entre decimales, fracciones o porcentajes usuales38. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o
escrito para operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as
como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos,
as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros
naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales39. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para
operar de forma exacta
y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y
Resuelve problemas40 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de adicin y
sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre
unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una
cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar
hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa cuantifcadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms que" menos que.
Expresa
el propia
peso de
los objetos
pesay ms,
pesademenos
y elcotidiano
tiempo utilizando
con nociones
temporales
antes o
Explora por
iniciativa
los objetos
situaciones
su entorno
sus sentidos,
sus como
propias
estrategias y criterios reconociendo
algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones
sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
38
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o
expresiones; traducindolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes,
funciones peridicas seno y coseno,
o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las
propiedades o elementos de los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones
definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa para interpretar informacin
cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o
procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de
sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones trigonomtricas y evaluar o definir funciones por
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes,
valores o expresiones, traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales.
Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de
formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus
parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico
y grficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para
determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms idneos segn las
condi ciones del problema. Plantea afrmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traducindolas a patrones numricos y grficos41, progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e
inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un trmino desconocido para verific ar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor de trminos desconocidos en una
progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e
inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifca mediante
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones; traducindolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de
repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus
elementos. Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante; usando
lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes
y expresiones; traducindolas
a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin
que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de
un patrn y del signo igual para expresar equivalencias. As tambin, describe la relacin de cambio entre una
magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace
afrmaciones
sobre patrones,
la equivalencia
entre
expresiones ytraducindolas
sus variaciones
y las propiedades
de la
Resuelve problemas
que presentan
equivalencias
o regularidades,
a igualdades
que contienen
operaciones de adicin o de
sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin
de las equivalencias y de cmo
es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de
nmeros,
clculos
sencillos
para 2encontrar
equivalencias,
o para
continuardeycantidad
crear patrones.
Explica las
Este nivel tiene
como
base el nivel
de las competencias
Resuelve
problemas
y Resuelve
3
Nivel 2
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve
problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
Nivel 1
41
Competencia
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel 2
Nivel 1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad
y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
79
Competencia
80
DESTA
CA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano.
Describe estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as
como lneas paralelas y perpendiculares, identifca formas simtricas y realiza traslaciones, en
cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y
procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medicin.Elabora afrmaciones sobre las fguras
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno
a formas bidimensionales
y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus
caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos en
cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los
objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos
basados
la manipulacin,
para construir
objetos
longitud (ancho yy
Resuelve problemas
al enrelacionar
los objetos
del entorno
cony medir
formassubidimensionales
81
la
combinacin
de
las
83
DESTACAD
O
Nive
l
2
Nive
l
1
42
El nivel 1 corresponde al esperado al fnal del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel 2 a lo esperado al fnal
del ciclo VII de EBR/EBE y el ciclo avanzado de EBA.
Nivel
la
movilizacin
de
las
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
87
V.
5.1
ORGANIZACIN
EDUCACIN BSICA
DE
LA
Educacin
Bsica
Especial,
88
5.1.3
EDUCACIN
EDUCACIN INICIAL
CICLOS
II
0-2
3-5
Personal
social
EDUCACIN
SECUNDARIA
VI
VII
1. 2. 3. 4. 5. 6. 1.
Comunicaci Comunicaci
n
n
*
Castellano
como
segunda
lengua*
REAS CURRICULARES
GRADO
S/
EDADE
EDUCACIN
PRIMARIA
III
IV
Personal
social
Psicomotriz
Psicomotriz
Descubrimie
nto
del
mundo
Ciencia y
tecnologa
Matemtica
Comunicacin
Castellano como
segunda
lengua**
Ingl
s cultura
Arte y
Personal social
Educacin
religiosa***
Educacin fsica
Ciencia y
tecnologa
Matemtica
2.
3. 4. 5.
Comunicacin
Castellano como
segunda
lengua**
Ingl
s cultura
Arte y
Desarrollo personal,
ciudadana y cvica
Ciencias sociales
Educacin
religiosa***
Educacin fsica
Ciencia y tecnologa
Educacin para el
trabajo
Matemtica
Tutora y orientacin
educativa
Convive y participa
Desarrollo
personal,
ciudadana y
cvica
Personal social
Competencias
Construye su identidad
Personal social
reas
Personal social
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Igualdad de Gnero, Enfoque Ambiental, de Derechos, Bsqueda de la Excelencia y Orientacin al Bien Comn
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
reas
Competencias
reas
Competencias nivel primario
reas
Competencias nivel secundario
Construye su identidad
Construye su identidad
Construye su identidad
Ciclo I
Educacin
religiosa
Ciencias sociales
Educacin
religiosa
4 reas
7 competencias
Ciencia y
tecnologa
6 reas
Edu caci
n fsic a
Edu caci
n fsic a
Ciencia y
tecnologa
9 reas
Castellano
como
segunda
lengua
Ingls
tica
Construye la nocin de
cantidad
Establece relaciones
espaciales
tica
tica
Matem
Descubrimiento del
Matem
Ingls
e
y cul ArtComunicacin
tur
Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua
Matem
Comunicacin
Se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su
motricidad
Se comunica oralmente en
lengua materna
Lee diversos tipos de textos
escritos
Escribe diversos tipos de
textos
Castellano
como y cul
Art e
segunda tur a
lengua
Comunicacin
Psic
omo triz
Se desarrolla motrizmente
Castellano
como
segunda
lengua
Comunicacin
Psic
omo triz
Educacin para el
trabajo
Ciencia y
tecnologa
11 reas
91
Horas que se
deben
destinar a
las reas
obligatorias
Tutora
Horas de
libre
disponibilida
Total de
horas
establecidas
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDAR
IA
Jornada
Jornada
Escolar
Escolar
Regul
Complet
31
40
30
26
0
0
2
2
2
2
2
3
30
30
35
45
92
93
1.
5
5
2
3
3
3
3
1
2
3
30
GRADOS DE ESTUDIOS
2. 3. 4. 5. 6.
5
4
4
4
4
5
4
4
4
4
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
30 30 30 30
30
GRADOS DE ESTUDIOS
1. 2. 3. 4. 5.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
35 35 35 35 35
GRADOS DE ESTUDIOS
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte y cultura
Ciencias sociales
1.
6
5
5
3
4
2.
6
5
5
3
4
3.
6
5
5
3
4
4.
6
5
5
3
4
5.
6
5
5
3
4
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
REAS
CURRICULA
RES
INICIA
L 2.
1.
Comunicaci
n integral
Matemtica
Ciencia,
ambiente y
salud
Ciencias
sociales
Educacin
religiosa
INTERMEDIO
1.
2.
3.
Comunicaci
n integral
Matemtica
Ciencia,
ambiente y
salud
Ciencias
sociales
Educacin
religiosa
Educacin
para
el
trabajo
AVANZADO
1. 2. 3. 4.
Comunicaci
n integral
Matemtica
Ciencia,
ambiente y
salud
Ciencias
sociales
Educacin religiosa
Educacin
para
el
trabajo
Idioma extranjero
Tutora y orientacin
educativa
43
Este Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ser ajustado prximamente a partir del Currculo
Nacional de la
Educacin Bsica.
a.
2.
5
5
4
4
4
2
1
5
30
3.
5
5
4
4
4
2
1
5
30
4.
5
5
4
4
4
2
1
5
30
VI.
44
con
las
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia o tutor. Esta
accin contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los
estudiantes, as como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el dilogo y trabajo
permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos,
contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situacin lo amerita, orientarlas con la informacin
correspondiente para una atencin especializada.
100
1001
VII.
de
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de
los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en
funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la desercin o la exclusin.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin
de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prcticas de enseanza para hacerlas ms
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de mtodos y
formas de ensear con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
Entendemos por situacin signifcativa un problema o un desafo diseado por los docentes con una
intencin pedaggica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e inters por parte de los
estudiantes, lo que requiere que est directamente relacionada con sus contextos, intereses y
necesidades. Solo as podra representar un desafo y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades.
Se les llama signifcativas no porque posean un significado importante en s mismas para el docente, sino
porque a los estudiantes logran hacerles sentido.
El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad
para hacer reflexionar al estudiante y permitirle aprender sobre este.
Logro esperado
A
En proceso
B
En
inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia difcultades en el desarrollo
de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompaamiento e
Evaluacin
Evala
algunos nacional
desempeos
de
las
competencias, pero no puede ni pretende
dar cuenta de toda la competencia.
48
Integrador,
porque
el
Perfil
de
egreso,
competencias,
capacidades,
estndares
de aprendizaje y reas curriculares
conforman un sistema que promueve su implementacin en las
escuelas.
Desde este marco legal las regiones del pas deben construir currculos
regionales con base al Currculo Nacional de la Educacin Bsica, adecuando
los aprendizajes que este demanda a las caractersticas de los estudiantes,
as como a sus entornos socioculturales, lingsticos, econmicos, productivos
y geogrficos50.
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la
premisa necesaria del proceso de diversificacin, se definen a continuacin:
50
Educacin.
Contar con la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
51
Las instituciones educativas EIB utilizarn las orientaciones pedaggicas establecidas en el Marco de
modelo de servicio EIB y sus formas de atencin que responden a los diferentes escenarios
sociolingsticos identificados.
EDUCATIVA
110
1101
ADECUACIN CURRICULAR
BSICA ALTERNATIVA
EN
LA
EDUCACIN
111
1111
Caracterizacin
de
los
estudiantes:
identificar
las
fortalezas,
necesidades e intereses educativos de los estudiantes.
Elaboracin de un programa curricular que recoja las demandas de
aprendizaje del Currculo Nacional de la Educacin Bsica y regional,
seleccionndolas y adecundolas cuando sea necesario a las
caractersticas, expectativas e intereses previamente identificados de los
estudiantes.
A
nivel
pedaggico:
A nivel
acceso:
de
A
nivel
pedaggico:
GLOSAR
IO
1.
CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA: es uno de los
instrumentos de la poltica educativa de la Educacin Bsica. Muestra la visin de
la educacin que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educacin Bsica: Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y
Educacin Bsica Alternativa. Le da un sentido comn al conjunto de esfuerzos
que el Ministerio de Educacin del Per realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestin, espacios educativos e infraestructura.
2.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA: es la visin comn e
integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino de la
Educacin Bsica. Esta visin permite unifcar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biolgica y geogrfca. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educacin de calidad
y se vinculan a los cuatro mbitos principales del
desempeo que deben ser nutridos por la educacin, sealados en la Ley General
de Educacin: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana, vinculacin al
mundo del trabajo y participacin en la sociedad del conocimiento.
3.
ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los signifcados y
valoraciones que impregnan los rasgos del perfl y las competencias. Son la base
de la construccin curricular y se articulan con los principios de la Ley General
de Educacin. Se traducen en formas especfcas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos,
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedaggico e
imprimen caractersticas a los diversos procesos educativos, incluyendo prcticas
y formas de organizacin que la institucin educativa realice. Los enfoques
transversales del Currculo Nacional de la Educacin Bsica son:
Interculturalidad, Inclusin o Atencin a la diversidad, Igualdad de gnero, de
Derechos, del Bien comn, Enfoque ambiental y Bsqueda de la excelencia. Estos
enfoques forman parte de acuerdos internacionales y polticas que reconoce y
suscribe el Estado peruano.
4.
COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fn de lograr un propsito especfco en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.
5.
CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones ms
complejas.
6.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fn de
la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de
estudiantes que progresan en una competencia determinada.
Asimismo,
defnen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al fnalizar
los ciclos de la Educacin Bsica.
7.
DESEMPEOS: son descripciones especfcas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estndares
de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
8.
ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del
estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e informacin valiosa para lograr propsitos especfcos o resolver
problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se disean y organizan
segn las concepciones acerca de cmo aprenden los estudiantes, y se
aprovechan segn las intenciones pedaggicas de los docentes y la propia
curiosidad de los estudiantes.
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