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Artigo publicado na Revista Brasileira de Contabilidade ano XXXV no. 157 janeiro/fevereiro 2006
pp. 65 a 79. Trabalho originalmente apresentado no 3. Congresso USP de Controladoria e
Contabilidade, em 2003.
2
Mestre em Cincias Contbeis pela FEA-USP. Professor Universitrio e Bacharel em Cincias
Contbeis.
3
Professor do Programa de Ps-Graduao em Controladoria e Contabilidade da FEA-USP.
Racionalismo
Acadmico
Aquisio
De conhecimentos de valores
Comprovados
Relevncia Pessoal
Ajustamento
do estudante
Como indivduo
Alunoreceptor/ProfessorResponsvel
Avaliao
Soluo de
problemas
Apresentao do
Provas
Conhecimento em
exposies, textos
peridicas
Auto-avaliao
Ao
O conceito de currculo pode ser tanto aplicado para um curso inteiro, quanto
para uma nica disciplina. As variveis interligadas e interdependentes do currculo so:
os objetivos, o contedo, as modalidades didticas (mtodos e tcnicas) e a avaliao.
De acordo com um determinado objetivo, que est ligado a um contedo, temos
um tipo de modalidade didtica e avaliao. Algumas metodologias de ensino e tcnicas
didticas so mais apropriadas para especficos tipos de objetivos ou contedos, assim
como algumas avaliaes se identificam mais com certos tipos de objetivos.
Analisando o Quadro 1, pode-se verificar as variveis que esto em jogo no
processo ensino-aprendizagem. Deve-se atentar que se um currculo de determinado
curso de uma IES classificado como racionalista-acadmico, isso no quer dizer que
todas as aulas sejam dadas de acordo com essa concepo, mas sim que os objetivos, as
metodologias, a relao professor-aluno e a avaliao definidas nessa concepo
prevalecem na maior parte de suas aulas.
Os mtodos e tcnicas de ensino so os elementos componentes de um contexto
educacional maior, que envolve a opo de uma instituio de ensino por determinada
concepo de currculo. Entretanto, no Ensino Superior, embora a maioria das
instituies possua projetos pedaggicos oficiais para os cursos que mantm, ainda se
observa na prtica que algumas no os planejam de forma adequada.
A esse respeito, diz Marion (1985, p.12):
H escolas que nem sequer sabem qual o perfil regional desejado do egresso de Cincias
Contbeis [...] copiam de outras faculdades algumas disciplinas com o objetivo de
completar a grade curricular.
O autor complementa:
Pouco se pesquisa sobre uma metodologia que mais se ajuste s caractersticas do
estudante.
5. Aspectos Metodolgicos
Em funo dos propsitos do estudo utilizou-se uma abordagem empricoanaltica com uso de entrevistas semi-estruturadas e de questionrios.
O roteiro utilizado tanto para as entrevistas semi-estruturadas quanto para o
questionrio, em anexo, foi orientado pela categorizao de mtodos de ensino
propostas por Nrici (1997).
Seletivamente foram identificadas quatro IES, da capital paulista, que oferecem
o curso de Bacharelado em Cincias Contbeis: a Faculdade de Economia,
Administrao e Contabilidade da Universidade de So Paulo (FEA-USP), a Pontifcia
Universidade Catlica (PUC-SP), a Fundao Escola de Comrcio lvares Penteado
(FECAP) e a Universidade So Judas Tadeu (USJT). Pode-se dizer que seus nveis de
ensino so bastante assemelhados: respectivamente trs cursos obtiveram conceito A e
um B no Exame Nacional de Curso (Provo). Outro motivo da escolha das IES foi
procura por professores e pesquisadores de grande atuao no meio acadmico e
profissional, razo principal do ttulo Mtodos de Sucesso no Ensino da
Contabilidade.
A partir das informaes obtidas procurou-se explicar e compreender possveis
caractersticas metodolgicas de ensino (tcnicas, mtodos e procedimentos), bem como
caractersticas comportamentais e resultados avaliativos.
N de Professores
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1
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1
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A metodologia de ensino est ligada s tcnicas que requerem recursos que por
sua vez esto ligados ao que o docente entende como importante no seu modo de
ministrar aulas.
A maioria dos docentes que mencionaram os recursos e.mail e webpage ministra
as seguintes disciplinas contbeis: Contabilidade Avanada, Intermediria e de Custos,
nas quais preponderantemente as aulas seguem o ritmo de uma aula expositiva seguida
de exerccios. Eles identificam nesses recursos uma maneira de tornar o tempo de aula
mais eficiente, pois passaram a deixar exerccios e solues na internet.
As tcnicas citadas foram: aula expositiva, exerccios em sala e extraclasse,
seminrios, estudo de casos e palestras com especialistas no assunto.
Dessas tcnicas o percentual dos professores que as utilizam pode ser analisado
no Tabela 3 abaixo.
Tabela 3 - Tcnicas citadas pelos professores
Tcnicas
% dos professores que as citaram
Aula Expositiva
95
Exerccios em Sala e Extra-Classe 70
Seminrios
30
Estudo de Casos
30
Palestras
15
Fonte: Elaborada pelo autor.
RESPONDENTE 12:
As aulas so 50% tericas e 50% prticas.
Respondente 18:
Aulas expositivas com utilizao de sistemas informatizados e muita prtica de exerccios,
tanto das bibliografias utilizadas como tambm do cotidiano das empresas e da necessidade
individual do sistema da instituio, (comrcio, indstria, servios.....).So desenvolvidos
muitos trabalhos de ordem tcnica e de anlise contbil dos negcios.
Respondente 2:
Procuro abordar a parte conceitual e um exerccio na mesma aula, caso no seja possvel o
exerccio fica para a aula seguinte. Nunca abandono a parte conceitual.
E acredita que:
A nosso ver, na prtica docente superior, o professor no pode atuar apenas como tcnico,
excluindo e/ou desconsiderando os envolvimentos e as repercusses ideolgicas[...]
O professor deve encarar cada novo curso de uma forma diferente, j que os
alunos so outros, o momento outro, a percepo do professor torna-se ferramenta
importantssima.
Existe forte discusso sobre os novos perfis do professor: o facilitador, no
sentido de orientao ao aluno para o Learn to Learn; o professor reflexivo, no
sentido de que o modo de ministrar as aulas est ligado compreenso do docente sobre
os valores educacionais; o perceptivo, que se preocupa em conhecer o aluno e
aprofundar questionamentos sobre o contedo exposto, procurando um
desenvolvimento cognitivo do aluno.
Na pesquisa colocamos a questo em aberto para verificar realmente possveis
tendncias para esses novos perfis.
Resumidamente se obteve trs tipos de respostas: um maior peso para as
caractersticas comportamentais, uma maior ateno ao conhecimento tcnico e uma
harmonia entre os dois fatores.
Analisando as respostas identificamos que:
Tabela 4 Fatores de Sucesso no Exerccio da Docncia
Fatores de Sucesso no Exerccio da Docncia
% dos professores que opinaram
10
Caractersticas Comportamentais
Conhecimento Tcnicos
Harmonia entre ambos
Fonte: Elaborada pelo autor.
25
5
70
Respondente 17:
Acho que daria um peso de 50% para cada item na valorizao de uma boa aula. Se voc
no cativa o pblico, no ensina nada. Se no sabe tambm ter uma aula superficial.
Respondente 5:
Caractersticas comportamentais do professor: estar atualizado com a disciplina que
ministra; usar mtodos de pesquisa e estratgias de ensino adequadas para os contedos
serem ministrados; apresentar-se de maneira adequada (vestimenta, higiene, postura); ter e
manter modos adequados em sala de aula (evitar maneirismos e brincadeiras chulas); tratar
os alunos com seriedade, respeito e profissionalismo, pois a aula uma atividade que
pressupe participao do professor e do aluno, com direitos e deveres para ambos. Sobre
conhecimento tcnico, alm de o professor estar atualizado com a disciplina que ministra,
entendo que pode enriquecer a aula indicando em que situaes e de que forma os
contedos tratados sero teis na atividade profissional do estudante.
Respondente 11:
Muito conhecimento sobre o assunto imprescindvel, porm no condio suficiente.
necessrio disposio para acompanhar os alunos e poder resgat-los quando esto quase
desistindo.
Respondente 16:
Acredito que as caractersticas comportamentais tenham um peso maior sobre o
conhecimento tcnico do docente. A vida prtica tem-me ensinado que o conhecimento
tcnico precisa de carisma para ser divulgado. Os alunos se sentem coagidos quando o
professor utiliza somente o conhecimento tcnico para demonstrar que o assunto
importante. H que se trabalhar muito bem o comportamento para que o aluno aceite o
conhecimento do professor e o veja como um orientador e no uma barreira a ser
transpassada para a obteno do ttulo de bacharel.
10
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Respondente 1:
Um bom trabalho desenvolvido no exerccio da docncia est em um bom relacionamento
professor-aluno e em especial o domnio do conhecimento tcnico e empresarial do
docente, pois, o aluno sempre questiona quanto a fatos ocorridos ou que esto ocorrendo na
empresa em que trabalha, e em minha opinio, o docente deve possuir conhecimento para
no mnimo satisfazer as questes do aluno.
Respondente 15:
Bom aluno tem que me surpreender positivamente, apresentar concluses alm do bvio
apresentado na aula, cruzando as informaes da aula com sua prpria experincia e
conhecimentos de outras disciplinas. Um aluno que apenas sabe muito bem a matria no
fez mais que a obrigao, portanto medocre.
Respondente 4:
Um bom aluno deve: se preparar antecipada e adequadamente para as aulas; deve
freqentar as aulas; durante as aulas deve sanar as dvidas que tiver sobre o material
previamente lido; deve formar equipes de trabalho com colegas de classe que tambm
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estejam efetivamente interessados em aprender; deve ter seu material de estudos prprio;
deve administrar corretamente seu tempo; deve ter um local para estudo; deve exigir mais
do que o que lhe apresentado nos programas das disciplinas.
Respondente 13:
Alunos esforados so melhores do que os geniais.
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13
Respondente 12:
Penso que, para o curso de Cincias Contbeis, especificamente para os oferecidos em
Faculdades e Universidades particulares, em que a maioria dos alunos trabalha na rea ou
em reas correlatas (esta afirmao merece uma pesquisa emprica), os mtodos e tcnicas
de ensino devem-se focar no que acontece no mercado de trabalho, mostrando aos alunos
que aquilo que eles vem no seu trabalho, j fora escrito e desenvolvido por algum autor.
Mais do que isso, que aquilo que aprendem no curso pode ser aplicvel no seu trabalho.
Respondente 5:
Que se possvel disponibilizar laboratrios com os recursos de programas de contabilidade,
de preferncia interligado com os demais controles de Contas a Receber/a Pagar, Controle
de Estoque e Faturamento. Com o desenvolvimento terico e prtico o discente ter maior
oportunidade de visualizar uma contabilidade (real) com seus desenvolvimentos.
Respondente 3:
Avaliaes peridicas, a cada tpico abordado. Cada novo princpio apresentado, ir
questionando o corpo discente, de uma forma informal, no bate papo, para verificar se
voc conseguiu expor a plenitude do assunto no contexto, e que os mesmos absorveram o
mnimo necessrio.
Respondente 1:
Fundamental a atualizao do conhecimento do docente, outro ponto importante que ele
deve sempre preparar antecipadamente as aulas, mesmo que no seja a primeira vez que
ministra o curso.
Respondente 17:
Deve-se pensar na figura professor-profissional versus profissional-professor. Eu me
considero um professor-profissional. Acredito que as IES deveriam investir no contrato de
pessoal da rea da educao para atualizao didtica dos professores.
Respondente 11:
Nos Estados Unidos temos o mtodo Lecture, no qual o aluno deve previamente ler a
matria antes de vir s aulas. Esse mtodo me parece mais adequado do que o tradicional
que utilizamos no Brasil.
Respondente 14:
Deve-se cativar o aluno. O professor deve falar do que entende, de preferncia na prtica,
no somente na teoria.
6. Consideraes Finais
Em 1945, foi criado o curso superior em Contabilidade e Atuarias no Brasil, por
meio do Decreto N 7.988. Em 1951, com a Lei N 1.401, foi criado o curso superior em
Cincias Contbeis. inegvel o avano dessa cincia ao longo desse perodo,
constatado pela extraordinria expanso de cursos de graduao, ps-graduao e
centros de pesquisas.
A busca por uma nova viso do profissional contbil j apresenta promissores
resultados. Mudou-se a concepo do Guarda-Livros e do Contador Tributarista
para um profissional com preparo amplo, um Controller, um Tomador de Deciso.
De acordo com o objetivo do perfil do egresso se deve determinar caractersticas
desejveis em relao ao processo de seleo dos candidatos ao curso; orientar os
contedos programticos; planejar os procedimentos, tcnicas e mtodos de ensino e
construir um processo contnuo de avaliao.
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Fale-me sobre o modo que voc ministra aulas, seus mtodos, tcnicas (aula
expositiva...), seu tipo de aula.
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