CINCIA, TECNOLOGIA E CIDADANIA

UM DESAFIO NO COTIDIANO DO PROFESSOR

Joscely Maria Bassetto Galera1
Beatriz Terezinha Borsoi2

Resumo
Este artigo faz uma anlise de alguns aspectos importantes sobre o desafio dos
professores frente s inovaes tecnolgicas, do perfil profissional necessrio para os
novos postos de trabalho e sobre o papel do professor e sua atuao frente aos desafios
decorrentes da tecnologia. O tema leva a uma reflexo sobre a importncia dos valores e da
tica em relao s novas tecnologias.
Palavras Chaves: Ensino, Inovao Tecnolgica, Cidadania e Cincia.
Abstract
This article analyzes some important aspects about the challenges teachers face
with the technological innovations, and about professional profile that is required to these
new workplaces also about the teacher's role and acting towards the new challenges caused
by technology. The issue leads to a reflection on the values and ethic importance
concerning the new technologies.
Key words: Teaching, Technological Innovation, Citizenship, Cience.

Introduo
Nunca foi to necessrio pensar o ensino como uma responsabilidade social,
estabelecendo reflexes decorrentes entre a tecnologia, os valores e a tica. Pois o tipo de
sociedade para onde convergimos tem sido caracterizada por meio de expresses como era
da informao, sociedade do conhecimento, era da conscincia, sociedade aprendente,
entre outras. E, em relao s novas tecnologias fala-se cada vez mais em mquinas
inteligentes. Questiona-se, ento, se ser a educao o elo que interligar esta corrente.
Neste contexto o papel do professor frente s novas tecnologias, no mais o de
transmitir conhecimentos, mas de colaborar, de liderar, de articular e mediar os saberes e
as tcnicas. Atualmente, a tecnologia e a inovao so peas fundamentais na mudana e
na melhoria do sistema educativo.
De acordo com Gallo (1997, p.109), Se colocarmos o ser humano como fator
fundamental, a cincia e a tecnologia podem nos permitir aes antes impossveis.
Na verdade essas aes e atitudes devem ser pensadas pois na chamada Revoluo
Tecnolgica a grande ausncia justamente a preocupao com as relaes humanas,
aliadas a crise dos valores no mundo contemporneo.

Doutora em Educao, UNICAMP, rea de Polticas Educacionais e Gesto, professora do CEFETPR/Unidade de Curitiba, Professora do Departamento de Comunicao e Expresso, DACEX, Disciplina de
Metodologia Cientfica, membro da ANPAE (Associao Nacional de Polticos em Administrao Escolar).

Mestre em Informtica, UFPR, rea Sistemas Distribudos, professora do CEFET-PR/Unidade de Pato

Branco. Membro do GEPIT Grupo de Pesquisa em Inovao e Tecnologia.

Para compreender o impacto das tecnologias na sociedade e nas instituies, o

grande desafio do professor o de estabelecer um dilogo contnuo e permanente. Nesse
sentido o dilogo um instrumento fundamental para a definio de estratgias e para a
implementao de polticas educacionais.
Para Manfredino (2001, p.41), A era digital a possibilidade de superar a
fragilidade da instituio escola por meio da revitalizao do professor, que tem uma
misso especial de complementar a formao do aluno para o mundo adulto, pensante,
livre, tico e criativo.
Cabe neste contexto uma reflexo de como o ensino pensa no aluno frente todas as
mudanas proporcionadas pela legislao vigente, pelas novas tecnologias e pelas novas
maneiras de relaes sociais e hbitos culturais no mundo do trabalho.
Torna-se necessrio tambm mencionar a questo da competncia e o
desenvolvimento de novas habilidades por parte dos professores. Diante das novas
tecnologias e da chamada revoluo da informtica e da automao, a didtica deve pensar
em novas formas de relaes sociais as quais integrem novas pedagogias e estratgias
emotivas e cognitivas, que integrem o jovem no mundo digital numa perspectiva dialgica.
Associar o desafio de inserir a prtica do professor no contexto das inovaes tecnolgicas
, primeiramente, observar as necessidades da escola e da sociedade na busca de solues e
respostas alternativas.
Neste momento, torna-se imprescindvel visualizar e valorizar o mundo real. Ento,
fica o questionamento sobre quais competncias so necessrias para formar o cidado do
3 milnio, bem como os seus professores, e com que valores.

A educao frente s novas tecnologias

A escola, como agente inserido em um contexto social, possui uma dinmica de
mudana bastante acelerada e contnua. Com prticas pedaggicas que resistem s
exigncias de um novo cenrio que surge, estabelecendo relacionamentos entre atividades
que antes no se comunicavam. Na verdade, as realidades so outras e os sistemas de
relaes que elas presidem so nitidamente novos. A globalizao ou a internacionalizao
deixa de ser palavra para se tornar paradigma do conhecimento sistemtico da economia,
poltica, cincias, tecnologia, informao e espao (Bastos, 1996, p.2).
Assim, a educao, em todos os nveis, tem que considerar esse novo paradigma
emergente e passar a encarar os desafios que surgem, com a introduo em seu meio de
uma tecnologia que antes lhe parecia inimiga. O ensino superior precisa dar nfase ainda
maior a esta realidade. Inclusive, pelo fato do meio profissional, onde atuaro os egressos
deste ensino, estar j impregnado destas novas tecnologias, com as quais tero de interagir,
alm de utilizar-se das mesmas. O termo Educao Superior aparece no Art. IV da Lei
9394/96, onde determina que os cursos de nvel superior podero ser dirigidos para o
mercado de trabalho, ficando a pesquisa e extenso por conta das universidades; surgindo
no cenrio universitrio os chamados cursos de tecnologias.
Para corresponder a este novo contexto, a escola, qualquer que seja sua
modalidade, ter que ser menos formal e mais flexvel, para no apenas transmitir
conhecimentos tcnicos e livrescos, mas para gerar conhecimentos a partir das reflexes
sobre as prticas inseridas num mundo que age e se organiza diferentemente dos esquemas
tradicionais (Bastos, 1996, p.2). Segundo o autor importante ressaltar que os envolvidos
neste processo, tenham em mente que este cenrio est surgindo e que eles tambm o esto
formando com a participao da tecnologia, que possibilita rpido crescimento e a

transformao contnua de habilidades e costumes. Trazendo novas tcnicas, novas

informaes e novos conhecimentos. Considerando, ainda, que o uso de meios eletrnicos
contribui para agilizar a troca de informaes. No mais importam distncias, sendo, ento,
promovidas alteraes nos conceitos de tempo e espao.

Aspectos da histria das tecnologias e a educao

Ao abordar questes relativas a histria da tecnologia precisamos compreender a
situao em que vivemos e sua interao com aspectos culturais e histricos. As razes do
mundo em que vivemos hoje so encontradas no Renascimento, movimento histrico que
durou do sculo XIV ao sculo XVI e significou uma grande ruptura com o mundo da
idade mdia. Para Gallo (1997, p. 104) o Renascimento promoveu um processo que o
socilogo alemo Max Webber chamou de desencantamento do mundo.
Portanto, o autor nos leva a refletir que o desdobramento do processo tecnolgico
no cotidiano da histria humana proporciona uma ruptura do mundo que na Idade Mdia
era considerado sagrado ou encantado, pois foi criado por Deus.
Diante da necessidade de relacionarmos a crena cincia, explicaes religiosas
comearam a mudar. Os homens do Renascimento passaram a considerar que apesar de
Deus ter criado o mundo, o mesmo deixava de ser sagrado e podia ser examinado a
vontade.
Para Martinez e Albornoz (1988, p. 35) durante muitos milnios o progresso
tecnolgico realizou-se s custas de experincias empricas e erros. Somente nos fins do
sculo XVIII a tecnologia tornou-se cincia aplicada. importante ressaltar que esse
processo de desencadeamento do mundo citado por Gallo e o progresso tecnolgico citado
por Martinez e Albornoz foi ponto decisivo que permitiu a criao do mtodo cientfico
moderno, aps inmeros debates.
A Revoluo Industrial no final do sculo XVIII permitiu a constituio da
sociedade tecnolgica. Segundo Scarpro, (2001, p. 118) se relacionarmos o processo da
psicologia e educao com as tecnologias evidenciar-se- a importncia dessas reas para a
reflexo sobre esse fenmeno. Tais cincias podem apontar para a apropriao ativa do
saber transformando informaes virtuais em instrumentos que permitem conectar o
mundo concreto e virtual e contribuir com espaos de aprendizagem e dignidade humana.
Ao relacionar a histria, a cincia, a educao e as novas tecnologias percebe-se
que j no sculo XIX a cincia e a tecnologia buscavam uma estreita relao.
No Sculo XX a investigao cientfica passa a ser fundamental para o
desenvolvimento de novos processos e equipamentos e entendimento da tecnologia.
importante ressaltar que autores como Siganet (1996), Martinez e Albornoz
(1998) referiam-se a que a tecnologia reflete as relaes que se estabelecem em
determinada sociedade e se constitui em respostas s condies econmicas e sociais
especficas e humanas de cada grupo. Com isso os autores concluram que o maior impulso
para o desenvolvimento das inovaes tecnolgicas est relacionado s necessidades
sociais e econmicas de um povo.
Nesse sentido torna-se imprescindvel olhar continuamente para o contexto. Pois
nos tempos modernos a organizao poltica, religiosa e social, bem como os valores ticos
so fundamentais ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia.
Isso tudo mostra que nos dias atuais a sobrevivncia do homem ante as inovaes
tecnolgicas est na escolha de valores coletivos e dialticos. O filsofo Jean-Paul Sartre
dizia que quando elejo a mim mesmo estou escolhendo toda a humanidade.

Portanto a histria da tecnologia mostra que possvel sim colocar os recursos da

informtica como possibilidade prtica para a democracia. Relaciona-la educao, ao
desenvolvimento contextual e poltico. Cabe, ainda, uma reflexo crtica de suas prticas e
produo do saber.

A prtica pedaggica do professor frente s novas tecnologias

A atualizao intelectual dos educadores fertilizar a escola com as novas
contribuies cientficas, filosficas e tecnolgicas. Trata-se de redefinir o contedo do
essencial na formao de modo a gerar significados concretos. Fazendo-se necessrio a
implementao de medidas que facilitem a atualizao e motivao dos professores.
Nesta atualizao e redefinio do papel do professor frente s tecnologias
fundamental como ressalta Brando (2002, p. 40), onde cita que quem ensina aquele que
abre portas e janelas em mltiplas direes... ou declara a seus alunos que o saber est
incompleto, inacabado. Que tambm est aprendendo enquanto ensina e que o dilogo em
sala de aula deve estar sempre criando e renovando.
Portanto, os novos paradigmas aplicados educao ressignificaro a escola,
constituindo-a como espao de formao humana, de construo de conhecimentos
intrnsecos aos processos, ao tempo e aos espaos de desenvolvimento do ser humano na
dimenso individual e coletiva da prtica social.
O professor precisa encontrar caminhos de um aprender partilhado, reconstruindo
seu papel na sociedade. Deixando de restringir-se a ser unicamente receptor, decodificador
e repetidor de informaes propostas pelos autores. Partindo para a produo do seu saber,
que pode ser elaborado e publicado para ser discutido com seus alunos.
O professor que se proponha a acompanhar as exigncias do mundo moderno
dever alterar sua postura com os alunos, devendo passar a trat-los como indivduos
responsveis pelo seu prprio processo educativo.
Para o professor esta nova caracterizao do seu papel dever vir acompanhada da
capacidade de saber fazer pesquisa e de tornar a pesquisa uma atitude cotidiana, ter
competncia de elaborao prpria, saber teorizar e saber sedimentar a prtica com
referenciais tericos consistentes. Finger (1996, p. 47). Nesse contexto fundamental
olhar o professor atravs da revalorizao social. Valor esse que passa pela remunerao
auferida no seu desempenho, capacitao e condies de trabalho.

O perfil profissional necessrio frente s novas tecnologias

Os novos paradigmas em educao, apontam a um profissional preparado para
viver em constantes mudanas, com capacidade de tomar conscincia e decidir. Mas s
isso no basta. Ensinar significa aprender. Em termos de contedos aprender estabelecer
vnculos de sentido entre experincias vividas no cotidiano e transform-las com ajuda da
tecnologia em saberes compartilhados.
As sociedades contemporneas j esto exigindo um novo tipo de indivduo e de
trabalhador em todos os setores sociais e econmicos. Um indivduo dotado de
competncias e tcnicas mltiplas; iniciativa; autonomia; cooperao; comunicao;
habilidade no trabalho em equipe; capacidade de raciocnio, de aprender, de resoluo de
problemas e de adaptar-se a situaes novas. Bryan (1996, p.44).

Cabe ainda ressaltar que alm da competncia cientfico-tecnolgica articula-se a

demanda por um profissional com competncia tica, na dimenso de compromisso
poltico com a qualidade de vida social e produtiva. Kuenzer (2001, p.18). Entende-se,
ento que para os dois autores, as habilidades, a competncias e a tica esto interligadas
como exerccio de cidadania.
Desta forma percebe-se que a metodologia que se quer apresentar como
educacional no deve deixar de levar em conta aspectos como habilidades, competncia e
valores. So variveis influentes em um processo pedaggico e que no devem ser
esquecidas no processo de avaliao da aprendizagem e devem ser confrontados com os
objetivos para que possa ser verificada a ocorrncia de aprendizagem. Os currculos
escolares e os mtodos de ensino precisam enfatizar a aquisio de habilidades de
aprendizagem e a interdisciplinaridade, no entanto, sem negligenciar a formao do
esprito cientfico e das competncias de pesquisa.
Diante desta realidade o papel e postura dos alunos tambm se alteram. Com
metodologias aliceradas na criatividade em sala de aula, o aluno ter como desafio aes
diferenciadas, como saber pensar considerando os mltiplos recursos inovadores e adquirir
competncia crtica, reflexiva e criatividade para produzir novos conhecimentos.
Portanto, o perfil profissional exigido, inclui, tambm, que o mesmo seja
pesquisador permanente e que saiba acessar informaes, analis-las e discuti-las, traando
propostas concretas que produzam e criem novos conhecimentos sem que ocorra a
desumanizao.
O processo de aliar a tecnologia ao ensino e aprendizagem frutfero quando
exercido por mos e mentes que saibam que aprender e criar so sinnimos absolutos.
Outro aspecto importante que ... os alunos precisam aprender a formular
perguntas, desafiando-se a criar e ousando para construir o novo. Finger (1996, p. 49).
Porm, essencialmente, precisam aprender a aprender. Na sociedade do
conhecimento a renovao e a transformao so muito rpidas e os estudantes precisam
estar conscientes de que no existe terminalidade na aprendizagem. Ela dever ser contnua
e ininterrupta. Com relao ao profissional exigido, no podemos esquecer que o papel da
tecnologia torna-se importante quando aliado a uma prtica democrtica. A cincia e a
tecnologia podem ser instrumentos poderosos tanto para possibilitar uma ao cidad
efetiva, quanto para minimizar problemas sociais.
Estas concepes desafiadoras no dependem somente da vontade dos docentes e
discentes, mas sim que as instituies de ensino estejam incrustadas em um ambiente
inovador, transformador, participativo. Com participao, inclusive, da comunidade, do
segmento social e do meio empresarial.

Educao, novas tecnologias e trabalho

A entrada no novo milnio tem sido descrita de diferentes maneiras. Um fato
comum atribuir ao tempo no qual vivemos a caracterstica de era das novas tecnologias.
Para Brando (2002, p.44) um dos princpios fundamentais desta nova era o
processo de estabelecer aprendizagem como adaptao, reaprendizagem, retranformao.
Parece ser um trabalho coletivo, compartilhado, global e holstico. Para o professor
estabelecer isso em sua prtica pedaggica necessrio que o mesmo se utilize da pesquisa
e das tecnologias como fatores de formao terico-prtica.
Segundo Gallo (1997, p. 104) Para entendermos a situao que vivemos hoje
necessrio compreender o desenvolvimento histrico social e cultural que nos trouxe at

aqui. Embora as caractersticas da sociedade tecnolgica sejam nicas e um tanto quanto

recentes, elas comearam a ser desenhadas muito tempo".
As relaes da educao com a tecnologia passam em muito pela mediao da
histria social e das relaes de trabalho. A atividade do trabalho, significa, atravs da
histria, o laboratrio em que o homem construiu sua evoluo interagindo com a natureza.
As relaes do trabalho com a natureza atuam de tal forma que a modificam e transformam
o prprio homem. Bastos (1998, p. 18).
Se nos reportarmos a historia da Revoluo Industrial, encontraremos respostas
compreensveis de que com o passar dos tempos a realizao das possibilidades
tecnolgicas estariam sendo desenhadas e abertas atravs de Renascimento e do Mtodo
Cientfico. Hoje, mudanas profundas acontecem no campo do trabalho provocadas em
grande parte pela revoluo da microeletrnica e pela informtica. As conseqncias da
automao, da robtica e da informatizao no alteram apenas a linha de emprego, a
durao do tempo semanal, a dimenso do assalariado, mas as formas de organizao do
prprio trabalho.
Muitas tarefas, exercidas anteriormente pelo trabalho remunerado, so
transformadas em trabalho prprio, incluindo o consumidor como parte importante no
processo de produo. Os lares aos poucos, transformam-se em pequenas empresas ou
fbricas. O trabalho moderno, numa perspectiva de futuro, provocar paulatinamente uma
ruptura entre a atividade fsica e a produo por unidade de tempo. O trabalho repetitivo
tende a diminuir, redistribuindo as atividades que exigiro menos qualificaes tradicionais
e mais aproximao entre as equipes de produo. (Bastos, 1998, p. 20).
O trabalho passa a ter responsabilidade compartilhada horizontalmente, que no se
divide, pois comunicativa e participativa. A horizontalidade das aes no se reduz ao
puro saber como aplicar tcnicas, pois ultrapassa a lgica convencional de ocupar postos
de trabalho. Nesta dimenso no podemos esquecer de lembrar a questo da excluso que o
Ensino Superior tambm proporciona. Pois a falta de acesso, a seletividade e a
competitividade levam a valores individualistas.
Para Kuenzer (2001, p.22) a empregabilidade passa a ser determinada mais pela
origem de classe do que pela graduao; para os de baixo poder aquisitivo, restam os
cursos bsicos, geralmente noturnos e menos nobres, com baixo valor de mercado. As
novas exigncias do mercado do trabalho, levam a cincia e a tecnologia a formar a era da
ps-graduao, a qual um nmero reduzido tem acesso. Neste contexto cabe a reflexo do
papel histrico da universidade pblica e gratuita as quais historicamente tem se
constitudo como plos produtores de pesquisas e conhecimento. A falta de investimentos
nestas instituies vem permitindo um desmonte do sistema pblico de produo de
cincia e tecnologia, proporcionando a excluso social, e conseqentemente impedindo o
acesso dos mais desfavorecidos ao Ensino Superior.
Nessa chamada revoluo tecnolgica questiona-se como esto estruturadas as
universidades quanto a valores morais que so fundamentados na tica.
Para Gallo (1999, p. 106) o desenvolvimento da cincia e da tecnologia foi to
grande, rpido e intenso que assumiu dimenses imaginveis. Diante desse espantoso e
vertiginoso desenvolvimento o homem foi empalidecendo perdendo sua posio central.
Isso mostra a necessidade de nos voltarmos para o ambiente da cincia, da
tecnologia e do papel do professor nesse processo como eixo de articulao ao mundo do
trabalho, pois os valores no trabalho e na realizao humana esto em primeiro lugar. Um
processo de transformao material entre a natureza e o homem.
Na histria das novas tecnologias, o papel do professor preparar as novas
geraes sem esquecer que a essncia humana concebida no trabalho com os olhos de um

artista Gallo (1999, p. 49). Assim, no obstante, a algumas medidas que podem e devem
ser tomadas no plano scio-poltico, para criar um contexto de prtica do professor, o
trabalho em equipe poder contribuir de forma decisiva. No somente para o bem-estar,
mas tambm como auxiliar no entendimento dos novos paradigmas tecnolgicos.
Portanto, este novo paradigma de trabalho e mesmo de produo, recomposto pelas
dimenses do saber, construdo no campo do trabalho, ir condicionar, certamente, os
conceitos e as prticas de formao acadmica. O mesmo estabelecer um novo
relacionamento, mediante o dilogo, entre a educao e a tecnologia. Dilogo este
intermediado pelos professores e pela comunidade, pautado na formao profissional e
cidad do acadmico. Pois, sabemos que para fazer parte da construo de um novo
conceito de educao como base inovao tecnolgica preciso investir numa nova
concepo de ensino, tecnologia e aprendizagem atravs de espaos de reflexo e ao.

Referncias Bibliogrficas
BASTOS, J. A. de S. L. de A. Os Centros Tecnolgicos na Formao de Docentes e
Alunos, e em sua Vinculao com o Setor Produtivo. Trabalho apresentado no IV
Congresso de Eudcacin Tecnolgica de los Paises del MERCOSUR, Montevideo, 1996.
BASTOS. J. A. de S. L. de A. O dilogo da Educao com a Tecnologia. In: BASTOS. J.
A. de S. L. de A (Org.). Tecnologia & Interao. Curitiba-PR: CEFET-PR, 1998.
BELLONI, M. L. O que Mdia-Educao. Polmicas do nosso Tempo. Campinas-SP:
Autores Associados, 2001.
BRANDO, C. R.. Vida, Conhecimento, Cultura e Educao. Algumas Idias
Provisrias. Educao PUC-RS. Porto Alegre, no 46, 2002.
BRYAN, N. A. P.. Desafios Educacionais da Presente Mutao Tecnolgica e
Organizacional para a Formao de Professores do Ensino Tecnolgico. In: BICUDO, M.
V., SILVA JUNIOR, Celestino Alves, (Org.). Formao do Professor Dever do
Estado, Tarefa da Universidade. Vol. 3. So Paulo: Ed. UNESP, 1996.
EDUCAO. Desenvolvimento do Pessoal e Educao. Porto Alegre: PUC, 1998, v. 21.
FINGER, A. P, et al. Educao: Caminhos e Perspectivas. Curitiba PR: Champagnat,
1996.
GALLO, Silvio. tica e Cidadania; Caminhos da Filosofa. Campinas Papirus,1999.
KUENZER, A. Z. O que Muda no Cotidiano da Sala de Aula Universitria com as
Mudanas no Mundo do Trabalho? In: CASTANHO S. e CASTANHO M. E. (Orgs.)
Temas e Textos em Metodologia do Ensino Superior. Campinas-SP: Papirus, 2001.
MANFREDINHO, N., P. de S.. A Escola Secular de Hoje. Tecnologia & Humanismo .
Incio de Uma nova Etapa .CEFET-PR Curitiba. no 20. 2001.
SCARPARO, H.. A Questo da Tecnologia Consideraes para a Educao e para a
Psicologia. Educao PUC Porto Alegre, no 44, 2001.