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INSTITUCION EDUCATIVA

COMERCI
O 41
TRABAJO:

VIVO
DIVERSOS
CAMBIOS
DOCENTE: Victoria Hortencia
AREA: Persona y Familia
GRADO Y SECCION: 2 - B
PRESENTADO POR: Mara Guadalupe Ccanchi
Huamantalla

CUSCO PERU
2016

LA ADOLESCENCIA

41

Contenido
PRESENTACION.............................................................................................. 5
INTRODUCCIN.............................................................................................. 6
1.

CONCEPTUALIZACIN DE LA ADOLESCENCIA Y EL ADOLESCENTE..........7

2.

DURACIN DE LA ADOLESCENCIA............................................................8

3.

BSQUEDA DE IDENTIDAD.......................................................................8

4.

5.

3.1.

IDENTIDAD FRENTE A LA CONFUSIN DE LA IDENTIDAD:...................8

3.2.

NIVELES DE IDENTIDAD: CRISIS Y COMPROMISOS.............................9

3.2.1.

EXCLUSIN.................................................................................. 9

3.2.2.

MORATORIA................................................................................. 9

3.2.3.

LOGRO DE LA IDENTIDAD............................................................9

3.2.4.

CONFUSIN DE LA IDENTIDAD.....................................................9

3.3.

DIFERENCIA DE GNERO EN LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD:........9

3.4.

INVESTIGACIN SOBRE LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD FEMENINA:


10

3.5.

INVESTIGACIONES SOBRE LA AUTOESTIMA FEMENINA:...................11

3.6.

FACTORES TNICOS EN FORMACIN DE LA IDENTIDAD:..................11

3.6.1.

CRECIENTE CONTACTO CON LA SOCIEDAD:..............................12

3.6.2.

CRECIENTE ADHESIN A LAS IDEOLOGAS CORRIENTES:.........12

3.6.3.

CRECIENTE COMPORTAMIENTO DE LOS DEMS:.......................12

3.6.4.

CRECIENTE EMANCIPACIN DE LA FAMILIA:..............................12

3.6.5.

CRECIENTE ADAPTACIN HETEROSEXUAL:...............................12

3.7.

EL HOMBRE REVELA UNA DOBLE TENDENCIA:................................13

3.8.

INSERCIN DE LA COMUNIDAD:.......................................................13

DESARROLLO SEXUAL DEL ADOLESCENTE...........................................14


4.1.

IDENTIDAD SEXUAL..........................................................................14

4.2.

LAS GLNDULAS ENDOCRINAS Y EL HIPOTLAMO..........................15

4.3.

LA GLNDULA HIPFISIS..................................................................15

4.4.

LAS GNADAS................................................................................. 16

4.5.

LAS GLNDULAS ADRENALES Y EL HIPOTLAMO............................16

4.6.

MADURACIN Y FUNCIONES DE LOS RGANOS SEXUALES.............16

4.6.1.

EN EL HOMBRE:.........................................................................16

4.6.2.

EN LA MUJER:............................................................................17

CAMBIOS FSICOS DEL ADOLESCENTE...................................................18


5.1.

PUBERTAD:...................................................................................... 19

I.E. COMERCIO 41

LA ADOLESCENCIA

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5.1.1.

EL MOMENTO DE LA PUBERTAD:...............................................19

5.1.2.

EL COMIENZO DE LA PUBERTAD:...............................................19

5.1.3.

LA TENDENCIA SECULAR:..........................................................20

5.2.

EL CRECIMIENTO REPENTINO DEL ADOLESCENTE:..........................20

5.3.

CARACTERSTICAS SEXUALES PRIMARIAS:.....................................21

5.4.

CARACTERSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS:...............................21

6.

CAMBIOS PSICOLGICOS EN EL ADOLESCENTE....................................22


6.1.

MADURACIN TEMPRANA O TARDA EN LOS VARONES:..................22

6.2.

MADURACIN TEMPRANA O TARDA DE LAS NIAS:........................22

6.3.

INTERS POR LA APARIENCIA FSICA:..............................................23

7.

MODALIDADES DE SATISFACCIN..........................................................23
7.1.

LA MASTURBACIN DURANTE LA ADOLESCENCIA...........................24

7.2.

LAS PRCTICAS HOMOSEXUALES...................................................24

7.3.

LAS PRCTICAS HETEROSEXUALES................................................25

8.

DESARROLLO DE INTELIGENCIA............................................................26
8.1.

LA INTELIGENCIA SOMETIDA............................................................26

8.2.

EL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL...............................................27

8.3.

EL USO DE SUPUESTOS O PROPORCIONES.....................................28

8.4.

LA EXPERIMENTACIN CIENTFICA...................................................28

8.5.

EL EGOCENTRISMO RACIONAL........................................................29

8.6.

LOS AMIGOS Y ENEMIGOS................................................................29

8.7.

DESARROLLO AFECTIVO..................................................................30

9.

DESARROLLO SOCIAL............................................................................31

10.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.................................................32

11.

PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA...................................................33

11.1.

LAS TENSIONES INTERNAS...........................................................33

11.2.

DISOLUCIN DE LA IDENTIDAD INFANTIL......................................33

11.3.

SER Y TENER................................................................................ 34

11.4.

LOS TEMORES MASCULINOS........................................................35

11.5.

TEMORES FEMENINOS..................................................................35

11.6.

LOS CONFLICTOS FAMILIARES......................................................37

12.

ENFERMEDADES NUTRICIONALES DEL ADOLESCENTE.......................37

12.1.

DESNUTRICIN PROTENICO-CALRICA:......................................37

12.2.

OBESIDAD:.................................................................................... 38

12.3.

ANOREXIA NERVIOSA:..................................................................38

12.4.

BULIMIA:....................................................................................... 39

I.E. COMERCIO 41

LA ADOLESCENCIA

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CONCLUSIN................................................................................................ 40
BIBLIOGRAFA.............................................................................................. 41

PRESENTACION

I.E. COMERCIO 41

LA ADOLESCENCIA

41

Mediante el siguiente trabajo doy a conocer la informacin e


investigacin del trabajo encomendado por nuestra docente.
Esta monografa presenta una seleccin de artculos extrados de notas
y apuntes hallados en el internet y en un par de libros, as como tambin
acompaado de una variedad de imgenes para su mejor entendimiento y
poder relacionarlos ms fcilmente.
Este material nos ser de ayuda para la formacin y como una gua para
entender los criterios mencionados sobre la adolescencia.

Atte.: Mara Guadalupe Ccanchi Huamantalla

I.E. COMERCIO 41

INTRODUCCIN
Tradicionalmente, la adolescencia ha sido considerada como un perodo
crtico de desarrollo, no solo en los Estados Unidos, sino tambin en otras
muchas culturas, especialmente en las sociedades ms avanzadas
tecnolgicamente. Tanto la conversacin vulgar como en las obras novelistas,
los autores dramticos y los poetas han abundado las referencias a los "aos
tormentosos" comprendidos entre el final de la niez y la edad adulta nominal.
Los que han estudiado cientficamente la conducta han propendido tambin
sealar que la adolescencia representa un perodo de tensiones particulares en
nuestra sociedad. Algunos, especialmente los de mayor espritu biolgico, han
hecho hincapi en los ajustes que exigen los cambios fisiolgicos enfocados a
la pubertad, sin exceptuar los aumentos de las hormonas sexuales y a los
cambios en la estructura y a la funcin del cuerpo. Otros han propendido a
descubrir en la cultura la causa primordial de los problemas de los
adolescentes, y han hecho hincapi en las demandas numerosas, y
grandemente concentradas, que nuestra sociedad ha hecho tradicionalmente a
los jvenes de esta edad: demandas de independencia, de ajustes
heterosexuales y con los semejantes, de preparacin vocacional, de desarrollo
de una filosofa de la vida fundamental y normativa.
Aunque existen diferencias de opinin en lo tocante a la importancia
relativa de los factores biolgicos, sociales y psicolgicos, existe, no obstante,
un acuerdo general en lo tocante a que el perodo de la adolescencia ha
presentado tradicionalmente problemas especiales de ajuste en nuestra
sociedad.

1. CONCEPTUALIZACIN DE LA ADOLESCENCIA Y EL ADOLESCENTE


La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de
crecimiento que marca el final de la niez y prenuncia la adultez, para muchos
jvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de
desesperacin; para otros, es una etapa de
amistades internas, de aflojamiento de
ligaduras con los padres, y de sueos acerca
del futuro.
Muchos autores han cado en la tentacin de
describir esta edad con generalizaciones
deslumbrantes, o al contrario, la califican
como un una etapa de amenazas y peligros,
para descubrir, al analizar objetivamente todos
los datos que las generalizaciones, de
cualquier tipo que sean, no responden a la
realidad. Si hay algo que podamos afirmar con toda certeza, podemos decir
que, esta edad es igual de variable, y tal vez adems que cualquier otra edad.
No hay teoras fciles con que podamos definir a todos los adolescentes, ni las
explicaciones que se dan de su comportamiento nos bastaran para
comprenderlos. Para la persona que quiera comprender la conducta del
adolescente, no hay nada que pueda suplir el anlisis atento de una
investigacin cuidadosamente realizada, gran parte de esta investigacin se ha
hecho a la luz de teoras muy prometedoras, pero la sola teora, sin la
comprobacin objetiva, no sirve de nada.
Se dice que es una etapa de transicin ya que es la lnea divisoria entre la
seguridad de la niez y el mundo desconocido del adulto, en cierto sentido, la
adolescencia ha venido a ser una etapa del desarrollo humano con naturaleza
propia, distinta de las dems, un periodo de transicin entre la niez y adultez,
sin embargo, si solo se define como la terminacin de la niez por un lado y el
principio de la edad adulta por otro, el concepto adolescencia y para el
adolescente mismo.
El trmino adolescente se usa generalmente para referirse a una persona que
se encuentra entre los 13 y 19 aos de edad, periodo tpico entre la niez y la
adultez. Este periodo empieza con los cambios fisiolgicos de la pubertad y
termina cuando se llega al pleno status sociolgico del adulto.
Sin embargo al igual que sucede con todas las etapas del desarrollo, estos
puntos extremos no estn muy bien definidos, por ejemplo, la fisiologa de la
pubertad es un conjunto muy complejo de fenmenos, que incluye un rpido
crecimiento del cuerpo, la osificacin de los huesos, cambios hormonales, y la

aparicin repentina de las caractersticas primarias y secundarias del sexo, al


igual que las reacciones psicolgicas a estos cambios. No todos estos cambios
fisiolgicos tienen una elevada correlacin, ni las reacciones psicolgicas de
ellas son idnticas o igualmente intensas en todos los individuos.
2. DURACIN DE LA ADOLESCENCIA
Este periodo comprende entre el final de la infancia y el principio de la edad
adulta. Suele comenzar a los 12 y 14 aos en la mujer y en el hombre
respectivamente y termina a los 21. En esta etapa se experimenta cambios que
se dan a escala social, sexual, fsica y psicolgica que desarrollaremos ms
adelante.
3. BSQUEDA DE IDENTIDAD
Bsqueda de la identidad es un viaje que dura toda la vida, cuyo punto de
partida est en la niez y acelera su velocidad durante la adolescencia. Como
Erik Eriksson (1950) seala, este esfuerzo para lograr el sentido de s mismo y
el mundo no es "un tipo de malestar de madurez" sino por el contrario un
proceso saludable y vital que contribuye al fortalecimiento total de del ego del
adulto.
3.1. IDENTIDAD FRENTE A LA CONFUSIN DE LA IDENTIDAD:
Para formar una identidad, el ego organiza las habilidades, necesidades y
deseos de una persona y la ayuda a adaptarlos a las exigencias de la
sociedad. Durante la adolescencia la bsqueda de "quien soy" se vuelve
particularmente insistente a medida que el sentido de identidad del joven
comienza donde, donde termina el proceso de identificacin. La identificacin
se inicia con el moldeamiento del yo por parte de otras personas, pero la
informacin de la identidad implica ser uno mismo, en tanto el adolescente
sintetiza ms temprano las identificaciones dentro de una nueva estructura
psicolgica. Eriksson concluy que uno de los aspectos ms cruciales en la
bsqueda de la identidad es decidirse por seguir una carrera; como
adolescentes necesitan encontrar la manera de utilizar esas destrezas; el
rpido crecimiento fsico y la nueva madurez genital alertan a los jvenes sobre
su inminente llegada a la edad adulta y comienzan a sorprenderse con los roles
que ellos mismos tienen en la sociedad adulta. Cuando los jvenes tienen
problemas para determinar una identidad ocupacional se hallaran en riesgo de
padecer situaciones perturbadoras como un embarazo o el crimen. Erickson
considera que el primer peligro de esta etapa es la confusin de la identidad,
que se manifiesta cuando un joven requiere un tiempo excesivamente largo
para llegar para llegar a la edad adulta (despus de los treinta aos). Sin
embargo es normal que se presente algo de confusin en la identidad que
responde tanto a la naturaleza catica de buena parte del comportamiento

adolescente como la dolorosa conciencia de los jvenes acerca de su


apariencia. De la crisis de identidad surge la virtud de la fidelidad, lealtad
constante, fe o un sentido de pertenencia a alguien amado o a los amigos y
compaeros. La fidelidad representa un sentido muy ampliamente desarrollado
de confianza; pues en la infancia era importante confiar en otros, en especial a
los padres, pero durante la adolescencia es importante confiar en s mismos.
3.2. NIVELES DE IDENTIDAD: CRISIS Y COMPROMISOS
De acuerdo con el psiclogo James E. Marcia, estos estudiantes se hallan en
cuatro niveles diferentes del desarrollo del ego. Marcia ampli y aclar la teora
de Eriksson al determinar varios niveles de identidad y correlacionarlos con
otros aspectos de la personalidad; identific cuatro niveles que difieren de
acuerdo con la presencia o ausencia de crisis y compromiso, relacionando
estos niveles de identidad con caractersticas de la personalidad con ansiedad,
autoestima, razonamiento moral y patrones de comportamiento; Marcia
clasific a las personas en una de cuatro categoras:
3.2.1. EXCLUSIN
(compromiso sin ninguna crisis) nivel de identidad descrito por Marcia, en el
cual una persona que no ha dedicado tiempo a considerar alternativas, es
decir, que no ha estado en crisis, se compromete con los planes de otra
persona para su vida.
3.2.2. MORATORIA
(crisis sin compromiso) nivel de identidad descrito por Marcia, en el
cual una persona considera alternativas (est en crisis) y parece
dirigirse hacia un compromiso.
3.2.3. LOGRO DE LA IDENTIDAD
(crisis que lleva a compromiso) nivel de identidad descrito por
Marcia, que se caracteriza por el compromiso con opciones
tomadas despus de un perodo de crisis, un tiempo delicado a
pensar en alternativas.
3.2.4. CONFUSIN DE LA IDENTIDAD
(sin compromiso, crisis incierta) nivel de identidad descrito por
Marcia, que se caracteriza por la ausencia de compromiso y al cual,
puede seguir un perodo de consideraciones de alternativas.
3.3. DIFERENCIA DE GNERO EN LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD:
El enunciado de Sigmund Freud: "La biologa es el destino" implica que los
diferentes patrones de comportamiento en hombres y mujeres de casi todas las
culturas, son el resultado inevitable de las diferencias anatmicas. En la
actualidad, los psiclogos en general creen que la "Socializacin es el destino"
y que mayor parte de las diferencias entre hombres y mujeres surgen primero
de actitudes y prcticas sociales, aunque una investigacin sugiere que se
presentan niveles de maduracin diferentes entre los sexos. Cualquiera que

sea la razn a las razones, los sexos difieren en su lucha para definir la
identidad. Solamente en los ltimos aos los investigadores han explorado la
bsqueda femenina de la identidad. Los anlisis estadsticos de 65 estudios
sobre el crecimiento de la personalidad, incluye ms 9.000 sujetos donde se
han encontrado diferencias de gnero; las nias adolescente adolescentes
parecen madurar ms rpido en cierta. La diferencia es pequea en general y
ms notable durante la secundaria; desciende de manera notoria entre los
adultos que se hallan en la universidad y desaparece por completo entre los
hombres y las mujeres de edad; esta maduracin de las diferencias de gnero.
En general las diferencias de gneros en el desarrollo de la personalidad
demostraron que las mujeres son ms avanzadas, pues cuando los muchachos
an son egocntricos, las nias han pasado hacia la conformidad social,
cuando los muchachos comienzan a ser conformistas, las nias se vuelven
ms auto conscientes.
3.4. INVESTIGACIN SOBRE LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD
FEMENINA:

Despus de estudiar a nias y


mujeres, Carol Guilligan concluy que
la definicin femenina del yo se
interesa menos en lograr una identidad
separada que en las relaciones con los
dems. Nias y mujeres se juzgan
segn sus responsabilidades y su
capacidad para cuidar de otros al igual
que de s mismas. Incluso mujeres con
un alto nivel de logros alcanzaron su
identidad ms a travs de la
cooperacin
que
mediante
la
competencia. James E. Marcia (1979)
modific sus entrevistas originales para
investigar sobre temas de la identidad femenina. Aadi preguntas sobre
actitudes acerca de las relaciones prematrimoniales, perspectivas del rol de las
mujeres y aspectos de inters relacionados con el estilo de vida; sus resultados
fueron sorprendentes: los hombres en nivel de moratoria se ajustaron ms
estrechamente con quienes haban logrado la identidad, sin embargo las
mujeres que se relacionaron con los hombres de categora de logro de la
identidad estaban en el nivel de exclusin. Por qu esto? Marcia afirma que la
sociedad presiona a las mujeres para transmitir los valores sociales de una
generacin a la siguiente y, por tanto, la estabilidad de la identidad resulta en
extremo importante para ellos. Sugiere que para las mujeres, la exclusin de la
identidad es una adaptacin en la lucha para llegar a ella. La opinin de
Erikson y Marcia de que la identidad y la intimidad se desarrollan juntas en las
mujeres se respalda en la investigacin que indica que la intimidad interesa
ms a las nias que a los varones, incluso en el mbito escolar.
3.5. INVESTIGACIONES SOBRE LA AUTOESTIMA FEMENINA:
Las nias tienden a ser ms perspectivas con respecto a los temas de
relaciones y con mentalidad abierta acerca de los sentimientos; no obstante
cuando se lleg a la adolescencia, aceptan las naciones estereotipados de
cmo debern ser y reprimen los verdaderos sentimientos en reas de ser
"lindas" (L. M. Brown y Gilligan, 1990) cuando reconocen que estn perdiendo
parte de s mismas, lo cual significa que ya no puede tener relaciones
autnticas, su confianza se resquebraja. Solamente quienes siguen siendo
honestas consigo mismas y con los dems y con la sociedad a la que
pertenecen. La autoestima de estas nias sigue siendo alta, se considera
competentes y es ms probable que no sigan carreras tradicionales.
3.6. FACTORES TNICOS EN FORMACIN DE LA IDENTIDAD:

El desarrollo de la identidad resulta especialmente complicado para los jvenes


procedentes de grupos minoritarios. Una investigacin que utiliz las medidas
del nivel de identidad de Marcia (1966), demuestra que una proporcin mayor
de adolescentes de grupo minoritarios con respecto a los jvenes de raza
blanca se halla en el nivel de "exclusin". Una sntesis de la literatura existente
sobre el tema concluye que el color de la piel, las diferencias del lenguaje, los
rasgos fsicos y estereotipos sociales son de gran importancia en la formacin
del auto concepto, y que los adultos pueden ayudar a los jvenes a tener un
concepto positivo de s mismo algunos pasos para estimular la formacin
saludable de la identidad entre los nios de grupos minoritarios incluyen
admirarlos a permanecer en la escuela, cuidar de su salud fsica y mental,
proporcionar los sistemas de ayuda social como las redes de apoyo y centros
religiosos, fortaleciendo as su herencia cultural.
No existe propiamente una peculiar psicologa dinmica de la adolescencia; sin
embargo; no se deben ignorar ciertas cualidades evolutivas que caracteriza la
motivacin del adolescente de un modo relativamente propio y constante. La
adolescencia se hace cada vez ms consciente de las relaciones que existe
entre ellas y la sociedad, de tal modo que sus motivaciones se transforman
progresivamente, de egocntricas que eran casi totalmente en la fase
precedente, en socio-cntricas tal como aparecen en la fase evolutiva.
La necesidad del contacto psicosocial presenta caractersticas peculiares en la
adolescencia, que se puede resumir como sigue:
3.6.1. CRECIENTE CONTACTO CON LA SOCIEDAD:
El joven pasa gran parte de la jornada fuera de la propia familia; en la escuela y
en el ambiente de trabajo tiene la posibilidad de establecer interacciones
sociales con sus coetneos y con los dems cada vez ms extensas y
duraderas.
3.6.2. CRECIENTE ADHESIN A LAS IDEOLOGAS CORRIENTES:
La adquisicin de poderes mentales ms vastos, el acceso al pensamiento
formal y a todas las operaciones que comporta, adems de facilitar la
compresin del ambiente, suscita en el adolescente el deseo de elaborar
teoras, de participar activamente en las ideas de los hombres con que vive y
las corrientes de pensamiento cultural de los contextos sociales en que est
inserto.
3.6.3. CRECIENTE COMPORTAMIENTO DE LOS DEMS:
Dependiendo siempre de la maduracin intelectual, y tambin emocional y
social el adolescente se hace ms idneo para ponerse en sintona con los

dems, para dialogar con sus coetneos y con los adultos, para descubrir el
significado de sus actividades, para colaborar en el plano de las ideas.
3.6.4. CRECIENTE EMANCIPACIN DE LA FAMILIA:
A medida que las experiencias sociales del adolescente se extienden y se
amplan los contactos con las personas, se separa emocionalmente de su
propia familia, parcialmente de los padres. Los cambios condicionados por la
pubertad tienen una incidencia fundamental en el proceso de emancipacin de
la familia por parte del adolescente.
3.6.5. CRECIENTE ADAPTACIN HETEROSEXUAL:
La vida escolar y de grupo facilita la adaptacin heterosexual del
adolescente. Las investigaciones llevadas a cabo en este sentido
revelan un progresivo acercamiento de los sexos en la edad de la
adolescencia, segn modalidades condicionadas de modo diverso por la
madurez personal y por el ambiente sociocultural.
La categora de las necesidades psicolgicas, especialmente la de la
conservacin existencial y la de la integracin universal, hallan en el
perodo de la adolescencia su afirmacin ms decidida. La necesidad
psicosocial es presentada como uno de los tipos de interaccin que
necesita la unidad vital "yo y el mundo" u "organismo y ambiente".
3.7. EL HOMBRE REVELA UNA DOBLE TENDENCIA:
1. - La tendencia a conservarse y a expansionares; a no desaparecer
socialmente, a afirmarse y desarrollarse segn un plan de vida pre-establecido,
a ocupar con responsabilidad el propio lugar, a realizarse como persona,
defender y ampliar la esfera de su propio lugar, a realizarse como persona, a
defender y ampliar la esfera de su propia independencia y liberta. Dicha
tendencia es tanto ms viva en el individuo que todava no ha ocupado su
propio lugar o que esta inseguro de s mismo. La previsin de no lograr el
desarrollo o la conservacin en el plano psicosocial crea a menudo una tensin
tan profunda que puede comprometer el equilibrio personal.
2. - La tendencia a la comunicacin con los dems; al intercambio, al apoyo, a
la proteccin, a la simpata, a la entrega de s mismo, que se manifiesta ms en
el sujeto que no goza de una buena integracin social o teme no lograrla
eficazmente. En la vida aislada, que se realiza fuera de la comunicacin social,
frecuentemente hallamos la inseguridad, inquietud y angustia.
3.8. INSERCIN DE LA COMUNIDAD:

Es necesario prever el ambiente favorable en el que, antes de cualquier otra


cosa, se aprendan los sentimientos, los valores, los ideales, las actitudes y los
hbitos de significacin tico social. Es sta una responsabilidad precisa
primero de la familia y despus de la escuela; formar en los muchachos
personalidades socialmente adaptadas de modo que, al salir del crculo familiar
y escolar, puedan ocupar el lugar que les corresponden en la comunidad de los
ciudadanos. Hay en las jvenes actitudes que puedan llamarse
prevalentemente sociales, porque estn fundadas en necesidades que estn
en s mismas orientadas socialmente a la necesidad de aprobacin de
conformidad, de reconocimiento y participacin. Estos factores llevan a la
formacin de grupos sociales como: clubes, equipos, fraternidades,
organizaciones juveniles, etc.
La funcin especfica de tales grupos es la de favorecer el proceso de
socializacin mediante la comunicacin entre los hombres. Con participacin
activa de estos grupos, los adolescentes pueden adquirir muchos de los
conceptos fundamentales y de los procedimientos que estn en la base de una
prospera vida social.
Las actividades juveniles hacia la sociedad consideradas globalmente son ms
bien pesimistas, en el sentido que la sociedad se considere como una
construccin arbitraria hacha por los adultos. Esta sociedad de adultos produce
en muchos un estado de nimo de repulsin, en las transacciones, en la
astucia o en la fuerza, y muy raras veces en la honestidad. Un rasgo
caracterstico del joven es el espritu de camaradera, que un hecho social
elemental, incluso antes de ser un sentimiento. El vnculo camaradera exista
ya en los aos anteriores, en el mbito de la escuela; Los jvenes
experimentan una camaradera nueva: nace el sentimiento del compromiso
comn. La aspiracin a la libertad se identifica con la defensa de la persona
humana; pero lo que se exige no es tanto el reconocimiento del derecho a ser
libre. Hay que tener presente que una cosa es la necesidad de socializarse, y
otra la degeneracin de esas instancias primitivas en fenmenos de
colectivismo que no apagan la agresiva, sino que la exacerban.
Por eso la problemtica de la sociedad requiere una tcnica adecuada de tipo
organizativo para que puedan concretarse positivamente. Su realizacin
descoordinada acaba por disocializar realmente al individuo en los umbrales de
la madurez. Muchas actividades antisociales de los adultos se ven como
productos de inadaptaciones precedentes de tipo conflictivo acaecidas en el
mbito de la vida de grupo durante la edad evolutiva.
4. DESARROLLO SEXUAL DEL ADOLESCENTE
Los cambios fsicos que ocurren en la pubertad son los responsables de la
aparicin del instinto sexual. En sta etapa su satisfaccin es complicada,

debido tanto a los numerosos tabes sociales, como la ausencia de los


conocimientos adecuados acerca de la sexualidad. Sin embargo, a partir de la
dcada de 1960, la actividad sexual entre los adolescentes se ha
incrementado. Por otro lado, algunos adolescentes no estn interesados o
tienen informacin acerca de los mtodos de control de natalidad a los
sntomas de las enfermedades de transmisin sexual. Como consecuencia de
esto, el nmero de muchachas que tienen hijos a esta edad y la incidencia de
las enfermedades venreas estn aumentando.
4.1. IDENTIDAD SEXUAL
La orientacin sexual del adolescente, al margen de
las prcticas que puedan haber existido inicialmente,
puede dirigirse hacia personal del mismo sexo del
propio sexo o hacia actividades sexuales peculiares.
La homosexualidad no es una enfermedad ni un vicio,
sino una particular orientacin del deseo ante la que
hay que dejar de lado todo el prejuicio moralizante y
toda idea preconcebida.
La relacin sexual, en el ser humano, no se limita a un
comportamiento encaminado a la reproduccin, sino
que pone en juego un profundo intercambio de deseos y peculiaridades
individualidades. Durante la adolescencia, el deseo sexual de los jvenes
puede verse afectado por tendencias particulares (fetichismo, sadismo,
masoquismo), exactamente como sucede con los adultos.
Al analizar la sexualidad de los jvenes durante la adolescencia hay que
referirse, casi siempre, a prcticas ms que tendencias. Su verdadera
definicin sexual puede discurrir por causas muy distintas a determinadas
conductas especficas que de forma ocasional puedan aparecer. Nada est
consolidado en ellos ni nada es an definitivo.
4.2. LAS GLNDULAS ENDOCRINAS Y EL HIPOTLAMO.
Una glndula endocrina es una glndula que secreta hormonas internamente.
Las hormonas pueden llegar a cada clula del cuerpo toda vez que son
secretadas al torrente sanguneo. Sin embargo, cada hormona tiene rganos
objetivos a los que instruye sobre lo que deben hacer y cuando deben actuar.
4.3. LA GLNDULA HIPFISIS.
Se localiza en la base del cerebro. Se le identifica principalmente como la
glndula maestra que produce hormonas que regulan el crecimiento.

Las hormonas gonadotrficas son secretadas por la glndula hipfisis y tienen


influencia sobre las gnadas o glndulas sexuales. Hay dos hormonas
gonadotrficas, la hormona folculo estimulante y la hormona luteinizante, que
estimulan el crecimiento de los vulos en los ovarios y del esperma en los
testculos.
La hormona del crecimiento, afecta el crecimiento total y el modelamiento del
esqueleto. La deficiencia en esta hormona provoca enanismo, mientras que el
exceso causa gigantismo.
La glndula hipfisis tambin secreta una hormona lactognica, la luteotrfica,
que contiene la hormona prolactina, que influye en la secrecin de leche por las
glndulas mamarias.
4.4. LAS GNADAS.
Las gnadas, glndulas sexuales, son los ovarios en la mujer y los testculos
en los hombres. Los ovarios secretan un grupo de hormonas conocido como
estrgenos, que estimulan el desarrollo de los rganos sexuales y de las
caractersticas segundarias femeninas. Tambin secretan progesterona,
hormona que se produce despus del desprendimiento del vulo del folculo
ovrico. La progesterona es de principal importancia en la preparacin del tero
para el embarazo y para su mantenimiento.
En el varn los testculos comienzan la produccin de la hormona andrognica
testosterona. sta hormona es responsable del desarrollo de los rganos
sexuales masculinos. Las secreciones hipofisarias de las hormonas folculo
estimulante y luteinizante estimulan la produccin y crecimiento de las clulas
espermticas. La testosterona tambin es responsable del desarrollo y
preservacin de las caractersticas sexuales segundarias masculinas.
4.5. LAS GLNDULAS ADRENALES Y EL HIPOTLAMO.
Se localizan justo por encima de los riones. En la mujer producen bajos
niveles de andrgenos (las hormonas sexuales masculinizaste) y de
estrgenos (las hormonas sexuales feminizaste).
Aunque las glndulas adrenales secretan en el hombre tanto andrgenos como
estrgenos, producen mayores cantidades de los primeros.
El hipotlamo es una pequea rea del cerebro que controla la motivacin,
emocin, placer y dolor en el cuerpo y regula funciones como la lactancia, el
embarazo, los ciclos menstruales, la produccin de hormonas, la ingestin de
lquidos, la alimentacin, la respuesta y conducta sexual.

El hipotlamo tiene gran importancia en la produccin y regulacin hormonal,


produce una sustancia qumica llamada hormona liberadora de gonadotrofina
que controla la produccin y liberacin de la hormona folculo estimulante y de
la hormona luteinizante.
4.6. MADURACIN Y FUNCIONES DE LOS RGANOS SEXUALES.
4.6.1. EN EL HOMBRE:
Los principales rganos sexuales masculinos son el pene,
escroto, testculos, prstata, vesculas seminales, epiddimo,
glndulas de cowper, uretra y conductos deferentes. Durante la
adolescencia ocurren cambios importantes en esos rganos.
Los testculos y el escroto comienzan a crecer con rapidez
aproximadamente a la edad de 11 aos y medio. Dicho
crecimiento se vuelve bastante ms rpido despus de la edad
de 13 aos y medio para luego hacerse ms lento. Durante
este periodo, los testculos aumentan una y media veces su
tamao y su aproximadamente ocho y media veces su peso. El
pene dobla su tamao y su dimetro durante la adolescencia,
con el crecimiento ms rpido entre los 14 y 18 aos. Tanto la
prstata como las vesculas seminales maduran y empiezan a
secretar semen. En este tiempo maduran las glndulas de cowper y empiezan
a secretar el fluido alcalino que neutraliza la acidez de la uretra y la lubrica para
permitir el paso seguro y fcil del esperma. Este fluido aparece en la apertura
de la uretra durante la excitacin sexual y antes de la eyaculacin.
El cambio ms importante dentro de los testculos es el desarrollo de las
clulas espermticas maduras.
El proceso total de espermatogenesis, desde el momento en que se forma el
espermatogonio primitivo hasta que se convierte en un espermatozoide
maduro.
Los muchachos adolescentes pueden preocuparse por poluciones nocturnas,
conocidas como sueos hmedos, dichas experiencias son normales, no
ocasionan dao alguno y pueden ser aceptadas como parte de su sexualidad.
4.6.2. EN LA MUJER:
Los principales rganos sexuales internos femeninos son la vagina, las trompas
de Falopio, el tero y los ovarios. Los rganos sexuales femeninos externos
son la vulva, el cltoris, los labios mayores, los labios menores, el monte de
venus y el vestbulo, podemos mencionar tambin el himen que es el pliegue
de tejido que cierra parcialmente la vagina de la mujer virgen.

En la pubertad, aumenta la longitud


de la vagina, su cubierta mucosa se
hace ms gruesa y ms elstica y
cambia a un color ms intenso. Las
paredes internas de la vagina
cambian su secrecin de la reaccin
cida en la adolescencia. Las
glndulas de Bartolin empiezan a
secretar sus fluidos.
Los labios mayores, prcticamente
inexistentes en la niez, se
agrandan
considerablemente
durante la adolescencia al igual que
los labios menores y el cltoris. El
monte de venus se hace ms prominente por el desarrollo de una almohadilla
de grasa. El tero duplica su tamao, mostrando un incremento lineal durante
el perodo que va de los 10 a los 18 aos. Los ovarios incrementan
notoriamente su tamao y peso, muestran un crecimiento bastante estable
desde el nacimiento hasta los 8 aos, cierta aceleracin desde los 8 aos hasta
el momento de la ovulacin (12 a 13 aos) y un incremento muy rpido
despus de alcanzar la madurez sexual. Indudablemente este es el resultado
de la maduracin de los folculos, cada nia nace con aproximadamente
400.000 folculos en cada ovario. Para el momento en que alcanza la pubertad,
este nmero ha disminuido a cerca de 80.000 en cada ovario. Por lo general,
un folculo produce un vulo maduro aproximadamente cada 28 das por un
periodo de 38 aos, lo que significa que maduran menos de 500 vulos durante
los aos reproductivos de la mujer.
5. CAMBIOS FSICOS DEL ADOLESCENTE
Los cambios biolgicos que sealan el fin de la niez incluyen el crecimiento
repentino del adolescente, el comienzo de la menstruacin del adolescente, el
comienzo de la menstruacin de las mujeres, la presencia de semen en la orina
de los varones, la maduracin de los rganos sexuales primarios (los que se
relacionan directamente con la reproduccin) y el desarrollo de las
caractersticas sexuales secundarias (seales fisiolgicas de la madurez sexual
que no involucran en forma directa a los rganos reproductores).
5.1. PUBERTAD:
Es el proceso que lleva a la madurez sexual, cuando una persona es capaz de
reproducirse; algunas personas utilizan el trmino pubertad para indicar el fin
de la maduracin sexual y el de pubescencia para referirse al proceso.

5.1.1. EL MOMENTO DE LA PUBERTAD:


La pubertad tarda casi 4 aos y comienza alrededor de 2 aos antes que en las
nias que en los muchachos. En promedio, las nias comienzan a mostrar el
cambio de este perodo hacia los 9 o 10 aos de edad y llegan a la madurez
sexual hacia los 13 o 14. Sin embargo, las nias normales pueden presentar
las primeras seales a los 7 aos o despus de los 14, llegando a la madurez
sexual a los 9 o 16. La edad promedio para que los chicos entre en la pubertad
es a los 12, alcanzando su madurez sexual a los 14, sin embargo los nios
normales pueden comenzar a manifestar sus cambios a los 9 aos a los 16 y
llegan a la madurez a los 11 o 18.
Los cambios fsicos del adolescente siguen una secuencia que es mucho ms
consistente, que su aparicin real, aunque este orden vare en cierta forma de
una persona a otra.
5.1.2. EL COMIENZO DE LA PUBERTAD:
La pubertad comienza cuando, en algn comienzo determinado
biolgicamente, la glndula pituitaria de una persona joven enva un mensaje a
las glndulas sexuales, las cuales empiezan a segregar hormonas. Este
momento preciso est regulando aparentemente por la interaccin de los
genes, la salud del individuo y el ambiente; tambin puede relacionarse con un
nivel de peso crtico. La pubertad entonces, se representa como respuesta a
los cambios en el sistema hormonal del cuerpo, los cuales se activan ante una
seal psicolgica. Su respuesta en una nia es que en los ovarios empiezan a
producir una gran cantidad de hormonas femeninas llamadas estrgenos, y en
el muchacho los testculos comienzan la produccin llamada endrguenos.
Hacia los 7 aos de edad los niveles de estas hormonas sexuales comienzan a
aumentar, poniendo en movimiento los eventos que identifican la pubertad. El
estrgeno estimula el crecimiento de los genitales femeninos y el desarrollo de
los senos, mientras que el andrgeno estimula el crecimiento de los genitales
masculinos y el vello corporal.
Las hormonas estn estrechamente relacionadas con las emociones, en
especial con la agresin en los muchachos y la agresin y depresin en las
nias. Algunos investigadores atribuyen la creciente emocionalidad y cambio en
al estado de nimo de la adolescencia temprana a las hormonas, pero es
necesario acordar que en los seres humanos la influencia social se combina
con las hormonas y puede predominar. Aunque existe una relacin bien
establecida entre la produccin de las hormonas testosterona y la sexualidad,
los adolescentes comienzan la actividad sexual ms de acuerdo con lo que sus
amigos hacen que los que sus glndulas producen. A estos parmetros del
comienzo de la pubertad le podemos agregar la relacin entre el estrs y la

pubertad; pues la forma como el desarrollo fsico, cognoscitivo y de la


personalidad influye entre s.
Las nias que discuten ms con sus madres maduran ms rpido fsicamente
que tienen relacin ms tranquila; es posible que un vnculo afectivo muy
estrecho pueda ser estresante y que ese estrs pueda afectar las secreciones
hormonales que rigen la pubertad.
5.1.3. LA TENDENCIA SECULAR:
Es una tendencia para alcanzar la estatura de adulto, y la madurez sexual a
una edad ms temprana. Una tendencia secular solamente puede observarse a
travs de varias operaciones. Esta tendencia, que influye aumento de estatura
y el peso en la edad adulta, comenz hace cerca de cien aos y se ha
presentado en USA. Europa occidental y Japn, pero aparentemente no en
algunas otras naciones.
La explicacin ms obvia es que los nios son ms saludables, estn mejor
nutridos y reciben mejor cuidado para madurar ms temprano y crecer ms
saludables, estn mejor nutridos y reciben mejor cuidado para madurar ms
temprano y crecer ms; esta explicacin tiene el respaldo de la evidencia: la
edad de la madurez sexual se presenta ms tarde en las naciones menos
desarrolladas que las industrializadas. La tendencia secular parece haber
llegado a su fin, al menos en Estados Unidos, quizs como un reflejo de
estndares de vidas ms elevados en la mayor parte de segmentos de la
poblacin. Resulta evidente que la edad de la madurez sexual ha llegado a
algn lmite determinado genticamente y es posible que se reduzca ms en el
futuro por una mejor nutricin.
5.2. EL CRECIMIENTO REPENTINO DEL ADOLESCENTE:
Es el aumento evidente en la estatura y peso que por lo general comienza en
las nias entre los 9 y 14 aos. En general dura cerca de 2 aos y poco
despus que el crecimiento repentino termina, el joven alcanza su madurez
sexual. En ambos sexos el crecimiento sbito del adolescente afecta
prcticamente todas las dimensiones esquelticas y musculares, incluso los
ojos crecen produciendo un aumento en la miopa durante este perodo. Estos
cambios son mayores en los varones que en las nias y siguen su propio
cronograma, de modo que las partes del cuerpo estn fuera de proporcin por
un tiempo.
5.3. CARACTERSTICAS SEXUALES PRIMARIAS:
Las caractersticas sexuales primarias son todas aquellas en el cual est la
presencia de los rganos necesarios para la reproduccin; como lo son:

En mujeres:
Ovarios-Trompas de Falopio-tero-Vagina
En hombres:
Testculos-Pene-Escroto-Vesculas seminales-Prstata
El principal signo de la madurez sexual en las nias es la menstruacin, en los
varones, la primera seal de la pubertad es el crecimiento de los testculos y
escroto y el principal signo de madurez sexual es la presencia de semen en la
orina, siendo ste frtil tan pronto exista la evidencia de esperma. A menudo en
la pubertad los varones se despiertan con una mancha hmeda o seca durante
su estada en la cama: emisin nocturna o eyaculacin involuntaria de semen
que por lo regular se conoce como sueo hmedo.
5.4. CARACTERSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS:
Las caractersticas sexuales secundarias son signos fisiolgicos de la madurez
sexual que no involucran directamente a los rganos reproductores. Incluye el
crecimiento de los senos en las mujeres y el ensanchamiento de los hombres
en el varn, etc.

En mujeres:
Senos-Vello pbico-Vello axilar-Cambios en la voz-Cambios en la pielEnsanchamiento y aumento de la profundidad de la pelvis-Presencia de la
menstruacin.
En hombres:
Vello pbico-Vello axilar-Vello facial-Cambios en la voz-Cambios en la pielEnsanchamiento de los hombros-Presencia del semen
La menarquia:
Es el signo ms evidente de la madurez sexual de una nia; es la primera
menstruacin. La menarquia se presenta casi al final de la secuencia del
desarrollo femenino. Aunque en muchas culturas la menarquia se toma como
una seal del paso de nia a mujer, los primeros perodos menstruales no
incluyen la ovulacin; sin embargo como en ocasiones la ovulacin y la
concepcin se puede presentar en otros primeros meses, las nias que han
comenzado a menstruar y si mantienen relaciones sexuales pueden quedar
embarazadas.

6. CAMBIOS PSICOLGICOS EN EL ADOLESCENTE


La adolescencia es quizs la poca ms complicada en todo el ciclo de la vida
humana. Los adolescentes son muy conscientes y estn seguros de que todo
el mundo los observa, entre tanto, su
cuerpo continuamente los traicionan; sin
embargo la adolescencia tambin ofrece
nuevas oportunidades que los jvenes
abandonan de diferentes maneras. No
sabemos porque la maduracin comienza
cuando lo hace, ni podemos explicar
tampoco cul es el mecanismo exacto en la
que la desencadena, solo sabemos que a
cierta edad determinada por factores
biolgicos esto ocurre. Todos estos factores ayudan de una manera u otra a
crear responsabilidad en cada joven, lo que hace temprana o tardamente que
este obtenga una maduracin intelectual que le har abrir la memoria y pensar
mejor las cosas antes de actuar.
6.1. MADURACIN TEMPRANA O TARDA EN LOS VARONES:
Una investigacin ha encontrado que los varones que maduran rpido son
equilibrados, calmados, amables, populares entre sus compaeros, presentan
tendencias de liderazgo y son menos impulsivos que quienes maduran tarde.
Existen aspectos a favor y en contra de ambas situaciones; a los muchachos
les agrada madurar pronto y quienes lo hacen parecen beneficiase en su
autoestima, al ser ms musculosos que los chicos que maduran tarde, son ms
fuertes y tienen mejor desempeo en los deportes y una imagen corporal ms
favorable. Sin embargo la maduracin temprana tiene complicaciones porque
elige que los muchachos acten con la madurez que aparentan. Quienes
maduran ms tarde pueden ser o actuar durante ms tiempo como nios, pero
tambin pueden beneficiase de un tiempo de niez ms largo.
6.2. MADURACIN TEMPRANA O TARDA DE LAS NIAS:
A las nias no les gusta madurar pronto; por lo general son ms felices sin no
maduran rpido ni despus que sus compaeras, las nias que maduran
pronto tienden a ser menos sociables, expresivas y equilibradas, son ms
extrovertidas, tmidas y tienen una expresin negativa acerca de la menarquia.
En general los efectos de la maduracin temprana o tarda tienen mejor
probabilidad de ser negativos cuando los adolescentes son muy diferentes de
sus compaeros bien sea porque estn mucho o menos desarrollados que las
otras. Estas nias pueden reaccionar ante el inters de las dems personas
acerca de su sexualidad, por consiguiente los adultos pueden tratar a una nia
que madura pronto con ms rigidez y desaprobacin.

6.3. INTERS POR LA APARIENCIA FSICA:


La mayora de los adolescentes se interesan ms en su aspecto que en
cualquier otro asunto de s mismos, y a muchos no les agrada lo que ven
cuando se ven en el espejo. Los varones quieren ser altos, anchos de espalda
y atltico; las nias quieren ser lindas,
delgadas, pero con formas, y con una piel y
un cabello hermoso, cualquier cosa que
haga que los muchachos atraigan al sexo
opuesto. Los adolescentes de ambos sexos
se preocupan por su peso, su complexin y
rasgos faciales, lo que trae como
consecuencia biolgica y hasta trastornos
psicolgicos la aparicin del desorden en la
salud como desnutricin, descuido del peso
(falta de autoestima) anorexia, bulimia, y
hasta abuso de alcohol, drogas y otros
vicios. Las chicas tienden en ser menos felices con su aspecto que los varones
de la misma edad, sin duda por el gran nfasis cultural sobre los atributos
fsicos de las mujeres. Cundo a los adolescentes se les pregunta qu es lo
que no te gusta de tu cuerpo? Generalmente los varones responden nada,
mientras que las nias responden una serie de aspectos que en realidad odian;
cuestin que debe ser tratada como tema de autoestima para evitar trastornos
psicolgicos futuros.
7. MODALIDADES DE SATISFACCIN
A menudo, durante la adolescencia, aparecen conjunta o separadamente
prcticas sexuales que sern luego abandonadas. Nada est an consolidado
en estos momentos, y la aparicin de conductas homosexuales, por ejemplo,
no implica una definitiva orientacin hacia la homosexualidad.
Dentro de las modalidades de satisfaccin encontramos tres: la masturbacin,
las prcticas homosexuales y las heterosexuales. Es tan conveniente como
necesario citarlas todas y atender cada una de ellas. No es raro que durante
este perodo se presenten, conjunta o separadamente, prcticas que luego
sern abandonadas.
Retngase que se est hablando de prcticas y no de tendencias. En la
conducta sexual adolescente nada est an consolidado, nada puede
considerarse definitivo y, sobre todo, excluyente. La satisfaccin sexual es
como mnimo algo difcil de conseguir en esta poca de la vida, pero al mismo
tiempo es tambin lo que planea ms imperiosas exigencias.

De la aparicin saltuaria o intempestiva de conductas homosexuales, por


ejemplo, no puede deducirse una definitiva orientacin del deseo hacia la
homosexualidad. En todo caso, es necesario considerar, ante todo, que no es
la conducta manifestada sino los hitos de la evolucin psicoactiva infantil
aquello que marca de forma de forma indeleble la preferencia de cada individuo
hacia tal o cual objeto de satisfaccin sexual.
7.1. LA MASTURBACIN DURANTE LA ADOLESCENCIA.
Las satisfacciones auto erticas han sido, durante siglos, condenada desde
numerosas actitudes ideolgicas que obviaron, o mejor dicho, se cuidaron
mucho de dejar claro lo ms evidente: la masturbacin es una forma sencilla de
satisfaccin sexual y no produce absolutamente ningn prejuicio al sujeto,
hombre o mujer, que la prctica.
En esta modalidad sexual, la satisfaccin queda limitada al orgasmo producido
por la manipulacin de los genitales, con la decisiva participacin de unas
fantasas erticas. Toda persona que se masturba sabe que el placer que de
ello obtiene es distinto al que produce la relacin con otra persona. Ni mejor ni
peor, simplemente distinto. Y no es cierto que ambas formas de satisfaccin se
excluyan mutuamente, sino que, al contrario, los fantasmas erticos (que
habitualmente tematizan las dems formas de satisfaccin no autoertica)
sirven de acicate para un deseo que, por definicin, va ms all de uno mismo.
La masturbacin es con frecuencia la nica forma de satisfaccin sexual a la
que puede recurrir el adolescente, que no est de ms recordarlo- es una
persona particularmente afectada por la virulencia de los deseos y las
emociones. No debe ser alentada, pero tampoco prohibida, y nunca los jvenes
deben ser atemorizados con el esperpntico catlogo de que falsamente se le
atribuyen.
7.2. LAS PRCTICAS HOMOSEXUALES.
En general, se trata slo de una precipitacin irreflexiva y apasionada hacia la
satisfaccin inmediata, propiciada por ciertas situaciones de privacin
(internacin prolongada en centros escolares, militares o carcelarios;
prohibicin rotunda del acercamiento al otro sexo) en las que los deseos
repetidamente insatisfechos se exacerban.
Los varones recurren a veces a la masturbacin mutua, colectiva, o a formas
de coito interfemoral. Nunca o casi nunca a la penetracin anal. Se trata de
puras pruebas de fuerza y audacia ante la transgresin que comete,
amparadas en el liderazgo de otros y en el apoyo del grupo. Al mismo tiempo,
son circunstancias que obran a modo de iniciacin simblica del joven a un
placer que va ms all de s mismo.

Las mujeres sucumben en ocasiones a la seduccin producida por una amistad


intensa y apasionada, donde el contacto fsico aparece como prueba final de
afecto mutuo cuya conquista se torna indispensable. Tambin entre las chicas
la prctica ms frecuente es la masturbacin mutua, las caricias y los
frotamientos que obran como iniciacin de la adolescente al placer sexual.
Lo importante es que se trata de sucesos irrelevantes para la orientacin
sexual de sus protagonistas, que discurre por caminos distintos y que no ser
modificada por una experiencia homosexual aislada. Los jvenes que, a travs
de estas experiencias, descubran en s mismos tendencias latentes hacia las
personas de su propio sexo, no por ello hubieran dejado de percibirlo ms
tarde, en su vida sexual ulterior.
El fracaso reiterado de una (o varias) relaciones amorosas propicia a veces el
consuelo en una apasionada amistad homosexual, donde lo sexual -insistimoses tan solo una pequea parte de lo que est en juego. En otros casos, una
educacin frrea, unos padres celosos de o del, promueven en un adolescente
hastiado conductas de abierta transgresin.

7.3. LAS PRCTICAS HETEROSEXUALES.


La evolucin radical de las costumbres sociales en los pases desarrollados ha
variado sustancialmente los detalles de lo que hasta hace pocos aos era un
autntico problema: la iniciacin heterosexual. As, han quedado relegadas al
recuerdo las iniciaciones que provenan del trato con prostitutas o, en el caso
de la mujer, las que se retrasaban hasta el matrimonio.
La prctica heterosexual es hoy algo normal entre los adolescentes de ambos
sexos. Las relaciones prematrimoniales no slo son aceptadas socialmente,
sino incluso recomendadas por la mayora de los especialistas. Y no puede ser
de otro modo: El proceso de aprendizaje del joven adulto no puede dejar de
lado precisamente aquel campo en el que ms inseguro se siente y del que
todava, en la prctica, nada sabe.
Si bien el nerviosismo y la ansiedad que indefectiblemente acompaaban estas
primeras experiencias de iniciacin pueden entorpecerlas o hacerlas fracasar
en el plano del placer, nada habr de traumtico en la decepcin inicial. El
adolescente podr explicarse racionalmente los motivos del eventual fracaso y
de esta forma encauzar su ansiedad.
El adolescente que haya recibido la necesaria informacin sobre los aspectos
tericos, prcticos y de las relaciones sexuales tiene bagaje de conocimientos y
la madurez necesarias para que sus primeras prcticas heterosexuales sean,
para l y su pareja, algo satisfactorio.

Los adolescentes deben ser capaces de confrontar la presin que reciben de


su propio deseo con la realidad de la experiencia, sin la carga de ansiedad
suplementaria que reciben da la ignorancia, de los sentimientos de culpa o del
miedo al castigo. Y sin ser instigados por una conducta de despecho hacia la
prohibicin misma.
8. DESARROLLO DE INTELIGENCIA
Durante la adolescencia no se producen cambios radicales las funciones
intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se
desarrolla gradualmente.
El psiclogo francs Jean Piaget determina que la adolescencia es el inicio de
la etapa del pensamiento de las operaciones formales, que pueden definirse
como el pensamiento que implica una lgica deductiva. Piaget asumi que esta
etapa ocurra en todos los individuos sin tener en cuenta las experiencias
educacionales o ambientales de cada uno. Sin embargo en los datos de las
investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la
capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos est en
funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida.
8.1. LA INTELIGENCIA SOMETIDA.
Muchos de los conflictos que vive el adolescente, por no decir todos, sin
excepcin, constituye episodios absolutamente normales dentro del mismo
proceso evolutivo impuesto por el desarrollo del individuo. Esta normalidad sin
embargo, no evita que los adolescentes vivan esta etapa con incertidumbre y
ansiedad. As los brotes de emotividad las crisis internas, acompaados por los
cambios fsicos y hormonales propios de la edad, en estos momentos van ha
tener una gran incidencia en el rendimiento intelectual. Los maestros y
profesores, sobre todo, saben perfectamente que suele ocurrir en estas
edades. Los alumnos que hasta la fecha haban venido trabajando con
resultados ms que excelentes, demostrando en cada etapa un nivel ptimo de
inteligencia, de repente entran en una fase de desconcierto y retroceso, tienen
dificultades de comprensin y concentracin en clases y para realizar las tareas
escolares en casa.
Explicacin: aunque los conflictos que vive el adolescente constituyen
episodios inevitables en el desarrollo del ser humano, los jvenes sucumben
temporalmente a la incertidumbre y a la ansiedad. En semejante situacin
reaccionan poniendo en juego sus recursos cognitivos, que al ser desviados de
su funcin original disminuye temporalmente las facultades del individuo.
Durante algn tiempo, los adolescentes de ambos sexos debern poner en
juego toda su capacidad intelectual para afrontar y resolver los inevitables
conflictos que conllevan la adolescencia.

8.2. EL RAZONAMIENTO PROPORCIONAL.


En el estadio de las operaciones formales, el nio descubre el concepto de
proporcionalidad y, lo que no es menos importante, desarrolla su capacidad
para operar con proporciones. Razonamiento proporcional permite utilizar una
relacin matemtica cierta y completa para deducir una segunda relacin
tambin matemtica. Contemplado desde una perspectiva exclusivamente
aritmtica, este aprendizaje est previsto en los programas del calculo que
debe desarrollar el escolar. Sin embargo, sin embargo es necesario hacer
hincapi en la diferencia existencia entre adquirir la mecnica operatoria que
permite aplicar correctamente una ecuacin a una solucin de un problema,
asimilar la nocin de proporcionalidad aplicada a diferentes mbitos lgicos.
Esta nocin es una de las habilidades o facultades cognitivas fundamentales y
el nio la adquiere a travs de la observacin, la reflexin y la experimentacin.
Piaget ha explicado como los nios, despus de cumplir las once y doce aos
de edad, recorriendo este camino pueden llegar a comprender el concepto de
proporcionalidad con distintos ejemplos. Entre ellos el equilibrio en los brazos
de la balanza.
En primer lugar, el sujeto a descubrir que ha aumentado uno solo de los dos
pesos rompe el equilibrio y hace inclinar la balanza a su favor. A continuacin,
descubre que el equilibrio se recupera y mantiene en cuanto los pesos son
iguales en ambos lados y estn situados a la misma distancia del centro.
Seguidamente en una tercera operacin, descubre que sin variar el peso es
posible inclinar la balanza situada a mayor distancia del centro. Entonces llega
a una importante conclusin: se alcanza el equilibrio con dos pesos iguales, a
condicin, nicamente, que ambos estn situados a la misma distancia del eje
de la balanza.
Explicacin: en los estadios de las operaciones formales el nio y la nia
descubren el concepto de proporcionalidad y aprenden a operar con
proporciones. Piaget ha explicado la forma en que el nio va avanzado a travs
de sucesivas etapas hasta adquirir el concepto de proporcionalidad.
Observando, por ejemplo, el comportamiento de una balanza, a descubrir
inicialmente el equilibrio producido por dos pesos iguales, seguidamente
experimentarlo en funcin de la distancia de los pesos al centro, y por ultimo
relacionar las dos causas con igualdad de efectos. El individuo ha asimilado el
concepto de proporcionalidad tras descubrir dos relaciones previas y a
continuacin la relacin de ambas entre s.
8.3. EL USO DE SUPUESTOS O PROPORCIONES.
Las proporciones o supuestos son enunciados operatorios que se usan
momentneamente para representar la realidad, pero sobre cuya veracidad no

existe demostracin ni evidencia de ningn tipo. A un adulto podemos


proponerle, por ejemplo, que suponga que el precio de los objetos de los
objetos de plstico va a mantenerse estabilizado en los prximos aos,
mientras que el de los objetos construidos de madera se incrementara en ms
de un 50%, y pedirle que explique las razones que a su criterio pueden justificar
estas diferencias. No tendr ninguna dificultad para aceptar estos supuestos y
exponer un razonamiento, probablemente apoyndose en el hecho de que la
madera es un material noble y adems se trabaja con ms dificultad. Un nio
que se halla en el estadio de las operaciones formales podr tener la misma
reaccin, ya que puede desheredase de los datos concretos y manejar
razonamiento probables e improbables.
Explicacin: las operaciones o supuestos son enunciados que se utilizan
momentneamente para presentar la realidad. Un adulto o un nio que se halla
en el estadio de las operaciones formales no tienen ninguna dificultad para
utilizar supuestos en sus razonamientos. En cambio, mientras el individuo
permanece a un el estadio de las operaciones concretas difcilmente puede
dejar de remitirse a las experiencias reales.
8.4. LA EXPERIMENTACIN CIENTFICA.
En el estadio de las operaciones formales aparece tambin la experimentacin
cientfica. Experimentar significa probar o ensayar distintas hiptesis, buscando
la solucin de un problema. El nio que atraviesa el estadio de las operaciones
concretas experimenta por el sistema de tanteos, y nada se opone a que
muchas veces consiga dar con el resultado perseguido. No obstante, ni
siquiera despus de haber resuelto con xito una determinada operacin puede
justificar su razonamiento o enumerar los distintos ensayos que han ido
efectuando.
En cambio, cuando ha alcanzado cierta habilidad en el desarrollo de las
operaciones formales procede sistemticamente, trabajando con una lista de
todos los factores que puede intervenir en la solucin y teniendo en cuenta los
correspondientes niveles o variables. Es decir procede de forma cientfica y
sistemtica.
Explicacin: el nio pequeo experimenta por el sistema de tanteos, acertando
a veces con el resultado que persigue. Sin embargo, la experimentacin
verdaderamente cientfica, es decir, sistemtica, no aparece en los individuos
antes de los doce aos o trece. Tan solo se anticipa en determinados casos si
ha existido un periodo previo de instruccin.
8.5. EL EGOCENTRISMO RACIONAL.
Toda nueva habilidad intelectual suele dar lugar, al principio, a una
interpretacin egocntrica del mundo, que el sujeto elabora centrndose en

esta habilidad. Por eso se ha hablado de un egocentrismo racional e intelectual


que aparece en el adolescente, en el estadio de las operaciones formales,
equiparable en algunos aspectos el egocentrismo que se ha manifestado en el
lactante y en el nio durante la primera infancia.
Esta nueva forma de egocentrismo es fruto del mismo desarrollo intelectual que
est a punto de ser culminado en los aos de la adolescencia. El joven, en
efecto, cuando ha aprendido a utilizar los conceptos abstractos, cree que las
reflexiones y teoras son poco menos que todopoderosas, y sin detenerse a
pensar que cualquier conclusin lgica ha de venir refrendada por la realidad,
el mundo, lo que en su opinin debe concluir con sus razonamientos, y no a la
inversa.
Explicacin: el adolescente vive inicialmente un periodo de egocentrismo
intelectual durante el cual tienden a creer que sus teoras y reflexiones son
poco menos que poderosas. Esta actitud tendr no obstante poca vigencia, y
desaparecer en cuanto el individuo descubra que la razn no est para
oponerse a la realidad, sino para interpretarla y transformarla.
8.6. LOS AMIGOS Y ENEMIGOS.
El perfeccionamiento de las funciones
intelectuales permite al individuo ser cada
vez ms independiente en sus ideas, teoras
y juicios. Esto, no obstante, no rige para el
crculo social al que voluntariamente pueden
vincularse. El adolescente se siente
enormemente atado a su grupo y, ms an,
si cabe, a sus amigos.
Explicacin: aunque los jvenes procuran
ser ms independientes y autnomos da
tras da, son capaces sin embargo de someterse voluntariamente a los dictados
del grupo de compaeros o amigos.
La amistad en estos momentos es un valor en alza, que los valores suelen
depositar en una nica persona y las chicas reparten entre tres o ms amigas
ntimas. Ahora mismo, es un valioso aliado que ayuda a los jvenes a dejar
definitivamente atrs los aos de la infancia.
8.7. DESARROLLO AFECTIVO
Tras el perodo turbulento del pre adolescencia, la conducta de los jvenes
suele sosegarse. Las relaciones familiares dejan de ser un permanente nido de
conflictos violentos y la irritacin y los gritos dejan paso a la discusin racional,
al anlisis de las discrepancias y hasta a los pactos y los compromisos.

Esto significa que el adolescente ha conseguido librar con xito el postrer


combate contra las exigencias libidinales infantiles, de las que no obtiene ya
satisfaccin, y est dispuesto a afrontar las dificultades que conlleva su nueva
condicin, por fin plenamente asumida, de joven adulto.
A partir de este momento, el conflicto se desplaza desde la ambivalencia
afectiva a la reivindicacin de ciertos derechos personales, entre los que
destacan las exigencias de libertad e independencia, la libre eleccin de
amistades, aficiones, etc.
El adolescente intenta experimentar sus propios deseos ms all del estrecho
crculo de las relaciones familiares y para ello necesita imaginarse reprimido
por los padres, lo est o no. La fantasa de represin de sus iniciativas es
estructurante para su afectividad, que obtiene una base firme para iniciar
experiencias adultas. La represin real, por el contrario, coloca al adolescente
en una situacin de desequilibrio, que puede precipitar prematuramente los
tanteos del joven en el mundo de los adultos, o bien operando en sentido
contrario- desacreditarlos por completo.
En resumidas cuentas: en este segundo momento de la adolescencia, los
intereses afectivos de los jvenes abandonan masivamente el mbito familiar,
estableciendo nuevas elecciones de objetos afectivos extra familiares, como es
propio de todo adulto.
El problema reside en que la afectividad va ms all de la familia, pero el
adolescente sigue viviendo y tal vez por mucho tiempo- en el domicilio
paterno.
9. DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social del adolescente empieza a manifestarse desde temprana
edad, cuando en su infancia
(podemos decir a partir de los 10
aos) empieza a pertenecer a
pequeas pandillas con la nica
finalidad de jugar y de hacer
travesuras.
A
medida
que
se
va
desarrollando empieza a ver
otras inquietudes a la hora de
elegir a un amigo es electivo
tienen que tener las misma
inquietudes, ideales y a veces hasta condiciones econmicas; el grupo es
heterogneo compuesto de ambos sexos ya no es como anteriormente
mencionamos las pandillas que en su mayora eran homogneas esto la

mayora de sus veces trae como consecuencia la mutua atraccin, gustarse el


varn y la nia empieza con sus tcticas amorosas pero esto lo hablaremos en
el desarrollo sexual ms ampliado.
El grupo adolescente se inicia slo con dos el adolescente y el amigo
precisamente el paso de un grupo al otro se caracteriza porque el muchacho ya
no se interesa por las aventuras de pandilla a la que siempre ha pertenecido y
busca la soledad; se asocia a un compaero, nada ms que a uno; as inicia el
grupo puberal.
Algunos psiclogos se refieren ha sta etapa como una de la ms crtica del
ser humano ya que el adolescente ve a la sociedad o al mundo como un tema
de crtica y rechazo, rompe el cordn umbilical que lo liga a los padres,
desconoce la autoridad o cualquier liderato y entre en ese perodo transitorio en
donde no se pertenece a una pandilla pero tampoco forma parte de un grupo
puberal.
La comprensin la buscan fuera, en los compaeros, en los amigos, hasta
encontrar el que va a convertirse en su confidente, el adulto o los padres no
llenan esos requisitos.
La crtica y los sentimientos trgicos son la fuente de una conversacin en dos
adolescentes; hablan de las muchachas, de los paseos y fiesta de los conflictos
con los padres o depresiones. Estas conversaciones estn llenas de
resentimientos imprecisos y son la fuente de verdaderas crticas normativas.
Esas conversaciones sirven para dejar salir sus preocupaciones y dar
descanso a los estados trgicos.
A veces las amistades en la adolescencia son pasajeras esto se debe como
anteriormente menciona vemos que ellos se unen por ser semejantes pero a
medida que pasa el tiempo sus intereses van cambiando, pronto su sentido
social los lleva a extender el nmero de miembros. Ahora bien, todos los
adolescentes pasan por lo mismo estado psquicos. Cuando la amistad est
formada por dos muchachos cuya situacin conflictiva con el mundo es grave el
lazo de unin lleva a una fuerte dosis de resentimiento, todo gira en torno a
actos de transgresin que llamaremos conducta antisocial.
Ahora hablaremos de transferencia imitativa de la personalidad: esta conducta
se da cuando la pareja de amigos busca y tiene su modelo en una personalidad
superior y esto sucede cuando la pareja de amigos no est satisfecha con la
igualdad o polaridad de sus tipos; sus modelos ha imitar son por lo general
gente del medio artstico.
Ya hemos hablado de la formacin de la personalidad, que el resentimiento de
los muchachos proviene de la lucha con la sociedad y los padres. Tambin
hemos dicho que hay algo ms hondo que el resentimiento que es el afn de

encontrar categoras al yo, esto es, la sustancia de s mismo. Pero el


resentimiento es un lazo de unin grupal. Esto lo saben bien los lderes
juveniles. El resentimiento puede ser explotado para arrojar a los jvenes a
cualquier tipo de lucha.
Las actividades del adolescente tienen tambin como objetivo el olvido, el
instinto de mostrar que el alma de los puberal se carga de sentimiento
dolorosos, triste, y que nicamente en esa poca de la vida se tiene
complacencia del dolor, mediante sus tramitaciones en placer. El adolescente
no es un ser esencialmente alegre en consecuencia el adolescente gusta de
esto placeres como bailar, asistir a paseos ir al cine para mantenerse alegre
pero cuando vuelven a la soledad, la tnica dominante no es precisamente la
alegra.
Para finalizar este punto podemos concluir que el inters social tiene
nicamente carcter grupal.
10. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Sobre el desarrollo de la personalidad se han desarrollado variadas teoras, por
parte de diferentes autores dedicados al estudio de los diversos aspectos que
influyen en el desarrollo y comportamiento del individuo en la adolescencia.
La adolescencia es, si se quiere una etapa muy delicada y clave en el
desarrollo de la personalidad que va a regir la vida del adulto, su desarrollo
social, emocional y desenvolvimiento positivo en la sociedad.
Segn algunos autores, se crea, que el temperamento y el carcter,
integrantes principales de la imagen corporal estaban determinados
biolgicamente y venan predicados por la informacin general.
La imagen corporal adquiere mayor importancia cuando el adolescente se
encuentra en grupos que dan demasiada importancia a los atributos fsicos
tanto del varn como la hembra, o cuando en su entorno familiar o social se
burlan de cualquiera de sus caractersticas fsicas, estatura, contextura, color,
etc.
La imagen corporal se toma ms en cuenta en la hembra que en el varn y
hasta en algunos casos determinan la profesin escogida.
Pero es necesario hacer hincapi, que aunque la imagen corporal juega un
papel en el desarrollo de la personalidad, son factores de mayor importancia el
ambiente donde se mueve el joven, la familia y los valores que se mueven a su
alrededor y de vital importancia la motivacin como el motor que pone a
funcionar todas sus acciones hacia el logro de metas trazadas.

11. PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA


11.1.
LAS TENSIONES INTERNAS.
El incremento de la tensin psquica hasta cotas insospechadas es el primer
resultado de la reaparicin de deseos inconscientes reprimidos durante
infancia. El preadolescente se halla mal preparado para resistir esta tensin,
que ocasionalmente se descarga a travs de actitudes antes desconocidas.
Egosmo, crueldad, suciedad, o dejadez.
Son comportamientos propios de una primera y ms conflictiva etapa de la
adolescencia, en la que la tormenta pulsional que se est desatado arrastra
pulsiones parciales pre-genitales. (Orales y anales, agresivas y sdicas) que el
joven no consigue controlar con eficacia, y para las que busca una satisfaccin
impostergable.
11.2.

DISOLUCIN DE LA IDENTIDAD INFANTIL.

Suponiendo que el nio o la nia hayan crecido bajo un modelo educativo ni


demasiado rgido, ni demasiado permisivo (lo que coincide, afortunadamente,
con la mayora de los casos), el periodo de crisis preadolescente, entre los
trece y los quince, debe ser superado con xito.
Durante este perodo la lactancia, en efecto, se consolida la seguridad y la
confianza en s mismo adquiridas tras la primera infancia, y ahora, al
enfrentarse con nuevos conflictos, saben resistir mejor los vaivenes
emocionales a que son sometidos por la renovacin pulsional: el tormentoso
oleaje de los deseos reprimidos y las satisfacciones anheladas.
La disolucin de la identidad infantil coincide entonces con el segundo y
definitivo final de la crisis edipiana, renovada en parte tras la pubertad. Esto
comporta la renovacin de la castracin sobre las pulsaciones pre-genitales
(orales, anales, flicas) y sobre todos los deseo genitales que tengan algo de
incestuoso.
Explicacin: son afortunadamente la mayoridad los nios y nias que han
crecido bajo un modelo educativo tan distante de la rigidez como de una
excesiva permisividad, y esto les va a ser muy til ahora para superar la crisis
de la pera adolescencia.
La pre adolescencia aparece tras la pubertad y suele tener una duracin
mxima de dos o tres aos. Esta etapa sumamente conflictiva para los jvenes
y tambin, por efecto reciproco, para padres y maestros. Son inevitables y
frecuentes los problemas escolares, los cambios profundos de carcter, la
indolencia, la melancola y hasta, en determinados individuos y ocasiones, la
crueldad y la violencia.

Solo la seguridad y la confianza adquirida durante la infancia permitirn al


preadolescente concluir airosamente su desarrollo afectivo.
11.3.

SER Y TENER

La evolucin psicoafectiva infantil es distinta para el nio y para la nia -hemos


insistido en ello desde el momento en que descubren las diferencias sexuales
anatmicas. Si bien durante la infancia estos procesos paralelos pueden no
aparentar divergencias, salvo las que imponen las identificaciones con figuras
adultas correspondientes, es precisamente ahora, en la primera adolescencia,
cuando los distintos temores que aquejan a uno y otro sexo dan cuenta
retrospectivamente ahora, de las formas de organizacin psicosexual que
siguen los seres humanos.
Explicacin: las procuraciones de los varones, durante la adolescencia, se
centran sobre todo en poseer tener- lo que ellos suponen es la esencia de la
virilidad.
Desde el momento en que el nio y la nia descubren las diferencias sexuales
anatmicas, su evolucin psicoactiva empieza a descubrir por el cambio
diferente. Esta divergencia se pone de manifiesto en los aos de la primera
adolescencia. Los varones se esfuerzan en "tener" (pene, virilidad, casa,
coche), mientras que las mujeres lo hacen en l "ser" (bellas, admiradas).
11.4.

LOS TEMORES MASCULINOS.

Para los jvenes varones, todas las preocupaciones se centran en los cambios
fsicos que acaban de sufrir o todava en curso, en forma de fantasa sobre
supuestas malformaciones, defectos o desproporciones que los proveeran de
lo que ellos suponen es la esencia de la
virilidad. El crecimiento y el desarrollo del pene,
los testculos y el vello corporal son el objeto
preferencia de su tensin. Cualquier mnima
diferencia, real o imaginaria, con los cnones
supuestamente
normales
suscrita
gran
angustia.
El tamao del pene ha sido todava hoy una
cuestin mal entendida, mitificada por la accin
conjunta de una larga y errnea tradicin (que enuncia que los que poseen un
pene ms grande son los "mas" hombres), los efectos de cierta pornografa y la
connivencia de muchos adultos que, en su fuero interno, sigue creyendo en
tales sandeces.
- La desviacin del pene en ereccin, a la derecha o izquierda, son otro tema
estadsticamente sobresaliente entre jvenes, a los que va unido un difuso

sentimiento de culpabilidad sobre las prcticas masturbadoras, causa supuesta


de la desviacin.
Explicacin: los temores del adolescente varn apuntan a supuestas
malformaciones o defectos en lo que suponen es la esencia de la virilidad: el
tamao del pene en ereccin. Todo ello inducido o gravado por los sentimientos
de la culpabilidad que aparecen como resultado de prcticas o fantasas
sexuales prohibidas.
11.5.

TEMORES FEMENINOS.

La angustia de las adolescentes no est centralizada. Aunque siga siendo lo


fsico su motivo principal, todo el cuerpo, en tanto que el objeto investido por el
poder de suscitar deseo en el otro, examinado con atencin.
- El desarrollo del pecho, el tema candente entre
las muchachas jvenes. Hay que buscar tambin
las causas de esta deformacin preocupacin por
el tamao de los senos en nuestra tradicin
cultural, que los ha considerado siempre el
smbolo privilegiado de feminidad, belleza y
excitacin sexual.
- Un tema sujeto a slidos prejuicios,
afortunadamente en decadencia, es el himen: su
presencia o ausencia, su configuracin, el
supuesto dolor que provoca su desgarro y, como no, el papel que s selecciona
atribuye en la determinacin de la virilidad de la mujer.
- Preocupacin de la mujer es la menstruacin. Este importante proceso, que
confirma al ayer nia en su condicin de la mujer, suele destacar en sus
comienzos cierta dosis de ansiedad, fcilmente cancelable con una informacin
precisa y adecuada.
Explicacin: el desarrollo de los senos es el tema candente entre las
muchachas jvenes, preocupadas ante todo por su cuerpo en tanto que objeto
investido por el poder de suscitar deseo.
El himen no permite determinar la virilidad en una mujer, y est expuesto
adems a frecuentes roturas accidentales.
La menstruacin es el tercer gran tema de preocupaciones femeninas, y su
aspiracin suele destacar cierta dosis de ansiedad que una informacin precisa
y adecuada cancelara fcilmente.

- El aislamiento y la reflexin. Ante la inminencia de su plena incorporacin a


este nuevo mundo, en el de los adultos, en el cual ha empezado ya a
introducirse, y que descubre plagado de nuevas exigencias, el preadolescente
se siente desconcertado en muchos momentos y sucumbe a la necesidad de
encerrar en s mismo.
Explicacin: los adolescentes se sientes desconcertados ante su inminente
incorporacin al mundo de los adultos. Muchos acontecimientos tienen lugar
por primera vez en sus vidas y no todos pueden ser asimilados de inmediato.
El aislamiento en muchos momentos, una necesidad vital para el adolescente,
que necesita analizar crticamente su pensamiento y sus emociones.
11.6.

LOS CONFLICTOS FAMILIARES.

A partir de estos momentos, y hasta que el adolescente haya dejado la niez


definitivamente atrs y adquirido un concepto distinto de la realidad, ms
adulto, las crticas dirigidas contra los progenitores pueden ser poco menos que
incesantes e inspiradas por motivos muy diversos. Al principio son aspectos
ms superficiales de la cotidianidad los que merecen su desaprobacin, pero
poco ms tarde, a medida que van ampliando la comprensin del entorno
social y cultural que le es propio, no dejan de manifestarla ante cuestiones ms
esenciales o profundas.
Explicacin: los primeros conflictos que vive el adolescente con sus familiares
afectan a aspectos familiares de la cotidianidad: la forma de vestir y pensar de
los padres, sus rutinas, sus costumbres, cuidado de la ropa y la habitacin, los
horarios, las salidas, etc.
12. ENFERMEDADES NUTRICIONALES DEL ADOLESCENTE
12.1.
DESNUTRICIN PROTENICO-CALRICA:
La desnutricin es el resultado de una deficiencia de protenas, lpidos y
glcidos en la alimentacin diaria. Cuando una persona no consume la
suficiente cantidad de caloras durante un perodo de tiempo, el cuerpo usa las
protenas para suplir las necesidades energticas. Cuando esto ocurre, se
pierden protenas de los msculos esquelticos, de los rganos estmago,
vsceras y de los depsitos circulantes de protena que se encuentran en la
sangre y la linfa. Esta desnutricin se manifiesta en una prdida de peso y una
predisposicin a las enfermedades como producto de una disminucin de los
factores inmunolgicos, esenciales para prevenir muchas enfermedades.
En el adolescente la desnutricin es sumamente peligrosa su peso y su
estatura no se desarrollan debidamente; los sistemas de rganos se afectan,
en particular el sistema digestivo. Antes una desnutricin protenico-calrica,
las clulas intestinales involucradas en la absorcin de sustancias nutritivas,

que se encuentran recubriendo el interior del intestino delgado, se atrofia y se


vuelven no funcionales. Hasta un 90% de estas clulas, se pueden perder, por
lo que la persona presenta una gran dificultad para absorber los nutrientes, lo
cual hace que la enfermedad sea ms grave.

12.2.

OBESIDAD:

Todos conocemos ms o menos lo que es la obesidad: si una persona es


relativamente gorda, se dice que tiene sobrepeso; si la persona es demasiado
gorda, se dice que es obesa. Precisemos esta diferenciacin: referido a tablas
para venezolanos, un individuo que,
segn su contextura, sexo, tamao y
edad, tiene un peso entre un 10% y
un 20% mayor que el peso ideal, se
dice que tiene un sobrepeso. Si el
peso de la persona tiene ms de un
20% por encima del peso ideal, esa
persona es obesa.
La obesidad comienza en algunas
personas durante su infancia o su
adolescencia. A estas personas les resulta ms difcil reducir su peso que a las
personas que comenzaron a ser obesas cuando ya eran adultos. El grave
problema que representa la obesidad es que las personas obesas, en general,
sufren de altos niveles de colesterol, hipertensin, enfermedades
cardiovasculares, artritis, irregulares en la menstruacin, varices, hernias y
adems, pueden ser rechazadas por la sociedad.
Un adolescente obeso debe someterse a un tratamiento diettico, acompaado
de un plan de ejercicios, para reducir su peso y alcanzar el peso ideal. Dada la
fuerza de voluntad que se requiere para realizar estas actividades, es
necesario que el adolescente obeso reciba todo el apoyo y la motivacin de
parte de sus padres y familiares.
12.3.

ANOREXIA NERVIOSA:

Un problema que confrontan los adolescentes, es en especial las hembras es


el de mantener el peso que les d una figura ideal, estilizada y delgada. Esta
preocupacin puede llevar a estados patolgicos como la anorexia nerviosa.
Esta enfermedad se caracteriza por una preocupacin extremada de perder
peso, lo cual puede llegar a poner en serio peligro tanto la salud como la vida
de la persona.

El anorxico es casi exclusivamente del sexo femenino en su etapa


adolescente. La adolescente, en su lucha por el xito, influenciada por los
medios de comunicacin de masa, seleccin la disminucin de peso como una
de las vas para alcanzar el xito a travs de un comportamiento competitivo y
perfeccionista. Ella desea tener la figura ms delgada y el cuerpo ms perfecto
que cualquiera otro adolescente de su misma edad. Esto puede convertirse en
una obsesin, lo que lleva a perder mucho ms peso que el que debera
perder.
Finalmente, aparecen los sntomas de la desnutricin: pobreza de
racionamiento; cambio de personalidad; extremada delgadez; disturbios
hormonales que pueden ocasionar irregularidades en la menstruacin; piel
reseca y plida; perdida de la textura y salud del cabello; baja presin arterial;
etc.
12.4.

BULIMIA:

La bulimia es una enfermedad nutricional descubierta en 1980 y se caracteriza


por un apetito insaciable, que se alterna con periodos de dieta o ayuno.
Estas prcticas traen graves consecuencias de desnutricin como: disminucin
de la concentracin de calcio y potasio sanguneos, las cuales pueden
ocasionar trastornos cardiacos o renales; deshidratacin, debido a la gran
prdida de lquidos al vomitar o como resultado del efecto de los diurticos y
laxantes; hemorragias internas y ulceras gstricas; inflamacin de las glndulas
salivales; daos irreversibles sobre los dientes como resultado de los cidos
estomacales al vomitar; incapacidad para razonar como resultado de la
desnutricin.

CONCLUSIN
El hombre puede ajustarse a su ambiente cambiante slo si se conoce a s
mismo, si sabe cules son sus deseos, sus impulsos, sus motivos y
necesidades. Tiene que volverse ms prudente, ms juiciosos y ms
autnomo. En otras palabras, tiene que volverse ms maduro.
La tarea de guiar el desarrollo del nio para que pueda hacer frente a las
exigencias de la vida no es fcil. Y aunque los padres tienen que desempear
un papel fundamental, no sern capaces de realizar por s solos la tarea.
Especialmente en el caso de los jvenes desposedos, no tiene sentido esperar
que los padres (que frecuentemente estn mal preparados) sean capaces de
contrarrestar por si solos los efectos paralizadores que en el desarrollo de sus
hijos tienen la pobreza, la desnutricin, la educacin inadecuada, la
discriminacin y la desorganizacin social.
Slo mediante un esfuerzo mucho ms decidido, por parte de todos nosotros,
que el que ahora se han hecho, podremos confiar en llegar a mejorar nuestras
condiciones, y en dar a todos nuestros hijos no slo la posibilidad de la mera
supervivencia fsica, sino la de alcanzar un grado razonable de felicidad y de
eficiencia social.

BIBLIOGRAFA
Grinder. Adolescencia. Limusa Noriega Editores.

Kagan, Jerome. Desarrollo de la personalidad en el nio. Cuarta


reimpresin, marzo 1974. Editorial Trillas, S. A. Mxico
http://www.monografias.com
http://www.hoy.com.ec/libro6/fasc04.htm
http://www.hoy.com.ec/libro6/fasc18.htm
http://pic.mendoza.gov.ar/mujer/embadole/adolemb1.htm