UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO

FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL Y ARQUITECTURA

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERA CIVIL

TRABAJO ENCARGADO N 01
Tema: LA RESEA
I.

APLIQUE AL TEXTO EL MODELO DE PATRIK CHARAUDEAU Y G. ALVAREZ

1. Lectura global del texto y enfoque topogrfico
Cmo mejorar la comprensin de textos en el aula
PARTE PRIMERA. UNA TEORIA PARA LA INSTRUCCION
I. En qu consiste la comprensin y la no comprensin?
II. Qu hacemos para poder comprender?
2.1. Uso estratgico de la progresin temtica del texto
2.2. Estrategia estructural (Meyer, 1984)
2.3. Uso de los macro-operadores de seleccin generalizacin e integracin (Kintsh y Van Dijk, 1978; Van Dijk,
1980)
2.4. Uso flexible y adaptado de las estrategias y procesos
III. Qu es lo que no hacen bien aquellos que no comprenden?
3.1. Deficiencias en el uso de la progresin temtica que presentan textos
3.2. Estrategia de listado (Meyer, 1984)
3.3. Estrategia de suprimir y copiar (Brown y col., 1983)
3.4. Deficiencias en los procesos autorregulatorios (Baker y Brown, 1984 a y b)
IV. cmo evaluar?
V. en qu instruir?
VI. cmo instruir?
VII. Que no hacen bien aquellos que comprenden mal
VIII. Como evaluar
IX. En que instruir
X. Como instruir
PARTE SEGUNDA. EL PROGRAMA DE INSTRUCCION: MANUAL
1. Lectura global
2. Ttulos (progresin temtica)
3. Repaso de los ttulos (progresin temtica)
4. Organizaciones (estrategia estructural)
5. Localizacin de los componentes (estrategia estructural)
6. Construccin del esquema (estrategia estructural)
7. Construccin del significado (macrorreglas)
8. Autopreguntas (autorregulacin).

2. Estudio del vocabulario desconocido

Coherencia. Coherencia textual, propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades
unitarias.
Consonancia. Es un sonido de la lengua oral originado por el cierre o estrechamiento del tracto vocal por
acercamiento o contacto de los rganos de articulacin de tal manera que cause una turbulencia audible.
Desligar. Separar una cosa de otra a la que est unida, para considerla independientemente de ella.
Desvelar. Dicho de una persona: Poner gran cuidado y atencin en lo que tiene a su cargo o desea hacer o
conseguir
Explcito. Que expresa clara y determinadamente una cosa.
Factible. Se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas
sealadas. Generalmente la factibilidad se determina sobre un proyecto.

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Macrorreglas. Son operaciones mentales que colaboran en la comprensin del texto. Algunas son: la omisin, la
generalizacin, la seleccin, la construccin.
Prescindir. Hacer abstraccin de alguien o algo, pasarlo en silencio. Abstenerse, privarse de algo, evitarlo.
Suplir. Es reemplazar o sustituir algo por otra cosa, ponerse en lugar de alguien, disimular un defecto o integrar lo
que falta en alguna cosa.
Temtico. Perteneciente o relativo al tema, especialmente el gramatical. Que se arregla, ejecuta o dispone segn el
tema o asunto de cualquier materia.
Tipologa. Literalmente el estudio de los tipos o clases, se encarga, en diversos campos de estudio, de realizar una
clasificacin de diferentes elementos. El trmino tambin se puede referir a los "tipos" de letra, utilizados en
cualquier soporte escrito.

.
3. Elabore un cuestionario de comprensin y d respuesta
Cul es el tema general del artculo?
El tema general del artculo es la comprensin de textos
Cul es el problema que los autores se han planteado respecto al tema?
Los autores se han planteado como problema la deficiencia de la comprensin lectora en los alumnos y el proceso
de implantar programas de instruccin para la mejora de la comprensin de textos en las aulas.
Qu soluciones dieron los autores respecto a estos problemas?
Para una mejor comprensin de textos los autores han identificado cierto nmero de actividades mentales como: uso
estratgico de la progresin temtica del texto, uso de los macrooperadores de seleccin generalizacin e integracin
y el uso flexible y adaptado de las estrategias y procesos. Antes de implantar programas de instruccin se ha
evaluado a los alumnos mediante textos ya resueltos segn las estrategias dadas anteriormente para luego instruirlos.
Se ha capacitado a los profesores dndoles manuales de instruccin, entonces se ha insertado mediante
experimentos que tienen su propia lgica y sus exigencias.
Diga de qu trata la primera parte?
En la primera parte nos habla de que es la comprensin sus caractersticas como reconocer o saber si un alumno
tiene una buena comprensin o tiene una mala comprensin.
Diga de qu trata la segunda parte?
En la segunda parte nos habla de que deberamos hacer para mejorar nuestra comprensin como deberamos
hacerlo.
4. Seale las oraciones temticas que contienen las ideas principales
a)

Por lo que se refiere a la teora, una cuestin que surge de inmediato es la de ponernos de acuerdo sobre lo que es
comprender un texto. Esta tarea, en realidad, no puede resolverse a gusto de todos. La comprensin, como tantas
otras cosas, es ms fcil definirla cuando se echa de menos, y as sera factible establecer lo que no es comprender y,
tambin, como intentaremos hacer ver ms adelante, es posible determinar qu es comprender en su ms mnima
expresin. Ir ms all resulta problemtico y, para los propsitos de este trabajo, tampoco es necesario. Una vez
hayamos delimitado lo que entendemos por comprender y no comprender, pasaremos a estudiar lo que hacemos en
uno y otro caso, es decir, las estrategias que ponemos en juego en esas dos condiciones extremas. Establecido este
punto, ser posible plantearnos cmo saber si alguien ha comprendido o no un texto y, lo que resulta de mayor
inters, qu es lo que no hace bien y qu debemos ensearle. En trminos ms concretos, lo que necesitamos
conocer como marco de la instruccin est indicado en esta serie de preguntas:

b)

Por eso podemos decir que el destino de toda comunicacin, tanto si es oral como si es escrita, consiste en modificar,
ampliar o confirmar nuestra visin del mundo. Un profesor acierta a explicar algo si lleva a los alumnos a contemplar el
mundo desde una determinada perspectiva o si consigue mostrarles mundos anteriormente desconocidos.

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c)

La no comprensin de algo supone que nuestra mente registra la informacin de un modo muy diferente a como
acabamos de exponer. En primer lugar, al no comprender al otro no podemos compartir su mundo, y por tanto no
podremos compararlo con el nuestro y, de esa manera, confirmar o modificar nuestras creencias iniciales. En cierta
medida crearamos una representacin mental aislada y ajena al resto de nuestros conocimientos. En su
manifestacin ms extrema la no comprensin supondra, adems, una representacin del tipo tema ms detalles,
esto es, una representacin mental del texto que contiene el tema general y una coleccin de detalles vinculados al
tema de forma inespecfica. Podramos decirlo de otra manera, el grado ms extremo de no comprensin de un
mensaje supone que tan slo retenemos que se dicen varias cosas de algo; y en ese caso es imposible vincular el
texto con nuestra vida.

d)

Naturalmente, el punto clave de esta estrategia es la nocin de organizacin textual, pues, como acabamos de indicar,
asumimos que los textos se organizan a travs de ciertas formas bsicas que pueden ser reconocidas por el lector y
usadas durante la comprensin. En este trabajo, y siguiendo a Bonnie Meyer, distinguiremos estas cinco:

e)

Las deficiencias en el uso estratgico de la progresin temtica del texto suponen una dificultad para el lector a la
hora de integrar la informacin nueva con la ya dada. De esta manera, el significado que se pretende dar al texto
pierde coherencia.
No queremos cerrar este apartado sin insistir en una reflexin que nos parece sumamente importante, como es no
desligar la evaluacin de los procesos instruccionales. Y de la misma manera que tenemos en cuenta, como
indicbamos al principio de este trabajo, un anlisis detallado de la tarea para orientar la intervencin, debemos
considerar este anlisis para plantear la evaluacin. De esta forma, la evaluacin no slo nos ayudara a categorizar a
los sujetos en un determinado nivel de competencia, sino que nos permitira adems comprobar la efectividad de la
instruccin.

5. Elabore la superestructura
TTULO: COMO MEJORAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS EN EL AULA
INTRODUCCIN
PARTE PRIMERA. UNA TEORA PARA LA INSTRUCCIN
I.
En que consiste la comprensin y la no comprensin del texto de un texto.
II.
Que asemos para comprender
2.1.
Uso estratgico de la progresin temtica del texto
2.2.
Estrategia estructural
2.3.
Uso de los macrooperadores de seleccin generalizacin e integracin
2.4.
Uso flexible y adaptado de las estrategias y procesos
III.
Que no hacen bien aquellos que comprenden mal
3.1. Deficiencias en el uso de la progresin temtica que presentan textos.
3.2. Estrategia de listado
3.3. Estrategia de suprimir y copiar
IV.
Como evaluar
V.
En que instruir
VI.
Como instruir
PARTE SEGUNDA. EL PROGRAMA DE INSTRUCCIN: MANUAL
I.
II.
III.
IV.

Lectura global
Ttulos (progresin temtica)
Repaso de los ttulos (progresin temtica)
Organizaciones (estrategia estructural)
4.1. Explicacin de la nocin de organizacin
4.1.1. Para introducir la organizacin de comparacin

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V.
VI.
VII.
VIII.

4.1.2. Para introducir la organizacin de problema/solucin

4.1.3. Para introducir la organizacin de causalidad
4.1.4. Para introducir la organizacin de descripcin
4.1.5. Para introducir la organizacin de secuencia
4.2. Aplicacin de la nocin de la organizacin
Localizacin de los componentes (estrategia estructural)
Construccin del esquema (estrategia estructural)
Construccin del significado (macrorreglas)
Autopreguntas (autorregulacin).
NOTAS
REFERENCIAS

6. Con base en las ideas principales de los prrafos, redacte la macroestructura del texto
El inters por la comprensin de textos, los ha llevado a los autores a realizar programas de instruccin donde fueron
estudiando diferentes conceptos. Definen la comprensin como una modificacin y aplicacin de un texto, es llegar a
encontrar el pensamiento o la idea que sostiene otro mundo y llevarlo esta informacin a la realidad de nuestro
mundo por otro lado los autores sostiene que no comprender consiste en que nuestra mente registra la informacin de
modo muy diferente a lo que nos quiere informar el texto.

7. Critique el texto analizado

A travs de un lenguaje sencillo y claro los autores han explicado en su artculo lo que es comprender un texto y se ha
instruido a los menos dotados en el mejoramiento de su comprensin lectora con las pautas necesarias que los
autores definieron. En trminos generales considero que el artculo es muy bueno por que conduce a los lectores a
conceptos fciles de entender, que adems contienen ejemplos y tablas para un mejor entendimiento.

II.

ELABORE LA RESEA DEL TEXTO

Cmo mejorar la comprensin de textos en el aula
1. IDENTIFICACION
En el libro de comunicacin, lenguaje y educacin. Se ha publicado el artculo como mejorar la comprensin de textos
en el aula, con un nmero de veinte y cuatro pginas, dedicado a explicar el mejoramiento de la comprensin lectora
en los alumnos. Propuesto por los autores Emilio Snchez, Jos Orrantia y Javier Rosales que trabajan en el
departamento de psicologa de la universidad de salamanca.

2. RESUMEN
Tiene el propsito de demostrar la comprensin de textos, los ha llevado a los autores a realizar programas de
instruccin donde fueron estudiando diferentes conceptos. Definen la comprensin como una modificacin y aplicacin
de un texto, es llegar a encontrar el pensamiento o la idea que sostiene otro mundo y llevarlo esta informacin a la
realidad de nuestro mundo por otro lado los autores sostiene que no comprender consiste en que nuestra mente
registra la informacin de modo muy diferente a lo que nos quiere informar el texto.
Se ha identificado cierto nmero de actividades mentales para una mejor comprensin, los lectores competentes en
comprensin utilizan estrategias como la progresin temtica presente en todos los textos, la estrategia estructural
que consiste en relacionar las ideas del texto y la estrategia de la organizacin textual.
Los autores han ido evaluando a los alumnos mediante textos desarrollados con las estrategias dadas, para luego
instruirlos a los menos dotados, utilizando diversas experimentos como la de insertar programas de instruccin en el
aula. Estos programas contienen actividades en forma ordenada.

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3. CRITICA O VALORACION
A travs de un lenguaje sencillo y claro los autores explican en su artculo lo que es comprender un texto y la no
compresin, y se ha instruido a los menos dotados en el mejoramiento de su comprensin lectora con las pautas
necesarias que los autores definieron. El artculo es un aporte importante para la compresin de textos, por que
conduce a los lectores a conceptos fciles de entender, que adems contienen ejemplos y tablas para un mejor
entendimiento, utilizan un lenguaje connotativo.

Edwar. V. Sanca Pacori