Pesquisa em Ensino

Jogos no Ensino de Qumica: Consideraes

Tericas para sua Utilizao em Sala de Aula

Marcia Borin da Cunha

No ensino de qumica, os jogos tm ganhado espao nos ltimos anos, mas necessrio que a utilizao
desse recurso seja pensada e planejada dentro de uma proposta pedaggica mais consistente. indispensvel
que professores e pesquisadores em Educao Qumica reconheam o real significado da educao ldica para
que possam aplicar os jogos adequadamente em suas pesquisas e nas aulas de qumica. nesse contexto que
este artigo pretende contribuir, trazendo alguns referenciais tericos e aspectos pedaggicos que devem ser
levados em considerao quando se pretendem desenvolver atividades com jogos didticos nas aulas de qumica.
recurso, jogos, educao ldica

92
Recebido em 4/06/2011, aceito em 25/04/2012

urante muito tempo, acreditava-se que a aprendizae na qumica, os jogos so um pouco menos utilizados,
gem ocorria pela repetio e que os estudantes que
mas seu uso tem aumentado bastante nos ltimos anos.
no aprendiam eram os nicos responsveis pelo
Na qumica, uma referncia s primeiras propostas de
seu insucesso. Hoje, o insucesso dos estudantes tambm
jogos no ensino pode ser encontrada em um artigo publi considerado consequncia do trabalho do professor. A
cado na Revista Qumica Nova, no ano de 1993 (Craveiro
ideia do ensino despertado pelo interesse do estudante
et al.), com o jogo: Qumica: um palpite inteligente, que
passou a ser um desafio competncia do docente. O
um tabuleiro composto por perguntas e respostas.
interesse daquele que aprende passou a ser a fora motora
Em 1997, Beltran traz, na revista Qumica Nova
do processo de aprendizagem, e o professor, o gerador
na Escola, uma simulao para o comportamento de
de situaes estimuladoras para
partculas, utilizando modelos
aprendizagem. nesse contexto
para fuso, recristalizao ou
A ideia do ensino despertado pelo
que o jogo didtico ganha espadissoluo de substncias.
interesse do estudante passou a ser um
o como instrumento motivador
Essa simulao prope uma
desafio competncia do docente. O
para a aprendizagem de conheanimao do fenmeno, no qual
interesse daquele que aprende passou
cimentos qumicos, medida
as partculas so personagens,
a ser a fora motora do processo
que prope estmulo ao interesse
e pode ser considerada uma
de aprendizagem, e o professor, o
do estudante. Se, por um lado,
atividade ldica.
gerador de situaes estimuladoras para
o jogo ajuda este a construir
No ano de 2000, Eichler e
aprendizagem.
novas formas de pensamento,
Del Pino publicam na revista
desenvolvendo e enriquecendo
Qumica Nova na Escola um
sua personalidade, por outro,
artigo apresentando o software
para o professor, o jogo o leva condio de condutor,
Carbpolis que simula situaes ambientais por meio de
estimulador e avaliador da aprendizagem.
questes-problema. A interatividade a marca do sofOs professores podem utilizar jogos didticos como
tware, que aplica conhecimentos qumicos e ambientais
auxiliares na construo dos conhecimentos em qualquer
para resolver os problemas sugeridos. O programa, por
rea de ensino. Na matemtica, muito comum a sua utilisua caracterstica interativa e dinmica, uma ferramenta
zao, principalmente nos primeiros anos de escolaridade.
que alia as funes educativa e ldica, o que identificam
A biologia e as cincias no ensino fundamental tambm
os jogos no ensino.
fazem uso desse recurso com certa frequncia. Na fsica
No ano de 2000, Cunha prope um livro/manual, que foi
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Jogos no Ensino de Qumica

Vol. 34, N 2, p. 92-98, MAIO 2012

apresentado durante um minicurso no X Encontro Nacional

ano aps ano, mas o que se observa, em muitos trabade Ensino de Qumica (Porto Alegre, RS). Esse material
lhos, que seus autores tm apresentado propostas de
teve como finalidade apresentar propostas de jogos a
atividades com jogos para sala de aula, mas h pouco
acadmicos, pesquisadores e professores, de modo que
aprofundamento terico a respeito do tema. Em pesquisa
eles pudessem leva-los escola.
realizada no perodo de 2000 a 2010, nos anais do Encontro
Em 2003 Soares, Okumura e Cavalheiro apresentam
Nacional de Ensino de Qumica/ENEQ, dos 61 trabalhos
uma proposta de jogo para traanalisados, apenas 16 apresenbalhar o conceito de equilbrio
taram referncias tericas para
Nos eventos da rea de Educao/Ensino de
qumico. Esta foi publicada na
sustentar suas pesquisas e/ou
Qumica, o nmero de trabalhos sobre jogos
revista Qumica Nova na Escola
atividades didticas (Cunha et
e ldico tem aumentado ano aps ano,
e prope a montagem de uma
al., 2011).
mas o que se observa, em muitos trabalhos,
simulao com bolas de isopor
Tendo em vista a necessida que seus autores tm apresentado
dispostas em caixas que trocam
de de discusses tericas que
propostas de atividades com jogos para
elementos entre si, como uma
subsidiem as discusses sobre
sala de aula, mas h pouco aprofundamento
analogia ao conceito de equiljogos no ensino de qumica,
terico a respeito do tema.
brio qumico.
neste artigo, nossa inteno
Em 2004, o professor e pestrazer para o leitor alguns referenquisador Marlon Soares apreciais para o desenvolvimento de
senta sua tese de doutorado na Universidade Federal
pesquisas e atividades com jogos nas aulas de qumica.
de So Carlos, com o ttulo O ldico em qumica: jogos
Educao ldica: Um breve histrico
e atividades ldicas aplicados ao ensino de qumica, e
torna-se a grande referencia para o estudo de jogos no
Os jogos, de modo geral, sempre estiveram presentes
ensino de qumica. Nesse trabalho, possvel verificar um
na vida das pessoas, seja como elemento de diverso,
cuidado apurado quanto ao uso destes apoiado em um
disputa ou como forma de aprendizagem. Por meio de
referencial terico consistente.
sua anlise em diferentes pocas, pode-se perceber que
No ano de 2005, publicada mais uma atividade ldica
jogar sempre foi uma atividade inerente do ser humano.
na revista Qumica Nova na Escola pelos autores Soares e
O filsofo Plato (427-348 a.C.), em sua poca, afirmava a
Oliveira. Nesse artigo, apresentada a simulao de um
importncia de aprender brincando. Aristteles, discpulo
jri para discusso de um problema ambiental. A simulao
de Plato, sugere que a educao das crianas deveria
acontece por meio da discusso em torno da poluio da
ocorrer por meio de jogos que simulassem atividades
gua de uma cidade (elementos fictcios), na qual esto
dos adultos. Os romanos utilizavam os jogos fsicos para
envolvidas duas indstrias, uma engarrafadora de gua
formar cidados e soldados respeitadores e aptos. Nessa
mineral e uma fbrica de baterias.
poca, encontramos algumas referncias da utilizao
No ano seguinte, 2006, a revista Qumica Nova na
de jogos ou materiais direcionados aprendizagem das
Escola publica mais um artigo com uma proposta de jogo.
crianas como, por exemplo: doceiras de Roma que faziam
Dessa vez, um jogo apresentado no artigo e, na forma de
pequenas guloseimas em forma de letras para as crianas
encarte, sendo possvel a sua confeco. A proposta um
aprenderem a ler e escrever (Kishimoto, 1994). Entre os
jogo de tabuleiro denominado ludo, que tem o objetivo de
egpcios e maias, pode se observar a presena de jogos
discutir os conceitos de termoqumica. Os autores desse
como forma de os jovens aprenderem valores, normas e
artigo so Soares e Cavalheiro.
padres de vida social com os mais velhos.
No ano de 2008, temos a publicao do livro Jogos
A influncia e a presena dos jogos entre os povos tm,
para o ensino de qumica: teoria, mtodos e aplicaes
a partir da Idade Mdia, uma regresso considervel no
(Soares, 2008a), que tem sido uma boa referncia para
Ocidente devido interferncia das ideias do cristianismo.
aqueles que desejam pensar no ldico para sala de aula,
A Igreja impe uma educao disciplinadora e condena
bem como um referencial importante para formao de
o seu uso no s no meio educacional como tambm na
professores nos cursos de Graduao, Licenciatura ou
vida social de todos os indivduos. Para esta, as pessoas
formao continuada.
que jogavam estavam cometendo pecado.
Em 2009, a revista Qumica Nova na Escola publica dois
A partir do sculo XVI, entretanto, durante o
artigos sobre jogos/ldico. Um deles, dos autores Santos e
Renascimento, os humanistas percebem o valor educativo
Michel, um jogo de baralho baseado nas regras da Sueca
dos jogos que, nessa poca, deixam de ser objeto de reque tem por objetivo trabalhar as relaes entre estrutura
provao e incorporam-se vida de jovens e adultos, seja
e fora de cidos de Arrhenius por meio da constante
como forma de diverso, seja como elemento educativo.
de ionizao. O outro artigo uma proposta de palavras
Assim, podemos dizer que no sculo XVI que ocorre o
cruzadas para revisar e exercitar conceitos, definies e
nascimento dos jogos educativos.
episdios histricos da Teoria Atmica. Os autores desse
Os colgios de ordem jesutica foram os primeiros
artigo so Benedetti Filho, Florucci, Benedetti e Craveiro.
a coloc-los na sala de aula e utiliz-los como recurso
Nos eventos da rea de Educao/Ensino de Qumica,
didtico. O fundador da companhia de Jesus, Incio de
o nmero de trabalhos sobre jogos e ldico tem aumentado
Loyola, percebe a importncia dos jogos de exerccio para
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Jogos no Ensino de Qumica

Vol. 34, N 2, p. 92-98, MAIO 2012

93

94

a formao do indivduo e o reconhece como instrumento

Vygotsky (1896-1934), em seus trabalhos, procurou
didtico. Nessa poca (sculo XVI), um padre franciscano analisar o papel do desenvolvimento das crianas e das
Thomas Muner - edita uma nova dialtica, em forma de um
experincias sociais e culturais por meio do estudo do jogo
jogo de cartas, pois percebe que essa seria uma maneira
na criana. Vygotsky (1991) discute o papel do brinquedo
eficiente para seus alunos aprenderem tal disciplina, que
e, mais diretamente, da brincadeira de faz de conta no
at ento era apresentada de forma tradicional nos textos
desenvolvimento da criana, pois esse desenvolvimento
espanhis.
fortemente influenciado por experincias concretas que
Pestalozzi (que viveu entre o sculo XVIII e sculo XIX)
elas vivenciam. No brinquedo, a criana consegue separar
afirmou que o jogo um fator decisivo e enriquecedor do
o objeto do significado e aprende de forma mais natural
senso de responsabilidade e estmulo cooperao da
e com menos presso. Para ele, tambm importante a
criana. Segundo ele, a escola a verdadeira sociedade
interdependncia dos sujeitos durante o jogo, pois jogar
onde, para se educarem, as crianas precisam trabalhar
um processo social.
esses aspectos.
Muitos outros trabalhos a respeito da utilizao de jogos
Froebel (sculo XVII) props o jogo como mediador no
educativos poderiam ser citados, mas a ideia desse histprocesso de autoconhecimento, que ocorreria por meio de
rico trazer alguns elementos que nos levem a entender
um exerccio de exteriorizao e interiorizao da essncia
o jogo como constituinte da histria da humanidade e, a
divina que se encontra presente em cada criana (Arce,
partir desse enfoque histrico, entender a importncia dos
2004). Froebel considerava o jogo e o brinquedo como
jogos no contexto atual da educao.
um grande instrumento para o autoconhecimento e para
Funo dos jogos na educao
exercer a liberdade de expresso. Esse educador fez do
jogo uma arte e o utilizou com crianas em fase de aprenInicialmente importante conceituar o que jogo na
dizagem. Tambm considerava importante agir pensando
acepo dos conceitos educacionais. Soares (2008b) faz
e pensar agindo e aprender fazendo.
um levantamento a respeito do tema na tentativa de deliNo sculo XVIII, criam-se os jogos destinados a ensinar
mitar esse conceito, pois falar de jogo entrar num campo
cincias. Nessa poca, estes eram utilizados para que a
repleto de definies e de entendimentos em diferentes
realeza e a aristocracia aprendessem contedos da cinesferas da sociedade. Assim, compartilhando de suas
cia, porm rapidamente tornam-se populares, deixando
concluses, consideramos jogo como o resultado:
de ser um privilegio dos nobres. Tambm serviam como
veculo de divulgao e crtica. Por exemplo, os de tipo
[...] de interaes lingusticas diversas em termos
trilha contavam a glria dos reis, suas histrias e aes; os
de caractersticas e aes ldicas, ou seja, atividades
de tabuleiro divulgam eventos histricos e eram utilizados
ldicas que implicam no prazer, no divertimento, na
como meio de doutrinao popular.
liberdade e na voluntariedade, que contenham um
No sculo seguinte, XIX, com o trmino da Revoluo
sistema de regras claras e explcitas e que tenham
Francesa, surgem muitas inovaes pedaggicas e os
um lugar delimitado onde possa agir: um espao ou
jogos passam a ter espao no meio educacional. Para
um brinquedo. (s/p)
ensinar matemtica e fsica, utilizavam-se bolas, cilindros
e cubos e, por meio de sua manipulao, as crianas es importante ressaltar nesse conceito a presena dos
tabeleciam relaes matemticas e aprendiam conceitos
aspectos ldicos e educativos, mas, sobretudo, a presena
fsicos e matemticos.
de regras claras e explcitas que devem orientar os jogos.
No sculo XX, passou-se a
Essa caracterstica nos parece
discutir o papel do jogo na edufundamental para demarcar
Froebel considerava o jogo e o brinquedo
cao. Ao invs de ser utilizado
uma diferenciao do jogo na
como um grande instrumento para o
de forma livre, como propunha
escola de outras atividades
autoconhecimento e para exercer a
Froebel, buscou-se sua utilizao
como jogos educativos, que
liberdade de expresso. Esse educador fez
de uma maneira mais controlada
se diferenciam das atividades
do jogo uma arte e o utilizou com crianas
por parte professor. na Frana
didticas destinadas sala de
em fase de aprendizagem. Tambm
que a ideia de utiliza-los na eduaula.
considerava importante agir pensando e
cao tem um campo frtil. Jean
Um jogo pode ser considepensar agindo e aprender fazendo.
Piaget (1896-1980) apresenta,
rado educativo quando mantm
em vrias de suas obras, fatos e
um equilbrio entre duas funes:
experincias ldicas destinadas
a ldica e a educativa. Segundo
s crianas. Para Piaget (1975), os jogos contribuem para o
Kishimoto (1996), a ldica est relacionada ao carter
desenvolvimento intelectual das crianas e tornam-se cada
de diverso e prazer que um jogo propicia. A educativa
vez mais significativos medida que estas se desenvolvem.
se refere apreenso de conhecimentos, habilidade e
Entretanto, esse recurso, para Piaget, no tm a capacidade
saberes.
de desenvolver conceitos na criana, mas por cumprirem um
Os jogos educativos devem conciliar a liberdade caracpapel importante no desenvolvimento intelectual, promovem
terstica dos jogos com a orientao prpria dos processos
consequentemente a aprendizagem conceitual.
educativos, por isso, algumas pessoas acreditam que
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Jogos no Ensino de Qumica

Vol. 34, N 2, p. 92-98, MAIO 2012

nesse ponto haja uma contradio, ou seja, a educao

b) ilustrar aspectos relevantes de contedo;
tida como uma atividade sria e controlada, enquanto que
c) avaliar contedos j desenvolvidos;
jogar lembra diverso ou simplesmente brincar. Entretanto,
d) revisar e/ou sintetizar pontos ou conceitos importana validade do jogo como instrumento que promova aprentes do contedo;
dizagem deve considerar que jogos no ensino so ativie) destacar e organizar temas e assuntos relevantes do
dades controladas pelo professor, tornando-se atividades
contedo qumico;
srias e comprometidas com a aprendizagem. Isso no
f) integrar assuntos e temas de forma interdisciplinar;
significa dizer que o jogo no ensino perde o seu carter
g) contextualizar conhecimentos.
ldico e a sua liberdade caracterstica.
Para que o professor possa fazer uma boa escolha,
Para avanarmos na discusso sobre jogos no ensino,
necessrio que ele tenha claro o seu objetivo de ensino
importante diferenciar e definir dois termos: jogo edue a definio correta do momento no qual cada jogo se
cativo e jogo didtico. O primeiro
torna mais didtico no seu plaenvolve aes ativas e dinminejamento. O que se quer dizer
Um jogo pode ser considerado educativo
cas, permitindo amplas aes na
aqui que o jogo didtico no
quando mantm um equilbrio entre duas
esfera corporal, cognitiva, afetiva
deve ser levado sala de aula
funes: a ldica e a educativa. Segundo
e social do estudante, aes
apenas para preencher lacunas
Kishimoto (1996), a ldica est relacionada
essas orientadas pelo professor,
de horrios ou para tornar o enao carter de diverso e prazer que um jogo
podendo ocorrer em diversos
sino de qumica mais divertido.
propicia. A educativa se refere apreenso
locais. O segundo aquele que
Alm disso, na escolha de um
de conhecimentos, habilidade e saberes.
est diretamente relacionado ao
jogo, devem-se considerar dois
ensino de conceitos e/ou conteaspectos: o motivacional lidos, organizado com regras e
gado ao interesse do aluno pela
atividades programadas e que mantm um equilbrio entre
atividade (equilbrio entre a funo ldica e funo edua funo ldica e a funo educativa do jogo, sendo, em
cativa); e o de coerncia ligado totalidade de regras,
geral, realizado na sala de aula ou no laboratrio.
dos objetivos pedaggicos e materiais utilizados para o
A partir do exposto anteriormente, podemos perceber
seu desenvolvimento em sala de aula.
que um jogo didtico, no que tange aos aspectos gerais,
O aspecto de coerncia pode ser verificado por meio
educativo, pois envolve aes ldicas, cognitivas, sociais
da testagem prvia do jogo. importante que o professor
etc., mas nem sempre um jogo que educativo pode ser
o experimente antes de lev-lo sala de aula, ou seja, que
considerado um jogo didtico. Isso, no entanto, no miniele vivencie a atividade de jogar. O professor deve desenmiza nem reduz importncia de ambos.
volver a atividade como se fosse o estudante, pois somente
Para ficar um pouco mais clara essa diferena, tomeassim ser possvel perceber os aspectos de: coerncia
mos um exemplo simples: o jogo de memria ou o de
das regras, nvel de dificuldade, conceitos que podem ser
quebra-cabea. Estes so educativos, pois a partir deles,
explorados durante e aps o seu desenvolvimento, bem
as crianas desenvolvem habilidades como concentrao,
como o tempo e o material necessrio para sua realizao.
organizao, manipulao, cooperao, dentre outras. Um
importante salientar, nesse ponto, a funo do docente
jogo didtico, alm das caractersticas anteriores citadas
como condutor e orientador das atividades. Um jogo ser
para os educativos, deve tambm possibilitar a aprendizatanto mais didtico quanto mais coerente for a conduo
gem de algum conceito. Assim, podemos ter, por exemplo,
dada pelo professor durante o seu desenvolvimento em
um jogo de memria que relaciona frmulas qumicas
sala de aula. Este deve definir claramente qual ou quais
com seus respectivos nomes como o jogo memoqumica
as atividades a serem realizadas antes, durante e aps o
(Cunha, 2000) que, nesse exemplo, tem as caractersticas
trmino de jogo. Caso essas definies no sejam claras,
de um jogo educativo (jogo de memria) e no qual lhe
este poder se tornar um mero instrumento de diverso e
acrescida a funo didtica, ou seja, a aprendizagem de
brincadeira em sala de aula, no atingindo o seu principal
contedos e/ou conceitos. Dessa forma, os jogos didticos
objetivo: a aprendizagem de conceitos.
tm funo relacionada aprendizagem de conceitos, no
Podemos verificar, a partir de trabalhos realizados em
sendo uma atividade totalmente livre e descomprometida,
atividades em sala de aula, que a utilizao de jogos didtimas uma atividade intencional e orientada pelo professor.
cos provoca alguns efeitos e mudanas no comportamento
Assim, considerando o jogo didtico como uma atividos estudantes. Dentre elas, possvel citar:
dade diferenciada, constituda por regras, orientada pelo
a) a aprendizagem de conceitos, em geral, ocorre mais
professor, que mantm um equilbrio entre a funo edurapidamente, devido forte motivao;
cativa e a funo ldica, podemos dizer que esses jogos
b) os alunos adquirem habilidades e competncias que
podem ser utilizados como recurso didtico de vrias forno so desenvolvidas em atividades corriqueiras;
mas, dependendo, inicialmente, da caracterstica do jogo
c) o jogo causa no estudante uma maior motivao para
e, posteriormente, do planejamento didtico do professor.
o trabalho, pois ele espera que este lhe proporcione
Um jogo pode localizar-se no planejamento didtico
diverso;
do professor para:
d) os jogos melhoram a socializao em grupo, pois, em
a) apresentar um contedo programado;
geral, so realizados em conjunto com seus colegas;
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Jogos no Ensino de Qumica

Vol. 34, N 2, p. 92-98, MAIO 2012

95

96

e) os estudantes que apresentam dificuldade de aprena idoneidade profissional do professor se manifesta

dizagem ou de relacionamento com colegas em sala
na escola de atividades de ensino adequadas aos
de aula melhoram sensivelmente o seu rendimento e
objetivos educacionais, aos contedos de matria
a afetividade;
e aos alunos. (Bordenave e Pereira, 1999, p. 121)
f) os jogos didticos proporcionam o desenvolvimento
fsico, intelectual e moral dos estudantes;
No ensino de cincias e, mais especificamente, no
g) a utilizao de jogos didticos faz com que os alunos
ensino de qumica, os jogos didticos podem e devem
trabalhem e adquiram conhecimentos sem que estes
ser utilizados como recurso didtico na aprendizagem de
percebam, pois a primeira sensao a alegria pelo
conceitos. Alguns objetivos so considerados quando da
ato de jogar.
utilizao destes no ensino de qumica. Dentre os muitos
Assim, os jogos didticos, quando levados sala de
objetivos relacionados ao ensino, podemos destacar:
aula, proporcionam aos estudantes modos diferenciados
a) proporcionar aprendizagem e reviso de conceitos,
para aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de
buscando sua construo mediante a experincia e
valores. nesse sentido que reside a maior importncia
atividade desenvolvida pelo prprio estudante;
destes como recurso didtico.
b) motivar os estudantes para aprendizagem de conAlm dos pontos apresentados anteriormente, ainda
ceitos qumicos, melhorando o seu rendimento na
podemos ressaltar o enfoque construtivista presente nas
disciplina;
atividades relacionadas utilizao de jogos em sala de
c) desenvolver habilidades de busca e problematizao
aula. O construtivismo tem como um de seus princpios
de conceitos;
a valorizao das aes do sujeito que aprende, sendo
d) contribuir para formao social do estudante, pois os
este mais importante que o conhecimento a ser aprendido.
jogos promovem o debate e a comunicao em sala
Como os jogos buscam o desenvolvimento de atividades
de aula;
centradas no aprendiz, pode-se dizer que esse elemento
e) representar situaes e conceitos qumicos de forma
est sempre presente no jogo didtico e que relaciona os
esquemtica ou por meio de modelos que possam
jogos com a abordagem construtivista de ensino. Outro
represent-los.
elemento que os relaciona ao construtivismo a questo
De maneira geral, os jogos so um importante recurso
do erro. Se um aluno, ao desenvolver uma atividade e
para as aulas de qumica, no sentido de servir como um
durante um jogo, errar, o professor poder aproveitar esse
reabilitador da aprendizagem mediante a experincia e a
momento para discutir ou problematizar a situao, pois os
atividade dos estudantes. Alm disso, permitem experijogos no impem punies, j que devem ser uma ativincias importantes no s no campo do conhecimento,
dade prazerosa para o aprendiz. O erro no jogo faz parte
mas desenvolvem diferentes habilidades especialmente
do processo de aprendizagem
tambm no campo afetivo e
e deve ser entendido como uma
social do estudante (Cunha,
[...] o jogo direciona as atividades em
oportunidade para construo de
2004). Assim, as vantagens de
sala de aula de forma diferenciada das
conceitos. Desse modo, o jogo
sua utilizao, em sala de aula,
metodologias normalmente utilizadas
direciona as atividades em sala
ultrapassam a simples assiminas escolas. Por esses fatores, os jogos,
de aula de forma diferenciada
lao de conceitos e frmulas.
como instrumento didtico, tm sido
das metodologias normalmente
A respeito disso, importante
cada vez mais valorizados nas escolas
utilizadas nas escolas. Por esses
deixar claro que a funo do
que se identificam com uma abordagem
fatores, os jogos, como instrujogo no ensino de qumica no
construtivista ou abordagens ativas e sociais.
mento didtico, tm sido cada
de memorizao de conceitos,
vez mais valorizados nas esconomes ou frmulas. Quando
las que se identificam com uma
alguns utilizam nomes de comabordagem construtivista ou abordagens ativas e sociais.
postos, frmulas qumicas e representaes, no o fazem
com a inteno de sua memorizao, mas como forma
de o estudante se familiarizar com a linguagem qumica
O jogo como recurso didtico para o ensino de qumica
e adquirir conhecimentos bsicos para aprendizagens
O professor tradicional um homem feliz: no
de outros conceitos. A utilizao de um jogo didtico de
tem problema de escolher entre as vrias atividades
qumica com a finalidade de proporcionar o conhecimento
possveis para ensinar um assunto. Como para ele a
amplo das representaes utilizadas em qumica parece
nica alternativa vlida a exposio oral ou preleser bem promissora, especialmente quando se deseja
o, no perde tempo procurando alternativas. Para
desenvolver no estudante a capacidade de entender os
o professor moderno, entretanto, a escolha adequaconceitos qumicos e aplic-los em contextos especficos.
da das atividades de ensino uma etapa importante
Ainda nos parece ser importante que os alunos saibam
de sua profisso. nesta tarefa que se manifesta a
os nomes de elementos qumicos, compostos ou mesmo
verdadeira contribuio de seu mtier. Assim como a
representaes de frmulas para o entendimento de muicompetncia profissional do engenheiro se manifestos conceitos que devem ser trabalhados na escola, pois
ta na escolha de materiais e mtodos de construo,
conhecer os aspectos representacionais da qumica faz
QUMICA NOVA NA ESCOLA

Jogos no Ensino de Qumica

Vol. 34, N 2, p. 92-98, MAIO 2012

parte de uma cultura cientfica importante para formao

dos indivduos.
Em relao metodologia que deve ser utilizada para
o desenvolvimento de jogos em aulas de qumica, devemos salientar a importncia do professor como condutor
e orientador de todas as atividades. Dessa forma, salientamos algumas posturas que este deve adotar para que
o estudante tenha um bom aproveitamento da atividade
realizada:
a) motivar os estudantes para atividade;
b) incentivar a ao do estudante;
c) propor atividades anteriores e posteriores realizao do jogo;
d) explicitar, claramente, as regras do jogo;
e) estimular o trabalho de cooperao entre colegas
no caso dos jogos em grupo;
f) procurar no corrigir os erros de forma direta, mas
propor questionamentos que possam levar os estudantes a descobrirem a soluo;
g) incentivar os estudantes para a criao de esquemas prprios;
h) estimular a tomada deciso dos estudantes durante
a realizao dos jogos;
i) incentivar a atividade mental dos estudantes por
meio de propostas que questionem os conceitos
apresentados nos jogos;
j) orientar os estudantes, em suas aes, de maneira
a tornar os jogos recursos que auxiliem a aprendizagem de conceitos;
k) apoiar critrios definidos e aceitos pelo grupo que
realiza o jogo, como quem joga primeiro, quem o
mediador etc.;
l) estabelecer relaes entre o jogo e os conceitos
que podem ser explorados;
m) explorar, ao mximo, as potencialidades dos jogos
em termos de conceitos que podem ser trabalhados, mesmo quando j tenham sido aprendidos em
outras sries ou nveis;
n) desenvolver os jogos no como uma atividade banal
ou complementar, mas valorizar o recurso como
meio para aprendizagem;
o) gerar um clima de seduo em torno das atividades,
desafiando o estudante a pensar.
Rizzo (2001) aponta treze cuidados que o professor
deve ter para se obter o mximo aproveitamento dos jogos
em sala de aula. Abaixo, trazemos alguns deles, cuidados
que apresentamos tambm como consideraes nossas:
a) incentivar a ao do aluno: ao se trabalhar com jogos
em sala de aula, o professor deve inicialmente estimular a participao do estudante para a sua ao
ativa, considerando todos os aspectos do jogo, ou
seja, o aspecto educativo e o aspecto ldico;
b) apoiar as tentativas do aluno, mesmo que os resultados, no momento, no paream bons. Algumas
vezes, a atividade com jogos pode demonstrar as
deficincias de aprendizagem de alguns estudantes.
Nesse aspecto, importante a ateno do professor
QUMICA NOVA NA ESCOLA

em gerar um clima estimulante para a continuidade

e superao dos obstculos encontrados;
c) incentivar sempre a criao de esquemas prprios de
avaliar grandezas e de oper-los na mente. O jogo
um recurso importante para a formao de esquemas
e de representaes mentais, assim o professor deve
buscar, sempre que possvel, operar na formulao
dessas representaes;
d) incentivar a deciso em grupo no estabelecimento
das regras. Mesmo o jogo tendo as suas prprias,
comum que, durante a execuo dos jogos, os
estudantes criem ou alterem essas regras. funo
do professor apoiar as decises do grupo, pois o
estabelecimento de regras consensuais faz parte
das estratgias do jogar. Essas regras podem ser
desde os critrios de escolha, como quem vai jogar
primeiro, at de funcionamento mais especfico do
andamento do jogo.
e) estimular a tomada de decises de ideias entre os
jogadores e a criao de argumentos para a defesa
de seus pontos de vista. As discusses que acontecem durante o jogo so extremamente importantes
para construo de conceitos e de ideias cientficas.
Assim, estimular a troca de ideias e valorizar a interao entre os estudantes funo do professor.
Lembramos que, para o nvel mdio de ensino como
o caso da qumica -, recomenda-se a utilizao de jogos
mais elaborados, utilizando-se principalmente os chamados de jogos intelectuais. Estes apresentam regras e
objetivos bem definidos, que possibilitam estimular habilidades cognitivas, levando o estudante ao estabelecimento
de relaes mais abrangentes e criativas. Um jogo com
essas caractersticas facilita a interiorizao de contedos
muitas vezes abstratos para o aluno.
Os jogos, nesse nvel de ensino, permitem tambm
que os estudantes, durante a atividade, participem da
avaliao do prprio jogo, de seus companheiros e faam
uma autoavaliao do seu desempenho. Esse movimento
acontece automaticamente durante a atividade como uma
forma de autocontrole das aes e do prprio andamento
do jogo. Em relao ao professor, mesmo quando na posio de observador de todo o processo, ele ganha um
espao precioso de avaliao do desempenho dos seus
estudantes, tanto no que se refere s habilidades cognitivas, quanto ao que se refere s habilidades afetivas dos
estudantes. Por outro lado, importante que o professor
intervenha na ao do jogo no momento em que ocorre
algum erro, pois nesse momento que o estudante tem
a oportunidade de refletir sobre o assunto em questo e
progrida na sua formao.

Consideraes
Nos ltimos anos, no Brasil, a educao tem passado
por mudanas, especialmente desde a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB/1996) e, posteriormente, com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN/1999),
que proporcionaram muitas reflexes a respeito de

Jogos no Ensino de Qumica

Vol. 34, N 2, p. 92-98, MAIO 2012

97

metodologias e de recursos a serem utilizados nas salas

de aula. Nesse sentido, a utilizao de jogos na escola
toma flego como uma das estratgias possveis para a
construo do conhecimento. Entretanto, a entrada desse
recurso nas aulas de qumica no pode ser vista como
soluo para os problemas do seu ensino como apontam
muitos trabalhos sobre jogos para as aulas dessa rea. O
problema central que os estudos referentes ao uso de
jogos no ensino de qumica no foram suficientes para mudar o contexto das aulas, pois os jogos tm sido utilizados,
na maioria dos casos, como um mero recurso, sem que
se tenha o cuidado com os aspectos pedaggicos que
envolvem sua utilizao. A simples aceitao do jogo na
qumica no garante uma mudana na postura pedaggica
do professor frente ao conhecimento.

Referncias

98

ARCE, A. A pedagogia na Era das Revolues: uma anlise

do pensamento de Pestalozzi e Froebel. So Paulo: Autores
Associados, 2001.
______. O jogo e o desenvolvimento infantil na Teoria da
Atividade e no Pensamento educacional de Friedrich Froebel.
Caderno Cedes, Campinas, 24:62, p. 9-25, 2004. Disponvel em:
<http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 29 maio 2011.
BELTRAN, N.O. Ideias em movimento. Revista Qumica Nova
na Escola. n. 5, maio 1997.
BENEDETTI FILHO, E.; FLORUCCI, A.R.; BENEDETTI, L.S. e
CRAVEIRO, J.A. Palavras cruzadas como recurso didtico no
ensino da Teoria Atmica. Revista Qumica Nova na Escola, n.
31, maio 2009.
BORDENAVE, J.D. e PEREIRA, A.M. Estratgias de ensino-aprendizagem. 20. ed. Petrpolis: Vozes, 1999.
BRASIL. MEC. LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Lei no 9394, de 20 de dezembro de 1996. D.O.U. de
23 de dezembro de 1996.
______. PCNs. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Mdio. Braslia: MEC; Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica, 1999.
CRAVEIRO, A.A.; CRAVEIRO, A.C.; BEZERRA, F.G.S. e CORDEIRO, F. Qumica: um palpite inteligente. Revista Qumica Nova.
16:3, 1993, p. 234-236.
CUNHA, M.B. Jogos didticos de qumica. Santa Maria:
Grafos, 2000.
______. Jogos de qumica: desenvolvendo habilidades e
socializando o grupo. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO
DE QUMICA, 12, 2004. Resumos ENEQ 028. Goinia, 2004.
CUNHA, M.B.; COSTA BEBER, S.; FIORESI, C.A.; LAYTER, M.
e SILVA, V.M. Jogos na educao qumica: algumas consideraes. In: ENCONTRO PAULISTA DE PESQUISA EM ENSINO
DE QUMICA, 6, 2011. Atas... So Carlos, 2011.
EICHER, M. e DEL PINO, J.C. Carbpolis: um software para
educao qumica. Revista Qumica Nova na Escola, n. 11,
maio 2000.
KISHIMOTO, T.M. O jogo e a educao infantil. In: ______.
(Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo:
Cortez, 1996.
OLIVEIRA, A.S. e SOARES, M.H.F.B. Simulao de um jri
para discusso de um problema ambiental. Revista Qumica
Nova na Escola, n. 21, maio 2005.

O ldico muito antigo como presena social e cultural,

mas, no contexto da escola, uma ideia que precisa ser
mais bem vivenciada e estudada por parte de professores
e de pesquisadores da rea de Educao Qumica. Para
concluir, algumas inquietaes e questes que podem nos
conduzir a estudos posteriores: Por que se joga nas aulas
de qumica? Como se constri um jogo realmente didtico
em qumica? Que fatores pedaggicos e sociais devem
ser considerados quando se pretende utilizar atividades
ldicas em sala de aula? Como se joga numa sala de aula?
Marcia Borin da Cunha (marcia.cunha@unioeste.br) licenciada em Qumica e
mestre em Educao pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) doutora
em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP),
docente do curso de Qumica Licenciatura da Universidade Estadual do Oeste
do Paran (Unioeste), Campus de Toledo. Toledo, PR Brasil.

PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro:

Zahar, 1975.
RIZZO, G. Jogos inteligentes: a construo do raciocnio na
escola natural. 3. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001.
SANTOS, A.P.B. e MICHEL, R.C. Vamos jogar SueQuimica?
Revista Qumica Nova na Escola, n. 31, agosto 2009.
SOARES, M.H.F.B. Jogos para o ensino de qumica: teoria,
mtodos e aplicaes. Guarapari: Ex Libris, 2008a.
______. Jogos e atividades ldicas no ensino de qumica:
teoria, mtodos e aplicaes. In: ENCONTRO NACIONAL DE
ENSINO DE QUMICA, 14, 2008. Curitiba: UFPR, 2008b.
______. O ldico em qumica: jogos e atividades ldicas
aplicados ao ensino de qumica. 2004. 195 f. Tese (doutorado)
Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2004.
SOARES, M.H.F.B. e CAVALHEIRO, E.T.G. O ludo como um
jogo para discutir conceitos de termoqumica. Revista Qumica
Nova na Escola, n. 23, maio 2006.
SOARES, M.H.F.B.; OKUMURA, F. e CAVALHEIRO, E.T.G.
Proposta de um jogo didtico para o ensino do conceito de
equilbrio qumico. Revista Qumica Nova na Escola, n. 18,
novembro 2003.
VYGOTSKY, L. S. O papel do brinquedo no desenvolvimento.
In: ______. A formao social da mente. So Paulo: Martins
Fontes, 1991.

Para saber mais:

ANTUNES, C. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis: Vozes, 1998.
BRENELLI, R.P. O jogo como espao para pensar: a construo de noes lgicas e aritmticas. Campinas: Papirus, 1996.
BROUGRE, G. Jogo e educao. Trad. Ramos, C.P. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1998.
DOHME, V. Atividades ldicas na educao: o caminho de
tijolos amarelos no aprendizado. Petrpolis: Vozes, 2003.
ELKONIN. D.B. Psicologia do jogo. Trad. Cabral, A. So Paulo:
Martins Fontes, 1998.
FERREIRA, M.A. O jogo no ensino de cincias: limites e
possibilidades. 1998. Dissertao (Mestrado) - Universidade
Federal de Santa Maria, Santa Maria, 1998.
MACEDO, L. Os jogos e sua importncia na escola. Cadernos
de Pesquisa, n. 93, 1995, p. 5-10.
SOUZA, M.T.C.C. Os jogos de regras e sua utilizao pelo
professor. Revista AEC, n. 23, 1994, p. 29-34.

Abstract: In Chemistry Teaching games have gained ground in recent years, however it is necessary that this be thought out and planned within a pedagogical more consistent. It is necessary
that teachers and researchers in chemical education to recognize the real meaning of education can play to apply them appropriately in their research and the lessons. It is in this context that this
article seeks to contribute by bringing some references theoretical and pedagogical aspects that must be taken into account when trying to develop activities with educational games in lessons.
Keywords: resource, games, playful education.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Jogos no Ensino de Qumica

Vol. 34, N 2, p. 92-98, MAIO 2012