Gavrila Roxana-Mihaela

FICHE DE LECTURE

Master Didactique du FLE, 1 e anne

2010-2011

MARQUILL LARRUY, Martine (2003), Linterprtation de lerreur, Paris, CLE International.

Mots cls : erreur, analyse, corpus, apprenant, enseignant, faute, norme(s)

Martine Marquill Larruy est enseignant-chercheur lUniversit de Poitiers, responsable du
master professionnel spcialis Didactique des langues et du franais langue trangre et seconde
(Didalang-FLES).
Linterprtation de lerreur est un ouvrage destin aux enseignants de FLE et se propose
danalyser les erreurs dans le domaine de la didactique des langues trangres. Ds le dbut, lauteur tient
prciser que le terme interprtation doit tre peru comme aide la comprhension. Le but de cet
ouvrage est de promouvoir la revalorisation de lerreur dans lapprentissage.
Le livre est divis en trois parties qui, leur tour, sont diviss en chapitres. A la fin de chaque
partie, le lecteur trouve des boites outils, des trames dobservation o lauteur reprend les ides
principales. Il faut remarquer que le livre a une structure cyclique : dans lintroduction, Martine Marquill
Larruy introduit un questionnaire sur lerreur et dans la conclusion, elle propose des rponses possibles
ce questionnaire.
La premire partie a le titre Erreur et norme: Quelle langue de rfrence?. Ds le dbut,
lauteur prsente la distinction entre faute et erreur. La premire notion est plus lie celle de pch (la
faute originelle) et implique lide de caractre volontaire, alors que la seconde est plus neutre du point de
vue culturel et plus accepte par les pdagogues.
Lauteur nous fait voir la relation quil y a entre lerreur et la norme et essaie de rpondre la
question Quelle est la norme laquelle on doit se rapporter quand on corrige des erreurs?. Elle fait une
courte histoire de la langue franaise en mettant en vidence ses fluctuations, ses variations, ses emprunts,
son orthographe. La langue est le rsultat dune transformation lente. En apprenant le franais hexagonal,
llve doit aussi savoir quil y a plusieurs varits de franais entre lesquelles il existe un lien
dintercomprhension.
La deuxime partie de louvrage sintitule Lerreur et la faute et lauteur prsente lerreur selon
le point de vue de la psychologie cognitive et les quatre courants principaux de lapproche
psycholinguistique (lanalyse contrastive, lanalyse des erreurs, ltude des interlangues et ltude des
parlers bilingues).

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Les psychologues signalent quil y a trois types derreurs: celles dcouvertes par un processus
dautocontrle, celles signales par les indices de lenvironnement et celles dcouvertes par un tiers. Il
faut observer que les types derreurs les plus rencontrs dans lapprentissage des langues sont les deux
derniers. Martine Marquill Larruy observe que lerreur en didactique des langues se rapporte plutt
lacquisition (qui reprsente une appropriation intuitive de la langue) qu lapprentissage (qui suppose
une motivation volontaire et un cadre institutionnel la classe).
Quant la problmatique de lerreur, lanalyse contrastive a prvu des erreurs qui puissent
apparaitre au cours de lapprentissage dune langue trangre, erreurs partir desquelles on a tabli des
rgles suivre. Cest une analyse qui a suscit beaucoup de critiques et lexprience a prouv que tous les
dysfonctionnements prvus napparaissent pas dans le processus dapprentissage. Lanalyse des erreurs a
apport des changements radicaux dans la conception de lerreur. Cette fois-ci, au lieu de prvoir des
possibles erreurs, on les a rcoltes pour raliser des inventaires et des classements. Pour ce qui est des
interlangues, dans les annes 80, on a mis en place un projet europen pour rechercher les modalits
dacquisition de la langue du pays daccueil par des locuteurs migrants. Quarante tudes de cas ont permis
dtablir les principaux traits des interlangues: laspect systmatique et instable en mme temps, la
permabilit, la simplification et la complexification, la rgression et la fossilisation. Dans le cas des
tudes des parlers bilingues, Marquill Larruy souligne le fait que ce serait mieux daider les lves
prendre conscience des diffrences entre les deux systmes linguistiques (la langue maternelle et la langue
seconde) au lieu dignorer la langue maternelle.
La troisime partie, Interprter les erreurs des apprenants, est la plus intressante parce quelle
propose deux exemples dinterprtation derreurs qui correspondent deux tudes de cas.
La premire tude de cas, Lerreur en contexte propose une approche de lerreur en situation.
On a affaire deux corpus dans deux pays diffrents. Lun des corpus analyss est celui de quelques
professeurs de russe de nationalit bulgare en stage Perpignan et lautre est celui des lves dune
Alliance franaise en Amrique centrale. Le projet tait de rdiger de petits textes qui accompagnent les
cartes mto dans des journaux. Cette dmarche associe la lecture lcriture ; les apprenants travaillent
dabord sur des textes authentiques (trouver les verbes temps verbaux, les noms communs et propres,
les adjectifs, les adverbes) et ensuite ils ralisent des productions crites. Lanalyse des productions fait
ressortir que les textes du corpus 1 (les professeurs bulgares) taient plus organiss que ceux du corpus 2
et ressemblaient le plus aux textes authentiques. Cest important de prciser que les apprenants
dAmrique centrale nont pas eu le mme travail prparatoire que ceux de Perpignan. Les erreurs sont
recueillies dans une grille o lon peut mieux observer leurs apparitions dans ces productions. Dans le
corpus 2, il y a des erreurs dues des transferts ngatifs (journe considr comme un nom masculin,
puisque dans la langue maternelle des apprenants, il est masculin dia). On insiste surtout sur le mot
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temprature qui, bien que fminin dans les deux langues franais et espagnol on lcrit quatre fois
en franais standard et huit fois fautivement (le temprature, la temperatura, les temprataure). On
remarque dans ce cas que les erreurs ne sont pas le rsultat de linfluence de la langue maternelle et que,
souvent, la manire dont chacun interprte les diffrences entre les deux systmes peut faire apparaitre
des erreurs.
La deuxime tude de cas Erreur et variation langagire montre la difficult trouver de bons
repres face des carts de la norme. Les deux textes analyss ont pour point de dpart une situation de
vol dans une bijouterie tire dun manuel de FLE. Lenseignant a voulu enrichir le vocabulaire de ses
lves en travaillant sur un document o il y avait des expressions images et de langue familire. Le
premier texte a t rdig par deux lves et le deuxime, par un seul lve. Les deux productions
renvoient au registre attendu (le roman policier, des expressions du franais familier). Le premier texte ne
pose aucun problme la comprhension, tandis que le deuxime abonde en erreurs. Voil pourquoi
lenseignant doit recourir loralisation et la rcriture pour comprendre cette production. Mais en le
rcrivant, le texte perd la spontanit qui tait prsente dans la version de lapprenant. Martine Marquill
Larruy insiste sur limportance de parler avec llve pour comprendre pourquoi, par exemple, il crit un
pronom au pluriel et le reprend au singulier, mme si le sens impose un pluriel (ils ont venut il mon
pris). Cest pour cela quelle donne lexemple dun lve qui crivait tantt sommeil, tantt
sommeille et lexplication de llve qui a rvl que ce ntait pas au hasard quil crivait comme a.
Il crivait sommeil quand le sujet tait masculin et sommeille quand le sujet tait fminin.
Dans la conclusion, quelle considre provisoire, Martine Marquill Larruy met en vidence la
subjectivit de linterprtation des erreurs (ce qui reprsente un cart de la norme pour une personne peut
tre la norme pour une autre), la distinction entre connaissance dune langue et savoir-faire dans le
domaine de linterprtation des erreurs (des futurs enseignants connaissant trs bien la langue quils
doivent enseigner ne savent pas comment ragir face aux erreurs). Il y a aussi deux risques viter en ce
qui concerne les erreurs en classe de langue : labsence systmatique de correction qui conduit la
stabilisation des carts et la correction excessive qui peut avoir comme rsultat linhibition du locuteur.
En fin douvrage, une riche bibliographie permet aux enseignants de sinformer plus sur la
problmatique de lerreur en didactique des langues. Le livre russit atteindre le but annonc dans
lIntroduction, celui de redonner une place importante lerreur dans le processus denseignement des
langues trangres.

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