Procesos de Memoria

Alumna: Manuela Mena Octavio
Procesos de memoria, aprendizaje y TIC
Mster en Neuropsicologa y educacin
PROCESOS DE MEMORIA,
APRENDIZAJE Y
TIC
Gracias a la memoria se da en los hombres lo que se llama experiencia
Aristteles (384 AC-322 AC) Filsofo griego

NDICE
I. INTRODUCCIN
II. PARTE I Aplicacin de una prueba de memoria
2.1 Objetivos
2.2 Metodologa
2.3 Resultados obtenidos: anlisis e interpretacin
III. PARTE II Diseo de organizadores grficos
3.1 Introduccin
3.2 Objetivos
3.3 Metodologa
3.4 Proceso de elaboracin y presentacin de organizadores grficos
IV. PARTE III Elaboracin de actividades para mejorar los procesos de memoria
4.1 Apuntes breves para profesores
4.2 Programa de empleo de TIC para mejorar los procesos de memoria: PROYECTO BLOG
4.3 Actividades de memoria para mejorar la comprensin oral y escrita

V. CONCLUSIONES
VI. BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

I. INTRODUCCIN
1.1 Qu es la memoria?
Antes de pasar a establecer los objetivos y la metodologa del presente trabajo, considero fundamental hacer
una breve introduccin que me permita explicar de forma concisa en qu consiste la memoria y qu tipos de
memoria podemos distinguir en funcin del alcance temporal.
La memoria, en sentido general, es una funcin del cerebro y a la misma vez un proceso psquico que nos
permite codificar, almacenar y posteriormente recuperar la informacin o las vivencias. La memoria
surge como resultado de las conexiones sinpticas entre neuronas que, a lo largo del tiempo, crean una serie
de redes neuronales de forma que los recuerdos se mantienen relativamente estables en el tiempo. En
relacin con el alcance temporal de la memoria sta se clasifica en: memoria a corto plazo, a mediano plazo
y a largo plazo.
El sistema de memoria a corto plazo almacena recuerdos mientras tienen lugar los cambios fisiolgicos
necesarios para el almacenamiento a largo plazo. De acuerdo con los estudios realizados por D. Hebb y
Portellano, cuando un individuo recibe un estmulo externo, su cerebro produce una reverberacin neuronal
que, a su vez, produce cambios estructurales a largo plazo en la sinapsis y que posteriormente facilitarn
que se produzca la misma pauta de actividad.
La memoria a corto plazo es un espacio de memoria utilizado para almacenar informacin temporalmente,
generalmente entre algunos segundos y un minuto. La nueva informacin reside all por un periodo ms
breve que otra informacin que ya se conoce. Si no se realiza ningn esfuerzo para almacenar informacin
presente en la mente (por ejemplo, repitiendo la informacin), esta informacin desaparecer muy
rpidamente y se olvidar en un minuto.
En el inicio se produce una codificacin sensorial de los estmulos que han de ser memorizados, y antes de
que se pueda realizar el procesamiento perceptivo sensorial se dan: la memoria sensorial, la memoria
inmediata y la memoria a corto plazo

II. PARTE I Aplicacin de una prueba de memoria

2.1 Objetivos
Los objetivos primordiales en funcin a los cuales he desarrollado el presente trabajo son los siguientes:
a) Profundizar en el tema mediante la elaboracin un estudio detallado que me permita comprender el
funcionamiento de la memoria a corto plazo y
b) Analizar los resultados derivados del estudio y extraer conclusiones en funcin de tales resultados
Para la elaboracin del estudio he decidido partir de la siguiente premisa:
La memoria a corto plazo, tambin denominada memoria operativa, es un sistema a partir del cual la
persona maneja la informacin que se obtiene de una interaccin directa con el ambiente que le rodea.
Generalmente esta informacin se encuentra limitada a 7 elementos, con una variacin de ms o menos 2
items y puede mantenerse durante una media que oscila entre los 15 y los 30 segundos.
2.2 Metodologa
Con el objeto de ratificar lo que apuntan diversas teoras sobre la capacidad de retencin de la memoria a
corto plazo, he dispuesto realizar 2 pruebas de memoria que aplicar a 10 individuos de distintas edades
(26, 15, 19, 22, 39, 42, 16, 17, 13, 10 ) y que consistir en la memorizacin de 2 listas de 15 tems.
Los tems que aparecen en ambas pruebas han sido minuciosamente seleccionados con el fin hacerlas
accesibles y comprensibles a todos los individuos entrevistados. La primera lista de tems (L1) consiste en
series de palabras sin conexin semntica ni significativa entre ellas; y, la segunda lista (L2) consiste en
series de palabras pertenecientes a campos semnticos relacionados: ANIMALES, PLANTAS Y
HUMANOS. A continuacin expongo las listas de tems con las que he llevado a cabo el estudio:
(L1) Lista de tems pertenecientes a campos semnticos variados
1. Mano
2. Vela
3. Coche
4. Rata
5. Vino
6. Mapa
7. Bomba
8. Musa
9. Cala
10. Bola
11. Nio
12. Disco
13. Pollo
14. Vena
15. Lata
(L2) Lista de tems pertenecientes al campo semntico de LOS ANIMALES, LAS PLANTAS Y LOS
HUMANOS
1. Len
2. Mata
3. Tigre
4. Planta
5. Cebra
6. Madre
7. Rosa
8. Oso
9. Pata
10. Padre
11. Mono
12. Hijo
13. Nuera
14. Regar
15. To

2.3 Resultados obtenidos: anlisis e interpretacin

La prueba ha sido aplicada a una muestra de 10 sujetos procedentes de diferentes clases sociales, niveles
educativos y edades cronolgicas diversas. A continuacin expongo los datos de la muestra:
S= Sujeto X=tems recordados por cada sujeto
L1
S1
Mano
Vela
Coche
Rata
Vino
Mapa
Bomba
Musa
Cala
Bola
Nio
Disco
Pollo
Vena
Lata
x
x
x
S2
xx
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Para averiguar la probabilidad de recuerdo de cada tem he realizado el siguiente grfico que expongo a
continuacin. Segn este grfico, los primeros tres trminos (mano, vela y coche) y los ltimos dos
trminos (vena y lata) son los que ms probabilidades tienen de ser recordados.

Los datos derivados de la muestra tomada ratifican el modelo de Atkinson y Shiffrin, segn el cual, la
memoria a corto plazo recae rpidamente, y si no se repasa la informacin se olvida en un perodo de 15 a
18 segundos. Otro dato digno de mencin es la amplitud de la memoria a corto plazo, pues sta ser mayor
cuanta ms atencin se preste a la informacin que est siendo recibida. Esto quiere decir que si estoy ms
distrado olvido antes. La capacidad de la memoria a corto plazo es reducida. Segn lo afirmado en el
modelo Atkinson y Shiffrin y la muestra recogida en este estudio, lo normal ser retener una media de siete
unidades de informacin con una diferencia de +2.
Con la intencin de averiguar cmo haban recordado la informacin todos aquellos que lograron retener en
su memoria a corto plazo ms de 7 trminos, pregunt personalmente a los sujetos nmero 4, 7 y 8 qu
tcnicas haban empleado para acordarse de los tems y, en los tres casos, la respuesta fue la unnime:
agrupar trminos y dibujarlos en la mente como si fuera un conjunto.
De la grfica tambin se desprende la confirmacin de que los primeros y los ltimos trminos de una lista
son siempre los mejor recordados por la memoria a corto plazo, pues es evidente que, en nuestro esfuerzo
por intentar memorizar los primeros, prestamos ms atencin y, consecuentemente, nuestra memoria retiene
mejor. En cuanto a los ltimos trminos de la lista, es evidente que son los que ms recientes que quedan en
nuestra memoria y, por ende, los primeros que se pronuncian con el fin de no perderlos de vista.
Pasemos, a continuacin, al anlisis de la siguiente lista de trminos, L2. Los trminos de esta lista han sido
seleccionados con el fin de agruparlos en 3 campos semnticos relacionados entre s: animales, plantas y
humanos. En objetivo de la realizacin de una segunda lista de trminos es comprobar si, al estar
relacionados semnticamente, los sujetos retienen un nmero mayor de trminos y comprobar si los retienen
estableciendo relaciones entre ellos. Pasemos, en primer lugar, a la exposicin de datos de la lista 2 (L2):
La prueba ha sido aplicada a los mismos 10 sujetos y los resultados obtenidos han sido los siguientes:
S= Sujeto X=tems recordados por cada sujeto
L1
Len
Mata
Tigre
Planta
Cebra
Madre
Rosa
Oso
Pata
Padre
Mono
Hijo
Nuera
Regar
To
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
S9
S10
x
S8
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Como bien se aprecia en la grfica, los trminos ms recordados son los 6 primeros (len, mata, tigre,
planta, cebra y madre) y los 3 ltimos (hijo, nuera y to). En la grfica llama la atencin que el
penltimo trmino (regar) no ha sido recordado con frecuencia, pese a estar ubicado entre los ltimos
trminos de la lista. Esto se podra deber a que es el nico tem que es un verbo, mientras que el resto son
sustantivos. De nuevo, pues, podemos ratificar el modelo de Atkinson y Shiffrin, pues en el caso de la
muestra tomada los trminos recordados con mayor frecuencia son los primeros y ltimos de la lista.

La realizacin de la esta segunda lista de trminos nos revela que la probabilidad de recuerdo de la memoria
a corto plazo ser mayor cuanta ms relacin exista entre todos los tems. El estudio derivado de la L2 nos
muestra ciertas diferencias con respecto al estudio de la L1 y, adems, los individuos entrevistados
admitieron haber establecido ms conexiones significativas y semnticas entre los trminos de la L2, lo que
les ayud a retener un mayor nmero de trminos. Ello queda patente en la grfica de la L2, donde podemos
observar cmo incluso los trminos intermedios son recordados en alguna ocasin por los individuos de la
muestra.
De acuerdo con los resultados obtenidos en ambas muestras podramos afirmar que, de media, un individuo
puede llegar a recordar 7 trminos (a corto plazo) de una lista de 15 tems sin ninguna relacin semntica
entre s. En la mayora de los casos, los trminos que mejor se recuerdan son los del comienzo y los del
final, siendo los trminos intermedios los menos recordados.
No obstante, si los trminos de la lista poseen algn tipo de relacin semntica, los sujetos preguntados
pueden llegar a recordar una media de 8 trminos (a corto plazo) de una lista de 15 tems, lo cual indica el
cerebro retiene mejor la informacin si puede establecer relaciones significativas entre los diferentes inputs.
La memoria a corto plazo trabajara de un modo ms eficiente si sta estableciese relaciones significativas
entre los diferentes inputs de informacin que procesa cada da. Adems, si el sujeto es consciente de que
debe almacenar esa informacin a corto plazo por un breve periodo de tiempo, esa motivacin le llevar a
fijar mejor los contenidos. Los resultados de las pruebas ratifican, pues, la capacidad limitada de la
memoria a corto plazo y la necesidad de ATENDER, COMPRENDER, EMPLEAR LA MEMORIA
SENSORIAL Y LA EXPERIENCIA para poder almacenar y conservar la informacin a largo plazo.

III. PARTE II- Diseo de organizadores grficos3.1 Introduccin

Como ya vimos en el apartado anterior, nuestra memoria a corto plazo es capaz de retener una media de 7
tems en un intervalo de 40 segundos. Si en ese intervalo de tiempo no se intenta retener esa informacin, la
memoria a corto plazo deshecha el input y pasa al olvido. No obstante, si se pone empeo en la retencin de
la misma, nuestro cerebro har la labor de almacenarla y pasarla a nuestra memoria a largo plazo.
Pues bien, cmo podemos lograr mejorar nuestra capacidad de retencin? cmo podemos ensear a
nuestros alumnos a que su aprendizaje sea significativo y que, al mismo tiempo, entrenen su memoria? La
respuesta es fcil: a travs de innovadoras tcnicas de aprendizaje audiovisuales tales como los
organizadores grficos.
En este apartado vamos a aprender a disear y utilizar organizadores grficos para facilitar el aprendizaje
significativo a nuestro alumnado. En nuestra sociedad actual, las herramientas didcticas y, en particular, los
mtodos audiovisuales han sufrido una gran transformacin gracias al imparable avance tecnolgico. Cada
vez son ms los recursos con los que podemos contar para la transmisin y enseanza de los conocimientos.
Ahora bien, estamos haciendo un uso eficiente y ptimo de todas estas nuevas herramientas? cmo
podramos nosotros, profesores, educadores y orientadores, impartir nuestras lecciones de tal forma que
todo lo explicado quedase retenido, asimilado y archivado en las mentes de nuestros alumnos? Pues bien,
una de las formas de ayudar al aprendizaje significativo es ensear a travs de los organizadores grficos.
Los organizadores grficos, al igual que el resto de tcnicas de aprendizaje visual, tienen por objeto ensear
a los estudiantes a clarificar su pensamiento, procesar, organizar y priorizar toda la nueva informacin a que
son expuestos da a da en las aulas y fuera de ellas. Estas tcnicas son clave para desarrollar y potenciar el
uso correcto de la memoria y poder as sacarle el mximo partido tanto a la memoria a corto como a largo
plazo.
Adems de favorecer el correcto funcionamiento de la memoria, los organizadores grficos estimulan al
nio a aprender de forma significativa, entendiendo el contenido como algo global con sentido y
significado. Estos organizadores ayudarn, adems, a establecer relaciones entre los diferentes inputs de
informacin, a jerarquizarlos o a ordenarlos cronolgicamente.
En resumen, podra decirse que esta tcnica educativa adems de innovadora es eficiente, estimulante y
prctica.
3.2 Objetivos
El objetivo de este apartado es disear organizadores grficos adaptados a la realidad del aula y a las
necesidades individuales de los alumnos, de tal forma que supongan una estimulacin para el alumnado y
una mejora de los procesos de memoria.
3.3 Metodologa
Para experimentar con los organizadores grficos, elegiremos a un grupo de alumnos de 1 de Bachillerato
que ha de aprenderse la clasificacin de la oracin segn sus verbos y los nexos, para la asignatura de
Lengua castellana.

El tema de la oracin es algo que les resulta bastante complejo y tedioso a los alumnos, especialmente a
aquellos de ciencias, por lo que creo que les va a ser de gran utilidad e inters. El hecho de que los alumnos
vean que algo es til y de su inters, les motivar, por lo que prestarn ms atencin, por lo que la
informacin permanecer por ms tiempo en su memoria, la interrelacionarn con el conocimiento
previo y as se llegar hasta un aprendizaje significativo.
A la hora de realizar el organizador se han tenido en cuenta diversas variables tales como: la edad, la etapa
educativa, la asignatura, el contenido especfico, la temporalizacin, los objetivos perseguidos y el resultado
obtenido tras la utilizacin de los organizadores. Analicemos en primer lugar cada uno de estos parmetros
para as, posteriormente, poder pasar a abordar la elaboracin de los organizadores.
a) EDAD: adolescentes de 16 aos
b) ETAPA EDUCATIVA: 1 de bachillerato
c) ASIGNATURA: Lengua castellana
d) CONTENIDO: la oracin (clasificacin de la oracin segn el nmero de verbos que posea y los nexos)
e) TEMPORALIZACIN: los alumnos llevarn a cabo la realizacin de 3 organizadores grficos. En un
primer lugar se realizar un mapa conceptual para clasificar la oracin en simple o compuesta, dependiendo
de nmero de verbos. En segundo lugar, se realizar otro mapa conceptual para distinguir entre oracin
copulativa o predicativa, dependiendo del tipo de verbo. Finalmente, se realizar otro mapa para clasificar
la oracin compuesta en oraciones coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas.
f) OBJETIVOS: con la elaboracin de los organizadores se pretende conseguir que los alumnos tengan
claro:
-empleo de pizarra interactiva para estimular a los alumnos
-atraer la atencin de los alumnos mediante nuevos mtodos didcticos
-mejorar los procesos de memoria de los alumnos
objetivos generales
-ayudarles a tener una visin global del tema de forma grfica

-proponerles nuevas tcnicas de estudio
-potenciar el aprendizaje significativo
-cundo una oracin es simple y cuando compuesta
-cundo una oracin es copulativa y cuando predicativa
obj.espec.
-cundo una oracin es compuesta coordinada (nexos coordinantes y tipos de coordinadas)

-cundo una oracin es yuxtapuesta (marcas de yuxtaposicin)
-cundo una oracin es compuesta subordinada (nexos subordinantes y tipos de subordinadas)

g) EVALUACIN: la eficacia de los organizadores se pondr de manifiesto si los nios:

-atienden en clase
-muestran inters y motivacin
-realizan preguntas sobre el contenido
-aprenden de una forma significativa el contenido
-retienen el contenido en su memoria
evaluacin general
-son capaces de explicar de manera personal el contenido aprendido

-son capaces de encadenar las diferentes ideas del contenido
-son refuerzan su conocimiento previo
-son capaces de distinguir una oracin simple de una compuesta
-son capaces de distinguir una oracin copulativa de una predicativa
-son capaces de distinguir una oracin coordinada de una yuxtapuesta o subordinada
-son capaces de diferenciar los nexos coordinantes de los subordinantes
ev.especfica
3.4 Elaboracin y presentacin de los organizadores grficos

En primer lugar se les dar una serie de trminos a los alumnos que debern incluir en el mapa conceptual.
Estos trminos sern: oracin, simple, compuesta, coordinada, yuxtapuesta, subordinada, predicativa,
copulativa.
El segundo paso consiste en la realizacin de un MAPA CONCEPTUAL que muestre la divisin de la
oracin en SIMPLE o COMPUESTA, dependiendo del nmero de verbos que sta contenga. A su vez, este
mapa conceptual nos muestra la clasificacin que puede hacerse en la ORACIN COMPUESTA
(coordinada, yuxtapuesta, subordinada).
El mapa conceptual est integrado por conceptos, proposiciones y palabras enlace (definidos por NOVAK):
a) CONCEPTOS (trminos clave que queremos estudiar): oracin, simple, compuesta, subordinada,
yuxtapuesta
b) PROPOSICIONES (oraciones grficas que se derivan de los diferentes conceptos): La oracin es la
unidad mnima del habla con sentido completo que posee un verbo; las oraciones simples tienen un solo
verbo conjugado; las oraciones compuestas tienen dos o ms verbos conjugados; las oraciones compuestas
se dividen en coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.
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c) PALABRAS ENLACE (palabras que nos ayudan a establecer relaciones entre los conceptos y a
elaborar oraciones grficas): se divide en
He decidido emplear un mapa conceptual porque el alumnado al que se le va a presentar ya posee el
conocimiento previo para poder realizar un buen anlisis del contenido. Adems, su realizacin supone la
puesta en marcha de diferentes procesos cerebrales de lectura, comprensin, memoria, anlisis,
organizacin del pensamiento y organizacin procesamiento simultneo y secuencial. As pues, los chicos y
chicas realizarn un procesamiento global de todos los contenidos del tema y un procesamiento secuencial
de las partes del mismo.
Mediante la excitacin, el procesamiento simultneo y secuencial y el proceso de sntesis, los alumnos
pondrn en funcionamiento las reas occipitales y parietales, frontales y temporales, los lbulos frontales y
el tronco enceflico para as recepcionar, codificar y almacenar toda la informacin.
Este es el mapa conceptual que elaborarn en primer lugar:
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En segundo lugar, debern realizar otro mapa conceptual ms reducido donde se distinguirn los dos tipos
principales de oraciones simples segn el tipo de verbo que presenten (copulativo o transitivo).
En este mapa conceptual se aprecia claramente cmo, si la oracin presenta los verbos SER, ESTAR o
PARECER, la oracin pasa a denominarse oracin copulativa; mientras que si la oracin presenta cualquier
otro tipo de verbo, la oracin pasa a denominarse oracin predicativa.
ORACIN SIMPLE
Se divide en
Se dividen en
Oracin copulativa
tiene
tiene
Verbo copulativo
Ser
estar
Oracin predicativa
Verbo predicativo
parecer
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Con el fin de mostrar los tipos de oraciones compuestas, se realizar en el siguiente mapa conceptual:
ORACIN COMPUESTA
Se divide en
Se dividen en
coordinada
yuxtapuesta
subordinada
tiene
tiene
tiene
Nexo coordinante
Marca de yuxtaposicin
Nexo subordinante
Sustantiva
disyuntivo adversativo
copulativo
(,
;)
Adjetiva
distributivo
explicativo
Adverbial
Gracias a la elaboracin de estos organizadores grficos (mapas conceptuales), nuestros alumnos han puesto
en marcha diferentes procesos cerebrales que les ayudar a decepcionar, codificar y almacenar toda la
informacin recibida en el apartado de ORACIONES, en la asignatura de Lengua castellana.
Cuando los alumnos realizaron estos mapas conceptuales, su reaccin fue muy positiva, pues muchos de
ellos sealaron que de un solo vistazo haban comprendido la clasificacin de la oracin y los criterios en
base a los cuales se realizaban dichas clasificaciones. Adems, los chicos y las chicas estuvieron bastante
motivados, receptivos y participativos, por lo que la informacin a la que fueron expuestos pas a
almacenarse en su memoria a largo plazo con xito.
Durante el proceso de elaboracin de los organizadores los alumnos pusieron en marcha en su cerebro el
proceso simultneo, secuencial y de sntesis de la informacin, lo que les ayud a almacenar de forma
segura la informacin aprendida. Adems, mediante estas tcnicas tan innovadoras el aprendizaje de los
nuevos contenidos se hace de forma significativa y estimulante, por lo que el alumno no slo aprende,
tambin disfruta aprendiendo.
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IV. PARTE III- Elaboracin de un plan para mejorar los procesos de memoria: bases y actividades
Con el fin de mejorar los resultados acadmicos de los alumnos de 1 de Bachillerato del I.E.S Juan de
Austria en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, vamos a realizar una Gua del Profesor donde se
incluyan diferentes actividades que mejoren los procesos de memoria, un plan para el empleo de la PDI y
unas notas bsicas a modo de consejos, tanto para el profesor como para el alumnado.
Antes de ponernos a disear las actividades es conveniente tener en cuenta unas consideraciones generales
que ayudarn a los profesores a COMPRENDER a aquellos alumnos con especiales dificultades para
memorizar y, por ende, para llegar al aprendizaje significativo.
4.1 Apuntes breves para profesores
-El cerebro procesa gran cantidad de informacin que llega a travs de los sentidos y en un altsimo
porcentaje, por LA VISIN
-Las tcnicas de aprendizaje visual son muy apropiadas para desarrollar y potenciar el uso correcto de la
memoria
-Los organizadores visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias de conocimientos que
favorecen el aprendizaje y desarrollan el pensamiento creativo
-Los mapas conceptuales requieren la activacin de procesos cerebrales de LECTURA, MEMORIA,
ANLISIS, COMPRENSIN, ORGANIZACIN DEL PENSAMIENTO Y PROCESAMIENTO
SIMULTNEO Y SECUENCIAL
-Existen varios tipo de organizadores grficos: TELARAAS, MAPAS DE IDEAS, CAUSA-EFECTO,
LNEAS DEL TIEMPO, ORGANIGRAMAS
-Las dificultades de memoria afectan al rendimiento escolar y a los procesos de aprendizaje
-Existen diferentes pruebas neuropsicolgicas de memoria que pueden aplicarse para cada componente
cognitivo mnsico (f.visual, f.auditiva. f.tctil, motricidad, lateralidad) a Corto o Largo plazo
-La memoria y comprensin deben ir NECESARIAMENTE UNIDAS y, sta ltima, debe basarse en
HECHOS VIVIDOS por cada uno
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4.2 Programa de empleo de TIC para mejorar los procesos de memoria: PROYECTO BLOG
En una sociedad donde el avance tecnolgico es imparable, se torna imperativo el uso de nuevos mtodos
didcticos para la enseanza y el aprendizaje. Nuestros nios aprenden a manejar aparatitos electrnicos
mucho antes de aprender a escribir. Por ello, no debemos olvidar introducir el uso de las TIC en nuestras
clases o como mtodo complementario para la educacin de los nios.
Con el fin de dar al profesorado una idea esquemtica de cmo debe plantear las actividades con uso de
Pizarra Digital, a continuacin expongo brevemente los puntos que ha de tener en cuenta a la hora de
programar actividades donde se incluyan las TIC.
-
Paso 1: Plantear la tarea a realizar con claridad: describir tarea y proponer objetivos
Paso 2: Seleccionar las herramientas tecnolgicas que se utilizarn: realizar tarea con los alumnos
Paso 3: Detallar los pasos de la tarea a realiza: escribir actividad y facilitar base estructurada
Paso 4: Llevar a cabo la tarea de forma cooperativa: organizar grupos, desarrollar trabajo, exponerlo
utilizando la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
a) PLANTEAMIENTO Y OBJETIVOS
La tarea fundamental que se va a desarrollar en este plan es un BLOG sobre: LA ORACIN
-
Clases de oraciones por su modalidad: enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa,

desiderativa, dubitativa
Clases de oraciones simples por su verbo: predicativa o copulativa
Clases de oraciones compuestas: coordinada, subordinada o yuxtapuesta
Clases de oraciones coordinadas segn los nexos: copulativa, adversativa, disyuntiva, distributiva,
explicativa
Marcadores en la oracin yuxtapuesta: (; ,)
Clases de oraciones subordinadas segn los nexos: sustantiva, adjetiva o adverbial
Para llevar a cabo el proyecto los alumnos se dividirn en grupos de 4. Cada grupo deber realizar 2
actividades interactivas para uno de los puntos del proyecto. As, por ejemplo, un grupo deber hacer un
mapa conceptual y otra actividad interactiva cualquiera sobre las clases de oraciones segn su modalidad.
De esta forma investigan sobre el contenido, se familiarizan con herramientas interactivas, cooperan en
grupos, procesan el contenido objeto de estudio y mejoran los procesos de memoria. Con estas actividades
harn de profesores y de alumnos y trabajarn la comprensin oral y escrita.
b) TAREAS
Cada grupo realizarn un mapa conceptual con los conceptos clave, donde integrarn conceptos,
proposiciones y palabras enlace. Adems, debern desarrollar otra actividad a elegir entre:
- Presentacin a powerpoint
- Cuadros de texto esquemticos para rellenar los huecos con las palabras del punto a desarrollar
- Juego de parejas realizados con el programa google docs
- Formularios realizados con google docs
- Otro mapa conceptual con burbujas en blanco para rellenar por los alumnos
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c) MODELO BASE PARA LA COMPRENSIN

A fin de que los alumnos puedan comprender qu es lo que se les pide, se realizar con ellos un par de
actividades con google docs para que tomen ejemplo de cmo realizarlas, qu incluir y cmo enfocarlas.
Durante la realizacin de los modelos debe orientrseles para que formulen preguntes de forma correcta y
reflexiva. Las actividades debern caracterizarse por:
-Conducir al pensamiento crtico y reflexivo
-Ayudar a la comprensin del contenido
-Ayudar a la memorizacin y al aprendizaje significativo del contenido
-Ayudar a manejar recursos interactivos
-Estimular
Para que sepan como disear las actividades los alumnos debern tener en cuenta la Regla RIPIS:
(Relacin entre Ideas Primarias-Ideas Secundarias)
-Qu ideas primarias deben incluir
-Qu ideas secundarias se desprenden
-Qu relaciones se establecen entre IP (ideas primarias) e IS (ideas secundarias)
-Cmo creen ellos que recordaran mejor los trminos y las relaciones entre los mismos
-Disear las actividades de forma lgica, secuencial y estableciendo conexiones
d) EXPOSICIN
Tras el diseo y la planificacin de las actividades, los alumnos debern exponer los trabajos como si ellos
mismos fueran los profesores. Las exposiciones se harn en orden, desde las oraciones simples, hasta la
exposicin de las compuestas subordinadas, coordinadas y yuxtapuestas. Se evaluar la originalidad, el
nivel de comprensin de los alumnos y la forma de la presentacin.
Tras las exposiciones, todas las actividades se subirn a un blog que harn los alumnos del grupo y se
publicar en la pgina del centro.
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4.3 Actividades de memoria para mejorar la comprensin oral y escrita

Las actividades que a continuacin aparecen se van a aplicar en el rea de Lengua Castellana y
Literatura, a un grupo e alumnos de 1 de Bachillerato:
a) Se les leer a los alumnos una serie de caractersticas pertenecientes al Romanticismo y tendrn
que exponer, primero de forma oral y luego de forma escrita, un resumen con los rasgos ms
caractersticos de este periodo literario.
Con esta actividad los alumnos tendrn que hacer un esfuerzo por intentar recordar las caractersticas del
Romanticismo para poder llevar a cabo el posterior resumen. Con esta actividad se pretende que relacionen
las diferentes partes para que formen un todo con sentido completo. Esta actividad les ayudar para
memorizar y relacionar.
EN EL ROMANTICISMO
Gusto por parajes nocturnos / preferencia por elementos naturales / muerte como tema recurrente / amor
no correspondido / tendencia la tragedia / aparicin de ambientes tenebrosos / caballeros enamorados no
correspondidos / Goethe o Mary Shelly reflejan el espritu / crtica de la superficialidad de la sociedad /
nostalgia y melancola
b) Se presentarn varias figuras retricas con sus descripciones al lado para que las recuerden. Luego
se cambiarn de posicin y tendrn que volver a ponerlas en su posicin original.
La idea de esta actividad es que recuerden en qu consisten las figuras literarias ms comunes. El esfuerzo
por memorizar y relacionar les ayudar a la comprensin a los procesos de memoria
Anfora
Figura literaria basada en la repeticin
Metfora
Consiste en la identificacin de un trmino real con uno imaginario
Hiprbaton
Cambiar el orden natural de la oracin
Hiprbole
Figura literaria basada en la exageracin
Aliteracin
Reiteracin de estructuras consecutivas
Alegora
Representa una idea valindose de formas humanas, animales o de objetos cotidianos
c) Se presentar un test sobre ejemplos de figuras retricas para que los alumnos elijan la opcin que
mejor describa el ejemplo planteado:
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c) Se presentarn varios trminos para que los alumnos los observen. Luego se retirar uno de ellos y
los alumnos debern adivinar cul ha desaparecido:
Esta actividad ayudar a los alumnos a recordar los elementos de la oracin que deben tener en cuenta a la
hora de realizar el anlisis sintctico. Con este ejercicio realizarn el esfuerzo de recordar todos los
sintagmas y partes de la oracin que ya haban estudiado previamente, lo que les llevar a organizar el
pensamiento y potenciar su memoria
SUJETO
PREDICADO
NCLEO
DETERMINANTE
SINTAGMA VERBAL
SINTAGMA NOMINAL
COMPLEMENTO
d) Para la siguiente actividad har falta la PIZARRA DIGITAL. El juego consiste en encontrar
parejas. Para este juego se prepararn 20 cartas digitales (10 parejas) con autores romnticos y sus
obras ms representativas. Las cartas estarn dispuestas boca abajo y tendrn que pinchar con el
ratn para formar parejas:
1. Mary Shelly Frankenstein
6. El Duque de Rivas- Don lvaro o la fuerza del sino
2. Goethe Fausto
7. Bram Stocker - Drcula
3. Thomas Mann Muerte en Venecia
8. Pushkin -Ruslan y Ludmila
4. Gustavo Adolfo Bcquer Rimas y Leyendas
9. Ggol El casamiento
5. Rosala de Castro Cantares Gallegos
10. Turguenev- Humo
e) Otra actividad alternativa a la anterior, podra consistir en unir los autores con sus obras
arrastrando los trminos de una columna a otra:
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V. CONCLUSIONES
De forma breve podra concluirse el presente trabajo afirmando que, sin lugar a dudas, el aprendizaje
significativo es aquel que se ha logrado mediante la comprensin y la correcta memorizacin de trminos y
relaciones semnticas entre dichos trminos.
El siguiente mapa conceptual podra sintetizar las relaciones entre Memoria- Aprendizaje - TIC
VI. REFERENCIA BIBLIOGRFICA Y WEBGRAFA

-Baddeley, A.D. (1990) Human Memory. Theory and Practice. U. K.: Lawrence Erlbaum Associates.
-http://www.braincenterinternational.com/ES/cortoplazo.php
-http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Lecc13.htm
-http://www.todoeducativo.com/index.php?option=com_weblinks&catid=194&Itemid=39
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Procesos de Memoria

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Alumna: Manuela Mena Octavio