Proyecto de Tesis Version Definitiva

UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGA
PROGRAMA BASADO EN LA TERAPIA DE JUEGO FILIAL PARA

EL FORTALECIMIENTO DEL VNCULO SEGURO EN NIOS DE
7 A 10 AOS CON RASGOS DEL TRASTORNO
NEGATIVISTA DESAFIANTE
Caso Estudio: E.B. Pedro Castillo
(Valencia, Edo. Carabobo)
Proyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado
de Licenciado en Psicologa mencin Clnica
Autores:
Garca F., Bulmaro D.

Guevara G., Skarleth J.
Tutora: Msc. D Antico, Mara Grazia
San Diego, noviembre 2015
Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.
NDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 8
CAPTULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ........................................................................................ 10
Interrogantes de la investigacin ................................................................................. 14
Objetivos de la investigacin ...................................................................................... 15
Objetivo General ..................................................................................................... 15
Objetivos Especficos .............................................................................................. 15
Justificacin y delimitacin de la investigacin.......................................................... 16
CAPTULO II. MARCO TERICO REFERENCIAL
Antecedentes ............................................................................................................... 18
Investigaciones Internacionales.............................................................................. 18
Investigaciones Nacionales ..................................................................................... 19
Bases Tericas............................................................................................................. 22
Niez ....................................................................................................................... 22
Desarrollo Socioemocional en la Niez .............................................................. 23
Trastorno Negativista Desafiante ............................................................................ 24
Sntomas del Trastorno Negativista Desafiante .................................................. 25
Causas o factores del Trastorno Negativista Desafiante .................................... 26
Influencia de un nio con Trastorno Negativista Desafiante en la familia ........ 28
Vnculo .................................................................................................................... 29
Tipos de vnculo .................................................................................................. 29
1. Vnculo seguro........................................................................................... 30
ii
2. Vnculo inseguro evitativo......................................................................... 30

3. Vnculo inseguro resistente ....................................................................... 30
4. Vnculo desorganizado .............................................................................. 30
Personalidad de tipo de vnculo.......................................................................... 31
Causas del debilitamiento del vnculo ................................................................ 31
Terapia de Juego Filial ............................................................................................ 32
Fundamentos de la Terapia de Juego Filial ....................................................... 33
Fases de la Terapia de Juego Filial .................................................................... 33
Tcnicas de la Terapia de Juego Filial ............................................................... 36
Bases Legales .............................................................................................................. 38
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999) ............... 38
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes (LOPNNA) (2007)
................................................................................................................................. 39
Definicin de Trminos Bsicos ................................................................................. 40
Formulacin de Hiptesis ........................................................................................... 40
Sistema de Variables ................................................................................................... 41
Variable Independiente ........................................................................................... 41
Variable Dependiente.............................................................................................. 41
Variables de Control ............................................................................................... 41
Variables intervinientes .......................................................................................... 41
Matriz de Variables ..................................................................................................... 41
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO
Diseo y Tipo de Investigacin................................................................................... 47
iii
Fases Metodolgicas de la Investigacin ............................................................... 48

Nivel y Modalidad de la Investigacin ....................................................................... 50
Poblacin y Muestra .................................................................................................... 50
Criterios para la seleccin de la muestra ............................................................... 51
Descripcin de la muestra ...................................................................................... 51
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ........................................................ 52
Descripcin del Instrumento ................................................................................... 52
Validez y Confiabilidad del Instrumento................................................................. 53
Tcnicas de Anlisis .................................................................................................... 53
CAPTULO IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos para la Investigacin .................................................................................... 55
Recursos Humanos .................................................................................................. 55
Recursos Institucionales.......................................................................................... 55
Recursos Materiales y Financieros ......................................................................... 56
REFERENCIAS CONSULTADAS............................................................................ 58
ANEXOS..................................................................................................................... 63
iv
NDICE DE TABLAS/CUADROS
Cuadro N 1. Desarrollo Social................................................................................... 24
Cuadro N 2. Desarrollo Emocional ........................................................................... 24
Cuadro N 3. Matriz de Variable ................................................................................. 42
Tabla N 1. Descripcin de la Muestra ....................................................................... 51
Tabla N 2. Presupuesto Real...................................................................................... 56
NDICE DE GRFICOS/FIGURAS
Grfico N1. Cronograma de Actividades .................................................................. 57
vi
NDICE DE ANEXOS
Anexo A. Historia Clnica ............................................................................................. 1
Anexo B. Checklist para Trastorno Negativista Desafiante.......................................... 4
Anexo C. Instrumento De Vnculo Parental (P.B.I)...................................................... 5
Anexo D. Registro de Actividades Realizadas por Sesin............................................ 7
vii
INTRODUCCIN
El estudio del desarrollo humano implica necesariamente el abordaje de los
aspectos esenciales del individuo desde su gestacin, pasando por los estadios o
etapas que acontecen a partir de su nacimiento hasta la conclusin de su vida. En
razn que todo aquello que ocurra en su evolucin como miembro de un grupo social,
como es la familia va a signar su comportamiento en crculos sociales ms amplios y
va a determinar su manera de relacionarse, cuestin que ha generado importantes
estudios en el campo de la psicologa.
Uno de estos aspectos, tiene que ver con la manera como el individuo establece
relaciones con las figuras parentales primarias y fundamentales como son los padres.
Es as, como a lo largo del siglo pasado la relacin entre los hijos y los padres ocup
importantes
espacios
en la
investigacin psicolgica sobre el desarrollo
socioemocional de los individuos.
Durante la dcada de los setenta en el siglo pasado, investigadores como

Bowlby (1973) configuraron relevantes matrices investigativas sobre lo que se
denomin apego, que para luego otros autores fue el inicio para investigar a lo que en
la actualidad se llama vnculo. Posterior a este autor, Ainsworth (1979) prosigue las
investigaciones iniciadas por Bowlby, quien fue su mentor, exponiendo que el
vnculo primario seguro reviste una gran importancia en la expresin y control de la
sexualidad y agresividad del individuo.
As mismo, Pichon-Rivire (1979) define el vnculo como la estructura cercana

originada en la interaccin bidireccional entre dos personas y ms recientemente,
Urizar (2012) afirma que este concepto expresa el lazo afectivo que emerge entre dos
personas y que genera un marco de confianza en el otro y en la vida, en un contexto
de comunicacin y desarrollo.
Todo ello, permite evidenciar su importancia y la influencia que tiene el vnculo

seguro para garantizar el desarrollo socioemocional del nio en forma sana y previene
la aparicin de trastornos de la conducta como el Trastorno Negativista Desafiante
(TND), que ocupa un lugar importante entre los trastornos del control de impulso y
de la conducta que genera conflictos frecuentes con las figuras de autoridad y
conflictividad en las familias y las instituciones escolares.
En funcin a la importancia que tiene generar vnculos seguros que

proporcionen una base para futuros comportamientos adecuados a las normas, se
propone una terapia basada en el juego filial para los nios que evidencian rasgos de
la presencia de este trastorno en la escuela Bolivariana Pedro Castillo, ubicada en la
ciudad de Valencia en el Estado Carabobo.
Por ltimo cabe resaltar que esta investigacin se inserta en la lnea de

investigacin perteneciente a la Universidad Arturo Michelena denominada Modelos
Psicolgicos Familiares, en el Tema de Funcionamiento familiar.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El vnculo para Pichn-Rivire (1979) est considerado como la pequea
estructura que se crea durante la interaccin bidireccional de dos personas, se debe
destacar que en este caso ser entre padres e hijo. En cuanto se refiere al vnculo,
Urzar (2012) lo define como: La referencia al lazo afectivo que surge entre dos
personas y que genera un marco de confianza en el otro y en la vida, en un contexto
de comunicacin y de desarrollo (p. 1). Durante mucho tiempo se ha afirmado que el
primer vnculo que los individuos crean es cuando siendo nio se relaciona con la
madre; luego, sta, le debe dar espacio al padre para que tambin forme el suyo.
Ahora bien, la importancia del vnculo es expuesta por Snchez (2011) que
destaca que el vnculo conlleva una vital importancia para los procesos de
sociabilizacin en los que servir como una gua para aprender las normas, hbitos,
referentes sociales y culturales, entre otras cosas. En este mismo sentido se encuentra
a Ainsworth (1979), quien fuera estudiante de Bowlby y la que prosigui con el
desarrollo de los estudios sobre el vnculo, que pensaba que era probable que si los
vnculos primarios eran inseguros, hubiera dificultad en la expresin y el control
apropiado de la sexualidad y la agresin.
Posteriormente, en estudios ms recientes de Carlson (1998), sostiene que la

manera en como un nio organiza su conducta hacia su madre o su cuidador
principal, afecta la manera en que se organiza su comportamiento hacia los otros y su
ambiente. Por lo que cabe decir que, si se encuentra que esta estructura es dbil traer
como consecuencia serios problemas emocionales y conductuales para el nio.
Algunas de las causas actuales de este debilitamiento del vnculo pueden ser; la
incorporacin de la mujer al campo laboral, el escaso tiempo dedicado a los hijos, el
10
embarazo a temprana edad y ltimamente la aparicin de la familia monoparental,

entre otras.
Estas causas han sido revisadas desde diversos puntos de vistas y por diferentes
instituciones tanto en el mundo, como en Amrica Latina y Venezuela, debido a las
graves consecuencias que ha trado para la sociedad los desajustes y crisis de la
familia, a partir de la dcada del 60 en el siglo pasado. En tal sentido, Cachutt y Ortiz
(2013) sealan que:
Es bien conocido que los pases del primer mundo han alcanzado altos
niveles de desarrollo industrial y econmico, sin embargo enfrentan serios
problemas de ndole familiar y social, que tienen efectos negativos,
directos e indirectos, en las organizaciones, en la economa y por tanto en
toda la sociedad. Problemas como el incremento de ndices de suicidios,
homicidios, adiccin a drogas, divorcios, entre otros, son factores que
impactan en el bienestar de las personas y su entorno. Pareciera entonces
que no es suficiente el desarrollo tecnolgico e industrial para lograr
sociedades estables y sanas. Estos fenmenos sociales se deben entre otros
factores, a las crisis vividas en las familias y hogares, producto de los
cambios culturales, econmicos, polticos, tecnolgicos, que estn
definiendo una nueva forma de ser y de estar en el mundo. (p.40)
Respecto a lo antes mencionado se puede observar las consecuencias que el
debilitamiento del vnculo, puede llevar a grandes problemas de adaptacin de los
infantes y los adolescentes. Es de hacer notar, que los cambios que han incidido en la
dinmica familiar, a su vez han generado distorsiones en el establecimiento y
mantenimiento del vnculo y por tanto, se favorece la aparicin de trastornos de
conducta en los nios y nias que se desarrollan en tales entornos familiares.
Otras de las razones de este debilitamiento lo expone Prez Esclarn (2010)

donde expone que la familia o cuidadores han sido cambiados por aparatos
electrnicos como el televisor, smartphones, computadoras o consolas de video
juego, los cuales ejercen el papel de tranquilizantes para los nios de esta sociedad
11
tan agitada, lo que conlleva a tener un patrn de crianza negligente o inconsistente.

Mientras que algunos padres por el contrario el tiempo que usan para estar con sus
hijos son sobreprotectores, autoritarios o muy inflexibles en cuanto al patrn de
crianza.
Pero en el caso en particular de esta investigacin, el vnculo dbil les

dificultar asimilar las normas y hbitos que se les enseen adems de no respetar a
sus cuidadores, sean estos sus padres, maestros o figura de autoridad. Lo que los hace
proclive a la aparicin de trastornos de la conducta, en especfico al negativista
desafiante.
Para sustentar lo expresado anteriormente se consigue el testimonio de M.S. de

8 aos de edad, que expresa lo siguiente:
Yo vivo en la casa de mi abuela, con mi mam y mi abuela. A mi mam
no la veo mucho se la pasa trabajando, ella antes no trabajaba tanto pero
desde que se fue mi pap ya casi no la veo. Y prefiero estar con mi
abuela porque ella no me regaa porque para mi mam lo que haga est
mal y eso me fastidia Y yo hago lo que me da la gana en la escuela o
en mi casa (Comunicacin personal, 20 de agosto de 2015).
As mismo J.S. de 33 aos madre de una nia de 7 aos dice;
Todos los das peleo lo mismo con ella, me siento cansada de siempre
llamarle la atencin y que ella me grite o le grite a quien le llame la
atencin, aqu en la escuela respeta su maestra pero con los amiguitos, o
en la casa con su hermano y sus primos siempre es una pelea por lo que
me ha trado problemas hasta con su pap que llega tarde en las noches
del trabajo y ni l puede controlarla. (Comunicacin personal, 09 de julio
de 2015)
Aqu confluyen los factores que se han mencionado anteriormente como causas
del debilitamiento del vnculo, y a su vez se pudo evidenciar el efecto en la conducta
del infante.
12
Ahora bien cabe mencionar que el Trastorno Negativista Desafiante (TND) es

un problema que implica al autocontrol emocional y del comportamiento, lo que
conlleva a comportamientos que violen los derechos de los otros, y llevan al
individuo a tener problemas con las figuras de autoridad o a no adaptarse a las normas
de la sociedad. Para Armas (2007) el Trastorno Negativista Desafiante, es definido
como:
El trastorno negativista desafiante se caracteriza por la existencia
de un patrn recurrente de comportamiento negativista, desafiante,
desobediente y hostil, dirigido contra las figuras de autoridad.
Acostumbra a manifestarse de forma gradual en el ambiente
familiar desde la primera infancia hasta los ocho o diez aos de
edad, generalizndose con el paso del tiempo a otros ambientes,
siendo frecuentes los conflictos con los padres, profesores y
compaeros. (p. 165)
A parte de esta definicin se encuentra la de la APA (2013) la cual expresa, que
el Trastorno Negativista Desafiante afecta a los nios de 5 aos hasta los 9 o 10 aos,
se caracteriza por comportamientos hostiles, desafiantes, vengativos, desobedientes
frente a cualquier figura de autoridad. Y la prevalencia de este trastorno vara del 1 al
11%, con un promedio estimado del 3,3% aproximadamente en la poblacin global, y
se presume que tiene mayor presencia en nios que nias.
Al mencionar las caractersticas del presente trastorno se considera, como un

problema desadaptativo del nio a las normas establecidas por la sociedad, y cabe
resaltar que adems de los sntomas comportamentales este posee tambin rasgos
emocionales, entre los que se encuentran el enojo, irritabilidad y baja tolerancia a la
frustracin. Segn Mardomingo (2014) hay que tener mucho en cuenta los rasgos
emocionales en estos trastornos que afectan a la poblacin infantil.
Los rasgos emocionales han llevado a nombrar como una posible causa del
origen de este trastorno a la forma de crianza donde se desarrolla el nio, esta crianza
13
se ha identificado como rgida, inconsistente o negligente. Por lo que esta etiologa de

este trastorno responsabiliza al ncleo familiar o cuidadores del nio, que son las
principales interacciones de este con el mundo.
En cuanto a la problemtica que aborda esta investigacin, se utiliza la

poblacin escolar de la Escuela Bolivariana Pedro Castillo, ubicada en Valencia,
Estado Carabobo. De acuerdo con la Msc. Maria Grazia D Antico, este grupo de
nios exhiben conductas de desafo a los maestros, interrupciones frecuentes en el
normal desarrollo de las actividades escolares, demuestran ira y hostilidad con mucha
facilidad generando rias y ataques al resto de la poblacin escolar.
Por lo que se propone utilizar la Terapia de Juego Filial, la cual VanFleet

(2012) define como:
Un enfoque tericamente integrador que se inspiran en los
antecedentes o contribuciones de las orientaciones humanistas,
psicodinmicas, conductuales, interpersonales, cognitivas, de
sistemas familiares, de la teora del desarrollo del apego y de la
psicologa comunitaria. Por lo que se adapta mejor a el trabajo con
la familia y cree en el poder que tiene el juego para fortalecer el
funcionamiento de las relaciones familiares.(p.154)
En este caso en particular su objetivo ser fortalecer el vnculo paterno-filial en
padres con nios que poseen rasgos del Trastorno Negativista Desafiante.
Interrogantes de la investigacin
Un programa basado en la Terapia de Juego Filial fortalecer el vnculo
seguro en nios de 7 a 10 aos con rasgos del Trastorno Negativista Desafiante de la
E.B. Pedro Castillo ubicada en la ciudad de Valencia (Estado Carabobo)?
14
Qu tipo de vnculo se evidenciar en nios de 7 a 10 aos con rasgos del

Trastorno Negativista Desafiante de la E.B. Pedro Castillo ubicada en la ciudad de
Valencia (Estado Carabobo)?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Desarrollar un programa basado en la Terapia de Juego Filial para el
fortalecimiento del vnculo seguro en nios de 7 a 10 aos con rasgos del Trastorno
Negativista Desafiante de la E.B. Pedro Castillo ubicada en la ciudad de Valencia
(Estado Carabobo).
Objetivos Especficos
1. Determinar el vnculo que existe en nios de 7 a 10 aos con rasgos del

Trastorno Negativista Desafiante de la E.B. Pedro Castillo ubicada en la
ciudad de Valencia (Estado Carabobo).
2. Disear un programa basado en la Terapia de Juego Filial para el
fortalecimiento del vnculo seguro en nios de 7 a 10 aos con rasgos del
3. Aplicar el programa basado en la Terapia de Juego Filial para el
fortalecimiento del vnculo seguro en nios de 7 a 10 aos con rasgos del
15
4. Evaluar la efectividad del programa basado en la Terapia de Juego Filial para

el fortalecimiento del vnculo seguro en nios de 7 a 10 aos con rasgos del
Justificacin y delimitacin de la investigacin
Se desarrollar un programa basado en la Terapia de Juego Filial para el
Negativista Desafiante, de la E.B. Pedro Castillo ubicada en la ciudad de Valencia
(Estado Carabobo), debido a la problemtica que se pudo evidenciar en la actualidad,
en dicha institucin.
Se expresa lo anterior debido a que en la sociedad venezolana los nios estn

siendo afectados por las situaciones que viven en su da a da y la insuficiente
participacin de algunos padres en su vida cotidiana, por lo que se buscar con este
programa que las relaciones y los vnculos familiares se fortalezcan para as mejorar a
futuro la adaptacin de los nios a la sociedad.
Dicho esto se plantea que en la familia se entienda la verdadera importancia de

mantener una sana relacin paterno-filial para una mejor adaptacin del nio a los
roles en su vida cuando adulto y conozca que el cumplimiento de las normas y
hbitos aprendidos sern la gua para la resolucin sana de sus relaciones
interpersonales y de los problemas que le ataen a la vida, por lo que se utilizara la
Terapia de Juego Filial para ello siendo este un enfoque vanguardista
metodolgicamente e integrativo a nivel terico.
Ahora bien no hay que dejar de lado lo referente a la emocionalidad de los

nios, debido a que tambin es parte importante para este programa que ellos
16
aprendan a trabajar tanto con emociones positivas y negativas, para as mostrarles a

los padres y a los nios que sus emociones son parte de la respuestas del ser humano
en sus relaciones con otros, pero que es necesario aprender a la adaptacin de sus
respuestas para la sana expresin de las emociones, por lo que se ver beneficiado el
sistema familiar debido a que existir una mejor comunicacin emocional a travs del
fortalecimiento del vnculo de las personas que compongan el sistema.
Para finalizar, este estudio ofrecer a nivel acadmico e investigativo un

antecedente para posteriores investigaciones sobre la importancia del vnculo en
nios que posean rasgos o sean diagnosticados con el Trastorno Negativista
Desafiante (TND), por lo que se trabaj con la informacin ms reciente sobre estos.
El programa basado en la terapia de juego filial para el fortalecimiento del

vnculo seguro en nios de 7 a 10 aos con rasgos del trastorno negativista desafiante,
ser realizado en la poblacin estudiantil de la E.B. Pedro Castillo y se llevar a
cabo durante los meses de noviembre 2015 a febrero 2016.
17
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
Antecedentes
Investigaciones Internacionales
Rojas (2012), realiz una investigacin titulada Construcciones Sociales de
Padres Desvinculados de sus Hijos: Obstruccin del Vnculo Parental para la
Universidad del Bo Bo, Chile para optar al Grado de Magster en Familia
Mencin Intervencin Familiar. La cual plante la problemtica de cmo la
obstruccin del vnculo influye en las siguientes categoras; masculinidad/feminidad,
roles y funciones parentales, separacin/divorcio, nuevas configuraciones famili ares,
consecuencias psicosociales y los procesos judiciales. La investigacin se desarroll
dentro del corte cualitativo, trabajando con 6 casos de Tribunales de Familia, en la
cual se utiliz como herramientas de recoleccin de datos, la tcnica de la entrevista y
el anlisis documental. Expone como resultado la comprobacin de la hiptesis de la
investigacin.
La anterior investigacin, se toma como antecedente, ya que arroja valiosa

informacin sobre la importancia del vnculo parental para el sano desarrollo de la
vida de los nios y la influencia de este en las categoras antes mencionadas
(masculinidad/feminidad, roles y funciones parentales, separacin/divorcio, nuevas
configuraciones familiares, consecuencias psicosociales y los procesos judiciales).
Carrasco, C (2012), present una investigacin titulada La disfuncin familiar
y su incidencia en el trastorno negativista desafiante en los nios comprendidos entre
las edades de 4 a 8 aos que asisten a la fundacin de nios especiales San Miguel
de Salcedo en el periodo de enero - julio de 2011 para la Universidad Tcnica de
Ambato, Ecuador para optar al Ttulo de Psiclogo Clnico. Tuvo como objetivo
18
proyectar como la disfuncin familiar puede incidir en la sintomatologa del

Trastorno Negativista Desafiante, para ello utiliz una muestra de 30 nios que
responden a las edades antes mencionadas, a los cuales aplic las siguientes
herramientas, el test de Funcionamiento Familiar (FF-SIL), una gua de observacin y
una lista segn los Criterios Diagnsticos de DSM VI -TR y CIE 10 para obtener
los rasgos del mencionado trastorno. La hiptesis de la investigacin comprueba que
la disfuncin familiar si incide en la presencia de la sintomatologa del trastorno
negativista desafiante, presentndose en familias extendidas, mezcladas o de un solo
padre y las cuales son mayormente disfuncionales, por lo que luego se apoy en la
Terapia Sistmica y la Terapia Cognitivo-Conductual para mejorar las relaciones de
los nios y su entorno familiar.
Se toma como antecedente la anterior investigacin, debido a que aporta

fundamentos tericos respecto al entorno familiar del nio y su implicacin en el
Trastorno Negativista Desafiante, adems de un aporte metodolgico por la
utilizacin de una poblacin con caractersticas semejantes a la actual investigacin.
Investigaciones Nacionales
Vergara, F. (2005), realiz una investigacin titulada Validacin de la Versin
en Espaol del Instrumento de Vnculos Parentales en Adolescentes Escolarizados y
No Escolarizados de los Municipios Libertador y Rangel del Estado Mrida para la
Universidad Lisandro Alvarado para optar al grado de Especialista en Psiquiatra
Infantil y Juvenil. Con el fin de validar el instrumento se aplic dicho instrumento a
una poblacin de 1920 adolescentes de 10 a 19 aos, cursantes de Educacin Bsica
(II y III Etapa) y de Educacin Media, de las parroquias Antonio Spinetti Dini y
Mucuches (Municipios Libertador y Rangel) del Estado Mrida y adolescentes que
acudieron al Hospital San Juan de Dios de Mrida y a la seccin de Salud Mental
del Nio, el Adolescente y la Familia de la Unidad de Psiquiatra del Instituto
19
Autnomo Hospital Universitario de los Andes, en el lapso de Julio 2002-Julio 2003.

Se determin la confiabilidad del instrumento a travs del Coeficiente de Alfa de
Cronbach obteniendo entre 0,82 y 0,85 para las escalas maternas y 0,90 a 0,94 para
las escalas paternas, y la validez de constructo se comprob mediante el Anlisis
Factorial, encontrndose dos factores, Cuidado y Proteccin, sin excluir ningn tem.
Por lo que la investigacin concluy demostrando una validez y confiabilidad estable
para el instrumento.
Se toma como antecedente la anterior investigacin como un aporte

metodolgico, debido a que el instrumento fue traducido y validado por la autora en
una muestra venezolana. Por lo que este ser el instrumento utilizado en la presente
investigacin.
Gutirrez, A. y Krause, K (2011), elaboraron una investigacin llamada

Vnculos de Apego Parental y su Relacin con el Desarrollo de las Habilidades
Sociales en Escolares en Etapa de Niez Intermedia en la Universidad Arturo
Michelena para optar al Ttulo de Psiclogo mencin Clnica, con la intencin de
determinar la existencia de una relacin entre el Vnculo de Apego Parental y el
desarrollo de las Habilidades Sociales. Para ello utilizaron una muestra de 55 nios
pertenecientes a la U.E. Fundacin Flix Leonte Olivo, los cuales fueron evaluados
a travs de las herramientas de la Escala de Vnculo Parental PBI y el Cuestionario de
Habilidades Sociales de Goldstein; fue realizado bajo el diseo de investigacin no
experimental, con un nivel descriptivo y de tipo de investigacin de campo. Luego de
recolectados los datos pertinentes fueron analizados con el estadstico del Coeficiente
de Correlacin de Pearson proyectando una alta y positiva correlacin entre las
variables de dicha investigacin.
El estudio antes mencionado, servir como antecedente desde el punto de vista

terico de la actual investigacin, debido a que se enfoca en el vnculo, que es una de
20
las variables a trabajar. Y por otro lado hace un aporte metodolgico debido a la
utilizacin de una poblacin con caractersticas similares a la de esta investigacin.
Nez, N. (2013) efectu una investigacin llamada Terapia Narrativa para
el Abordaje de la Expresin de la Ira en Nios con Trastorno Negativista Desafiante
Caso Estudio: E.B. Pedro Castillo para la Universidad Arturo Michelena para optar
al Ttulo de Psiclogo mencin Clnica, la cual tuvo como objetivo evaluar la
efectividad de la terapia narrativa para el abordaje de la expresin de la ira en 7 nios
con Trastorno Negativista Desafiante (TND) en niveles moderados y altos, quienes
presentaron tambin puntajes altos en la expresin de la ira con conductas impulsivas
y reactivos ante el ambiente. Fue ejecutado bajo la modalidad de proyecto factible,
con un diseo de campo, cuasiexperimental con pre y post prueba, para la valoracin
de la ira y el TND fueron calificados a travs de la Entrevista para Sndromes
Psiquitricos en Nios y Adolescentes (ChIPS) y el Inventario de Expresin de la Ira
Estado-Rasgo en Nios y Adolescentes (STAXI-NA). Como resultado, despus de la
aplicacin de 8 sesiones de Terapia Narrativa,
se evidenciaron cambios en las
respuestas y conductas de los sujetos ante situaciones de rabia e ira, comprobndose

as la hiptesis de la investigacin.
Se utilizar como antecedente por el aporte metodolgico respectivo a la

utilizacin de la poblacin que posee rasgos en niveles moderados y altos en el
Trastorno Negativista Desafiante y aporte terico sobre el mismo tema, cabe resaltar
la importancia de la investigacin en que fue realizada en el mismo lugar donde se
desarrolla la presente investigacin.
Chacn, A. y Martnez, D. (2015), realizaron una investigacin titulada

Programa de Intervencin Psicolgica basado en la Terapia de Juego Filial para
Disminuir los Sntomas de Ansiedad en Nios con Prolapso de la Vlvula Mitral
para la Universidad Arturo Michelena para optar al Ttulo de Psiclogo mencin
21
Clnica, cuyo objetivo fue disear y aplicar un programa basado en la Terapia de

Juego Filial para disminuir los sntomas de ansiedad en un grupo de 3 nios con
Prolapso de la Vlvula Mitral tratados en el Centro Policlnico de La Via ubicado
en el Estado Carabobo. En dicha investigacin se utiliz la herramienta de la Escala
de Ansiedad de Spence (SCAS) para el pre y post-test; est investigacin estuvo
enmarcada bajo la modalidad de proyecto factible,
desarrollada en cuatro fases
establecidas como diagnstico, diseo, aplicacin y evaluacin de la efectividad del

programa la cual fue analizada a travs del estadstico de Wilcoxon arrojando un 95%
de confiabilidad, llegndose a comprobar as la hiptesis de la investigacin.
Se considera la anterior investigacin como antecedente, por el aporte en el

fundamento terico y metodolgico con base en la Terapia de Juego Filial, que ser
utilizada como herramienta psicolgica para fortalecer el vnculo seguro en nios con
rasgos del Trastorno Negativista Desafiante en la presente investigacin.
Bases Tericas
Niez
El periodo infantil para Rice (1997) se subdivide en cuatro etapas; periodo
prenatal (que va comprendido de la concepcin al nacimiento), infancia (dos primeros
aos), niez temprana (de los tres a los cincos aos) y por ltimo la niez intermedia
(de los seis a los once aos). Para la investigacin en desarrollo se selecciona la etapa
de la niez intermedia que para el citado autor corresponde a los siguientes aspectos:
Durante la niez intermedia, los nios hacen avances notables en su
habilidad para la lectura, la escritura y la aritmtica; para
comprender su mundo y para pensar de manera lgica. El logro
acadmico adquiere una importancia vital, lo mismo que un ajuste
exitoso con los padres. Tanto el desarrollo psicosocial como el
moral proceden a una tasa rpida. La calidad de las relaciones
22
familiares sigue ejerciendo una gran influencia sobre el ajuste

emocional y social. (p. 7)
Por lo antes descrito, se evidencia la importancia de esta etapa para el desarrollo
humano, que para la investigacin es un punto clave el desarrollo socioemocional del
nio. Toma relevancia este ltimo punto por la influencia de las relaciones en la sana
adaptacin tanto social como emocional del nio, y la calidad de la relacin que este
mantenga con sus padres.
Desarrollo Socioemocional en la Niez
El desarrollo humano est comprendido por varios aspectos, que a lo largo del
progreso del rea evolutiva en la psicologa han sido identificados como; rea fsica,
rea cognitiva y rea psicosocial, esta ltima es donde har nfasis la presente
investigacin. Rice (1997) da un indicio de la importancia del aspecto social cuando
expresa que El desarrollo social hace hincapi en el proceso de socializacin, el
desarrollo moral y las relaciones con los pares y los miembros de la familia.,
mientras que en cuanto al aspecto emocional expone:
El desarrollo emocional se refiere al desarrollo del apego, la
confianza, la seguridad, el amor y el afecto, y una variedad de
emociones, sentimientos y temperamentos. Incluye el desarrollo del
concepto de uno mismo y de la autonoma y un anlisis del estrs,
las perturbaciones emocionales y la conducta de representacin.
(p.8)
Por lo que en esta etapa del desarrollo humano se pueden encontrar ciertas
caractersticas en el mbito social y emocional del nio. Para Papalia (2005) El
crecimiento cognoscitivo que tiene lugar durante la niez intermedia permite a los
nios desarrollar conceptos ms complejos sobre s mismos y aumenten su
comprensin y control emocional.(p.387). Para ahondar en el tema Len de Viloria
(2014) elabor un listado de comportamientos para nios de 7 a 10 aos para cada
aspecto, a continuacin se colocarn dichos listados:
23
Cuadro N 1.
Desarrollo Social (7 a 10 aos)
Edad
Aos
Indicadores
Meses
Consolida su participacin en actividades grupales

informales.
8
85-96
Interacciona ms con nios de su sexo.
Consolida su participacin en actividades grupales
9
97-108
organizadas; Ej. Deportes, scouts, campamentos.
Interaccin organizada con un grupo; se ponen de acuerdo
10
109-120
para hacer algo.
Fuente: Len de Viloria, C., (2014, p. 192.)
7
73-84
Cuadro N 2.
Desarrollo Emocional (7 a 10 aos)
Edad
Indicadores
Aos
Meses
7
73-84
Estabiliza la relacin con uno o dos compaeros de su sexo
8
85-96
Se integra a un grupo de nios de su sexo
9
97-108 Se identifica con los valores de su grupo
10
109-120 Aumenta el nmero de amigos
Fuente: Len de Viloria, C., (2014, p. 171.)
Esto lleva a Eisenberg, Fabes y Murphy (1996, citados por Papalia 2005), los
cuales exponen lo siguiente:
En la niez intermedia los nios se vuelven ms empticos e

inclinados a la conducta prosocial. Dicha conducta es una seal de
ajuste positivo. Tales nios tienden a actuar con propiedad en las
situaciones sociales, a estar libres de emociones negativas y
afrontar los problemas con enfoque constructivo. (p.390).
Trastorno Negativista Desafiante
El Trastorno Negativista Desafiante segn Papalia (2005) es un Patrn de
conducta, persistente en la niez intermedia, marcado por el negativismo, la
hostilidad y el desafo (p.412), y en Saluspot (2012) comentan que el TND Se
asocia a la inmadurez, que debera haberse superado en las primeras fases de la
24
infancia, y que provoca reacciones infantiles, ante la incapacidad de gestionar las

emociones por parte de quin lo padece.
Para la quinta edicin del Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos

Mentales de la APA (2013), clasifican al TND en el grupo de Trastornos Destructivos
del Control de Impulsos y de la Conducta, en la cual resaltan la etiologa social de
estos trastornos.
Sntomas del Trastorno Negativista Desafiante

Rincn, Jan, Bonillo, Vias, Corcoll-Champredonde, Gonzles, Zepeda, Dos
Santos y Carbons (2010), exponen que los sntomas bsicos del trastorno son: se
encoleriza e irrumpe en pataletas, discute con los adultos, desafa activamente a los
adultos o rehsa cumplir sus demandas, molesta deliberadamente a otras personas,
acusa a otros de sus errores o mal comportamiento, es susceptible o fcilmente
molestado por otros, colrico y resentido y rencoroso o vengativo.
Y para finalizar y confirmando la sintomatologa del Trastorno Negativista

Desafiante, la APA (2013) en el criterio A del DSM-V expone lo siguiente:
A. Un patrn de enfado/irritabilidad, discusiones/actitud desafiante
o vengativa que dura por lo menos seis meses, que se manifiesta
por lo menos con cuatro sntomas de cualquiera de las categoras
siguientes y que se exhibe durante la interaccin por lo menos
con un individuo que no sea un hermano.
Enfado/irritabilidad
1. A menudo pierde la calma.
2. A menudo est susceptible o se molesta con facilidad.
3. A menudo est enfadado y resentido.
Discusiones/actitud desafiante
4. Discute a menudo con la autoridad o con los adultos, en el
caso de los nios y los adolescentes.
5. A menudo desafa activamente o rechaza satisfacer la peticin
por parte de figuras de autoridad o normas.
25
6. A menudo molesta a los dems deliberadamente.

7. A menudo culpa a los dems por sus errores o su mal
comportamiento.
Vengativo
8. Ha sido rencoroso o vengativo por lo menos dos veces en los
ltimos seis meses. (p. 462)
Causas o factores del Trastorno Negativista Desafiante
Para Montiel-Navas (2006) la etiologa de los trastornos disruptivos, entre los
cuales se encuentra el Trastorno Negativista Desafiante. La etiologa propuesta por la
autora es multifactorial, y comprende factores relacionados directamente con el nio,
factores familiares y factores escolares, los cuales a continuacin se explicarn de
manera ms extensa:
1. Factores del Nio

a. Temperamento: existen hiptesis que sugieren que algn
aspecto anormal de la organizacin interna del nio a un nivel
psicolgico, neurolgico y/o neuropsicolgico es al menos
parcialmente responsable del desarrollo de problemas de conductas
externas (Bates, 1990 citado por Webster-Stratton & Herbert,
1994).
b. Otras
Dificultades
Neurolgicas:
las anormalidades
neurolgicas han sido inconsistentemente asociadas con trastornos
de conducta. Sin embargo la asociacin es mayor con disfuncin
infantil (problemas de adaptacin en general) que con los problemas
de conducta en particular (Kazdin, 1987).
c. Dficits Cognitivos y Sociales: Se ha sugerido que los nios con
Trastorno Disocial distorsionan las claves sociales durante las
interacciones con pares, otorgndoles intenciones hostiles a
situaciones neutrales (Feindler, 1996).
d. Dficits Acadmicos: El rendimiento acadmico ha sido
implicado en los trastornos de conducta en los nios. El bajo
rendimiento acadmico se manifiesta frecuentemente en nios con
problemas de conducta a edades tempranas y continua hasta el
bachillerato (Kazdin, 1987).
e. Herencia versus Ambiente: estudios longitudinales sugieren
que los trastornos de conducta son estables a travs de las
26
generaciones. Esto sugiere que los factores genticos juegan un rol

muy importante en lo que es el desarrollo de estos trastornos, lo
cual se ha evidenciado en estudios de gemelos idnticos y estudios
de adopcin (Kazdin, 1987) nios con padres antisociales tienen
mayor probabilidad de presentar conductas disruptivas.
2. Factores Familiares
Los padres de los nios con problemas de conducta tienen dficits
fundamentales en ciertas destrezas de crianza. Patterson (1982),
sugiere que el proceso coersitivo es parte de la dinmica familiar
subyacente a los problemas de conducta. El proceso coercitivo es
descrito como un proceso donde el nio aprende a escapar para
evitar criticismo por parte de los padres a travs del aumento de sus
conductas negativas, lo cual a su vez es seguido por una interaccin
an ms negativa por parte del padre. Estas respuestas negativas, a
su vez refuerzan directamente las conductas desviadas del nio. Por
otro lado, la presencia de psicopatologa en alguno de los padres
coloca al nio en riesgo considerable de desarrollar trastornos de
conducta (Forehand & McMahon, 1981).Otro factor dentro de los
padres que contribuye a la aparicin de problemas de conducta en
los nios es el conflicto entre los padres (Kazdin, 1987). Estresores
como pobreza, desempleo, hacinamiento, y enfermedad, tienen
efectos deteriorantes en las destrezas de crianza y estn
relacionados a varios tipos de psicopatologa en los nios (Kazdin,
1987; Webster-Stratton & Herbert, 1994).
3. Factores Escolares.
Las experiencias negativas tanto escolares como sociales exacerban
an ms las dificultades de nios con problemas de conducta. Los
nios que son agresivos y disruptivos con sus compaeros
rpidamente son rechazados por ellos (Ladd, 1990). Debido a una
conducta disruptiva, desobediente y agresiva los nios tambin
desarrollan malas relaciones con sus maestros y reciben menos
soporte y afecto en el sistema escolar; probablemente debido a que
los maestros muchas veces reaccionan de la misma forma que lo
hacen los padres y compaeros (Webster-Stratton & Herbert, 1994).
(pp. 20-21)
Para finalizar, APA (2013) en el DSM-V establece como posible causa del
origen de este trastorno a la forma de crianza donde se desarrolla el nio, esta crianza
se ha identificado como rgida, inconsistente o negligente.
27
Influencia de un nio con Trastorno Negativista Desafiante en la familia

En el APA (2013), se expresa en el criterio B para el diagnstico del Trastorno
Negativista Desafiante, lo siguiente:
B. Este trastorno del comportamiento va asociado a un malestar en
el individuo o en otras personas de su entorno social inmediato
(es decir, familia, grupo de amigos, compaeros de trabajo) o
tiene un impacto negativo en las reas social, educativa,
profesional u otras importantes. (p. 462)
Por lo que el grupo Saluspot (2012), exponen sobre la influencia de un nio con
Trastorno Negativista Desafiante en la dinmica familiar, lo que a continuacin se
expresa:
Estas actitudes de carcter negativo, es casi imposible que no
tengan incidencia en el ambiente familiar. Pero esta mala forma de
proceder, no slo se circunscribe al ncleo familiar. Suele
trasladarse a otros mbitos como la escuela o las amistades. Este
negativismo puede hacer que, aquellos que lo perciben y padecen,
muten tambin su comportamiento ante ese menor hostil,
desencadenando reacciones igualmente negativas hacia l. Ante la
impotencia de una solucin razonada y razonable, puede caerse en
la tendencia del castigo desproporcionado y las sanciones
recurrentes, que lejos de paliar la hostilidad del menor, acaban por
incrementarla, agravando an ms el problema. El sistema de mal
comportamiento y el consiguiente castigo, cada vez mayor, termina
por establecer un crculo vicioso en la rutina de disputas, que hacen
imposible la convivencia. (p. 1)
Con base a lo anterior Rizo (2014) expresa que este trastorno afecta en el
ambiente familiar, [] deteriorando el rendimiento de las relaciones familiares (p.
91). Por lo que queda claro que no solo afecta al nio con el trastorno, si no que la
interaccin de este en su ambiente familiar termina desgastando y daando las dems
relaciones que se mantengan en su entorno.
28
Vnculo
Pichn-Rivire en 1979 comenta que el vnculo es una pequea estructura que
se origina en la interaccin bidireccional entre dos personas, y que de esta relacin
resultara una conducta ms o menos fija, crendose as una pauta de conducta que se
repetir automticamente.
Adems, Bowlby (1973) llama apego a los vnculos afectivos que son creados
en la relacin de los nios con sus padres o sus sustitutos afectivos, usando el
pensamiento de ambos autores. Igualmente, Urzar (2012), expresa que El concepto
de vnculo hace referencia al lazo afectivo que emerge entre dos personas y que
genera un marco de confianza en el otro y en la vida y un contexto de comunicacin y
desarrollo.(p. 1)
Para Pars y Pars (1992, citado por Lares, 2013), el vnculo es el proceso por el
cual los padres y los infantes se conectan, intiman y se apegan el uno al otro. El
vnculo es un dilogo entre Madre-Padre e hijos que comienza inclusive antes del
nacimiento y contina por el resto de la vida.
Esto da base a la afirmacin que realiza Blatt (2003, citado por Repetur y
Quezada, 2005), que el vnculo es la organizacin afectivo-cognitiva que le da
continuidad al funcionamiento interpersonal del individuo desde la infancia hasta la
adultez.
Tipos de vnculo
En el trabajo realizado por Urzar (2012), se puede encontrar la clasificacin de
los tipos de vnculos hecha por Ainsworth (1979), en la cual se caracterizan como
vnculos seguro, inseguro evitativo e inseguro resistente, y a los que posteriormente
29
se le agrega un cuarto llamado desorganizado propuesto por Main y Solomon (1986),

a continuacin se definirn cada tipo de vnculo.
1. Vnculo seguro
Durante la ausencia, reclama a la madre, pero se deja tranquilizar
un poco por el extrao. En el retorno el nio busca el consuelo de
la madre y se siente reconfortado, poco despus retoma el juego y
la conducta exploratoria en un estado emocional positivo. Se fa de
la madre, de que no se ir ms. (Urzar, 2012).
2. Vnculo inseguro evitativo
En la ausencia hace como si no pasa nada. En el retorno no busca
contacto fsico, aunque se acerca a la madre, mantiene una cierta
distancia pero no recupera la tranquilidad (cortisol alto) y no
retoma la exploracin, vigila la presencia de la madre sin
manifestar nada hacia ella. Se produce una desactivacin prematura
de las emociones. (Urzar, 2012).
3. Vnculo inseguro resistente
En la ausencia el nio llora y no se deja consolar por el extrao. En
el retorno busca el consuelo de la madre, agarrndose a su cuerpo,
pero no se deja consolar por ella, no retoma la exploracin y no se
fa que la madre se quede. Hay una hipervigilancia emocional.
(Urzar, 2012).
4. Vnculo desorganizado
En la ausencia el nio tiene conductas evitativas y ansiosas. En el
retorno no busca el consuelo de la madre y presenta
comportamientos contradictorios, movimientos y expresiones mal
dirigidas, incompletas, interrumpidas, movimientos asimtricos,
estereotipias, temor hacia la madre e indicios de desorganizacin
psquica y emocional. (Urzar, 2012).
30
Personalidad de tipo de vnculo

Desde autores como Freud (1905, citado por Enrquez, Padilla y Montilla,
2008), y Pichon-Rivire (1979), se ha fundamentado que el vnculo puede tener una
gran influencia en el desarrollo de la psicopatologa de un individuo. En este caso los
relacionados directamente durante muchas investigaciones han sido los vnculos
inseguros.
El primero en realizar esta relacin en un estudio fue el mismo Bowlby (1976),

donde relacion los vnculos inseguros con una serie de rasgos desadaptativos de la
personalidad. Al vnculo inseguro resistente lo relacion directamente con los
trastornos de personalidad dependiente e histrinico, por la tendencia a realizar
demandas excesivas a otros y la baja tolerancia a la frustracin cuando sus demandas
no son cumplidas. Y al vnculo inseguro evitativo con los trastornos de personalidad
antisociales por su poca capacidad de mantener y crear relaciones interpersonales
profundas.
Otro autor es Rosenstein (1993), el cual determin que el vnculo ambivalente

est estrechamente relacionado con trastornos de personalidad obsesivo-compulsivo,
histrinico, esquizotpico y lmite. Y el vnculo inseguro evitativo fue relacionado
con trastornos de la personalidad narcisista y antisociales. Y por ltimo se encuentran
los estudios de Fonagy (2000), el cual relacion el vnculo desorganizado con el
trastorno lmite de la personalidad.
Causas del debilitamiento del vnculo
En este apartado se consiguen varios estudios que establecen el debilitamiento
del vnculo, el primero lo conseguimos en Bowlby (citado por Urzar, 2012), donde
establece que el contacto de la madre con su hijo es determinado por la sensibilidad
de esta, si este contacto es escaso o de mala calidad el autor lo nombr como
31

insensibilidad y es definida como la falta o pobreza en las respuestas adaptadas en
relacin al beb o respuestas muy intrusivas o poco respetuosas (p. 7).
Continuando la idea de Bowlby se encuentra a Lares (2013), donde se

encuentra lo que es considerado como la insensibilidad:
Ser padres insensibles puede surgir de un conocimiento errado o
inexacto, por creencias equivocadas (como el pensar que se est
malcriando al beb o consintindole demasiado). El estrs
excesivo o los aspectos emocionales personales pueden hacer que
el cuidador primario no est disponible para el beb y no permitir el
desarrollo de un apego seguro. La forma ms daina de
insensibilidad es la de fallar, en forma persistente y crnica, en
responder al llanto y a las exigencias de atencin de un beb.
Y por ltimo, Mojica (2014), manifiesta que las reconfiguraciones familiares
que se viven en la actualidad son uno de los factores que mayormente debilitan el
vnculo, debido a la irrupcin de estas reconfiguraciones a los modelos tradicionales
de familia las dinmicas relacionales son superficiales, por lo que se transforman en
algo daino que impiden o obstaculizan la formacin del vnculo paterno-filial. La
misma autora expresa que la reconfiguracin familiar ms comn son las
separaciones o divorcios, lo que obliga al padre que mantiene la custodia a
reinsertarse al mercado laboral, normalmente es la madre la que lo hace, si est solo
se dedicaba al cuidado de los hijos, tambin est el abandono o alejamiento de uno de
los progenitores que deja el hogar, e inclusive la oposicin del padre a quien le
corresponde la custodia a conservar la comunicacin de los hijos con el otro padre
entorpeciendo y debilitando la continuidad del vnculo afectivo entre estos.
Terapia de Juego Filial
VanFleet (2012) define a la Terapia de Juego Filial como:
Un enfoque tericamente integrador que se inspiran en los
antecedentes o contribuciones de las orientaciones humanistas,
32
psicodinmicas, conductuales, interpersonales, cognitivas, de

sistemas familiares, de la teora del desarrollo del apego y de la
psicologa comunitaria. Por lo que se adapta mejor a el trabajo con
la familia y cree en el poder que tiene el juego para fortalecer el
funcionamiento de las relaciones familiares.(p.154)
Fundamentos de la Terapia de Juego Filial
La terapia de juego filial es ante todo una forma de terapia familiar, pero se
basa en buena medida en el poder del juego para fortalecer las relaciones entre padres
e hijos, resolver problemas y fomentar un desarrollo psicosocial sano en el futuro.
(VanFleet, 2012)
La terapia de juego filial fue creada a finales de la dcada de 1950 por Bernard
y Louise Guerney (VanFleet, 2012), quienes la desarrollaron e investigaron a lo largo
de sus carreras, aunque la comunidad profesional no brind al inicio una acogida
entusiasta a este enfoque novedoso, su perfeccionamiento y el creciente apoyo
emprico que ha experimentado al paso del tiempo la han convertido en una de las
formas de terapia de juego de mayor demanda en la actualidad.
Con todo lo antes expresado queda claro que la terapia de juego filial toma su
fundamentacin terica de base a otras terapias empezando por la terapia de juego de
Virginia Axline propuesta en el ao 1975, las terapias sistmicas del Grupo de Palo
Alto y la Escuela Estructural de Salvador Minuchin que se desarrollaron a partir de
1959, las teoras conductuales de B.F. Skinner y la teora del desarrollo del apego de
Bowlby.
Fases de la Terapia de Juego Filial
En el trabajo desarrollado por Chacn y Martnez (2015), las autoras exponen
una serie de fases por la que la Terapia de Juego Filial atraviesa para su buen
desarrollo y aplicacin de la misma, a continuacin se expondrn dichas fases.
33
Primera Fase: Preparacin

En esta fase se debe comunicarles a los padres de una manera amena y sin un
lenguaje tcnico que es, como funciona y que resultados se obtienen de la Terapia de
Juego Filial y como se lleva a cabo durante las diferentes sesiones, luego de
expresado lo anterior se les da un tiempo para que planteen sus inquietudes o dudas al
respecto.
En esta misma fase, se instruye a los padres las diferentes habilidades utilizadas
en esta terapia, para que puedan ejecutar el rol de terapeuta. Para un mejor
entendimiento se aplica una sesin de demostracin, y al finalizar est debe drseles
tiempo para comentar y expresar sus dudas. Nunca debe darse por hecho que los
padres estn preparados, por lo que se les pide que realicen una breve demostracin
de terapia de juego con su(s) hijo(s), para as aplicar las habilidades aprendidas.
La meta de dicha prctica es lograr que tanto la madre como el padre del nio
se convenzan que estarn aptos para llevar a cabo la primera sesin con el nio.
(Chacn et al., 2015).
Segunda Fase: Prctica de Habilidades
Las habilidades aprendidas por los padres para el juego con sus hijos en la fase
anterior en esta sern aplicadas. Las sesiones no deben modificarse al menos que
exista una razn externa (tamao de la habitacin, la ubicacin de la misma en el
hogar, o si algn miembro sufre de discapacidad), si esto llegara a suceder el
terapeuta deber adaptar las sesiones.
Una vez realizada la programacin, el terapeuta solicita a los padres que

empiecen la sesin de terapia con su hijo, mientras el terapeuta observa. Al finalizar
la sesin el terapeuta siempre ofrecer una retroalimentacin positiva, elogios,
34
motivacin o ms prcticas de sesiones si es necesario, aunque estos an tengan

deficiencias a la hora de desempear el rol y aplicar dichas habilidades.
Cabe resaltar que esta fase en la programacin de la terapia de juego filial

continuamente es la ms difcil de abordar en los padres, debido a que deben
demostrar que pueden continuar con las sesiones correspondientes y que tomarn el
rol que les corresponde como padres.
Tercera Fase: Sesiones en Casa
Luego de la comprobacin del desempeo en las habilidades de los padres con
su hijo, se les comunica que de ahora en adelante las sesiones debern realizarse en
casa. Con los siguientes lineamientos; la primera sesin deber durar un mximo de
15 minutos para evitar problemas, mientras que las siguientes sesiones tendrn un
tiempo de entre 30 y 45 minutos aproximadamente. Si la terapia es aplicada por
ambos padres es positivo porque el nio podr compartir con ellos, pero si en caso
contrario se complica aplicar la terapia juntos se proceder a realizar sesiones dos
veces por semanas, turnndose los padres y una vez por semana para realizar la
terapia con su hijo.
Es imprescindible que el terapeuta se comunique con los padres y analicen entre

todos el lugar, el tiempo, la habitacin y la estructuracin de las sesiones; esto para
evitar posibles altercados y eliminar todos los posibles impedimentos. Cabe destacar
que es importante tambin el compromiso de los padres con su hijo, ya que la mejora
de este depende de las sesiones en un periodo fijo, los mismos deben llevar un
informe de las sesiones realizadas, dicho formato se lo proporciona generalmente el
terapeuta, donde escribirn las experiencias con su hijo, lo que ellos sienten al
respecto, y lo que les parezca importante de la sesin. (Chacn et al., 2015).
35
A veces el terapeuta se encuentra que en ocasiones necesita ms tiempo para

analizar los informes realizados por los padres, por lo que el terapeuta les comunica
que la siguiente sesin ser solamente para anlisis. Cabe resaltar que la alteracin de
la programacin de las sesiones no debe prolongarse ms de dos semanas entre una y
otra, porque de lo contrario se correr con el riesgo de reducir el progreso. El
terapeuta debe observar todas las sesiones de juego, ya que esto le da ventajas
definitivas al terapeuta y por consiguiente a la familia.
Cuarta Fase: Transferencia y Generalizacin
El terapeuta relaciona las reacciones del nio durante el juego con las mismas
en su vida cotidiana, comentndolo a los padres, para que stos evidencien y tomen
conciencia de que las habilidades desarrolladas en el juego pueden y deben ser
transferidas a la vida diaria.
De igual forma, se har el anlisis con los padres de situaciones anlogas
durante la terapia de juego y la forma como el nio acta en casa. El clnico y los
padres establecern las metas,
cual habilidad se debe usar, en conclusin la
elaboracin de una estrategia que pueda ser usada en casa de manera que el nio
pueda organizar y estructurar sus lmites y actividades, para obtener resultados.
Quinta Fase: Evaluacin y Planeacin de la Terminacin
En esta fase se comienza a retirar progresivamente las sesiones de juego,
distancindolas hasta que haya fundamentos ciertos que el nio ha mejorado y se han
cumplido las metas establecidas para la terapia.
Tcnicas de la Terapia de Juego Filial
Dado que la terapia filial se basa en un modelo tericamente integrador,
combina mtodos tomados de las distintas teoras que engloba. Los terapeutas
desarrollan sus habilidades y actitudes empticas para poder transmitir a los padres
36
comprensin y aceptacin mientras trabajan juntos para resolver los problemas de la

familia. Emplean principios conductuales y del aprendizaje para ayudarlos a dominar
las habilidades de la sesin de juego. Los ayudan a comprender el significado
simblico de los temas del juego de sus hijos y los apoyan luego con empata y
restructuracin cognitiva cuando deben enfrentar los mensajes (en ocasiones) difciles
que sus hijos comparten. (VanFleet, 2012)
Por lo que ms que tcnicas VanFleet (2012) expresa que los terapeutas que
utilicen la terapia de juego filial deben ensear a los padres cinco habilidades, cuatro
que se emplean segn los principios de la terapia de juego de Axline, estas
habilidades son:
Estructuracin. Esta habilidad se emplea para establecer el tono
de las sesiones de juego, que es de apertura y aceptacin. Tambin
crea los lmites amplios alrededor de las sesiones de juego, como
las advertencias que se hacen cinco y un minuto antes de que
termine la sesin de juego.
Escucha emptica. Esta habilidad est diseada para ayudar a los
padres a prestar atencin a las acciones y sentimientos de sus hijos
durante el juego y a trasmitirles su aceptacin y comprensin. Los
padres utilizan la habilidad de escucha emptica cada vez que sus
hijos se dedican al juego solitario. Por lo general, no se establecen
lmites a lo que el nio dice o sobre su juego imaginario, como las
cosas representadas en el trabajo del nio. Todas las conductas y
sentimientos son aceptados usando la habilidad de escucha
emptica a menos que sean peligrosas o destructivas en tiempo
real.
Juego imaginario centrado en el nio. Esta habilidad se utiliza
cuando los nios invitan a los padres a entrar en su juego de
simulacin. Los padres aprenden a asumir los roles que les son
asignados y a seguir la iniciativa de sus hijos respecto a cmo
representar esos roles. Los padres pueden actuar de forma animada,
usando rostros o voces para representar el personaje que les fue
asignado, pero siempre tratan de identificar lo que en realidad
quiere el nio. En ocasiones los nios corrigen a sus padres o les
dan instrucciones ms detalladas, y stos deben ajustar su papel en
consecuencia. En muchos sentidos, el uso de esta habilidad
37
representa otra forma de adaptacin, aceptacin y empata para el

nio.
Establecimiento de lmites. Esta habilidad se emplea con
moderacin, pero es importante para mantener la seguridad e
integridad de la sesin de juego. Los padres aprenden a establecer
lmites de manera firme y especfica en cada ocasin que los nios
juegan de una manera que es potencialmente insegura para ellos o
para sus padres, o cuando destruyen muchos juguetes o juguetes
costosos. Se emplea un mtodo de tres pasos para asegurar que los
nios obedecen los lmites; si no pueden mostrar autocontrol de la
conducta prohibida, los padres pueden suspender la sesin de juego
para restaurar la seguridad y su autoridad primordial durante las
sesiones. Los nios reciben mucha libertad dentro de esos lmites,
pero los padres deben estar preparados para manejar situaciones en
que sus hijos desafan las reglas. Esta habilidad est diseada para
que los padres retomen con rapidez la posicin de autoridad cuando
se necesite. (p. 159)
Por ltimo el mismo autor separa la quinta habilidad, porque es la utilizada
luego de finalizar la sesin de juego y es llamada Temas de Juego, y comenta que:
El terapeuta ayuda a los padres a identificar los temas de juego que
pueden haber estado presentes y a analizar lo que esos temas
podran significar para el nio. Aqu es donde el conocimiento que
los padres tienen del contexto de la vida familiar resulta muy til
para convertir las hiptesis que plantean junto con el terapeuta
acerca de los significados en una interpretacin ms precisa. Esta
habilidad implica aprender a reconocer cundo estn presentes los
temas de juego (por ejemplo, juego repetitivo, muy enfocado o
secuencial) y a desarrollar por lo menos una comprensin bsica de
los mismos. (p.160)
Bases Legales
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999)
En la carta magna de la repblica, se encuentran dos artculos que sustentan
legalmente la investigacin, el primero es el artculo 75, que reza que Los nios,
38
nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en

el seno de su familia de origen., y el siguiente:
Artculo 76. El padre y la madre tienen el deber compartido e
irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus
hijos o hijas, y stos tienen el deber de asistirlos o asistirlas
cuando aquel o aquella no pueda hacerlo por s mismo o por
s misma.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes (LOPNNA) (2007)
En esta ley se encuentran artculos que tambin le dan soporte legal a la
investigacin, los cuales se exponen a continuacin;
Artculo 3. Principio de la Igualdad y no Discriminacin. Las
disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios,
nias y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos
de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia,
religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole,
posicin econmica, origen social, tnico o nacional, discapacidad,
enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin de los nios,
nias o adolescentes, de su padre, madre, representante o
responsable, o de sus familiares.
Artculos 5. La familia es responsable, de forma prioritaria,
inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el
ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El
padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes
e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin
integral de sus hijos.
Artculo 25. Todos los nios y adolescentes, independientemente
de cul fuere su filiacin, tienen derecho a conocer a sus padres y a
ser cuidados por ellos, salvo cuando sea contrario a su inters
superior.
Artculo 27. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a
mantener, de forma regular y permanente, relaciones personales y
39
contacto directo con ambos padres, aun cuando exista separacin

entre stos, salvo que ello sea.
Artculo 32. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la
integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica,
psquica y moral.
Artculo 346. Unidad de Filiacin. Los hijos, independientemente
de cual fuere su filiacin, tienen los mismos derechos y las mismas
obligaciones en relacin a su padre y a su madre
Definicin de Trminos Bsicos

Nio, nia: Toda persona con menos de 12 aos de edad teniendo en cuenta su
gnero. (LOPNNA, 2007).
Terapia de Juego Filial: Forma de terapia familiar, pero se basa en buena medida en
el poder del juego para fortalecer las relaciones entre padres e hijos, resolver
problemas y fomentar un desarrollo psicosocial sano en el futuro. (VanFleet, 2012, p.
154).
Trastorno Negativista Desafiante: Se caracteriza por la existencia de un patrn

recurrente de comportamiento negativista, desafiante, desobediente y hostil, dirigido
contra las figuras de autoridad. (Armas, 2007, p. 165).
Vnculo: Lazo afectivo que surge entre dos personas y que genera un marco de
confianza en el otro y en la vida, en un contexto de comunicacin y de desarrollo.
(Urzar, 2012, p. 1).
Formulacin de Hiptesis
Hi: El programa basado en la Terapia de Juego Filial fortalecer el vnculo seguro en
nios de 7 a 10 aos con rasgos del Trastorno Negativista Desafiante de la E.B.
Pedro Castillo ubicada en la ciudad de Valencia (Estado Carabobo).
40
Ho: El programa basado en la Terapia de Juego Filial no fortalecer el vnculo seguro

en nios de 7 a 10 aos con rasgos del Trastorno Negativista Desafiante de la E.B.
Pedro Castillo ubicada en la ciudad de Valencia (Estado Carabobo).
Sistema de Variables
Variable Independiente: Programa basado en la Terapia de Juego Filial.
Variable Dependiente: Vnculo seguro.
Variables de Control
Nios con edades de 7 a 10 aos.
Nios que posean rasgos del Trastorno Negativista Desafiante. Aplicacin de

la Checklist para Rasgos del Trastorno Negativista Desafiante (Ver Anexo B).
Nios que asistan a la E.B. Pedro Castillo.
Nios de 2do a 4to Grado.
Padres de nios que poseen rasgos del Trastorno Negativista Desafiante y

asisten a la E.B. Pedro Castillo.
Variables intervinientes
Dinmica familiar.
Nivel socioeconmico.
Creencia y valores de los padres.
Matriz de Variables
A continuacin se proceder a delimitar las variables de la investigacin, para
poder observar de una manera ms especfica su abordaje y la realizacin de los
objetivos especficos, los cuales podrn observarse en el siguiente cuadro (Ver
Cuadro N 3), donde se encontrarn los instrumentos y tcnicas que sern utilizadas
para cumplir los objetivos de la investigacin.
41
Vnculo
Determinar el
vnculo que
existe en nios
de 7 a 10 aos
con rasgos del
Trastorno
Negativista
Desafiante de
la E.B. Pedro
Castillo
ubicada en la
ciudad de
Valencia
(Estado
Carabobo).
Parental
Variable
Objetivos
Especficos
Cuidado
Dimensiones
Indicadores
Como: afectuosidad,
- Afectuosidad
contencin
emocional, empata y - Contencin
cercana, y por otro,
emocional
como frialdad emotiva, - Empata y
indiferencia y
cercana
negligencia, apuntando
Frialdad
de esta manera a la
Emotiva
presencia o ausencia
- Indiferencia y
de esta variable
(Parker, Tupling y
negligencia
Brown, 1979)
La referencia al lazo
afectivo que surge
entre dos personas y
que genera un
marco de confianza
en el otro y en la
vida, en un contexto
de comunicacin y
de desarrollo.
(Urzar, 2012)
Definicin
Cuadro N 3.
Matriz de Variable
Cuestionario
Tcnica
Instrumento
de Vnculo
Parental
(P.B.I)
(Parker,
Tupling y
Brown, 1979,
adaptacin de
Vergara,
2005)
Instrumento
1, 2,
4, 5,
6, 11,
12,
14,
16,
17,
18, 24
tem
42
Objetivos
Especficos
Variable
Definicin
Indicadores
autnoma
- Control
Como: control,
Sobreproteccin
sobreproteccin,
- Intrusin
intrusin, contacto
- Contacto
excesivo,
y
infantilizacin
Excesivo
Sobreproteccin
prevencin de la - Infantilizacin
conducta autnoma. - Prevencin de la
(Parker, Tupling y
conducta
Brown, 1979)
Dimensiones
Cuadro N 3. (Continuacin)
Matriz de Variable
Tcnica
Instrumento
3, 7, 8,
9, 10,
13, 15,
19, 20,
21, 22,
23, 25
tem
43
Disear un
programa
basado en la
Terapia de
Juego Filial
para el
fortalecimiento
del vnculo
seguro en nios
de 7 a 10 aos
con rasgos del
Trastorno
Negativista
Desafiante de
la E.B. Pedro
Castillo
ubicada en la
ciudad de
Valencia
(Estado
Carabobo).
Objetivos
Especficos
Programa
psicoteraputico
basado en
Terapia de
Juego Filial
Variable
Dimensiones
Forma de
terapia
familiar,
pero se basa
en buena
medida en el
poder del
juego para
fortalecer las
relaciones
entre padres
e hijos,
resolver
problemas y
fomentar un
desarrollo
psicosocial
sano en el
futuro.
(VanFleet,
2012, p.
154).
Definicin
Indicadores
Matriz de Variable
-Temas de Juego
-Estructuracin
de limites
-Juego
imaginario
centrado en el
nio
-Escucha
Emptica
- Estructuracin
Tcnica
Sesiones
Programar
Instrumento
tem
44
Objetivos
Variable
Dimensiones
Especficos
Aplicar el
programa
basado en la
Terapia de
Juego Filial
para el
fortalecimiento
del vnculo
seguro en
Programa
nios de 7 a 10
psicoteraputic
aos con
o basado en
rasgos del
Terapia de
Trastorno
Juego Filial
Negativista
Desafiante de
la E.B. Pedro
Castillo
ubicada en la
ciudad de
Valencia
(Estado
Carabobo).
Forma de
terapia
familiar,
pero se basa
en buena
medida en el
poder del
juego para
fortalecer las
relaciones
entre padres
e hijos,
resolver
problemas y
fomentar un
desarrollo
psicosocial
sano en el
futuro.
(VanFleet,
2012, p.
154).
Definicin
Indicadores
Matriz de Variable
Hoja de
Registro
Estructurada
Instrumento
Observacin
Tcnica
tem
45
Vnculo
Parental
Variable
Dimensiones
La referencia al
lazo afectivo
que surge entre
dos personas y
que genera un
marco de
confianza en el
otro y en la
vida, en un
contexto de
comunicacin y
de desarrollo.
(Urzar, 2012)
Definicin
Fuente: Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J. (2015)
Evaluar la
efectividad del
programa basado
en la Terapia de
Juego Filial para
el fortalecimiento
del vnculo
seguro en nios
de 7 a 10 aos
con rasgos del
Trastorno
Negativista
Desafiante de la
E.B. Pedro
Castillo ubicada
en la ciudad de
Valencia (Estado
Carabobo).
Objetivos
Especficos
Indicadores
Matriz de Variable
La prueba de t
de Student es
una de las
tcnicas de la
Estadstica
Inferencial y
es una prueba
estadstica para
evaluar si dos
grupos difieren
entre s de
manera
significativa
respecto a sus
medias.
(Hernndez,
Fernndez y
Baptista, 2006,
p. 460)
Tcnica
t de Student
Instrumento
tem
46
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Para Ballestrini (2001) el Marco Metodolgico Est referido al momento que
alude al conjunto de procedimientos lgicos, tecnolgicos, operacionales, implcitos
en todo proceso de investigacin (p.113). Por lo que en lo siguiente se expondr la
seleccin se los procedimientos y herramientas utilizados para el desarrollo de la
investigacin.
Diseo y Tipo de Investigacin

El diseo de investigacin segn Palella y Martins (2010) Es la estrategia que
adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente
planteado en el estudio (p. 86). El diseo es del tipo Cuasi experimental definido por
Hurtado de Barrera (2007) de la siguiente manera:
El investigador interviene sobre las variables independientes o
sobre los procesos causales y los modifica de manera intencional y
planificada para ver los efectos, pero no puede hacer un control
estricto de variables extraas, el cual le permita descartar
completamente que los resultados hayan sido producto de otros
factores (pp. 151-152).
Ahora se escoger el tipo de investigacin que segn Palella y Martins, (2010)
Se refiere a la clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad general
del estudio y sobre la manera de recoger la informacin o datos necesarios (p. 88).
La presente investigacin es de campo, segn Ramrez (1998, citado por Palella y
Martins, 2010) la define como consiste en la recoleccin de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables (p. 88). Y
para su desarollo se utilizar la siguiente frmula:
Gu 01 X 02
47
Leyenda:
Gu = Grupo de sujetos nico
01 = Pre prueba con el Instrumento de Vnculo Parental (P.B.I) (2005)
X = Tratamiento, estimulo o condicin experimental, la Terapia de Juego Filial
02 = Post prueba con el Instrumento de Vnculo Parental (P.B.I) (2005)
Fuente: Hernndez, Fernndez y Baptista (2006).
Fases Metodolgicas de la Investigacin
A continuacin se expondrn las fases metodolgicas de la presente
investigacin que darn luz de que actividades han de desarrollarse en cada etapa.
Fase I: Determinacin del vnculo que existe en nios de 7 a 10 aos con rasgos del
Valencia (Estado Carabobo).
Actividades a realizar:
Aplicacin de la Historia Clnica (Ver Anexo A).
Aplicacin del Instrumento de Vnculo Parental (P.B.I) (2005) (Ver
Anexo C).
Interpretar los resultados obtenidos de la aplicacin del test.
Producto esperado: Determinar el vnculo que existe en nios de 7 a 10 aos
con rasgos del Trastorno Negativista Desafiante de la E.B. Pedro Castillo ubicada
en la ciudad de Valencia (Estado Carabobo).
Fase II: Diseo de un programa basado en la Terapia de Juego Filial para el
Negativista Desafiante de la E.B. Pedro Castillo ubicada en la ciudad de Valenci a
(Estado Carabobo).
48

Escoger las tcnicas de la Terapia de Juego Filial a utilizarse.
Ordenar y establecer las sesiones basadas en la Terapia de Juego Filial.
Seleccin del espacio donde se realizaran las sesiones.
Producto esperado: Disear un programa basado en la Terapia de Juego Filial
para el fortalecimiento del vnculo seguro en nios de 7 a 10 aos con rasgos del
Valencia (Estado Carabobo)
Fase III: Aplicacin del programa basado en la Terapia de Juego Filial para el
Negativista Desafiante de la E.B. Pedro Castillo ubicada en la ciudad de Valencia
(Estado Carabobo).
Ejecutar las sesiones basadas en la Terapia de Juego Filial para el
fortalecimiento del vnculo seguro en nios de 7 a 10 aos con rasgos
del Trastorno Negativista Desafiante de la E.B. Pedro Castillo
Llevar un registro de la informacin obtenida en cada sesin ejecutada.
(Ver Anexo D)
Producto esperado: Aplicar un programa basado en la Terapia de Juego Filial
para el fortalecimiento del vnculo seguro en nios de 7 a 10 aos con rasgos del
Valencia (Estado Carabobo).
Fase IV: Evaluacin de la efectividad del programa basado en la Terapia de Juego

Filial para el fortalecimiento del vnculo seguro en nios de 7 a 10 aos con rasgos
del Trastorno Negativista Desafiante de la E.B. Pedro Castillo ubicada en la ciudad
de Valencia (Estado Carabobo).
49

Aplicacin del post-test con el Instrumento de Vnculo Parental (P.B.I)
(2005)
Tabular y analizar los resultados
Aplicacin del estadstico t de Student, para comprobar hiptesis.
Producto esperado: Evaluar la efectividad del programa basado en la Terapia
de Juego Filial para el fortalecimiento del vnculo seguro en nios de 7 a 10 aos con
rasgos del Trastorno Negativista Desafiante de la E.B. Pedro Castillo ubicada en la
Nivel y Modalidad de la Investigacin
El nivel de la investigacin utilizada es explicativa, el cual Palella y Martins
(2010) definen como;
Este nivel de investigacin se centra en determinar los orgenes o
las causas de un determinado conjunto de fenmenos complejos y
delicados, en los que el riesgo de cometer errores es alto. Su
objetivo es el de encontrar las relaciones causa-efecto de ciertos
hechos con el objeto de conocerlos con mayor profundidad. (p.93)
Asimismo, la presente investigacin puede delimitarse con la modalidad de
proyecto factible, la cual, segn Arias (2006) se expone como: Propuesta de accin
para resolver un problema prctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que
dicha propuesta se acompae de una investigacin que demuestre su factibilidad o
posibilidad de realizacin. (p. 134)
Poblacin y Muestra
Segn Palella y Martins (2010), La poblacin puede ser definida como el
conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas pertenecientes a una
investigacin que generalmente suele ser inaccesible (p. 105). La Escuela
Bolivariana Pedro Castillo cuenta con un aproximado de 665 estudiantes.
50
Para la investigacin se utilizara una muestra intencional, a lo que Hurtado de

Barrera (2007) define como; La muestra se escoge en trminos de criterios tericos,
que de alguna manera sugieren que ciertas unidades son las ms convenientes para
acceder a la informacin que se requiere. (p. 146). A lo que la muestra representara a
15 casos.
Criterios para la seleccin de la muestra
La muestra ser seleccionada de acuerdo a las caractersticas establecidas
segn las variables de control, las cuales sern descritas a continuacin:
Nios con edades de 7 a 10 aos.
Nios que posean rasgos del Trastorno Negativista Desafiante. Aplicacin de

la Checklist para Rasgos del Trastorno Negativista Desafiante (Ver Anexo B).
Nios que asistan a la E.B. Pedro Castillo.
Nios de 2do a 4to Grado.
Padres de nios que poseen rasgos del Trastorno Negativista Desafiante y

asisten a la E.B. Pedro Castillo.
Descripcin de la muestra
Casos
Tabla N 1.
Descripcin de la Muestra
Edad
Gnero
Grado
51
Tabla N 1. (Continuacin)
Descripcin de la Muestra

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Hurtado de Barrera (2007) comenta que en este campo Los instrumentos estn
en correspondencia con las tcnicas, y la seleccin de las tcnicas a utilizar en una
investigacin est relacionada con el tipo de indicios que permiten captar el evento de
estudio. (p. 153)
Descripcin del Instrumento
Instrumento de Vnculo Parental (P.B.I. por sus siglas en ingls). Parker, Tupling y
Brown (1979). Adaptacin Vergara (2005)
El Instrumento de Vnculo Parental (Parental Bonding Instrument, P.B.I) fue
creado en el ao 1979 por Gordon Parker, Hilary Tupling y L. B. Brown en la
Universidad de New South Wales de Australia. Fue desarrollado con base en la
Teora del Apego de John Bowlby, y mide la percepcin de la conducta y actitud de
los padres en relacin con el sujeto en su infancia y adolescencia, hasta los 16 aos .
Este fue el instrumento utilizado por Vergara (2005) para realizar la adaptacin.
52
Al igual que la versin original la adaptacin consta de 25 tems, y dos

dimensiones. La primera dimensin nombrada Cuidado, posee 12 tems y est
definido, por un lado, como: afectuosidad, contencin emocional, empata y cercana,
y por otro, como frialdad emotiva, indiferencia y negligencia, apuntando de esta
manera a la presencia o ausencia de esta variable. Y la segunda dimensin es
Sobreproteccin definida como: control, sobreproteccin, intrusin, contacto
excesivo, infantilizacin y prevencin de la conducta autnoma., y est constituido
por 13 tems.
Este instrumento funciona como un cuestionario de autorreporte, no posee

tiempo para su aplicacin, la forma de correccin es realizada a travs de una
plantilla, es puntuado a travs de una escala de Likert en un rango de 0 a 3 puntos,
utilizando las alternativas Siempre (S), Casi Siempre (C), Algunas veces (A), y
Nunca (N).
Validez y Confiabilidad del Instrumento
La confiabilidad del instrumento adaptado se busc a travs de la utilizacin del
Coeficiente de Alfa de Cronbach obteniendo entre 0,82 y 0,85 para las escalas
maternas y 0,90 a 0,94 para las escalas paternas, y la validez de constructo se
comprob mediante el Anlisis Factorial, encontrndose dos factores, Cuidado y
Proteccin, sin excluir ningn tem.
Tcnicas de Anlisis
La prueba de t de Student ser el estadstico que se utilizar, el cual, segn
Hernndez et al. (2006), es una prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren
entre s de manera significativa respecto a sus medias. (p. 460) y su frmula es:
53
Leyenda:
= Media del primer grupo
= Media del Segundo grupo
= Desviacin estndar del primer grupo elevada al cuadrado
= Tamao del primer grupo
= Desviacin estndar del segundo grupo elevada al cuadrado
= Tamao del segundo grupo
54
CAPTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Recursos para la Investigacin
Balestrini (2001) resalta que al momento en el que se plantea realizar una
determinada investigacin, se debe tener en cuenta que adems de considerar el
conjunto de aspectos tericos, metodolgicos anteriormente presentados, tambin se
hace necesario planificar de manera ordenada y metdica el tiempo que se tomar el
desarrollo del proyecto.
Por lo que el Marco Administrativo es el segmento donde se indica el manejo
de los recursos, del tiempo y del presupuesto, para la ejecucin de las diversas
actividades de la investigacin. Esto tiene su justificacin debido a que una parte
importante de proyectos, yace sobre la necesidad de encontrar recursos. Por ello,
todo proyecto de investigacin deben estar estipulados los siguientes recursos:
Recursos Humanos
Para la autora antes mencionada estos son las personas que van a ser necesarias
para el trabajo de investigacin; equipo de investigadores, asesor, personal de apoyo,
entre otros. En la presente investigacin se contar con el Lic. Enrique Guada, en la
parte de asesora metodolgica del trabajo de grado que se llevaran a cabo, la M.Sc
Mara Grazia D Antico, quien es la tutora del trabajo especial de grado. Y de igual
modo, el personal docente y administrativo de la E.B. Pedro Castillo y los nios y
sus padres quienes sern nuestros sujetos de estudio.
Recursos Institucionales
Entre las instituciones que servirn de apoyo a esta investigacin se encuentra:
la E.B. Pedro Castillo ubicada en el municipio Valencia del estado Carabobo,
donde se llevar a cabo el desarrollo de la investigacin y la Universidad Artur o
55
Michelena, aportando diversas fuentes de conocimientos tericos a travs de los

asesores y tutores para respaldar la presente investigacin.
Recursos Materiales y Financieros
Los recursos materiales y financieros no es ms que el dinero necesario para
costear el trabajo de investigacin, indicando el presupuesto de cada procedimiento.
Tomando en considerar los elementos expuestos, el estudio de costos de la
investigacin en cuestin, se ver reflejado en la siguiente tabla:
Recursos Materiales,
Humanos e Institucionales
Personal de asesora
Tabla N 2.
Presupuesto Real
Cantidad Costo Econmico
por unidad
5
1500bs c/u
Total
7500 bs
Encuadernacin
300bs c/u
600bs
Material de oficina y
suministros
Transporte
10
600bs c/u
6000bs
20
150bs c/u
3000bs
TOTAL
17100bs

Cronograma de actividades
El cronograma es un instrumento que se utiliza para verificar el cumplimiento
del proyecto de investigacin en el tiempo que se determine, este debe ser planificado
y elaborado cuidadosamente. (Ver Grfico N 1)
56
Redaccin T.G
Aplicacin del estadstico t de Student.
Tabular y analizar los resultados
Aplicacin del post-test con el Instrumento de

Vnculo Parental
Llevar un registro de la informacin obtenida

en cada sesin ejecutada
Ejecutar las sesiones basadas en la Terapia de

Juego Filial para el fortalecimiento del vnculo
Seleccin del espacio donde se realizaran las

sesiones
Ordenar y establecer las sesiones basadas en la

Terapia de Juego Filial.
Escoger las tcnicas de la Terapia de Juego

Filial a utilizarse.
Interpretar los resultados obtenidos de la

aplicacin del test.
Aplicacin del Instrumento de Vnculo Parental

(P.B.I)
Fase IV
Fase III
Fase II
Fase I
Aplicacin de la Checklist para Rasgos del

Trastorno Negativista Desafiante
Aplicacin de la Historia Clnica
ACTIVIDADES
4
Grfico N1.
Cronograma de Actividades
6
SEMANAS
7
8
9 10
11
12
13
14
15
57
REFERENCIAS CONSULTADAS
Ainsworth, M. (1979). Vnculo Madre-Hijo. American Psychologist. 34(10), 932937.
Arias, F. (2006). El Proyecto de la Investigacin. Introduccin a la metodologa
cientfica. Quinta Edicin. Caracas. Editorial Episteme.
Armas, M. (2007). Prevencin e interpretacin ante problemas de conducta.
Estrategias para centros educativos y familia. Primera Edicin. Espaa.
Wolters Kluwer Educacin.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N 5.453
Extraordinario, 24 de Marzo de 1999.
Asociacin Americana de Psiquiatra (APA) (2013), Manual diagnstico y estadstico
de los trastornos mentales. Quinta Edicin. Arlington. Asociacin Americana
de Psiquiatra.
Ballestrini, M. (2001). Como se elabora el proyecto de investigacin. Quinta Edicin.
Caracas. BL Servicio Editorial.
Bowlby, J. (1973). La separacin afectiva. Editorial Paids. Barcelona.
Bowlby, J. (1976). El Apego y la Prdida. Volumen II. Buenos Aires. Editorial
Paids.
Cachutt, C. y Ortz, F.(2013) Empresas Familiarmente Responsable: caso empresas
venezolanas y su contraste con Latinoamrica. Revista de Egresados, Ao 6,
Vol.III, N 10. pp. 39-46.
Carrasco, C (2012), La disfuncin familiar y su incidencia en el trastorno negativista
desafiante en los nios comprendidos entre las edades de 4 a 8 aos que
asisten a la fundacin de nios especiales San Miguel de Salcedo en el periodo
de enero - julio de 2011. Tesis de Grado para optar al Ttulo de Psiclogo
Clnico. Universidad Tcnica de Ambato. Ecuador.
Carlson, E. (1998). Estudio Longitudinal a Futuro del Vnculo
Desorganizacin/Desorientacin. Child Development, 69(4), 1107-1128.
Chacn, A. y Martnez, D. (2015). Programa de Intervencin Psicolgica basado en
la Terapia de Juego Filial para Disminuir los Sntomas de Ansiedad en Nios
58
con Prolapso de la Vlvula Mitral. Tesis de Grado para optar al Ttulo de

Psiclogo. Universidad Arturo Michelena. Valencia. Estado Carabobo.
Enrquez, A., Padilla, P. y Montilla, I. (2008). Apego, vinculacin temprana y
psicopatologa en la primera infancia. En Informaciones Psiquatricas.
Recuperado en:
http://www.revistahospitalarias.org/info_2008/03_193_03.htm
Fonagy, P. (2000). Apegos patolgicos y accin teraputica. En Aperturas
Psicoanalticas. Recuperado en:
http://www.aperturas.org/articulos.php?id=104&a=Apegos-patologicos-yaccion-terapeutica
Guada M., E. (2014). Gua de apoyo para la formulacin del proyecto y trabajo de
grado. Valencia. Venezuela.
Gutirrez, A. y Krause, K. (2011). Vnculos de Apego Parental y su Relacin con el
Desarrollo de las Habilidades Sociales en Escolares en Etapa de Niez
Intermedia. Tesis de Grado para optar al Ttulo de Psiclogo. Universidad
Arturo Michelena. Valencia. Estado Carabobo.
Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2006). Metodologa de la investigacin.
Cuarta Edicin. Mxico: Mc Graw Hill.
Hurtado de Barrera, J. (2007). El Proyecto de Investigacin. Quinta edicin. Quirn
Ediciones. Caracas.
Jaroslavsky, E. y Morosini, I. (2010). El vnculo en Psicoanlisis. En
Intersubjetividad. Recuperado en:
http://www.intersubjetividad.com.ar/website/articulo.asp?id=242&idd=6
Lares, B. (2013). El Vnculo y El Apego. En Placentera. Recuperado en:
http://www.placentera.com/la-ruta-placentera/el-vnculo-y-el-apego
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y Adolescente (LOPNNA) (2007). Gaceta
Oficial Nmero 5.859. 10 de diciembre de 2007.
Len de Viloria, C. (2014). Secuencias de Desarrollo Infantil Integral. Cuarta
Edicin. Caracas. Universidad Catlica Andrs Bello.
Main, M. (1999). Mary D. Salter Ainsworth: Tributo y Retrato. Psychoanalytic
Inquiry. 19(4), 682-730.
59
Mardomingo, M. (2014). Abordaje y tratamiento de los trastornos de conducta ms

frecuentes en los nios y adolescentes. Curso de Avances en Pediatra 2014.
Instituto Valenciano de Pediatra. Valencia. Espaa.
Mojica, J. (2014). Proteccin de nios, nias y adolescentes en caso de Alienacin
Parental y debilitamiento de las relaciones parento-filiales. Maestra en
Derecho, Ciencias Polticas y Sociales. Universidad Nacional de Colombia.
Bogot.
Montiel-Nava, C. (2006). El Arte de Criar Hijos Felices. Caracas. Universidad
Catlica Andrs Bello.
Nez, N. (2013). Terapia Narrativa para el Abordaje de la Expresin de la Ira en
Nios con Trastorno Negativista Desafiante. Caso Estudio: E. B. Pedro
Castillo. Tesis de Grado para optar al Ttulo de Psiclogo. Universidad Arturo
Michelena. Valencia. Estado Carabobo.
Palella, S. y Martins, F. (2010) Metodologa de la investigacin cuantitativa. Tercera
Edicin. Caracas. Fedeupel.
Papalia, D. (2005). Desarrollo Humano. Novena Edicin. Mxico. McGraw-Hill
Interamerciana Editores.
Parker, G., Tupling, H. y Brown, L.B. (1979). Parental Bonding Instrument.
Recuperado en:
http://es.scribd.com/doc/49348641/PARENTAL-BONDINGINSTRUMENT#scribd
Prez Esclarn, A. (2010). Los padres, primeros y principales educadores de los
hijos. Caracas. Editorial San Pablo.
Pichon-Rivire, E. (1979) Teora del vnculo. Buenos Aires. Nueva Visin.
Repetur, K. y Quezada, A. (2005). Vnculo y desarrollo psicolgico: La importancia
de las relaciones tempranas. Revista Digital Universitaria. Vol. 6, n 11, p. 115.
Rice, P. (1997). Desarrollo Humano: Estudio del Ciclo Vital. Segunda Edicin.
Mxico. Editorial Prentice-Hall Hispanoamrica.
60
Rincn, R., Jan, M., Bonillo, A., Vias, F., Corcoll-Champredonde, A., Gonzles,
G., Zepeda, R., Dos Santos, N. y Carbons, J. (2010). Evaluacin de la
sintomatologa negativista desafiante en nios de seis a ocho aos:
concordancia entre padres y maestros. Psicothema. Vol. 22, n 3. pp. 455-459.
Rizo, A. (2014). Intervencin Cognitivo-Conductual en un caso de Trastorno
Negativista Desafiante en una Adolescente. Revista de Psicologa Clnica con
Nios y Adolescentes. Vol. 1, n 1. pp. 89-100.
Rojas, C. (2009). Construcciones de Padres Desvinculados de sus Hijos: Obstruccin
del Vnculo Parental. Tesis de Grado para optar al Ttulo de Magister.
Universidad del Bo-Bo. Chile.
Rosenstein, D. (1993). Trabajando los Modelos de Apego en Adolescentes
psiquitricos hospitalizados: Relacin para la Psicopatologa y la
Personalidad. Revista de la Sociedad para la Investigacin en Desarrollo
Infantil. pp. 1-27.
Saluspot (2012). Trastorno Negativista Desafiante. En Saluspot. Recuperado en:
https://www.saluspot.com/a/el-trastorno-negativista-desafiante/
Snchez, G. (2011). Las Relaciones y Vnculos: Soportes de la familia en situacin de
trasnacionalidad. IV Seminario Internacional Sobre La Familia, Desafos Para
Comprender Los Procesos De La Migracin Internacional Y Las Familias. 28
de Abril 2011. Universidad de Caldas. Colombia.
Segovia, C. (2012). La disfuncin familiar y su incidencia en el trastorno negativista
desafiante en los nios comprendidos entre las edades de 4 a 8 aos que
asisten a la fundacin de nios especiales San Miguel de Salcedo en el periodo
de enero - julio de 2011. Tesis de Grado para optar al Ttulo de Psiclogo
Clnico. Universidad Tcnica de Ambato. Ecuador.
Urzar, M. (2012). Vnculo Afectivo y sus trastornos. Bilbao. CSMIJ Galdakao.
VanFleet, R. (2012). Terapia Filial: Fortalecimiento de la relaciones familiares por
medio del poder del juego en Charles Schaefer (ed.), Fundamentos de Terapia
de Juego. Segunda Edicin. Mxico. El Manual Moderno.
Vergara, F. (2005). Validacin de la Versin en Espaol del Instrumento de Vnculos
Parentales en Adolescentes Escolarizados y No Escolarizados de los
Municipios Libertador y Rangel del Estado Mrida. Tesis de Postgrado para
61
optar al Ttulo de Especialista en Psiquiatra Infantil y Juvenil. Universidad

Centrooccidental Lisandro Alvarado. Barquisimeto. Estado Lara.
62
ANEXOS
63
Anexo A
Historia Clnica
Datos de identificacin.
Nombre y Apellido:
Edad:
Fecha de nacimiento:
Lugar de nacimiento:
Grado de estudios:
Direccin:
Nombre y apellido del padre:

Edad:
Ocupacin:
Adicciones:
Direccin:
Describe tu relacin con el nio:
A) Seguro.
B) Inseguro evitativo.
C) Inseguro resistente.
D) Desorganizado.
Nombre y apellido de la madre:

Edad:
Ocupacin:
Adicciones:
Direccin:
1
Describe tu relacin con el nio:
A)
Seguro.
B)
Inseguro evitativo.
C)
Inseguro resistente.
D)
Desorganizado.
Antecedentes pre-natal.
Edad de la madre al momento del embarazo:
Intento de aborto:
Control prenatal:
Parto.
Inducido:
Cesrea:
Natural:
Termino a tiempo:
Lloro al nacer:
Incubadora:
Estatura:
Peso:
Permetro ceflico:
Desarrollo psicomotor.
Gateo:
Primera palabra:
Marcha:
Control de esfnteres:
Motricidad fina:
Motricidad gruesa:
Tipo de relacin.
Entre hermanos:
Miembros de la casa:
Conducta presente en el nio:
Preocupacin de los padres:
Modos de imponer lmites:
Anexo B
Checklist para Trastorno Negativista Desafiante
A continuacin se le solicitara que coloque una marca en la casilla que usted
considere que haya observado en la conducta del nio:
El nio (a)
Siempre
A menudo pierde la calma
Casi
siempre
A menudo esta susceptible
o se molesta con facilidad

A menudo est enfadado y
resentido
Discute a menudo con la
autoridad o con los

adultos
A menudo desafa
activamente o rechaza
satisfacer la peticin por

parte de figuras de
autoridad o normas
A menudo molesta a los
dems deliberadamente
A menudo culpa a los
dems por sus errores o su

mal comportamiento
Ha sido rencoroso o
vengativo por lo menos
dos veces en los ltimos

seis meses
Tiempo que se han observado los sntomas:
A veces
Nunca
Anexo C
INSTRUMENTO DE VNCULO PARENTAL
Iniciales:
Edad:
Ocupacin:
Sexo:
Grado de Instruccin:
Institucin:
Posicin que ocupa entre los hermanos:

Este cuestionario presenta algunas conductas o actitudes que tienen los padres hacia
sus hijos. Trata de recordar cuales has observado de tus padres hacia ti, no hay
respuestas buenas o malas, solo respuestas sinceras y annimas. Del lado izquierdo
marca lo referente a tu madre y del lado derecho lo concerniente a tu padre. Responde
segn el siguiente esquema y familiarzate con la escala de 3 puntos. Nota el
significado de cada nmero.
0.
1.
2.
3.
Completamente Falso
Discretamente Falso
Moderadamente Cierto
Completamente Cierto
MADRE
PADRE
1. Me habla con voz clida y amistosa
2. No me ayuda tanto como yo necesito
3. Me permite hacer cosas que quiero hacer
4. Me parece muy frio(a) o distante conmigo
5. Entiende mis problemas y preocupaciones
6. Es afectuoso(a) o carioso conmigo
7. Aprueba que yo tome mis propias decisiones
8. No me deja crecer
9. Trata de controlar cada cosa que yo hago
10. Invade mi privacidad
11. Disfruta conversando acerca de mis cosas
12. Con frecuencia nos remos juntos(as)
13. Me trata como un bebe
14. No me parece que entiende lo que yo necesito o quiero
15. Me permite decidir cosas por m mismo(a)
16. Me hace sentir que yo no soy querido(a)
17. Me hace sentir mejor cuando yo estoy descontento(a) o
triste
18. Casi no habla conmigo
5
19. Trata de hacerme dependiente de l/ella

20. Siento que yo no puedo cuidar de m mismo(a) a menos
que l/ella este cerca
21. Me da tanta libertad como yo quiero
22. Me permite salir tan frecuentemente como yo quiero
23. Me sobreprotege
24. No me alaba o elogia
25. Me permite vestir en la forma que me gusta
Anexo D
Registro de Actividades Realizadas por Sesin
Sesin
Fecha
Descripcin

Proyecto de Tesis Version Definitiva

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Proyecto de Tesis Version Definitiva

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS Y SOCIALES

PROGRAMA BASADO EN LA TERAPIA DE JUEGO FILIAL PARA

Garca F., Bulmaro D.

Tutora: Msc. D Antico, Mara Grazia

San Diego, noviembre 2015

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

2. Vnculo inseguro evitativo......................................................................... 30

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

Fases Metodolgicas de la Investigacin ............................................................... 48

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

investigacin psicolgica sobre el desarrollo

socioemocional de los individuos.

Durante la dcada de los setenta en el siglo pasado, investigadores como

As mismo, Pichon-Rivire (1979) define el vnculo como la estructura cercana

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

Todo ello, permite evidenciar su importancia y la influencia que tiene el vnculo

En funcin a la importancia que tiene generar vnculos seguros que

Por ltimo cabe resaltar que esta investigacin se inserta en la lnea de

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

Posteriormente, en estudios ms recientes de Carlson (1998), sostiene que la

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

embarazo a temprana edad y ltimamente la aparicin de la familia monoparental,

Otras de las razones de este debilitamiento lo expone Prez Esclarn (2010)

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

tan agitada, lo que conlleva a tener un patrn de crianza negligente o inconsistente.

Pero en el caso en particular de esta investigacin, el vnculo dbil les

Para sustentar lo expresado anteriormente se consigue el testimonio de M.S. de

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

Ahora bien cabe mencionar que el Trastorno Negativista Desafiante (TND) es

Al mencionar las caractersticas del presente trastorno se considera, como un

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

se ha identificado como rgida, inconsistente o negligente. Por lo que esta etiologa de

En cuanto a la problemtica que aborda esta investigacin, se utiliza la

Por lo que se propone utilizar la Terapia de Juego Filial, la cual VanFleet

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

Qu tipo de vnculo se evidenciar en nios de 7 a 10 aos con rasgos del

1. Determinar el vnculo que existe en nios de 7 a 10 aos con rasgos del

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

4. Evaluar la efectividad del programa basado en la Terapia de Juego Filial para

Se expresa lo anterior debido a que en la sociedad venezolana los nios estn

Dicho esto se plantea que en la familia se entienda la verdadera importancia de

Ahora bien no hay que dejar de lado lo referente a la emocionalidad de los

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

aprendan a trabajar tanto con emociones positivas y negativas, para as mostrarles a

Para finalizar, este estudio ofrecer a nivel acadmico e investigativo un

El programa basado en la terapia de juego filial para el fortalecimiento del

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

La anterior investigacin, se toma como antecedente, ya que arroja valiosa

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

proyectar como la disfuncin familiar puede incidir en la sintomatologa del

Se toma como antecedente la anterior investigacin, debido a que aporta

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

Autnomo Hospital Universitario de los Andes, en el lapso de Julio 2002-Julio 2003.

Se toma como antecedente la anterior investigacin como un aporte

Gutirrez, A. y Krause, K (2011), elaboraron una investigacin llamada

El estudio antes mencionado, servir como antecedente desde el punto de vista

Garca F., Bulmaro D.; Guevara G., Skarleth J.

se evidenciaron cambios en las

respuestas y conductas de los sujetos ante situaciones de rabia e ira, comprobndose