CAPITULO

EL "SISTEMA DE TEATRO
EVOLUTIVO POR ETAPA"

,.7

METAS DE LA DRAMATICA CREATIVA

Estimular al nio a:
O

VIVIR SU FANTASIA E INSTRUMENTAR

SU IMAGINACION, SU CREACION Y SU
EXPR ES ION.

o EN SU ASPECTO HUMANO Y SOCIAL,

ADOPTAR Y ADECUARSE A DISTI NTOS
ROLES Y SITUACIONES.
o

TRANSMITIR A TRAVES DE OTRO

I-ENGUAJE
(voz + cuerpo + gesto + sentimiento)

SU CONDUCTA EXPRESIVA EN DISTINTOS

CONTEXTOS Y ESPACIOS.

Simultneamente con la lectura de este capitulo consultar el grfico I

"El sistema de teatro evolutivo por etapas" al final del libro.

-i"
i]

't-i

t.

El "Sistema de Teatro Evolutivo por Eta-

pas" comprende todas las edades de la Educacin General Bsica y las formas y criterios
de trabajo estructurales para cada una de

PRIMERA ETAPA:

6,7 y g aos.

ellas.

Preescola r,

Para comenzar su anlisis, sealemos la divisin del sistema en tres etapas, referidas:

CRITER IO DE TRABAJO:
De lo general a lo particular.

la primera a los 6,7 y aos,

la segunda a tos g aos y
la tercera a los I O,'l l, I 2 y lg aos.

lncluimos en el mismo el 'preescolar", porque a los 5 aos el criterio y desarrolto det trabajo es idntico que a tos 6 aos; no incluimos
la etapa que comienza a los l3 aos, debido a
que las modificaciones en lo tcnico respecto
a las etapas anteriore,s, se hacen tan notorias
gue su estudio implicara otro libro.
El hecho de que aparezca et BLlp en el grfico nmero 1, inserto al finat del libro, tiene
que ver tan solo con nuestra intencin de que
se comprenda la existencia de una continuidad en el proceso expresivo.
22

Lo general es.eltema que eligen los nios

y lo
particular es la parcializaci de ese
pequeas unidades o sub_temas,
"nde
en cada uno
los cuales se harn presentes los personajes
y el

t"."

conflicto dramtico.

Esto no es as como producto de una mposicin

tcnica, sino por el reflejo de una necesidad
espont_
nea y evolutiva donde el pnto de partida
es lo general
y lo particular el punto de llegada.
. Cmo se produce en la jrctica la eleccin de ese
tema que confirma el criterio terico?
En la primera clase y tras que el profesor
expligue
los porqu y para qu de la existencia de la
materia.'se
procede a la confecci del .,INVENTARIO
DE
rEMAS".
Todos los alumnos gue lo deseen propondrn los
temas que quieren jugar.

23

propuestas sean lo sufiEl profeso r tratar que las

las anotar en
cientemente claras y una vez definidas'
con

indicarn
la pizarra' Los tems normalmente se
La selva'
sustantvos tales como: Los indios'

El

hospital.
y cada ni.o deTodas las aportaciones son vlidas
proveniente:1:-t::
ber aprender a respetar las ideas
la competencra
..prn"tos. El profesor deber evitar
"tormenta
de ideas"
vl, lii,i". negativa, ya que esa
y
implicacin
de
en un buen clima, aumentar el nivel
de inters de todo el gruPo'
uno por uno
Obtenida la lista de temas' se someten
sola vez y puede votar
a votacin (cada nio vota una
queda cony
un tema distinto al que l propuso) as

feccionado

el "truVeruranto PoR oRDEN

DE

VOTOS".
para el desarroEsta tabla de temas servir de base
de
llo de las clases, procedindose a la confeccin
cuando
otro inventario poi el mismo procedimiento'
del primero'
se f,ayan agotado todos los temas
de temas como
Es necesario valorizar el inventario
por el profesor y
un instrurnento de trabaio respetado
prximo tema
los alumnos. El conocer la existencia del
de esa
a realizar, sirve como motivacin' puesto que
con la sumanera los nios se movilizan internamente
los elemenficiente anticipacin para preparar y traer
Se da por
apropiados'
tos de vestuario y escenografa
proyecpueden
descontado el hecho de que tambin
situaciones
tar e maginar durante la semana todas las
que recrearan en la Prxima clase'
de trabajo
Consideramos que conocer este criterio
al profesor
que va de lo general a lo particular' brinda
de
la posibilidad de ir de la mano de las necesidades
proponiendo
sus alumnos, induciendo siempre y no
que hacen a
nada que se aleje de los aspectos vitales
edad'
la creacin y la expresin de una determinada

24

Lo expuesto nos Ileva a contnuacin a considerar

la forma con la que el criterio est indisolublemente
vinculado.

FO RMA : ACTUACION

COLECTIVA
SIMULTANEA. ROL AUTOR _ ACTOR
ESCENOG RAFO.

#lroos los alumnos trabajan at mismo tempo en

forma colectivaf desa rrol l ndose en esta primera etapa los roles tdcnicos teatrales de autor, actor y
escengrafo.
Una vez que se sabe cual es el tema que se va a jusmo. Analizar significa
sar, ss.*P_q-?.3l*g
en este caso comentar con los alumnos las posibilidades de accoffi*rndar dicho tema, tratando de
profundizar y aclarar aquellos aspectos que puedan
aparecer confusos.
{5r
Si el tema es por ejemplo 'JA^Qi"ggJep[', se tratar
de ver que cosas ocurren en ella, qu posibilidades de
personajes existen y cules son las*acciones que caracterizan a esos personajes. "ql

Luego qgsh*f,lumno-nlige*un*p-9l.s.olEe, que se

anota en la pizarra junto a su nombre. A mEnudo ocurrir que en plena tarea, alguno olvide su personaje o
quiera cambiarlo por otro ms atrayente, entonces el
profesor podr recurrir a la ayuda de esas anotaciones
para insistir sobre la permanencia en et pgronaje
elegido.
Tambin puede suceder que en la eleccin del mismo personaje confluyan varios alumnos, lo que no es
inconveniente en el caso de formar ejrcitos, la clase
de una escuela o los pasajeros de un tren. Pero si por

25

contrario el personaje tuviera un liderazgo muy actvo

gue no puede aceptar compartrlo como por ejemplo
el cacique de una tribu, el profesor podr inducir para

PRE-HEFR ESENTACON
PERSONAJ E

que se escojan otros.

No habiendo acuerdo entre los alumnos, como ltimo recurso se podr utilizar el sorteo, debindose
aclarar que en la clase siguiente quien no halla hecho
el personaje deseado, podr asumirlo, cambiando su
papel con quien ya lo hizo,

En la primera

etapa hablamos de pre_

representacn del.personaje porque an
no hay un
acercamiento absoluto a l ya que el no imta
lo'que
alguna vez vio de ese personaje, aplicando su propia
vozy sus propios gestos.
As podemos observar que el personaje se parece
mucho ms al nio, que al propio personaje que
el
nio en un comienzo intent imitar.
. Superada una primera fase en la cual predomina el
juego mitativo. ste se va diluyendo
y er nio cacja vez

en ta construccin drr#
-la
-Jttescenograflalutilizando todos aquellos objetos de
que disponga lElscuela (mesas, sillas y cualquier elepaso postgrior consiste

r!

ld

mento desechable) con lo cual ya nos encontramos en

la accin propiamente dicha.
Los subgrupos se irn integrando naturatmente4$
por sub-temas y cada uno construir su escenografia..'
los que constituyan la familia harn su casa, el comerciante armar su tienda y el polica fijar los lmites de
su calle.
Cumplido con profundidad el rol de escengrafo,..-gradualmonto se pasar al de actor y al de autorl r 1- I

dndose los dos simultneamente; pues en

esta".,,

etapa los nios gue estn jugando son autores de

- i *'^*

ser ms l mismo con slo atgrnas J"- lrl

convenciones
personaje.

''.\

su " ..-..,..-.-.-'

zados y no harn su aparicin hasta la segunda o) terter- Ii

-.

^.., -.*
.

Esto n"Qre decir que un nio de seis aos no

pueda observar, criticar y autocriticarse, sino que estas funciones adquiridas ya en su prctica social no
tienen an predicamento de rol tcnico teatral, lo que
s ocurrir cuando en su desarrollo evolutivo necesite
del acceso a esos roles.

EEt

socio_culturales pertenecientes

REPRESENTACION DE SI MISMO
lntimamente vinculado al punto anteror,
la
representacin de s mismo implica a
su vez un
continuo reconocimiento de sus potencialdades
gestuales mientras

traiBi?

lo que t tie c-ffiFffiIiiia

mismo ponindose a disposcn el papel
elegido.
En definitiva, todos los juegos infantiles estn
tedos por las necesdades afectjvas y emocionales
y
por lo que la cotidaneidad va determinando
en las
diferentes estructuras de personalidad.
Como dice Arminda ,Aberastury: ,,Et nio
canatiza

en el juego todas sus experiencias

tnaumatizantgs,,; por eso se representa a s mismo

mientras intenta representar a los dems.

26

al

27

t"

/t.Los panicular es el personaje, lo general es la obra

que los nios.van a realizar

SEGUNDA ETAPA
puente' los 9 aos
Por sus caractersticas de edad
de la Educacin
es uno de los niveles ms complejos
Bsica.
General
in el curso del ao escolar se dany sucesivamente'
el de la tercera'
el tipo de trabajo de la primera etapa
aguardar para
o
siendo el profesor quien debe acelerar
percepcin de lo
estimular el cambio de acuerdo a su
que va aconteciendo con el gruPo'
en que moTericamente es imposible determinar
mento se debe Producir el cambio'
l'/
vienen haAl comienzo del ao se trabaiar como
durante el transcurcindolo en la etapa anterior pero
so del mismo, irn apareciendo sfntqlll-q--qg9 !l{:
can ta necesiQaffil, p..eqp..:uta etapa 9is!'!a$,q'"de
ta
folstruccin
presenla
(se insina
desniveles en las escenografas
temas elegiescenario) o el hecho de que los
""f
la presencia del espectador como

+';=*ffi*"i"ffirlt"mplo:

dos tengan

personaie'
9-'"
EI cine, eI circo -qet p*q*l9-9iglglp,ojson.temlt
Y*I,--":
--' ;'
de trabajo.
insinan el-6lnbio en el c-rrt9"rl
v a la
;;;;t-;ffi".uates;p'ece el espectador
profesor
al
sazn el crtico, le estarn transmitiendo
los roles
donde
i,e: Pasar a la tercera etapa
ll&*ltrensa,c:
y crtico definen y

ffi-ruatrales

de espectador

modifican la actividad'

TERCERA ETAPA:
10, 1 1,12 Y 13 aos"
CffiETERIO DE TffiABA-JO:

De lo'oarticular a lo general'
28

".,-**%

.j

i
:l

ro j

,*i

l:
,i.

,i'i

i:

Cmo se da en la prctica este criterio?

Est definido por la eleccin en primer trmino de
un personaje y no de la obra (en esta etapa la palabra
"obra" es el equivalente al "tema" de la primera
etapa).
A partir de los 10 aos el personaje es prioritario.
El nio piensa el argumento o ia trama de la obra
en funcin del personaje que desea realizar. El contacto con lo dramtico no es a travs de un tema, sino de
una idea relativa al accionar fsico y psquico de un
personaje.
Finalmente ste se inscribe en un hrgumento y se
llega a la obra, pero el punto de partida siempre es el
personaje.

::
,?.

'f
i;
i:

.:i

RMA:
ACTUACION SUCESIVA EN SUBFO

GRUPOS.
Supongamos que estamos trabajando en una clase
de veinticinco alumnos.
El primor paso es formar, por ejemplo, cinco
ub-grupos de trabajo compuestos por cinco alumnos cada uno.
En el caso de no producirse una seleccin natural
(cosa que muy pocas veces ocurre) se proceder a un
sorteo que determinar la composicin de cada equipo.

Cada sub-grupo se adjudica un lugar dentro del aula, pero si sus voces y grtos se interfieren demasiado,
podrfan llegar a distribuirse en patos y otras aulas
vacas.

29

Cada sub-grupo comienza la preparacin y ensayo

de su obra, mientras el profesor se traslada rotativamente por cada uno de ellos.
Existe un primer momento de acuerdo argumenf\n
tal en el que cada alumno sugiere ideas, hasta que fi-( Lj

nalmente deciden encarar una o rr-.o"1.^

oY

varias de ellas.

iEl objetivo del en$ayo no os que aprendan un

tixto de memoria, sino quo prepargn una secuencia argumental dentro de la cual improvisarn los
dilogos y las acciones. Esa improvisacin se realizaT varias veces hasta que hayan incorporado una secuencia de situaciones, con lo cual se consigue que
cada uno de los sub-grupos ensaye la obra que presentar en la clase siguiente.
Ese ensayo se puede realizar tambin en recreos o
f uera del horario escolar y la hora de clase se utilizara
entonces exclusivamente para presentar los trabajos.
Una variante intermedia sera que el mismo da, durante la clase, se preparen y se muestren los trabajos.
Esta es una de las formas ms dinmicas, pero corremos el peligro de que se dedque poco tiempo a la
preparacin y que algn sub-grupo no pueda mostrarse, justamente, por falta de tiempo. Aclaramos que en
esta varante la presentacin a los espectadores hace
las veces de ensayo y puede repetirse en sucesivas
clases hasta que la obra quede peeccionada.
La ejemplificacin proporcionada no hace ms'que
indicar que el profesor con sus alumnos sern los encargados de fijar el procedimiento que ms le convenga a todos.

ROL ESPECTADOR Y HOL CHTICO

Estamos ahora en el momento en que cada subgrupo debe presentar la obra a sus comperos o en
iu defecto explicar
u,
lo cual no es ndice de que sus integrantes ntTa-yan
trabajado (muchas veces hay ausencas, abandonos o
circunstancias que desequilibran la composicin de
los distintos sub-grupos),
Con un desarrollo normal de la clase, habra cinco
obras. de manera que siempre habr veinte alumnos
mirando lo que hacen otros cinco.
Vemos aqu como aparece el rol de espectador, y
de la mano de ste el de cr[tico, ya que al finalizar

cada obra los espectadores harn la crltica de !o

observado,
La incorporacin de estos dos roles completar la
presencia de los cinco roles tcnicos teatrales en la
'_\%*----

e%k,..".

Educacin General Bsica.

Como ocurre en la primera etapa con los roles de
espectador y crtico, en esta tercera etapa el rol de director est internalizado y aparecer claramente en el
BUP. Se podrn observar actitudes de algunos alumnos en las que hay un acercamisnto potencial a dicho
rol, pero su aparicin no alcanza hasta este momento
el predicamenteo del rol tcnico teatral activo,

REPRESENTACtoN DEL PERSONAJE

Por oposicin a la primera etapa donde hay una
pre-representacin, en esta tercera etapa, el trabajo
tcnico adquiere caractersticas de representacin en
la medida en que el acceso al personaje est enmarcado por una actitud claram{nte representativa.
U"qgg*g-.nif,.{y9 se cony'ierte en una bsqueda de
31

"1.

caraclezacin donde se va encontrando la esencia de

y se lo traduce en una conducta
un

"ory{ortamiento
ms actoral'
muchl

y
Y existe una conciencia muy clara de voz' cuerpo
con
para
construir
g#tos y se utilizan estos.rcursos

llos

una buena caracterizacin'

Podemos decir que a partir de los 9 y 10 aos hay
una perfecta concientizacin de como se deben manejar los medios expresivos naturales para poder prestrselos a un determinado personaje'

CAPITULO II

PRESENTACION DE SI MISMO

EL J UEGO DRAMATICO

Como r'xprsbomos en el punto anterior' el nio

ya tiene ntidamente reconocidas sus capacidades ex"se presenta a s mismo"
presivas, y en consecuencia,
con ojos, manos, cuerpo, vozY con todo el compendio
de recursos que ha ido descubriendo paulatinamente
manejables y en
V que cada vez ms reconoce como
condiciones de ser educados'
El nio sigue canalizando sus tensiones emocionales en eljuego-obra, pero gradualmente son ms reconocibles para s mismo todos los componentes psicofsicos de su estructura de personalidad'

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